LEER ES

DECODIFICAR
TRADUCIR SIGNOS GRFICOS PARA DARLES SIGNIFICADO
COMPRENDER
ESTABLECER UNA RELACIN ENTRE EL LECTOR Y
EL AUTOR DEL TEXTO ESCRITO
INTERPRETAR LOS MENSAJES DEL EMISOR
CONFIRMAR UNA HIPTESIS REALIZADA POR EL LECTOR
EN BASE A SUS CONOCIMIENTO PREVIOS
ANTICIPAR
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OCHO TESIS SOBRE EL
CONCEPTO LEER
LEER NO SUPONE SLO BUSCAR LA CORRESPONDENCIA ENTRE
FONEMAS Y GRAFEMAS
ES IMPOSIBLE LEER SIN PENSAR, SIN COMPRENDER
LEER SUPONE CONOCIMIENTOS, EXPERIENCIAS PREVIAS EN
EL CAMPO DE LA SEMNTICA, SINTAXIS...
LEER ES EXTRAER INFORMACIN DE LOS TEXTOS
LEER ES GOCE LITERARIO, UNO DEBE DESEAR LEER
LEER ES CAPTAR SIGNIFICADOS
LEER ES SIEMPRE UN ACTO INDIVIDUAL Y SUBJETIVO
LEER PRODUCE EFECTO Y GENERA INFLUENCIA
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MODELOS
DESTREZAS
HOLSTICO
IMPLICA
APRENDER A DECODIFICAR
O RECONOCER PALABRAS
APRENDER A INTERROGAR
DIFERENTES TEXTOS
A TRAVS DE :
VOCABULARIO VISUAL
CLAVES FONOLGICAS
CONOCIMIENTO DEL ALFABETO


ACTIVACIN DE LOS
ESQUEMAS COGNITIVOS
LA ANTICIPACIN
LA FORMULACIN DE
HIPTESIS
VERIFICACIN DE HIPTESIS
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PARA LEER UN NIO TIENE NECESIDAD DE:
ORGANIZACIN DEL PENSAMIENTO - ORDEN
HABILIDAD DE SACAR INFORMACIN CLASIFICARLA, CATEGORIZARLA, ETIQUETARLA
APROPIACIN CORRECTA (LO QUE PERTENECE, LO QUE FALTA)
HABILIDAD PARA RECONOCER LAS PARTES PERTENECIENTES A UN TODO
HABILIDAD PARA DIVIDIR UN TODO EN DIFERENTES PARTES
RECONOCIMIENTO DE SECUENCIAS: PEQUEO GRANDE - MS GRANDE
PRINCIPIO MEDIO FINAL
PRIMERO SEGUNDO - LTIMO
RELACIONES ESPACIALES
PROGRESIN IZQUIERDA A DERECHA
RECONOCIMIENTO IZQUIERDA DERECHA
COORDINACIN OJO MANO PIE
DIRECCIN EN EL ESPACIO (SECUENCIAS MOTRICES)
JUICIO ESPACIAL
SIMBOLISMO APTITUD VERBAL
VOCABULARIO
COMPRENSIN, APREHENSIN
DE CONCEPTOS
RAZONAMIENTO VERBAL
RECONOCIMIENTO DE LA
ESPECIFICIDAD DE LOS OBJETOS
RECONOCER QUE UN SIGNO, SONIDO
UNA ESTRUCTURA REPRESENTAN UN
UN OBJETO O UNA IDEA.
CAPACIDAD PARA
SEGUIR CON LOS OJOS

