Metodologa

Webquest para
cursos en lnea
Estrategias de implementacin didctica
ndice
Presentacin
Caractersticas pedaggicas
Caractersticas metodolgicas basadas en la taxonoma de tareas (Tareonoma)
Estrategia didctica del WebQuest para cursos en lnea
Criterios acadmicos de evaluacin: Rbrica
En Mxico existe la necesidad imperante de mejorar el proceso de enseanza y
aprendizaje desde el nivel bsico al nivel de educacin superior. En este ltimo, se
requiere tambin realizar un arduo trabajo de planeacin acadmica en cada
programa de estudios de las distintas y diversas carreras que cada institucin
ofrece para formar a los futuros recursos humanos que requiere la sociedad
globalizada actual del siglo XXI.
En ese sentido, la preocupacin constante por mejorar los procedimientos
didcticos en la enseanza de las asignaturas o materias, hace hincapi sobre la
necesidad de fortalecer y reorientar las estrategias pedaggicas de los docentes, de
modo que esto les permita potencializar el desarrollo de las habilidades cognitivas
y metacognitivas de los estudiantes.
Es en esos espacios del aula (fsica y virtual), donde docentes y estudiantes
pueden compartir, analizar y resignificar la informacin que se obtiene a travs de
los contenidos de cada campo disciplinario, de cada materia o de cada proceso de
investigacin; es parte de lo que puede instrumentar de manera metodolgica y
didctica el WebQuest, cuya base psicopedaggica se centra en la construccin y
mediacinsocial del conocimiento.
Los antecedentes de la metodologa del WebQuest inician con lo que el Dr. Bernie Dodge y el
Psic. Tom March (1990) de la Universidad de San Diego, California, desarrollaron como parte de
una necesidad institucional y social de mejorar de manera estratgica y gradual, el proceso de
enseanza y aprendizaje en el nivel de secundaria de EU, en la dcada de 1990.
Dicha metodologa se basa principalmente, en los enfoques psicopedaggicos del
constructivismo social de Vygotsky y el modelo social cognitivo de Bruner, en la cual se
establecen una serie de aspectos para promover entre estudiantes y docentes, el desarrollo de
estrategias de aprendizaje integradas a un proceso permanente de mediacin, indagacin e
investigacin, lo cual les permite intercambiar entre otras cosas, significados, analizar de
manera crtica por ejemplo, sobre acontecimientos sucedidos en la vida real, acerca de los
procedimientos utilizados para obtener informacin, saber utilizar los recursos de bsqueda a
travs de Internet, mediante la orientacin previa de parte del docente, que en este caso, se
involucra como agente mediacional de dicho proceso de aprendizaje.
La parte sustantiva central de esta metodologa son las estrategias de bsqueda, que Dodge y
March denominan como tareonoma; consiste en que a travs de una taxonoma especfica
basada en la realizacin de ciertas tareas y de la mediacin docente, los estudiantes pueden
investigar un tema o tpico previamente elegido por ellos o sugerido por el propio docente (si
llega a ser el caso).
A continuacin se establecen ciertos criterios metodolgicos para sistematizar la informacin de
dichas tareas de investigacin, las fuentes de consulta (impresa y electrnica), el formato de
presentacin y exposicin del material empleado y finalmente la coevaluacin basado en el uso
de rbricas, de parte de los mismos estudiantes junto a las observaciones y comentarios de
parte del docente.
Taxonoma basada en tareas: (tareonoma)
La elaboracin del WebQuest requiere de los
siguientes aspectos metodolgicos para su
elaboracin:
1. Eleccin del tpico o tema a ser
desarrollado con base en una taxonoma de
tareas.
2. Seleccin de las fuentes de consulta
(primarias y secundarias), las cuales
pueden localizarse en libros, revistas
especializadas, direcciones electrnicas
donde aborden dicha temtica, etctera.
3. Organizacin y distribucin de las
estrategias colaborativas de aprendizaje
que sern desarrolladas por los integrantes
de los equipos de trabajo (Quin va a
hacer qu?).
Una de las caractersticas del WebQuest es la
diversidad de formatos de tareas que pueden
realizar los estudiantes, porque les permite tener
meta y enfoque mediante la orientacin
pedaggica del docente, las cuales se clasifican
de la siguiente manera:
Tareas de periodismo: Es cuando el docente
planea en su clase que los estudiantes realicen
un reportaje relacionado con algn evento:
conferencia, presentacin de un libro, seminario,
coloquio.
