El uso de Facebook y Twitter en educacin.

Por:
Ing. Carmen Ricardo Barreto, cricardo@uninorte.edu.co
Profesora Departamento de Educacin, Universidad del Norte.
Andrs C!avarro "imene#, jandres@uninorte.edu.co
Estudiante de Relaciones Internacionales $ de Econom%a, Universidad del
Norte
Resumen
&as nuevas tecnolog%as cada ve# son m's parte de la cotidianidad de todas las
personas, la velocidad de sus cam(ios !a ido de la mano con la disminucin de
sus precios, !acindolas m's ase)ui(les al p*(lico en general. De este mismo
modo, los mtodos de ense+an#a no se pueden )uedar atr's, stos de(en
evolucionar $ adaptarse al nuevo conte,to )ue se presenta. &as nuevas
!erramientas )ue se !an creado en el marco de las tecnolog%as de la
informacin $ la comunicacin -.IC/, pueden adaptarse para producir nuevos
mtodos de ense+an#a0aprendi#a1e, el reto est' en manos de los docentes
)uienes de(en encontrar la forma de innovar e incorporar las .IC en el proceso
de ense+an#a0aprendi#a1e.
Palabras claves
.ecnolog%as de la Informacin $ la Comunicacin, 2ace(oo3, .4itter, e.0
learning, 5e( 6.7.
Abstract
.ec!nolog$ advances are no4ada$s part of ever$(od$8s dail$ life. .!ese
advances are (ecoming ever$da$ faster and less e,pensive t!an ever (efore,
ma3ing t!em afforda(le for most people. At t!e same time, teac!ing met!ods
1
can not fall (e!ind, t!e$ must evolve and adapt to ne4 circumstances. Ne4
tools !ave (een created in t!e information and communication tec!nologies
frame4or3 -IC./9 t!ose tools can (e adapted to produce ne4 teac!ing0learning
met!ods. .!e c!allenge is for t!e teac!er, 4!om must find a 4a$ to incorporate
IC.8s in t!eir learning and teac!ing process.
Key words
Information and communication tec!nologies, 2ace(oo3, .4itter, IC. in
education, 5e( 6.7.
Introduccin
En los *ltimos a+os se !an dado grandes avances tecnolgicos )ue !an
permeado la vida diaria de las personas desde los diferentes roles )ue
desempe+an. Avances como el de la 5e( 6.7, concepto )ue e,presa el nuevo
rol de la 4e( en la actualidad, en la cual sta es m's interactiva, din'mica $
promueve la intercone,in entre iguales, d'ndole valor a los aportes )ue los
individuos reali#an. &a 5e( 6.7 es un cam(io en la forma pasiva de la
utili#acin del internet, donde el desarrollo continuo de nuevas aplicaciones la
!ace parecer infinita $ llena de posi(ilidades. -&anger, 67:79 Ro1as, 677;/
En el campo de la educacin, especialmente en el E0learning, las !erramientas
de la 5e( 6.7 !an facilitado la aplicacin de mtodos de ense+an#a0
aprendi#a1e, como es el caso del Aprendi#a1e Cola(orativo, el cual se
fundamenta en la interaccin con el profesor $ los pares, los cuales de manera
con1unta comparten, eval*an, ampl%an informacin, con el propsito de generar
conocimiento. En este tipo de aprendi#a1e cada uno de los estudiantes se !ace
responsa(le, en cierta medida, del aprendi#a1e de sus compa+eros. -Andre4s
< =a$t!ornt!4aite, 677;/
Dentro de las !erramientas de la 4e( 6.7 )ue facilitan el aprendi#a1e
cola(orativo, se encuentran 2ace(oo3 $ .4itter, am(as redes sociales adem's
2
de ser gratuitas, cuentan con millones de usuarios $ permiten f'cilmente la
comunicacin entre las partes.
