HISTORIA DE LA EDUCACIN EN SALUD

El trmino educacin para la salud hasta la dcada de los aos 60, se entenda como la accin de
ensear para prevenir y curar las enfermedades, se le llam educacin sanitaria.
En 1962, en la poca de la Alianza para el Progreso, se le asigna a la educacin sanitaria un
papel protagnico para ayudar a la convivencia entre los pueblos, especialmente para los pases
llamados subdesarrollados o del Tercer Mundo. Representaba el esfuerzo de la comunidad para
adaptarse a nuevas situaciones en momentos caracterizados por el miedo y la angustia. Se
intentaba realizar el cambio social de los pueblos con el mnimo de violencia y tensin.

Los fracasos de los resultados fueron atribuidos a la no planificacin y a su limitada difusin y
accin; por ello en la sptima Reunin Internacional para la educacin Sanitaria, se recomend
que las tcnicas de educacin estuvieran orientadas a modificar conductas del individuo, la familia
y la comunidad y se daba especial nfasis a la comunicacin de masas a a la educacin escolar.
El mtodo de enseanza- aprendizaje orient sus contenidos al aprendizaje de prcticas para la
utilizacin de los servicios de salud, entre ellos la planificacin familiar y el control de las
enfermedades de transmisin sexual (hoy ITS) y de las enfermedades infecciosas como la
tuberculosis, la malaria, entre otros.
En 1973 en la Octava Conferencia Internacional para educadores Sanitarios realizada en Pars, se
le asign por primera vez a la educacin sanitaria un rol bsico en el discurso sobre la calidad
especial de vida, considerado de despegue hacia el desarrollo, independientemente de las
condiciones econmicas.
Los medios de comunicacin entraron a jugar un papel importante, en el que los mensajes
impartidos a toda la comunidad era la modalidad ms utilizada. La metodologa de instruir
individuos para que paulatinamente se instruya la sociedad se acoge, y aunque la secuencia
individuo-familia-comunidad se tom como modelo, lo comunitario se concretiza en lo familiar,
centrndose todos los esfuerzos en este nuevo eje: el ncleo familiar a travs de la mujer y los
hijos, especialmente los adolescentes.
Como parte importante del mtodo se seala que se trataba de impartir conocimientos, que la
enseanza estaba basada en la supuesta ignorancia de las gentes en materia de salud,
necesitndose para esto de un educador adiestrado en dar charlas y usar material audiovisual
sobre salud.
Posterior a esto se impone la propaganda sanitaria, ya que se haca el anlisis que educar es
asunto de convencer, se pensaba que haba resistencia de la gente para comprar ideas sobre
salud y quien serva era aquel capaz de vender ideas de salud.

Ms adelante se vio la necesidad de incorporar la investigacin y evaluacin en el proceso de
educacin en salud, fue la poca del auge de las tcnicas de educacin, donde el concepto
educativo que predomina es aquel que educar es asunto de utilizacin adecuada de tcnicas
educativas. El educador apropiado sera aquel adiestrado en tcnicas de educacin de grupo.
El auge en aspectos de planificacin de la salud y de la educacin sanitaria en los aos setenta,
dio lugar a comprender que la educacin es un proceso de cambios de conducta de inters para
la salud Pblica y que esta planificacin se inicia teniendo en cuenta el diagnstico de la situacin
de las necesidades educativas en Salud, de una poblacin determinada. En este momento el
indicado para ser educador, era aquel adiestrado en los ciclos de la conducta y en Salud
Pblica.




