TEST DE MATRICES PROGRESIVAS

(ESCALA COLOREADA)
UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL
Fundamentos de la Evaluacin Psicolgica
MC. ALFONSO CHVEZ URIBE
DESARROLLO
Hacia 1947, Raven, consider un cambio en la Escala General a fin de satisfacer los
siguientes fines:
Que fuese aplicable a personas que por su edad o por su dficit intelectual
acusaran una capacidad de inteligencia inferior a la exigida para comprender la
tarea de la Escala General.
Cuya dispersin de puntaje permitiese una mayor discriminacin.
Que su puntaje fuese menos susceptible a la influencia del azar.
De este modo, Raven, derivo de su test una Escala Espacial para medir la funciones
perceptuales y racionales de niveles de madurez inferiores a los 12 aos (5 a 11 aos),
de los dbiles mentales y de personas con serias dificultades de lenguaje y de
audicin.
MODIFICACIONES DE LA ESCALA ESPECIAL
Reduccin de Matrices: Para adoptar su test a personas con una menor
inteligencia, Raven acort y simplific la prueba. Suprimi las series C, D y E, que
plantean los problemas ms difciles, los de educcin de correlatos (razonamiento
analgicos) y conserv las series A y B, que formulan problemas de relacin
perceptual. Adicionalmente, y con el propsito de obtener una mayor dispersin en
los puntajes, entre A y B interpol una nueva serie de dificultad intermedia, la
serie Ab.
Introduccin de colores: Con el propsito de facilitar la comprensin de la tarea a
realizar, as como para hacer ms interesante y atractivo el test; Raven, decidi
colorear los dibujos de las matrices.
Formas de Aplicacin: Adems de la aplicacin tradicional en cuadernillo de la
Escala General, la Escala Espacial pude ser administrada en Forma de Tablero, la
cual presenta las matrices montadas en planchas de cartn con excavaciones y en
las que la persona resuelve los problemas por encaje.
ESTRUCTURA DE LA ESCALA
La Escala Espacial est constituida por 36 problemas distribuidos en tres series de 12
problemas cada una, designadas como series A, Ab y B. Los problemas estn
ordenados en complejidad creciente: el A
1
es el ms fcil y el B
12
el ms difcil. Los tres
ltimos dibujos (B
10
, B
11
y B
12
) estn impresos en blanco y negro, a fin de que si en el
examen se verifica la posibilidad y conveniencia de someter a la persona a una
medicin ms rigurosa, enfrentndole con problemas ms complejos, se pueda
continuar con el examen, con toda naturalidad y con un mnimo de transicin, con las
series C, D y E de la Escala General.
Los problemas de la Escala constituyen una prueba de percepcin estructurada, y en
segundo trmino, una prueba de educcin de relaciones. Las diferentes funciones que
principalmente se examinan son: percepcin de tamao, percepcin de orientacin en
el espacio en una direccin y en dos direcciones simultneamente, comprensin de
figuras discretas especialmente relacionadas con un todo, anlisis de un todo en sus
componentes, capacidad de concebir figuras correlativas, educcin de correlaciones.
EJEMPLOS DE LA ESCALA
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD EDUCTIVA
Distincin de las figuras idnticas de las figuras diferentes.
Distincin de las figuras similares, de la dismiles.
Orientacin de una figura con respecto a ellos mismos y a otros
objetos del campo perceptual.
Comparar los cambios anlogos en los caracteres percibidos y
adoptar ese tipo de comparacin como mtodo lgico de
razonamiento.
Analizar el todo percibido en sus elementos constituyentes y
diferenciar lo dado en ese todo y lo que ellos mismos aportan.
