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Apreciacin y creacin artstica
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Wassily Kandinsky. Cua-
drados y crculos concn-
tricos, (Anexo CD).

Cuadrados de cartulina, de
ms o menos 14 x 14 cm.
Lpices de cera o pastel.
Cartulinas tamao pliego,
para pegar los cuadrados
de los nios.
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Tcnicas grfcas, pictogrfcas, trazos arabescos.
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Estaciones de grafomotri-
cidad: bandejas de smola
Tarjetones y plumones
Pizarras blancas
Pizarras con tiza
Cuadernillo de Grafomo-
tricidad, pg. 7
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Creacin artstica.
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
(Anexo CD). Imagen de
un cuadro Georges Seurat
Lminas de caras de ani-
males diferentes
Plumones de colores, pun-
ta gruesa
Semana 5
ABRIL
La educadora comenta la vida de Wassily Kandinsky y muestra el cuadro Cuadrados y crculos concntricos e invita a los nios a observarlo
detalladamente. Como complemento, pueden escuchar msica clsica, para una mejor apreciacin del cuadro. Los nios describen las formas,
posiciones y uso del color, utilizado en la obra.
La educadora pregunta cmo se llamar la pintura y anota todas las ideas de los nios en la pizarra. Finalmente, les dice el ttulo con que el
pintor llam a su obra y comentan porqu el autor lo habr llamado as. La educadora explica lo que es concntrico y los motiva a pensar en
otras fguras en que aparecen este tipo de crculos, por ejemplo las tablas para tiro al blanco.
Invita a los nios a realizar un panel con esta tcnica. Divide al curso en grupos de doce nios, entregando un cuadrado a cada nio. ste, lo
deber colorear con lpices pastel, haciendo crculos concntricos. Una vez que los nios han terminado sus cuadrados, los pegan en un pliego
de cartulina. Cada grupo forma un cuadro con los 12 cuadrados.
Cada grupo expone su trabajo y recibe el reconocimiento de sus compaeros y educadoras. Se sugiere escribir los nombres de los nios que
participaron en los cuadros y exponerlos.
La educadora divide al curso en estaciones para practicar arabescos en la bandeja de smola, pizarras blancas, tarjetones y pizarras con tiza.
Cada nio practica arabescos con los tarjetones de grafomotricidad. La educadora explica y modela la actividad , recordando que se parte
desde el punto de inicio y se termina en la cruz.
Trabajan por un tiempo estimado de 6 a 8 minutos, al escuchar la seal, los nios rotan de estacin o se cambian el material segn sea ms
conveniente. Los nios deben estar unos 6 a 8 minutos en cada estacin, practicando los movimientos aprendidos. Cuando suena la seal (cam-
panita, palmas, msica...) los nios cambian de estacin. Para fnalizar, los nios realizan registro en su cuadernillo de Grafomotricidad, pg. 7.
Unos 5 nios muestran sus trabajos del vuelo de la abeja. Mientras tanto se dibujan o se pega 1 abeja y 1 for, y algunos alumnos muestran
el movimiento en el pizarrn.
La educadora comenta la vida de Georges Seurat y muestra su cuadro e invita a los nios a observarlo.
Describe la tcnica del puntillismo y pregunta a los nios: Cmo creen que se hizo este cuadro? Cmo se llamar este cuadro? Qu colores
aparecen? Luego explica que ste trabajo se hace con puntos uno muy cerca de otros, casi topndose.
Modela en un papel grande el ejercicio, utilizando distintos colores de plumn.
Los nios se renen en grupos de a 6, como mximo. La educadora entrega a cada grupo lminas en formato grande con diferentes caras de
animales y plumones, para que las completen con la tcnica observada en el cuadro del artista.
Para fnalizar, cada grupo expone su trabajo, comentando la experiencia del trabajo en equipo y la nueva tcnica aplicada y cmo esta favorece
el trabajo de precisin motora.
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Preguntas para el
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Contenido: Produccin de texto.
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
- Cul es la respuesta correcta?
Fundamenta
- Puedes explicar de qu se trata
esta adivinanza?
- Puedes crear t una adivinanza
con perro, o abeja?
- Recuerdas una de las adivinan-
zas. Puedes repetirla?
- Qu debo hacer para que me
resulte fcil descubrir la adi-
vinanza?
Carta en formato gran-
de con su sobre.
Papelgrafo con forma-
to de la carta que sale
en el libro.
Semilla iniciacin a la
lectura y escritura Pg.,
107
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Contenido: Lectura de izquierda - derecha.
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
NOTA:
- Puedes nombrar colores que
conozcas?
- Qu colores tenemos aqu?
- Por qu extremos comenzare-
mos a leer?
- De qu color es la seal que te
indica por donde comenzar?
