Guía de Trabajo Final

2011.
Ao del Turismo en Mxico

Taller para Supervisores
Escolares del
Distrito Federal

Gua de trabajo

27 de junio al 2 de julio de 2011.
Ixtapan de la Sal, Estado de Mxico.
Taller para supervisores

2

Presentacin

La Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF), ha
impulsado diversas acciones con el fin de ofrecer mejores condiciones para la realizacin
del proceso educativo. Condiciones que aseguren que todos y cada uno de los alumnos de
educacin bsica hagan efectivo su derecho a la Educacin, una educacin de calidad,
garantizado por el Artculo Tercero Constitucional y la Ley General de Educacin; es decir,
que todos alcancen los beneficios educativos que les permitan incorporarse a la sociedad
como ciudadanos plenos.
En este contexto, la figura del supervisor cobra una especial relevancia en la consecucin
del fin antes mencionado; al ser la figura ms cercana a las escuelas; un docente como
sus compaeros directores y profesores frente a grupo- que conoce la situacin educativa
de los planteles de la zona, tanto sus fortalezas como sus debilidades; que es sensible a las
problemticas que enfrentan los miembros de la comunidad educativa; que ofrece
sugerencias de carcter tcnico-pedaggico para orientar las actividades educativas en la
escuela; y que trabaja de manera colegiada con los directores de los centros educativos
para mejorar el servicio que se ofrece.
Este taller pretende contribuir al proceso de fortalecimiento de la supervisin escolar que
la AFSEDF ha puesto en marcha, partiendo de que cada supervisor, asesor y director de las
escuelas del Distrito Federal tiene experiencia en la enseanza directa. Todos fueron
docentes frente a grupo. Los supervisores, adems, fueron directores. Es decir, no slo
acumularon experiencia en el ejercicio de esas funciones sino que, adems, cuentan con
saberes, con ideas propias sobre qu puede funcionar y qu no en los mbitos ulicos y
escolares.
Ante los retos que los cambios sociales plantean a la escuela, ante la certeza de que cada
nio tiene que ejercer de manera plena su derecho al aprendizaje, hoy es imprescindible
contar con la capacidad de innovacin de las supervisiones y las direcciones escolares.

3

ndice
I. Orientaciones generales para la supervisin escolar. Definiciones y condiciones
bsicas para el aprendizaje.
II. Orientaciones generales para la supervisin escolar. Herramientas de la
supervisin. Observacin en el aula. Mtodo Stallings
III. La Reforma Integral de la Educacin Bsica. Explorando los materiales de 3 y 4
grado.
IV. Las TIC como recursos para favorecer el aprendizaje autnomo.
V. Marco para la convivencia escolar en las escuelas del Distrito Federal.
VI. Agenda de inicio del ciclo escolar 2011-2012.

Anexos

4

Propsitos, contenidos y productos

En este taller se espera que los supervisores y las supervisoras:

Reconozcan las funciones bsicas que deben cumplir los supervisores escolares
para garantizar mayores y mejores oportunidades de aprendizaje a los nios que
asisten a las escuelas primarias de su zona.
Analicen las orientaciones generales que el documento Supervisin XXI.
Orientaciones para su actuacin plantea para desempear la tarea supervisora.
Incorporen el Mtodo Stallings para la observacin de aula como una herramienta
de la supervisin.
Exploren los materiales educativos de tercero y cuarto grado en el marco de la
Reforma Integral de Educacin bsica, identifiquen su estructura y contenidos.
Conozcan y exploren los recursos del portal de Aprender a Aprender con TIC para
impulsar el uso didctico de las TIC en las escuelas primarias de su zona escolar
durante el ciclo escolar 2011-2012.
Conozcan el documento Marco para la convivencia escolar para identificar las
acciones que les permitan contribuir a la construccin de un ambiente seguro y
democrtico en las escuelas de la zona escolar.


5

Tabla de contenidos
Sesin Contenido

Sesin
1
I. Orientaciones generales para la supervisin escolar. Definiciones
generales y condiciones bsicas para el aprendizaje.

II. Orientaciones generales para la supervisin escolar. Herramientas de
la supervisin. Observacin en el aula. Mtodo Stallings.

Sesin
2
III. La Reforma Integral de la Educacin Bsica. Explorando los materiales
de 3 y 4 grados.

IV. Las TIC como recursos para favorecer el aprendizaje autnomo.

V. Marco para la convivencia escolar

VI. Agenda de inicio de ciclo escolar.

Producto del taller
Planeacin de acciones bsicas a desarrollar en el ciclo escolar 2011-2012
Agenda de inicio de ciclo escolar


6

Sesin 1.

