Pelo Talib Uru A Cas

El proceso de
enseanza-aprendizaje
de pelota a mano
El proceso de
enseanza-aprendizaje
de pelota a mano
GIPUZKOAKO EUSKAL
PILOTA ELKARTEA
El proceso de enseanza-aprendizaje de pelota a mano
Agradecimientos
La escritura de un libro es un proceso que precisa del trabajo y la participacin de muchas personas para ser llevado a cabo.
En nuestro caso, adems de contar con magnficos colaboradores/as, hemos encontrado numerosos/as amigos/as, dispuestos/as
siempre a cooperar. Nuestro ms sincero reconocimiento a todos/as y cada uno/a de ellos/as!
Primeramente, agradecer la labor de todas las personas que, desde una postura crtica y constructiva, han analizado y revisado
los contenidos. Entre ellos, queremos destacar a Ellande Alfaro, Joxan Unsain y Lander Iglesias, por la singular riqueza de sus
aportaciones.
De igual manera, agradecemos la ayuda prestada por las/os tcnicos de los diferentes departamentos de la Diputacin Foral
de Guipzcoa. Especialmente valiosas han sido las opiniones de Imanol Fernndez de Larrinoa, en el mbito del Deporte Escolar,
por su contribucin a la ubicacin del trabajo en ese marco concreto. En otro orden de cosas, pero igualmente importantes
para el conjunto de la obra, han sido las ideas, correcciones y recomendaciones lingsticas de Martn Aramendi.
Finalmente, no podemos olvidar la ayuda prestada por los clubes que componen la Federacin Gipuzkoana de Pelota Vasca;
los cuales, manteniendo su buena lnea de trabajo, facilitan con sus sugerencias y aportaciones el trabajo de la Federacin,
en la comn tarea de impulsar y extender la Pelota Vasca.
Los/as autores/as:
Mikel Egibar Mitxelena
Juan Carlos Etxeberria Conde
Igor Gutierrez Maortua
Maider Mendizabal Azurmendi
Oidui Usabiaga Arruabarrena
Haritz Zubiaur Blasco
Publica:
Diputacin Foral de Gipuzkoa
Departamento de Deportes y Accin Exterior
Direccin de Deportes
Diseo:
Typo 90
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No somos porque somos sin ms, sino porque alguien antes fue nosotros. Todo pueblo tiene diferentes recursos para mostrar
tanto sus sentimientos como sus seas de identidad: lengua, costumbres...; es decir, los valores tradicionales transmitidos de
generacin a generacin; aquellos que nos caracterizan y nos hacen tomar conciencia como miembros pertenecientes a una
comunidad.
El deporte tiene una dimensin cultural que no puede ser obviada. As, para entender el fenmeno deportivo en su globalidad,
es preciso recuperar su sustrato cultural y conocer la evolucin de los juegos y actividades ldicas que fueron su origen. En
definitiva, unir el pasado y el futuro del pueblo, utilizando como hilo conductor las formas de ocio basadas en la diversin y
en las relaciones sociales de la comunidad; que en el caso del deporte representan la dureza de la vida, la habilidad o la
demostracin de la malicia de una forma inocua.
Esos juegos ldicos no tuvieron en sus inicios vocacin deportiva. Podemos decir que ms que con el deporte estaban
relacionados con el mundo de la mitologa y los ritos. Quehaceres y pasatiempos como la caza, la pesca y la danza han sido
las que han marcado la pauta de esas actividades de carcter fsico. La cultura vasca no es una excepecin; de ah la constante
presencia de la naturaleza y el entorno inmediato en sus diferentes manifestaciones, y la consiguiente importancia de las
actividades anteriormente mencionadas en el desarrollo de los diferentes juegos y formas ldicas que la significan. El carcter
vasco est muy unido a su pueblo, y este nexo tiene un componente natural muy importante.
Hoy en da, cuando nos referimos al deporte vasco, debemos prestar especial atencin a la dimensin real de los juegos y
actividades ldicas tradicionales. As evitaremos caer en estereotipos deportivos tradicionales, asociados con modelos como
el del ftbol o el atletismo, cuyo tratamiento es similar tanto en Euskal Herria como en cualquier otro lugar del mundo.
Con el paso de los aos todos los juegos y deportes han sufrido alguna evolucin. La pelota no es una excepcin. Ese juego
que en un principio se jugaba en el campo entre dos equipos: bekoz beko jokua (juego cara a cara), fue paulatinamente
cambiando y adoptando elementos naturales, para convertirse en un juego consistente en golpear la pelota contra una pared.
A partir de ese momento surgi una nueva modalidad en el mundo de la pelota vasca; nos referimos a los juegos a bl. Y
qu es el juego a bl? Sencillamente una forma de juego consistente en golpear la pelota contra el frontis, en la que para no
perder el tanto la pelota debe golpear en la pared principal, entre las referencias superior e inferior, antes de ser golpeada
por el/la contrario/a. De este modo, los/as jugadores/as ya no juegan uno/a frente a otro/a (bekoz beko), sino uno/a al lado
del/la otro/a, compartiendo el mismo espacio.
En cualquier lugar del mundo podemos encontrar juegos en los que se utilicen pelotas. Quiere esto decir que los orgenes
de la pelota no estn en Euskal Herria? No; como es lgico son muchas las sociedades que han utilizado las posibilidades de
este objeto esfrico para crear juegos. Sabemos que civilizaciones antiguas, como la egipcia o la maya, ya utilizaban juegos
de pelota. En lo tocante a la civilizacin vasca, el orgen de todas las modalidades no difiere del de otras culturas: la atraccin
que ejerce una pelota como elemento de juego.
Esa atraccin es la que debemos transmitir a nuestros/as jvenes. El descubrimiento de las posibilidades que proporciona jugar
con una pelota; experimentar y explorar (yo y la pelota), golpeando la pelota contra la pared, aprendiendo a lanzarla hacia
diferentes zonas (yo, la pelota y el espacio); percibir la situacin del/la contrario/a y aprender a hacerle frente (yo, la pelota,
el espacio y el/la adversario/a); y con un/a compaero/a o varios/as, superar, colaborando, la oposicin del equipo contrario
(yo, la pelota, el espacio, el/la compaero/a/s y las/os adversarios/as).
El hecho de llevar adelante la realizacin de este libro de texto, ha sido sustentado por una idea principal: hacer frente a las
carencias detectadas en el proceso de enseanza-aprendizaje de la pelota. Hasta el da de hoy, las personas que venan
ejerciendo como monitores/as de pelota con escolares, se han encontrado con la ausencia de textos de referencia para ensear
pelota a mano; en consecuencia, han desempeado su labor segn sus experiencias personales. Nosotros/as, por medio de
este libro, pretendemos, por una parte, aunar los criterios bsicos del proceso de enseanza-aprendizaje de la pelota y, por
otra, potenciar la motivacin y la capacidad de creacin de los/as monitores/as que trabajan en este campo.
En lo que concierne a los impulsores/as y promotores/as del libro, sealar que ha sido fruto del esfuerzo conjunto de varias
instituciones: la Federacin Gipuzkoana de Pelota Vasca, el grupo Ikaspilota de la Federacin de Ikastolas, la Facultad del
Ciencias de la Educacin Fsica y el Deporte del Pas Vasco y el Servicio de Deportes de La Diputacin Foral de Guipzcoa. Todas
ellas han coincidido en la necesidad de impulsar un libro de texto de iniciacin a la pelota.
El libro El proceso de enseanza aprendizaje de la pelota a mano est dirigido a los alumnos y alumnas integrados/as en el
deporte escolar. Del mismo modo, pretendemos que sea una gua para los/as educadores/as que trabajan con estos/as
alumnos/as. Quede claro, pues, que nuestras lneas maestras para el diseo del trabajo han sido: ensear a jugar a pelota a
mano, hacer de la pelota algo ameno y divertido y, sobre todo, emplear la prctica de la pelota como herramienta educativa.
Este libro acerca de la iniciacin y promocin de nuestro deporte est dividido en cuatro partes:
1) Descripcin de la pelota vasca: modalidades de la pelota a mano. En este captulo se describen las caractersticas
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Introduccin
de la pelota vasca y ms concretamente las de las modalidades de pelota a mano en frontn corto, haciendo hincapi
en la estructura del deporte escolar.
2) El proceso de enseanza de la pelota a mano. En este captulo se establecen los perodos y las razones que justifican
el proceso de enseanza de la pelota a mano, as como las fases de juego, los criterios de evaluacin, la metodologa
y la transversalidad.
3) Apartado prctico. En l se concretarn a nivel prctico las diferentes fases y criterios tericos del proceso de
enseanza-aprendizaje. Adems de presentar la forma de planificar sesiones, con sus diferentes perodos y sus
correspondientes contenidos, se ofrecern una serie de sesiones tipo y una batera de actividades especficas para
desarrollar los contenidos ms importantes.
4) Relacin de trminos. En este breve pero importante apndice final, encontraremos una relacin de los trminos y
expresiones ms utilizados en el libro. Hemos seleccionado aquellos de mayor relevancia para entender el contenido
de la obra, con la intencin aadida de unificar la terminologa empleada por los/as educadores/as que ensean pelota
a mano.
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ndice
1. Descripcin de la pelota vasca: modalidades de pelota a mano
1.1. Caractersticas de pelota vasca
1.1.1. Similitudes
1.1.2. Diferencias
1.1.3. Tabla resumen
1.2. Caractersticas de la pelota a mano en frontn corto
1.2.1. Similitudes
1.2.2. Diferencias
1.3. La pelota a mano en el deporte escolar
2. El proceso de enseanza de pelota a mano
2.1. Fases de juego de la pelota a mano
2.1.1. Introduccin
2.1.2. Esquema bsico de las fases
2.1.3. Primera fase: Yo y la pelota
2.1.4. Segunda fase: Yo, la pelota y el espacio
2.1.5. Tercera fase: Yo, la pelota, el espacio y el/la adversario/a
2.1.6. Cuarta fase: Yo, la pelota, el espacio, el/la compaero/a y los/as adeversarios/as
2.2. Criterios de evaluacin
2.2.1. Introduccin
2.2.2. Cundo aplicarlos
2.2.3. Cmo aplicarlos
2.2.4. Tabla de evaluacin bsica. Sistema de puntuacin
2.2.5. Ejercicios bsicos para ubicar a los/as recin iniciados/as
2.2.6. Ejercicios de evaluacin para cada fase
2.2.6.1. Ejercicios de evaluacin para la primera fase
2.2.6.2. Ejercicios de evaluacin para la segunda fase
2.2.6.3. Ejercicios de evaluacin para la tercera fase
2.2.6.4. Ejercicios de evaluacin para la cuarta fase
2.3. Metodologa
2.3.1. Introduccin
2.3.2. Criterios metodolgicos de la pelota a mano
2.3.2.1. Organizacin
2.3.2.2. Estilos de enseanza
2.3.3. Clasificacin para organizar objetivos y contenidos
2.3.3.1. La accin del juego
2.3.3.2. Adecuacin a la estructura
2.4. La transversalidad en la pelota a mano
2.4.1. Conocimiento personal y procedimientos
2.4.2. Relaciones con los/as compaeros/as
2.4.3. Relaciones con el medio
3. Apartado prctico
3.1. A modo de introduccin
3.2. La planificacin de las sesiones y los contenidos
3.2.1. Proceso general
3.2.2. Proceso pedaggico
3.3. Organizacin de la sesin
3.3.1. Estructura interna de la sesin
3.3.2. Forma de presentar las actividades y las sesiones
3.4. Modelos de sesin para cada fase
3.4.1. Primera sesin
3.4.2. Segunda sesin
3.4.3. Tercera sesin
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3.4.4. Cuarta sesin
3.4.5. Quinta sesin
3.5. Ejercicios sueltos
3.5.1. El recorrido de la pelota / preparacin del golpeo
3.5.2. El golpeo
3.5.3. Direccin: 1
er
objetivo espacial
3.5.4. Direccin: 2 objetivo espacial
3.5.5. Direccin: 3
er
objetivo espacial
3.5.6. Rol espacial: desplazamientos y ubicacin en los perodos de espera
3.5.7. Saques y restos
3.5.8. Juegos y actividades ldicas de estructura parecida a la pelota vasca
3.5.9. Situaciones modificadas
3.5.10. Comunicacin: El entendimiento por medio de palabras y gestos
3.5.11. Tctica y estrategia
4. Relacin de trminos
5. Bibliografa
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La pelota vasca es un deporte multidisciplinar, lo que quiere decir que est compuesto por diferentes modalidades. Atendiendo
a sus caractersticas, apreciaremos entre ellas similitudes y diferencias. Las similitudes establecern lo esencial del deporte (la
estructura bsica) y las diferencias, en cambio, el carcter especfico de cada modalidad. Las caractersticas que se formularn
tendrn su base en las reglas de juego, delimitando claramente la lgica interna de este deporte. Y esta lgica interna nos
indicar la relacin que existe entre los elementos que conforman la estructura de la pelota vasca: alumnado, espacio, tiempo,
pelota y sistema de puntuacin. Hay otros elementos externos al juego que tambin forman parte de su lgica, como pueden
ser las/os jueces, las indicaciones de los/as entrenadores/as, los descansos o los/as espectadores/as; elementos que no tendremos
en cuenta en el desarrollo de este apartado.
Conocer las diferencias y similitudes de la pelota vasca, puede sernos de gran utilidad. En principio para captar la esencia
del juego que vamos a ensear, posteriormente para establecer las diferencias con otros deportes y especialmente para tener
criterios claros cara a la seleccin de ejercicios y actividades adecuadas para los/as alumnos/as. De esta manera, cada participante
debe entender que cada modalidad tiene su pauta concreta de juego y, consecuentemente, adaptar su manera de jugar a
las caractersticas de la misma.
1.1. Caractersticas de la pelota vasca
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1. Descripcin de la pelota vasca:
la modalidad de la pelota a mano
1.1.1. Similitudes
La interaccin entre las/os pelotaris
Los duelos son simtricos: en todas las modalidades de pelota se repite el esquema
de dos grupos con idntico nmero de componentes. En rebote, por ejemplo, jugarn
cinco contra cinco.
El sistema de puntuacin es por oposicin: la relacin entre pelotaris se basa en
la oposicin; se trata de competir.
La relacin espacial
El espacio de juego es conocido: las/os pelotaris conocen de antemano las
caractersticas de las instalaciones en las que van a jugar. La instalacin estar
compuesta por un espacio efectivo (cancha y paredes) y un espacio prohibido
(contracancha y las zonas sobre las paredes).
Para conseguir el tanto hay que utilizar el espacio: para hacer el tanto hay que
enviar la pelota hacia el espacio efectivo.
Si la pelota bota sobre cualquier lnea se tomar como zona externa: las lneas
efectivas (las que influyen en el saque o en el juego) definen las zonas exteriores del
campo.
Para poner en marcha el tanto, es imprescindible que uno de los equipos realice
un saque: el saque es obligatorio y debe ejecutarlo un/a pelotari (el saque puede
realizarlo cualquiera de las/os componentes de un equipo, pudiendo cambiarse
cuantas veces quiera a lo largo del partido).
La relacin temporal
El golpeo debe ser alterno: en todas las modalidades primero golpea un equipo y
luego el otro, pero siempre en la misma situacin de juego (cuando golpea un equipo,
el otro se mantiene en juego, producindose una situacin de interaccin entre los
dos bandos).
La relacin con la pelota
Se juega utilizando la pelota: la competicin gira en torno a la utilizacin de la
pelota. No se puede obstaculizar a propsito; ni a las/os contrarios/as ni a los/as
compaeros/as.
Las caractersticas de las pelotas son conocidas: antes de comenzar el partido
Falta!
Esperar hasta que golpee
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1.1.2. Diferencias
La interaccin entre los/as pelotaris
El nmero de pelotaris por bando es diferente: las modalidades de pelota vasca pueden jugarse individualmente o por
equipos (situaciones de 2:2, 3:3, 4:4 y 5:5).
El juego en equipo da la posibilidad de jugar en colaboracin: la posibilidad de colaborar entre compaeros/as estar
condicionada especialmente por la utilizacin del espacio (como puede ser cubrir el espacio o decidir quin golpea, segn la
zona en que se encuentre). Jugando individualmente no hay posibilidad de colaboracin.
La relacin espacial
La oposicin puede materializarse utilizando el espacio de maneras diferentes: segn la modalidad, el modo de conseguir
el tanto es diferente. En algunas modalidades de trinquete: paleta cuero, paleta y en xare, puede conseguirse un tanto directo
si la pelota, tras golpear en el frontis y botar en la cancha, toca la red bajo el tejado. En el caso de la pasaka, adems de lo
mencionado anteriormente, puede conseguirse tanto pegando a la red bajo el tejado directamente.
El espacio puede emplearse de muchas formas: dependiendo de la modalidad, el espacio de juego para los/as pelotaris
puede ser separado o comn. As, en la modalidad de pasaka, los espacios de juego para defender y para buscar el tanto
estarn diferenciados; en las modalidades de raya (rebote, laxoa y bote largo) estarn separados en el saque, compartiendo
durante el juego un espacio comn; y en las modalidades al bl (aquellas en las que se debe enviar la pelota al frontis), ambos
bandos compartirn en todo momento el espacio de juego.
todos/as los/as pelotaris conocern las caratersticas generales (peso y dimetro) de
las pelotas que se emplearn durante el mismo, cuya tipologa estar especificada
en el reglamento.
Relacin con el sistema de puntuacin
Los partidos finalizan cuando un bando llega a un nmero concreto de tantos:
en pelota no existe el resultado de empate; siempre debe haber un/a ganador/a y
un/a perdedor/a.
Por otra parte, el espacio, considerado verticalmente, puede ser limitado o ilimitado. En las modalidades al bl y pasaka, el
eje vertical estar limitado tanto por la parte superior como por la inferior (la red o la chapa indicarn la referencia inferior,
mientras que la superior vendr marcada por la chapa y el techo). En las especialidades de raya, el eje vertical no tendr lmites;
por lo tanto, la pelota se podr dirigir tambin horizontalmente (rodando por el suelo).
Las distancias y las formas de saque son diferentes: en la mayora de las modalidades, el saque deber realizarse desde el
suelo o desde el bolillo de saque; en pasaka, en cambio, no es as.
En otro orden de cosas, el primer saque o golpeo debe hacerse a una distancia diferente de la zona del bando contrario.
As, en pala corta, el saque debe ejecutarse desde el 9 y ( a 33 m. del frontis) y en joko garbi desde el cuadro 8 (a 28 m.
del frontis). Del mismo modo, los subespacios de saque sern igualmente diferentes, tanto en su ubicacin como en su
dimensin. Por ejemplo, en xare, jugado en trinquete, el saque debe realizarse desde la izquierda del espacio de juego hacia
el lado derecho (47 m
2
); y en laxoa, en cambio, el saque se realizar desde la zona de un bando hacia la zona del bando
contrario (aproximadamente 800 m
2
).
Segn la lnea en la que haya botado la pelota, tendr una incidencia diferente para el bando que la haya golpeado:
en algunos casos ser falta (quien la haya tirado perder el tanto; en otros, pasa o media falta (en algunas modalidades
suceder en el saque, teniendo otra oportunidad quien haya sacado). En las modalidades de raya, si ha botado una o ms
veces previamente podra ser tomado como raya (un tanto que se jugar posteriormente).
Hay diferentes tipos de instalaciones: tenemos cuatro tipos de instalaciones oficiales diferentes. Nos referimos a trinquete,
frontn corto, frontn largo y plaza libre. Dentro de estas instalaciones, en algunas modalidades, el espacio de juego diferir
(p. ej., en plaza libre, para jugar a la modalidad de joko garbi, no se emplear toda la instalacin).
Relacin temporal
La duracin de la alternacia es cambiante: en lo tocante a los partidos, entre otras cosas, por la cantidad de tantos o quinces
a los que se juegan los encuentros, lo que incide significativamente en la duracin de los mismos. Igualmente, la duracin
de los tantos y las secuencias de golpeo, sern tambin difcilmente precisables, debido a la influencia de las siguientes variables:
tipo de pelota, tipo de instalacin, forma de relacin con la pelota (mano o herramienta), distancia de saque y forma de
utilizacin del espacio.
Relacin con la pelota
Se juega con pelotas distintas: que diferirn en la medida del dimetro, el modo de elaboracin y los materiales empleados.
Por ejemplo, la pelota que se utiliza en pala tiene dos capas de piel, la que se utiliza en pelota a mano una y la de goma no
tiene piel.
La pelota se utiliza de maneras diferentes: el contacto con la pelota puede realizarse con la mano o por medio de una
herramienta. En mano, pala y paleta, se golpea; en xare se recoge, en joko garbi se recibe y se lanza con la cesta de joko garbi;
en remonte, se desliza sobre el guante y la cesta; y con las cestas de la modalidad de cesta punta se puede hacer casi siempre
atxiki.
El sistema de cmputo y el lmite de tantos para terminar son diferentes: para finalizar el partido puede utilizarse el sistema
de juegos o de puntos. Si es por juegos, cada tanto tendr el valor de un quince, y para conseguir el juego ser necesario
tener dos quinces de diferencia (los quinces van en esta progresin: 15, 30, 40 y juego). Los partidos pueden ganarse con
un juego de diferencia. En el resto de las especialidades cada tanto tiene el valor de un punto, y puede conseguirse la victoria
por un tanto de diferencia.
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GORRIAK URDINAK
22 18
Sistema Unitario
GORRIAK URDINAK
15 30
Sistema "Kintze"
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Relacin de interaccin entre los/as pelotaris
Los duelos son simtricos.
La forma de puntuar es por oposicin.
El espacio de juego es conocido.
Para conseguir tanto hay que utilizar el espacio.
Si la pelota bota sobre cualquier lnea, se considerar como
espacio externo.
Para poner en marcha el tanto, es imprescindible que un
bando realice un saque.
La pelota debe ser golpeada por turnos (alternancia).
Se juega utilizando la pelota.
Las caractersticas de la pelota son conocidas.
Cuando un bando llega a un nmero concreto de tantos,
se acaba el partido.
La cantidad de pelotaris por bando es diferente.
Jugando en equipo existe la posibilidad de colaboracin.
La oposicin se puede concretar en utilizaciones diferentes
del espacio.
El espacio se puede utilizar de diversas formas.
Las distancias y formas de saque son diferentes.
Segn la lnea en la que haya botado la pelota, tendr una
incidencia diferente para el bando que la haya golpeado.
Hay diferentes tipos de instalacin.
La duracin de la alternancia es cambiante.
Se juega con pelotas diferentes.
La pelota se emplea de diferentes maneras.
El sistema de cmputo y el lmite de tantos para terminar
son diferentes.
SIMILITUDES
1
a
tabla: Diferencias y similitudes en la lgica interna de las modalidades de pelota a mano.