Con la Declaracin de Alma Atta de la meta mundial Salud para todos en el ao 2000, la
educacin en salud se constituye en un componente esencial de la atencin primaria, que
conjuntamente con el componente de participacin de la comunidad se proponen como claves
para el cumplimiento de los principios de igualdad, equidad, universalidad y eficiencia para el
logro del cumplimiento de la meta. Fue as como la OMS defini la educacin para la salud, como
Proceso que desarrolla en el individuo la capacidad de pensar, comparar, seleccionar y utilizar
informacin y tcnicas en Salud, adecuadas a sus particularidades bio-socioeconmicas,
estructurando en los individuos un mximo de conceptos y actitudes, capaces de llevarlos a la
autodeterminacin eficaz en Salud.
Este concepto orient las acciones de educacin en Salud en toda la poca de los ochenta,
favoreciendo la participacin de diversos actores como educadores en salud, dndole especial
connotacin a la interdisciplinariedad e intersectorialidad y es as como aparecen los vigas de la
salud del sector educativo, los agentes educativos en salud, los lderes comunitarios, entre otros;
igualmente aparecen gama de profesionales (mdicos, enfermeras, entre otros) haciendo
actividades de educacin en salud.
En el ao 1989 el da Mundial de la Salud se celebra con el lema Hablemos de la Salud. Se
dimensiona el concepto de Salud y de la educacin en salud con nfasis en la comunicacin
social, imprimindole un carcter de desarrollo social y humano, que va mucho ms all de la
prevencin y el control de las enfermedades.
En Colombia, en 1992 se celebr la Conferencia Internacional de Promocin de la Salud, en la

cual la educacin se considera como una estrategia bsica de la promocin, conjuntamente con la
comunicacin, concertacin y participacin ciudadana, fundamentacin an vigente, acompaada
por la normativa en Salud Pblica (Decreto 3518 de 2006), la Ley 100 de 1993 y Ley 1122 de
2007, entre otras.


Plan Nacional de Salud Pblica. Agosto 2007. Decret o 3039 de 2007.

LA EDUCACIN DESDE LA PROMOCIN DE LA SALUD:
Si la promocin de la salud se asume como un conjunto de saberes y prcticas que transcurren en
lo cotidiano, con una dinmica determinada por condiciones concretas bajo las cuales se vive y se
realiza el bienestar; la informacin y la educacin se convierten en dos pilares fundamentales para
lograr la transformacin cultural favorable a la salud y al bienestar, que penetre en el tejido social y
se establezca, por las mltiples relaciones y representaciones que se dan entre los diferentes
actores sociales en los diferentes ambientes pblicos o privados.
La educacin para la salud, debe esmerarse por encontrar con la participacin de la comunidad, las
reales necesidades de la gente, en trminos de alcanzar comportamientos que potencialicen las
conductas saludables e informen la presencia de factores que las conservan, otros factores
protectores y el control de factores de riesgo que conducen a la prdida de la salud y del
bienestar. Debe tener una permanencia y continuidad en el tiempo y surgir desde la motivacin
generada en la poblacin a travs de los actores: Institucionales y comunitarios.
La educacin de la salud deja de ser una transmisin de conocimientos cientfico-tcnicos o
conocimientos mdicos minimizados de control de enfermedades, para convertirse en un proceso
de interaccin humana, mediado por la accin comunicativa en un dilogo de saberes que integra
el conocimiento y la lgica popular con el saber cientfico disciplinar, buscando la globalizacin de
los conocimientos para que estos puedan ser adaptados y aplicados a cada sujeto, segn sus
particularidades.





El aprendizaje es un proceso personal activo, reflexivo e inteligente, en el que cada i ndividuo
progresa a su propio ritmo y es ms eficaz cuando opera en situaciones reales y prcticas,
basados en modelos tericos cientficamente vlidos.

PRINCIPIOS BSICOS DE LA EDUCACIN EN SALUD
El principio de la relevancia: Busca integrar las necesidades e intereses de las personas y de
su contexto familiar y social, en el proceso de educacin.
Principio autotlico: Es aquel que impide que la educacin se d forzada o impuesta, ms bien
que obedezca a la propia motivacin de las personas.
Principio de las perspectivas: Es aquel en el cual la educacin debe proveer opciones de
conocimientos y no dogmas, as mismo debe suministrar diversos medios y formas para acceder al
conocimiento.
Principio productivo: Indica que toda experiencia educativa debe organizarse de tal manera
que permita articular lo nuevo con las experiencias anteriores, a la vez que facilite su utilizacin en la
prctica.
principio reflexivo: El proceso educativo debe facilitar la retroalimentacin permanente a nivel
individual y grupal, desarrollando la capacidad reflexiva sobre su prctica.
Principio de la Unidad: Para ensear ya aprender es necesario tener una actitud y una prctica
permanente del aprendizaje. No se puede ensear si no se aprende las caractersticas,
necesidades y posibilidades de quien aprende, y quien aprende tambin ensea.
Segn las reas del desarrollo humano, el comportamiento se deriva de tres factores:
El conocimiento o percepcin de informacin, hechos y cierta comprensin de stos.
La habilidad o capacidad de ejecutar acciones a partir de informaciones y de hechos y,
Actitudes que es la expresin organizada de una serie de creencias relativamente perdurables
ante una situacin que no requiere una forma preconcebida y generalizada en diversas
circunstancias.