I. Orientaciones generales para la supervisin escolar. Definiciones y
condiciones bsicas para el aprendizaje.

Actividades
1. Bienvenida a los supervisores por parte del coordinador. Presentacin de los
propsitos del taller y acuerdos respecto a la dinmica de trabajo.
2. Tomando como base el balance presentado en la sesin plenaria y de acuerdo a su
situacin particular, comenten el logro ms importante y la dificultad mayor que
vivieron como supervisores en este ciclo escolar.
3. A partir del conocimiento que tienen de la zona escolar a su cargo, escriban la
valoracin que hacen de la misma y los argumentos que la sustentan. Regstrenlo
en una tarjeta.
La zona escolar que tengo a mi cargo es:

porque:

4. Cuando el coordinador de la instruccin de Intercambio todos dejan de escribir e
intercambian su tarjeta con un compaero del grupo. Cada quien lee la tarjeta que
recibi, analizan la valoracin y los argumentos y escribe en la parte posterior dos
preguntas o comentarios que les haya provocado la lectura.
5. Cada supervisor recupera su tarjeta, lee las preguntas u observaciones planteadas
y completan la ficha descriptiva, enriquecindola con informacin tanto
cuantitativa como cualitativa de la que dispongan.

7

6. En plenaria comenten la necesidad de contar con informacin lo ms precisa
posible de nuestras zonas escolares.
7. Escriban en el recuadro la informacin que todo supervisor debe conocer y
manejar de su zona escolar

Misin de la supervisin y oportunidades para aprender
8. Cul es la tarea bsica en la que deben centrar su actuacin los supervisores
escolares? Comntenla en el grupo.
9. En equipo relacionen los siguientes trminos y tomndolos como referente
escriban lo que consideran es la misin de la supervisin escolar.

10. Lean el siguiente fragmento y discutan en equipo: Qu significa garantizar
oportunidades de aprender? Qu son las oportunidades de aprendizaje?
Asesora y
acompaamiento
Garantizar
condiciones bsicas
Seguimiento y
evaluacin Oportunidades
de aprendizaje
Visitas escuela y aulas
Entre pares
Planeacin
Autoridad

8

El papel de la supervisin escolar es fundamental para elevar la calidad de la educacin. Para ello
debe garantizar que en las escuelas a su cargo se amplen las oportunidades de aprendizaje de los
nios que asisten a ellas.

11. Lean de manera individual el documento Oportunidad para Aprender: Una
estrategia de gran impacto para mejorar los resultados educativos en los pases
en desarrollo. Recuperen los siguientes aspectos y disctanlos con el colectivo:
Cmo se define Oportunidad bsica para aprender?
Cmo se relaciona la oportunidad para aprender con los resultados de
exmenes u otras medidas de logro de las escuelas?
Cules son los elementos para lograr una oportunidad bsica para
aprender?
Cules son los factores que afectan la oportunidad para aprender?

12. Continuando el trabajo por equipo hagan la lectura del documento Supervisin
XXI. Orientaciones para su actuacin e identifiquen:
Tareas sustantivas de la supervisin.
mbitos de actuacin y procesos a atender.
Condiciones para gestionar oportunidades de aprendizaje.
Herramientas disponibles.
Planteamiento de metas.

13. Cada equipo presenta al grupo el aspecto ms relevante que identific en el
documento. Comenten la relacin entre oportunidades de aprendizaje y funciones
del supervisor.


9

Gestionar ambientes de aprendizaje
14. Observen las fotografas que se proyectan en la pantalla y en equipo, conversen
sobre lo que cada fotografa les dice respecto al ambiente del aula y la escuela
(actitud de nios y docentes, atencin, inters, nimo, actividades).
15. Cada equipo elige dos fotografas proyectadas y redacta un breve pie de foto que
aluda al ambiente.
16. Por equipos respondan: Qu es un ambiente de aprendizaje? Escriban los
elementos que lo conforman. Complementen la respuesta apoyndose en el texto
que se encuentra en el anexo Ambientes de aprendizaje
17. En forma individual piensen cul es el ambiente que prevalece en las escuelas de
su zona y qu aspectos ha identificado usted que vale la pena modificar.
Regstrelos:

En colectivo comenten sobre la responsabilidad de la supervisin escolar en la
generacin de oportunidades de aprendizaje en las escuelas y las acciones que
debe emprender para lograrlo. Escriban aqu las ideas vertidas por el grupo


10

Construyendo la ruta de actuacin
18. En la lectura del texto Oportunidad para aprender sugiere un ndice bsico de
ocho factores que cuando se encuentran en un nivel mnimo, crean una
Oportunidad bsica para aprender.
En equipos registren los ocho factores en la base o primer nivel de la pirmide.
Empiecen por el que consideran primera condicin:


11

19. Cada equipo comparte al grupo los factores que registraron y el orden en el que los
colocaron.
20. En forma individual ilumine o sombree cada uno de los factores que se cumplen en
las escuelas de su zona y observe si alguna parte de la base qued sin iluminar,
Por qu?
21. Registre los factores o elementos que colocara en el segundo nivel de la pirmide
para avanzar en el logro de las metas desde la supervisin.
22. Compare lo que escribi con los compaeros de equipo y argumenten sus
decisiones. Si es posible lleguen a acuerdos al respecto.
23. Presenten al grupo los elementos que consideraron para el segundo nivel y el
orden de importancia.