DIFERENCIAS
Relacin espacial
Relacin temporal
1.2. Caractersticas de la pelota a mano en frontn corto
1.2.1. Similitudes
La interaccin entre las/os pelotaris
El bando que ha ganado el ltimo tanto debe realizar el prximo saque: en pelota a mano, a excepcin del primero (que
se determina por sorteo), el resto de los saques los ejecutar quien haya ganado el ltimo tanto.
Relacin espacial
Al sacar, es obligatorio botar, y la referencia est colocada a la misma distancia del frontis: en pelota a mano, la zona
para botar en el saque ser el espacio comprendido entre la lnea del 4 cuadro y el rebote. Si la pelota bota sobre la lnea
del 4 cuadro o dentro del espacio comprendido entre la lnea y el frontis o en la lnea lateral o en la contracancha, el saque
se considerar falta.
Si el saque es pasa, se dispondr de otra oportunidad: la pelota debe botar en una zona determinada. Si la pelota bota
detrs de esta zona (o sobre la lnea transversal que delimita esa rea), ser pasa y se dispondr de otro saque.
Dos saques pasa consecutivos, originarn una falta.
Es posible restar de aire.
Son variantes al bl: en pelota a mano, despus de que un/a pelotari golpee la pelota, esta debe impactar en el frontis antes
de ser golpeada por un/a pelotari del bando opuesto (en caso contrario, ser falta).
Los/as pelotaris actuarn dentro del mismo espacio: les corresponda o no golpear, todos/as los/as pelotaris se relacionarn
en el mismo espacio de juego.
Relacin temporal
La pelota debe ser golpeada por turnos, y entre dos golpeos, la pelota debe tocar el frontis: desde que es golpeada por
los/as pelotaris de un bando hasta que es golpeada por los/as del otro, la pelota debe efectuar un recorrido obligatorio (Golpeo
del bando A Frontis Golpeo del bando B Frontis Golpeo del bando A).
El atxiki se considerar falta; la pelota debe ser golpeada (mano, mueca): si el/la pelotari golpea la pelota con cualquier
otra parte del cuerpo o la agarra con la mano, perder el tanto. Sin embargo, es posible golpear la pelota con la mueca.
Las caractersticas bsicas de la pelota son iguales: las pelotas que utilizan los/as pelotaris del mismo nivel estn dentro de
unos lmites de peso y dimetro.
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ZART!
Los tantos se cuentan de uno en uno: cada vez que se juega un tanto, estar un punto en disputa (hay posibilidad de ganar
el punto o perderlo).
Los partidos se jugarn a la misma cantidad de tantos: en las disciplinas de pelota a mano, para ganar el partido hay que
hacer 22 tantos antes que el bando contrario.
1.2.2. Diferencias
Relacin de interaccin entre las/os pelotaris
Se puede jugar individualmente y por parejas: en las modalidades de pelota a mano se puede jugar individualmente o por
parejas; entre las individuales, podemos distinguir las que se juegan dentro del cuatro y medio o en toda la cancha. En el juego
por parejas, a diferencia de los duelos individuales (cuyo nico objetivo ser hacer el tanto), adems de hacer oposicin se
puede colaborar con el/la compaero/a.
Relacin espacial
El espacio de juego es diferente: La superficie de juego del cuatro y medio, comparada con la de las otras modalidades
(individual o parejas en todo el frontn) es menor. En consecuencia, el juego del/la pelotari estar condicionado, tanto a la
hora de golpear como en la situacin de espera.
La ubicacin y la medida de las zonas de saque son diferentes: en los partidos individuales y por parejas en todo el frontn,
el primer bote del saque debe ejecutarse en la zona comprendida entre la lnea del 4 cuadro y el rebote, y tras el golpeo, la
pelota debe entrar en la zona comprendida entre el 4 y el 7 cuadro. En el caso del 4 , el primer bote se efectuar en las
mismas condiciones que en las otras dos modalidades, pero tras el golpe, la pelota deber entrar en la zona comprendida
entre el cuadro 3 y el cuadro 5.
El espacio de juego puede ser limitado o ilimitado en longitud: tanto en mano a mano como por parejas puede utilizarse
toda la cancha, no hay lmite en longitud (el/la pelotari puede atrasar la pelota cuanto quiera). En la modalidad del 4 , por
el contrario, la zona de juego estar restringida (si en los golpeos que dan los/as pelotaris durante el juego, la pelota rebasa
o bota sobre la lnea del cuatro y medio, ser falta).
Relacin temporal
La duracin de los tantos y las secuencias de golpeo en los partidos sern variables: el tiempo entre golpeo y golpeo
oscilar en funcin de diversos aspectos como pueden ser el tipo de competicin (individual o por parejas), la limitacin o
no del espacio, la distancia del saque y del resto, el golpeo de aire o a bote... Por otra parte, como la cantidad de golpeos
cambia, la duracin de los tantos ser variable.
En este apartado no hay diferencias.
En este apartado no hay diferencias.
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2 tabla: Diferencias y similitudes en la lgica interna de las modalidades de la pelota a mano en frontn corto.
El saque corresponder al bando que haya ganado el tanto
anterior.
Se puede jugar individualmente o por equipos.
SIMILITUDES DIFERENCIAS
Relacin espacial
Relacin temporal
Para sacar, es obligatorio botar, y la referencia est ubicada
a la misma distancia del frontis.
Tras hacer un saque largo (pasa), se dispone de una 2
a
oportunidad.
Dos saques pasa consecutivos supondrn la prdida del
tanto.
Se puede restar de aire.
Son modalidades al bl.
Los/as pelotaris actuarn en el mismo espacio.
El espacio de juego es diferente.
La ubicacin y la medida de las zonas de saque es diferente.
El espacio de juego podr ser limitado o ilimitado en
longitud.
La pelota se golpear por turnos, y entre golpeo y golpeo
deber tocar el frontis.
La duracin de los tantos y las secuencias de golpeo en los
partidos es variable
El atxiki se considera falta; la pelota debe ser golpeada (con
la mano, mueca).
Las caractersticas bsicas de las pelotas son iguales.
Los tantos se cuentan de uno en uno.
Los partidos se jugarn a la misma cantidad de tantos.
Estableciendo una relacin con el sistema de juego y puntuacin que hoy en da se ha convertido en habitual en otras categoras;
es decir, comparando con las competiciones que se juegan a 22 puntos, estas seran las ventajas que presenta el sistema Pilotan
Jolas para estas edades:
1) El hecho de jugar por tros proporciona un mayor sentido de equipo.
2) El/la jugador/a tiene la oportunidad de jugar en un partido, individualmente o por parejas.
3) Como se cambia de sacador/a de juego en juego, se evita que un/a buen/a sacador/a pueda conseguir la mayora
de los tantos por medio de esta jugada. Con esto no se pretende restar importancia al saque, sino impedir, en cierto
modo, que haya un nmero demasiado escaso de pelotazos. A fin de cuentas, que haya un buen nmero de tantos
disputados, aumenta las posibilidades de mejorar y divertirse jugando.
4) Al estar compuesta la competicin por juegos y partidos cortos, pueden incrementarse el inters y la emocin. Si se
juega, por poner un ejemplo, a 22 tantos y un equipo se pone por delante 13 a 3, no es raro que el partido pierda
emocin y los/as jugadores/as inters (y qu decir si de esos 13 tantos 9 son de saque).
1.3. La pelota a mano en el deporte escolar
Las actividades de pelota a mano en el deporte escolar son un captulo del programa de la Diputacin Foral de Guipzcoa. A
da de hoy, segn acuerdo entre la Diputacin y la Federacin de Pelota Vasca de Guipzcoa, es la Federacin quien se encarga
de organizar estas actividades.
En pelota mano, al igual que en otros deportes, se han adaptado las reglas de juego para que se adecen mejor a las
caractersticas de las diferentes edades. As, de la mano de IKASPILOTA, se ha empezado a utilizar en las actividades de pelota
a mano del deporte escolar, el sistema de juego conocido como Pilotan Jolas.
A continuacin, expondremos las caractersticas principales del sistema Pilotan Jolas:
1) Los equipos estn compuestos por tres jugadores/as y los partidos no sern a 18 o 22 tantos, sino a ganar cinco
juegos o un partido corto.
2) Para ganar un juego habr que conseguir cuatro tantos o, lo que es lo mismo, un quince; teniendo siempre en cuenta
que habr que sacar dos tantos de diferencia. Adems, todos los saques de un juego deber hacerlos el/la mismo/a jugador/a.
3) Los juegos sern a mano individual o por parejas, alternando y rotando los/as jugadores/as por turnos en ambas
modalidades (para ms detalles, ver la hoja de control para rbitros, tabla 4).
Segn se puede ver en la tabla siguiente, las condiciones para el saque tambin son especiales; en cuanto a distancia, por
un lado, y porque los/as jugadores/as dispondrn de dos oportunidades para hacer bien el saque por otro.
| 14 |
Desde 7 m (2 cuadro),
superar la lnea de 2.20 m
de altura, situada en el
frontis.
2 intentos
BENJAMINES ALEVINES INFANTILES CADETES
De 7 m a 7 m
(Desde el 2 cuadro al 2
cuadro)
2 intentos
De 10.5 m a 7.5 m
(Desde el 3
er
cuadro al 2
cuadro)
2 intentos
De 10.5 m a 10.5 m (Desde
el 3
er
cuadro al 3
er
cuadro)
2 intentos
3 tabla: distancias de saque y nmero de oportunidades.
E
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e

e
n
s
e
a
n
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a
-
a
p
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z
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j
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d
e

p
e
l
o
t
a

a

m
a
n
o
Modelo del sistema de puntuacin Pilotan jolas
|

1
5

|
4 tabla: hoja de control utilizada por los/as jueces.
Juego Equipos
EN JUEGO FUERA
Delantero/a-zaguero/a
* Saque
15 30 40
Rojos Azules
1
2
3
4
5
6
7
8
9
*B-A
B-A
D
*D
B-D
*B-D
*A
A
*D-A
D-A
B
*B
A-D
*A-B
*B
D
*D-B
A-D
D
D
A, B
A, B
A
A
B, D
B, D
B
B
A, D
A, D
B
D
A, D
A, B
A
B
| 16 |
2.1. Fases de juego de la pelota a mano
2.1.1. Introduccin
Para que un/a alumno/a que no sabe jugar a pelota a mano (a nivel de iniciacin) llegue a jugar bien, debe superar diferentes
fases de juego. Estas fases de juego presentan caractersticas diferentes a las de otros deportes, y nos indicarn cul es el nivel
de juego del/la alumno/a en cada momento. Antes de empezar a ensear pelota a mano, ser imprescindible conocer los
diferentes aspectos de cada fase de juego. Con la intencin de profundizar en el proceso de enseanza-aprendizaje de la
pelota a mano, hemos significado los siguientes apartados para cada una de las fases:
1) Caractersticas de juego de los/as alumnos/as.
2) Objetivos bsicos de trabajo.
3) Contenidos bsicos de trabajo.
En lo referente a las caractersticas, se han concretado las singularidades ms importantes que presenta el juego de los/as
alumnos/as en cada fase. Adems de conocer, en lneas generales, como juega el/la alumno/a, sealamos como se adeca y
qu carencias presenta en la interaccin entre los diferentes elementos de juego (los/as pelotaris, espacio, tiempo, pelota y
sistema de puntuacin). Lo que se seala en cada fase hay que entenderlo en su globalidad; puesto que podemos encontrar
alumnos/as que presentan caractersticas de diferentes fases (situacin que se da con frecuencia). Para ubicar a los/as alumnos/as
utilizaremos diferentes test de evaluacin, y en el caso de que se presenten dudas recurriremos a las caractersticas. En ellas
diferenciaremos claramente tres apartados:
1) El/la que golpea y su compaero/a: en el momento en que se ejecuta el golpeo de la pelota, se examinan, tanto
el/la alumno/a que golpea como su compaero/a, en el caso de que sea por parejas. La fase de secuencia de golpeo
comprender desde el momento en que el/la alumno/a va a golpear la pelota hasta que se ejecuta el golpe. Por otra
parte, se especificarn los aspectos tcticos y estratgicos del juego de cada una de las fases en las que el/la alumno/a
golpea la pelota.
2) El /la que no golpea: en el momento en el que se ejecuta el golpeo de la pelota se examinarn el/la contrario/a que
no golpea la pelota y su compaero/a (en el caso de que sea por parejas). Las caractersticas de este apartado sern
las que se den desde el momento posterior al golpeo hasta la preparacin para ejecutar el prximo golpeo; es decir,
aquellas que corresponden a los que esperan para golpear. Tambin en este caso se especificarn los aspectos tcticos
y estratgicos del juego que se den en cada fase en la que no se golpea la pelota.
3) Reglas y dinmica de juego: adems de determinar el grado de conocimiento del reglamento que tienen los/as
alumnos/as, se especificar el grado de conocimiento e informacin acerca del modo de juego.
En lo referente a contenidos y objetivos, se indicar el trabajo, teniendo en cuenta las caractersticas principales del juego
de los/as alumnos/as de cada fase. Ser una informacin importante y til, imprescindible para poner en marcha el proceso
de enseanza-aprendizaje. Tras situar al/la alumno/a en una fase concreta, se utilizarn los objetivos y contenidos para concretar
el trabajo, lo que supondr una gran ayuda para organizar tanto los ejercicios como las sesiones. Tal y como sucede con las
caractersticas, al ubicarse el/la alumno/a en fases diferentes, deben tomarse en cuenta los objetivos y contenidos de cada una
de esas fases.
2.1.2. Esquema bsico de las fases de juego
En un principio, las fases del proceso de enseanza-aprendizaje de la pelota no se han relacionado directamente con la edad de los/as
alumnos/as, sino con sus caractersticas de juego. Sin embargo, puede haber una conexin, pudindose relacionar cada fase con un/a
categora (ver tabla 5). De todas formas, no conviene perder de vista que los/as alumnos/as de una misma categora no tienen por qu
tener el mismo nivel de juego. Es imprescindible realizar una evaluacin inicial para conocer las caractersticas de los/as alumnos/as.
De este modo, todos/as ellos/as tendrn la oportunidad de aprender segn su nivel, y la organizacin de sesiones ser ms sencilla.
| 17 |
2. El proceso de enseanza-aprendizaje de
la pelota a mano
El paso de una fase a otra depender del grado de evolucin en el juego de cada alumno/a, el cual estar en funcin de estos
factores:
1) Desarrollo fsico del/la alumno/a. A medida que el/la alumno/a crece, su nivel de juego, en lneas generales, mejorar.
Sin embargo, en algunas edades, el desarrollo acelerado, generar carencias en el nivel de juego del/la alumno/a. Por
ejemplo, un/a alumno/a que crece desmesuradamente, puede empezar a ejecutar mal, golpes que antes realizaba bien.
2) Facilidad del/la alumno/a para aprender. Hay alumnos/as que aprenden con facilidad determinadas situaciones de
juego. Otros/as, que no hayan tenido tanta relacin con deportes de estructura similar, por citar un caso frecuente,
suelen encontrar mayores dificultades.
Teniendo un grupo de alumnos/as de la misma categora, pero de fases diferentes y conociendo su nivel de juego, se intentar,
en la medida de lo posible, que cada alumno/a trabaje los contenidos y objetivos acordes a su fase. Aunque con grupos grandes
no es fcil, trataremos de lograrlo, adecuando la dificultad de los ejercicios y organizando racionalmente a los/as alumnos/as
en el espacio, con lo que las sesiones sern ms ricas y de mayor calidad. De esta manera, trabajando los/as alumnos/as los
contenidos acordes a su nivel, adems de aprender, se lo pasarn mejor.
Dentro de una misma fase hay una gran diferencia de juego entre el nivel inicial y el final. En nuestra propuesta, los ttulos
de cada una de las fases indicarn los elementos intervinientes y las caractersticas ms importantes de los mismos, aadindose
elementos nuevos en las siguientes fases (ver imagen 1).
Analizando desde una perspectiva genrica, en la primera fase estarn los/as alumnos/as que empiezan; en esta fase, el/la
alumno/a pondr toda su atencin en la pelota. En la segunda fase, adems de la pelota, se comenzar a explorar y a utilizar
el espacio. En la tercera fase, se percibir la situacin del/la contrario/a y, en funcin de ello, se adecuar el juego. En la cuarta
fase, adems de los elementos mencionados anteriormente, se empezar a estructurar el juego en una situacin diferente,
teniendo en cuenta al/la compaero/a y a los/as contrarios/as. Aunque el/la alumno/a est en la cuarta fase no ha terminado
con el proceso de enseanza-aprendizaje; siempre hay algo ms que aprender. Incluso los/as mejores jugadores/as de pelota
a mano, no dominan todas las facetas del juego. Todos/as los/as jugadores/as, independientemente de su nivel, necesitan ser
incentivados/as para que progresen y a la vez disfruten jugando.
| 18 |
5 tabla: esquema de relacin entre las fases de juego y edad-categora.
1 fase
2 fase
3 fase
4 fase
Fase Edad Categora
8-10 aos
10-12 aos
12-14 aos
14-16 aos
Benjamn
Alevn
Infantil
Cadete
Yo y la pelota
1
Fase
Yo, la pelota y el espacio
2
Fase
Yo, la pelota, el espacio y el/la adversario/a
3
Fase
Yo, la pelota, el espacio, los/as adversarios/as y
el/la/s compaero/a/s
4
Fase
Grfico 1: esquema bsico del proceso de enseanza-aprendizaje de las fases de juego de la pelota a mano.
3) La motivacin de los/as alumnos/as. Es muy importante estimular el deseo de mejora. Un/a alumno/a motivado/a
juega mejor y, sobre todo, ms a gusto. De este modo, el objetivo principal, adems de mejorar el nivel de los/as
alumnos/as, deber ser conseguir que lo pasen bien y disfruten de este deporte.
La lectura del captulo de las fases de juego, con las caractersticas de cada una de ellas, los contenidos y los objetivos, debe
hacerse desde una perspectiva global. Estos diferentes apartados no se pueden disociar. Es importante resear que las
caractersticas sealan el nivel de juego que presentan los/as alumnos/as en cada fase, y los contenidos y objetivos, en cambio,
sealan el trabajo a realizar segn el nivel demostrado. En los siguientes puntos, tras conocer las generalidades de cada una
de las fases de juego, examinaremos cada una de ellas en el orden propuesto anteriormente.
| 19 |
| 20 |
El/la que golpea
El/la que no
golpea
Reglas y
dinmica de
juego
Antes del golpeo:
Desconociendo la trayectoria de la pelota:
No mide bien la distancia para golpear (demasiado cerca/demasiado lejos).
No le da tiempo a preparar el golpeo: algunas veces la pelota dar ms de un bote y en
otras se la comer.
El momento de golpeo:
A menudo no es capaz de golpear la pelota, y cuando lo hace, no ejecuta el golpeo de
un modo adecuado:
No adelanta la pierna contraria; en consecuencia se orienta mal.
No toca bien, porque no adeca la mano a la pelota. Por ello, se hace dao, lo que le
genera miedo (sobre todo al golpear de aire).
Tender a realizar el golpeo cuando tenga la pelota cerca del cuerpo.
Direccin:
Siendo el objetivo principal golpear la pelota, centrar en ella toda su atencin. Por esta
razn, no sabe dnde tirar, ni siquiera hacia dnde tira.
Tctica-estrategia:
No sabe cmo ni cundo se consigue el tanto. A menudo, al finalizar el tanto, no sabe
para quin ha sido el punto.
No diferencia compaeros/as de adversarios/as.
Relacin espacial:
Est perdido/a, no sabe colocarse en el frontn. Por tanto, no se prepara para el prximo
golpeo.
Cuando va a botar la pelota, tras impactar la pelota en el frontis, se apercibe de que
debe golpear y moverse hacia algn lado.
Tctica-estrategia:
No conoce las opciones de que dispone.
No sabe que debe golpear por turnos.
No sabe lo que es atxiki, ni por tanto que est prohibido por el reglamento de juego.
No sabe que las lneas y las chapas son malas (falta).
No sabe desde dnde hasta dnde (distancia), ni cmo (con bote o sin bote) debe
efectuar el saque.
CARACTERSTICAS
2.1.3. Primera fase: yo y la pelota
El/la que no
golpea
Conocer la trayectoria de la pelota y ser
capaz de medir la distancia de golpeo y
tomar un tiempo de preparacin adecuado.
Ser capaz de golpear la pelota de un modo
correcto.
Empezar a dirigir la pelota hacia el frontis.
Empezar a golpear la pelota de maneras
diferentes.
OBJETIVOS
| 21 |
CONTENIDOS
Trayectoria del bote:
Recorrido ascendente.
Altura mxima.
Recorrido descendente.
Los golpeos:
Con la mano buena o con la mala.
A bote o a aire.
Diferentes golpeos:
Golpeo de abajo.
Golpeo desde el medio.
Golpeo desde arriba.
El/la que golpea
Tras el golpeo de la pelota, percibir su
situacin en el espacio y ser capaz de
colocarse de un modo adecuado con
respecto al frontis.
Situacin con respecto al frontis:
A lo largo (cerca / lejos).
A lo ancho (izquierda / derecha).
Reglas y
dinmica de
juego
Aprender las reglas bsicas de juego del
deporte de la pelota a mano (golpear por
turnos, no se puede hacer atxiki, las chapas
y las lneas son falta, desde dnde hasta
dnde y cmo debe hacerse el saque...).
Aprender los modos diferentes de juego
(maneras de hacer los tantos, diferentes
maneras de colocarse en el espacio,
diferentes formas para entenderse).
Juegos, actividades ldicas y deportes de
parecida estructura a la pelota vasca.
Actividades de oposicin.
Actividades en situacin de duelo individual
o de equipo.
Elementos espaciales del deporte de la pelota
a mano:
Actividades de conocimiento de las lneas.
Actividades de conocimiento de las paredes.
Actividades de diferenciacin de cancha y
contracancha.
| 22 |
El/la que golpea
Antes del golpeo:
Conoce las trayectorias de la pelota y se prepara para golpear.
Tras el bote, se coloca mejor a la pelota y tiene dificultades de aire.
El momento del golpeo:
Es capaz de pegar a la pelota tras bote, aunque tiene dificultades de aire (todava por
el influjo del miedo). Empezar a golpear de diferentes maneras.
Orienta bien el cuerpo y adeca mejor la mano a la pelota; en consecuencia, tiene menos
miedo al golpeo.
Direccin:
Empezar a enviar la pelota a zonas diferentes del frontis: arriba, abajo, a la izquierda
y a la derecha (1
er
objetivo espacial).
Tendr mayor dificultad para enviar la pelota a zonas diferentes del suelo (2 objetivo
espacial).
Tendr menos control de aire al utilizar la mano que menos domina.
Tctica-estrategia:
Sabe utilizar el espacio para conseguir tanto, aunque todava no juega segn el/la contrario/a.
