ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE KOLB

Pablo Cazau

1. General!a!e"

El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo
debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado,
podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de
algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico.
as experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento
cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno pragm!tico.

"eg#n el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin
en cuatro fases:


En la pr!ctica, la mayor$a de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como muc%o
dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos,
dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:

&lumno activo
&lumno reflexivo
&lumno terico
&lumno pragm!tico

En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido
nos resultar! m!s f!cil 'o m!s dif$cil) de aprender dependiendo de como nos lo presenten
y de como lo trabajemos en el aula.

(uestro sistema educativo no es neutro. "i pensamos en las cuatro fases de la rueda de
Kolb es muy evidente que la de conceptualizacin 'teorizar) es la fase m!s valorada,

A#$uar
%Alu&no a#$'o(

Re)le*onar
%Alu&no re)le*'o(

Teorzar
%Alu&no $e+r#o(

E*,er&en$ar
%Alu&no ,ra-&.$#o(

sobre todo en los niveles de educacin secundaria y superior, es decir, nuestro sistema
escolar favorece a los alumnos tericos por encima de todos los dem!s. &unque en
algunas asignaturas los alumnos pragm!ticos pueden aprovec%ar sus capacidades los
reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal
que no les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. )eor a#n lo tienen los
alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia.

*n aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser! conveniente presentar
nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de
la rueda de Kolb. +on eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos,
cualesquiera que sea su estilo preferido y, adem!s, les ayudaremos a potenciar las fases
con los que se encuentran menos cmodos.
/. Cara#$er0"$#a" !e #a!a e"$lo

Caractersticas de cada estilo segn Robles Ana,
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html
CARACTERISTICAS GENERALES APRENDEN MEJOR 1 PEOR
C2ANDO
AL2MNOS
ACTI3OS
os alumnos activos se involucran
totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. ,isfrutan el
momento presente y se dejan llevar
por los acontecimientos. "uelen ser
de entusiastas ante lo nuevo y
tienden a actuar primero y pensar
despu-s en las consecuencias.
lenan sus d$as de actividades y tan
pronto disminuye el encanto de una
de ellas se lanzan a la siguiente. es
aburre ocuparse de planes a largo
plazo y consolidar los proyectos, les
gusta trabajar rodeados de gente,
pero siendo el centro de las
actividades.
La pregunta que quieren responder
con el aprendizae es Cmo?
Lo" a#$'o" a,ren!en &e4or:

+uando se lanzan a una actividad
que les presente un desaf$o.
+uando realizan actividades cortas e
de resultado inmediato.
+uando %ay emocin, drama y
crisis.

Le" #ue"$a &." $raba4o
a,ren!er:

+uando tienen que adoptar un papel
pasivo.
+uando tienen que asimilar, analizar
e interpretar datos.
+uando tienen que trabajar solos.
AL2MNOS
RE5LE6I3OS
os alumnos reflexivos tienden a
adoptar la postura de un observador
que analiza sus experiencias desde
muc%as perspectivas distintas.
.ecogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una
conclusin. )ara ellos lo m!s
importante es esa recogida de datos
y su an!lisis concienzudo, as$ que
procuran posponer las conclusiones
todos lo que pueden. "on precavidos
y analizan todas las implicaciones de
cualquier accin antes de ponerse en
movimiento. En las reuniones
observan y escuc%an antes de
%ablar, procurando pasar
desapercibidos.
La pregunta que quieren responder
con el aprendizae es Por qu?
Lo" alu&no" re)le*'o" a,ren!en
&e4or:

+uando pueden adoptar la postura
del observador.
+uando pueden ofrecer
observaciones y analizar la
situacin.
+uando pueden pensar antes de
actuar.