12

II. Orientaciones generales para la supervisin escolar. Herramientas
de la Supervisin. Observacin en el aula.

Actividades
En el documento Supervisin XXI. Orientaciones para su actuacin ustedes identificaron
las funciones supervisoras y los recursos de los que puede echar mano para su actuacin.
Las visitas a las escuelas y a las aulas son una estrategia muy valiosa para que los
supervisores impulsen un cambio positivo en las prcticas de enseanza.
a) Conversen sobre las observaciones que realizaron en las diversas escuelas en el
taller: Aplicacin del Mtodo Stallings para la identificacin del uso del tiempo en
la escuela; describan en el recuadro el aspecto o situacin observada que llam su
atencin de manera especial.

b) Lean sus registros e identifiquen el aspecto en el que hubo mayores coincidencias;
establezcan algunas conclusiones al respecto.
c) Revisen nuevamente el apartado Cul es la herramienta fundamental de la
supervisin? y De qu otras tcnicas e instrumentos de evaluacin se vale la
supervisin? en el documento Supervisin XXI. Orientaciones para su actuacin.
Escriban en la siguiente tabla el nombre de esos recursos y para qu los utilizaran
o los han utilizado en su trabajo cotidiano.


13

Herramientas, tcnicas e instrumentos de apoyo a la supervisin escolar
Nombre Utilidad

Observacin en el aula. El mtodo Stallings
En esta seccin llevarn a cabo un ejercicio de anlisis de las Instantneas tomadas
durante la visita que hicieron a las escuelas.
Organizados por parejas:
a) Seleccione la Ficha de observacin y las 10 Fichas de Observacin en el Aula
utilizadas durante la observacin.
b) Capture en la pantalla los datos de los indicadores de esas instantneas en la
hoja de Excel propuesta, una por cada grupo observado.
c) Con base a la informacin registrada en el apartado de comentarios de cada
instantnea y la que proporciona la hoja de Excel, redacten una descripcin
de los resultados concentrados en la hoja de Excel.
d) En funcin de los resultados obtenidos, redacte algunas recomendaciones para
el docente observado.
e) Cada equipo lee al grupo las recomendaciones realizadas.

14

f) Comenten la importancia de incorporar esta herramienta de observacin para
el ejercicio de sus funciones supervisoras y cmo podra implementarse en sus
visitas a las escuelas. Anote los comentarios que considere ms pertinentes.

g) Para finalizar, escriban los tres aspectos ms importantes a atender en el
prximo ciclo escolar para ampliar las oportunidades de aprendizaje de los
alumnos de la zona escolar a su cargo.


15

Sesin 2
III. La Reforma Integral de la Educacin Bsica. Explorando los
materiales de 3 y 4 grados.

Actividades

1. En colectivo compartan brevemente sus experiencias respecto al proceso de
implementacin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Pueden guiar sus
intervenciones con las siguientes preguntas:
Qu competencias ha desarrollado para apoyar a los colectivos escolares en la
implementacin de la Reforma? Cules han sido las principales dificultades?
Qu acciones ha impulsado para que los colectivos docentes comprendan los
nuevos enfoques de enseanza, los contenidos y metodologas de trabajo?
Cules son las dudas o dificultades que con mayor frecuencia manifiestan los
profesores?

2. A partir de las orientaciones del coordinador, organicen equipos para explorar los
materiales de 3 y 4 grados, utilizando las cdulas de anlisis que se incluyen a
continuacin.
3. Al finalizar el ejercicio cada equipo comparte con el colectivo el resultado de su
exploracin, enfatizando en aquellos aspectos que caracterizan la propuesta curricular
contenida en los libros de texto.


16

1. EXPLORANDO LOS MATERIALES. CIENCIAS NATURALES 3 Y 4

a) Identifique la intencin de los apartados o secciones, del Libro del alumno de 3 y 4
grado, y complete el cuadro.

Apartado Intencin
Texto que te indica el conocimiento que aprenders durante el tema.

Actividades
Te presenta informacin adicional sobre el tema.

La ciencia y sus
vnculos

Actividad en la que pondrs en prctica las habilidades y conocimientos
adquiridos durante el desarrollo de los temas.

Te proporciona la direccin de pginas electrnicas y datos de libros de la
Biblioteca Escolar para que puedas ampliar tus conocimientos acerca del tema. Te
sugerimos que cuando consultes en Internet, lo hagas en compaa de un adulto.
Evaluacin y
Autoevaluacin


17

b) Describa en qu consiste y cmo podra ser utilizado:

El portafolio de ciencias:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Mi diccionario de ciencias:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

c) Lea la informacin, identifique la intencin de los proyectos y relacione las columnas.