ANLISIS DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN UNA COMU NIDAD
Entendiendo como necesidades la falta de conocimiento o el desconocimiento de factores protectores
que conducen a conductas saludables.
Mtodos:

Las necesidades educativas pueden identificarse ya sea hablando con la gente, estudiando
documentos o combinando las dos.

Mtodos basados en la comunicacin con la gente:
Cuestionarios: Usted puede disear una serie de preguntas en un formato, enviarlo o repartirlo a
cada uno de sus estudiantes y esperar su devolucin para analizar las respuestas obtenidas. Puede
hacer preguntas abiertas, cerradas o semiabiertas y con ellas obtener respuestas que oscilan entre
muy definidas o muy vagas dependiendo del tipo que escoja. De todas formas se asume el riesgo de
que el porcentaje de retorno de cuestionarios sea pequeo y que las respuestas no siempre sean
confiables.
Entrevistas: Al interactuar directamente con las personas y llevar un registro tanto de sus
respuestas verbales como las de no verbales se puede obtener informacin muy valiosa. Por lo
general, lleva tiempo hacerlas y el nmero de personas a las cuales se puede acceder es mas
limitado que en el caso de los cuestionarios. Puede ser muy giles y confiables, dependiendo de su
grado de estructuracin, preparacin, gestin previa y por supuesto, de la experiencia y manera de
realizarlas.







La tcnica Delphi: Este mtodo consiste fundamentalmente en preguntarle a un grupo de expertos
en la materia sobre lo que ellos piensan sobre las necesidades de la gente. Usted puede hablar con los
expertos en forma individual o reunirlos para interactuar en grupo. El consenso de opinin
obtenido de estas personas ser til, pero se debe se debe tomar con criterio, pues en ocasiones
tiende a ser limitado a su experiencia acadmica y no prctica. Entre mas estructurada sea la
consulta, ms organizado ser el consenso que podr obtener de estas personas.
Estudio de sucesos crticos: Sucesos crticos son todos aquellos casos que nos dan un claro
ejemplo de las prcticas buenas y de las malas. Se pregunta entonces a la gente involucrada en
estas experiencias, sobre lo que ellos consideran son las necesidades ms importantes. Al igual que las
entrevistas, este mtodo requiere tiempo. El contenido de la comunicacin depende mucho de la
persona con la que se interacta y por lo tanto, puede tocar ms tpicos que dificultan el anlisis de la
informacin. Adems es posible que no se pueda encontrar fcilmente la persona o personas con las
cuales se debe dialogar.
La tcnica del Grupo Focal: Se trata de una discusin con caractersticas informales, aunque
estructurada, en la cual un nmero reducido de participantes, de seis a doce, bajo la gua de un
moderador, habla sobre temas de especial importancia para la indagacin en cuestin. La discusin es
observada y grabada, propiciando as una informacin confiable y vlida.
Observacin informal: En la vida cotidiana usted puede ir construyendo un banco de
observaciones que pueden ser enriquecidas con la opinin y otras observaciones de otras personas,
lo cual le permitir tener una visin ms amplia de lo que realmente necesita la gente.
Teora de accin razonada (Mtodo til para la educacin individual y para planificar las secciones
de interconsulta y consejera): Busca predecir las actitudes que determinan los comportamientos
saludables o de riesgo. Se refiere al anlisis de los factores intrnsecos (Creencia y experiencias que
determinan actitudes) y extrnsecos (Expectativas y motivaciones conducentes a normas subjetivas).
Ambos, actitud y norma, conducen a la intencin que genera una conducta esperada.
Mtodos basados en la consulta de material escrito:
Anlisis de currculos existentes: En ambientes donde el proceso educativo se ha llevado a cabo
de una manera planeada, es posible obtener un registro escrito, que no siempre corresponde con lo
que se ha implementado en la realidad y que nos da una idea de cuales fueron o son las necesidades
en un momento determinado. La consulta de este material no siempre es fcil, pues con frecuencia se
necesita un permiso especial y an existiendo, se presentan otras circunstancias, muy relacionadas
con los derechos de autora que deben tenerse en cuenta cuando se hagan las gestiones del caso.
Estudio de textos y documentos: Muchos indicativos de las necesidades de una comunidad,
pueden inferirse de las estadsticas. Por ejemplo, estudiando los perfiles de enfermedad
profesional, los panoramas de factores de riesgo, encuestas relacionadas con anterioridad por el
rea de recursos humanos, entre otros. As mismo, la coincidencia de los anotado en varios
textos sobre la materia puede dar luces sobre lo que debe tenerse en cuenta para
implementar un proceso de enseanza - aprendizaje.
ESTABLECIMIENTO DE PROPSITOS Y OBJETIVOS