Le" #ue"$a &." a,ren!er:

+uando se les fuerza a convertirse
en el centro de la atencin.
+uando se les apresura de una
actividad a otra.
+uando tienen que actuar sin poder
planificar previamente.
AL2MNOS
TE7RICOS

os alumnos tericos adaptan e
integran las observaciones que
realizan en teor$as complejas y bien
fundamentadas lgicamente. )iensan
de forma secuencial y paso a paso,
integrando %ec%os dispares en
teor$as co%erentes. es gusta
analizar y sintetizar la informacin y
su sistema de valores premia la
lgica y la racionalidad. "e sienten
incmodos con los juicios subjetivos,
las t-cnicas de pensamiento lateral y
las actividades faltas de lgica clara.
La pregunta que quieren responder
con el aprendizae es Qu?
Lo" alu&no" $e+r#o" a,ren!en
&e4or:
& partir de modelos, teor$as,
sistemas
con ideas y conceptos que presenten
un desaf$o.
+uando tienen oportunidad de
preguntar e indagar.

Le" #ue"$a &." a,ren!er:
+on actividades que impliquen
ambig/edad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las
emociones y los sentimientos.
+uando tienen que actuar sin un
fundamento terico.
AL2MNOS
PRAGMATICOS
& los alumnos pragm!ticos les gusta
probar ideas, teor$as y t-cnicas
nuevas, y comprobar si funcionan en
la pr!ctica. es gusta buscar ideas y
ponerlas en pr!ctica
inmediatamente, les aburren e
impacientan las largas discusiones
discutiendo la misma idea de forma
interminable. "on b!sicamente gente
pr!ctica, apegada a la realidad, a la
que le gusta tomar decisiones y
resolver problemas. os problemas
son un desaf$o y siempre est!n
buscando una manera mejor de
%acer las cosas.
La pregunta que quieren responder
con el aprendizae es Qu pasara
si...?
Lo" alu&no" ,ra-&.$#o"
a,ren!en &e4or:

+on actividades que relacionen la
teor$a y la pr!ctica.
+uando ven a los dem!s %acer algo.
+uando tienen la posibilidad de
poner en pr!ctica inmediatamente lo
que %an aprendido.

Le" #ue"$a &." a,ren!er:

+uando lo que aprenden no se
relacionan con sus necesidades
inmediatas.
+on aquellas actividades que no
tienen una finalidad aparente.
+uando lo que %acen no est!
relacionado con la 0realidad0.

Caractersticas de cada estilo segn Alonso C, !omingo ", #one$ % &'(()*, +Los estilos de
aprendizae: procedimientos de diagn,stico $ meora-, .diciones /ensaero, 0ilbao, pp.
'1)2''3.

ESTILO
ACTI3O
De"#r,#+n
1) 2ente abierta, no esc-pticos, acometen con entusiasmo nuevas tareas.
3) 4ente del aqu$ y a%ora que les encanta vivir nuevas experiencias. ,$as
llenos de actividad. )iensan que al menos una vez %ay que intentarlo todo.
&penas desciende la excitacin de una actividad, buscan una nueva.
5) +recen ante los desaf$os de nuevas experiencias, y se aburren con los
largos plazos.
6) "on personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dem!s
y centran a su alrededor todas las actividades.
Cara#$er0"$#a" ,rn#,ale"
&nimador, improvisador, descubridor, arriesgado, espont!neo.
O$ra" #ara#$er0"$#a"
+reativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la
experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista, c%ocante, innovador,
conversador, l$der, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso
de aprender, solucionador de problemas, cambiante.
ESTILO
RE5LE6I3O
De"#r,#+n
1) "u filosof$a es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran bien antes de
pasar.
3) 4ustan considerar todas las alternativas posibles antes de cualquier
movimiento.
5) ,isfrutan observando la actuacin de los dem!s, los escuc%an y no
intervienen %asta %aberse adue7ado de la situacin.
6) +rean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente.
Cara#$er0"$#a" ,rn#,ale"
)onderado, concienzudo, receptivo, anal$tico, ex%austivo.
O$ra" #ara#$er0"$#a"
8bservador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de
argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamientos,
registrador de datos, investigador, asimilador, escritor de informes, lento,
distante, prudente, inquisidor, sondeador.
ESTILO
TEORICO
De"#r,#+n
1) Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por etapas lgicas.
3) 9ienden a ser perfeccionistas.
5) :ntegran %ec%os en teor$as co%erentes. es gusta analizar y sintetizar.
6) "on profundos en su sistema de pensamiento cuando establecen principios,
teor$as y modelos. "i es lgico, es bueno.
;) <uscan la racionalidad y la objetividad %uyendo de lo subjetivo y ambiguo.
Cara#$er0"$#a" ,rn#,ale"
2etdico, lgico, objetivo, cr$tico, estructurado.
O$ra" #ara#$er0"$#a"
,isciplinado, planificado, sistem!tico, ordenado, sint-tico, razonador,
pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de %iptesis,
teor$as, modelos, preguntas, supuestos subyacentes, conceptos, finalidades
claras, racionalidad, porqu-s, sistemas de valores o criterios, inventor de
procedimientos para=, y explorador.
ESTILO
PRAGMATICO
De"#r,#+n
1) 4usta de actuar r!pidamente y con seguridad con las ideas y proyectos que
le atraen.
3) 9ienden a impacientarse cuando alguien teoriza.
5) )isan la tierra cuando %ay que tomar una decisin o resolver un problema.
6) )iensan que >siempre se puede %acer mejor? si funciona es bueno@.
Cara#$er0"$#a" ,rn#,ale"
Experimentador, pr!ctico, directo, eficaz, realista.
O$ra" #ara#$er0"$#a"
9-cnico, #til, r!pido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro,
seguro de s$, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo
aprendido, y planificador de acciones.