La tarea consiste en recopilar hechos y la
organizacin de estos dentro del marco de
gnero tradicional de noticias o reportajes.
Aqu la precisin es importante ms que la
creatividad; maximizar la exactitud de los
hechos, ampliar la comprensin incorporando
opiniones divergentes dentro del relato.
Tambin es recomendable que se profundice con
fuentes de informacin bsica y se examinen los
propios prejuicios, de modo que se disminuyan
su impacto en el escrito.
Tareas de diseo: Requiere que los
estudiantes creen un producto o plan
de accin que cumpla una meta
predeterminada y funcione dentro de
restricciones preestablecidas.
Describe un producto que realmente
necesita alguienen algnsitio.
Describe limitaciones de recursos.
Deja espacio para la creatividad y la
promueve dentro de esas limitaciones.
Podramos pensar, por ejemplo, en la
creacin de una microempresa
relacionada con algn prototipo
industrial y/o comercial.
Tareas de productos creativos:
Requiere que los estudiantes
produzcan algo dentro de un formato
determinado (pintura, obra de teatro,
programa de radio, un juego, un
afiche, un diario simulado o hasta una
cancin).
Igual que las tareas de diseo, tienen
sus propias restricciones: precisin
histrica, ser congruente a un estilo
artstico particular, uso de las
convenciones del formato particular,
consistencia interna, limitaciones en
extensin, tamao y alcance.
Es una tarea marcada por la
creatividad de parte de los
estudiantes.
Tareas para construccin de consensos: Requiere
que los estudiantes en la medida de lo posible, se
articulen, consideren y acomoden los diferentes
puntos de vista. Los eventos actuales
(socioeconmicos) y la historia reciente presentan
muchas oportunidades para practicar este tipo de
tareas. Para que quede bien diseada se debe:
Involucrar a los estudiantes en la obtencin de
diferentes perspectivas mediante el estudio de
diferentes grupos de recursos.
Basarse en diferencias de opinin autnticas,
expresadas en la realidadpor alguienextramuros.
Basarse en asuntos de opininy hechos.
Debe culminar en la elaboracin de un reporte
conjunto dirigido a una audiencia especfica o
simulada.
Realizado en formato utilizado en el mundo real, fuera
del saln de clases, por ejemplo: con contenido
poltico, recomendacin a autoridades
gubernamentales, el memorando de un acuerdo
institucional, etctera.
Tareas de persuasin: Requiere que los
estudiantes desarrollen una argumentacin
convincente que se base en lo que han aprendido.
Incluyen la presentacin ficticia ante una audiencia
acadmica o ante un tribunal, escribir una carta,
editorial o informe de prensa; producir un logo o un
video diseado para influenciar opiniones (por
ejemplo, las votaciones).
Estas tareas pueden combinar tareas de
construccinde consenso, pero no siempre.
En este caso, los estudiantes trabajan para
convencer a una audiencia externa sobre un punto
de vista determinado.
La clave para realizar bien dichas tareas, es
identificar una audiencia verosmil para dirigir el
mensaje hacia una que sea diferente, neutral o
aptica.
Tareas de autoconocimiento: Requiere que los
estudiantes se comprometan a responder
preguntas sobre s mismos mediante una
progresin de recursos basados en la bsqueda
de informacin en la Red, de modo que les
permita analizar sus metas y fortalezas
personales y futuras profesionales, por ejemplo:
un plan de carrera en el cual se toma en cuenta:
Metas a largo plazo
Temas ticos y morales
Automejoramiento
Apreciacindel arte
Respuestas personales a la literatura
Tareas analticas: Se solicita a los
estudiantes observar cuidadosamente
una o ms cosas y encontrar similitudes y
diferencias con el propsito de descubrir
las posibles implicaciones que pueden
tener dichas similitudes y diferencias,
basadas en la bsqueda de relaciones de
causa y efecto entre variables
complementadas con la discusin de su
significado.
Por ejemplo, mostrar y explicar las
similitudes y diferencias entre dos
economas: la mexicana y la brasilea, el
PIB de dos empresas de cmputo,
etctera.
