Ponencia Foro Joseriano

La oralidad, lectura y escritura vividas como escenarios de conocimiento, encuentro y

aprendizaje intercultural.

Nubia Carmenza Forero Martnez
Universidad
Colegio San Jos I.E.D.
nubiac_forero@yahoo.es
Luz Stella Snchez
Especialista en Educacin y orientacin Sexual,(U. Manuela Beltrn), Especialista en danzas
y juegos coreogrficos,(U Antonio Nario) Especialista en pedagoga de la recreacin
ecolgica, (U Los Libertadores) PFPD: Escenarios para la lectura y la produccin de textos,
,(F.U. Monserrate) contribucin para la publicacin del libro: La escuela narrada desde
adentro, (localidad de Kennedy), PFPD:La lectura y la escritura como ejes transversales(F.U.
Monserrate ), Contribucin para la publicacin del libro: La lectura y la escritura como
procesos transversales en la escuela IDEP- U. Nacional.
luzstellasan@yahoo.es


Resumen o Abstract: El presente texto narra las estrategias pedaggicas innovadoras,
desarrolladas con los estudiantes del colegio San Jos, valindose de la literatura, para
incentivar el gusto por la lectura, la oralidad, la comprensin y la produccin de texto; en
ambientes de aprendizaje afectivo y de buena convivencia. Se describen las necesidades
pedaggicas, de aprendizaje y de formacin ciudadana y la forma como se han vivenciado,
y como se fueron sumando los padres de familia y dems integrantes de la comunidad
educativa. Los impactos que se han evidenciado en cada grupo, finalizando con
interrogantes que en un futuro sern objeto de estudio.

Palabras Claves: Opinar, leer, escribir, conocer, relacionarse y convivir.
Introduccin: Mil gracias por permitir que se haga una retrospectiva de lo que ha significado
la planeacin y puesta en escena de una propuesta de animacin a la lectura, mediada por el
libro de literatura como pretexto para desarrollar gusto y placer por la lectura comprensin de
mundo, y mejores relaciones de convivencia.
La presente ponencia se desarrollar en tres momentos, uno dedicado a una breve resea de
la propuesta en el colegio San Jos, el segundo dar paso a la sustentacin terica y la
metodologa; y el tercero a el impacto que ha causado en los estudiantes, padres de familia y
docentes.

Vivir una experiencia en animacin a la lectura, surge ante la reflexin pedaggica de
maestras en contextos acadmicos que revisan su quehacer a la luz de aspectos como los
resultados de pruebas estatales, el silencio en el aprendizaje receptivo de los estudiantes y la
interaccin entre estudiantes, reducida a lo puramente acadmico.

En este sentido, Volver sobre las prcticas pedaggicas, revisar los resultados de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes, y evidenciar el poco inters por opinar, se
convierten en factores constantes de reflexin que conllevan al abordaje de algunas
preguntas: Qu leen nuestros estudiantes? Qu prcticas lectoras hay en casa? Por qu
la ausencia de gusto por la lectura?

La propuesta metodolgica: Frente a tales interrogantes se emprende la tarea de pensar
qu se necesita saber al respecto para disear una propuesta pedaggica, con una ruta de
aprendizaje enmarcada en la pedagoga por proyectos, entendida como la planeacin de la
vida escolar a partir de los intereses y necesidades de los estudiantes.

La meta: desarrollar el gusto por la lectura, para mejorar la comprensin lectora y las
relaciones de convivencia; y el pretexto para alcanzarla; es el diseo de un plan de animacin
a la lectura matizado de ambientes de aprendizaje agradables, plenos de momentos y
materiales de calidad, en una construccin armnica entre el saber, el ser y saber hacer en
ambientes de convivencia.

Es as como entonces, se considera la animacin a la lectura como un acto consciente
realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro en particular, de
forma que este contacto produzca una estimacin genrica hacia los libros. Cabe aclarar
que la animacin de la lectura solo cumple su propsito, cuando tiene la lectura como eje de
la actividad y cuando desarrolla en el estudiante un verdadero inters por la lectura. Carmen
Olivares, citada por Monserrat Sarto en La animacin a la lectura, (Madrid, SM, 1986.)

Los procesos de la lectura y la escritura:
En lo concerniente a la produccin textual se pasa de la copia a la reflexin, a la
motivacin, al dilogo, a aventurarse a hablar, a conversar a cerca del libro e ir
descubriendo su importancia. Desde esta ptica se puede decir que () Lo necesario
es hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus propios textos
para dar a conocer sus ideas () par protestar o reclamar, () intrigar o hacer reir.
(Lerner: 2001, p. 26)


Darle el tiempo a esta propuesta y esperar los resultados no fue fcil, pues existe temor por lo
que pueda pasar frente a las diferencias individuales y al proceso en general. Para el docente
tambin surge incertidumbre ante el tiempo, las nuevas estrategias y la confianza en los
estudiantes. De este modo, los verdaderos resultados se detectan a partir de la metodologa
de la observacin activa del maestro, que no solo es gestor sino participante de las
experiencias de los estudiantes, adems complementado por la observacin y reflexin de
sus propias prcticas.