Empezar a utilizar formas diferentes para enviar la pelota a las diversas zonas del espacio.
Relacin espacial:
Segn el recorrido de la pelota y la distancia al frontis, se empezar a ubicar en el espacio
de un modo adecuado.
No adecuar su posicin en funcin de la accin de quien golpea.
Tctica-estrategia:
Al conocer los diferentes tipos de recorrido de la pelota, empezar a tomar decisiones
para concretar su ubicacin en el espacio.
Sabe que debe golpear por turnos.
Sabe que no se puede hacer atxiki.
Sabe que las lneas son falta o media falta (pasa).
Empezar a diferenciar los cometidos, en funcin de si saca o resta.
CARACTERSTICAS
2.1.4. Segunda fase: yo, la pelota y el espacio
El/la que no
golpea
Reglas y
dinmica de
juego
El/la que no
golpea
Ser capaz de enviar la pelota, con diferentes
tipos de golpeos, a diferentes zonas del
frontis o de la cancha.
Ser capaz de relacionar los tipos de golpeo
con zonas diferentes del espacio.
OBJETIVOS
| 23 |
CONTENIDOS
Actividades para trabajar las diferentes
direcciones que toma la pelota por medio
del golpeo, relacionando estas tres variables:
Recorridos rectos y bombeados.
La fuerza dada a la pelota: mucha o poca.
Objetivos espaciales:
- El juego en el frontis (a lo alto y a lo
ancho).
- El juego en el suelo (a lo alto y a lo
ancho).
Actividades para trabajar la relacin entre
los diversos tipos de golpeo y las diferentes
direcciones.
Actividades para trabajar los diferentes tipos
de saque y de resto.
El/la que golpea
Conocer las diferentes zonas de ubicacin
en el espacio y ser capaz de adecuarse a la
trayectoria de la pelota.
Diferentes ubicaciones:
A lo largo: adelante o atrs.
A lo ancho: en la izquierda o en la derecha.
Cambios de posicin, segn la trayectoria
de la pelota.
Hacia adelante.
Hacia atrs.
Hacia un lado.
Reglas y
dinmica de
juego
Establecer las reglas bsicas del juego (hay
que golpear la pelota, el golpeo por
turnos...).
Aprender las diferentes maneras de jugar
a pelota (utilizacin del espacio al golpear,
diferentes maneras de ubicarse en el espacio,
diferentes maneras de entendimiento en
colaboracin, forma de conseguir los
puntos, diferentes maneras de
entendimiento en colaboracin y
oposicin...).
Juegos, actividades ldicas y deportes de
estructura similar a la pelota a mano.
Juegos modificados:
Actividades para el cambio de oposicin.
Actividades para cambiar la alternancia.
Actividades para cambiar el espacio.
Ejercicios para cambiar el sistema de
puntuacin.
Ejercicio para cambiar los roles.
Ah te va!
| 24 |
El/la que
golpea
Antes del golpeo:
Controla los diferentes recorridos de la pelota y se coloca mejor de aire.
Conoce los efectos de la pelota.
En lneas generales:
En colaboracin
1
se coloca bien, tanto a bote como de aire.
En oposicin
2
, tiene dificultades para ponerse a la pelota, cuando el objetivo es hacer el tanto.
En situacin de colaboracin, siendo la orientacin del cuerpo y la situacin favorables,
empezar a pegar bien de bote y mejor de aire.
En situacin de oposicin, siendo el objetivo de ambos hacer el tanto tendr dificultades para
golpear tanto de bote como de aire; puesto que a menudo orienta y adeca mal el cuerpo.
Direccin:
En colaboracin, es capaz de enviar la pelota con mayor concrecin a cualquier zona del
frontis y de la cancha.
En colaboracin, empezar a utilizar paulatinamente la pared izquierda, el espacio areo
y el espacio segn el/la adversario/a (1
er
objetivo espacial).
En colaboracin, dirigir mejor los golpeos de aire y los que efecte con la mano que
menos domine.
Tctica-estrategia:
Empezar a tener en cuenta la situacin del/la adversario/a a la hora de tomar decisiones
sobre el momento del golpeo.
Relacin espacial:
Comenzar a adecuar su situacin en el espacio segn los siguientes condicionantes:
Trayectoria y velocidad de la pelota.
Distancia del frontis y de la pared izquierda.
Situacin respecto del/la que golpea.
Tctica-estrategia:
Por medio de su ubicacin, tratar de condicionar la intencin del/la que golpea.
Sabe la manera de no entorpecer las acciones del/la adversario/a en situacin de juego.
Cuando juega uno contra uno (situacin 1:1), empezar a conocer todas las posibilidades
de que dispone, cuando golpea y cuando no (saque, resto y en juego).
CARACTERSTICAS
2.1.5. Tercera fase: yo, la pelota, el espacio y el/la adversario/a
El/la que no
golpea
Reglas y
dinmica de
juego
1
Es la situacin que los/as alumnos/as resuelven ayudndose mutuamente. Situacin en que se tira al/la compaero/a la
pelota de la manera ms adecuada.
2
Situacin en la que los/as alumnos/as juegan enfrentados/as. Situacin en la que los dos bandos juegan a hacer el tanto.
El/la que no
golpea
Fomentar la utilizacin del tercer espacio y
encaminarlo hacia la oposicin.
Ser capaz de enviar la pelota, seleccionando
el golpeo, hacia el espacio libre (zona donde
no hay adversario/a).
Darse cuenta de la participacin del/la
contrario/a en el juego.
Leer las intenciones o decisiones del/la
contrario/a y ser capaz de esconder las
propias.
Ser capaz de crear espacios libres y utilizarlos.
OBJETIVOS
| 25 |
CONTENIDOS
direcciones en oposicin:
Juego para el 1
er
objetivo espacial (en
altura y anchura).
Juego para el 2 objetivo espacial (en
longitud y anchura).
Juego para el 3
er
objetivo espacial (segn
los/as contrarios/as).
Las jugadas individuales:
Jugadas a bote.
Jugadas de aire.
Jugadas hechas cerca del frontis.
Jugadas hechas lejos del frontis.
El/la que golpea
Adecuarse a la situacin que tiene en el
espacio, teniendo en cuenta la situacin
del/la contrario/a y el golpeo.
Limitar la toma de decisin del/la contrario/a
con la ubicacin que tiene en el espacio
(condicionar el juego del/la adversario/a).
Diferentes ubicaciones del/la que no golpea:
Segn la situacin de quien golpea.
Segn la situacin que tiene en la cancha.
Reglas y
dinmica de
juego
Conocer e interiorizar las reglas que hacen
referencia al/la contrario/a.
Conocer las reglas que son importantes
para hacer tanto y utilizarlas para conseguir
la victoria.
Estudiar los modos diferentes de jugar a
pelota a mano individualmente (en
oposicin: utilizacin del espacio al golpear,
diferentes modos de ubicarse en el espacio,
formas de conseguir los puntos...).
Juegos modificados.
Actividades para cambiar el juego al bl.
Actividades para modificar el saque.
Actividades para cambiar el golpeo de la
pelota.
Diferentes acciones a realizar tras concretar
el golpeo de la pelota.
Juego real (situacin 1:1):
Diferentes roles: sacador/a, restador/a y
el/la alumno/a de intercambio.
A que no
te la llevas!
| 26 |
2.1.6. Cuarta fase: yo, la pelota, el espacio, los/as adversarios/as y
el/la/s compaeros/as
El/la que golpea
Antes del golpeo:
Cuando colaboran, en lneas generales se coloca bien, tanto de aire como a bote y
controla los efectos de la pelota. En oposicin, empezar a controlar.
Si tiene dos contrarios/as y golpea quien l/ella no esperaba, tendr dificultades para
controlar la trayectoria de la pelota.
En situacin de colaboracin, golpear adecuadamente, tanto a bote como de aire, y
en oposicin, empezar a controlar.
Direccin:
Es capaz de enviar la pelota a cualquier zona del frontis y de la cancha.
Utiliza mejor la pared izquierda, el espacio areo y el espacio segn el/la adversario/a (3
er
objetivo espacial); sin embargo, cuando tiene enfrente dos adversarios/as, tiene mayores
dificultades.
Tctica-estrategia:
Ser capaz de jugar en funcin de la situacin del/la adversario/a, pero cuando sean dos,
tendr dificultades para controlarlos/as.
En algunos golpeos, tratar de esconder su intencin, y entre los/as dos compaeros/as
decidirn quin golpea la pelota.
Relacin espacial:
Cada uno/a coger su sitio en la cancha, su puesto especfico (uno/a a la derecha y otro/a
a la izquierda o uno/a adelante y otro/a atrs).
A la hora de cubrir la cancha entre dos, tendrn algunas dificultades de entendimiento.
Tctica-estrategia:
Toman las decisiones como si todava estuviesen jugando individualmente. No se ayudarn
entre ellos/as.
Se vern las formas de colaborar con el/la compaero/a.
Jugando dos contra dos (2:2 en situacin de oposicin), diferenciar el juego en funcin
de si golpea o no la pelota.
CARACTERSTICAS
El/la que no
golpea
Reglas y
dinmica de
juego
El/la que no
golpea
Impulsar la utilizacin del 3
er
espacio, en la
situacin de parejas, as como encaminar a
la oposicin.
Ser capaz de entenderse con el/la
compaero/a a la hora de golpear la pelota.
Ser capaz de leer las intenciones y decisiones
de los/as que no golpean, as como de
guardar las propias.
Ser capaz de, seleccionando el golpeo, enviar
la pelota al espacio libre, (zona donde no estn
los/as adversarios/as) o al espacio ocupado
(zona donde estn los/as adversarios/as).
Ser capaz de crear y utilizar espacios libres.
OBJETIVOS
| 27 |
CONTENIDOS
direcciones en oposicin:
Juego para trabajar el 1
er
objetivo espacial
(en altura y en anchura).
Juego para trabajar el 2 objetivo espacial
(en longitud y en anchura).
Juego para trabajar el 3
er
objetivo espacial
(en funcin del/la contrario/a).
Jugadas por parejas:
Jugadas tras bote.
Jugadas de aire.
Jugadas hechas cerca del frontis.
Jugadas hechas lejos del frontis.
El/la que golpea
Adecuar su localizacin, considerando la
ubicacin y el golpe del/la adversario/a.
Ser capaz de leer las intenciones y las posibles
decisiones del/la que golpea, al tiempo que
esconde las suyas.
Ser capaz de condicionar el juego del/la
oponente, por medio de su ubicacin en el
espacio.
Diferentes situaciones de los/as que no
golpean:
Segn la ubicacin de quien golpea y de
su compaero/a.
Segn la ubicacin del/la compaero/a de
pareja.
Segn su ubicacin en la cancha.
Reglas y
dinmica de
juego
Conocer e interiorizar las reglas que hacen
referencia tanto al/la adversario/a como al/la
compaero/a.
Ser capaz de aplicar las reglas importantes
del juego en las situaciones de juego en
equipo.
Conocer las reglas importantes para hacer
el tanto y utilizarlas para conseguir la
victoria.
Aprender los diferentes modos de jugar a
pelota por parejas (en oposicin: utilizacin
del espacio al golpear, diferentes formas de
ubicacin en el espacio, diferentes modos
de entenderse en colaboracin, formas de
conseguir los puntos...).
Juegos adaptados:
Actividades para cambiar las reglas de
equipo (relacin con el/la compaero/a).
Actividades para cambiar el espacio.
Actividades para cambiar el material.
Diferentes actividades para realizar tras el
golpeo.
Situacin de juego real 2:2:
Roles en funcin de la ubicacin: delantero/a-
zaguero/a, responsable de zona izquierda-
responsable de zona derecha...
Diferentes formas de jugar (estrategias
diversas):
- Juego en profundidad.
- Juego en el ancho.
Tuya!
2.2. Criterios de evaluacin
2.2.1. Introduccin
En el proceso de enseanza-aprendizaje de cualquier deporte, la evaluacin ser un valioso instrumento para conocer y controlar
el nivel adquirido en las diferentes fases de juego de los/as deportistas. En el caso de la pelota a mano, habiendo dividido el
proceso de enseanza en 4 fases, debemos establecer primeramente cal es el nivel de juego de los/as pelotaris, para despus,
en funcin de este, situarlos en una fase o en otra. En consecuencia, la finalidad principal de los criterios de evaluacin, adems
de mostrar el nivel de juego de los/as pelotaris, ser controlar y conocer el nivel del/la pelotari y ubicarlo/a, segn las enseanzas
y las caractersticas de cada fase. Las herramientas de evaluacin son variadas; entre ellas, podemos citar diferentes tipos de
test: entrevistas (hablar con los/as pelotaris sobre un tema concreto y conocer su opinin), encuestas (pasar un escrito y por
medio de un cuestionario conocer su opinin acerca de un tema concreto) y la observacin (observar y analizar lo que hacen
los/as pelotaris, tras proponer un ejercicio).
Gracias a las herramientas de evaluacin descritas anteriormente, se pueden examinar diferentes apartados, como pueden
ser: la actitud de los/as pelotaris, el respeto hacia las reglas y hacia los/as compaeros/as, la participacin de los/as alumnos/as
o el nivel de juego, entre otros. En este captulo se describirn las herramientas de evaluacin especficas de la pelota a mano,
que nos puedan servir para establecer el nivel de juego de los/as pelotaris. Para el resto de los apartados, se pueden emplear
las pautas de evaluacin creadas para cualquier otro deporte.
2.2.2. Cundo utilizarlos
Los ejercicios de evaluacin propuestos pueden utilizarse en momentos diferentes del proceso de enseanza-aprendizaje:
1) Al principio: en la primera sesin, as nos servirn para conocer el nivel del/la pelotari.
2) A lo largo del proceso: ocasionalmente, segn lo enseado, para saber qu ha mejorado el/la alumno/a en su juego.
3) Al final: en las ltimas sesiones previstas, por lo que nos valdrn para saber cal es la mejora experimentada por
el/la alumno/a.
Los ejercicios de evaluacin deben realizarse de vez en cuando. En una misma sesin pueden hacerse uno o, como mximo,
dos. Es interesante encajar el ejercicio de evaluacin dentro de la sesin, tras el calentamiento. De este modo, no estando
cansado/a el/la alumno/a, el resultado obtenido se aproximar a su autntico nivel. Para llevar acabo los ejercicios de evaluacin,
no se debera emplear ms de un cuarto de sesin; por ejemplo, 15 minutos para una sesin de 1 hora.
2.2.3. Cmo utilizarlos
Al llevar a cabo los ejercicios de evaluacin, es imprescindible indicar claramente al/la alumno/a, tanto la manera como la
forma de realizarlos. Si hay malos entendidos, los resultados no reflejarn el nivel real. As pues, al hacer cada uno de esos
ejercicios, es preciso tener en cuenta los siguientes pasos:
1) Reunir a todos los/as alumnos/as y explicarles qu evala el ejercicio.
2) Indicar a los/as alumnos/as en qu orden harn el ejercicio.
3) Indicar a cada uno/a de cunto tiempo o de cuntas oportunidades dispone para hacer el ejercicio y dnde debe
colocarse.
4) Sealar cmo ser el sistema de puntuacin y cundo conocer el resultado.
En los ejercicios de evaluacin propuestos se han indicado diferentes variantes. Estas variantes se emplean cuando el ejercicio
se hace demasiado fcil, adecundose en ellas siguientes aspectos:
| 28 |
1) tipo de golpeo
2) direccin y objetivo espacial
3) condicionantes
4) sistemas de puntuacin
2.2.4. Tabla bsica de evaluacin. Sistema de puntuacin
Para recoger las caractersticas de juego de los/as alumnos/as utilizaremos una tabla de evaluacin. En ella recopilaremos todos
los ejercicios de cada una de las fases, as como la lista de alumnos/as y las puntuaciones obtenidas. De este modo, cada vez
que realicemos una evaluacin rellenando una tabla de estas caractersticas, podremos ver la progresin experimentada por
el/la alumno/a. Este sistema de puntuacin es una herramienta til para el/la monitor/a o el/la educador/a hasta la edad de
infantiles, sin olvidar que no se trata de un sistema pensado para poner notas al/la alumno/a. As, al mostrar los resultados
obtenidos, no resulta conveniente indicar una nota concreta; por ejemplo, has sacado un 4; es mejor decir esta vez has
golpeado 4 veces; a ver si en la prxima consigues ms. De este modo, pretendemos que el/la alumno/a intente mejorar su
resultado, sin tener en cuenta el de los dems. No debe decirse al/la alumno/a que va a realizar un ejercicio a vida o muerte,
sino que va a hacer un ejercicio de evaluacin, y, como siempre, que trate de hacerlo lo mejor posible.
El sistema de puntuacin es muy simple: cada fase est compuesta por cinco ejercicios de evaluacin diferentes. Cada ejercicio
tendr una valoracin entre 0 y 10 puntos; por tanto, tras sumar la puntuacin de los cinco test de cada fase, cada alumno/a
podr obtener un mximo de 50 puntos. Como referencia, podemos decir que para cumplir los objetivos correspondientes a
una fase, habr que sacar como mnimo entre 30 y 35 puntos. La obtencin de una puntuacin inferior, supondr que ese/a
alumno/a debe trabajar ms los contenidos correspondientes a esa fase. Si se obtiene el mnimo exigido, se empezarn a
considerar los objetivos del siguiente perodo; lo que no debe implicar dejar de lado los objetivos y contenidos de la fase
anterior. Para asegurarse de que un/a alumno/a cumple todas las caractersticas correspondientes a una fase, deber obtener
40 puntos o ms. La consecucin de esa puntuacin significar que supera bien el nivel de juego de esa fase.
Los ejercicios de cada fase que figuran en la sexta tabla (a continuacin) tienen un orden concreto. Seguidamente, indicaremos
cmo deben hacerse y cmo se consigue la puntuacin. Los pasos seran los siguientes:
1) Establecer si la evaluacin es al principio, a lo largo del proceso o al final.
2) Colocar el nombre de cada alumno/a en las columnas de color azul.
3) En los huecos en blanco, se escribirn los puntos conseguidos por el/la alumno/a en ese ejercicio.
4) En los huecos de color amarillo, colocar la suma de puntos obtenida tras realizar todos los ejercicios de evaluacin
de cada fase.
| 29 |
| 30 |
6 tabla: tabla de evaluacin para controlar y valorar el juego de los/as alumnos/as.
Cundo:
1) Trayectoria de la pelota
2) Golpeo de la pelota
3) Golpeo de la pelota de aire
4) Reglas bsicas de juego
5) Juego de la pelota andante
1) Direccin: 1
er
objetivo espacial
2) Direccin: 2
objetivo espacial
3) Direccin: el golpeo de aire
4) 1x1 direccin en colaboracin
5) Direccin en el saque
1) 1:1 tanto en el espacio libre
2) 1:1 ubicacin del que no golpea
la pelota
3) 1:1 fijar al/la adversario/a
4) 1:1 acabar el tanto de aire
5) 1:1 en desequilibrio
1) 2:2 desequilibrio en el ancho
2) 2:2 ubicacin de los/as pelotaris
que no golpean la pelota
3) 2:2 quitar el aire
4) 2:2 terminar de aire
5) 2:2 zona prohibida
1 fase
2 fase
3 fase
4 fase
2.2.5. Ejercicios bsicos para ubicar a los/as recin iniciados/as
Tal y como queda indicado en la introduccin, el objetivo de estos ejercicios de evaluacin ser conocer el nivel de juego de
los/as pelotaris y controlar el desarrollo adquirido (equiparndolo con las caractersticas de una fase). As mismo, al evaluar
por vez primera a un grupo de pelotaris, nunca hay que utilizar todos los ejercicios de evaluacin, sino un par de ellos,
como mximo. Antes de comenzar con los ejercicios de evaluacin, y con el fin de tener una nocin del punto de partida, es
conveniente hacer una pregunta fundamental: Has practicado alguna vez la pelota? Has jugado alguna vez a pelota?
| 31 |
Con los/as alumnos/as nuevos/as no es adecuado plantear ejercicios de evaluacin basados en situaciones de oposicin. A
menudo, las situaciones de oposicin no reflejan el verdadero nivel de los/as pelotaris; por el contrario, practicando en
colaboracin, se conseguir un mayor nivel de seguridad. Cuando la respuesta es positiva; es decir, el/la alumno/a realiza de
manera ptima los ejercicios, se puede decir que el/la alumno/a est en esa fase y no ser necesario realizar ms ejercicios de
evaluacin correspondientes a las fases precedentes.
2.2.6. Ejercicios de evaluacin de cada una de las fases
Todos los ejercicios de evaluacin de cada una de las cuatro fases concretadas en el proceso de enseanza-aprendizaje de la
pelota a mano, tendrn la siguiente estructura:
1) Denominacin: ser la manera de designar el ejercicio.
2) Interaccin (inter.): se concretar la relacin entre los/as alumnos/as que toman parte en el ejercicio. Se han utilizado
tres abreviaturas para sealar los diferentes conceptos: (C) para colaboracin, (O) para oposicin y (CO) para colaboracin-
oposicin. En el caso de los ejercicios individuales (-) no es necesario emplear ninguna letra.
3) Objetivo especfico: se indicar para qu es el ejercicio.
4) Contenido especfico: se indicarn los contenidos de los ejercicios; es decir, los apartados de la accin de juego
que se van a trabajar.
5) Descripcin: se especificar qu debe hacerse y cmo debe llevarse a cabo el ejercicio; indicando primeramente la
estructura del ejercicio y a continuacin el desarrollo de la dinmica bsica.
6) Representacin grfica: se plasmar la expresin grfica del ejercicio. En ella, se indicar la ubicacin del/la alumno/a
o alumnos/as y del/la profesor/a, as como los movimientos fundamentales que componen la accin (en el grfico 2
se indica la nomenclatura utilizada).
7) Criterio de evaluacin: se concretar el modo de superar el test.
8) Variantes: manteniendo los objetivos bsicos de los ejercicios, se moldearn las caractersticas susceptibles de cambio
para adecuar la dificultad del juego al/la alumno/a. Para cada ejercicio se propondrn dos variantes. Estas adecuaciones
se harn segn las diferentes opciones concretadas en las clasificacin.
Has jugado alguna vez a pelota?
Ejercicios propuestos para la evaluacin Ejercicios propuestos para la evaluacin
1) Ejercicio para enviar la pelota al 1
er
objetivo
espacial (2 fase)
Si anda justo/a, ubicarlo/a en el final de la
1 fase (si no golpea la pelota, ubicarlo/a
en el inicio de la 1 fase y no realizar el 2
ejercicio).
Si lo hace bien, pasar al 2 ejercicio.
2) Ejercicio para jugar de manera cruzada la
situacin de 1x1 (2 fase)
Si lo hace mal, ubicarlo/a en el inicio de la
2 fase.