&os creadores de .4itter lo definen, en su sitio 4e( -444.t4itter.com/, como
una red de informacin en tiempo real, la cual permite conectarse a lo )ue las
personas les interesa, el individuo (usca lo )ue para l sea relevante $
empie#a a seguir la conversacin $ !acer parte de ella. &a conversacin se da
entre pe)ue+os peda#os de informacin o micro(logs, conocidos como tweets,
los cuales constan de una e,tensin de :>7 caracteres. A travs de estos
tweets es posi(le enla#ar otras 4e(s, im'genes, videos, m*sica, aplicaciones o
simplemente escri(ir te,to. -.4itter, 67:7/
=asta septiem(re :> de 67:7, en su *ltima actuali#acin de usuarios,
reportaron :;? millones, los cuales en promedio generan @? millones de tweets
al d%a. Algunos de los puntos a favor de .4itter es su f'cil $ r'pida interaccin
con los dem's usuarios, la posi(ilidad de seguir o follow a personas,
pu(licaciones, inclusive temas de inters -a travs del Hashtag/, lo )ue permite
reci(ir de manera constante las actuali#aciones )ue realicen en su cuenta $ los
tweets )ue escri(an, adem's de la gran variedad de aplicaciones )ue se
generan constantemente para ofrecerle al usuario cada ve# m's !erramientas.
-.4itter, 67:7/
Dentro de estas aplicaciones es posi(le encontrar bit.ly, la cual es una
aplicacin )ue permite acortar la UR& o direccin de internet de alguna p'gina
4e( )ue se desee compartir. Esto es importante teniendo en cuenta el m',imo
permitido de :>7 caracteres, adem's permite llevar estad%sticas de los sitios
4e(s )ue se comparten, para llevar un registro. Twitpic es una aplicacin )ue
permite compartir fotos a travs de .4itter $a sea desde el computador o desde
el mvil. A travs de la aplicacin dlvr.it las personas )ue poseen (logs o
p'ginas de internet pueden mantener informados a sus seguidores o followers
autom'ticamente actualicen la informacin de sus sitios. -.4itPic, 67:79 Bit.l$,
67:79 Dlvr.it, 67:7/
3
Atra de las aplicaciones frecuentemente utili#adas de .4itter $ )ue muestra
una de sus grandes fortale#as es berTwitter, aplicaciones para celulares las
cuales permiten de manera m's cmoda acceder a la cuenta de .4itter desde
el telfono mvil. Esta facilidad para acceder a .4itter desde cual)uier lugar
(rinda muc!as oportunidades para el E0learning. &a evolucin de los
dispositivos Blac3(err$, Ip!one, Palm, entre otros, sugiere )ue el futuro de las
.ecnolog%as de la Informacin $ Comunicacin va encaminado a esa direccin.
-Andre4s < =a$t!ornt!4aite, 677;9 B(er.4itter, 67:7/
Twitter como !erramienta para la educacin
Al momento de usar .4itter en clase se recomienda compartir previamente con
los estudiantes informacin ('sica so(re el funcionamiento de la !erramienta.
Definir cu'les son los temas a tratar $ cu'les se e,clu$en. Esta(lecer luego de
la e,periencia cuales aspectos de .4itter funcionaron para la clase $ cu'les no
tanto. -&anger, 67:7/
Para ni+os )ue se encuentran en primaria se puede utili#ar .4itter para )ue
ellos se conecten con ni+os de otros pa%ses $ comparar a travs de t4eets
cmo es un d%a normal en am(as escuelas, los cam(ios de clase, los temas
tratados, lo )ue !acen en receso, actividades )ue reali#an, al final ellos
de(er'n contratar las actividades reali#adas en las escuelas. Para estudiantes
de cursos m's avan#ados pueden utili#ar .4itter para indagar so(re alg*n
tema propuesto $ compartir con los dem's compa+eros enlaces interesantes,
puntos de opinin, entre otros aspectos relacionados con el tema. .am(in se
puede utili#ar como !erramienta para lluvia de ideas, donde cada estudiante
comparta ideas relevantes so(re alg*n tema )ue se est tratando. -&anger,
67:7/
Twitter como un mdelo para reali"ar un club de revistas #$ournal %lub&
en la ense'an"a de la medicina
En la Universidad del Norte, para la asingnatura de Reumatolog%a, dictada por
el doctor Carlo Cinicio Ca(allero, se implement la utili#acin de .4itter para
4
reali#ar revisin de los temas dados en clase $ clu(es de revistas, en las cuales
los estudiantes comparten los lin3s de inters para todos. -Ca(allero, 67:7/
Dentro de las venta1as de la plataforma para el desarrollo de la c'tedra se
destac )ue sta desarrolla la capacidad de sintes%s de los estudiantes, la
familiari#acin con las !erramientas de la 5e( 6.7, se mantienen con
constante actuali#acin $ la posi(ilidad de compartir sus opiniones so(re los
temas tratados. -Ca(allero, 67:7/
&a metodolog%a del curso consisti en primer lugar dar una c!arla educativa
so(re la 5e( 6.7 al inicio del curso con una sesin pr'ctica so(re la
plataforma. A los estudiantes se les asign temas de acuerdo a caracter%sticas
de los pacientes revisados durante los d%as de consulta. Al comien#o de la
semana se revisa(an los temas $ se !ac%a retroalimentacin. 2inalmente se
!ac%an e,'menes a travs de enlaces )ue se envia(an a travs de .4itter.