COORDINACIN OJO - MANO
PERCEPCIN VISUAL
CAPACIDAD DE
OBSERVACIN
DISCRIMINACIN
MEMORIA
MEMORIA SECUENCIAL
COMPRENSIN PARA
DAR SENTIDO
FORMA
CONTORNO
TAMAO
COLOR
FIGURA
FONDO
PERCEPCIN AUDITIVA
HABILIDAD DE ESCUCHAR
DISCRIMINACIN
MEMORIA
MEMORIA SECUENCIAL
COMPRENSIN
RITMO
RELACIONES TEMPORALES
SENTIDO DEL TIEMPO
PERCEPCIN TACTIL
DISCRIMINACIN
COMPRENSIN POR
MEMORIA
TODO LO ANTERIOR SE TRABAJA SOBRE LA BASE DE: LO CONCRETO, ABSTRACTO, AFECTIVO
EXPERIENCIAS PREVIAS , CONTEXTUALIZADO PARA QUE ADQUIERA SIGNIFICACIN
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PRINCIPIOS DE LA LECTURA
LA LECTURA ES UN PROCESO COMPLEJO EN QUE TODO EL ORGANISMO HUMANO
EST ENVUELTO
LA LECTURA REQUIERE DE LA ASOCIACIN DE NUESTRAS EXPERIENCIAS CON EL
CONTENIDO DE LA PGINA ESCRITA PARA AFIANZAR LOS CONCEPTOS QUE SE
POSEEN Y FORMAR OTROS
LA LECTURA EFECTIVA REQUIERE EL APRENDIZAJE DE CIERTAS ACTITUDES,
CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y HBITOS
LAS DESTREZAS DE LA LECTURA DEBEN ADQUIRIRSE FUNCIONALMENTE
LA ENSEANZA DE LA LECTURA ES UN PROCESO Y NO UNA ASIGNATURA CON SUS
CONTENIDOS
LA LECTURA SE VE AFECTADA POR EL ESTADO DEL DESARROLLO ORAL DEL LECTOR
LA ENSEANZA DE LA LECTURA PRIMERO ES UN PROCESO SOCIAL Y LUEGO
INDIVIDUAL
LOS NIOS PROGRESAN EN EL PROCESO DE LA LECTURA A DIFERENTES RITMOS
LA VARIEDAD EN LOS MATERIALES DE LECTURA ES BSICA EN UN BUEN PROGRAMA
DE LECTURA INTEGRAL
DEBE REALIZARSE UNA PROGRESIVA ENSEANZA DE LA LECTURA PARA CADA NIVEL
LA LECTURA ES UNA DE LAS TANTAS ALTERNATIVAS QUE EXISTEN PARA ADQUIRIR
INFORMACIN
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LOS MTODOS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA
CARACTERSTICAS GENERALES:
Son los mtodos ms antiguos.
Son anteriores al movimiento de la psicologa infantil.
Consideran la letra, el fonema o la slaba como las unidades bsicas del idioma.
Son eminentemente deductivos.
Son mtodos abstractos y no dan margen al sentido ideolgico.
Dan preponderancia a la repeticin oral y favorecen el memorismo.

CARACTERSTICAS ESPECFICAS
Considera a la letra como la unidad bsica del idioma.
Da preponderancia en el aprendizaje al nombre de las letras del abecedario;
y a ste lo organiza en vocales y consonantes.
Permite ensear la formacin de slabas por la unin de los nombres de las letras.
Aconseja la enseanza simultnea de la escritura al nombre de la letra.
Recomienda la enseanza de la letra cursiva.


MTODOS SINTTICOS
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LOGRO DE LOS METODOS SINTTICOS

El nio logra reconocer con facilidad las letras y las slabas.
Se capacita para percibir detalles.
El nio aprende a asociar los elementos fonticos con la grfica
Favorecen para que el nio adquiera una correcta pronunciacin y ortografa.
Ayuda a descifrar nuevas palabras.
LIMITACIONES DE LOS MTODOS SINTTICOS

Por ser abstractos no dan la debida importancia a la comprensin e interpretacin.
El programa de lectura se limita a la enseanza de smbolos.
No despiertan el inters por la lectura.
Los materiales no consultan las necesidades e intereses del nio.
Limitan la preparacin de material didctico.
En varios casos no hay correspondencia directa entre los elementos fonticos y
la grafa.
Son mtodos que no permiten originalidad y son proclives a la rutina.
Son mtodos que se limitan al primer grado.
EL MTODO SINTTICO
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MTODO FONTICO O FNICO
Utiliza el fonema o sonido de cada letra para la enseanza de la lectura.
Considera al fonema como el elemento bsico del idioma.
Relaciona el fonema con la grafa.
Recomienda el aprendizaje de los fonemas apoyndose en la onomatopeya.
Aconseja que se estudie cada sonido como un solo elemento, an cuando
est constituido por dos letras.
Son mtodos que no permiten originalidad y son proclives a la rutina.
Son mtodos que se limitan al primer grado
MTODO SILBICO
Consideran a la slaba como la unidad bsica del idioma
Para el tratamiento de la lectura organiza las slabas en orden de complejidad
TIPOS DE SLABAS EN CASTELLANO