8. 5a#l!a!e" 9 ob"$.#ulo" ,ara a,ren!er "e-:n #a!a e"$lo

4acilidades $ obst5culos de cada estilo segn Alonso C, !omingo ", #one$ % &'(()*, +Los
estilos de aprendizae: procedimientos de diagn,stico $ meora-, .diciones /ensaero,
0ilbao, pp. '1)2''3.

ESTILO
ACTI3O
A,ren!en &e4or lo" ;ue $enen ,re)eren#a ,or el e"$lo a#$'o #uan!o
,ue!en
1) :ntentar nuevas experiencias y oportunidades.
3) +ompetir en equipo.
5) 4enerar ideas sin limitaciones formales.
6) .esolver problemas.
;) +ambiar y variar las cosas.
A) &bordar que%aceres m#ltiples.
B) ,ramatizar. .epresentar roles.
C) )oder realizar variedad de actividad diversas.
D) Eivir situaciones de inter-s, de crisis.
1F) &caparar la atencin.
11) ,irigir debates, reuniones.
13) Gacer presentaciones.
15) :ntervenir activamente.
16) &rriesgarse.
1;) "entirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas.
1A) .ealizar ejercicios actuales.
1B) .esolver problemas como parte de un equipo.
1C) &prender algo nuevo,que no sab$a o que no pod$a %acer antes.
1D) Encontrar problemas o dificultades exigentes.
3F) :ntentar algo diferente, dejarse ir.
31) Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar.
33) (o tener que escuc%ar sentado una %ora seguida.
Pre-un$a" #la'e" ,ara lo" a#$'o"
1) &prender- algo nuevo, algo que no sab$a o no pod$a %acer antesH
3) Gabr! amplia variedad de actividadesH (o quiero tener que escuc%ar muc%o
tiempo sentado sin %acer nada.
5) "e aceptar! que intente algo nuevo, cometa errores, me diviertaH
6) Encontrar- algunos problemas y dificultades para sean un reto para m$H
;) Gabr! otras personas de mentalidad similar a la m$a con las que poder
dialogarH
El a,ren!za4e "er. &." !)0#l ,ara lo" a#$'o" #uan!o $en-an ;ue
1) Exponer temas muy tericos: explicar causas, antecedentes, etc.
3) &similar, analizar e interpretar muc%os datos que no est!n claros.
5) )restar atencin a los detalles o %acer trabajos que exijan detallismo.
6) 9rabajar solos, leer, escribir o pensar solo.
;) Evaluar de antemano lo que va a aprender.
A) )onderar lo ya realizado o aprendido.
B) .epetir la misma actividad.
C) Estar pasivo: o$r conferencias, exposiciones de cmo deben %acerse las
cosas, etc.
D) "ufrir la implantacin y consolidacin de experiencias a largo plazo.
1F) 9ener que seguir instrucciones precisas con poco margen de maniobra.
11) (o poder participar. 9ener que mantenerse a distancia.
13) &similar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin co%erencia.
15) Gacer un trabajo concienzudo.
ESTILO
RE5LE6I3O
A,ren!en &e4or lo" ;ue $enen ,re)eren#a ,or el e"$lo re)le*'o
#uan!o ,ue!en
1) 8bservar. ,istanciarse de los acontecimientos.
3) .eflexionar sobre actividades.
5) :ntercambiar opiniones con otros con previo acuerdo.
6) ,ecidir a un ritmo propio. 9rabajar sin presiones ni plazos.
;) .evisar lo aprendido.
A) :nvestigar con detenimiento.
B) .eunir informacin.
C) "ondear para llegar al fondo de las cuestiones.
D) )ensar antes de actuar.
1F) &similar antes de comentar.
11) Escuc%ar, incluso las opiniones m!s diversas.
13) Gacer an!lisis detallados.
15) Eer con atencin un film sobre un tema.
16) 8bservar a un grupo mientras trabaja.
Pre-un$a" #la'e" ,ara lo" re)le*'o"
1) 9endr- tiempo suficiente para analizar, asimilar, y prepararH
3) Gabr! oportunidades y facilidad para reunir la informacin pertinenteH
5) )odr- o$r los puntos de vista de otras personas, preferiblemente de
opiniones diferentesH
6) 2e ver- sometido a presin para actuar improvisadamenteH
El a,ren!za4e "er. &." !)0#l ,ara lo" re)le*'o" #uan!o $en-an ;ue
1) 8cupar el primer plano. &ctuar de l$der.
3) )residir reuniones o debates.
5) ,ramatizar ante otras personas. .epresentar alg#n rol.
6) )articipar en actividades no planificadas.
;) Gacer algo sin previo aviso. Exponer ideas espont!neamente.
A) (o tener datos suficientes para sacar una conclusin.
B) Estar presionado por el tiempo.
C) Eerse obligado a pasar r!pidamente de una actividad a otra.
D) Gacer un trabajo superficialmente.
ESTILO
TEORICO