-Ca(allero, 67:7/
Enlace del curso de Reumatolog%a en .4itterD !ttpDEEt4itter.comEcarvica(Emed0
students
Facebook como !erramienta para la educacin: El Proyecto Facebook.
Por otra parte, 2ace(oo3 es una red social )ue cuenta con ciertas
caracter%sticas )ue lo !acen *nico $ l%der en las redes sociales, m's de >77
millones de usuarios en el mundo, lo convierten en un medio masivo al alcance
no slo de personas con conocimientos inform'ticos, sino del com*n en
general. A pesar de no ser la primera red social, !a sido la )ue m's !a
impactado, de1ando de ser la red social de las universidades elite de los
Estados Unidos, para convertirse en una plataforma de f'cil acceso para todas
las personas alrededor del mundo. Fu interfa# amiga(le e interactiva son
algunas de sus grandes cualidades. -Piscitelli, Adaime, < Binder, 67:7/
A travs de 2ace(oo3 se puede mantener una interaccin entre los individuos,
adem's e,iste gran variedad de aplicaciones las cuales permiten reali#ar una
gran cantidad de actividades en la plataforma. Uno de los puntos a favor de la
5
!erramienta es la sencille# de su uso, tanto as% )ue permite le creacin de
aplicaciones sencillas para personas con conocimientos ('sicos de inform'tica,
a travs de plantillas.
Una de los e1emplos del uso de face(oo3 en educacin es el pro$ecto
2ace(oo3, )ue nace de la idea de reali#ar un tra(a1o cola(orativo, en el cual se
estudia una !erramienta o plataforma, )ue permita el tra(a1o entre pares, como
resultado de este tra(a1o se generaron te,tos escritos $ tra(a1os audiovisuales.
Dentro de los o(1etivos del tra(a1o se resalta el e,perimentar con nuevas
!erramientas de ense+an#a0aprendi#a1e dirigidas al tra(a1o cola(orativo,
generar conocimiento de forma cola(orativa, estimular las !a(ilidades tanto
tcnicas como sociales de los participantes, las cuales son necesarias en la
sociedad actual. -Piscitelli, Adaime, < Binder, 67:7/.
El pro$ecto nace $ se desarrolla en el marco de la c'tedra de introduccin a la
inform'tica, telem'tica $ al procesamiento de datos, la cual !ace parte del
programa de Ciencias de la Comunicacin en la Universidad de Buenos Aires.
&a plataforma )ue se utili# para reali#ar la actividad cola(orativa fue a su ve#
el o(1eto de estudio, 2ace(oo3, la cual utili#a(a, adem's de !a(erlas
masificado, muc!as de las !erramientas de la 5e( 6.7, tales como plataforma
para fotos, (logs, micro(logs, RFF, entre otras. Por otra parte, se pretend%a
)ue la investigacin no fuera simplemente una o(servacin de las !erramientas
$ de la plataforma, sino una inmersin en ella. -Piscitelli, Adaime, < Binder,
67:7/
&os estudiantes de la clase se dividieron en diferentes grupos encargados de
profundi#ar en ciertos aspectos. Al comien#o se utili# la !erramienta como
medio de comunicacin, adem's )ue se procur esta(lecer los l%mites $
restricciones de la plataforma. Por lo tanto, a travs de sta se compart%a los
avances de cada grupo, los planteamientos, las producciones m's destacadas
por grupo. &a gran facilidad para la interaccin permit%a )ue los participantes de
los otros grupos reali#aran retroalimentacin a los tra(a1os pu(licados.
-Piscitelli, Adaime, < Binder, 67:7/
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&os aspectos en los )ue profundi# cada grupo $ )ue esta(an enfocados a
2ace(oo3 sonD participacin, identidad, ar)uitectura, comunidades virtuales,
convergencia $ econom%a. Asimismo, el nuevo dise+o de la c'tedra re)uiri un
nuevo planteamiento de los roles, el profesor pas a ser el l%der del pro$ecto,
se cre la posicin de integrador, la cual era e1ercida por un profesor au,iliar $
ten%a como propsito el seguimiento $ registro de la evolucin de los grupos.
