ndice

Introduccin
....................................................................................
2
Propuestas didcticas
N
o
1: Los materiales.
Caractersticas y usos
..........................................................
4
N
o
2: Las herramientas.
Medios tcnicos que facilitan las tareas
................................
6
N
o
3: La resolucin de problemas.
Una herramienta apropiada
................................................
10
N
o
4: Elaboracin de productos.
Anlisis de un proceso
......................................................
14
N
o
5: Organizacin del lugar de trabajo.
La ubicacin de los instrumentos en un taller
......................
18
N
o
6: Los cambios tecnolgicos.
Hacer las tareas, ayer y hoy
................................................
20
N
o
7: La informacin tcnica.
Informacin para hacer
......................................................
22
PR OP U E S T A S PA R A E L A U L A
es una coleccin destinada a docentes,
integrada por un conjunto de cuadernillos
que presentan actividades correspondientes
a las distintas reas disciplinares
y a los distintos ciclos de enseanza.
Las actividades han sido diseadas
a partir de una seleccin
de contenidos relevantes, actuales y,
en algunos casos, contenidos clsicos
que son difciles de ensear.
Las sugerencias de trabajo
que se incluyen cobran sentido
en tanto sean enriquecidas,
modificadas o adaptadas de acuerdo
a cada grupo de alumnos
y a los contextos particulares
de cada una de las escuelas.
2 Introduccin EGB 1 Tecnologa
Introduccin
P
resentamos a continuacin un conjunto de propuestas para trabajar con los alumnos en el desa-
rrollo de contenidos del rea de Tecnologa en la escuela, en el Primer Ciclo de la EGB.
Cada una de las propuestas contiene:
un texto introductoriosobre el tema o contenido seleccionado de acuerdo con los objetivos que se
quieren alcanzar;
u n de s a r ro l lo de la propuesta en el que se describe una secuencia de ac t i v i d ades para realizar con lo s
a l u m no s ;
sugerenciaspara ampliar y profundizar en el tema, y apoyar al docente en la tarea.
Para el trabajo en el rea de Tecnologa presentamos una serie de temas y al mismo tiempo una diver-
sidad de estrategias metodolgicas. Se trata de que los aprendizajes de los alumnos sean significati-
vos y que les despierten inters, posibilitando tanto los procesos propios del hacer como el de la re-
flexin sobre esos procesos, tratando de ponerles en claro las relaciones complejas que supone el que-
hacer tecnolgico. Les proponemos que problematicen los componentes de la tcnica acciones y pro-
cedimientos, que analicen los medios tcnicos utilizados, los saberes, la informacin para hacer y la
organizacin de las tareas. Consideramos que para los alumnos es mucho ms significativo analizar un
producto de la tecnologa desde una situacin que le plantea interrogantes que asistir a una simple
reproduccin del proceso de produccin o que se lo presentemos como una creacin ya acabada.
En las secuencias de ac t i v i d ades partimos de pre g u ntas que, por un lado, tienen como obje t i vo int e re s a r
a los alumnos en la pro b lemtica a trabajar y, por otro, poner de re l i eve sus cono c i m i e ntos prev i o s. Lue-
go les pro p o ne mos una o varias ac t i v i d ades de observacin, manipulacin y/ o ex p e r i me nt acin con lo s
m a t e r i a le s, tra t a ndo de que sean ellos mismos los que lleguen a la re s o l ucin de las pro p u e s t a s, con el
ac o m p a a m i e nto del do c e nte para la re f lexin sobre el quehacer tcnico. Finalme nte ag re g a mos alg u-
nas suge re ncias para seguir de s a r ro l l a ndo los cont e n i dos tra b a j ado s.
En la propuestaLOS MATERIALES. CARACTERSTICAS Y USOSla secuencia de actividades permitir tra-
bajar con los alumnos en la clasificacin de materiales diversos, por sus propiedades tcnicas y carac-
tersticas ms destacadas, y las relaciones de stas con los usos. Esto posibilitar a sus alumnos, cuan-
do trabajen otras actividades, seleccionar los materiales que deben utilizar segn sus caractersticas.
El objetivo del juego presentado en LAS HERRAMIENTAS. MEDIOS TCNICOS QUE FACILITAN LAS TA-
REASes acercarles algunas ideas para trabajar en el examen de las herramientas. El anlisis funcional
que de ellas se hace en el Primer Ciclo, introduce a los alumnos en el reconocimiento de la funcin
general que cumple una herramienta en relacin con su uso y las partes que la componen. Aqu slo
diferenciaremos la parte que toma contacto con nuestro cuerpo, el mango y la parte que cumple la
funcin especfica de la herramienta, cortar, golpear, serruchar, perforar. De esta manera, los alumnos
relacionarn la forma de la herramienta con el modo de usarla (segn el tipo de accin que hay que
realizar, ser diferente el mango) y con la funcin para la cual fue pensada.
El anlisis de las partes de una herramienta y la funcin que cumple podr trabajarse, tambin, con
otro tipo de actividad como la de resolucin de problemas y construccin propuesta en LA RESOLU-
CIN DE PROBLEMAS. UNA HERRAMIENTA APROPIADA. La seleccin y construccin de herramientas
sencillas para realizar una tarea y/ o resolver una situacin problemtica, permitir a los alumnos re-
flexionar acerca de las partes de la herramienta a construir y relacionar el material con que ser fa-
bricada con el uso a que estar destinada.
Introduccin 3 EGB 1 Tecnologa
La bsqueda de informacin, la seleccin de los materiales y las herramientas a utilizar en la cons-
truccin, la solucin al problema, las formas de organizacin para alcanzarla y la evaluacin de lo rea-
lizado, son contenidos asociados a la resolucin de problemas.
El pro c e d i m i e nto de anlisis tambin podr aplicarse a otro tipo de cont e n i do s, como por eje m p lo los pro-
cesos de elaboracin de pro d uc tos en la vida cotidiana y en el mu ndo del tra b a jo. En E L A B O R ACIN DE
P R O D U C TOS. ANLISIS DE UN PROCESO, c o mo su ttulo lo indica, tra t a re mos de difere nciar cules son
los pasos que componen el proceso de elaboracin de un pro d uc to y el orden en que estos pasos de b e n
re a l i z a rse para lo g rar el fin bus c ado .
Continuando con el tema de los procesos en ORGANIZACIN DEL LUGAR DE TRABAJO. LA UBICACIN
DE LOS INSTRUMENTOS EN UN TALLERse privilegia la actividad de visita a un lugar de trabajo donde
se fabrique algn producto. El propsito de la visita es trabajar con los alumnos las relaciones entre
la disposicin espacial de herramientas, mquinas, mesas, materiales y productos en un taller de pro-
duccin, y el proceso que all se lleva a cabo.