Conocidas las necesidades de la comunidad, es necesario traducirlas en propsitos y objetivos
educacionales, que sern la base para el diseo del proceso educativo.
En general, los propsitos educativos responden a la pregunta PARA QU DEBE ENSEARSE?,
mientras que los objetivos responden al QU DEBE ENSEARSE?. Loas propsitos pueden verse
como enunciados generales que direccional a dnde queremos que lleguen los estudiantes; expresan la
labor del educador. Los objetivos son ms especficos y expresan los cambios de comportamiento del
estudiante que se buscan con el proceso educativo.










FORMULACIN DE LOS PROPSITOS:
Es importante tener en cuenta que los propsitos pueden tener varias funciones entre las cuales se
encuentran:
Expresar como el proceso enseanza - aprendizaje, va a cubrir las necesidades encontradas.
Dar una idea general sobre el propsito del proceso educativo a realizar.
Ser el punto de arranque y la Gua para el desarrollo de la enseanza
Servir de base para la formulacin de los objetivos generales.
Para escribir los propsitos se deben considerar algunos principios generales, tales como:
Escriba un enunciado para cada propsito en trminos generales, que contemple los aspectos
relevantes de la necesidad que usted ha identificado
El enunciado debe expresarse en trminos de la intencin del educador.
No sobre-elabore el enunciado, recuerde que son guas para usted y sus estudiantes.

FORMULACIN DE OBJETIVOS:
Los objetivos generales son la traduccin de los propsitos educacionales, expresados en trminos del
comportamiento que se espera del estudiante. Son ms precisos que los propsitos y menos
definidos que los objetivos especficos. Al igual que los propsitos, los objetivos generales tienen
algunas funciones entre las cuales se destacan:
Resumir los productos del proceso educativo
Describir en trminos generales el comportamiento que se espera los estudiantes aprendan.
Servir de base para la formulacin de objetivos especficos.
Direccionar el desarrollo del proceso de aprendizaje, en trminos operativos
Contribuir a la organizacin de los contenidos.
Para escribir los objetivos generales, se pueden tener en cuenta las siguientes consideraciones:

Trate de comenzar el enunciado con un verbo que sea claro para Usted, pero sobre todo para sus
aprendices.
Exprese cada objetivo en trminos de lo que se espera del estudiante al finalizar el proceso.
Exprese ese producto en trminos generales.
Escriba los objetivos que sean necesarios para cubrir las necesidades que desea satisfacer con el
proceso educativo.
Objetivos especficos :