A,ren!en &e4or lo" ;ue $enen ,re)eren#a ,or el e"$lo $e+r#o #uan!o
,ue!en
1) "entirse en situaciones estructuradas y con una finalidad clara.
3) :nscribir todos lo datos en un sistema, modelo, concepto o teor$a.
5) 9ener tiempo para exlorar metdicamente las relaciones entre ideas y
situaciones.
6) 9ener la posibilidad de cuestionar.
;) )articipar en una sesin de preguntas y respuestas.
A) )oner a prueba m-todos y lgica que sean la base de algo.
B) "entirse intelectualmente presionado.
C) )articipar el situaciones complejas.
D) &nalizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
1F) legar a entender acontecimientos complicados.
11) .ecibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en lo inmediato.
13) eer u o$r %ablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y la lgica.
15) 9ener que analizar una situacin completa.
16) Ense7ar a personas exigentes que %acen preguntas interesantes.
1;) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerle.
1A) Estar con personas de igual nivel conceptual.
Pre-un$a" #la'e" ,ara lo" $e+r#o"
1) Gabr! muc%as oportunidades de preguntarH
3) os objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y
finalidad claraH
5) Encontrar- ideas complejas capaces de enriquecermeH
6) "on slidos y valiosos los conocimientos y m-todos que van a utilizarseH
;) El nivel del grupo ser! similar al m$oH
El a,ren!za4e "er. &." !)0#l ,ara lo" $e+r#o" #uan!o $en-an ;ue
1) Estar obligado a %acer algo sin un contexto o finalidad clara.
3) 9ener que participar en situaciones donde predominan emociones y
sentimientos.
5) )articipar de actividades no estructuradas, de fin incierto o ambiguas.
6) )articipar en problemas abiertos.
;) 9ener que actuar o decidir sin una base de principios, pol$ticas o estructura.
A) Eerse ante la confusin de m-todos o t-cnicas alternativos contradictorios
sin poder explorarlos en profundidad, por improvisacin.
B) ,udar si el tema es metodolgicamente slido.
C) +onsiderar que el tema es trivial, poco profundo o superficial.
D) "entirse desconectado de los dem!s participantes porque tienen estilos
diferentes 'activos, por ejemplo), o por percibirlos intelectualmente inferiores.
ESTILO
PRAGMATICO
A,ren!en &e4or lo" ;ue $enen ,re)eren#a ,or el e"$lo ,ra-&.$#o
#uan!o ,ue!en
1) &prender t-cnicas para %acer las cosas con ventajas pr!cticas evidentes.
3) Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.
5) &dquirir t-cnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
6) 9ener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.
;) Elaborar planes de accin con un resultado evidente.
A) ,ar indicaciones, sugerir atajos.
B) )oder experimentar con t-cnicas con asesoramiento de retorno de alguien
experto.
C) Eer que %ay nexo evidente entre el tema y un problema u oportunidad para
aplicarlo.
D) Eer la demostracin de un tema de alguien con %istorial reconocido.
1F) )ercibir muc%os ejemplos y an-cdotas.
11) Eisionar films que muestran como se %acen las cosas.
13) +oncentrarse en cuestiones pr!cticas.
15) +omprobar la validez inmediata del aprendizaje.
16) Eivir una buena simulacin, problemas reales.
1;) .ecibir muc%as indicaciones pr!cticas y t-cnicas.
Pre-un$a" #la'e" ,ara lo" ,ra-&.$#o"
1) Gabr! posibilidades de practicar y experimentarH
3) Gabr! suficientes indicaciones pr!cticas y concretasH
5) "e abordar!n problemas reales y me ayudar!n a resolver los m$osH
El a,ren!za4e "er. &." !)0#l ,ara lo" ,ra-&.$#o" #uan!o $en-an ;ue
1) )ercatarse que el aprendizaje no tiene relacin con una necesidad
inmediata.
3) )ercibir que tal aprendizaje no tiene importancia inmediata o beneficio
pr!ctico.
5) &prender lo que est! distante de la realidad.
6) &prender teor$as y principios generales.
;) 9rabajar sin instrucciones claras sobre como %acerlo.
A) +onsiderar que las personas no avanzan con suficiente rapidez.
B) +omprobar que %ay obst!culos burocr!ticos o personales para impedir la
aplicacin.
C) +erciorarse que no %ay recompensa evidente por la actividad de aprender.