La seleccin de distintos procesos que se pueden realizar en clase y otros que conocen mediante visi-
tas a lugares de trabajo (u observando imgenes en lminas o revistas y en videos) permitir a los
alumnos, a lo largo del Primer Ciclo, comparar las diferencias y similitudes entre un proceso y otro, y
entre un proceso realizado en casa y en un lugar de trabajo. As se irn aproximando al concepto de
"proceso tcnico" que se completar a lo largo del Segundo Ciclo.
LOS CAMBIOS TECNOLGICOS. HACER LAS TAREAS, AYER Y HOYaborda el tema del cambio tecnolgi-
co adaptado a las posibilidades de comprensin de los alumnos de este Ciclo. La idea de progreso e in-
novacin est fuertemente asociada al concepto de la tecnologa, pero aqu pondremos el acento en
tratar de reconocer los cambios en las tcnicas usadas en la vida cotidiana. Trataremos de valorar el
pasado tcnico y la importancia de conocerlo para comprender mejor el mundo de hoy, ahondando en
los cmo y en los con qu se hacan las tareas en otras pocas, en otros lugares o en otras culturas,
y realizando comparaciones entre cmo se hacan las tareas antes y cmo se hacen ahora, y el im-
pacto de la tecnologa en la vida de la personas.
D u ra nte los procesos de cre acin o diseo, de pro d uccin y/ o de uso de los pro d uc tos tecno l g i c o s, las
p e rsonas int e rcambian info r m acin me d i a nte tex to s, smbolo s, dibujos o diag ra m a s. Las formas de co-
municar la info r m acin tcnica son va r i adas y se pre s e ntan en distintos nive les de fo r m a l i z acin. Desde
recetas e ins t r uc t i vos grficos, planos para la cons t r uccin hasta cdigos para el cont rol de mquinas
p ro g ra m a b les o ins t r uc t i vos de uso de artefac tos ele c t ro do m s t i c o s. En to dos los casos, la comu n i c ac i n
tcnica permite la tra nsmisin del cono c i m i e nto re l ac i o n ado con LA INFORMACIN TCNICA. INFORMA-
CIN PARA HAC E R.
En el Primer Ciclo se podr trabajar, a lo largo del ao, en la lectura e interpretacin de instructivos
que contengan dibujos, vietas, palabras, conos y smbolos en general que indiquen secuencias para
luego realizar procesos de produccin de diversos productos. Por otra parte, los listados de pasos, di-
bujos, bocetos y esquemas que se ensayen para registrar los procesos experimentados ayudarn a la
reflexin sobre el hacer y tambin podrn ser utilizados para comunicar informacin a otros alum-
nos, en muestras y exposiciones realizadas en la institucin.
Esta serie de propuestas de actividades para llevar a cabo con los alumnos del Primer Ciclo de la EGB
no pretende abarcar todo lo que puede hacerse en el rea de Tecnologa, ni representa un encadena-
miento o secuencia obligados de temas. Son sugerencias que permiten plantear una progresin entre
los diferentes aos del Primer Ciclo de la EGB.
1
4 Propuesta N
o
1 EGB 1 Tecnologa
Los materiales
CARACTERSTICAS Y USOS
En general los alum nos de Prim er Ciclo reconocen que m ateriales lo que se necesita para realizar
alguna tarea o la sustancia con que est fabricado un producto. El objetivo de esta propuesta es que
los alum nos relacionen el tipo de m aterial usado en la fabricacin de un producto con la funcin
que cum ple dicho producto, es decir, que analicen por qu no es conveniente hacer una taza de te-
la, un m artillo de vidrio o una torta de aserrn.
P roponem os una secuencia de actividades que les perm itir identificar la diversidad de m ateriales
que se usan para fabricar pro d u c t o s, clasificar m ateriales por sus caractersticas y sus pro p i e d a d e s
t c n i c a s, y relacionar las propiedades de los m ateriales con el uso al que estn destinados.
Estas actividades tienen una duracin estim ada de dos a tres clases.
Desarrollo de la propuesta
Como actividad inicialpedim os a los alum nos que observen las caractersticas del m aterial con
que est fabricada la ropa que usam os en invierno y en verano, el calzado o los tiles escolares
en relacin con su funcin y su utilidad. Para iniciar el dilogo, podem os partir de la pregunta:
"Para qu se usa?".
Para descubrir las relaciones entre m aterial y funcin puede resultar til establecer relaciones
por el absurdo. Por ejem plo, pedirles a los alum nos que realicen un listado de objetos hechos con
m ateriales absurdos: rem eras de m adera, zapatos de acero, y que luego den las razones por las
cuales resultara m uy incm odo usar una rem era de m adera. Las respuestas de los alum nos ser-
virn para especificar el m aterial adecuado para fabricar una rem era. Podem os tam bin estable-
cer la relacin con las corazas que usaban los soldados en la Edad M edia o con los chalecos an-
tibalas con que actualm ente se protege el personal de seguridad para dejar en claro que el m a-
terial elegido para fabricar un producto depende del uso o destino para el cual se lo piensa. Su-
gerim os tam bin presentar ejem plos de calzado de otras culturas y pocas y de los zapatos es-
peciales usados para realizar tareas determ inadas y com parar las caractersticas del m aterial con
que estn fabricados y el uso que se les da.
En la clase siguientese encarar la exploracin de m ateriales de caractersticas diferentes. Los
alum nos probarn a doblarlos, perforarlos, dejarles m arcas, cortarlos, probar su resistencia a los
golpes y estirarlos, usando las m anos y diversas herram ientas. Esta experim entacin los llevar a
concluir que, en la fabricacin de un producto, la seleccin del m aterial con que se fabrica est
directam ente relacionada con las caractersticas del m ism o: si es o no fcil de deform ar (blando
o duro), fcil o no de rom per (frgil o resistente), fcil o no de doblar (flexible o rgido), deja o
no pasar el agua (perm eable o im perm eable).
Finalizada esta exploracin sugerim os organizar en el pizarrn los resultados de la exploracin
1
.
Como actividad de cierreles presentam os a los alum nos un cuadro que tendrn que com ple-
tar con dibujos e im genes de productos fabricados con distintos m ateriales (pueden ser saca-
dos de revistas) con la descripcin de las caractersticas de esos productos. De esta m anera que-
dar registrada en sus cuadernos una sntesis de la investigacin.
1.Si con sus alum nos no han realizado trabajos de clasificacin de m ateriales, les surgerim os que vea las Propuestas para
el aula N 6 y N 8, Ciencias Naturales EGB 1.
Propuesta N
o
1 5 EGB 1 Tecnologa
Un m odelo de cuadro es el que aparece a continuacin: en l los objetos quedan ubicados en la
colum na de la izquierda; en la que sigue va la lista de los m ateriales con que estn fabricados, y
el resto se com pleta con cruces en donde corresponda, segn las caractersticas del m aterial.
Deber tenerse en cuenta que algunos objetos estn hechos con m s de un m aterial (es el caso
de la lam parita elctrica, que est com puesta por partes de vidrio y de m etal). Tam bin hay que
c o n s i d e rar que un m ism o m aterial puede ser frgil y rgido com o ocurre, por ejem plo, con el vi-
drio, de m anera que le correspondern m s cruces en el cuadro, com o se m uestra en el ejem plo.