Capaces de comprender dos o ms figuras discretas como formando
un todo o entidad individual.
edad
-
+
ANALISIS DE LOS PROBLEMAS DE LA ESCALA
Semejanza, orientacin y formacin de correlato 12
Semejanza, formacin guestaltica y complemento
En dos
direcciones
11
10
Semejanza, orientacin, identidad En una direccin
Completar un
dibujo que
presenta cambios
progresivos
9
Semejanza, formacin guestaltica 8
Semejanza, formacin guestaltica y complemento. 7
Semejanza, identidad, orientacin 6
5
4 Semejanza, identidad
3
Diferencia e identidad del dibujo 2
Diferencia, semejanza e identidad del dibujo
Completar un dibujo simple, continuo
1
La aprehensin de la identidad y el cambio en los dibujos continuos
SERIE A
ANALISIS DE LOS PROBLEMAS DE LA ESCALA
Asimetra cerrada y orientacin de la parte faltante
Completar dibujos discretos
que envuelven tanto la
aprensin de los tres figuras
como un todo relacionado a
completar por una cuarta
parte
Diferencia, simetra cerrada y orientacin de la parte faltante
Asimetra abierta, cambio y orientacin de la parte faltante 12
Simetra cerrada y orientacin oblicua de la parte faltante 11
10
Simetra abierta y orientacin de la parte faltante
9
Asimetra cerrada, cambio y orientacin de la parte faltante 8
Diferencia, simetra abierta y orientacin de la parte faltante 7
6
5
4
Semejanza, orientacin, identidad 3
Diferencia, semejanza, identidad, orientacin 2
Diferencia, semejanza, identidad
Completar dibujos discretos
1
La aprehensin de figura discretas como todos relacionadas espacialmente
SERIE Ab
ANALISIS DE LOS PROBLEMAS DE LA ESCALA
La aprehensin de tres
figuras como un todo a
completar
Adicin de un carcter dado a un figura modificada
Razonamiento discreto o
abstracto por analoga con
el razonamiento lgico
Razonamiento concreto
o coherente por analoga
con el razonamiento
espacial
Semejanza, asimetra y orientacin de la parte faltante
Sustraccin doble de un carcter dado a una figura dada 12
Sustraccin de un carcter dado a una figura modificada 11
10
9
Cambio asimtrico de la figura modificada
8
7
Cambio asimtrico y orientacin oblicua de la figura faltante
6
5
4
Semejanza, simetra y orientacin de la parte faltante
3
2
Diferencia, semejanza, identidad
Completar dibujos
discretos
1
La aprehensin de los cambios anlogos en la figuras relacionadas espacial y lgicamente
SERIE B
EVALUACIN
Corregir la prueba.
Obtener los puntajes parciales (de cada serie) y total.
Verificar la consistencia de la puntuacin (discrepancia).
Convertir en puntaje total en percentil.
Convertir el percentil en rango.
CLCULO DE LA DISCREPENCIA
Con dicho clculo se verifica la consistencia de las respuestas al comprobar si la
composicin del puntaje se ajusta a la esperada. Es una modalidad tcnica para
controlar las posibles respuestas al azar al elegir entre las distintas alternativas para
completar cada matriz.
Las matrices son progresivas por cuanto su construccin deriva de la aplicacin de
criterios cada vez complicadas para su ejecucin correcta. Esta estructura de la
prueba hace esperable una determinada distribucin de las respuestas correctas,
presentndose una disminucin de ellas a travs de las series A, Ab y B.
La consistencia se establece fcil y rpidamente al comparar la composicin de los
puntajes parciales segn el puntaje total con los datos que figuran en la tabla
correspondiente. Entre el puntaje real y el esperado solo debe haber una diferencia
(discrepancia) que oscile entre +2 y -2.
CLCULO DE LA DISCREPENCIA (EJEMPLO)
23 23 23 23 Puntaje Total
3 (-3) 6 (0) 5 (-1) 6 Serie B
11 (+3) 10 (+2) 7 (-1) 8 Serie Ab
9 (0) 7 (-2) 11 (+2) 9 Serie A
Nio C Nio B Nio A Esperado
consistentes
inconsistente
DIAGNSTICO DE LOS ERRORES
Para analizar sistemticamente los estilos y estrategias de resolucin de distintos
individuos ante las propuestas por el test, se han estudiado las naturaleza de los
errores cometidos por los sujetos.