Si lo hace bien, ubicarlo/a en el final de la
2 fase.
1) Ejercicio para golpear la pelota (1 fase)
Si el/la pelotari anda justo/a, ubicarlo/a en
la fase inicial de la 1 fase y no realizar el
2 ejercicio.
Si lo hace bien, pasar al 2 ejercicio.
2) Ejercicio para dirigir la pelota al primer
objetivo espacial (2 fase)
Si lo hace mal, ubicarlo/a en la 1 fase.
Si lo hace bien, ubicarlo/a en el inicio de
la 2 fase.
S NO
| 32 |
Profesor/a
Alumno/a (y compaero/a)
Alumno/a adversario/a (en oposicin o en situaciones de
colaboracin-oposicin)
Trayectoria de la pelota
Trayectoria del desplazamiento del/la alumno/a
Subespacio concreto
Nmero de golpeos enviados a una zona
Zona prohibida
Lnea indicadora de divisiones del espacio
NOMENCLATURA DEL FRONTN CORTO DE PELOTA A MANO
Grfico 2: nomenclatura que se emplear en las representaciones grficas de los ejercicios.
3
| 33 |
2.2.6.1. Ejercicios de evaluacin para la primera fase
Criterio de evaluacin:
Contar cuntas coge y anotar.
Para superar el test, deber coger,como mnimo, 6.
Variantes:
1) Dejar que la pelota bote, y cuando est subiendo,
intentar cogerla.
2) El/la alumno/a parte desde la posicin de sentado/a.
1) Trayectoria de la pelota
Nmero: 1
Interaccin: C
Objetivo especfico: Determinar si el/la alumno/a conoce
las diferentes trayectorias de la pelota.
Contenido concreto: Trayectoria de la pelota.
Descripcin:
El test se realizar individualmente. El/la profesor/a se ubicar
en el 2 cuadro.
Desde el 4 cuadro hacia delante, la cancha se dividir en cuatro
zonas.
El/la profesor/a realizar 10 lanzamientos consecutivos a esas
4 zonas; 6 veces a las zonas delanteras (3 a la derecha y 3 a la
izquierda) y 4 veces a las zonas zagueras (2 a la derecha y 2 a
la izquierda). El orden ser el que estime el/la profesor/a.
La altura del golpeo y la velocidad pueden ser variables, pero
no tiene necesariamente por qu haber una mayor velocidad.
Hasta que el/la profesor/a tire la pelota, el/la alumno/a no puede
moverse de la zona central.
Seguidamente, debe coger la pelota, antes de que haga el 2
bote.
2
3
Contar y apuntar cuntas pelotas golpea con cada
mano.
Para superar el test deber golpear, como mnimo,
6 pelotas con cada mano.
Variantes:
1) Concretar el tipo de golpeo; por ejemplo, golpeo
desde abajo.
2) El momento del golpeo debe ser, cuando la pelota,
tras botar, est bajando.
2) Golpeo de la pelota
Nmero: 2
Interaccin: C
Objetivo especfico: Determinar si el/la alumno/a es capaz
de golpear la pelota.
Contenido concreto: Golpeo de la pelota tras bote.
Descripcin:
en el 2 cuadro.
El ancho de la cancha se dividir en dos mitades.
El/la profesor/a ejecutar 20 golpeos seguidos al 2-3
er
cuadro.
Los 10 primeros a la derecha y los 10 siguientes a la izquierda.
La altura del golpeo ser media y la velocidad baja.
El/la alumno/a debe intentar golpear la pelota y enviarla al
frontis. Cuando va hacia la derecha con la derecha y cuando va
a la izquierda con la izquierda.
Los lanzamientos del/la profesor/a que toquen la pared izquierda,
no sern vlidos.
| 34 |
Contar y apuntar cuntas veces golpea.
Para superar el test deber hacer, como mnimo, 6
golpeos.
Variantes:
1) Concretar el tipo de aire; por ejemplo, de arriba.
2) Golpear 5 de derecha y 5 de izquierda.
3) Golpear la pelota de aire
Nmero: 3
Interaccin: C
Objetivo especfico: Determinar si el/la alumno/a es capaz
de golpear la pelota de aire.
Contenido concreto: Golpeo de aire.
Descripcin:
en el 2 cuadro.
El ancho de la cancha se dividir en dos mitades.
El/la profesor/a realizar 10 golpeos seguidos al 2-3
er
cuadro;
orientndolos hacia la mano que el/la alumno/a domine mejor.
El/la alumno/a intenta enviar la pelota al frontis, golpendola
de aire.
Puede golpear con la mano que quiera.
Contar cuntas ha acertado y apuntar.
Para superar el test debe acertar un mnimo de 6.
Variantes:
1) Simular situaciones en las que la pelota bote dos
veces.
2) Simular situaciones de atxiki.
4) Reglas bsicas de juego
Nmero: 4
Interaccin: C
Objetivo especfico: Determinar el conocimiento del/la
alumno/a sobre las reglas bsicas de juego.
Contenido concreto: Reglas bsicas de juego.
Descripcin:
en el 2 cuadro y el/la alumno/a en la contracancha.
El/la profesor/a efectuar 10 golpeos seguidos. Los 5 primeros
en situacin de saque y los 5 siguientes en situacin de juego
(indicndolo al/la alumno/a).
Los saques sern dos pasas, otro bueno y dos cortos.
En situacin de juego, hacer tres faltas y dos buenas. Las
situaciones de falta debern ser variadas (alta, baja, al ancho...)
El/la alumno/a debe acertar si cada pelota ha sido buena o falta.
Al realizar nuevamente el ejercicio deben cambiarse el orden y
las situaciones.
Falta!
| 35 |
En este juego, cada actuacin tendr una puntuacin:
0, 1, 2 3 puntos.
Hay que examinar a cada jugador/a durante dos minutos.
De esta manera, cuando un/a jugador/a muestra la
conducta que figura en la tabla debe sealarse con una
x. Pasados los dos minutos, se sumarn y anotarn
los puntos conseguidos por el/la alumno/a. Para superar
el test tiene que conseguir un mnimo de 6 puntos.
Variantes:
1) Utilizar balones en vez de pelotas.
2) Utilizar ms pelotas.
5) Juego de la pelota viajera
Nmero: 5
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Determinar el conocimiento del/la
alumno/a de la dinmica del juego. Examinar las relaciones de
colaboracin y oposicin.
Contenido concreto: Juego de estructura similar a la pelota
a mano.
Descripcin:
Todos/as jugarn a la vez.
Es un juego de persecucin. Uno/a ser el/la atrapador/a y los/as
dems los/as escapados/as.
El equipo de los/as escapados/as tendr dos pelotas.
No se puede atrapar a quien tenga la pelota en la mano. Los/as
alumnos/s tendrn la posibilidad de pasarse la pelota entre ellos/as.
En el momento en el que el/la atrapador/a coge a algn/a escapado/a
sin pelota, este/a ltimo/a pasar a ser atrapador/a, mientras que
el/la atrapador/a pasar a ser escapado/a.
Pasa la
pelota!
Atrapador/a Escapados/as Escapados/as con pelota
Nombres de los/as jugadores/as:
No intenta coger a nadie (0)
Intenta coger a quien no tiene la pelota (1)
Se escapa sin tener la pelota (0)
Sin pelota, se escapa pidiendo la pelota (2)
Sin pelota, se acerca al/la atrapador/a con la intencin de azuzarle (2)
Sin pelota, se mantiene lejos del/la atrapador/a (1)
El/la que tiene la pelota, sigue mantenindola (0)
El/la que tiene la pelota, la pasa a quien puede ser atrapado/a (3)
El/la que tiene la pelota, la pasa a su amigo/a que no est a punto de ser
atrapado/a (0)
ATRAPADOR/A
ESCAPADO/A
RESULTADO TOTAL OBTENIDO
| 36 |
2.2.6.2. Ejercicios de evaluacin para la 2 fase
Contar cuantas coloca y apuntar.
Para superar el test deber colocar un mnimo de 6
con cada mano.
Variantes:
1) Cambiar el objetivo espacial del frontis. Ejemplo,
tratar de pegar cerca de la chapa superior.
2) Concretar el tipo de golpeo; por ejemplo, por
medio de un golpeo alto, enviar la pelota a la zona
baja.
1) Direccin:
1
er
objetivo espacial
Nmero: 1
Interaccin: C
Objetivo especfico: Determinar la capacidad del/la alumno/a
para mandar la pelota a lugares diferentes del frontis.
Contenido concreto: 1
er
objetivo espacial.
Descripcin:
El test se realizar individualmente. El/la profesor/a estar en el
2 cuadro. A 1 m de la chapa inferior del frontis se dibujar una
lnea.
El/la profesor/a realizar 20 golpeos seguidos desde el 2-3
er
cuadro: 10 a la derecha y 10 a la izquierda.
Por medio del golpeo, el/la alumno/a intentar introducir la
pelota en el espacio comprendido entre la chapa y la lnea.
Cuando vaya a la derecha de derecha y cuando vaya a la izquierda
de izquierda.
La altura y el modo de ejecutar el golpeo sern libres.
Si al golpear el/la profesor/a la pelota, sta toca la pared izquierda,
ese lanzamiento no valdr.
m.1
Aupa!
Acert!
Contar cuantas mete y apuntar. Para superar el test
deber conseguir un mnimo de 6 puntos.
Variantes:
1) Golpear la pelota con la izquierda.
2) Reducir, cambiar u ordenar los objetivos espaciales.
2) Direccin:
2
objetivo espacial
Nmero: 2
Interaccin: C
para mandar la pelota a zonas diferentes de la cancha.
Contenido concreto: 2 objetivo espacial.
Descripcin:
2 cuadro.
Se dibujarn 3 espacios cuadrados en el suelo de 3x3 m, que
sern los objetivos espaciales: uno a la izquierda a 9 m del
frontis, otro en el centro a 2 m del frontis y un tercero a la
derecha, a unos 3.5 m. El/la profesor/a efectuar 10 golpeos
seguidos hacia la zona del 2
1/2
. El/la alumno/a elegir a qu
objetivo espacial dirige la pelota.
El/la alumno/a, golpeando deber introducir en cada zona el
nmero de pelotas determinado con antelacin; en la zona
izquierda 4 veces, en la zona central 3 y en la derecha otras 3.
4
3
3
| 37 |
Contar los golpeos que el/la alumno/a enva a la zona
contraria y apuntarlos. Para superar el test deber
enviar un mnimo de 6 golpeos a la zona contigua.
Variantes:
1) El/la alumno/a que est en la zona izquierda
golpear siempre de izquierda, y el/la que est a la
derecha de derecha.
2) Dividir el espacio a lo largo, haciendo una raya en
el 2 cuadro; es decir, un/a alumno/a deber tirar a
la zona desde el 2 cuadro hacia delante y el/la otro/a
a la del 2 cuadro hacia atrs .
4) 1x1 Direccin en
colaboracin
Nmero: 4
Interaccin: C
Objetivo especfico: Determinar la capacidad para dirigir
la pelota en el espacio, en situacin de 1x1 en colaboracin.
Contenido concreto: 2 objetivo espacial en el eje transversal.
Descripcin:
El test ser individual. El espacio de juego se dividir en dos
mitades, trazando una lnea en el suelo. Cada alumno/a se
colocar en una de las mitades.
Dos alumnos/as golpearn la pelota por turnos. Los golpeos
sern cruzados, enviando la pelota a la zona del/la contrario/a.
Para controlar mejor el ejercicio, slo se evaluar a un/a alumno/a;
es decir, se contar el n de golpeos cruzados seguidos que
realiza.
No habr saque; la pelota se pondr en juego sin ms.
Contar cuntas ha acertado y apuntar.
Para superar el test, deber meter un mnimo de 6
golpeos en la zona indicada.
Variantes:
1) El/la profesor/a dirigir 5 golpeos hacia la zona
derecha y 5 hacia la zona izquierda, el/la alumno/a
contestar, intentando restar a la zona contraria.
2) Reducir o cambiar de lugar los objetivos espaciales.
3) Direccin: golpeo de aire
Nmero: 3
Interaccin: C
para enviar la pelota a zonas diferentes de la cancha o del frontis,
golpeando de aire.
Contenido concreto: Golpeo de aire. 2 objetivo espacial.
Descripcin:
2 cuadro.
Dividir el ancho de la cancha por la mitad.
El/la profesor/a efectuar diez golpeos seguidos a la mitad del
2 cuadro.
La altura del golpeo ser media y la velocidad lo suficientemente
baja como para entrar de aire.
El/la alumno/a debe golpear la pelota de aire, intentando enviarla
al 2 objetivo espacial: a la derecha o a la izquierda; indicando
previamente hacia donde la enviar.
No se concretarn ni el tipo de golpeo ni su altura.
| 38 |
Contar y apuntar el n total de pelotas que ha entrado
en cada zona.
Para superar el test, tendrn que entrar un mnimo
de 3 saques en cada zona.
Variantes:
1) Atrasar los objetivos espaciales y dar una puntuacin
a cada subespacio; por ejemplo, del 4 cuadro hacia
delante, 1, y hacia atrs, 2.
2) En el saque, deber tocar 5 veces la pared izquierda
tras bote, y otras 5 antes de que bote.
5) Direccin en el saque
Nmero: 5
Interaccin: -
Objetivo especfico: Determinar la capacidad de enviar la
pelota en el saque al 2 objetivo espacial.
Contenido concreto: El saque. 2 objetivo espacial.
Descripcin:
El test se realizar individualmente.
Desde la lnea del saque hacia atrs habr dos objetivos espaciales:
dos rectngulos de 2 m de ancho y 3.5 m de largo, situados
a la derecha y a la izquierda.
Cada alumno/a realizar 10 saques desde detrs de la lnea del
2 o del 3
er
cuadro; 5 a la derecha y 5 a la izquierda.
Tendrn que enviar 5 saques a la zona izquierda y 5 a la zona
derecha.
Si la pelota bota en las lneas que delimitan los objetivos
espaciales, se considerar fuera.
5
5
| 39 |
2.2.6.3. Ejercicios de evaluacin para la tercera fase
Si se consigue el tanto donde no hay contrario/a, 2
puntos; si es donde hay contrario, 1 punto. Si no hay
tanto, no hay puntos. Esta situacin valdr tambin
para el saque. Se contarn y apuntarn los puntos
conseguidos en los 5 tantos.
Variantes:
1) La misma actividad, dividendo la cancha a lo
ancho.
2) La misma actividad, dividiendo la cancha en 4 partes.
1) 1:1 el tanto en el espacio libre
Nmero: 1
Interaccin: O
para hacer tanto en el espacio libre, segn la ubicacin del/la
contrario/a.
er
objetivo espacial. El espacio libre.
Descripcin:
El test se realizar por parejas en situacin de 1:1, evalundose
a un miembro de la pareja. Una lnea longitudinal dividir el
rea de juego en dos mitades.
Se jugarn 5 tantos, realizando todos los saques el/la jugador/a
que ser evaluado/a. Este/a jugador/a deber intentar hacer
tanto, y el/la otro/a se limitar a enviar la pelota al frontis. El/la
contrario/a siempre estar en una zona o en otra; no se puede
estar en las dos zonas al mismo tiempo.
Si el/la que es evaluado/a consigue menos de 5
golpeos, 0 puntos; si lleva de 6 a 10 golpeos, 1
punto; y si hace 11 golpeos o ms, 2 puntos.
Contar y apuntar los puntos conseguidos.
Variantes:
1) El/la que tiene que hacer el tanto, deber realizar
el golpeo desde la zona central.
2) Tras ejecutar su golpeo, el/la evaluado/a deber
pisar la lnea del 4 cuadro
2) 1:1 ubicacin del/la que
no golpea
Nmero: 2
Interaccin: O
Objetivo especfico: Determinar, segn su ubicacin en el
espacio, si el/la alumno/a que no golpea, en oposicin, es capaz
de llegar bien a la pelota.
Contenido concreto: Rol espacial. Ubicacin en oposicin.
Descripcin:
a un miembro de la pareja.
que ser evaluado/a. Este/a jugador/a intentar mantener el
tanto; es decir, jugar a aguantar, a no perderlo; el/la contrario/a,
mientras tanto, tratar de hacer el tanto lo ms rpido posible.
Si el/la contrario/a hace mala, el tanto no valdr y deber repetirse.
| 40 |
Si el/la que es evaluado/a consigue llevar al/la
contrario/a al interior de la zona fijada en 3 golpeos
o menos, 0 puntos; si son entre 4 y 8, 1 punto; y si
son 9 o ms, 2 puntos.
Contar y apuntar los puntos conseguidos.
Variantes:
1) Cambiar la ubicacin de la zona dentro de la cancha.
2) Dejar al/la contrario/a la posibilidad de golpear de
aire.
3) 1:1 fijar al/la contrario/a
Nmero: 3
Interaccin: O
Objetivo especfico: Determinar la capacidad del/la alumno/a,
en oposicin, para fijar al/la contrario/a en zonas diferentes de
la cancha.
er
objetivo espacial. Espacio fijo y
mvil.
Descripcin:
que ser evaluado/a. Su objetivo ser que el/la contrario/a efecte
el golpeo dentro de la zona fijada.
El/la contrario/a debe intentar hacer el tanto sin golpear de aire.
Si hace mala, el tanto no valdr y deber repetirse.
Si el/la que es evaluado/a precisa de 7 golpeos o ms
para terminar el tanto, 0 puntos; si precisa entre 3
y 6 golpeos de aire, 1 punto; y si acaba en los dos
primeros golpeos de aire, 2 puntos.
Variantes:
1) Concretar el tipo de golpeo; ejemplo, debe acabarse
con un golpeo de aire desde abajo.
2) Especificar el brazo con el que debe efectuarse el
golpeo de aire: un/a diestro/a, por ejemplo, solamente
podra golpear con el brazo izquierdo.
4) 1:1 terminar el tanto de aire
Nmero: 4
Interaccin: O
para terminar el tanto de aire.
er
objetivo espacial, espacio fijo.
Golpeo de aire.
Descripcin:
que ser evaluado/a. Tras realizar el saque, el/la sacador/a realizar
dos golpeos seguidos: uno para preparar el golpeo y el siguiente
buscando la finalizacin de aire.
El/la contrario/a debe buscar hacer tanto, golpeando una sola
vez.
2
1: golpeo de preparacin
2: golpeo de aire
| 41 |
Si al finalizar el tanto, el/la contrario/a no toca la
pelota antes de que bote dos veces, 2 puntos; si no,
1 punto. Si pierde el tanto, 0 puntos.
Sumar y apuntar los puntos obtenidos.
Variantes:
1) Variar la ubicacin de la zona.
2) Concretar la zona donde debe terminarse el tanto.
5) 1:1 en desequilibrio
Nmero: 5
Interaccin: O
de acabar el tanto en el espacio libre, teniendo en cuenta la
situacin de desequilibrio del/la contrario/a.
Contenido concreto: Rol espacial en situacin de
desequilibrio. 3
er
objetivo espacial, el espacio libre.
Descripcin:
Se jugarn 5 tantos y todos los saques correspondern al/la
jugador/a que es evaluado/a. Tras sacar, ambos/as (el/la que es
evaluado/a y el/la contrario/a) intentarn hacer tanto.
Cada vez que golpee el/la contrario/a, deber pisar en el interior
de la zona sealada en la imagen.
2.2.6.4. Ejercicios de evaluacin para la 4 fase
| 42 |
Criterios de evaluacin:
Si al finalizar el tanto, el/la contrario/a no toca la
pelota antes de que bote dos veces, 2 puntos; si no,
1 punto. Si pierden el tanto, 0 puntos.
Variantes:
1) Los/as dos jugadores/as de la pareja que est en
desequilibrio irn a tocar la pared izquierda.
2) Concretar la situacin de desequilibrio de la pareja:
en el ancho o en la contracancha.
1) 2:2 desequilibrio en el ancho
Nmero: 1
Interaccin: CO
de terminar el tanto en el espacio libre, segn la situacin de
desequilibrio del/la contrario/a en el eje transversal.
Contenido concreto: Rol espacial en situacin de
desequilibrio. 3
er
Descripcin:
El test se realizar en grupos de 4, en situacin de 2:2,
evalundose a una de las parejas.
Se jugarn 5 tantos. La pareja contraria siempre se desequilibrar
hacia el ancho; es decir, uno/a de ellos/as, cada vez que golpee
la pelota, ir a tocar la pared izquierda. La pareja evaluada
intentar aprovechar esta circunstancia para terminar el tanto
en el espacio libre que se genere.
Hasta que los/as evaluados/as no golpeen la pelota, el/la
contrario/a que ha generado el desequiibrio, no podr separarse
de la pared izquierda.
Si la pareja evaluada lleva 5 o menos golpeos, 0
puntos; entre 6 y 10, 1; y si consigue 11 o ms
golpeos, 2 puntos.
Variantes:
1) En la pareja evaluada, quien golpee la pelota,
deber tocar el frontis en la zona en la que se une
con la pared izquierda.
2) En el momento del golpeo, deber entrar un
miembro de la pareja evaluada: el/la delantero/a o
el/la zaguero/a. El/la primero/a desde ms atrs del
5 cuadro y el 2 detrs del 7 cuadro (adecuar al
nivel del/la alumno/a).
2) 2:2 ubicacin de los/as
que no golpean la pelota
Nmero: 2
Interaccin: CO
Objetivo especfico:
Determinar la capacidad para llegar a la pelota de los/as
alumnos/as en oposicin, segn la situacin de desequilibrio en
el espacio.
Contenido concreto: Rol espacial, en situacin de
desequilibrio a lo largo. 3
er
Descripcin:
evalundose a una de las parejas.
Se jugarn 5 tantos. La pareja evaluada siempre estar en
situacin de desequilibrio. Cada vez que uno/a de ellos/as golpee
la pelota, ambos/as deben generar una situacin de desequilibrio
(hacia delante o hacia atrs). Por ejemplo, el/la zaguero/a del
4 cuadro en adelante y el/la delantero/a del 2 cuadro en
adelante (adecuarlo a la fuerza de los/as pelotaris).
| 43 |
Si la pareja evaluada consigue que el/la delantero/as
no toque la pelota tras 10 golpeos seguidos, 1 punto;
si no, 0 puntos . Sumar y apuntar los puntos obtenidos.
Variantes:
1) Quitar el aire al/la delantero/a, pero sin delimitar el
espacio de juego.
2) Igual que en la variante anterior, pero en el espacio
de juego, el 4
1/2
ser falta para todos/as los/as jugadores/as.
3) 2:2 quitar el aire
Nmero: 3
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Determinar la capacidad de los/as
alumnos/as de quitar el aire a los/as delanteros/as contrarios/as,
por medio de los golpeos hechos desde la zona zaguera.
er
objetivo espacial mvil, el espacio
libre prximo. Juego a lo largo.