Sugerencias
Para continuar trabajando con este tem a, podem os recurrir a envases de diversas form as y fabrica-
dos con diferentes m ateriales ya que stos son conocidos por los alum nos y de uso cotidiano. Por
ejem plo, los de m aterial sinttico en que se presentan algunos alim entos, los de productos de lim -
pieza y de higiene personal, los papeles de caram elos o chocolates, de saquitos de t o m ate; bolsi-
tas en que se envasan cebollas, ajos o para cocinar arroz, latas diversas, botellas y frascos, cajas te-
trabreaks, etc. Los alum nos m ism os sern los encargados de traerlos a clase.
Recomendaciones bibliogrficas
Ullrich, H. y Klante, D. Iniciacin tecnolgica. Colihue, Buenos Aires,1994.
Gennusso, G.Educacin Tecnolgica. Situaciones Problemticas. Aula Ta l l e r. Novedades Educativas, 2000.
Ob j e t o Ma t e r i a l F r g i l R e s i s t e n t e F l ex i b l e R g i d o D u ro B l a n d o E l s t i c o Us o s
madera
X X X para
y
escribir
carbn
X X X
vidrio
X X
para
y
iluminar
metal
X X
plstico X X X X resorte
6 Propuesta N
o
2 EGB 1 Tecnologa
2
Las herramientas
MEDIOS TCNICOS
QUE FACILITAN LAS TAREAS
Si a los alum nos de este Ciclo se les pregunta qu son las herra m i e n t a s, m uchos de ellos re s p o n d e n
que son los instrum entos que su padre usa para hacer arreglos en la casa o las que se venden en las
f e r re t e r a s. El objetivo de esta propuesta es que am plen este concepto y puedan definir las herra m i e n-
tas com o tiles o instrum entosque se usan para realizar una tarea especfica. Las actividades que pre-
sentam os perm iten que los alum nos logren el reconocim iento de sus partes y funciones, y re l a c i o n e n
su form a con el uso al que estn destinadas. Tra b a j a rem os slo con las herram ientas m anuales para
poder profundizar en su anlisis.
Com enzam os hacindoles notar a los chicos que cada herram ienta tiene una parte que se conecta
con nuestro cuerpo (m ango) y otra que acta sobre el m aterial (com puesta por cuchillas, dientes,
m echas, puntas, ruedas, etc.). Esta parte es la que corta, m ezcla, pule, m artilla, tornilla, sopla o rue-
da, etc. La actividad que proponem os est orientada a lograr que los alum nos diferencien esas dos
partes de las herram ientas.
La duracin estim ada de la actividad es de tres clases.
Desarrollo de la propuesta
En la primera clase, para introducirlos en el tem a, podem os preguntarles a los chicos qu tareas
se realizan en sus casas y qu herram ientas usan las personas para realizarlas.
A partir de sus respuestas pre p a ram os dos listados, uno con las tareas y otro con las herra m i e n-
tas utilizadas para re a l i z a r l a s. Es posible que surja una m ezcla de herram ientas m anuales y de ar-
tefactos elctricos que se usan para cocinar, para m antener frescos los alim entos, para lim piar,
etc. Con la ayuda del docente, los alum nos aprendern a distinguir las herram ientas m anuales de
las m quinas: las prim eras funcionan com o extensin de nuestro cuerpo -m anos, pies, etc.-, y las
hacem os funcionar con esfuerzo fsico y las segundas necesitan generalm ente de otro tipo de
e n e rga para funcionar (electricidad, gas, etc.).
Indicam os a los alum nos que busquen y traigan para la prxim a clase im genes de herram ientas
sencillas: tijeras, pinzas, pinceles, m artillos, patines o rollers, m egfonos, cornetas, coladores, tene-
dor, cuchillos, cuchara, serrucho, destornilladores y taladros, de diferentes form as pero de tam aos
sim ilares (sin im portar la proporcin).
Enuna segunda clase, proponem os a los alum nos que identifiquen en las im genes la parte que
se conecta con nuestro cuerpo y la parte que acta sobre el m aterial. Esta actividad servir com o
introduccin al juego de dom in que construirn.
Seguidamente, entregam os a cada grupo de alum nos tres fotocopias de la pgina con im genes
de herram ientas que se incluye en esta propuesta para que las recorten. Cada im agen tiene que ser
cortada en dos partes, cuidando que de un lado quede el m ango (o la parte que se conecta con el
cuerpo) y del otro la parte que cum ple la funcin especfica.
Esta tarea puede ser realizada por los alum nos, y les servir com o prctica para reconocer las par-
tes a diferenciar. Seguram ente surgirn dudas acerca de por dnde cortar para separar el m ango del
resto. Aprovecham os esas dudas para hacerles notar la diferencia entre am bas partes. Despus, so-
bre un cartn previam ente dividido en cuadrados, les indicam os que las peguen del siguiente m o-
do: una parte de una herram ienta y otra de otra herram ienta, com binando todas con todas, hasta
com pletar 36 cartones. Ser im portante tener en cuenta que:
Propuesta N
o
2 7 EGB 1 Tecnologa
en cada cartn tienen que pegar el m ango de una herram ienta y la parte principal
de otra, de form a que en cada cartn quede la m itad de una herram ienta para un
lado y la m itad de otra diferente para el otro lado.
al unir por sus extrem os los dos cartones diferentes que tienen las dos partes de una
m ism a herram ienta, stas deben coincidir para form ar la im agen com pleta.
Una vez com pletado el dom in podrn usarlo en clase para jugar, dividindose en pe-
queos grupos de no m s de seis alum nos. Ser necesario un juego de 36 cartones pa-
ra cada grupo.
Durante el desarrollo del juego, usted podr intervenir en las discusiones que se susciten,
preguntando, aclarando, confirmando.
1Materiales necesarios
2Corte
4Domin
3Pegado
7 cm
7 cm
8 Propuesta N
o
2 EGB 1 Tecnologa
Las herramientas
Juego de domin
Participan entre dos y seis jugadores
Componentes del juego: 36 cartones o fichas
Reglas del juego
Se reparten seis (6) cartones a cada uno de los participantes. Los que sobran se dejan sobre la mesa,
boca abajo.
Juega primero el jugador que est a la derecha del que reparti los cartones y contina el que sigue,
en el sentido de las agujas del reloj.
El primer jugador coloca una ficha en el centro de la mesa y cada alumno por turno agrega otra,
completando la figura de la herramienta. Se formar una fila.
Est permitido agregar uno de los cartones que coincida exactamente y que forme una herra-
mienta completa (de las recortadas previamente).
Est permitido agregar un cartn que aunque no corresponda a una herramienta previamente re-
cortada al unirla con otra d como resultado una herramienta posible de ser usada.