- Cmo puedes reconocer cual
es la segunda fla y la tercera?
Cartel de lectura de
colores
Libro Semilla iniciacin
a la lectura y escritura
Pg. 108
Diario de vida
Estuche
Cuadrados de colores.
La educadora, en forma motivadora les explica que recibi una carta y quiere lerselas. Va exponiendo a
los nios cmo sabe la fecha en que la escribieron y en qu lugar, cmo sabe que es para ella y quin se
la envi, tambin les muestra qu mensaje le quiere comunicar.
Motiva a escribir una carta en forma grupal. Presenta en Papelgrafo la estructura de una carta, con el
formato que sale en el libro Semilla. Acordando entre todos a quien se la podran enviar. Va escribiendo
en este formato los aportes que realizan los nios.
Propone escribir su propia carta en el libro Semilla pg. 107, para que el da que venga a reunin uno de sus
familiares, la puedan leer. Los nios dictan el mensaje de la carta a la educadora y tcnica ayudante. Paralelo
a esto incentivarlos a escribir usando su propia grafa, con dibujos o letras copiadas del banco de datos.
Se invita a dos o tres nios que deseen leer su carta al resto del curso. Comentan Para qu sirven las
cartas? Qu otro medio usan las personas para comunicarse?
carta, mensaje, sobre, direccin, despedida, saludo, frma, correo, cartero.
La educadora ubica a los nios en posicin cmoda para que todos puedan observar y presenta el cartel
de lectura de colores en formato grande al grupo. Comenta a los nios que jugarn a leer, para ejercitar la
vista y como an no conocen todas las letras lo harn con colores.
Les explica las claves de color que se encuentran en cada extremo, destacando que comenzarn en el
punto verde y fnalizarn en el punto rojo, para comenzar nuevamente en el verde.
Cuentan las flas enumerndolas: primera fla, segunda fla, tercera fla... Una vez que se ponen de acuerdo
comienza realizando la lectura modelo. Luego realizan una lectura compartida donde todo el grupo lee en
voz alta la fla que menciona la educadora. Finalmente invita a los nios a realizar una lectura silenciosa,
mientras indica con el puntero donde deben leer.
La educadora invita a los nios a buscar la pgina 108 del libro Semilla y realiza la lectura de colores. Primero
todo el grupo, luego va pidiendo a diferentes nios que lean una fla determinada.
Comentan Para qu realizaron este ejercicio? Por qu lo hicieron con colores? Desde dnde se comienza
a leer? Despus con qu creen que podran jugar a leer? Los invita a crear 2 lneas de lectura con papeles
de color en su diario de vida. Al terminar, intercambian sus cuadernos con un compaero y leern lo que
hizo el otro.
Dejar el cartel ubicado en el sector de lenguaje donde corresponde en el letrero Jugar a leer
ABC Vocabulario
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Contenido: Comprensin auditiva.
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
NOTA:
- Quin sabe lo que es esto?
Alguien ha visto un sobre otra
vez?Dnde?Saben lo que se
pone en su interior?Conocen
las cartas?, quin ha visto al-
guna vez una?Para qu sirven
las cartas?Les gustara recibir
una carta?
- Qu creen que dice la carta para
Martn? Por qu? Quin tiene
otra idea del contenido?
- Quin escribi la carta? A quin
se la escribi? Por qu creen que
Pablo escribi esta carta a Martn?
Dnde lo invita? Qu harn
primero? Qu harn despus?
Cmo pueden ordenar esta se-
cuencia?
- Qu le lleg a Martn? Quin se
la envi? Por qu? A quin le
gustara escribir una carta a un
amigo? A quin se la escribira?
Por qu? Qu dira?
Qu partes son importantes en
una carta?
Libro Semilla, Iniciacin
a la lectura y escritura.
Pg. 75
Recortes de imgenes
de libro semilla Pg. 209
Sobre tamao pliego
Carta tamao pliego
Semana 5, abril
La educadora explica a los alumnos que durante esta clase participarn en un juego y conocern una
carta de un nio en la cual debern poner especial atencin.
Ubica en la pizarra u otro lugar visible de la sala un sobre en tamao pliego, cuidando que el formato
sea lo ms similar a la realidad, con la carta para Martn (pgina 75) en su interior.
La educadora pregunta a los nios Quin sabe lo que es esto?Alguien lo ha visto en otra ocasin?
Dnde?Saben lo que se pone en su interior?Conocen las cartas?, quin ha visto alguna vez una?Para
qu sirven las cartas?les gustara recibir una carta?
Invita a los alumnos a jugar a Ha llegado carta. Comienza con instrucciones simples tales como: Ha
llegado carta para Andrs, dice que se pare detrs de Josefna, Ha llegado carta para Rosita, dice que
se ponga a la izquierda del basurero. Incentiva a los alumnos para que 4 de ellos propongan nuevas
alternativas de Ha llegado carta.