Un documentalista, )uien lleva(a registro de todo lo )ue suced%a dentro de los
grupos o comisiones $ lo )ue estas pu(lican en 2ace(oo3. Un multimedialista,
)uien se encarga(a de cola(orar a las comisiones con sus reali#aciones
multimedia. 2inalmente se encontra(an las comisiones o grupos de estudiantes
encargados de reali#ar las investigaciones.
Para medir la participacin de los estudiantes $ notas, se tom en cuenta una
nota grupal relacionada con los avances )ue entrega(a cada comisin, las
cuales reci(%an retroalimentacin, para )ue cada ve# fueran me1ores, adem's
de e,posiciones grupales. -Piscitelli, Adaime, < Binder, 67:7/
En conclusin este tra(a1o permiti corro(orar )ue tanto la educacin GrealH no
es opuesta a la GvirtualH. A travs del pro$ecto los estudiantes adem's de
o(tener conocimiento propio de la materia, $ verlo de una matera terica0
pr'ctica, utili#aron diferentes !erramientas de la 5e( 6.7 tales como .4itter,
Ioutu(e, entre otras, lo )ue les permiti desarrollar !a(ilidades tcnicas
mientras )ue la interaccin grupal les permiti desarrollar !a(ilidades sociales,
am(as mu$ importantes. -Piscitelli, Adaime, < Binder, 67:7/
Interaccin Asociativa del %onocimiento: Aplicacin de la plata(orma
Facebook en la )niversidad del *orte.
En el curso de Introduccin a la Econom%a dictado por el profesor "uan Januel
Alvarado de la Universidad del Norte, este decidi crear un perfil en 2ace(oo3
a travs del cual los estudiantes profundi#aran los temas estudiados en clase.
.eniendo en cuenta )ue la econom%a es una ciencia social $ como tal es
posi(le o(servar sus consecuencias en el d%a a d%a, los estudiantes de(%an
7
su(ir fotos o im'genes al grupo, las cuales mostraran los efectos de alg*n tema
econmico en la vida cotidiana. -Alvarado, 67:7/
El o(1etivo era )ue los estudiantes asociaran los conceptos ('sicos de la
econom%a con la vida cotidiana, para )ue de esta forma los conceptos co(raran
un sentido m's practico $ real. Fe utili# la plataforma de 2ace(oo3 de(ido a la
insercin )ue esta tiene en la po(lacin universitaria $ a la posi(ilidad de
compartir de forma sencilla $ fle,i(le la informacin. -Alvarado, 67:7/
Adem's de im'genes se le pregunta(a a los estudiantes su opinin so(re
conceptos $ tem'ticas lo )ue les re)uer%a a(ordar los temas del curso por fuera
de las !oras de clase. Inclusive la !erramienta era *til para mantenerlos
informados so(re lecturas $ actividades pendientes. -Alvarado, 67:7/
Enlace del curso de Introduccin a la Econom%a en 2ace(oo3D
!ttpDEE444.face(oo3.comEKLEpagesEComplementaria0Introduccion0a0la0
Economia0UniNorte067:70ECA077:76>6?6MEN7::;>>;?O:@
Para finali#ar, es importante )ue los educadores comprendan )ue los avances
tecnolgicos son cada ve# m's r'pidos, $ al mismo tiempo las econom%as a
escala !an permitido la inclusin $ el acceso de personas de diferentes
condiciones sociales o econmicas a estos avances. Por consiguiente el
educador de(e (uscar la manera de actuali#arse constantemente, no slo
so(re la c'tedra )ue dicta, sino en los mtodos )ue utili#a para transmitir el
conocimiento a los estudiantes. &imitarse a la ti#a $ el ta(lero es limitar la
capacidad de descu(rir nuevas formas de comunicar el conocimiento, nuevas
formas )ue se puedan adaptar a los diferentes tipos de aprendi#a1e )ue
mane1an los estudiantes.
No asom(ra por lo tanto, )ue se diga )ue una de las tareas m's importantes de
los educadores en estos tiempos es ampliar la participacin en nuevos medios
de comunicacin $ comunidades en l%nea. Plataformas como 2ace(oo3 $
.4itter son !erramientas claves en este proceso.
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