Tareas de emisin de un juicio: Se presentan a los
estudiantes una cantidad de temas y se les solicita
que los clasifiquen y valoren o tomen una decisin
informada entre un nmero limitado de opciones.
Los criterios de evaluacin empleados son cortos y
esquematizados para alguna leccin en particular, la
cual puede ser una introduccin al concepto y a los
temas involucrados. Por ejemplo, la definicin de
poblaciny muestra estadstica.
Se recomienda que los estudiantes, en la medida de
lo posible, desempeen un rol en ese proceso de
emisinde un juicio, a travs de un formato ficticio.
Otro ejemplo que ilustra este tarea puede ser: El
proyecto de la selva de Montes Azules, en el estado
de Chiapas.
Se requiere la implementacin de una plantilla de
evaluacin (rbrica), con criterios de evaluacin
establecidos y emitidos por los estudiantes.
Tareas cientficas: Requiere que los estudiantes
encuentren preguntas que puedan ser exploradas con el
tipo de datos disponibles en Internet, que no sea
informacin obsoleta, que no pueda relacionarse con el
plan/programa de estudio; que los datos obtenidos no sean
tan conocidos de modo que la informacin (cuantitativa) no
se convierta en un simple procedimiento mecnico de
bsqueda de parte de los estudiantes. Debe incluir las
caractersticas de una tarea con mtodo cientfico:
Realizar hiptesis basadas en el entendimiento de la
informacin bsica que ofrecen las fuentes de
informacinelectrnica.
Poner a prueba hiptesis con base en la recopilacin de
datos de fuentes preestablecidas (vlidas y confiables).
Determinar si dichas hiptesis fueron sustentadas y
descritas en los resultados y sus implicaciones en el
formato estndar de un reporte cientfico.
Un ejemplo acotado a estudios econmicos podra ser: Las
causas e implicaciones de la crisis financiera en Europa:
2011.
Tareas de recopilacin: Requiere que los estudiantes tomen informacin de varias
fuentes y la pongan en un formato comn, la cual puede publicarse en alguna red
social o a travs de blogs o wikis, o tambin a travs de peridicos murales, etc.
Este tipo de tareas permite familiarizar a los estudiantes con un cuerpo de contenido
y poner en prctica la toma de decisiones y sucorrespondiente explicacin.
Tambin les permite organizar, dividir y parafrasear la informacin obtenida de varias
fuentes en diversidad de formas, por lo que es necesario que haya alguna
transformacin de la informacin recopilada; no solo se trata de que los estudiantes
renan de manera arbitraria listas de sitios electrnicos interesantes o coleccin de
imgenes; requiere de unprocedimientomonitoreado y mediado por el docente.
Se requiere fomentar en los estudiantes ciertas habilidades de pensamiento:
Utilizar recursos de informacin que se pueden encontrar en formatos diferentes
(texto, audio, video, etc.), para que sean reescritos o reformateados para crear
dicha recopilacin.
Determinar estndares para la organizacin de la tarea de recopilacin: los
estudiantes establecen sus propios criterios para la seleccin de los elementos
que agrupan y determinandichos criterios.
La evaluacin depende de la consistencia razonable de la organizacin
presentada.
Tareas de repeticin: Requiere que los estudiantes reporten
lo que han aprendido a travs de presentaciones en formato
Power Point, o a travs de blogs.
Son WebQuest que se pueden encontrar con ms frecuencia
y son tareas menos retadoras o interesantes, pero pueden
servir para algn propsito, como el requerir buscar
respuestas sencillas y seguras a preguntas determinadas,
por ejemplo: El debate monetario internacional afectar mis
estudios? Tambin atienden al desarrollo de temas concretos
del plan/programa de estudios: El teorema del lmite central.
As un WebQuest de repeticinmodesto puede incluir:
El formato del informe y el vocabulario empleado por los
estudiantes: no se trata de solo cortar y pegar informacin
obtenida de fuentes electrnicas.
Se les da margen a los estudiantes sobre lo que tienen
que informar en su exposicin y la manera como deben
organizar sus hallazgos.
Se les solicita a los estudiantes habilidades para resumir,
extraer y elaborar informacin.
Esta tarea puede considerarse previa para complementar
otro tipo de tareas posteriores.