Son la traduccin de los objetivos generales en enunciados ms detallados. Se caracterizan por
estipular de manera precisa y corta, el comportamiento que el estudiante debe adquirir, las
condiciones bajo las cuales se logra y el criterio de xito.
Entre sus funciones se destacan:
Descomponer los objetivos generales en partes ms digeribles
Identificar de manera precisa los productos del proceso educativo
Proporcionar bases operativas para la planeacin de la educacin
Servir de base para medir el progreso del estudiante
Ayudar a los aprendices a que conozcan dnde estn y para dnde van.
Servir de base para exponer los logros obtenidos.
Orientar la seleccin de oportunidades de aprendizaje que permitan lograr otros objetivos
establecidos.
Para escribir objetivos especficos, se puede tener en cuenta lo siguiente:





Enuncie el objetivo general del cual se van a derivar los especficos
Liste debajo los objetivos especficos
Comience cada objetivo especfico, con un verbo que especifique claramente el comportamiento
que se espera del aprendiz
Incluya en trminos sencillos la condicin o condiciones bajo las cuales se logra ese
comportamiento.
Incluya el criterio sobre el cual se va a juzgar el logro de ese objetivo.
Escriba los objetivos especficos que sean necesarios para cubrir lo enunciado en el objetivo
general del cual se ha derivado.
Asegrese de que cada objetivo especfico sea relevante para el logro del objetivo general.
Depure su lista de tal forma que no haya objetivos repetidos.
Establezca un orden secuencial a la lista depurada.
METODOLOGA DE EDUCACIN PARTICIPATIVA EN SALUD
DIFERENCIAS ENTRE MTODOS Y TCNICAS EDUCATIVAS

Las tcnicas son solo instrumentos o herramientas que estn en funcin de un proceso educativo, e
tanto que las metodologas son los sistemas y estilos especficos de adquirir conocimientos en este
proceso educativo o de formacin y que implican necesariamente una concepcin ideolgica y /o
filosfica que gua el desarrollo de este proceso.

La concepcin metodolgica de la educacin en salud, significa:

Partir siempre de la prctica, o sea de lo que la gente sabe, vive y siente, de las diferentes
situaciones y de los problemas de salud que enfrentan y que en un programa educativo se
plantean como temas a desarrollar.

Desarrollar un proceso de teorizacin y anlisis sobre esta prctica como un proceso
sistemtico, progresivo y ordenado al ritmo de los participantes, que permita ir describiendo
los elementos tericos e ir profundizando de acuerdo al nivel de avnce del grupo

Este proceso de teorizacin debe permitir siempre regresar a la prctica para transformarla,
mejorarla y resolverla, es decir, regresar con nuevos elementos, que permitan que el
conocimiento inicial, la situacin, el sentir del cual partimos, se pueda explicar y entender
integral y cientficamente. Por lo tanto, podemos fomentar y asumir concientemente
compromisos y/o tareas. Aqu es cuando decimos que la teora se convierte en gua para una
prctica que transforme positivamente la realidad de salud.
En consecuencia y de acuerdo a la concepcin metodolgica planteada, las tcnicas deben ser
participativas para realmente generar un proceso de aprendizaje que permita:

Desarrollar un proceso de discusin y reflexin
Colectivizar el conocimiento individual, enriquecer ste y potenciar realmente el conocimiento
colectivo
Desarrollar experiencias de reflexin educativa comn
Creacin colectiva del conocimiento, donde todo el grupo se partcipe en su elaboracin y por
lo tanto de sus implicaciones prcticas.

PLANIFICACIN DE LA CAPACITACIN
Es fundamental para el desarrollo de los temas para capacitar, la habilidad de planificar y as cumplir
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con los objetivos planteados.

MOMENTOS DE LA PLANIFICACIN:
a. Antes de la capacitacin:

Definicin del grupo a capacitar
Diagnstico de las necesidades de aprendizaje
Priorizacin y definicin de temas
Objetivos
Seleccin de capacitadores o facilitadores de aprendizaje. Esto es de gran importancia, pues
es el tema ms valioso de todos e indispensable para que el proceso educativo se produzca.
Es necesario considerar a las dos partes involucradas, educador y estudiantes:
Cules son las actitudes para aprender que tiene la comunidad sujeto de la actividad?
Cules son los conocimientos y habilidades que ya tiene la comunidad con relacin al contenido
que se quiere manejar?
Existen en la comunidad restricciones de tipo institucional o personas para llevar el proceso
educativo?
Cul es el grado de preparacin, motivacin y compromiso que tengo para realizar eol trabajo
educativo?
De que forma el trabajo en equipo est contribuyendo al xito o al fracaso de la tarea
encomendada?
Cul es el apoyo institucional que tengo para hacer esta prctica?