No est permitido unir dos cartones que tengan dos mangos distintos.
No est permitido unir dos cartones que tengan dos de las partes que se usan para golpear, cor-
tar, serruchar, etc.
Est permitido crear herramientas nuevas, siempre que el alumno que lo haga explique para qu
puede ser usada y todo el grupo -o la mayora- apruebe la propuesta.
Si el jugador de turno no tiene ninguna ficha para agregar robar de la mesa fichas sobrantes, tan-
tas como sea necesario. Si en la mesa no quedaran fichas sobrantes, dejar pasar su turno y conti-
nuar el siguiente jugador.
Si un chico logra colocar todos sus cartones, es el ganador. Tambin puede pasar que ya nadie pueda
a g regar ms cartones. Entonces, el juego termina y gana el que qued con menos fichas en su poder.
Sugerencias
Para am pliar y seguir profundizando en el tem a se propone a los alum nos que clasifiquen una va-
riedad de herram ientas segn la funcinque cum plen. La actividad consiste en presentarles un con-
junto de herram ientas de diferentes form atos, que estn fabricadas con distintos m ateriales y que
sirvan para realizar una variedad de tareas. Se les pide entonces que form en conjuntos de herra-
m ientas que sirvan para realizar las m ism as operaciones: cortar, m ezclar, golpear, etc. Seguram ente
los alum nos form arn los conjuntos por herram ientas sim ilares; el docente debe problem atizardi-
cha clasificacin poniendo de relieve que cortacables, m adera, fruta o papel se realiza con dife-
rentes herram ientas, pero que todascortan.
Recomendaciones bibliogrficas
Ullrich, H. y Klante, D. Iniciacin tecnolgica. Colihue, Buenos Aires, 1994.
Propuesta N
o
2 9 EGB 1 Tecnologa
10 Propuesta N
o
3 EGB 1 Tecnologa
3
La resolucin de problemas
UNA HERRAMIENTA APROPIADA
La seleccin y construccin de herram ientas sencillas para realizar una tarea y/o resolver una situa-
cin problem tica form an parte de las actividades del rea de Tecnologa para el Prim er Ciclo. Al
plantear a los alum nos una situacin problem tica a resolver, es im portante que tengam os en cuen-
ta qu cantidad de variables y de dificultades presenta y qu conocim ientos previos tienen los alum -
nos acerca del problem a y de sus posibles soluciones. De m anera que la situacin seleccionada de-
be adecuarse al nivel pero al m ism o tiem po conllevar un desafo, algo nuevo, y de esta form a ser
significativa para los alum nos.
En esta propuesta les presentam os una actividad que incluye la resolucin de una situacin pro-
blem tica, por parte de los alum nos, a travs del diseo y la construccin de una herra m i e n t a
a p ropiada para su solucin. El ejem plo de situacin problem tica fue seleccionado porque, aunque
no es un problem a cotidiano, perm ite su re p resentacin en clase, con objetos concre t o s. Conside-
ram os que servir de ayuda para la form ulacin de diferentes hiptesis de soluciones posibles y su
c o m p ro b a c i n .
Les ofrecem os ideas acerca de cm o acom paar a los alum nos en el proceso creativo de la resolu-
cin de los problem as planteados.
Duracin estim ada de la actividad: dos clases.
Desarrollo de la propuesta
La secuencia de desarrollo de esta actividad consta de diferentes pasos.
Presentacin a los alum nos de la situacin-problem a.
Discusin en grupo de las posibles soluciones.
Incorporacin de inform acin para enriquecer las propuestas de solucin.
Representacin de la herram ienta diseada m ediante un dibujo.
Construccin de la herram ienta o de una parte de la m ism a.
Para iniciar la actividadproponem os presentar esta situacin problem a:
Un nio est sentado en una silla de la cual no puede levantarse. Necesita sacar una pelota de
ping-pong que se encuentra en el fondo de un balde ubicado a un metro de distancia de don-
de est sentado. Qu herramienta podramos construir para ayudarlo, sin levantarse de la silla,
a sacar la pelota sin volcar ni mover el balde?
Teniendo en cuenta que son alum nos del Prim er Ciclo es conveniente que realicem os en el aula una
representacin de la situacin problem tica. Podem os usar los elem entos im plicados en la situacin:
poner una silla a una m etro del balde de residuos, dentro de l colocar una pelota e invitar a uno
de los alum nos a sentarse en la silla, a m odo de ejem plo.
Luego es im portante discutir con los alum nos los elem entos del problem a a resolver, para asegurar-
nos de que hayan com prendido las variables im plicadas: poner de relieve la distancia hasta el bal-
de y la posicin de la pelota que est en el fondo de aqul, y la necesidad de subirla desde el fon-
do y luego acercarla a la silla. Esta etapa de discusin previa a la construccin de la herram ienta es
im portante, ya que la reflexin acerca del problem a estim ula a los alum nos a pensar diferentes so-
luciones y as aum entar la diversidad de soluciones posibles.
Propuesta N
o
3 11 EGB 1 Tecnologa
El diseo y la fabricacin de la herram ienta adecuada para la solucin de este problem a debe ha-
cerse considerando las dos partes principales: el m ango, por un lado, y la parte que servir para atra-
par la pelota, por otro. Es posible que la prim era solucin que los alum nos propongan sea la de lo-
grar una extensin de los brazos con diferentes elem entos: un palo, un hilo o un alam bre largos. En-
tre todos discutirn las ventajas y desventajas de cada uno de los elem entos propuestos.
Resuelto este punto, la discusin se centrar en la parte de la herram ienta que sirve para atrapar la
pelota y as aparecern distintas soluciones aportadas por los alum nos: el extrem o de la herram ien-
ta con form a de cuchara, de gancho, con un im n, que se abra y se cierre com o una pinza, etc.
Ser interesante discutir con los alum nos todas las soluciones propuestas, recordndoles que tienen
que tener en cuenta la form a y el m aterial con que est fabricada la pelota para ver si son apropia-
das. Por ejem plo, tienen que considerar que con una cuchara es difcil sacar la pelota; que con un
gancho se escapara o se rom pera; que un im n no atrae m aterial sinttico (aunque servira si la
pelota fuera de m etal) y un sistem a tipo pinza podra servir si al cerrarse no rom pe la pelota.
En caso de que no surjan ideas apropiadas entre los alum nos, podem os incorporar inform acin
com plem entaria y entregarles una fotocopia (com o la que se presenta a continuacin) con las im -
genes de diferentes soluciones y pedirles que indiquen cul les parece m s adecuada y por qu.
pinza sim ple electroim n
cubo recogedor gancho lastrado
12 Propuesta N
o
3 EGB 1 Tecnologa
La resolucin de problemas
Les pedim os a los chicos que, individualm ente, dibujen en su carpeta o cuaderno la herram ienta
com pleta tal cm o la im aginan. A m odo de ejem plo, m ostram os algunos dibujos realizados por
alum nos de un Segundo ao de la EGB 1.