<. Co&o &e4orar un e"$lo #uan!o $ene &enor ,re)eren#a

0loqueos en cada estilo $ planes de meora segn Alonso C, !omingo ", #one$ % &'(()*,
+Los estilos de aprendizae: procedimientos de diagn,stico $ meora-, .diciones
/ensaero, 0ilbao, pp. '1)2''3.

ESTILO
ACTI3O
Blo;ueo" &." )re#uen$e" ;ue &,!en el !e"arrollo el e"$lo a#$'o
1) 2iedo al fracaso o a cometer errores.
3) 2iedo al rid$culo.
5) &nsiedad ante cosas nuevas o no familiares.
6) Iuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterioridad.
;) Ialta de confianza en s$ m$smo.
A) 9omar la vida muy concienzudamente.
Su-eren#a" ,ara &e4orar el e"$lo a#$'o
1) Gacer algo nuevo al menos una vez por semana 'llevar algo llamativo al
lugar de estudio? leer un peridico con opiniones contrarias a las suyas?
cambiar los muebles de sitio).
3) )racticar la iniciacin de conversaciones con extra7os 'en grandes reuniones
forzarse a iniciar y sostener conversaciones con todos los presentes, si es
posible? en el tiempo libre intentar dialogar con desconocidos o convercerles de
nuestras ideas).
5) ,eliberadamente fragmentar el d$a cambiando actividades cada media %ora
'%acer el cambio lo m!s diversos posible? despu-s de una actividad cerebral
%acer una tarea rutinaria o mec!nica).
6) Iorzarse a uno mismo a ocupar el primer plano 'presentarse como
voluntario para %ablar, presidir reuniones? en una reunin, someterse a s$
m$smo a la prueba de %acer aportacin sustancial en los diez primeros
minutos).
ESTILO
RE5LE6I3O
Blo;ueo" &." )re#uen$e" ;ue &,!en el !e"arrollo el e"$lo re)le*'o
1) (o tener tiempo suficiente para planificar y pensar.
3) )referir el cambiar r!pidamente de una actividad a otra.
5) Estar impaciente por comenzar la accin.
6) 9ener resistencia a escuc%ar cuidadosamente.
;) 9ener resistencia a presentar las cosas por escrito.
Su-eren#a" ,ara &e4orar el e"$lo re)le*'o
1) )racticar la observacin. Estudiar el comportamiento de las personas 'anotar
quien %abla m!s, quien interrumpe, con qu- frecuencia resume el profesor, etc?
estudiar el comportamiento no verbal, cuando las personas miran el reloj,
cruzan los brazos, muerden el l!piz, etc.).
3) levar un diario personal. .eflexionar sobre los acontecimientos del d$a y ver
si se pueden obtener conclusiones de ellos.
5) )racticar la revisin despu-s de una reunin o acontecimiento 'repasar la
secuencia de los acontecimientos, lo que fue bien, lo que se podr$a mejorar?
registrar en cinta un di!logo y reproducirlo al menos dos veces? listar lecciones
aprendidas de esa forma).
6) :nvestigar algo que exija una dif$cil recogida de datos de diferentes fuentes.
)asar varias %oras en la biblioteca consultando fic%eros.