A. Los proyectos
cientficos
( ) Para valorar la interaccin entre la ciencia y el
medio social, generalmente enfocados a la
identificacin de problemas y la propuesta de
soluciones.

B. Los proyectos
tecnolgicos
( ) Para describir, explicar y predecir los fenmenos
y procesos naturales del entorno inmediato.

C. Los proyectos
ciudadanos
( ) Para estimular la creatividad, el ingenio de los
alumnos, ya que proponen desafos para el
diseo y construccin de objetos, dispositivos,
etc.


18

d) Identifique los proyectos que se incluyen en cada bloque del libro del alumno de
3grado, regstrelos y seale qu tipo de Proyecto es de acuerdo a la informacin anterior.

Proyecto Tipo de Proyecto
Bloque 1

Bloque 3

Bloque 4

e) En particular, los libros de Ciencias Naturales toman en cuenta los conocimientos
previos del alumno para que ste desarrolle nuevos aprendizajes mediante un proceso de
descubrimiento que privilegia la reflexin, investigacin, creatividad y el trabajo
colaborativo. Con qu ttulo aparece este apartado en las lecciones?

_________________________________________________________________________

f) Enuncie los mbitos de estudio que se trabajan en la asignatura de Ciencias Naturales.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________


19

2. EXPLORANDO LOS MATERIALES! EDUCACIN ARTSTICA 3 Y 4

a) Se pretende que la actividad se juegue como rally.

Se forman equipos
Se les da una tarjeta y se pide que inicien.
Conforme cada equipo va terminando la pregunta se les da otra tarjeta con la
siguiente pregunta hasta terminar los cuestionamientos.
Se ve quin termin ms rpido
Se leen las respuestas de cada equipo y se ve quienes obtuvieron mayor
respuestas correctas.
Se elige al ganador de acuerdo al nmero de respuestas correctas.

b) Durante la Educacin Bsica se trabaja con cuatro campos formativos, A qu campo
apoya la Educacin Artstica?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

c) Qu competencias favorece la educacin artstica, de acuerdo a los programas de 3 y
4 grados?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________


20

d) Enuncia las partes que componen el libro para el alumno de Educacin Artstica 3er.
Grado.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

e) Cmo sabe el alumno el tamao original de la reproduccin de una obra de arte al
revisar su libro?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

f) Qu funcin tiene para los alumnos de 3 y 4 el Bal del Arte?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

g) Cul es la diferencia entre Integro lo aprendido y Proyecto de ensamble?

___________________________________________ ______________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

21

h) Observe el siguiente cuadro:

Autora: Lola lvarez Bravo
Anarqua arquitectnica de la Ciudad de Mxico (1950)
Fotomontaje, plata sobre gelatina
21.4cm. x 17.7 cm

En la imagen se crea una sensacin de profundidad, debido a la disposicin de los
objetos. en qu bloque y aprendizaje esperado se ubica?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Qu lenguaje y eje de la Educacin Artstica se est trabajando?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________


22

i) En Tercer Grado, un aprendizaje esperado es distinguir una de las cualidades del sonido,
que los alumnos diferencien los sonidos graves de los agudos, los represente con grafas
no convencionales y los ejecute con el pulso determinado. Cmo se llaman las otras
cualidades?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

j) Cuando en la leccin 1 del libro para el alumno, le piden que identifique la relacin entre
pblico, actor y escenario, se est trabajando con el lenguaje de teatro y el eje de

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

k) Cuando los alumnos llegan al bloque V de su libro de Educacin Artstica, Qu
secuencias realizan para construir un proyecto de ensamble artstico?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

l) En el libro para el alumno de 4 una de las lecciones tiene como aprendizaje esperado
Construir y tocar instrumentos musicales pertenecientes a la familia de los cordfonos
Qu materiales se requieren para construirlo?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________


23

3. EXPLORANDO LOS MATERIALES! ESPAOL 3 Y 4

1. Revise los libros del alumno de 3 y 4 grados, y complete la siguiente informacin.

El libro contiene cinco bloques con ______________________proyectos cada uno.

Al inicio de cada proyecto encontrar:

Al final de cada bloque se encuentra la:

2. Revise en el programa de 3 la organizacin del Bloque III y complete el siguiente
cuadro.

MBITO PROYECTO APRENDIZAJE
ESPERADO
ACTIVIDADES SUGERIDAS EN EL
PROGRAMA
Estudio Armar una
revista de
divulgacin
cientfica para
nios

Identifican las caractersticas y
organizacin de los artculos.
o En grupo, comentan sobre los
elementos de un artculo de difusin:
tipo de temas tratados, presencia de
ilustraciones, tablas y pies de foto,
recuadros, ttulos y subttulos.
Escribir una
autobiografa
Considera el orden
cronolgico de los
acontecimientos al
narrar eventos
El docente lee en voz alta una
autobiografa de un personaje
interesante.
o Discuten acerca de las
caractersticas de las autobiografas,
hacen un listado de stas en una hoja
de rotafolio.
Participacin
comunitaria y
familiar
Conoce la estructura de
noticias periodsticas.