Descripcin:
evalundose a una de las parejas
Se jugarn 10 tantos. El objetivo de la pareja evaluada ser
evitar que el/la delantero/a contrario/a toque la pelota. Adems,
ste/a no podr salir del 2 cuadro hacia atrs (adecuar la zona
al nivel de fuerza de los/as pelotaris).
Si la pareja evaluada consigue acabar el tanto de aire,
2 puntos; si no, 1 punto.
Variantes:
1) Sin repartir el espacio de juego; preparndose
obligatoriamente la pelota para el/la compaero/a.
2) Si al conseguir el tanto de aire, la pelota va a la
contracancha, 5 puntos; si no, 1 punto.
4) 2:2 acabar de aire
Nmero: 4
Interaccin: CO
para acabar los tantos de aire.
Contenido concreto: Juego de aire. Juego en el eje
transversal.
Descripcin:
evalundose a una de las parejas. El espacio de juego se dividir
por la mitad, teniendo cada pareja su espacio, que no podr
ser invadido por la pareja contraria. Se evaluar a la pareja de
la zona izquierda.
Se jugarn 5 tantos. La pelota deber ser enviada siempre a la
otra zona (el saque tambin). El tanto debe buscarse
obligatoriamente en la zona contraria, golpeando por turnos
los/as compaeros/as de equipo.
Entre los/as compaeros/as puede haber ayudas; es decir, uno
podr preparar la pelota al/la otro/a, envindola al frontis. A
continuacin el/la compaero/a deber golpear de aire.
Aire!
| 44 |
Todos los tantos valdrn 1 punto, pero si se consigue
que los/as contrarios/as no toquen la pelota antes
del 2 bote, se conseguirn 2 puntos.
Variantes:
1) Acabar el tanto de dos paredes tendr un valor
de 4 puntos. Se conseguir el ltimo resultado
dividiendo los puntos obtenidos entre dos.
2) Cambiar de zona el espacio prohibido; por ejemplo,
pegado a la pared izquierda.
5) 2:2 zona prohibida
Nmero: 5
Interaccin: CO
para acabar el tanto, evitando los espacios prohibidos de la
zona de juego.
er
objetivo espacial mvil, el espacio
libre. Juego en longitud y en el eje transversal.
Descripcin:
evalundose a una de las parejas. En la mitad del terreno de
juego (entre los cuadros 1 y 3, a 3 m de la pared izquierda),
se establecer la zona prohibida de 3 m de ancho (adecuar la
longitud de la zona al nivel de fuerza de los/as pelotaris).
Se jugarn 5 tantos. Si la pelota bota en el espacio prohibido,
se considerar falta, aunque el/la pelotari siempre podr entrar
o permanecer en ese espacio.
Falta!
2.3. Metodologa
2.2.1. Introduccin
Utilizamos a menudo la palabra metodologa para dar empaque a determinadas cuestiones; aunque la realidad es que tendemos
a desconocer su aplicacin prctica. El ejemplo del sastre, acaso nos ayude a entender el concepto. El costurero, antes de
confeccionar el traje, prepara las diferentes partes que lo compondrn; por ejemplo, las mangas, la parte delantera, la espalda,
las perneras... A continuacin, une concienzudamente todas las partes y las cose utilizando el hilo, hasta completar el traje.
De la misma manera que el sastre utiliza su hilo para hacer el traje, los/as monitores/as de pelota nos valdremos de la metodologa
para ensear a jugar a pelota. De este modo, procederemos con lgica y coherencia a unir las diferentes partes de que se
compone este trabajo. Qu chapuza si un sastre cosiera una manga en el lugar destinado a la pernera! As, de la misma
manera que el sastre debe realizar su cometido siguiendo un sistema, la enseanza de la pelota debe regirse por unos parmetros
de mtodo y de orden concretos. Metodologa, a fin de cuentas.
2.3.2. Criterios metodolgicos en la pelota a mano
Con la intencin de que el proceso de enseanza-aprendizaje de la pelota a mano siga ese orden, deben tenerse en cuenta
dos criterios metodolgicos principales. Por una parte, tener perfectamente claro cules son los elementos que giran en torno
a la organizacin de la sesin, y por otra, conocer los distintos estilos de enseanza que determinarn el uso de estos elementos.
Siguiendo estos dos criterios, perfilaremos una metodologa lgica del proceso de enseanza aprendizaje. Continuando con
el smil del sastre, reparamos en que para coser entre s las diferentes partes del traje, podemos contar con muchos tipos de
hilo. Para la eleccin del adecuado, debemos tener en cuenta los colores de las diferentes partes que componen la prenda, a
fin de poder disponer del hilo que consiga la combinacin ms adecuada.
2.3.2.1. Organizacin
Cuando tratamos de la organizacin de las sesiones, es conveniente tener en cuenta los siguientes elementos: objetivo,
contenido, organizacin del espacio, duracin, material, dinmica de juego, variantes y representacin grfica. Aparte de estos
elementos, hay otros que tambin podramos incluir, aunque teniendo siempre claro que los mencionados anteriormente son
los principales. A continuacin, enunciaremos la definicin de cada uno de ellos, incluyendo en cada apartado un ejemplo
ilustrativo:
1) Objetivo: indicar lo que se pretende conseguir con la actividad propuesta.
Ejemplo: que el/la alumno/a sea capaz de meter la pelota en un espacio concreto de la pared izquierda, utilizando un
golpeo medio.
2) Contenido: qu se pretende trabajar con la actividad planteada, segn el objetivo.
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3 imagen: representacin grfica correspondiente a un ejemplo del uso del espacio.
Ejemplo: golpeo medio, trayectoria recta y el 3
er
objetivo espacial fijo.
3) Organizacin del espacio: se especificar la zona utilizable del espacio disponible, as como su distribucin, en
funcin de la propuesta planteada.
Ejemplo: se utilizar todo el espacio de juego. Dividimos a los/as alumnos/as en dos grupos: el primero mirando al
frontis y el segundo en el rebote, mirando a la pared izquierda (ver el 3
er
grfico).
4) Duracin: se explicar cunto tiempo y cmo se emplear para llevar a acabo la actividad planteada.
Ejemplo: en total ser un ejercicio de 16 minutos, 8 en la zona del frontis y 8 en la del rebote.
5) Material: se precisar el utillaje necesario para llevar a cabo la propuesta.
Ejemplo: 2 pelotas y cinta adhesiva para acotar los subespacios.
6) Dinmica de juego: descripcin de la propuesta.
Ejemplo: la mitad del grupo se colocar en la zona del frontis. All, los/as alumnos/as se colocarn en dos filas: los/as
de la derecha dirigirn la pelota a la zona de la pared izquierda (3
er
objetivo espacial fijo) y los/as de la fila izquierda
llevarn la pelota e intentarn dejarla en la mitad del espacio de juego (en colaboracin). El resto de los/as alumnos/as
estarn en la zona del rebote, en situacin de 2:2 (colaboracin-oposicin), donde jugarn un partido a 5 puntos. Quien
meta la pelota con un golpeo medio en la zona de la pared izquierda (del rebote), y consiga hacer tanto, obtendr 5
puntos; si no lo consigue, 1 punto. El/la profesor/a pasar por las dos zonas. Una vez transcurridos 8 minutos, los dos
equipos cambiarn de lugar.
7) Variantes: manteniendo el objetivo de las actividades planteadas, se adecuarn los dems elementos.
Ejemplo: en lugar de hacer un golpeo medio, utilizar uno bajo. La pelota, tras botar en la cancha, debe tocar la zona
de la pared izquierda de la cancha.
8) Representacin grfica: se indicarn de manera grfica la divisin de la cancha, la ubicacin de los/as pelotaris y
la dinmica de juego de la actividad planteada. (3 imagen).
2.3.2.2. Estilos de enseanza
En todos los procesos de enseanza-aprendizaje, los/as monitores/as podrn recurrir a una variada gama de estilos (modos)
para llevar a cabo su trabajo. Los ms empleados los encontraremos resumidos en la tabla 7. Tal y como se especifica en ella,
los diferentes estilos surgen de la combinacin de tres factores: organizacin del entorno, concrecin de los objetivos que se
pretenden conseguir y definicin de las actividades que se realizarn. Los diferentes estilos son compatibles entre s; de este
modo, en una misma sesin se pueden utilizar diferentes tcnicas; es decir, se puede trabajar un ejercicio utilizando el
descubrimiento y el siguiente, en cambio, mediante el empleo de la disciplina.
A continuacin, definiremos los tres factores determinantes en la eleccin de uno u otro estilo:
1) Organizacin del entorno: Los aspectos a considerar sern duracin del ejercicio, espacio utilizable y material a emplear.
2) Concrecin de los objetivos que se pretenden conseguir: se tendr en cuenta si se pretende o no conseguir un
objetivo por medio del ejercicio con el que se trabaja.
3) Definicin de las actividades que se realizarn: el/la monitor/a tendr en cuenta si la accin a realizar es la prevista
en el ejercicio o no.
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Descubrimiento Situacin/problema Modelo/disciplina
- Espontaneidad
- Movimientos no previstos
- Buena actitud
- Definicin de movimientos
NO
S
Organizacin del entorno
Concrecin de los
objetivos a conseguir
NO
NO
NO
S
NO
NO NO
NO
S
S
S
S
NO
S
NO
S
S
S
S
Libertad
7 tabla: concrecin de las caractersticas de los estilos de enseanza.
Concrecin de los
objetivos a conseguir
Considerando si se plasman o no estos tres factores, nos encontraremos con los diferentes estilos de enseanza (ver tabla 7).
Seguidamente, enunciaremos las caractersticas y daremos ejemplos de cada estilo de enseanza:
1) Libertad: la organizacin del entorno, los objetivos a conseguir y las actividades, no estn precisadas. Es el estilo
ms interesante para potenciar la naturalidad individual.
Ejemplo: dar la oportunidad de que el/la alumno/a coja las pelotas del suelo y las utilice de la forma y manera que desee.
2) Descubrimiento: podemos encontrarnos con dos situaciones diferentes; por un lado, la situacin en la que slo se
concreta la utilizacin del espacio, y por otro, la que slo concreta el objetivo a conseguir.
Ejemplo de la primera situacin: dar a los/as alumnos/as dos pelotas y dejarles que hagan lo que deseen, del 4 hacia
delante. En este ejercicio el/la alumno/a decidir las actividades a realizar para conseguir el objetivo propuesto.
Ejemplo de la 2 situacin: habr una nica consigna para los/as alumnos/as: mantener el peloteo en colaboracin. De
ah en adelante les corresponder a ellos/as organizar el espacio y encontrar las actividades adecuadas para conseguir
ese objetivo. Tras este ltimo ejercicio, se suele plantear la siguiente actividad: mantener la pelota en colaboracin
utilizando el golpeo bajo de derecha. Se trata, sin duda, de un ejercicio interesante, aunque no es un trabajo de
descubrimiento, sino de mayor concrecin (situacin/problema o modelo/disciplina).
3) Situacin/problema: en este estilo, el objetivo primordial siempre estar bien definido, correspondiendo al/la alumno/a
buscar una alternativa para resolver el problema. Unas veces, organizar el entorno, lo que supondr que la actividad
a realizar y el objetivo estarn previamente determinados. Por contra, en otro tipo de situaciones, el/la alumno/a idear
las actividades, lo que implicar un entorno organizado y unos objetivos bien definidos. A continuacin ofrecemos unos
ejemplos de cada situacin:
Ejemplo para el primer caso: la idea ser trabajar la bolea (objetivo; por parejas y preparando la pelota uno a otro
(accin). Para conseguir superar estos condicionantes, tendrn que organizar ellos el espacio.
Ejemplos para el 2 caso : la idea ser trabajar la bolea (objetivo.) Para ello tendrn que enviar la pelota al frontis, al
espacio comprendido entre la chapa y la lnea que hay 2 metros por encima de ella (organizacin del espacio). Teniendo
en cuenta estos condicionantes, los/as alumnos/as decidirn cmo se organizan entre ellos/as (actividad). Igualmente,
en este caso podra ser tambin una situacin de partido, en la que la organizacin del espacio y los objetivos estn
bien definidos, aunque siempre respetando la capacidad de decisin de los/as alumnos/as.
4) Modelo/disciplina: en esta corriente no habr espacio para la naturalidad. Se determinarn claramente los tres
elementos mencionados.
Ejemplo: el objetivo del ejercicio es aprender el movimiento de saque. Para que los/as alumnos/as den la direccin y la
fuerza adecuadas, se precisarn las caractersticas tcnicas bsicas. Los saques sern largos y dirigidos hacia la izquierda.
En este estilo, tienden a unificarse, e incluso a mezclarse, los objetivos a conseguir con las actividades a realizar.
Los estilos descritos presentan diferentes caractersticas, aplicables a distintas situaciones. Por tanto, en un principio, no
podemos decir que un estilo es mejor que otro. Intentaremos pues, en la medida de lo posible, emplearlos todos, buscando
siempre el modo ms idneo para conseguir el objetivo principal de la actividad.
2.3.3. Clasificacin para la organizacin de los objetivos y contenidos
2.3.3.1. Actividad jugada
Las clasificaciones que sealaremos en este punto estarn en funcin de los criterios especificados previamente. El objetivo
de esta clasificacin ser enriquecer los recursos para crear actividades. Por ejemplo, si en un ejercicio, en vez de golpear tras
bote, lo hiciramos de aire, podramos crear un ejercicio distinto, aunque el objetivo inicial no variase (sera una variante del
mismo ejercicio).
Repetir demasiado un ejercicio puede ser tan malo como hacer demasiadas variantes. De este modo, ser interesante repetir
en posteriores sesiones algunos de los ejercicios realizados en una sesin; como tambin ser enriquecedor y ameno introducir
un par de ejercicios nuevos (o variantes) de los ya conocidos. Todo en su justa medida.
Los apartados que sealaremos a continuacin, tendrn el mismo orden del esquema en el que se concretan las fases:
primeramente las clasificaciones en torno al/la que golpea, y a continuacin las que se dan en torno al/la que no golpea.
Recordamos que estas dos situaciones se producen en la misma fase de juego y, en consecuencia, en muchos ejercicios, ser
conveniente mezclar ambas.
| 47 |
| 48 |
A. CLASIFICACIN EN TORNO AL/LA QUE GOLPEA
Concepto: altura del bote
Concepto: tipo de golpeo
Concepto: mano empleada
Concepto: altura del golpeo
Concepto: efectos
1) Trayectoria ascendente: fase comprendida desde que la pelota bota,
hasta que alcanza su mxima altura.
2) Altura mxima: distancia al suelo tomada desde el momento en que la
pelota, tras botar hacia arriba, cambia de trayectoria.
3) Trayectoria descendente: fase comprendida desde que la pelota consigue
la altura mxima, tras el bote, hasta que impacta en el suelo.
1) A bote: antes del golpeo, la pelota bota en el suelo.
2) De aire: la pelota es golpeada directamente del frontis, antes de que bote.
1) Con la derecha
2) Con la izquierda
1) De arriba: golpeo ejecutado por encima del hombro.
2) Media: golpeo hecho entre la cadera y el hombro.
3) De abajo: golpeo realizado entre la cadera y el suelo.
1) Golpeo plano: cuando no se da efecto a la pelota.
2) Efecto liftado: cuando la mano realiza un recorrido ascendente, en el
momento en el que golpea la pelota.
3) Efecto cortado: cuando la mano realiza un recorrido descendente, en el
momento en el que golpea la pelota.
A. CLASIFICACIN EN TORNO AL/LA QUE GOLPEA
Concepto: trayectoria de la pelota
Concepto: fuerza de golpeo
Concepto: orientacin (objetivos espaciales)
1) 1
er
objetivo espacial: zona del frontis.
2) 2 objetivo espacial: zona del suelo (cancha).
3) 3
er
objetivo espacial: pared izquierda, rebote y zona de contracancha
(espacio fijo), y zona que depende de los movimientos del/la contrario/a
(espacio mvil).
1) Directa: trayectoria rectilnea que describe la pelota tras el golpeo, en su
recorrido hasta el frontis.
2) Bombeada: trayectoria curva que describe la pelota tras el golpeo, en su
recorrido hasta el frontis.
1) Fuerte: cuando se imprime gran velocidad a la pelota.
2) Suave: cuando se imprime poca velocidad a la pelota.
1.o.e.
3.o.e.
3.o.e.
2.o.e.
B. CLASIFICACIN EN TORNO A QUIEN NO GOLPEA
Concepto: el espacio que ocupa
Concepto: en funcin de la ubicacin de quien golpea
1
1) Eje longitudinal: desde el frontis al rebote.
2) Eje transversal: entre la pared izquierda y la contracancha.
1) Izquierda-adelante: quien no golpea, se colocar a la izquierda y delante
de quien golpea.
2) Izquierda-atrs: quien no golpea, se colocar a la izquierda y detrs de
quien golpea.
3) Derecha-adelante: quien no golpea, se colocar a la derecha y delante
de quien golpea.
4) Derecha-atrs: quien no golpea, se colocar a la derecha y detrs de quien
golpea.
| 49 |
1
Las situaciones se enriquecen en el juego por parejas.
| 50 |
2.3.3.2. Adecuar la estructura
Para transformar la estructura de las modalidades de frontn corto de pelota a mano, primeraramente es necesario conocer
las caractersticas de la estructura bsica; es decir, saber cules son las similitudes y diferencias entre las modalidades. Una
vez efectuado este paso, se podrn crear un buen nmero de ejercicios, adecuando los diferentes apartados que componen
la estructura. El objetivo principal de las actividades que adecan su estructura ser conocer el deporte y que los/as alumnos/as
sean capaces de adaptar su conducta, segn las reglas de juego.
Tal y como se seala en las caractersticas de estas modalidades (punto 2.2.3), la adecuacin se concretar a partir de aspectos
concretos. En cada uno de los apartados, se concretarn las diferentes posibilidades para transformar la estructura, analizando
las similitudes y las diferencias (ver tablas 8 y 9). Esas posibilidades pueden tomarse a modo de clasificacin, y teniendo en
cuenta que la mezcla entre las mismas, por parte del/la profesor/a, proporciona posibilidades para crear ms opciones.
El bando que ha hecho el ltimo tanto debe efectuar el
saque.
Son duelos que se basan en una relacin de oposicin.
1) La responsabilidad del saque vara a un nmero
determinado de tantos.
2) Saca el que pierde el tanto.
3) Cambiar las relaciones de oposicin entre los/as alumnos/as.
SIMILITUDES
POSIBILIDADES PARA ADECUAR
LA ESTRUCTURA
Relacin con el espacio
Relacin temporal
El saque debe realizarse obligatoriamente tras bote y la
referencia estar situada a la misma distancia del frontis.
Al hacer un saque largo se dispondr de otra oportunidad.
Dos saques largos consecutivos sern falta.
Es posible restar de aire.
Son modalidades al bl.
Los/as alumnos/as compartirn el mismo espacio.
1) Sacar sin que bote.
2) Realizar el bote del saque desde zonas diferentes: libre,
cerca del frontis, lejos...
3) Una oportunidad para el saque o ms de dos.
4) Si se hace un saque corto, dar otra oportunidad.
5) No se puede restar de aire.
6) Utilizar ms de un frontis.
7) Jugar sin frontis, directamente.
8) Determinar un subespacio para el grupo o para cada
uno de los/as alumnos/as.
Tabla 8: posibilidades de adecuar las similitudes de la lgica interna de las modalidades de pelota a mano en frontn corto.
La pelota se golpear alternativamente, y entre dos
golpeos debe tocar el frontis.
1) Reducir o ampliar la zona de juego.
2) Concretar el tipo de golpeo.
3) Romper la alternancia, por ejemplo, cada bando golpear
dos veces seguidas.
4) Permitir que los/as alumnos/as se pasen la pelota entre ellos/as.
5) Poner ms alta la chapa del frontis.
6) Especificar zonas prohibidas.
El atxiki se considera falta; la pelota debe ser golpeada
(con la mano o con la mueca).
Las caractersticas bsicas de las pelotas sern similares.
1) Emplear modos diferentes de relacionarse con la pelota:
atxiki, recibir y lanzar, deslizar...
2) Utilizar diferentes tipos de pelota: de poco o mucho
bote y rpidas o lentas. No olvidar que en las etapas
de iniciacin deben emplearse pelotas blandas.
Los tantos se cuentan de uno en uno.
Los partidos se jugarn a la misma cantidad de tantos.
1) Jugar al sistema del quince.
2) Variar el sistema de puntuacin segn el tipo de tanto;
por ejemplo, utilizando un golpe de aire, dos puntos..
3) Jugar los partidos a un tiempo concreto.
| 51 |
Se puede jugar individualmente o por parejas. 1) Duelos simtricos: tros, grupos de cuatro...
2) Duelos asimtricos: dos contra uno, tres contra dos...
Relacin con el espacio
Relacin temporal
El espacio de juego es diferente.
La ubicacin de las zonas de saque y la medida es diferente.
El espacio de juego ser limitado o ilimitado en longitud.
1) Modificar el espacio de juego: aumentar o disminuir
la medida, delimitar las zonas prohibidas, actuar en
espacios en forma de rombo o de crculo, etc.
2) Quien haya perdido el tanto decidir cmo y de dnde
debe realizar el contrario el siguiente saque.
3) En los duelos individuales o por parejas especificar los
lmites del espacio de juego, tanto a lo largo como a
lo ancho.
Tabla 9: posibilidades de adecuar las diferencias de la lgica interna de las modalidades de pelota a mano en frontn corto.
La duracin de los tantos y las secuencias de golpeo sern
variables.
1) Concretar la duracin de los tantos; por ejemplo, jugar
a tantos de 10 golpeos.
2) Concretar en cada tanto las zonas hacia donde debe
enviarse la pelota; por ejemplo, 5 golpes hacia la zona
que est cerca del frontis y otros 5 hacia la zona que
est lejos del mismo.
2.4. Transversalidad en pelota a mano
A travs de la pelota a mano pueden conseguirse otros objetivos, aparte de los inherentes a la prctica del juego. Pretendemos
conseguir una formacin ms profunda en los/as alumnos/as, en la que, adems de su mejora como jugadores/as, les abra
caminos para ser mejores personas. As, los aspectos de la accin de juego y los de la transversalidad que implican estarn
ntimamente relacionados, dado que ambos son elementos importantes del proceso de enseanza-aprendizaje.
Al ensear esta modalidad deportiva, al margen de los contenidos, objeto de trabajo directo, pueden plantearse otros muchos,
que pueden ser tratados paralelamente; que no sern de ninguna manera contrapuestos, sino que irn al unsono. Por expresarlo
de una manera grfica, podramos decir que las actividades del juego iran por el carril central de la carretera, y las transversales
por el carril lateral (siempre, por supuesto, en la misma direccin).