SLABA DIRECTA (C-V) PA - LO
SLABA INDIRECTA (V-C) AR - CO
SLABA MIXTA (C-V-C) PAL - TA
SLABA TRABADAS (C-C-V) TRA - BA - JO
SLABAS COMPLEJAS (C-C-V-C) TRAC - TOR
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CARACTERSTICAS GENERALES

Son mtodos globales.
Son mtodos inductivos.
Se fundamentan en los estudios de la psicologa infantil.
Dan importancia al contenido ideolgico.
Dan oportunidad para el desarrollo de destrezas de comprensin e
interpretacin.
Por el propsito que persiguen requieren de material audio-visual.
Consideran fundamental el perodo preparatorio.


MTODOS ANLITICOS
CARACTERSTICAS ESPECFICAS

Es una etapa ms avanzada que los mtodos sintticos
Aconseja que se inicie la enseanza en base de las palabras.
Recomienda el uso de palabras para llegar a los elementos de
la misma.
Aconseja un criterio en la seleccin de la palabra normal.
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Dan oportunidad para que el nio participe en una variedad de actividades
El aprendizaje es funcional.
Propician la formacin de un buen lector.
Aseguran una enseanza graduada y sistemtica.
Los nios logran leer, pronunciar y escribir palabras completas, ms
no elementos.
Amplan y enriquecen el campo de experiencia de los nios.
Hacen placentero el aprendizaje y por lo tanto despiertan el inters
por la lectura.
Facilitan el aprendizaje de vocabulario ideolgico.
El reforzamiento Kinestsico se opera a travs de la escritura.
LOGROS DE LOS METODOS ANLITICOS
Permiten slo una relativa atencin a las diferencias individuales.
Tratan la lectura y la escritura al mismo tiempo, sin considerar que
los propsitos y las destrezas no son las mismas.
Son mtodos que se emplean con mayor nfasis en el primer grado.
La aplicacin de estos mtodos requiere de variado material didctico.
Son proclives a la memorizacin, si las actividades no estn lo
suficientemente planeadas
Atienden slo al desarrollo de las destrezas ms elementales.
LIMITACIONES DE LOS MTODOS ANLITICOS
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CARACTERSTICAS GENERALES