24

En el Bloque III del programa de tercer grado identifique los apartados del
proyecto:

Los mbitos implican:

3. Busque en el libro del alumno 4 el siguiente ejercicio y ubique en el cuadro los
aspectos que en el programa se muestran:


25

BLOQUE PROYECTO MBITO APRENDIZAJE
ESPERADO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS EN
EL PROGRAMA
V Literatura
Encuentra
semejanzas y
diferencias entre
las obras de un
mismo autor.

Cul es la prctica social que se busca al desarrollar el proyecto?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________


26

4. EXPLORANDO LOS MATERIALES! FORMACIN CVICA Y TICA 3 Y 4

a) Realice una revisin de los libros para el alumno de 3 y 4 Grado y seale en el
siguiente cuadro, con una , las secciones que aparecen en ellos.

Secciones Libro 3 grado Libro 4 Grado
Bloques Bloques
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Platiquemos
Cenefa
Para aprender
ms

Para hacer
Ejercicios
Autoevaluacin

b) Complete cada una de las ideas con el nombre de la seccin correspondiente:

La seccin __________________________ nicamente se encuentra en el segundo
Bloque; del libro de 3 y 4 grado, apartado que ofrece a los alumnos estrategias para
hacer uso de la palabra de modo efectivo.

En __________________________________ se tocan las ideas bsicas del Bloque.
Comente y registra. Por qu es importante trabajar est seccin?


27

En el libro de 3 grado, Bloque 1 y 2, se presentan algunas fbulas que sugiere a los
alumnos aplicar su juicio tico como una forma de razonamiento por medio del cual
reflexionan, juzgan situaciones y problemas que presentan conflicto de valores, siendo
esto la base para que se formen como personas responsables y autnomas, cmo se
denomina este apartado?

En el libro del alumno (3 y 4 grado), se presentan algunos de los elementos de la
organizacin de los Bloques, sealada en el Programa de Estudio, escriba a cules
corresponde cada uno:

Con el aprendizaje y la prctica podr anclar con:

Autoevaluacin podr anclar con:

Comente y registre por qu la asamblea (pg. 60) y el peridico escolar (pg. 100),
mencionados en el Libro de 3, son tcnicas que fomentan la formacin tica y
ciudadana.


28

Comente y registre por qu son importantes las dos partes que integran la
autoevaluacin en el libro del alumno.

Est integrada en dos columnas

En el libro del alumno se inserta una Cenefa en la parte inferior. Cul es el propsito
de la informacin contenida en la cenefa del Bloque 3 del libro de Formacin Cvica y
tica de 4 grado?


29

5. EXPLORANDO LOS MATERIALES! GEOGRAFA 4

1. Cul es el enfoque de la asignatura?

2. Revise los programas de la asignatura y complete el siguiente cuadro:
EJE TEMTICO COMPETENCIAS GEOGRFICAS
1. Espacio geogrfico y
mapas

2.

Conceptos, habilidades y actitudes para la valoracin de los
componentes naturales.

3. Poblacin y cultura

4.

Conceptos, habilidades y actitudes para el estudio de las
condiciones socioeconmicas del espacio.

5. Geografa para la vida

3. Revise el libro del alumno de 4 grado, y conteste lo siguiente:

Por cuntos bloques est conformado el libro y cmo se divide cada uno?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

30

Cmo inicia cada una de las lecciones y cul es su funcin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Cul es la intencin del enunciado que aparece al principio en la parte superior
derecha, en cada leccin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
La ltima leccin del libro tiene una estructura diferente, por qu? y cul es su
intencin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Complete el cuadro y explique cul es la intencin de cada uno de los apartados que se
encuentran en el libro del alumno.

APARTADO INTENCIN
Comencemos

Los alumnos desarrollarn los temas de la leccin con el
propsito de que construyan nuevos conocimientos, enriquezcan
los que han obtenido y desarrollen nuevas habilidades y
actitudes.
Un dato interesante Son datos importantes o curiosos acerca del tema que estn
estudiando.
Consulta en

El alumno pondr en prctica lo que aprendi durante la leccin.


31

Al final de cada bloque se le pide al alumno que evale lo que aprendi, a travs de
tres secciones. Complete el cuadro.