En la segunda clase, para concretar la construccin de la herram ienta diseada, podrn elegir en-
tre las distintas posibilidades de acuerdo con la experiencia de los alum nos en la realizacin de cons-
trucciones y/ o segn el tiem po de clase disponible para realizarlo. Una posibilidad es que los alum -
nos slo construyan la parte de la herram ienta que sirve para atrapar la pelota; para eso, les pre-
sentam os distintos m ateriales: cartn, hilo, sorbetes, pegam ento, ganchos m ariposa, banditas els-
ticas, cucharas descartables...
Propuesta N
o
3 13 EGB 1 Tecnologa
Luego de realizadas las construcciones podem os agregarle un m ango a una de ellas (podra ser un
palo con ganchitos para sostener los hilos que controlan la apertura y cierre de las cucharas) y pro-
bar su eficacia.
A los alum nos m s experim entados podem os dejarlos trabajar en grupos y que solos encuentren una
solucin posible (aunque ser conveniente que prim ero les aprobem os el diseo antes de que em -
prendan su propio cam ino de construccin).
Sugerencias
Este tipo de actividad tam bin puede realizarse presentando otras situaciones problem ticas cerca-
nas a la vida cotidiana de los alum nos, com o por ejem plo, el transporte de objetos (el diseo de al-
gn tipo de carro adaptado a la carga que debe transportarse y al piso o soporte sobre el que se
deslizar), o la recoleccin de la basura que se acum ula en las m esas de trabajo (el diseo de un ce-
pillo-recolector y un tacho de residuos), o una tarea en la cocina (el diseo de alguna herram ienta
til para realizarla).
Recomendaciones bibliogrficas
Aitken, J. y M ills, G. Tecnologa creativa. M orata S.L., Espaa,1994.
Gennusso, G. Educacin Tecnolgica. Situaciones Problemticas. Aula Ta l l e r. Novedades Educativas, 2000.
Una opcin posible es la siguiente:
14 Propuesta N
o
4 EGB 1 Tecnologa
4
Elaboracin de productos
ANLISIS DE UN PROCESO
Los alum nos de Prim er Ciclo, seguram ente han presenciado la preparacin casera de alim entos, la
confeccin o el arreglo de vestim enta o de m uebles. Incluso es posible que hayan participado rea-
lizando alguna tarea de apoyo. Les proponem os rescatar estas experiencias poniendo el acento en
el reconocim iento de los diferentes pasos en la elaboracin de objetos. Seleccionam os, adem s, dis-
tintos procesos que les perm itirn com parar sus diferencias y sim ilitudes.
Tiem po de duracin estim ado de la actividad: tres o cuatro clases.
Desarrollo de la propuesta
En la primera clase, pueden preguntar a los alum nos qu cosas se elaboran o reparan en sus ca-
sas, com o por ejem plo com ida, ropa, m uebles, adornos, una pared, etc., y luego pedirles que cuen-
ten cm o se hacen las tareas de elaboracin o reparacin.
Es posible que algunos alum nos puedan describir con detalle alguno/s de los pasos m enos im por-
tantes de esos procesos, y tam bin que olviden o no tengan en cuenta otros que son tan o m s
im portante que los descriptos.
Para analizar y com prender las fases de un proceso de elaboracin de un objeto, con su respectiva
secuencia lgica, consideram os necesario producir alguno en clase: hacer una torta, construir un ju-
guete, un som brero, etc. Pueden pedir a sus alum nos que traigan, para la clase siguiente, diferentes
recetas o instructivos de construccin.
En la segunda clasepodrn proponer a los alum nos leer, entre todos, las recetas y seleccionar,
entonces, la m s adecuada para realizar. La reflexin se centrar en los pasos, tareaso acciones
que tendrn que ejecutar: cortar, pegar, unir, m ezclar, batir, am asar, estirar, m edir (con una taza o
una regla), cocinar, pintar, etc.
Consideram os im portante que se ponga de relieve que para obtener un producto es necesario se-
guir ordenadamente una serie de pasos hasta completar el proceso de elaboracin.
Term inado el producto, les pedim os a los alum nos que dibujen o escriban (segn el dom inio de la
escritura que tengan) los pasos, uno a continuacin del otro, siguiendo la secuencia realizada.
En una tercera clase, para profundizar en el anlisis de los pasos de un proceso, se puede pre-
sentar a los alum nos un diagram a con una secuencia incom pleta de los pasos de un proceso, y pe-
dirles que la com pleten.
Propuesta N
o
4 15 EGB 1 Tecnologa
Otra opcin es la de presentar en clase el proceso en im genes de la construccin de un
juguete, pero con los pasos desordenados, y pedirle a los alum nos que los ordenen, ar-
m ando la secuencia correcta para fabricarlo en la clase.
Lavar
la fruta
Cortarla
en trozos
Agregar jugo
de naranja
Dejar enfriar
en la heladera
Proceso incom pleto de preparacin de una ensalada de frutas
Proceso desordenado del arm ado de la rana saltarina.
Vamos a jugar! Preparamos los materiales.
Sujetamos la banda elstica con un hilo y pasamos el fs-
foro a travs del corcho.
Perforamos el corcho con la ayuda de un tornillo.
16 Propuesta N
o
4 EGB 1 Tecnologa
Elaboracin de productos
Ser interesante que, a partir de esta tarea de ordenar los pasos de la secuencia, los alum nos
debatan y respondan preguntas com o las que siguen: qu se hace prim ero?: agujerear el corcho,
ponerle la banda elstica o dibujar la rana en el papel? Es lo m ism o alterar el orden? Dos personas,
podran hacer dos tareas al m ism o tiem po, es decir dibujar la rana y agujerear el corcho?
Esta discusin apunta a que los alum nos adviertan que no siem pre hay una nica m anera de orde-
nar la secuencia, sino que eso depende de cm o se organice la tarea. Pero, al m ism o tiem po, les ha-
rem os ver que hay pasos que deben realizarse en un cierto orden (ya que no se puede agujerear el
corcho con la gom ita puesta porque se corre el riesgo de agujerearla).
En la cuarta claseproponem os que presente a sus alum nos tres procesos de fabricacin diferen-
tes a fin de com pararlos: 1) de galletas de harina, 2) de ladrillos y 3) de objetos de arcilla.
Los productos son m uy diferentes, pero los procesos de produccin tienen cosas en com n.
Mezclar
Amasar
Dar forma
Cocer
en horno
Propuesta N
o
4 17 EGB 1 Tecnologa
En los tres procesos se prepara una m asa; en todos hace falta m ezclar diferentes m ateriales y a los
tres se los am asa hasta lograr m ezclas hom ogneas. Luego, a las tres m asas habr que darles for-
m a, cocerlas en horno y finalm ente dejarlas enfriar. Se presentan estos ejem plos porque en ellos se
pueden encontrar sem ejanzas y diferencias que perm itirn que los alum nos las reconozcan solos y
que se acerquen a la idea de procesodefinido com o el conjunto de pasos que se deben seguir pa-
ra obtener un producto.