Tareas de misterio: Requiere que los estudiantes desarrollen un tema que pueda ser
encubierto dentro de un acertijo o historia de detectives.
Dicha tarea puede incluir, por ejemplo, se abra un documento secreto en el cual
aparecen una serie de instrucciones precisas donde les indican buscar ciertas pistas:
En las oficinas aduanales de Nuevo Laredo, existe un problema de procedimientos
que promuevenla importaciny exportacin ilcita.
En este documento secreto hay una serie de datos y referencias (electrnicas), donde
los estudiantes podrn examinar las evidencias que estn debatiendo los expertos
(economistas, juristas, etc.). El tema para este WebQuest podramos titularlo: Los
secretos de la aduana. Para que sea realizable esta tarea tenemos que considerar lo
siguiente:
Resumir la informacinde fuentes diversas.
Elaborar un acertijo que pueda ser resuelto al hallar la respuesta en alguna pgina
o sitio web determinado.
En el misterio se requiere que se absorba la informacin proveniente de varias
fuentes (texto, audio, video).
Agrupe la informacin con referencias y generalizaciones entrecruzando varias
fuentes de informacin.
Eliminar pistas falsas que puedan aparecer al principio como posibles respuestas,
mismas que se desbaratanpor un examen de evidencias ms contundentes.
La estructura del WebQuest consta de los siguientes pasos:
1. Una introduccin: Tiene que ser clara, que proporcione la informacin necesaria para iniciar la
actividad de aprendizaje. En el caso de los cursos a travs de la plataforma Moodle, de acuerdo a
la metodologa pedaggica sugerida del modelo de e-learning, corresponde a la actividad de
inicio.
2. Una tarea: Es la parte central de la estructura del WebQuest; tiene que ser interesante y concreta.
Esta parte va a depender del tipo de tarea (taxonoma basada en tareas) a ser seleccionada por el
grupo de estudiantes a travs de la mediacin del docente.
3. Una coleccin de recursos (sitios web): donde se pueda encontrar la informacin necesaria para
el tema o tpico a ser desarrollado por los estudiantes.
4. Una descripcin de paso a paso del proceso: Implica que los estudiantes tendrn que organizar
las pautas de la informacin seleccionada y adquirida, las preguntas a ser contestadas por los
estudiantes, etctera.
Tanto la fase de trabajo de los recursos como el proceso, en el caso concreto de los cursos en lnea
corresponde a la actividad de desarrollo.
5. La evaluacin de los estudiantes: Esta parte indica los logros alcanzados a lo largo de la
elaboracin del WebQuest, las limitantes encontradas durante su elaboracin, etc. Cabe sealar
que en esta parte, se recomienda que el docente elabore una rbrica:
donde se indique como indicador cada
fase metodolgica del WebQuest y la ponderacin cuantitativa de los desempeos alcanzados por
el equipo de estudiantes.
6. Una conclusin: Es donde los estudiantes recapitulan sobre lo que han aprendido de esta
experiencia con el WebQuest y acerca de cmo se podra implementar este material en otras
asignaturas. Corresponde en la estructura de un curso en lnea a la actividad de cierre.