Conocer el recurso econmico con que se cuenta. Su utilizacin racional obedece al sentido
comn y a la creatividad, pues con frecuencia se hacen cosas sorprendentes a bajo costo.
Definicin del lugar donde se desarrollar la capacitacin. Vale la pena responder las
siguientes preguntas:
El lugar est afuera o dentro de la comunidad?. Cmo es el acceso?
Es lo suficientemente amplio para el auditorio al cual est dirigida la sesin educativa?
Cul es el grado de privacidad para garantizar el menor grado de ruido posible?
El lugar es agradable?.
Tiene buena ventilacin?
Hay sillas cmodas y disponibles para acomodar al pblico participante?.
Hay mesas auxiliares?
Existen facilidades para realizar exposiciones? (pared o pantalla, tomacorrientes, posibilidad de
oscurecer en el lugar)
Qu distractores potenciales se encuentran en el lugar?
Cul es el horario en que se puede utilizar?
Por cunto tiempo puedo utilizarlo?
Quines son as personas encargadas de facilitarlo y hacerle mantenimiento?
Qu gestiones hay que hacer para conseguirlo y adecuarlo oportunamente?
Qu otras alternativas existen de utilizacin de otros lugares, en caso de un imprevisto?

Definir el nmero de estudiantes

Definicin de las ayudas educativas:
- Material impreso
- Ayudas visuales

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- Ayudas auditivas
- Ayudas audiovisuales
- Ayudas reales

Programacin del tiempo y periodos de capacitacin: conviene estructurar el programa de
capacitacin y desarrollarlo siendo realistas en cuanto a las habilidades y limitaciones de los
capacitadores. Se debe recordar que el tiempo es uno de los recursos no renovables ms
importantes de que disponer el ser humano. Podemos preguntarnos:
Cundo comienza el curso o sesin educativa?
Cul es el total de tiempo requerido para lograr los propsitos y objetivos derivados del anlisis de
necesidades?
Cundo termina el curso o sesin educativa?
El tiempo requerido es compatible con el tiempo disponible que tienen el educador y los
estudiantes?
El tiempo es compatible con el disponible en el lugar de capacitacin?
Existe un cronograma de actividades que permita tener una visin de cmo estoy organizado
para utilizar el tiempo?
Qu pasa si no me alcanza el tiempo?
Se ha considerado tiempo para imprevistos?

Preparacin del Plan de trabajo para una sesin educativa (Ver cuadro 1)
Cuando se habla del contenido a desarrollar, se refiere a la delimitacin del tema, de los
conocimientos o e la informacin. Son los tpicos, o temas, relacionados con los objetivos
propuestos, que se han de desarrollar.
b. Durante la capacitacin:

Incluir a los alumnos en la revisin y continuacin de la planificacin de los contenidos del
curso. Modificarlos segn sus sugerencias.
Preparar sesiones y actividades individuales.
Evaluacin durante la capacitacin : evaluacin continua
c. Despus de la capacitacin:

Evaluacin final
Seguimiento y retroalimentacin

Cuadro 1. PLAN PARA UNA SESIN EDUCATIVA


MATERIA O TEMA CENTRAL
PROPSITO

OBJETIVOS

GENERAL

ESPECFICOS

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CONTENIDO A DESARROLLAR:




AYUDA SECUENCIA METODOLGICA TIEMPO

INICIO
DESARROLLO
FINALIZACIN

TCNICAS EDUCATIVAS
Representan las herramientas o los recursos didcticos, de que se vale el facilitador para conducir la
enseanza de acuerdo a la concepcin metodolgica participativa.
Cuadro 2. SELECCIN DE TCNICAS EDUCATIVAS