2.4.1. Conocimiento de uno/a mismo/a y procedimientos
Hay conocimientos relacionados directamente con la propia persona. Nos referimos a aquellos relacionados con la higiene,
la confianza y la autoestima:
1) Higiene: Aunque nuestro objetivo primordial sea ensear a jugar a pelota, no podemos desdear la importancia de
la observacin de las normas de higiene. Para lo cual, entre otras cosas, debe pedirse al/la alumno/a que traiga una ropa
adecuada, que realice correctamente el calentamiento y que tome una ducha tras finalizar la sesin.
2) Confianza /autoestima: para que los entrenamientos de pelota a mano resulten satisfactorios, es imprescindible que
cada practicante tenga una cierta dosis de confianza en s mismo/a. La falta de conviccin har que surjan dudas en el
momento de realizar los ejercicios, lo que aumentar el riesgo de error. Metidos en esa dinmica, los fallos reiterados
DIFERENCIAS
POSIBILIDADES PARA ADECUAR
LA ESTRUCTURA
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bajarn la autoestima, lo que acarrear prdida de confianza y la consiguiente repeticin del ciclo de fallos. Queda claro
pues, la importancia de que los/as educadores/as planteen objetivos y contenidos realizables para los/as alumnos/as.
2.4.2. Relacin con los/as compaeros/as
El/la alumno/a, adems de consigo mismo/a mantendr relaciones con otras personas del entorno (compaeros/as,
monitores/as, familiares, etc.):
1) Lengua: es interesante promover que los/as alumnos/as utilicen el euskera de forma correcta cuando se relacionen entre
ellos/as. Para lo cual, es necesario el empleo del mismo por parte de los/as monitores/as, en su labor diaria de enseanza.
2) Teminologa en euskera de pelota a mano: a travs de la enseanza de la pelota a mano, podemos conseguir
adaptar una terminologa en euskera para este deporte. Para lograrlo, hay que intentar utilizar en las sesiones esa
terminologa, con el fin de familiarizar a los/as alumnos/as con estos trminos. Las dudas, podremos aclararlas en el
diccionario del deporte de la pelota (Agirre y otros,1994).
3) Respeto hacia los/as compaeros/as: Tal y como se plantea en el proceso de enseanza-aprendizaje, al igual que
sucede en las relaciones personales, es imprescindible el respeto hacia los/as compaeros/as. En la pelota a mano,
aunque las relaciones sean de oposicin, debe pedirse siempre un gran respeto y consideracin, a los/as compaeros/as
y a los/as contrarios/as, tanto en las diferentes situaciones de juego que se den en la cancha, como fuera de ella
(vestuarios, fuera del campo, etc.). En nuestras sesiones, para trabajar el respeto, en todas las actividades y ejercicios
competitivos que se planteen (actividades en oposicin, colaboracin o colaboracin-oposicin), el juego se tomar
como elemento bsico. Del mismo modo, aquellas relaciones fuera de lo que son los ejercicios propiamente dichos,
se llevarn a cabo en un ambiente agradable, evitando las actitudes negativas o peyorativas (malos gestos, desprecios,
etc.). El objetivo es crear una cohesin colectiva, con el fin de que todos/as los/as alumnos/as se sientan parte del grupo.
Incluso para concretar la relacin de oposicin, es imprescindible la colaboracin con el/la contrario/a o contrarios/as;
no es posible jugar a pelota a mano si un bando opuesto no toma parte.
4) Coeducacin: todas las sesiones y actividades que se planteen estarn basadas en la igualdad entre gneros; es decir
los chicos y las chicas participarn igualmente en todas las propuestas, sin ningn tipo de prejuicio sexista. Especialmente
en las categoras benjamn y alevn es conveniente no establecer ningn tipo de discriminacin a la hora de elaborar
los grupos. A partir de la categora infantil, es conveniente tomar en cuenta otros parmetros, como el inters o el nivel
de juego, ya que a partir de esta etapa los objetivos de chicos y chicas suelen ser diferentes, por lo que resulta conveniente
adecuar las actividades a las particulares expectativas de cada persona.
2.4.3. Conocer y cuidar el entorno
Finalmente, no podemos dejar de lado nuestro entorno fsico y cultural:
1) Respeto hacia el medio: es importante la enseanza en el cuidado de los elementos de las instalaciones y del material
empleado por los/as alumnos/as. Cuidar del material, echar la basura a las papeleras, mantener limpio el entorno y otras
actividades y actitudes similares deben ser fomentadas en todas las sesiones que se lleven a cabo.
2) Territorialidad: Adems de trasmitir la cultura vasca, la pelota a mano puede ser un recurso interesante para conocer
la geografa vasca, dado que se juega de varias formas y en lugares diferentes de Euskal Herria. As mismo, podemos
ensear los nombres y la ubicacin de diferentes lugares, haciendo referencia al tipo de juego que se practica en cada
uno de ellos.
3) Transmisin de la cultura vasca: La pelota a mano puede ayudar a conocer un aspecto de la cultura vasca; el origen
de un juego autctono y su evolucin. Para ello, sera importante dar a conocer cundo, dnde y cmo se ha jugado
a pelota a mano a lo largo de la historia, y cmo y dnde se juega en la actualidad. Por ser una modalidad de la Pelota
Vasca, la pelota a mano en frontn corto, es un componente importante de la cultura vasca. En un camino que va
desde las apuestas entre pueblos y pelotaris hasta llegar al entramado actual que tiene el deporte.
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3.1. Introduccin
Para entender el proceso de enseanza-aprendizaje a un nivel prctico, es necesario conocer tanto las caractersticas como
los condicionantes propios de la enseanza de la pelota a mano enunciadas en los captulos precedentes. Teniendo esto en
cuenta, se han desarrollado en las lneas siguientes los aspectos ms importantes de las sesiones prcticas. La primera
caracterstica que deber respetarse para llevar adelante estas sesiones, ser el nivel de juego de los/as alumnos/as. As mismo,
es imprescindible establecer los objetivos en funcin de las caractersticas de juego de los/as pelotaris. La responsabilidad en
este apartado corresponder al/la profesor/a o al/la monitor/a. De todas formas, y aunque en un principio se clasifique al grupo
en diferentes niveles, no debemos perder de vista que cada alumno/a tiene el suyo propio. En este sentido, la intervencin
del/la docente ser decisiva de cara a homogeneizar el grupo. Para lo cual utilizar las variantes que precise, para intentar
ofrecer a cada alumno/a el nivel de enseanza que le corresponda. Llegados a este punto, se conseguir un buen nivel de
motivacin para todos/as los/as alumnos/as, con lo que los objetivos se cumplirn plenamente.
3.2. Planificacin de sesiones y contenidos
El proceso de enseanza-aprendizaje de la pelota a mano estar integrado por sesiones. El primer cometido ser ubicar en el
tiempo este conjunto de sesiones, es decir, el desarrollo de la planificacin en el proceso que seguir un/a alumno/a, desde
la iniciacin hasta que alcance su nivel mximo de juego. Distinguiremos dos pasos importantes para afrontar este trabajo.
Por un lado la planificacin del proceso general y por otro la planificacin del proceso pedaggico. En el siguiente esquema
ofrecemos la descripcin de ambos pasos:
3. Captulo prctico
1
er
paso: Proceso General
Tiempo
Espacio
Grupo de alumnos/as
2 paso: Proceso Pedaggico
Evaluacin de los/as alumnos/as
Fijacin de los objetivos
Organizacin del espacio
Concrecin del tiempo
Eleccin del material
3.2.1. Proceso general (1
er
paso)
En la primera parte del proceso de enseanza-aprendizaje de la pelota a mano, examinaremos estas tres caractersticas bsicas:
1) Tiempo
Es necesario saber de cunto tiempo dispone el/la monitor/a para poder llevar adelante todo el proceso. En la planificacin
de la enseanza, las fases temporales tienen una importancia primordial; ya que, tras conocer el nivel de los/as alumnos/as,
y para poder realizar los objetivos, el establecimiento de los plazos ser un paso bsico. Para que el/la monitor/a pueda
ensear a los/as alumnos/as pelota a mano, debe controlar y gestionar el tiempo y no al revs. El tiempo no debe marcar
el ritmo del/la monitor/a.
2) Espacio
El segundo apartado importante ser el espacio. Desde la planificacin del tiempo saldr un calendario establecido.
Siguiendo este calendario, se podrn reservar las instalaciones que se precisen. En la mayora de los casos se reservar
el frontn, aunque puede suceder que se precisen otro tipo de instalaciones (gimnasio, un frontn ms grande o ms
pequeo...).
| 54 |
G
r
u
p
o
Proceso de enseanza
1
er
mes 2 mes
Espacio: eleccin de instalaciones
1 sesin 2 sesin 3 sesin 4 sesin 5 sesin 6 sesin 7 sesin 8 sesin
Evaluacin Inicio de la 1 fase Ev.
Objetivos
Ev.
Objetivos
Contenidos Contenidos
Continuacin de la 1 fase
Grupo
Nombres
Chica
Chico
Ao de nac.
Procedencia
Experiencia
...
3.2.2. Proceso pedaggico (2 paso)
En lo tocante al proceso pedaggico es importante precisar los aspectos que se referirn a continuacin:
1) Evaluacin de los/as alumnos/as
El examen y la valoracin de las caractersticas del nivel de juego de los/as alumnos/as en las diferentes fases del proceso
de enseanza-aprendizaje de pelota a mano son actividades obligadas. As mismo, con el fin de formular los objetivos
en un plazo concreto, la evaluacin inicial ser un paso imprescindible. La evaluacin del nivel de juego podra ser
utilizable para incentivar la motivacin. As, tal y como enunciamos en la introduccin, si los objetivos que planteamos
no concuerdan con el nivel de los/as alumnos/as, corremos el riesgo de que se produzca una desconexin en el proceso
pedaggico.
2) Fijacin de los objetivos
Tras concretar el nivel de juego del/la alumno/a, o lo que es lo mismo, determinar en cual de las cuatro fases se
encuentra, se podr establecer la direccin del proceso de enseanza-aprendizaje. Los objetivos se propondrn segn
el nivel de juego de los/as alumnos/as, y de la misma manera, debern ser operativos o realizables. Ello sin perder de
vista que para conseguir un objetivo se pueden emplear diferentes ejercicios o actividades.
3) Organizacin del espacio
Un frontn proporciona muchas posibilidades para ensear a jugar a pelota a mano. Dividirlo en diferentes zonas es
una de las maneras ms adecuadas para organizar a los/as alumnos/as. Por medio de una buena distribucin de los/as
alumnos/as en el frontn, ser ms fcil conseguir una mayor participacin. Son muchas las formas en las que puede
repartirse el espacio de juego de un frontn (ver grfico 4).
3) Caractersticas de los grupos
Adems de los dos elementos anteriores, el conocimiento de las caractersticas del grupo ser un apartado importante.
Resulta obvio que no es lo mismo trabajar con un grupo de 10 alumnos/as que con uno de 20. La cantidad de alumnos/as
condicionar significativamente la organizacin. Pero cantidades nmero no es la nica caracterstica del grupo; adems
de esto, es conveniente conocer otros factores como son la edad de los/as participantes, la cantidad de chicos y chicas,
el ao de nacimiento, la procedencia, la experiencia en pelota a mano y otros aspectos similares.
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4 grfico: ejemplo de distribucin del espacio de juego de un frontn: 18 pelotaris en 3 zonas.
1 zona
2 zona
3 zona
4) Concrecin del tiempo
Un ejercicio se realiza persiguiendo un objetivo o varios. Para conseguir esos objetivos, es preciso interiorizar determinados
contenidos, que precisarn de un tiempo diferente para cada alumno/a, en funcin del ritmo propio de cada individuo.
Teniendo en cuenta esta variable, resulta imprescindible distribuir el tiempo de una manera racional para poder alcanzar
los objetivos previstos.
5) Eleccin de material
Tras realizar la evaluacin de los/as alumnos/as, fijar los objetivos, organizar el espacio y concretar el tiempo, hay que
seleccionar el material. A este respecto comentar que, a fin de evitar prdidas de tiempo innecesarias, es conveniente
determinar previamente y tener a mano el material que se precisar para llevar a cabo la sesin.
3.3. Organizacin de la sesin
A la hora de organizar la sesin, los/as alumnos/as se deben distribuir por grupos, atendiendo a su nivel de juego y, en funcin
de sus caractersticas, concretar la fase en la que se encuentran. En la mayora de los casos, es la categora la que define los
grupos; es decir, segn la edad se distribuyen en un grupo o en otro. Pero en este caso tambin es necesario evaluar el nivel
de juego de los/as alumnos/as del mismo grupo; de este modo se les podr ofrecer una enseanza acorde con sus caractersticas.
Las cuatro fases concretadas en el apartado terico sealan los objetivos y contenidos principales de cada nivel de juego. Esos
contenidos y objetivos tomados como punto de partida deben crear subojetivos y subcontenidos, siendo los primeros pasos
para organizar una sesin. Sin embargo, en cada sesin no es preciso plantear demasiados objetivos y contenidos; como
mximo deben formularse dos o tres y trabajar sobre ellos.
Es conveniente precisar los objetivos y contenidos con antelacin. De esta manera, antes de organizar las actividades de la
sesin, se conocern los detalles del recorrido principal.
3.3.1. Estructura interna de la sesin
Una sesin es una unidad; en concreto una unidad desde el principio hasta la consecucin de los objetivos. Para estructurar
la sesin de un modo adecuado hay que dividirla en tres fases:
1) Fase de acondicionamiento (calentamiento)
2) Fase principal
3) Fase de vuelta a la calma (relajacin)
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1) Fase de acondicionamiento o calentamiento
Con esta fase el/la alumno/a debe integrarse en la sesin. Puede durar una cuarta parte de la sesin. Al final del proceso
de enseanza-aprendizaje, el/la alumno/a debe tomar conciencia de la importancia de la fase de acondicionamiento;
es decir, que para jugar a pelota a mano es preciso tener un mnimo bloque de ejercicios de calentamiento interiorizados.
El acondicionamiento consta de los siguientes perodos:
1.1) El primer perodo hace referencia a la introduccin cognitiva. En l se completar el grupo de trabajo y se
requerir la atencin del/la alumno/a. Debe indicrsele lo que se pretende conseguir con la sesin. En este perodo
hay que avivar las ganas de aprender (motivacin) del/la alumno/a.
1.2) En el segundo perodo se atender al movimiento. El organismo debe ponerse en marcha, activando las
funciones principales. Para este cometido, es recomendable utilizar situaciones ldicas (juegos).
1.3) Por medio del tercer y ltimo perodo se establecer la unin con la fase principal; lo que supone empezar
a trabajar en funcin de la demanda fisiolgica de los contenidos que se trabajarn en esa fase. En este perodo,
dado que los/as alumnos/as debern realizar juegos relacionados con la pelota mano, el calentamiento de las
manos ser imprescindible.
2) Fase principal
La constituir el grupo de actividades propuestas para conseguir los objetivos de una sesin; esta fase puede durar la
mitad de la sesin o algo ms. Al igual que en las otras fases es necesario organizar las actividades (ejercicios) de una
manera adecuada y concretar el tiempo que precisa cada una de ellas para ser llevada a cabo.
3) Fase de vuelta a la calma o relajacin
Al final de la sesin, tanto el cansancio como las emociones suelen estar a flor de piel. Es preciso ayudar a los/as
alumnos/as a interiorizar lo realizado. La asimilacin se suele plantear de dos formas: por un lado, recuperando la
significacin cognitiva; es decir tomando cada uno/a un tiempo para autoevaluarse, y por otro, ayudando al organismo
a recuperarse de los cambios que ha experimentado a nivel fisiolgico. Esta fase viene a durar algo menos de la cuarta
parte de la sesin; es decir, en una sesin de una hora, un mximo de 10 minutos (pero aunque tenga una corta
duracin, tiene una importancia primordial). La fase de relajacin no tiene porqu tener relacin con la fase principal.
A menudo, para concluir la sesin, suele ser interesante utilizar actividades ldicas y libres. Del mismo modo, esta fase
es adecuada para aprender y poner en prctica estiramientos.
3.3.2. Modo de organizacin de las sesiones y actividades
Para recoger adecuadamente las actividades que desarrolla el/la monitor/a, es preciso tratar sistemticamente esa informacin.
Hay muchas formas de recopilar sesiones, aunque las de ms incidencia son las recogidas en tablas. Para clasificar (recopilar)
las sesiones y ejercicios, utilizamos dos tipos de tablas o esquemas: 1) tabla para identificar las caractersticas principales de
la sesin y 2) tabla para identificar las caractersticas de los ejercicios.
1) Tabla para identificar las caractersticas principales de la sesin
Las caractersticas de la sesin se han dividido en dos subtablas (ver tabla 10). En la primera subtabla se detallarn la
fase de enseanza, la fecha en la que se llevar a efecto la sesin, el nmero de la sesin y duracin, el nmero previsto
de alumnos/as, la instalacin que se utilizar y los contenidos y objetivos principales. En la segunda subtabla figurar
el esquema bsico de los ejercicios que componen la sesin, concretando las caractersticas bsicas de cada ejercicio:
1.1) Fase: har referencia a un apartado interno de la sesin. Hay tres opciones, calentamiento (C), fase principal
(FP) y relajacin (R).
1.2) Nmero (Num.): se especificar el orden de la actvidad.
1.3) Tiempo (t): se especificar la duracin del ejercicio.
1.4) Interaccin (Interac.): se especificarn las relaciones significativas de los/as pelotaris en la actividad. Tenemos
las siguientes opciones:
| 57 |
a) Psicomotora (P): actividad individual.
b) Sociomotora (S): cuando en la actividad toman parte dos o ms. Para el segundo caso, hay otras tres
posibilidades:
- Colaboracin: cuando se ayuda en el ejercicio.
- Oposicin: duelos o enfrentamientos individuales.
- Colaboracin-oposicin: duelos o enfrentamientos por equipos.
1.5) Objetivo especfico: la finalidad principal del ejercicio. Lo que pretendemos que hagan o consigan los/as
pelotaris por medio de la actividad; en definitiva, la adaptacin que esperamos en su comportamiento.
1.6) Contenido especfico: el tema principal del ejercicio; el apartado de la accin de juego que queremos
trabajar.
2) Tabla para identificar las caractersticas de los ejercicios
Se utilizar una tabla para cada ejercio o actividad (ver tabla 11). En la parte superior de la tabla figurarn los datos
del esquema bsico de la sesin (fase, nmero, tiempo, interaccin, objetivo especfico y contenido especfico). Aparte
de esto, se aadirn las siguientes caractersticas de cada ejercicio:
2.1) Descripcin: figurarn la estructura y la dinmica bsica de la actividad.
2.2) Material: se precisar el material que se utilizar en el ejercicio.
2.3) Sistema de puntuacin: algunas actividades no tienen sistema de puntuacin (no hay), pero en el caso de
las competiciones se utilizan diferentes formas de puntuar: lmite de puntuacin (ejemplo, a 9 juegos como en
el sistema Pilotan Jolas) o a tiempo (en un espacio de tiempo, el que consiga ms puntos ganar), por citar
algunas.
2.4) Variante: consistir la adecuacin del ejercicio, aunque sin cambiar ni los objetivos ni los contenidos de la
actividad. Es conveniente presentar dos variantes para cada actividad: una para facilitar el ejercicio y otra para
complicarlo.
2.5) Representacin grfica: se indicar la explicacin grfica bsica de la dinmica y organizacin de los/as
alumnos/as en el espacio. La nomenclatura estar en el captulo de la evaluacin (ver el punto 3.2.6.)
Sistema de puntuacin:
No hay.
Variantes:
1) Reducir la zona para realizar la accin.
2) Realizarlo por parejas.
| 58 |
Fase de enseanza: 1 fase
Nmero de sesin: 1
Cantidad de alumnos/as prevista: 10-12
Objetivos principales: Ser capaz de apreciar las diferentes
trayectorias de la pelota. Ser capaz de ponerse a la pelota.
Contenidos principales: Diferentes trayectorias de la pelota.
Fecha:
Duracin de la sesin: 1 Hora
Instalacin: Frontn corto
Fase
Calentar y acondicionar el cuerpo.
Ponerse a la pelota.
Ponerse a la pelota.
Ser capaz de participar en un juego
de estructura similar a la pelota a
mano.
Ser capaz de jugar la pelota con el
mnimo bote.
Relajar.
Nmero Tiempo Interaccin Objetivo especfico Contenido concreto
C
FP
FP
FP
FP
R
1
2
3
4
5
6
12'
10'
10'
15'
6'
7'
CO
C
C
CO
C
O
Forma de juego de equipo
de estructura similar.
Trayectorias rectilineas
de la pelota.
Trayectorias rectilineas
de la pelota.
Juego de equipo de
estructura similar.
Golpeo tras bote.
Juego de puntera.
10 tabla: ejemplo de tabla para identificar las caractersticas principales de la sesin.
Fase: FP
Nmero: 2
Tiempo: 10'
Interaccin: C
Objetivo especfico: Ponerse a la pelota.
Contenido especfico: Trayectorias rectilneas de la pelota.
Descripcin:
Un/a alumno/a se colocar dentro de la zona, y los dems en
fila fuera.
El/la profesor/a lanzar la pelota e indicar al/la alumno/a lo que
deber hacer: 1) parar la pelota antes de que salga de la zona;
2) debe pasarse la pelota entre las piernas antes de que salga
de la zona; 3) lo mismo, pero con la pierna; lo mismo, pero con
las manos 4) coger la pelota.
Cada alumno/a hace un ejercicio y se colocar al final de la fila.
Profesor/a
Alumno/a
11 tabla: ejemplo de tabla para identificar las caractersticas de los ejercicios.
| 59 |
Nmero de sesin: 1
Objetivos principales: Ser capaz de apreciar las diferentes
trayectorias de la pelota. Ser capaz de ponerse a la pelota.
Contenidos principales: Diferentes trayectorias de la pelota.
Fecha:
Fase
Percibir las diferentes trayectorias de
la pelota.
Percibir las diferentes trayectorias de
la pelota.
Ser capaz de participar en un juego
de estructura similar a la pelota a
mano.
Ser capaz de jugar la pelota con el
mnimo bote.
Relajar.
C
FP
FP
FP
FP
R
1
2
3
4
5
6
12'
10'
10'
15'
6'
7'
CO
C
C
CO
C
O
Forma de juego de equipo
de estructura similar.
Trayectorias rectilneas
de la pelota.
de la pelota.
Forma de juego de
equipo de estructura
similar.
Golpea tras bote.
Juego de puntera.
3.4. Modelos de sesin para las diferentes etapas
3.4.1. Primera sesin
No hay.
Variantes:
1) Reducir la zona de realizacin de la accin.
2) Realizarlo por parejas.
Al enviar a un equipo a la subzona trasera se
conseguir un punto.
El que consiga antes 5 puntos ganar.