EVALUACIN DEL BLOQUE
SECCIN INTENCIN
Lo que aprend

Son dos ejercicios para valorar el aprendizaje del alumno y
reflexionar sobre su utilidad, as como evaluar qu aspectos se
necesitan mejorar.
Anexo de mapas

4. Revise el Atlas de Mxico y conteste:

Cul es la funcin del Atlas y qu recomendaciones se dan para su uso?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Cmo est organizado el Atlas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

32

6. EXPLORANDO LOS MATERIALES! HISTORIA 4

A partir de la revisin de los materiales correspondientes a la asignatura de Historia
4. Grado conteste lo siguiente.
El libro de texto de Historia en cuarto grado est organizado en cinco bloques, cada
uno cuenta con tres partes que son:

El texto contiene secciones que permiten realizar actividades de apoyo al aprendizaje
de la signatura, relacione las siguientes columnas usando flechas.

SECCIN FUNCIN
Cundo y dnde
pas?
Interpretacin de imgenes con contenido
histrico
Comprendo y
aplico
Reconocimiento de conocimientos previos en el
alumno
Lo que conozco Propone localizar los acontecimientos estudiados
en lneas del tiempo
Para detectives Actividades para ejercitar los conocimientos
adquiridos
Para observadores Pistas y actividades que permiten trabajar los
temas para comprender el periodo y/o temas para
reflexionar


33

El libro tambin contiene otras secciones que apoyan el estudio de la Historia.
Relacione las siguientes columnas colocando la letra en el parntesis correspondiente:

La infancia en ( ) A) Citas textuales de documentos de la poca que
se analiza
Se dijo entonces ( ) B) Informacin curiosa relacionada con os temas
Un dato interesante ( )
C)
Consulta en ( ) D) Informacin acerca de la vida cotidiana de
nios y nias de la poca de estudio
Sugerencias de consulta de
recursos informticos ( )
E) Recomendaciones de otras fuentes de
informacin

De acuerdo con la informacin que ofrece el ndice califique las aseveraciones siguientes con
falso (F) o verdadero (V)

En todos los bloques se considera el aspecto de ubicacin espacio temporal ( )
La parte correspondiente a Temas para comprender el periodo inicia siempre con
una pregunta ( )
Las temticas del libro abarcan historia de Mxico desde el poblamiento de
Amrica hasta la etapa virreinal ( )
La evaluacin y la autoevaluacin son apartados que se encuentran al final de cada
tema ( )
Solo el ltimo bloque considera el apartado Integro lo aprendido ( )


34

Consulte las siguientes pginas del libro y mencione qu actividad propone el apartado
Comprendo y aplico

BLOQUE PGINA ACTIVIDAD PROPUESTA
I 27

II 77

III 105

IV 133

V 167


35

7. EXPLORANDO LOS MATERIALES! Matemticas 3 Y 4

Los contenidos que se estudian en la educacin primaria se han organizado en tres ejes
temticos, que coinciden con los de secundaria: Sentido numrico y pensamiento
algebraico; Forma, espacio y medida y Manejo de la informacin.
El contenido de la leccin 26 del libro de matemticas de 3 grado y la leccin 24 del libro
de matemticas de 4 grado a qu eje temtico se refieren:

Cada bloque est conformado aproximadamente por 8 y 11 lecciones
Cierto ( ) Falso ( ) y adems:

La evaluacin que plantea el currculo de la asignatura se dirige a tres elementos
fundamentales del proceso didctico: el docente, las actividades de estudio y los alumnos.
Qu elementos rescata la Autoevaluacin de cada bloque? y por qu?

Para resolver la leccin 30 del libro de matemticas de 3 grado y leccin 27 del libro de 4
grado, qu conocimientos previos requiere el alumno?


36

La metodologa didctica que acompaa los programas de Matemticas est orientada al
desarrollo de competencias y para ello establece algunas lneas de progreso uno de ellos
es De los procedimientos informales a los procedimientos expertos, lnea que se observa
en las lecciones anteriores, pero Cul ser la tarea del profesor posteriormente sobre
esta informalidad?


37

IV. Las TIC como recursos para favorecer el aprendizaje autnomo

1. Encuadre de la sesin: presentacin de los propsitos y los contenidos a trabajar.
A manera de balance
2. El coordinador del grupo presentar de forma breve el trabajo realizado durante el ciclo
escolar 2010-2011 con relacin al Proyecto Aprender a Aprender con TIC.
3. Al terminar la presentacin, escriba en el siguiente espacio, lo que significa para usted
el proyecto Aprender a Aprender con TIC.

Recursos del Portal Aprender a Aprender con TIC

El portal Aprender a Aprender es un espacio donde se promueve y favorece el uso de las
TIC para apoyar a los usuarios en la tarea de aprender a aprender.

4. El coordinador presenta los recursos alojados en el portal de Aprender a Aprender con
TIC.
5. Registre en la tabla de abajo los recursos que presentan y la seccin en la que se
encuentran.