Sugerencias
Se sugiere observar las tareas que realizan en la panadera de un superm ercado o un taller de
cerm ica. All, los alum nos vern los pasos del proceso de elaboracin: m ayor cantidad de produc-
tos, todos iguales, el uso de m oldes para darles form a, hornos m s grandes que los de una cocina
fam iliar y m quinas y recipientes de m ayor tam ao para preparar las m asas.
Tam bin se sugiere invitar a la clase a algn padre o vecino artesano ceram ista o albail (que sepa
cm o se hacen los ladrillos), para que los alum nos puedan preguntar y anotar los pasos del proce-
so de fabricacin de la cerm ica o de los ladrillos. Si cuentan con un taller o un espacio en el co-
m edor o en la cocina de la escuela, podrn pedirle al invitado que m uestre los pasos de la fabrica-
cin de algn producto.
La observacin de un video sobre el tem a o de im genes de una revista com pletarn la inform acin
acerca de los procesos de produccin, por ejem plo, El pan(audiovisual). Videoteca Educable, cdigo
TE5499/EI, Catlogo 1996.
Recomendaciones bibliogrficas
Gennusso, G. Educacin Tecnolgica. Situaciones Problemticas. Aula Ta l l e r. Novedades Educativas, 2000.
Fernndez Chiti, Jorge. El libro del ceramista. Condorhuasi, Argentina, 1988.
18 Propuesta N
o
5 EGB 1 Tecnologa
5
Organizacin del lugar de trabajo
LA UBICACIN DE LOS INSTRUMENTOS
EN UN TALLER
La distribucin, en los lugares de trabajo, de las instalaciones, las herram ientas y las m quinas es un
tem a interesante para trabajar en el rea de Tecnologa. Los alum nos de este nivel conocen los es-
pacios de venta de diferentes locales, pero quiz nunca visitaron el sector de produccin (excepto
en aquellos locales en los que se trabaja a la vista).
En la presente propuesta le ofrecem os una serie de actividades que le perm itirn abordar las rela-
ciones entre la disposicin espacial de herram ientas, m quinas, m esas, m ateriales y productos en un
taller, y el proceso que all se lleva a cabo.
Duracin estim ada de la actividad: dos o tres clases.
Desarrollo de la propuesta
Como actividad inicial, proponem os que los alum nos observen cm o estn organizadas las coci-
nas de sus casas y que les pregunten a quienes cocinan si estn bien dispuestos los m uebles, arte-
factos y utensilios que usan para cocinar y lavar la vajilla o si opinan que debieran cam biar de lu-
gar la m esada, los arm arios o el artefacto cocina para ganar tiem po al realizar las tareas. Com o re-
sultado de esta prim era investigacin, cada alum no deber traer a clase un dibujo de la cocina de
su casa y las respuestas a las preguntas planteadas. En clase, com partirn la inform acin, los dibu-
jos de las diferentes cocinas y discutirn entre todos "por qu, en una cocina, los m uebles y arte-
factos deben estar instalados de una m anera organizada.
En la clase siguiente, para continuar el tem a de la organizacin de los lugares de trabajo, les pe-
dim os a los alum nos que cuenten alguna visita a lugares de produccin, servicio o reparacin de al-
gn producto. Aunque algunos alum nos hayan tenido esa posibilidad, ser til organizar una sali-
da de visita a un taller donde todo el grupo pueda observar directam ente un proceso de trabajo y
el lugar en que ste se realiza. Es m ejor elegir un lugar en el que se realice un proceso sencillo de
produccin o de reparacin, de m anera que los alum nos puedan ver, en una sola visita, qu se pro-
duce o repara all y cm o est organizado el lugar de trabajo. Podem os optar por un taller m ecni-
co de reparacin de autos, una fbrica de pastas frescas, de helados artesanales, una panadera, un
taller de costura o de reparacin de calzado o una fbrica de dulces.
Previam ente en clase, entre todos, diseam os un cuestionario que oriente la observacin del proce-
so productivo y una posible entrevista a un trabajador del lugar, para aprovechar m ejor la visita. Su-
gerim os que el cuestionario se com ponga de preguntas de carcter general aplicables al anlisis de
cualquier lugar de trabajo que se visite. Por ejem plo, puede preguntarse qu se fabrica, con qu m -
quinas o herram ientas, quines lo hacen, dnde se alm acenan los m ateriales antes de com enzar el
proceso y dnde la produccin posterior, cm o transportan los productos term inados a los lugares
de distribucin, si sta es directa, si hay un lugar para el alm acenam iento y cm o se lo organiza, c-
m o y desde dnde reciben la m ateria prim a, etc.
Propuesta N
o
5 19 EGB 1 Tecnologa
La tercera clase sera, entonces, la visita a un lugar de trabajo.
Ya en el lugar, se les pide a los alum nos que hagan un sencillo boceto de los diferentes sectores. Al-
gunas de las preguntas orientadoras para la realizacin de esos bocetos son las que siguen: se usan
diferentes espacios de trabajo para cada tarea? Hay espacios especialm ente designados para guar-
dar m ateriales, herram ientas o productos term inados? Los trabajadores ocupan un lugar especfi-
co o desarrollan tareas rotativas?
Sera un buen com plem ento de la salida obtener re g i s t ros fotogrficos si la persona encarg a d a
del lugar perm ite realizar tom asy la grabacin de las respuestas de tra b a j a d o res entre v i s t a d o s.
Pa ra el re g i s t ro en im genes del lugar tam bin ser de utilidad solicitar folletos de publicidad, si
los hubiera, para trabajar luego en la clase en base a ellos. Les recom endam os especialm ente que
al re g reso de la visita hagan una sinttica evaluacin para re g i s t rar los detalles que m s im pacta-
ron a los alum nos.
La clase siguienteser destinada a exponer los dibujos o croquis que los alum nos hayan realizado
durante la salida para que todos puedan verlos y recordar lo aprendido. Se trabaja tam bin con la
inform acin registrada durante la visita (grabaciones, fotos, folletos). Finalm ente, se realiza en el pi-
zarrn un plano del lugar con la distribucin de las instalaciones, y la indicacin de las tareas que
se realizan en cada sector. Que los alum nos co-
nozcan el orden en que deben realizarse los pa-
sos de un proceso de produccin influir en su
apreciacin de dnde resultar m s convenien-
te poner la m esa, la m quina, la pileta o el hor-
no para desplazarse lo m enos posible en el caso,
por ejem plo, de una panadera.
Organizacin del lugar de trabajo
en una panadera.