Variantes:
1) En el momento del tiro, los/as del bando contrario
pueden moverse continuamente.
2) El tiro debe efectuarse con la mano que no se
domina.
| 60 |
Fase: C
Nmero: 1
Tiempo: 12'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Calentar y acondicionar el cuerpo.
Contenido concreto: Juego de equipo de estructura similar.
Descripcin:
2 grupos de 6 alumnos/as.
Habilitar 2 zonas compuestas por 2 subzonas (delantera y trasera).
Al inicio del juego los dos equipos se colocarn en la subzona
delantera (Ver el grfico A). Por medio de sorteo se decidir qu
equipo comienza. Si al tirar el baln, impacta en alguien del otro
equipo, ste/a pasar a la subzona trasera de su zona.
Si el/la tirador/a, desde la subzona trasera, pega a alguien de la
otra subzona trasera, el/la que ha tirado pasar a la subzona
delantera.
Si tira un miembro del equipo, en la siguiente oportunidad deber
hacerlo otro diferente. Ganar el equipo que enve a la subzona
trasera a todos los miembros del equipo contrario.
Si el baln sale del espacio de juego, sacar el equipo de la zona
que haya salido.
Si los/as jugadores/as de un bando, al tirar, dicen Piernas quietas!,
en ese momento los/as contrarios/as no se podrn mover.
Fase: FP
Nmero: 2
Tiempo: 10'
Interaccin: C
Contenido especfico: Trayectorias rectilneas de la pelota.
Descripcin:
Un/a alumno/a se colocar dentro de la zona, y los/as dems
en fila, fuera de ella.
El/la profesor/a lanzar la pelota e indicar al/la alumno/a lo que
deber hacer: 1) parar la pelota antes de que salga de la zona;
2) debe pasarse la pelota entre las piernas antes de que salga
de la zona; 3) lo mismo, pero con la pierna; lo mismo, pero con
las manos 4) coger la pelota.
Cada alumno/a hace un ejercicio y se colocar al final de la fila.
B
VENCEDOR/A
A
Profesor/a
Alumno/a
| 61 |
El equipo que llegue ms lejos ganar.
Variantes:
1) Obligar a hacerlo con el brazo no dominante.
2) Realizarlo con la pelota.
Fase: FP
Nmero: 3
Tiempo: 10'
Interaccin: C
Contenido concreto: Trayectorias rectilneas de la pelota.
Descripcin:
Los/as alumnos/as se distribuirn en grupos de 4:
(A): El cuarteto debe pasarse el baln entre sus componentes
hacia la izquierda. Tras realizar dos vueltas seguidas, todos darn
un paso hacia fuera (agrandando el cuadro).
(B): Cada miembro del cuarteto pasar la pelota a su compaero/a,
tras lanzarla primeramente contra la pared. Al hacer una ida y
vuelta completa, se debern alejar un paso de la pared.
B
A
Contar la cantidad de vueltas dadas por cada grupo
y quien haya dado ms ganar.
Variantes:
1) Precisar el tipo de golpeo.
2) Concretar si se pega de izquierda o de derecha.
Fase: FP
Nmero: 4
Tiempo: 15'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Ser capaz de actuar en un juego de
estructura similar a la pelota a mano.
Contenido concreto: Forma de juego de equipo de
estructura similar.
Descripcin:
Juego Bisbol pelota.
Un grupo de 6 en la zona de tiro (A) y el otro en la zona de
golpeo (B). En el equipo de la zona A habr un/a lanzador/a, y
en el equipo de la zona B un/a golpeador/a.
El/la lanzador/a lanzar la pelota adecuadamente al/la golpeador/a,
dirigindola ste/a a la zona A.
El/la golpeador/a del equipo B tratar de dar el mximo de
vueltas, antes de que los/as del equipo A cojan la pelota y la
pasen al/la lanzador/a. Si el/la lanzador/a, teniendo la pelota,
ve al/la golpeador/a entre dos zonas, este/a ltimo/a quedar
eliminado/a. Cuando todos los miembros del equipo B golpeen
la pelota, se llevar a cabo el cambio de zona entre el equipo
A y el B.
A
B
No hay.
Variantes:
2) Realizar el/la profesor/a golpeos ms rpidos.
Fase: FP
Nmero: 5
Tiempo: 6'
Interaccin: C
Objetivo especfico: Ser capaz de golpear la pelota con el
mnimo de botes.
Contenido concreto: Golpeo tras bote.
Descripcin:
Todos/as los/as alumnos/as se pondrn en fila mirando al frontis.
El/la profesor/a lanza la pelota al frontis de la manera ms
adecuada y el/la primer/a alumno/a deber golpear la pelota
antes de que d tres botes.
Tras un intento, se colocar al final de la fila, correspondindole
salir al/la siguiente alumno/a.
| 62 |
Quien consiga tres tantos ganar.
Variantes:
1) Aumentar la distancia de lanzamiento con respecto
al baln.
2) Precisar la mano con la que debe realizarse el
lanzamiento (la mano que menos se domine, por
ejemplo).
Fase: R
Nmero: 6
Tiempo: 7'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Relajar.
Contenido concreto: Juego de puntera.
Descripcin:
Juego petanca-pelota.
Dos equipos de seis, uno en la zona (A) y el otro en la zona (B).
En las dos zonas ser el mismo juego.
Un/a alumno/a lanzar el baln dentro de la zona; a continuacin,
cada participante tirar su pelota, intentando dejarla lo ms
cerca posible del baln.
Quien lo deje ms cerca ganar un tanto y realizar el siguiente
lanzamiento de baln.
A
B
| 63 |
3.4.2. Segunda sesin
Fase de enseanza: 1-2 fase
Nmero de sesin: 2
Objetivos principales: Ser capaz de lanzar la pelota a diferentes
zonas del frontis, utilizando diferentes tipos de golpeo.
Contenidos principales: Tipos de golpeo. 1
er
objetivo espacial.
Fecha:
Fase
Ser capaz, por medio del golpeo, de
enviar la pelota a la zona derecha e
izquierda del frontis.
Ser capaz, por medio del golpeo, de
enviar la pelota a un espacio
determinado del frontis.
Desarrollar la capacidad para pegar
a la pelota, tras bote, de diferentes
maneras.
Desarrollar la capacidad del/a alumno/a
para colocarse segn las diferentes
zonas del espacio de juego.
Relajar.
C
FP
FP
FP
FP
R
1
2
3
4
5
6
12'
8'
12'
8'
10'
10'
CO
C
O
C
O
C
Juego de equipo de
estructura similar.
1
er
objetivo espacial en
el ancho.
Juego de puntera del
1
er
objetivo espacial.
Golpeo lateral y de
abajo.
Colocaciones en la
cancha.
1
er
objetivo espacial.
| 64 |
Quien consiga eliminar al otro equipo en menos
tiempo conseguir un punto. El/la que consiga tres
puntos ganar.
Variantes:
1) Si al equipo que tiene el baln se le cae, entrar
de nuevo uno/a de los/as escapados/as.
2) Utilizar dos balones.
Fase: C
Nmero: 1
Tiempo: 12'
Interaccin: CO
Contenido concreto: Juego de equipo de estructura similar.
Descripcin:
Dos grupos de 6 alumnos/as, uno sin baln y el otro con baln.
El equipo que tiene el baln, tomar el rol de persecutor/a.
El equipo que tiene el baln, por medio de pases, debe eliminar
a los miembros del equipo de escapados/as.
El/la que tiene el baln no puede dar ni un paso y debe tocar
con el baln a uno/a de los/as escapados/as.
Al eliminar al otro equipo, el equipo que tiene el baln pasar
a escaparse.
Ver si entre todos/as son capaces de dar 12 golpeos
seguidos.
Variantes:
1) Desde la fila izquierda golpeo de izquierda y desde
la fila derecha de derecha.
Fase: FP
Nmero: 2
Tiempo: 8'
Interaccin: C
Objetivo especfico: Ser capaz de enviar la pelota, por
medio del golpeo, a la zona derecha e izquierda del frontis.
er
objetivo espacial en anchura.
Descripcin:
Tres equipos de cuatro se colocarn mirando la pared izquierda.
Cada equipo tendr una zona de dos cuadros, en la que se
colocarn en fila: dos componentes en la zona izquierda y los
otros dos en la zona derecha.
Desde la fila derecha, golpeando la pelota en la parte izquierda
de su zona, la enviarn a la otra fila, y desde la fila izquierda a
la derecha.
La pelota se coge y se golpea, y, una vez hecho esto, se cambia
de fila.
| 65 |
El/la que se quede el/la ltimo/a ganar.
Variantes:
2) Variar la ubicacin del aro.
Fase: FP
Nmero: 3
Tiempo: 12'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Ser capaz, por medio del golpeo, de
enviar la pelota a una zona concreta del frontis.
Contenido concreto: Juego de puntera del 1
er
objetivo espacial.
Descripcin:
Los/as alumnos/as, colocados/as en fila, golpeando por turnos,
intentarn meter la pelota dentro de un aro colgado del frontis.
Cada alumno/a dispondr de tres puntos.
Si el/la golpeador/a mete la pelota en la zona indicada no perder
ningn punto, mientras que los/as dems debern recorrer el
trayecto indicado en el grfico lo ms rpido posible. El/la que
llegue el/la ltimo/a perder un punto.
Si no mete la pelota, el/la golpeador/a se colocar el/la ltimo/a
de la fila. En el saque no se puede meter la pelota en el aro.
No hay.
Variantes:
1) Utilizar otro tipo de golpeos (golpeos de aire, etc).
2) Cambiar la distancia con respecto al frontis.
Fase: FP
Nmero: 4
Tiempo: 8'
Interaccin: C
Objetivo especfico: Ser capaz de golpear la pelota tras
bote, de diferentes maneras.
Contenido concreto: Golpeo de abajo y lateral.
Descripcin:
Todos/as los/as participantes se colocarn en fila. El/la que ponga
la pelota en juego indicar al/la siguiente el tipo de golpeo que
deber utilizar (golpeo a bote bajo o de lado), los/as dems
alumnos/as harn lo mismo.
Entre todos/as intentarn no perder la pelota.
De abajo!
| 66 |
Ganar la pareja que llegue ms lejos desde el frontis.
Variantes:
1) Golpear a continuacin de que se produzca el
pase del/la compaero/a.
2) Cambiar de brazo para cada golpeo.
Fase: R
Nmero: 6
Tiempo: 10'
Interaccin: C
er
objetivo espacial.
Descripcin:
Completar 6 parejas.
Cada pareja deber realizar la siguiente actividad durante 1 (30
segundos uno/a y 30 segundos el/la otro/a): uno/a, har botar
la pelota desde el 1
er
cuadro y golpendola la enviar al frontis;
su compaero/a recoger la pelota y se la pasar.
Si la pelota no llega al frontis, se deber repetir el tiro desde el
mismo lugar, y si llega, tirar desde la zona siguiente.
Quien quede el ltimo ganar un punto.
Quien consiga 5 puntos ganar.
Variantes:
1) Ampliar la zona.
2) Colocar ms lejos las ubicaciones.
Fase: FP
Nmero: 5
Tiempo: 10'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Capacitar al/la alumno/a para colocarse,
segn las diferentes zonas del espacio de juego.
Contenido concreto: Ubicaciones en la cancha.
Descripcin:
Dos equipos de seis; uno en el frontis y otro en el rebote. Cada
equipo se colocar en fila en las zonas indicadas en el grfico.
Por turnos, cada alumno/a intentar hacer tanto al/la siguiente
en la fila, lanzando la pelota (no se puede golpear; la pelota
debe ser cogida y lanzada, dando, como mximo, un paso).
Tras el tiro, cada participante, debe tocar la zona indicada.
Quien haga mala quedar eliminado/a.
4
7
| 67 |
3.4.3. Tercera sesin
Fase de enseanza: 2-3 fase
Nmero de sesin: 3
Objetivos principales: Ser capaz de lanzar la pelota, utilizando diferentes
tipos de golpeo, a diferentes zonas, tanto del frontis como del suelo.
Contenidos principales: 2 objetivo espacial. Tipos de golpeo.
Fecha:
Fase
Desarrollar la capacidad para dirigir
la pelota a diferentes zonas de la
cancha, por medio del golpeo.
Desarrollar la capacidad para dirigir
la pelota a diferentes zonas de la
cancha, por medio del golpeo.
Relacionar los diferentes tipos de
golpeo con diferentes zonas del
espacio.
Desarrollar la capacidad del/la alumno/a
para enviar la pelota a un sector
concreto, partiendo de una zona del
espacio de juego.
Relajar.
C
FP
FP
FP
FP
R
1
2
3
4
5
6
12'
10'
10'
12'
8'
8'
CO
C
O
O
C
O
Juego modificado.
2 objetivo espacial.
El saque y el resto.
Eje longitudinal en el 2
objetivo espacial.
2 objetivo espacial en
situacin de
desequilibrio.
Las zonas prohibidas en
el 2 objetivo espacial.
| 68 |
No hay.
Variantes:
1) No se puede tirar a la zona donde se ha hecho el
golpeo.
2) Debern alternarse los nmeros pares y los impares.
Fase: FP
Nmero: 2
Tiempo: 10'
Interaccin: C
Objetivo especfico: Desarrollar la capacidad de dirigir la
pelota a diferentes zonas de la cancha, por medio del golpeo.
Descripcin:
Dos equipos de 6: uno en el frontis y otro en el rebote. Los/as
integrantes de los equipos se colocarn en fila, y dirigirn la
pelota a diferentes zonas, golpeando por turnos.
Primeramente seguirn el orden de los nmeros (1, 2, 3, 4, 1,
2, ) y si lo hacen bien, el que golpea, idicar al/la siguiente
hacia donde debe tirar.
Ganar la pareja que consiga ms tantos en 10
minutos.
Variantes:
1) Preparar de aire.
2) Los miembros de la pareja cambiarn de posicin
tras cada golpeo.
Fase: C
Nmero: 1
Tiempo: 12'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Acondicionar y calentar el cuerpo.
Contenido concreto: Juego modificado.
Descripcin:
Por parejas, agarrados/as de la mano, se colocarn 6 alumnos/as
en el frontis y otros/as 6 en el rebote.
Un miembro de la pareja recoger la pelota que viene del frontis,
la preparar para el/la compaero/a con bote, y ste/a dirigir
el golpeo hacia el frontis.
El objetivo ser hacer tantos a las otras parejas.
3
1
2
4
1
2
4
3
4
7
| 69 |
Ganar el/la que llegue a 11 puntos.
Variantes:
1) Cambiar los tipos de golpeo.
2) Cambiar las reas.
Fase: FP
Nmero: 4
Tiempo: 12'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Relacionar los diferentes tipos de
golpeo con diferentes zonas del espacio.
Contenido concreto: Eje longitudinal en el 2 objetivo espacial.
Descripcin:
Dos equipos de 6: uno en el frontis y otro en el rebote.
Jugarn con la estructura de quiniela (a hacer un tanto; el/la
perdedor/a queda eliminado/a y el/la ganador/a gana un punto
y sigue jugando).
Si la pelota bota detrs del 2 cuadro, el/la ganador/a del tanto
anterior debe golpear de izquierda, y si lo hace delante del 2
cuadro, podr golpear con la mano que quiera, pero con un
golpeo de abajo.
El saque corresponder al/la que entra.
Variantes:
1) Cambiar el rea de resto.
2) Cambiar la zona de saque.
Fase: FP
Nmero: 3
Tiempo: 10'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Desarrollar la capacidad de dirigir la
pelota a diferentes zonas de la cancha, por medio del golpeo.
Contenido concreto: El saque y el resto.
Descripcin:
Un/a alumno/a se prepar para realizar el saque y otro/a estar
al resto. Los/as dems estarn fuera, esperando en fila.
El/la sacador/a efectuar el saque desde el 2 cuadro, metindolo
entre el 2 y el 4 cuadro. Si el/la que est al resto lo mete en
la zona, conseguir un punto, si no, el punto ser para el/la
sacador/a.
El/la que ha hecho el saque pasar al resto, el/la que estaba al
resto al final de la fila y el/la primero/a de la fila al saque.
1
2
8
2
A
B
| 70 |
Quien quede el/la ltimo/a ganar.
Variantes:
1) Cambiar las medidas de la zona.
2) Cambiar la ubicacin de la zona.
Fase: R
Nmero: 6
Tiempo: 8'
Interaccin: O
Contenido concreto: Zonas prohibidas en el 2 objetivo espacial.
Descripcin
A txokos (barrene), dentro del 4 cuadro, debe marcarse una
zona prohibida.
Si la pelota bota en ese lugar ser mala.
Cada alumno/a tendr 3 puntos, y cuando llegue a 0 quedar
eliminado/a.
No hay.
Variantes:
1) Determinar el punto de partida.
2) Determinar el lugar para el cambio de ubicacin.
Fase: FP
Nmero: 5
Tiempo: 8'
Interaccin: C
Objetivo especfico: Desarrollar la capacidad del/la alumno/a
para, partiendo de un punto del espacio de juego, dirigir la
pelota a una zona concreta
Contenido concreto: 2 objetivo espacial en situacin de
desequilibrio.
Descripcin:
Todos/as en lnea en la contracancha. El/la profesor/a dejar la
pelota en el ancho de la cancha, y partiendo de la contracancha,
el/la primero/a de la fila golpear la pelota para meterla en la
zona indicada.
4
| 71 |
3.4.4. Cuarta sesin
Nmero de la sesin: 3
Objetivos principales: Percibir la participacin del/la contrario/a en el
juego.
Contenidos principales: 3
er
objetivo espacial mvil.
Fecha:
Fase
Calentar las manos.
Intentar hacer tanto en el espacio libre,
segn la ubicacin del/la contrario/a.
Ser capaz de enviar la pelota a
diferentes zonas del frontis, segn
la accin del/la contrario/a.
Ser capaz de conseguir el tanto en
una situacin de juego adaptado.
Ser capaz de actuar, segn el juego
del/la contrario/a.
Ser capaz de reducir, por medio de
diferentes saques, las posibilidades
de resto.
C
C
FP
FP
FP
FP
R
1
2
3
4
5
6
7
7'
6'
8'
8'
10'
15'
6'
O
C
O
O
CO
O
O
Juego de persecucin
por equipos.
Golpeos seguidos por
parejas.
3
er
objetivo espacial
mvil.
1
er
objetivo espacial en
oposicin.
Juego modificado:
alternancia.
3
er
objetivo espacial
mvil.
Saque-resto.
| 72 |
No hay.
Variantes:
1) Uno/a de la pareja golpear a bote y el/la otro/a
de aire.
2) Uno/a de la pareja golpear de derecha y el/la
otro/a de izquierda.
Fase: C
Nmero: 2
Tiempo: 6'
Interaccin: C
Objetivo especfico: Calentar las manos.
Contenido concreto: Golpeos seguidos por parejas.
Descripcin:
Por parejas con una pelota.
Golpear la pelota por turnos contra la pared izquierda de manera
continua. Los golpeos se harn con las dos manos. Comenzar
cerca de la pared, ir alejndose y nuevamente acercarse.
Teniendo en cuenta el tiempo necesitado para coger
a todos/as, se otorgar un punto al equipo que lo
haga en menos tiempo . El equipo que consiga dos
puntos ganar.
Variantes:
1) Reducir la zona de juego.
2) Tocar en el culo para coger.
Fase: C
Nmero: 1
Tiempo: 7'
Interaccin: O
Contenido concreto: Juego de persecucin por equipos.
Descripcin:
Los/as alumnos/as se dividen en 2 grupos. Unos/as sern policias
y los/as otros/as ladrones/as.
Los/as policias debern coger a los/as ladrones/as, y una vez
cogidos/as se colocarn contra la pared, formando una cadena.
Para librarles, sus compaeros/as tendrn la posibilidad de tocar
en la mano al/la ltimo/a de la cadena, con lo que todos/as
quedaran libres.
Una vez cogidos/as todos/as, los/as policias se convertirn en
ladrones/as y viceversa.
| 73 |
Un punto por cada golpeo que hagan bien. Cuando
el/la profesor/a d por terminado el ejercicio, quien
tenga ms puntos ganar.
Variantes:
1) Si se sienta, hacer el siguiente golpeo con la
izquierda, y si salta, con la derecha.
2) Cambiar la lnea del frontis y colocarla de manera
vertical (dividir el frontis en derecha e izquierda).
Fase: FP
Nmero: 4
Tiempo: 8'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Ser capaz de dirigir la pelota a
diferentes zonas del frontis, segn la actuacin del/la contrario/a.
er
objetivo espacial en oposicin.
Descripcin:
Se har otra lnea a 2 m de la chapa del frontis. Los/as alumnos/as
se colocarn en fila.
Cada alumno/a realizar un golpeo y dirigir la pelota, en funcin
la accin que realice el/la contrario/a tras su golpeo:
1) Si tras golpear, el/la contrario/a se sienta en el suelo el/la
siguiente deber golpear la pelota entre la lnea y la chapa.
2) Si el/la contrario/a salta hacia arriba, deber golpear por
encima de la lnea.
La accin debe realizarse en cuanto el/la contrario/a golpee la
pelota.
Cada tanto conseguido, un punto. Ganar quien
consiga primero 10 puntos.
Variantes:
1) Golpear de manera continua, hacindolo cada
alumno/a una sola vez.
2) El/la alumno/a que realiza el golpeo, para hacer
tanto deber hacer tres golpeos seguidos: en el 1
llevar; en el 2 preparar de aire; en el 3 buscar el
tanto de aire en el espacio libre.
Fase: FP
Nmero: 3
Tiempo: 8'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Intentar hacer el tanto en el espacio
libre, segn la ubicacin del/la contrario/a.
er
Descripcin:
Se dividir la cancha en lo ancho y los/as alumnos/as se dispondrn
en una fila.
Cada alumno/a dar dos pelotazos seguidos, el segundo siempre
al lugar donde no est el/la contrario/a (el 1 para preparar y
el 2 para intentar hacer tanto). El/la alumno/a que no golpea
la pelota, deber ocupar el espacio de la derecha o de la izquierda,
una vez que el/la contrario/a haya hecho el golpeo de preparacin.
2
1
3
4
2 m
Sentado/a
1) Preparar
2) Desplazamiento del/la contrario/a:
der., izq.
3) El/la golpeador/a dirige la pelota
al lado donde est el/la contrario/a
(intentar hacer el tanto)
4) Preparar
| 74 |
Cada partido se jugar a 3 puntos. El/la alumno/a
que gane conseguir un punto. Terminado el tiempo,
el/la que haya ganado ms partidos en cada pareja
ser el/la vencedor/a.
Variantes:
1) La pelota debe enviarse obligatoriamente a la zona
donde no est el/la contrario/a.
2) El/la que gane el partido se quedar delante, y
el/la perdedor/a pasar atrs. El/la vencedor/a de atrs
pasar adelante, y el/la perdedor/a seguir jugando
hasta ganar.