Criterios acadmicos de evaluacin: rbrica
Rbrica
Introduccin
Eficacia de la
motivacin de
la
introduccin
0 puntos
La introduccin es
meramente
formal
1 punto
La introduccin se
relaciona algo con
los intereses del
equipo y/o describe
una pregunta o un
problema
2 puntos
La introduccin motiva a
los estudiantes en un
tema de inters; se
describe el problema
que debe resolverse o
unas preguntas que
deben contestarse
Eficacia
cognoscitiva
de la
introduccin
0 puntos
La introduccin
prepara al
estudiante para la
tarea que debe
realizar
1 punto
La introduccin
hace una cierta
referencia al
conocimiento
previo del
estudiante
2 puntos
Las estructuras de la
introduccin tienen en
cuenta el conocimiento
previo anterior del
estudiante y lo preparan
con eficacia
Criterios acadmicos de evaluacin: rbrica
Rbrica
Tarea
Conexin de
la tarea con el
contenido de
la unidad
temtica
0 puntos
La tarea no se
relaciona con el
contenido de la
unidad temtica
1 punto
La tarease refiere al
contenido de la
unidad temtica,
pero no est
claramente
relacionada con lo
que los estudiantes
deben evidenciar
para lograr la
competencia
2 puntos
La tarea se refiere a los
estndares y est
claramente conectada
con lo que los
estudiantes deben
evidenciar para lograr la
competencia
Nivel
cognoscitivo
de la tarea
0 puntos
La tarea se reduce
a encontrar cierta
informacin en
Internet
1 punto
La tarea es
interesante, pero se
limita en su
significacin:
requiere de anlisis
de la informacin
de varias fuentes de
consulta
2 puntos
La tarearequiere de una
sntesis de mltiples
fuentes de informacin,
de tomar una postura, o
ir ms all de los datos
consultados y de hacer
una generalizacin o un
producto creativo
Criterios acadmicos de evaluacin: rbrica
Rbrica
Proceso
Claridaddel
proceso
0 puntos
El proceso no se
indica con
claridad: los
estudiantes no
logran saber con
exactitud lo que
se pretende hacer
en la tarea
1 punto
Se dan algunas
direcciones, pero
hay informacin
que falta: puede
crear confusin en
los estudiantes
2 puntos
Cada paso del proceso se
indica claramente: los
estudiantes saben con
exactitud dnde estn en
cada paso del proceso
Calidad del
proceso
0 puntos
El proceso carece
de estrategias y
herramientas de
organizacin
necesarias para
que los
estudiantes
logren evidenciar
el dominio de la
competencia
1 punto
Las estrategias y
herramientas de
organizacin son
escasas para que los
estudiantes logren
evidenciar el
dominio de la
competencia
2 puntos
El procesopermite que
los estudiantes logren, a
travs de diferentes
estrategias y
herramientas de
organizacin, evidenciar
el dominio de la
competencia
Criterios acadmicos de evaluacin: rbrica
Rbrica
Recursos
Importancia y
cantidad de
recursos
utilizados
0 puntos
Los recursos
proporcionados no
son suficientes
para que los
estudiantes
realicen su tarea
1 punto
Hay cierta conexin
entre los recursos y
la informacin
necesaria, para que
los estudiantes
logren la tarea
2 puntos
Hay una conexin clara y
significativa entre todos los
recursos y la informacin
necesaria para que los
estudiantes logren la tarea
Calidad de los
recursos
empleados
(ligas a
pginas de
Internet)
0 puntos
Las ligas son poco
significativas,
porque pueden
localizar la
informacin en
cualquier
enciclopedia y su
informacin es
poco veraz
1 punto
Algunas ligas
conducen a
informacin
interesante que no
se localiza con
facilidaden las
bibliotecas
2 puntos
Las ligas hacen uso excelente
de fuentes de informacin
que proporcionan
conocimientos y adquisicin
de competencias para
identificar las ligas e
interpretar su contenido
Criterios acadmicos de evaluacin: rbrica
Rbrica
Recursos
Importancia y
cantidad de
recursos
utilizados
0 puntos
Los recursos
proporcionados no
son suficientes
para que los
estudiantes
realicen su tarea
1 punto
Hay cierta conexin
entre los recursos y
la informacin
necesaria, para que
los estudiantes
logren la tarea
2 puntos
Hay una conexin clara y
significativa entre todos los
recursos y la informacin
necesaria para que los
estudiantes logren la tarea
Calidad de los
recursos
empleados
(ligas a
pginas de
Internet)
0 puntos
Las ligas son poco
significativas,
porque pueden
localizar la
informacin en
cualquier
enciclopedia y su
informacin es
poco veraz
1 punto
Algunas ligas
conducen a
informacin
interesante que no
se localiza con
facilidaden las
bibliotecas
2 puntos
Las ligas hacen uso excelente
de fuentes de informacin
que proporcionan
conocimientos y adquisicin
de competencias para
identificar las ligas e
interpretar su contenido
Criterios acadmicos de evaluacin: rbrica
Rbrica
Evaluacin
Claridad de
los criterios de
evaluacin
0 puntos
No se describen
criterios de
evaluacin
1 punto
Los criterios de
evaluacin se
describen de
manera parcial
2 puntos
Los criterios de evaluacin se
describen con claridad
mediante una rbrica: los
criterios incluyen
descriptores cualitativos y
cuantitativos. Mide lo que los
estudiantes tiene que
evidenciar a travs del nivel
de dominio de la
competencia