Se aclara que la confianza con que pueden extraerse inferencias a partir de las
respuestas errneas depende, en parte, de la naturaleza del error, y en parte, del
nmero total de errores cometidos. En el caso de nios que cometen muchos o pocos
errores, el anlisis tiene necesariamente menos significacin psicolgica que cuando
ms o menos la mitad de las soluciones son de un modo u otro inadecuadas.
ERRORES ESPERADOS
100
0 0 0 0 0 96 0 1 0 0 3 99 0 1 0 0 0 10 aos
97 0 2 1 0 0 95 0 3 0 0 2 94 0 5 0 1 0 9 aos
96 0 0 3 1 0 95 0 4 0 0 1 88 0 11 0 1 0 8 aos
Respuesta
95 0 0 2 1 2 86 0 9 0 0 5 70 2 20 0 8 0 7 aos
77 0 2 9 8 4 52 0 20 0 9 19 47 2 37 1 8 5 6 aos
B2 Ab4 A7 tem
74 0 0 3 18 5 51 0 18 0 5 26 53 1 35 3 5 3 5 aos
6 5 4 3 2 1 6 5 4 3 2 1 6 5 4 3 2 1
La tabla muestra los errores esperados en funcin de la edad. En el problema 7 de la
Serie A, por ejemplo, a la edad de 5 aos el 53% eligi la respuesta correcta, y solo el
1% opt por la opcin 5; a la edad de 8 aos nadie eligi la opcin 5 y el 88% acert
en su respuesta.
MPC Y LOS TEA*
AGNOSIA APERCEPTIVA
Indiferenciacin figura - fondo
Opcin
Correcta
Opcin
Incorrecta
(*) Mnica Ali, Iris Motta, Alicia Risueo
MPC Y LOS TEA*
AGNOSIA ASOCIATIVA
Fallo en el cierre
Opcin
Correcta
Opcin
Incorrecta
(*) Mnica Ali, Iris Motta, Alicia Risueo
MPC Y LOS TEA*
AGNOSIA DE INTEGRACIN
Fallo de sintesis
Opcin
Correcta
Opciones
Incorrectas
(*) Mnica Ali, Iris Motta, Alicia Risueo
MPC Y LOS TEA*
FUNCIN EJECUTIVA: Entendido como el proceso por el cual se logra planificar,
anticipar, inhibir respuestas, desarrollar estrategias, juicios y razonamientos y
transformarlos en decisiones, planes y acciones. La falta de plan o programa a seguir
en la ejecucin del MPC manifiestan una actividad cognitiva carente de pautas que
posibilitan la resolucin, presentndose por lo tanto, la dificultad de visualizar con
antelacin las consecuencias de su tarea (resultados).
El anlisis de la discrepancia nos permite determinar la consistencia de la prueba, si
sta, de acuerdo a los parmetros planteados por el mismo Raven, supera la el -2
+2, puede ser consecuencia de que el nio haya respondido por azar; las respuestas
errneas que se lograron por azar, suelen ser el resultado de fallas en la planificacin
y desarrollo de estrategias acordes al requerimiento del tem.
(*) Mnica Ali, Iris Motta, Alicia Risueo
MPC EN LOS DEBILES MENTALES*
El puntaje critico para una recuperacin pedaggica parcial, es de 14 puntos, para los
nios entre los doce y los catorce aos; por lo tanto un puntaje directo inferior a
catorce puntos hace sospechar que el nio es totalmente irrecuperable.
Estereotipia: los nios con nivel mental demasiado bajo tienden a mostrar
estereotipia en sus respuestas, eligiendo el mismo nmero a lo largo de toda la
prueba. Esta estereotipia es signo de irrecuperabilidad.
Respuestas al azar: Los nios con un nivel mental bajo, pero algo superior al grupo
anterior, brindan respuestas al azar. Tambin esta ejecucin demasiado rpida, es
signo de pronostico desfavorable.
Fallos en el cierre: Los nios cuya inteligencia es algo ms alta, intentan resolver el
problema, pero fallan tpicamente con ciertos problemas de cierre guestltico.
Por ejemplo, en vez de elegir el trozo que completa la figura, eligen la figura
completa.
(*) Alfonso lvarez Villar