Sugerencias
Para am pliar o continuar el tem a proponem os a los chicos la reproduccin del escenario donde se
lleva un proceso productivo. De esta m anera los alum nos participarn en la organizacin del lugar
de produccin de un producto cualquiera: la distribucin de las m esas, de los m ateriales y de las he-
rram ientas y el reparto de tareas para realizarlo. Ellos tendrn que aplicar lo aprendido en la salida
para decidir cul es la organizacin que les perm itir producir rpida y eficientem ente, pero los do-
centes som os quienes los guiarem os en el planteo de la secuencia de m anera de ahorrar tiem po y
evitar la circulacin de alum nos por el recinto.
20 Propuesta N
o
6 EGB 1 Tecnologa
6
Los cambios tecnolgicos
HACER LAS TAREAS, AYER Y HOY
El m undo en que vivim os cam bia constantem ente. Los conceptos de cam bioy procesoes-
tn asociados a las ideas de paso del tiem poy det ra n s f o r m a c i o n e s . Los alum nos de Prim er
Ciclo irn construyendo estos conceptos en las distintas reas (Ciencias Sociales y Natura l e s
e n t re otra s ) .
Les proponem os abordar en este ciclo los cm oy los con quse hacan las tareas en otras
pocas, en otros lugares y en otras culturas, sim ilitudes y diferencias con el presente. Presenta-
m os un conjunto de actividades que ponen el acento en el reconocim iento de los cam bios en las
tcnicas usadas en la vida cotidiana.
Tiem po estim ado de la actividad: una o dos clases.
Desarrollo de la propuesta
Cuando los alum nos estudian culturas de otras sociedades del pasado, es interesante analizar
con ellos los m odos en que esas sociedades resolvan las tareas necesarias para alim entarse (ca-
za, pesca, agricultura, conservacin o coccin de alim entos), para vestirse (obtencin del hilo, el
tejido, la confeccin de ropa), para construir sus viviendas (m ateriales y tcnicas de construc-
cin), para transportar m ercaderas y personas de un lugar a otro, obtener agua, ilum inarse,
m antener sus casas calefaccionadas en el invierno, etc.
Para abordar estos tem as, ustedes pueden elegir y proponer a los alum nos investigar qu tipo de
acciones llevaban a cabo las personas, con qu herram ientas o instrum entos trabajaban y qu
conocim ientos y habilidades eran necesarios para realizar dicha tarea.
Presentam os un cuadro com parativo que incluye algunos criterios para que los alum nos puedan
com parar cm o se realizaba una m ism a tarea antes y ahora. Esta actividad podra realizarse en
clase, basndose en las im genes de libros y revistas, fotos, videos y relatos de personas que vi-
vieron en esa poca o que conocen acerca de ella.
Criterios para comparar los cambios en las tareas Antes Ahora
1. Qu acciones se llevan a cabo para realizar una tarea?
2. Con qu herramientas se ayudan las personas para hacerla?
3. Quines aportan el esfuerzo para la tarea?
4. Dnde se realiza?
5. En qu poca y lugar se realiza?
6. Quines la hacen?
7. Qu conocimientos tienen las personas
que llevan a cabo esas tareas?
Propuesta N
o
6 21 EGB 1 Tecnologa
1. Es im portante que los alum nos reconozcan los cam bios en el m odo de hacer las ta-
reas. Aqu pondrem os de relieve qu acciones hay que llevar a cabo para realizar la
tarea seleccionada para su estudio: al utilizar herram ientas m anuales son las per-
sonas las que realizan los m ovim ientos necesarios para hacerlas funcionar; en
cam bio, al em plear m quinas elctricas, basta encenderlas y ajustar los botones
de velocidad o de tiem po para que lo hagan solas.
2. Aqu trabajam os en la identificacin de las herram ientas, utensilios o m quinas
elegidas para realizar la tarea.
3. Las personas que realizan la tarea aportan su esfuerzo para realizar el trabajo, usan
anim ales o energa (identificacin de pilas, cables y enchufes a la red elctrica, gas,
lea o carbn si se trata de una cocina o de una estufa).
4. El lugar dnde se realiza la tarea puede haber cam biado debido a la necesidad de usar
algn tipo de energa y a la utilizacin de m ateriales naturales del lugar o porque la rea-
lizacin de la tarea requiere un espacio diferente.
5. La ubicacin de la poca dnde se llevan a cabo las tareas analizadas perm itir
a los alum nos reconocer desde cundo se realizan y los ayudar a construir la nocin de evolucin
de una tcnica.
Consideram os im portante que los alum nos reconozcan, por una parte, que los m odos de hacer
tienen cosas en com n que les dan continuidad histrica, y por otra, que asocien las diferen-
cias al contexto en que se desarrollan.
6. Algunos oficios han desaparecido porque la tarea que desem peaban las personas ya no es
necesaria y, en cam bio, han aparecido otros. Por ejem plo: es necesario un vendedor de hielo
en barras?, dnde?, o un vendedor callejero de velas?, o el deshollinador?
(que se ocupaba de lim piar los tubos de las chim eneas, de fogones, cocinas y
estufas a lea), y el paseador de perros?
7. Para que las personas sepan cm o realizar una tarea es m uy im portante el
traspaso de la inform acin. La inform acin puede transm itirse en form a oral
o escrita, de persona a persona o por m edio de instructivos que pueden en-
contrarse de pocas m uy antiguas (por ejem plo: los frisos egipcios m uestran
inform acin al respecto)
Sugerencias
Pa ra com plem entar este trabajo sugerim os incorpora r, en la m edida de lo posible, im genes,
f ragm entos de pelculas o videos que ayuden a com prender los m odos de hacery los cam bios
t e c n o l g i c o s.
Tam bin los alum nos pueden incorporar a sus carpetas una secuencia de im genes, recortadas de
revistas y organizadas tem poralm ente. Por ejem plo una secuencia de la evolucin del transporte de
carga: al com ienzo, el transporte se realizaba llevando la carga sobre el cuerpo y trasladndose a
pie; luego aparece una herram ienta de transporte, la carretilla; despus el barco, que perm ite el
transporte por agua, el carro tirado por caballos, etc. Es interesante, tam bin, en esta secuencia, te-
ner en cuenta el rol que cum plen las personas en cada uno de los cam bios tecnolgicos.
Recomendaciones bibliogrficas
Ve n t u ra, Piero. Las casas, Los vestidos, Los alimentos, La comunicacin, Los transportes, La tecnologa.
Coleccin: Historia Ilustrada de la Humanidad. Everest S.A., M adrid, Espaa, 1994.
22 Propuesta N
o
7 EGB 1 Tecnologa
7
La informacin tcnica
INFORMACIN PARA HACER
Durante los procesos de creacin, de produccin o de uso de los productos tecnolgicos, las perso-
nas intercam bian inform acin m ediante textos, sm bolos, dibujos o diagram as. Las form as de com u-
nicar la inform acin tcnica puede alcanzar distintos niveles de form alizacin, desde planos para
la construccin o cdigos num ricos para m quinas program ables hasta recetas de cocina o instruc-
tivos para usar un electrodom stico. En todos los casos, la com unicacin tcnica, perm ite la trans-
m isin del conocim iento relacionado con las "m aneras de hacer las cosas".