Utilizan los aspectos positivos de todos los mtodos anteriormente
citados.
Consideran a la lectura como un proceso.
Consideran etapas en el proceso de la lectura.
Consideran la comprensin como la funcin ms importante de la
lectura.
Dan un concepto ms amplio al sentido de preparacin para las distintas
etapas de la lectura.
Gradan en forma sistemtica las dificultades en la enseanza de la
lectura; por consiguiente, se consideran mtodos en espiral.
Consideran fundamentos de carcter psicolgico y pedaggico en la
preparacin del material.
Amplan e integran el programa de tratamiento con lecturas
complementarias y suplementarias, adems de la enseanza
sistemtica de destrezas.
Consideran a la lectura como una de las artes del Lenguaje.
Tratan a la lectura y la escritura como procesos diferentes pero
relacionados.
METODOS ECLCTICOS
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Logros de los mtodos eclcticos
1. Se alcanzan los logros de los mtodos anteriormente citados.
2. Desarrollan toda la estructura lgica de las destrezas.
3. Por la amplitud del programa dan nfasis al mayor enriquecimiento de
las experiencias como base de la comprensin.
4. Se inician en el primer grado y se proyectan a travs de toda la escuela
primaria.
5. Permiten la originalidad y dan margen a la iniciativa del maestro.
6. Dan mayor oportunidad para la formacin de un lector que comprende y
aplica lo que lee.
Limitaciones de los mtodos eclcticos
1. Exigen una mayor preparacin del maestro en cuanto al conocimiento
de las diferencias individuales y de las destrezas.
2. Requieren que el maestro tenga conocimiento de los mtodos analticos
y sintticos.
3. Para la mejor comprensin de lo ledo se necesita ofrecer al nio
variadas experiencias.
4. Reclaman un constante seguimiento y evaluacin del rendimiento de
cada alumno.
5. Requieren que el maestro sepa planificar las actividades con el alumno.
6. El maestro debe conocer cmo propiciar la autodisciplina.
7. Requiere de un programa articulado por cuanto el mtodo se proyecta
a travs de toda la escolaridad.
8. Demanda un considerable esfuerzo humano y econmico.
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SECUENCIA DEL TRATAMIENTO DE LETRAS EN EL PROCESO
LECTOR EN EL MODELO DE DESTREZAS
ESTE MODELO TIENE COMO CARACTERSTICA VER A LA LECTURA COMO UN APRENDIZAJE
SECUENCIADO, PASO A PASO PERTIENDO DE LOS NIVELES ESTRUCTURALES MS SIMPLES
DE NUESTRO IDIOMA, HASTA AQUELLOS DE MAYOR COMPLEJIDAD
SLABA DIRECTA SLABA INDIRECTA SILABA COMPLEJA DIPTONGOS
LETRAS DE DOBLE SONIDO GRUPOS CONSONNTICOS PALABRAS
ALGORITMO LECTOR
PRIMER BLOQUE DE LETRAS
VOCALES A E I O U
LETRA M AMO - AM - MAM - MI - MIMA - ME - AMA
LETRA S SILABA MESA SUMA SUSI MASA SOPA - SALA
LETRA P DIRECTA PUMA MAPA PAPA PEPA PISO - PALO
LETRA L LOBO LANA LUNA LIMA LATA LIJA

PALABRAS CON SLABAS INDIRECTAS ALMA ISLA ULMO ESPUMA
PALABRAS CON SLABAS COMPLEJAS SOL SAL MIL MAL PAPEL PULPO
PLURALES PULPOS PELOS PILAS SOLES - OSOS
SEGUNDO BLOQUE DE LETRAS
LETRA F FOME SOF FOCA FILA FAMOSA PIFANO - FILO
LETRA N SILABA LANA MINA MONO MANO ANA UNO ANIMO - NO
LETRA T DIRECTA TOMATE MALETA PALETA TACO PELOTA TUNA
LETRA H HILO HUMO HIJO HIPOPOTAMO HABA - HIJO
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LETRA D DEDO DADO DUDA DELANTAL DURO DISCO DOLOR
LETRA B BALDE BOTA BARCO BOTE BOTON BOLETO - BEBIDA
LETRA CH CHILE MUCHACHO LANCHA COLCHON LUCHE ESTUCHE
LETRA LL POLLITO SILLA CAPILLA AMPOLLETA - CALLE - CAMELLO
LETRA J HIJO JAMON TEJADO CONEJO MOJADO DIBUJO - PAJA
LETRA Z CAZUELA ZAPATO ZONA ZAPALLO PAZ LUZ - AZUL
LETRA NIO AO CABAA PAO MANAA PIA - MAOSO
LETRA V VASO VIDA LLAVE VOLCAN VENTANA LAVAR - VALDE
DIPTONGOS
AI AIRE AU AUTO
EI PEINETA EU PEUMO
IA VIAJE IE NIETO IO DIOS IU TIUQUE
OA BOA OE ROER OI OIDO
UA JUAN UE JUEGO UI JUICIO
SILABAS CA CO CU QUE - QUI
LETRAS DE DOBLE SONIDO
LETRA R REMOLINO RAMA CARRETA - MARINO
SILABA CE - CI CENA CINE CIRCO CERO - CINTURON
LETRA GA GO GU GUE GUI GATO GOMA GUSANO
GEMELO- GITANO GENERO GIGANTE
CIGEA DESAGE
PINGINO AGITA
LETRA Y HAY DESAYUNO REY AYUDA
LETRAS DE MENOR USO X K W TEXTO KIMONO - KIWI
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Codificacin
visual
Palabra
escrita
Lxico
interno
Recodificacin
fonolgica
Respuesta
oral
DOBLE VA DE ACCESO AL LXICO
( Jorm y Share , 1983)
Codificacin
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