;) )racticar la manera de escribir con sumo cuidado 'escribir ensayos sobre
distintos temas? escribir un art$culo o informe sobre algo).
A) 4uardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a volver para
mejorarlo.
B) 9omar un asunto controvertido y elaborar argumentos equilibrados desde
dos puntos de vista. Gacer listas a favor y en contra de un determinado curso,
di!logo, tema de conversacin, etc.
C) )revenir las personas deseosas de lanzarse a la accin, para que consideren
alternativas y prevean las consecuencias.
ESTILO
TEORICO
Blo;ueo" &." )re#uen$e" ;ue &,!en el !e"arrollo el e"$lo $e+r#o
1) ,ejarse llevar por las primeras impresiones.
3) )referir la intuicin y la subjetividad.
5) ,esagrado ante enfoques estructurados y organizados.
6) )referencia por la espontaneidad y el riesgo.
Su-eren#a" ,ara &e4orar el e"$lo $e+r#o
1) eer algo denso que estimule el pensamiento durante 5F minutos diarios.
uego intentar resumir lo le$do en palabras propias.
3) )racticar la deteccin de inco%erencias po puntos d-biles en argumentos de
otros, en informes, etc. 9omar dos peridicos de ideolog$a distinta y %acer
regularmente un an!lisis comparativo de sus diferencias.
5) 9omar una situacin compleja y analizarla para se7alar porqu- se realiz de
esa forma, lo que pudo %aberse %ec%o distinto y en qu- momento 'situaciones
%istricas o de la vida cotidiana? an!lisis de cmo se utiliz el propio tiempo?
an!lisis de todas las personas con las que interact#a durante un d$a).
6) .esumir teor$as, %iptesis y explicaciones de acontecimientos das por otras
personas 'ecolog$a, sociolog$a, cs. naturales, conducta %umana, etc., un tema
con muc%as contradicciones). 9ratar de comprender y ver si se pueden agrupar
las teor$as similares.
;) )racticar la estructuracin de situaciones de manera que sean ordenadas
'estructurar el %orario, las tareas, las sesiones, una reunin? establecer una
finalidad clara? planificar el comienzo).
A) :nventar procedimientos para resolver problemas.
B) )racticar la manera de %acer preguntas exigentes que vayan al fondo de la
cuestin, que est-n encaminadas a averiguar por qu- %a ocurrido algo.
.ec%azar respuestas vagas y faltas de concrecin.
ESTILO
PRAGMATICO
Blo;ueo" &." )re#uen$e" ;ue &,!en el !e"arrollo el e"$lo ,ra-&.$#o
1) :nter-s por la solucin perfecta antes que por la pr!ctica.
3) +onsiderar las t-cnicas #tiles como simplificaciones exageradas.
5) ,ejar siempre los temas abiertos y no comprometerse en acciones
espec$ficas.
6) +reer que las ideas de los dem!s no funcionan si se aplican a su situacin.
;) ,isfrutar con temas marginales o perderse en ellos.