Seala Ha llegado carta para Martn, dice saca del interior del sobre la carta, la desdobla y pregunta
a los nios Qu creen que dice la carta para Martn? Por qu? Quin tiene otra idea del contenido?
Escribe las hiptesis en la pizarra. Luego ubica la carta en la pizarra u otro lugar visible y la lee.
Revisa junto a los alumnos las hiptesis planteadas colocando ticket o equis, segn si son correctas o no.
Pregunta Quin escribi la carta? A quin se la escribi? Por qu creen que Pablo escribi esta carta
a Martn? Dnde lo invita? Qu harn primero? Qu harn despus?
Invita a trabajar en el texto semilla en pgina 75, entrega las escenas de la pgina 209 recortadas.
Pregunta Cmo pueden ordenar esta secuencia? Y los invita a pegarlas en orden segn la carta para Martn.
Propone a dos nios voluntarios mostrar sus textos al grupo y explicar la secuencia de escenas. Vuelve
a leer la carta y accin por accin van revisando su texto.
Al fnalizar pregunta a los nios Qu le lleg a Martn? Quin se la envi? Por qu? A quin le gustara
escribir una carta a un amigo? A quin se la escribira? Por qu? Qu dira?
Qu partes son importantes en una carta? Revisar juntos el formato nuevamente destacando fecha,
nombres del destinatario, contenido, despedida y frma.
En el texto seala que los alumnos con ayuda del banco de datos escriban el nombre de una de las
acciones. Se recomienda sin embargo, que la educadora realice esta actividad con los alumnos en con-
junto, para ensear a usar el banco de datos.
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Contenido: Asociacin de ideas.
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
- Qu dibujaste?, por qu?
- A cul de los elementos le vas a
escribir su nombre?, por qu?
- Cmo es?, para qu sirve?
Libro Semilla, Iniciacin
a la lectura y escritura.
Pg.76
Banco de datos indi-
vidual
Semana 5, abril
La educadora comenta a los alumnos que harn una actividad para recordar cosas que observan que
luego debern dibujar y jugar a escribir.
Invitar a los alumnos a jugar nombrando cosas de la sala, con sus caractersticas fsicas, posicin y utili-
dad. Entregar pistas para que puedan adivinar. Dice: Veo- Veo, algo de madera que est sobre la mesa,
sirve para pintar. Veo- Veo, algo rectangular, de papel con espiral, que sirve para hacer trabajos (tareas).
Los nios adivinan al menos 7 opciones.
Los invita a trabajar en el texto semilla pgina 76, explica que debern recordar cuatro de los elementos
nombrados en el Veo- Veo y dibujarlos en los recuadros.
Invita a intentar escribir el nombre de uno de ellos con ayuda del banco de datos ubicados en la pizarra,
o si es posible con el banco de datos individual que se ubica en la parte posterior del texto semilla y que
la educadora deber desprender y recortar anticipadamente. Se recomienda plastifcarlo.
Educadora y ayudante deben pasar junto a los nios para peguntar a cada uno Qu dibujaste? Por
qu? A cul de los elementos le vas a escribir su nombre? Por qu? Cmo es? Para qu sirve?
Si algn nio lo solicita, educadora o tcnica ayudante grafcan el nombre del elemento que escoja.
Los nios recuerdan en grupo los objetos vistos en el juego y sealan otros que se podran mencionar
diciendo Veo- Veo.
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Contenido: Igual-diferente.
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
- Qu son ?
- Cules son sus caractersticas?
- Puedes volver a explicar lo que
hay que hacer?
- Por qu es igual al modelo?
Tarjetas o lminas con
elementos de una mis-
ma categora. Dos de
cada uno.
Libro Semilla pg. 140
Modelo de la actividad
en grande para correc-
cin (opcional)
Anexo 4
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Contenido: Igual - diferente.
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
NOTA:
- Cmo son estas fguras?
- Qu similitudes o igualdades
encuentras entre ellas?
- En qu se diferencian?
- Por qu marcaste sta?
- Y por qu no esta?
Libro Semilla, pg 141
Anexo 5
Se invita a los nios a trabajar con igual-diferente. Se pregunta si saben lo que signifcan esos conceptos y
se defnen con la participacin de los nios. La educadora muestra una serie de cuatro elementos o lmi-
nas similares que presenten algunas diferencias en los detalles. Ej: fores diferentes, osos, cuatro nios
Pregunta: Qu son estos elementos?, qu nombre le podemos poner a este grupo?, son todos iguales?,
en qu se parecen?, en qu se diferencian? Se subraya la importancia de la observacin en esta actividad.