38

Nombre del recurso Seccin donde se ubica

6. Organizados en binas exploren, uno de los recursos del portal. A cada bina le
corresponde un recurso distinto, lea la siguiente tabla y explore el asignado.
No.
Bina
Tipo de recurso Link
1 y 8 Historias TIC/comunicando
ideas al mundo
http://tic2.sepdf.gob.mx/index.php/metas-tic-
pri/estandar-3-est-pri

2 y 9 Rutas al aprendizaje/Siguiendo
la pista del
aprendizaje/Aprender a buscar
en Internet (video)
http://tic2.sepdf.gob.mx/index.php/estandares-
tic/54-estandar-tic-1/124-aprende-a-buscar-en-
internet

3 y 10 Webquest/Queremos ir a! http://webquest.xtcecat/httpdocs/volemanar/index.
htm

4 y 11 Webquest/Investigadores de
dinosaurios
http://tic2.sepdf.gob.mx/index.php/primaria/88-
webquestprimariaestudiantes/414-investigadores-
de-dinosaurios
5 y 12 Webquest/Cientficos como
Darwin
http://webquest.xtec.cat/httpdocs/darwincast/index
.html

6 y 13 Historias TIC/ Ordenando mis
ideas
http://tic2.sepdf.gob.mx/images/stories/estandares/
estandar_5/alumno_5/cargador.html

7 y 14 De fbulas y leyendas un
recorrido creativo.
http://www.eduteka.org/proyectos.php/1/3357

15 Webquest/Guardianes de las
palabras
http://tic2.sepdf.gob.mx/images/stories/Webquest/
primaria/guardianes_de_las_palabras/SCORM/playe
r.html


39

7. En plenaria comente:
La utilidad del recurso en el nivel primaria.
De qu manera se puede promover su uso en las aulas de las escuelas primarias
del D.F.
Desde su funcin, de qu manera orientara a los profesores del nivel para que
utilicen los recursos TIC. Registre algunas de las propuestas.

Gua de trabajo para las Juntas de Consejo Tcnico

El coordinador presenta el Programa de formacin septiembre-junio Nuestro Consejo
Tcnico Escolar. Una ocasin formativa. Ciclo Escolar 2011- 2012

8. De manera individual lea la primera Gua de trabajo para la Junta de Consejo Tcnico
del mes de septiembre.

En plenaria comente:
La finalidad de las guas de trabajo.
La forma de organizar el trabajo para que los docentes de las escuelas primarias
desarrollen las actividades planteadas.
Las temticas propuestas.


40

9. Registre algunas de las formas de organizar el trabajo, expuestas por los compaeros del
grupo.

Cierre de la sesin

10. En plenaria y a partir de una lluvia de ideas, elaboren un listado de los aspectos que
deber tener presente, como supervisor de zona para orientar a los docentes del nivel en
la puesta en prctica de las secuencias didcticas con recursos TIC y el trabajo con las
Guas de las Juntas del Consejo Tcnico. Tome en consideracin la definicin que elabor
al inicio de la sesin. Regstrenlas.

ASPECTOS QUE DEBER TENER PRESENTE PARA ORIENTAR A LOS DOCENTES DEL NIVEL


41

V. Marco para la convivencia escolar en las escuelas
del Distrito Federal

Actividades
En equipo discutan algn caso de violencia escolar sucedido en el ciclo escolar pasado y la
forma en que lo resolvieron.
En colectivo comenten:
Cmo afecta a la dinmica escolar este tipo de eventos?
Qu impacto tienen en las actividades de aprendizaje?
Qu recursos tiene la supervisin y la direccin escolar para hacer frente a este
tipo de sucesos?
1. Para contribuir a la construccin de un ambiente seguro, respetuoso y sin violencia que
permita la convivencia pacfica de todos los miembros de la comunidad y propicie el
aprendizaje de los alumnos, la Administracin Federal de Servicios Educativos en el
Distrito Federal ha elaborado un Marco para la convivencia escolar.
a) Soliciten a un compaero leer en voz alta la presentacin del Marco para la
convivencia escolar.
b) Una vez que ha terminado la lectura, en colectivo comenten sobre:
Por qu se considera necesario un Marco para la convivencia escolar?
Qu recursos ofrece para promover un ambiente seguro y pacfico que propicie
los aprendizajes de los nios?

2. Formen equipos y con base en sus experiencias escriban -en tarjetas- tres casos donde
relaten sucesos que hayan provocado el deterioro del ambiente seguro y pacfico de la
escuela, as como violencia fsica, emocional y moral contra miembros de la comunidad
escolar.
a) Intercambien los casos entre los equipos.

42

b) Lean los casos que les tocaron. Revisen los Lineamientos de conducta de escuelas
primarias y propongan una solucin.
En colectivo
c) Expongan las propuestas de solucin.
d) Comenten la pertinencia de los Lineamientos de conducta de escuelas primarias en
relacin a las situaciones que se viven cotidianamente en los planteles educativos.
3. En equipo revisen los siguientes documentos: Acuerdo para la Convivencia del
alumno, Acuerdo para la Corresponsabilidad del padre de familia y Carta de derechos y
deberes de los alumnos.
a) Respondan lo siguiente:
Cul es el propsito de que alumnos y padres de familia conozcan y acepten lo
que ah se plantea?