=. A#$'!a!e" ,ara la" #ua$ro )a"e"

a. &ctividades para actuar 'Estilo activo)

9odas las actividades que permitan la participacin activa del alumno trabajan esta fase.
&lgunos ejemplos son las actividades de laboratorio y el trabajo de campo. En general el
trabajo en proyectos y todas las actividades que supongan conseguir algo concreto.
9ambi-n el trabajo en equipo, las tareas poco estructuradas en las que los alumnos
puedan explorar distintas posibilidades.

.emplos
)ermitimos la participacin activa de los alumnos cuando les ofrecemos oportunidades
para %acer algo con resultados concretos y, si es posible, a corto plazo. )or ejemplo, si les
damos a leer un texto con vocabulario nuevo, les podemos pedir que se levanten a
escribir en la pizarra las palabras que no entienden y, paralelamente, cuando vean en la
pizarra una palabra que conocen, que se levanten a escribir su significado. ,e esa forma
convertimos la lectura en algo muc%o m!s activo de lo que es %abitualmente.
En la clase de lengua podemos utilizar cuestionarios como el que est! a continuacin, en
los que les pedimos que entrevisten a los compa7eros para conseguir informacin. El
objetivo ling/$stico es que practiquen la estructura que nos interese, creando a la vez una
oportunidad para la accin.

Cuestionario
ev!ntate y, lo m!s r!pidamente que puedes, encuentra a alguien de la clase que
responda afirmativamente una de las siguientes preguntas. .ecuerda que necesitas una
persona distinta para cada pregunta.
&lguien que se levantar! antes de las B a.m.
&lguien que tenga tres %ermanos peque7os.
&lguien que juegue al tenis.
&lguien que %aya estado este a7o en el extranjero.
&lguien que venga andando al colegio.
&lguien que beba m!s de dos litros de agua al d$a.
&lguien que disfrute con las matem!ticas.

b. &ctividades para reflexionar 'Estilo reflexivo)

Esta fase necesita de actividades que permitan a los alumnos pensar sobre lo que est!n
%aciendo.
)or ejemplo, diarios de clase, cuestionarios de autoJevaluacin, registros de actividades y
la b#squeda de informacin.
)ara cubrir esta fase en el aula necesitamos crear oportunidades 'por ejemplo, actividades
en grupos peque7os) que les permitan comentar con sus compa7eros lo que est!n
%aciendo, para que %ablen y se expliquen unos alumnos a otros.

.emplos
)odemos fomentar la reflexin por parte del alumno de muc%as maneras. 2uc%as veces
es suficiente con darles tiempo para comentar entre ellos lo que acabamos de explicar,
pero tambi-n podemos recurrir a actividades m!s estructuradas, como el cuestionario que
est! a continuacin, que est! pensado para pasarlo al final del trimestre o evaluacin.

Comentario de .6aluaci,n
Ku- aprendiste durante esta evaluacin
,e la asignatura
"obre ti mismo
"obre el grupo
Ku- aspectos positivos destacar$as en ti mismoLaH
Ku- tendr$a que cambiar en ti mismoH
Ku- aspectos positivos destacar$as en la manera de dar la claseH
Ku- tendr$a que cambiar en la manera de dar la claseH
Ku- aspectos positivos destacar$as en el grupoH
Ku- tendr$a que cambiar en el grupoH
Ku- aspectos positivos destacar$as en la profesoraH
Ku- tendr$a que cambiar en la profesoraH
Ku- actividades de aula te gustaron m!sH
Ku- actividades te fueron m!s #tilesH
+u!les no te sirvieron de nadaH
&lgo m!s que te gustar$a comentarH

c. &ctividades para teorizar 'Estilo terico)

Esta fase requiere actividades bien estructuradas que le ayuden a los alumnos a pasar del
ejemplo concreto al concepto terico. *n ejemplo son las actividades en las que tienen
que deducir reglas o modelos conceptuales, analizar datos o informacin, dise7ar
actividades o experimentos o pensar en las implicaciones de la informacin recibida.