Clase de aprendizaje Ejemplo
Directas o de la Realidad Preparar y administrar un suero casero
Directas pero ficticias Participar en un sociodrama
Indirectas que emplean palabras y Escuchar una conferencia
conceptos
Indirectas con representaciones de ka Ver una pelcula
realidad
Indirectas que involucran vivencias o Estudio de un caso, el dilogo, una discusin.
problemas reales
A continuacin se enumeran algunas de las tcnicas educativas (Ver otros ejemplos cuadro 3):

Charla educativa
Mesa redonda
Talleres
Sociodrama
Demostracin (Sirve para ensear mediante la exhibicin de materiales y explicacin
simultnea. Se hace uso de la ejemplificacin, las personas aprenden por la vista, el odo y a
travs de la ejecucin manual)
Cuadro 3. EJEMPLOS DE TCNICAS DE ENSEANZA

METODOS
Grupos de murmullo:
Compuesto
por 2 a 6 personas quienes discuten
una temtica por un periodo corto de
tiempo

OBJETIVOS
- Animar a estudiantes poco
activos.
- Promover la cohesin de grupo.
- Aprender el uso de determinada

ROL DEL EDUCADOR
- Establecer tareas
- Facilitar la formacin de
grupos
- Facilitar el acercamiento
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terminologa. entre los estudiantes.



Lluvia de ideas: A travs de una - Generar nuevas ideas - Establecer el grupo
intensa participacin, se reciben - Resolver problemas - Negociar el problema
espontneamente y sin crticas, - Tomar decisiones - Tener una actitud no crtica.
todas las sugerencias para resolver
un problema.
Discusin controlada: Los - Conocimiento de los hechos - Moderar
estudiantes pueden lanzar preguntas - Revisin de los hechos - Responder preguntas
o comentarios, pero la direccin - Retroalimentacin - Clarificar
general est bajo el control estricto - Resumir
del educador. Generalmente se usa
despus de la presentacin de una
clase
Discusin de casos: Se analizan en
detalle problemas complejos, reales
o simulados y los estudiantes
sugieren sus propias decisiones o
soluciones.
El sindicato: Se forman grupos de
aproximadamenteb6 personas para
trabajar en el mismo temas o temas
relacionados, con contactos
intermitentes con el educador. Los
grupos sacan un resumen para ser
expuesto a la crtica del resto
Tutoras de grupo: Tutora que da
un educador a un grupo de
estudiantes. Incluye las tutoras
centradas en el sujeto y centradas en
el estudiante
Seminario: Discusin de grupo
introducida por la presentacin de un
ensayo u otro trabajo
- Comprensin de interrelaciones
complejas.
- Aplicacin de principios


- Desarrollar destrezas para
encontrar y organizar informacin
- Reforzar las habilidades
individuales.
- Promover el trabajo en grupo


- Entendimiento
- Pensar en todos los niveles



- Desarrollar pensamiento crtico
-Desarrollar habilidades para
argumentar
- Pensar en todos los niveles


LAS AYUDAS EDUCATIVAS
- Facilitar




-Negociar.
- Indicar lecturas





- Organizacin
- Facilitar la discusin
- Actuar como persona a
quien se puede recurrir.
- Mantener el grupo
- Seleccionar el tema
- Escuchar
- Facilitar un ambiente grupal
positivo


Son todos los implementos que se usan para estimular el sentido de la vista y el odo y as
mejorar la comunicacin.

Aqu pertenecen entre otras,
- Material impreso
- Ayudas visuales
- Ayudas auditivas
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- Ayudas audiovisuales
- Ayudas reales
RAZONES QUE JUSTIFICAN SU USO:

Captan la atencin
Incrementan el inters
Ayudan a retener lo que aprende
Ayudan a relacionar ideas
Vivifican y aclaran ideas y palabras
Proporcionan concrecin y realismo
Ayudan al facilitador a hacer buen uso del tiempo
traen sucesos remotos en tiempo y espacio.
Favorecen el contraste y la comparacin
Permiten cortes para mostrar aspectos interiores.
Facilitan el repaso del tema.