Qu funcin tienen estos documentos en la convivencia escolar?

Qu responsabilidad tienen directivos y docentes al garantizar el cumplimiento de
los acuerdos de convivencia y corresponsabilidad y asegurar el respeto a los
derechos de los alumnos?


43

En colectivo:
b) Completen la siguiente tabla:
Desde su funcin supervisora que podran lograr en las escuelas de su zona a partir del
marco para la convivencia escolar.

Escuela

Aula

Alumnos

Docentes

Directores

Padres de Familia

c) Respondan:
Qu compromisos demanda de profesores, alumnos, padres de familia y
directivos manejar este Marco de forma justa, equitativa y respetuosa de los
derechos y de la dignidad fsica y moral de todos los miembros de la comunidad
educativa?
4. En colectivo, en lluvia de ideas, identifiquen situaciones cotidianas propias de la
dinmica escolar y pueden generar actitudes y acciones que atenten contra los
miembros de la comunidad escolar.

a) Escriban sus ideas en la tabla.


44

Situaciones de la vida escolar que provocan actitudes y/o acciones violentas
En el saln de clases Trato en clase, Gritos, Comparaciones

En el recreo Indiferencia, Gritos, Segregacin de las actividades

En el aula digital o aula de
medios
Marginacin, Discriminacin por parte del docente y
los propios alumnos

Otros espacios Exclusin en diversas actividades (ceremonias
escolares, excursiones)

b) Propongan algunas acciones para prevenir actitudes o acciones violentas en esos
espacios.

Acciones para prevenir la violencia en la escuela

5. De manera individual recupere lo trabajado en esta sesin y:
a) Esboce algunas acciones para trabajar el Marco para la convivencia escolar con los
directores de las escuelas de su zona, los colectivos docentes y los padres de familia.
b) Comparta con sus compaeros sus planteamientos. Modifique aquello que considere
pertinente.


45

VI. Agenda de inicio de ciclo escolar.

Avanzando en la ruta de actuacin
1. Complete la siguiente tabla con la informacin que registr en el NIVEL 1 de la
Pirmide de la Oportunidad Bsica para Aprender: a la izquierda escriba los
factores a manera de indicador y a la derecha el instrumento, herramienta o
documento con el que puede verificar los avances.

NIVEL 1
Indicadores Verificador

En el grupo compartan la tabla. Si existen discrepancias, externen sus puntos de vista y
encaso necesario realicen ajustes.
2. De la misma manera, complete la siguiente tabla registrando los factores que usted
incluy en el NIVEL 2, de acuerdo al orden de prioridad que le asign.


46

NIVEL 2
Indicadores Verificador

3. Compartan sus resultados del NIVEL 2, valoren la pertinencia de los instrumentos
de verificacin.
4. En estas dos tablas ustedes han registrado los temas prioritarios a atender en las
escuelas de su zona. Analice las dos tablas que acaba de completar. Analice si estos
son los temas prioritarios que atender para el prximo ciclo escolar, es decir es la
ruta de actuacin a seguir.
5. Organice en grfico lo contenido en las tablas de tal manera que represente su ruta
de actuacin 2011-2012.
6. Presente su grfico al grupo.


47

7. Finalmente, incorporando lo trabajado en el taller, elabore la planeacin de las
actividades que llevar a cabo al inicio del ciclo escolar, no olvide considerar:
Acciones referentes a la organizacin del taller de inicio sobre el Curso Bsico
de Formacin Continua (TGA)
Primera reunin con directores y/o colectivos
Programacin de visitas de observacin aula y escuela
Asesora sobre las reuniones de Consejo Tcnico, impulso al trabajo Entre pares
Trabajo con los Consejos Escolares de Participacin Social
Otras.
8. Compartan sus agendas de inicio de ciclo escolar; valoren la relacin entre las
acciones programadas y el logro de las metas.
9. Hagan los ajustes que consideren, de acuerdo a las observaciones recibidas.
Establezcan compromisos para la prxima reunin de supervisores.


48

Anexos
Sesin 1
Supervisin Siglo XXI. Orientaciones para su actuacin

Oportunidad para aprender: Una estrategia de gran impacto para mejorar
los resultados educativos en los pases en desarrollo. Equip2
Oportunidades para aprender
El sentido del tiempo en las prcticas escolares
Ambientes de aprendizaje

Sesin 2
Crear una Webquest
Marco para la convivencia escolar en las escuelas del Distrito Federal
Lineamientos de conducta para los alumnos y las alumnas de las
escuelas primarias del Distrito Federal
Carta de derechos y deberes
Acuerdo para la convivencia
Protocolo Bullying

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