Se realiza la actividad anterior con la participacin de los nios, usando diferentes sets de tarjetas y des-
cribindolas. La educadora verbaliza las caractersticas: estas son fores, sta tiene ptalos grandes, sta
tiene hojas y ptalos pequeos, etc.
Luego se vara la actividad exponiendo cuatro elementos y entregando uno ms a un nio que debe parear
el suyo con el que es igual. Se les insta a verbalizar por qu es igual. Se repite con varios nios.
Se trabaja en el libro Semilla pg. 140. El primer ejercicio se hace grupalmente a modo de ejemplo y luego,
trabajan individualmente.
Se realiza una correccin grupal con un modelo ms grande, proyectndolo en data o bien con algn nio
que muestre su trabajo y el proceso realizado. Se destaca la importancia de la observacin.
Se recuerda el contenido trabajado la clase pasada y se presenta el objetivo de hoy. La educadora muestra
un elemento como modelo y pide a los nios que la ayuden a descubrir el que es igual entre tres elemen-
tos ms. Las diferencias deben ser sutiles para trabajar la atencin y una correcta observacin. Se repite
grupalmente con unos cuatro ejercicios, poniendo nfasis en las similitudes y diferencias encontradas.
Se invita a los nios a trabajar en el libro Semilla, pg 141. Como ya han ejercitado, la actividad completa
se realiza de manera personal.
Se realiza la correccin en conjunto con un formato grande o con un nio que muestre su trabajo. Se
destaca la importancia de la observacin mirando cada parte del dibujo comparado. Se pide a los nios
que verbalicen las diferencias.
El modelo de la pgina 141 es poco claro. Es importante que los nios vean que corresponde al primer
dibujo con recuadro de lnea discontnua.
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Contenido: Rima.
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Desarrollo:
Cierre:
-Qu me puedes decir de estas
palabras?
-En qu se parecen estas pa-
labras?
-Con qu imagen debemos pa-
rear sta?, Por qu?
Cuento o poema que
tenga rimas.
Libro Semilla Iniciacin
a la Lectura y Escritura
pg. 12
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Contenido: Rimas.
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
-En qu consiste el juego?, qu
objetos debo poner en la bolsa?
-Me puedes explicar qu pasa
con estos objetos?
-Qu signifca que dos objetos
riman?
*bolsa de gnero. Ob-
jetos como: ratn, cin-
turn, cucharn, avin,
etc. Cintillo, anillo,
membrillo, cepillo, etc.
Libro Semilla Iniciacin
a la Lectura y Escritura
pg. 15
Semana 5, abril
La educadora comenta a los nios que hoy trabajaran con las rimas. Lee algn cuento o poema que tenga
rimas. Repite la lectura y les pide a los nios que aplaudan cuando hay dos palabras que rimen. Ej.:La casa
de Tomasa(Edelvives), Quita y Pon(Alfaguara), Comentan cuantas palabras que riman encontraron. Las
nombran, mientras la educadora las escribe formando parejas. Luego los motiva a relacionar el parecido
con el juego pareando rimas.
Se invita a los nios a realizar la actividad, en sus libros. Se les pide que abran el libro Semilla en la pg.
N12. Antes de comenzar el trabajo individual la educadora nombra cada imagen y los nios la repiten,
para manejar el mismo vocabulario.
Una vez terminada la actividad se revisa el ejercicio realizado y se va corrigiendo en conjunto. Finalmente
comentan Cmo les result la actividad? Qu palabras encontraron la rima fcilmente? Qu palabras
eran poco conocidas?
Juego la bolsa de rimas.
La educadora muestra al grupo una bolsa y una serie de objetos. Explica que el juego consiste en guardar
dentro de la bolsa solo los objetos que rimen con, por ejemplo ratn. La educadora muestra y nombra un
objeto, por ejemplo Cinturn Podr poner un cinturn en mi bolsa? Claro, rima. Y lo pone dentro de la
bolsa. Jugar con la bolsa usando otras rimas, ejemplo, cosas que terminan en illo, como anillo, membrillo,
cintillo. Invita a los nios a participar del juego, buscando objetos que rimen.
La educadora invita a trabajar en el libro Semilla pg. N15. Comenta que al igual que en la bolsa de rimas,
van a seleccionar los que riman con el modelo. Comienza nombrando cada imagen por riel, los nios
escuchan y la repiten. Una vez que conocen todas las imgenes y se ponen de acuerdo en su nombre
pide a los nios que en silencio trabajando cada uno en su libro, encierren los elementos que riman con
la palabra modelo; que tienen igual sonido fnal que el modelo.
Una vez terminada la actividad se revisa el ejercicio realizado y se va corrigiendo en conjunto, el nio que
se ha equivocado borra y encierra la correcta.
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