.emplos
Esta es la fase que m!s se trabaja normalmente, pero muc%as veces lo que ocurre es que
el trabajo de conceptualizacin lo realiza el profesor y los alumnos se limitan a recibirlo de
forma pasiva. 8tra alternativa es pedirles a los alumnos que deduzcan las reglas y
conceptos a partir de informacin escrita.
)or ejemplo, en vez de explicarles las reglas de gram!tica que rigen la formacin de los
distintos tiempos verbales en ingl-s les podemos %acer leer un texto donde aparezca el
texto que queremos introducir, darles una explicacin gramatical fotocopiada y pedirles
que, trabajando en grupos y en un tiempo l$mite 'por ejemplo, 3F minutos), rellenen una
fic%a como la que est! a continuacin.
)asado ese tiempo, el profesor resolver$a las dudas y completar$a la informacin que los
alumnos no %ayan sido capaces de deducir.

7areta de gram5tica del8..
.egla en afirmativa. Ejemplo
.egla en negativa. Ejemplo
.egla en interrogativa. Ejemplo
+uando se utiliza
,iferencias con el castellano
+osas a recordar

d. &ctividades para experimentar 'Estilo pragm!tico)

En esta fase se parte de la teor$a para ponerla en pr!ctica. as simulaciones, el estudio de
casos pr!cticos y dise7ar nuevos experimentos y tareas son actividades adecuadas para
esta fase. 9ambi-n las actividades que les permiten aplicar la teor$a y relacionarla con su
vida diaria.

.emplos
&unque puede parecer dif$cil realizar actividades de experimentacin en asignaturas como
la lengua o las matem!ticas, en realidad no es complicado. Gay muc%as maneras de
presentar la informacin de tal forma que los alumnos tenga que relacionarla con su vida
diaria y aplicarla de forma pr!ctica.
El siguiente cuestionario lo utilizamos para que practiquen cifras y n#meros en lengua
extranjera:

.l cuestionario del agua
9rabajando en grupos de tres, decidid cu!l es la respuesta correcta para cada pregunta.
"i un grifo que gotea llena una taza de caf- en 1F minutos, Mcuanta agua
desperdiciar! en un a7o: a) 5F litros? b) 5FF litros? c) 5.FFF litros? d) 15.FFF
litros? e) 15F.FFF litros.
+uanta agua necesitas para llenarH a) *na taza de caf-. b) *n vaso de agua.
c) *n lavabo.
)ara llenar una ba7era necesitas: a) 3F litros de agua? b) 3;F litros de agua?
c) 3.;FF litros de agua.
+ada vez que dejas el agua correr mientras te cepillas los dientes malgastas
aproximadamente: a) 1F litros de agua? b) 3F litros de agua? c) 6F litros de agua?
d) 1;F litros de agua.
"i siempre cierras el grifo mientras te cepillas los dientes, al a7o a%orrar!s:
a) 3FF litros? b) 1.3;F litros? c) C.3FF litros? d) DF.3;F litros.
+ada vez que dejas correr el agua mientras lavas los platos malgastas
aproximadamente 15; litros de agua. Eso es suficiente para: a) llenar una piscina?
b) lavar un coc%e? c) lavarte los dientes.
&%ora contesta las siguientes preguntas:
)ara cepillarte los dientes Mdejas el agua correr o cierras el grifoH
+uando lavas los platos Mdejas el agua correr o cierras el grifoH
+mo podr$as a%orrar aguaH

2aterial preparado por )ablo +azau, a partir de la informacin obtenida en: .obles &na,
%ttp:LLNNN.galeon.comLaprenderaaprenderLgeneralLindice.%tml os textos que no digan espec$ficamente lo
contrario est! escritos por &na .obles.