En el Prim er Ciclo los alum nos com ienzan a fam iliarizarse con el lenguaje escrito y a reconocer la im -
portancia de poder utilizarlo para com unicarse con otras personas o para leer historias actuales o an-
t i g u a s, escritas por otro s. Les presentam os un conjunto de actividades que orientan el trabajo con in-
form acin "para saber hacer", la cual perm ite a las personas realizar algo, que ya otras re a l i z a ron an-
tes y con xito. Destacando la im portancia de re g i s t ra r, con palabras y dibujos la inform acin nece-
saria para que otros "sepan cm o y con qu hacer las cosas", aunque haya pasado m ucho tiem po.
Duracin estim ada de la actividad: una o dos clases.
Desarrollo de la propuesta
En la propuesta N 4 trabajam os sobre el tem a de los procesos y de los pasos necesarios para hacer un
determ inado producto. Aqu pondrem os el acento en la necesidad de contar con la inform acin nece-
saria para poder realizar un proceso. Le sugerim os iniciar esta actividad proponiendo a sus alum nos
que, divididos en pequeos grupos, realicen una tarea que usted considere que ellos no sepan hacer
de antem ano y cuidando que no tengan toda la inform acin para poder hacerla, com o por ejem plo:
p re p a rar pur instantneo o un postre, sin contar con las instrucciones de la caja; jugar a un juego
nuevo pero sin tener las reglas y explicaciones; arm ar con piezas de un rom pecabezas o construir un
objeto para arm ar (sin darle el m odelo), usar un artefacto que desconozcan (que puede ser m oderno
o m uy antiguo), etc.
La propuesta debera ser presentada com o si realm ente usted esperara que ellos pudieran realizar la
tarea. A m edida que sus alum nos requieran inform acin acerca de cm o hacerla, usted ira dndo-
les datos incom pletos, para seguir el juego.
Se trata de poner de relieve que sin la inform acin necesaria sobre "cm o hacer algunas cosas" slo
es posible inventar un nuevo m odo de hacerlo, apelando a lo que ya sabem os y conocem os. Pe ro di-
fcilm ente podam os realizar cada tarea as, ya que nos llevara m ucho tiem po y m s de un fracaso.
Luego de este juego podra pedirle a sus alum nos que le ayuden a realizar un listado de lugares dn-
de encontrar la inform acin necesaria para poder hacer diferentes tareas:
Construir un juguete que tiene varias partes.
Preparar una com ida.
Usar un artefacto nuevo.
Fabricar una prenda de vestir.
Llevar a cabo un proceso de produccin (de la zona en la que se encuentra la escuela).
Usted le podra pedir a sus alum nos que traigan a clase algunas de estas inform aciones escritas u
orales para revisarlas juntos. Pero ser conveniente que usted lleve a clase por ejem plo: alguna ca-
ja de preparacin de com ida rpida, el papelito que acom paa a los juguetes para arm ar que vie-
nen en las golosinas, varios libritos de instrucciones de uso de artefactos elctricos, la im agen del
frente de algn artefacto reproductor de m sica y fotos o recortes de revistas de un proceso de pro-
duccin de la zona (agrcola, ganadero, de esquila o hilado, de tam bo, etc.).
Propuesta N
o
7 23 EGB 1 Tecnologa
La caja de recetas sencillas en las que vienen los alim entos de preparacin rpida servir para rea-
lizar una actividad de anlisis.
En ellas las instrucciones aparecen dibujadas y m uestran los pasos a seguir para preparar la com ida
ponindoles un nm ero que indica el orden a seguir.
Postre de Vainilla
2
4
1
3
Modo de preparar:
1. Colocar el contenido
del paquete
en una cacerola.
2. Agregar un litro
de leche fra.
Revolver.
3. Cocinar a fuego mo-
derado, revolviendo
constantemente hasta
que espese y hierva
durante 1 minuto.
4. Verter en el o los
moldes seleccionados.
Enfriar.
Los instructivos de construccin que acom paan a las golosinas, dnde slo aparecen dibujos casi
sin palabras, son tiles para realizar una actividad de interpretacin de la inform acin: qu hay que
hacer?, para qu le pusieron nm eros, adem s de dibujos?
Los instructivos de uso de los artefactos elctricos pueden ser tiles para analizar qu datos traen.
En este tipo de instructivos aparece m ucha inform acin, por lo tanto convendra focalizar la lectu-
ra en las im genes de los frentes.
Los conos que aparecen en el frente de una video casetera o un equipo de m sica servirn para
proponerles una actividad de interpretacin de su uso. Observando el tablero de un aparato repro-
ductor de m sica o una video casetera, puede pedirle a sus alum nos que digan: de qu aparato se
trata?, cm o se dieron cuenta?, qu indica cada uno de los dibujos que estn sobre los botones?
y por qu en todos los aparatos se usan los m ism os dibujos?
24 Propuesta N
o
7 EGB 1 Tecnologa
La informacin tcnica
Otra inform acin que aparece en el tipo de instructivos que estam os describiendo se refiere a los
pasos que se deben seguir para utilizarlo. Para analizar esto con sus alum nos le recom endam os pe-
dirles que digan, en orden, las acciones que se deben realizar para utilizar algn artefacto conoci-
do. Por ejem plo, si eligieran el telfono deberan decir qu se debe hacer para poder realizar una co-
m unicacin telefnica con otra persona, paso a paso, sin saltearse ninguno. Usted puede ir anotan-
do en el pizarrn estos pasos m ientras sus alum nos le dictan.
Finalm ente, viendo las fotos o im genes de revistas y
recordando lo que les contaron o vieron en la zona, se
podra rescatar que el saber hacertam bin se transm ite
en form a oral, de padres a hijos.
Esta serie de actividades le perm itir trabajar con sus
alum nos con el objetivo de destacar la im portancia de
g u a rdar y transm itir inform acin sobre "cm o y con
qu" se hacen y se usan las cosas que nos rodean. Sin
esta inform acin sera m uy difcil realizar la m ayora de
las tare a s.
Sugerencias
Si usted quiere am pliar y continuar este trabajo en otro m om ento del ao, podra hacerlo al finali-
zar una actividad de diseo y construccin o la preparacin de algn producto, pidindole a sus
alum nos que dibujen las instrucciones y le pongan un nm ero de orden, para que otros lo puedan
volver a hacer.
Tam bin podra proponer un juego en el cual alguien hace de robot y los dem s le dicen o le ano-
tan los pasos que debe seguir. As tendrn oportunidad de ver si la inform acin es suficiente para
realizar los pasos o si falta inform acin, ya que se supone que el que hace de robot "no sabe qu
tiene que hacer" si no se le dan las rdenes claram ente.
Recomendaciones bibliogrficas
En El aula, "Los Instructivos". Revista Zona Educativa N
o
8, M inisterio de Cultura y Educacin de la
Nacin, Argentina, 1998.