A continuacin se plantean los lineamientos para el anlisis de resultados, frente a la
implementacin:
La participacin de la familia: Merece especial reconocimiento, pues ellos se convirtieron
en los cmplices de las maestras y los estudiantes, muy atentos acompaaban de cerca la
nueva ruta de aprendizaje de sus hijos con acciones como: la inscripcin masiva al biblioteca,
acoger el llamado a participar en los clubes de padres animadores a la lectura, participar con
sus experiencias literarias narrndolas a variedad de pblico y tambin escribindolas.

Los maestros que observan: Las implicaciones de la animacin a la lectura tambin los
convierten en gestores de momentos agradables. Dndole as diversos usos al libro en la
vida acadmica de los estudiantes, tomando espacios como el libro compartido, la lectura en
voz alta preparada, los clubes de la lectura, los encuentros con abuelos y los crculos de
padres, sala de lectura, encuentro con escritores, te recomiendo leer..

Los directivos docentes: Las cartas de los docentes para la primera promocin del proyecto
fueron muy emotivas, reconocan en los estudiantes sus logros y avances como personas
lderes, que se destacan en sus procesos de oralidad, lectura y escritura y animan a otros a
seguir sus pasos. As como su actitud hacia la lectura, las relaciones que establecen con sus
oyentes y la ayuda mutua.

Los estudiantes: Narran en sus producciones escritas, que la voz de sus padres en los
momentos de lectura los animan y los llevan a vivir momentos ms agradables y significativos
de relacin con la lectura y la escritura en la escuela. La voz de ellos tambin cobra valor,
pues de la timidez y la inseguridad pasan a ser protagonistas de la lectura frente a los
familiares que empezaron a frecuentar la escuela.

Con todas estas vivencias y herramientas, los nios se convirtieron en los mejores
animadores de la lectura .y empezaron a hacer carrera en eventos escolares, locales y
distritales. (Las izadas de bandera, Participacin como expositores en diferentes ferias locales
de lectura, escritura, expositores de experiencias en la Fundacin Universitaria Monserrate,
maestros de ceremonia y reporteros en la premiacin del concurso Leer y escribir 2013-2014,
entre otros)

En este orden de ideas la escuela como constructora de sociedad a gran escala, construye
acuerdos por medio de la conciliacin; muestra de ello son los Pactos de la propuesta de
animacin a la lectura, que se enumeran a continuacin:
1. Los docentes y estudiantes del colegio San Jos, vivirn la experiencia de los clubes
de lectura, la lectura en voz alta, el libro compartido y de produccin textual,
programados durante el ao escolar; en un ambiente agradable, de participacin y
colaboracin constante, en donde predomine el respeto y valoracin por el otro.
2. Los docentes, estudiantes, padres de familia y dems integrantes de la comunidad
educativa dinamizarn las actividades con aportes personales y acordados en grupo;
programadas por el Pileo institucional, socializndolas en las Ferias y encuentros
programados para tal fin.
Conclusiones Finales:
Son cuatro cosas las que hacen recordar con agrado que este trasegar por la lectura y la
escritura con los ms pequeos ha valido la pena, debido a que las voces de estudiantes,
padres de familia, maestros, directivos docentes y la propia obligan a organizar los
resultados as:
Voces de los estudiantes en la lectura sonora y empoderada en voz alta:
Voces que dicen que hay un estudiante distinto que se deja escuchar en sus
opiniones, que lidera, que debate, que escribe y que aprende a partir no solo del
aporte de sus maestros ,sino de sus propios compaeros. En sus propuestas y en sus
otras formas de hacer ciudadana.
Voces de padres, madres y abuelos que evocan aquellos momentos donde la vida
escolar de sus hijos e hijas pas por momentos maravillosos de encuentros con la
lectura, la poesa, la argumentacin, el teatro y el liderazgo en los diferentes eventos.
Voces que hablan de pactos de participacin, colaboracin y respeto por el otro.
Preguntas para la reflexin: Cuando se desarrollan procesos de oralidad, lectura y
escritura, significativos, mejoran los resultados obtenidos en las pruebas saber? Los
docentes tienen la suficiente informacin sobre la importancia de la lectura, la
escritura y el dilogo, para desarrollarlas en el aula?
Bibliografa
SARTO, M. (1986). Animacin a la lectura. Madrid: SM.
(Lerner: 2001, p. 26)