Fase: FP
Nmero: 6
Tiempo: 15'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Ser capaz de rematar el tanto, segn
el juego del/la contrario/a.
er
Descripcin:
El campo se dividir a lo ancho. Sistema de rotacin: delante
6 alumnos/as y detrs otros/as 6, colocados/as por parejas. Los
partidos se jugarn siempre contra el/la mismo/a contrario/a, y
al terminar tendrn que cambiar de sitio (ver representacin
grfica).
Situaciones de juego 1:1 delante y atrs. Si un/a alumno/a
consigue el tanto en el lugar donde no hay contrario/a, conseguir
2 puntos.
Quinielas a un punto. Por cada partido ganado un
punto. La pareja que consiga 7 puntos ganar.
Variantes:
1) El/la compaero/a que realiza el pase lanzar la
pelota a la pared izquierda.
2) No se puede coger la pelota en el primer pase
(preparar golpeando la pelota).
Fase: FP
Nmero: 5
Tiempo: 10'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Ser capaz de hacer el tanto en una
situacin de juego modificado.
Contenido concreto: Juego modificado: alternancia.
Descripcin:
Colocarse por parejas.
Situacin de juego adaptado 2:2. Despus de que una pareja
efecte el saque, el/la primero/a de la pareja contraria, coger
la pelota y realizar un pase hacia su compaero/a (por medio
de bote); el golpeo tras el pase deber pegar detrs del 2
cuadro. El/la compaero/a, por medio del golpeo, intentar
hacer el tanto.
| 75 |
Si el/la restador/a enva la pelota a la zona prohibida,
el tanto ser para el/la sacador/a, si no, ser para
l/ella. Al final ganar quien consiga ms tantos.
Variantes:
1) Variar la ubicacin y medidas de la zona.
2) Realizar el resto siempre con la mano que menos
se domine.
Fase: R
Nmero: 7
Tiempo: 6'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Ser capaz de limitar las posiblidades
del resto con saques diferentes.
Contenido concreto: Saque-resto.
Descripcin:
En la mitad de la cancha, entre el 1
er
cuadro y el 3, habr un
espacio prohibido. Los/as alumnos/as se colocarn en dos filas.
Situaciones de saque-resto. El/la sacador/a debe intentar dejar
la pelota en una situacin difcil. El/la restador/a tratar de no
enviar la pelota a la zona prohibida.
El/la que ha hecho el saque ir a la fila del resto, y el/la restador/a
a la fila del saque. Cada uno/a realizar 5 saques.
| 76
3.4.5. Quinta sesin
N de la sesin: 1
Objetivos principales: En situacin de juego por parejas, fomentar
la utilizacin del 3
er
objetivo espacial y dirigir a la oposicin.
Capacidad de crear y utilizar espacios libres.
Contenidos principales: 2 y 3
er
objetivo espacial.
Fecha:
Fase
Calentar las manos.
Trabajar la cooperacin y la oposicin
en situacin de todos contra todos.
Desarrolar la capacidad de crear y
utilizar los espacios libres.
Desarrolar la capacidad de crear y
utilizar los espacios libres.
Relajar.
C
C
FP
FP
FP
R
1
2
3
4
5
6
6'
8'
8'
15'
15'
5'
C-O
C
CO
CO
CO
C
Juego de persecucin.
Trayectorias rectilneas de
la pelota.
Juego en txokos.
3
er
espacio mvil (espacios
libres).
3
er
espacio mvil (espacios
libres).
Juego para trabajar la
direccin (3
er
objetivo
espacial fijo).
| 77 |
No hay.
Variantes:
1) Mantener el peloteo continuo, pero sealando
una zona pequea para cada pareja.
2) Encadenar el mismo peloteo, pero solamente
golpear un miembro de la pareja. Probar y pasar el
turno al/la compaero/a.
Fase: C
Nmero: 2
Tiempo: 8'
Interaccin: C
Objetivo especfico: Calentar las manos.
Contenido concreto: Peloteo continuo.
Descripcin:
Colocar a los/as alumnos/as por parejas. Para cada pareja una
pelota.
Una vez que la pareja haya hecho 10 golpeos seguidos, un
miembro de la pareja debe golpear la pelota con bote y el otro
de aire.
De esta manera, golpeando la pelota por turnos, el objetivo ser
el mantenimiento del peloteo continuo.
El reto ser comprobar qu pareja mantiene el peloteo ms
largo.
Una vez conseguido esto, cada alumno/a debe efectuar los 10
primeros pelotazos con una sola mano, y a continuacin
mantener el peloteo a bote o de aire.
Probar primeramente con pelotas lentas y luego con pelotas
ms vivas.
No hay.
Variantes:
1) Los/as perseguidores/as sern dos parejas.
2) Similar al juego de la cadeneta, los/as que son
cogidos/as se unirn a los/as que cogen, y al completar
un grupo de 4, se dividirn en dos parejas. As, hasta
atrapar a todos/as.
Fase: C
Nmero: 1
Tiempo: 6'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Calentar y acondicionar al cuerpo.
Contenido concreto: Juego de persecucin.
Descripcin:
Colocar a todos/as los/as alumnos/as en un grupo o en dos (dos
grupos compuestos por seis alumnos/as).
Los/as alumnos/as que componen la pareja perseguidora estarn
en todo momento agarrados/as de la mano, y si en el momento
de coger a otra pareja se sueltan, esa accin no ser vlida.
Al atrapar la pareja perseguidora a un/a compaero/a, quedarn
libres, y quien ha sido cogido/a elegir a un/a compaero/a,
para tomar ambos/as el rol de perseguidores/as.
El terreno no ser muy amplio, con lo que la dinmica ser ms
rica, y la pareja perseguidora tendr ms opciones de coger a
alguien y quedar libre.
| 78 |
Los tantos conseguidos de aire valdrn doble.
Al llegar a 3 puntos, finalizar el partido, y la pareja
perdedora saldr, entrando en juego otra nueva
pareja.
Variantes:
1) Variar la zona donde se debe tocar.
2) Fijar una puntuacin doble en una zona concreta
de la cancha.
Fase: FP
Nmero: 4
Tiempo: 15'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Ser capaz de crear y utilizar espacios,
en situacin de juego por parejas.
er
espacio mvil en situacin de
juego por parejas.
Descripcin:
Se colocarn 6 alumnos/as adelante y los/as otros/as 6 atrs, en
la esquina del rebote.
Situacin de juego 2:2. Partidos cortos a 3 puntos.
En la zona delantera (zona A) , tras golpear la pelota, un miembro
de la pareja debe tocar la pared izquierda y mantenerse en esa
posicin hasta que los/as contrarios/as realicen el siguiente
golpeo.
En la zona zaguera, la referencia que debe tocarse ser la lnea
del ancho.
Despus del saque tambin debe hacerse un desplazamiento.
Si se hace el tanto directo, se pierden dos vidas.
Si tras golpear la pelota no ha hecho desplazamiento
para tocar la lnea o la pared, perder una vida.
Cuando una pareja llegue a 0, quedar eliminada. El
juego termina cuando todas las parejas se eliminan.
Variantes:
1) Todas las parejas comienzan con 0 puntos. Si se
hace tanto se suma un punto, y si se pierde se resta.
2) Un miembro de la pareja debe tocar la pared y el
otro la lnea del ancho; no pudiendo tomar ambos
la misma eleccin.
Fase: FP
Nmero: 3
Tiempo: 8'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Desarrollar la capacidad para hacer el tanto
en situacin de juego todos contra todos, jugando por parejas.
Contenido concreto: El juego de txokos (situacin de juego
todos contra todos).
Descripcin:
2 grupos compuestos por 6 alumnos/as. Un grupo adelante y
el otro detrs (en la zona del rebote).
Despus de que un miembro de la pareja golpee la pelota, su
compaero/a no podr golpear a continuacin. Al fallar uno/a,
ambos/as perdern una vida.
Tras golpear la pelota, debern realizar un desplazamiento.
Dispondrn de dos alternativas: tocar con la mano la pared o
la lnea del ancho.
Puede hacerse tanto directo (si el/la contrario/a no toca la pelota
al 2 bote).
| 79 |
Si una pareja consigue el tanto en la contracancha,
conseguir 3 puntos.
Si la otra pareja consigue el tanto en la pared izquierda
(la pelota que toca en la pared izquierda), el tanto
tendr un valor triple.
Los tantos conseguidos de aire tendrn un valor doble.
La pareja que consiga 3 puntos , ganar el partido.
Variantes:
1) En los tantos que valen 3 puntos, precisar que deben
realizarse con golpeo de costado (as se fortalecer la
unin entre el golpeo y el objetivo espacial).
2) Acotar o adecuar las ubicaciones de los que no golpean
.
Fase: FP
Nmero: 5
Tiempo: 15'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Capacidad para generar y utilizar
espacios libres en situacin de juego por parejas.
Contenido concreto: Situacin de juego por parejas.
3
er
espacio mvil.
Descripcin:
En la zona del rebote, se colocarn 6 alumnos/as delante y los/as
otros/as 6 detrs, en situacin de juego 2:2. Partidos cortos a 3
puntos.
En la zona A (zona delantera), la pareja deber realizar 2 golpeos
seguidos. Podr ser que un miembro de la pareja golpee dos
veces seguidas o que golpee uno y luego el otro.
En la zona B (zona zaguera), no se adecuar la alternancia; cada
pareja deber realizar un solo golpeo, en situacin de juego 2:2.
Tras efectuar el saque, tambin debern realizar un
desplazamiento.
Cuando una pareja gana tres veces seguidas, ir forzosamente
fuera a esperar su turno.
Terminado el partido, la pareja perdedora saldr, entrando en
juego otra pareja.
ZONA A
La pelota que toque la pared izquierda o la
contracancha, por medio de golpeo a bote, tendr
un valor de un punto.
La pelota que toque la pared izquierda o la
contracancha, por medio de golpeo de aire, tendr
un valor de dos puntos.
Realizarlo 5 veces , y el/la alumno/a que consiga ms
puntos ganar el juego.
Variantes:
1) Concretar el tipo de golpeo para dirigir a una zona
u otra.
2) Cambiar las zonas.
Fase: R
Nmero: 6
Tiempo: 5'
Interaccin: C
er
Descripcin:
Tomar parte todo el grupo. El juego se realizar por parejas.
El/la alumno/a A realizar el saque (del 3 al 3), el/la alumno/a
B restar. El objetivo ser que el/la alumno/a A golpee la pelota
y al 2 bote toque la pared izquierda o la contracancha.
Cada pareja lo realizar 5 veces, para ver qu puntuacin
consiguen.
El/la alumno/a A deber hacer el ltimo golpeo a bote desde el
2 cuadro o ms atrs, sin limitaciones para golpear de aire.
3
| 80 |
3.5. Ejercicios sueltos
3.5.1. Trayectoria de la pelota/ponerse a la pelota
Conocer las diferentes trayectorias
de la pelota.
de la pelota.
de la pelota.
Ser capaz de ponerse a la pelota.
Ser capaz de ponerse a la pelota.
Fase Tiempo Interaccin Objetivo especfico Contenido concreto
1
2
1
3
2
5'
8'
8'
10'
6'
C
O
C
O
C
de la pelota.
Diferentes trayectorias
de la pelota.
Diferentes trayectorias de
la pelota en el dos paredes.
Cambios de posicin antes
del golpeo de la pelota.
Preparacin del golpeo
de abajo, tras bote.
1
2
3
4
5
Nmero
No hay.
Variantes:
1) Precisar la mano que debe utilizarse.
2) Precisar la zona.
Nmero: 1
Fase: 1
Tiempo: 5'
Interaccin: C
Objetivo especfico: Conocer las diferentes trayectorias de la pelota.
Contenido concreto: Trayectorias rectilneas de la pelota.
Descripcin:
Los/as alumnos/as se colocarn por tros.
Un miembro del equipo tirar la pelota a la pared, y, cuando
sta vaya hacia abajo, el/la siguiente la coger y la lanzar.
Cuando pasen 2' lo volvern a hacer, pero cuando la pelota vaya
hacia arriba.
| 81 |
Contar cuntas coge cada uno/a.
Variantes:
1) Aumentar/disminuir la velocidad de la pelota.
2) Precisar lugar/zona de salida.
Nmero: 3
Fase: 1
Tiempo: 8'
Interaccin: C
Contenido concreto: Diferentes trayectorias de la pelota
en el dos paredes.
Descripcin
Los/as alumnos/as se colocarn en fila; el/la profesor/a lanzar
la pelota, haciendo dos paredes, y el/la primero/a de la fila
deber cogerla antes de que d tres botes.
Variantes:
1) Precisar la ubicacin del/la que lleva (resta).
2) Limitar las posibilidades del/la que golpea.
Nmero: 2
Fase: 2
Tiempo: 8'
Interaccin: O
Contenido concreto: Diferentes trayectorias de la pelota.
Descripcin:
Dos equipos en fila: uno en el frontis y otro en el rebote.
Los/as alumnos/as deben coger la pelota, botarla y realizar el
golpeo. El/la primero/a de la fila tratar de hacer tanto al/la de
atrs en la zona, y ste/a, a su vez al/la de detrs suyo; as de
manera continua.
El/la que consiga un tanto obtendr un punto.
Cuando un/a alumno/a llegue a 5 puntos, cambiar el orden de
la fila.
| 82 |
No hay.
Variantes:
1) En la fila de la izquierda golpear con la izquierda,
y en la de la derecha con la derecha.
2) Cambiar la distancia entre filas.
Nmero: 5
Fase: 2
Tiempo: 6'
Interaccin: C
Objetivo especfico: Colocarse a la pelota de manera adecuada.
Contenido concreto: Preparacin del golpeo de abajo, tras
bote.
Descripcin:
Colocados por parejas; cada uno con dos pelotas. Un miembro
de la pareja a la izquierda y el otro a la derecha.
Los dos a la vez golpearn la pelota directamente, y cambiando
de fila, tratarn de golpear la pelota que ha golpeado el/la
compaero/a, antes de que d dos botes, utilizando un golpeo
desde abajo.
Ganar quien consiga la puntuacin ms alta.
Variantes:
1) Variar la zona que debe ser tocada.
2) Variar la zona desde la que debe lanzarse.
Nmero: 4
Fase: 3
Tiempo: 10'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Ser capaz de colocarse a la pelota.
Contenido concreto: Cambios de posicin antes del golpeo
de la pelota.
Descripcin:
Se jugarn situaciones de quiniela 1:1, adelante y atrs.
Para que un/a alumno/a pueda hacer tanto, la pelota debe tocar
en la pared izquierda, y para que lo haga el/la otro/a, el/la
alumno/a debe tocar la zona del ancho, tras el golpeo.
| 83 |
Ser capaz de coger la pelota y de
realizar un golpeo.
Ser capaz de realizar un golpeo de
aire, dirigindolo a la zona concretada.
Relacionar los golpeos de costado y desde
abajo con los diferentes espacios, tanto
en colaboracin como en oposicin.
Ser capaz de enviar con cada golpeo
a una zona espacial en oposicin.
Ser capaz de hacer el tanto, efectuando
cada pareja dos golpeos seguidos.
1
2
2-3
3
4
6'
8'
15'
15'
20'
C
C
C-O
O
CO
El golpeo hacia la pared.
El golpeo de aire.
1
er
objetivo espacial.
Los golpeos desde abajo
y de costado y el 1
er
y 2
objetivo espacial.
Diferentes golpeos y 2
objetivo espacial.
Juego modificado: cada
pareja dos golpeos seguidos.
1
2
3
4
5
Nmero
3.5.2. El golpeo
No hay.
Variantes:
1) Realizar el golpeo siempre de abajo.
2) Realizar el golpeo alternativo; con la derecha y
con la izquierda.
Nmero: 1
Fase: 1
Tiempo: 6'
Interaccin: C
Objetivo especfico: Ser capaz de coger la pelota y realizar
un golpeo.
Contenido concreto: El golpeo hacia la pared.
Descripcin:
Colocados/as por parejas.
Mantener el peloteo continuo, primeramente cogiendo la pelota
y a continuacin lanzndola contra la pared, por medio de un
golpeo.
| 84 |
La pareja que meta ms pelotas en la zona fijada,
ganar.
Variantes:
1) Especificar el golpeo de aire que debe utilizarse:
desde abajo o desde arriba.
2) Intentar realizar un peloteo continuo.
Nmero: 2
Fase: 2
Tiempo: 8'
Interaccin: C
Objetivo especfico: Ser capaz de ejecutar el golpeo de
aire, enviando a la zona concretado.
Contenido concreto: Golpeo de aire. 1
er
objetivo espacial.
Descripcin:
Dividir la cancha en seis partes. Cada parte tendr una zona de
la pared izquierda. Cada pareja tendr su zona de juego.
Uno/a preparar la pelota al/la otro/a, por medio de golpeo.
El/la otro/a, de aire, intentar meter la pelota a la zona fijada
de la pared izquierda.
El/la que est preparando, coger la pelota y la preparar
nuevamente para su compaero/a. Una vez hecho esto 10 veces,
el/la que est golpeando de aire pasar a preparar y viceversa.
Si al pasar a la oposicin, A consigue el tanto, 2
puntos. Cada vez que B levante bien la pelota 5 veces,
1 punto. Ganar quien llegue antes a 8 puntos.
Variantes:
1) Cambiar de lugar la zona del suelo o reducirla.
2) De costado siempre habr que pegar de derecha
y de abajo siempre de izquierda.
Nmero: 3
Fase: 2-3
Tiempo: 15'
Interaccin: C-O
Objetivo especfico: Relacionar los golpeos de costado y
de abajo con diferentes zonas del espacio, en colaboracin y
en oposicin.
Contenido concreto: Golpeos de costado y de abajo. 1
er
y 2 objetivo espacial.
Descripcin:
Concretar una zona en el 2 objetivo espacial (ver grfico) y
hacer una lnea en el frontis a 2 m de la chapa.
Colocarse por parejas ( A y B).
El/la alumno/a A, golpeando de costado, debe intentar meter
la pelota en la zona del suelo. El/la alumno/a B, golpeando
desde abajo, debe lanzar la pelota por encima del frontis. Al
hacer A 5 buenos golpeos, intentar hacer tanto, siempre
golpeando la pelota de costado y metindola en la zona.
El mismo ejercicio se podra hacer en la zona trasera del frontn,
para que no estn demasiados/as alumnos/as esperando fuera.
2 m
2
4
| 85 |
Ganar el partido la pareja que llegue a 6 puntos.
Variantes:
1) Realizar el 2 golpeo obligatoriamente de aire. Si
se consigue el tanto, 2 puntos.
2) Si el golpeo de preparacin se hace con una mano,
el 2 golpeo se realizar con la otra.
Nmero: 5
Fase: 4
Tiempo: 20'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Ser capaz de hacer el tanto, realizando
cada pareja dos golpeos seguidos.
Contenido concreto: Juego modificado: cada pareja dos
golpeos seguidos.
Descripcin:
Colocarse por parejas.
En situacin de 2:2. Cada pareja har dos golpeos seguidos
hacia el frontis. El/la mismo/a alumno/a no podr realizar los
dos golpeos. Los dos golpeos se harn entre los/as dos
compaeros/as de equipo.
1
2
Partido a 4 puntos. Una vez terminado, entrarn otros/as
dos alumnos/as. Por cada partido ganado, un punto.
Variantes:
1) Si es posible, A deber ejecutar el primer golpeo de
aire; y si no puede, podr hacer un golpeo de
preparacin.
2) En la zona de juego, hacer otra lnea para dividir el
campo a lo ancho. Manteniendo el tipo de golpeo de
cada alumno/a, debern golpear cruzando la pelota;
es decir, golpeando de derecha dirigir a la izquierda y
golpeando de izquierda a la derecha. El/la B, como
antes, jugar golpeando de abajo.
Nmero: 4
Fase: 3
Tiempo: 15'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Ser capaz de enviar a una zona espacial
con cada golpeo, en oposicin.
Contenido concreto: Golpeos diferentes y 2 objetivo
espacial.
Descripcin:
La cancha se dividir en dos zonas. La zona del/la alumno/a A
ser del 2 cuadro hacia delante, y la del/la alumno/a B, del 2
cuadro hacia atrs.
En situacin de 1:1, el/la A deber golpear siempre desde abajo,
intentando hacer tanto en la zona del B. El/la B, en cambio,
siempre golpear de costado, intentando hacer el tanto adelante.
Al llegar nuevamente el turno a estos/as alumnos/as, cabiarn
de posicin.
2
| 86 |
Ser capaz de mantener un peloteo
continuo, enviando alternativamente, junto
con el/la entrenador/a, la pelota al frontis.
Enviar la pelota a zonas del 1
er
objetivo espacial, siguiendo un orden
prefijado.
Relacionar el 1
er
objetivo espacial con
el golpeo empleado.
Ser capaz de conseguir el tanto en
juego adaptado 1:1, en frontis
reducido.
Enviar siempre la pelota a zonas
diferentes del frontis, en situacin de
oposicin 2:2.
1
2
2-3
3
4
7'
8'
10'
15'
30'
C
C
C-O
O
CO
Peloteo continuo y 1
er
objetivo espacial.
Peloteo continuo y zonas
diferentes del 1
er
objetivo
espacial.
Zonas diferentes del 1
er
objetivo espacial y golpeo.
Juego adaptado: 1
er
objetivo espacial.
Utilizacin de zonas
diferentes del frontis, en
oposicin.
1
2
3
4
5
Nmero
3.5.3. Direccin: 1
er
objetivo espacial
No hay.
Variantes:
1) Golpear la pelota alternativamente: de izquierda
y de derecha.
2) Precisar la zona del frontis en la que se debe pegar.
Nmero: 1
Fase: 1
Tiempo: 7'
Interaccin: C
Objetivo especfico: Capacidad de mantener un peloteo
continuo, enviando alternativamente, junto con el/la entrenador/a,
la pelota al frontis.
Contenido concreto: Peloteo continuo.1
er
objetivo espacial.
Descripcin:
Colocar a los/as alumnos/as en fila.
El/la entrenador/a prepara la pelota y los/as alumnos/as, golpeando
la pelota, la dirigen hacia el frontis. Intentarn mantener un
peloteo continuado, con la ayuda del/la entrenador/a.
La secuencia ser la siguiente:
Entrenador/a + alumno/a A + entrenador/a + alumno/a B +
entrenador/a
| 87 |
Por cada golpeo bien ejecutado en colaboracin, un punto.
El/la que prepara la pelota en oposicin no puede
conseguir puntos.
Ganar quien al final consiga ms puntos.
Variantes:
1) Igual, pero sin utilizar ningn golpeo de
preparacin, en oposicin.
2) Cambiar el golpeo empleado para enviar la pelota
a cada zona; por ej., para enviar a la zona baja,
emplear el golpeo de abajo y para enviar a la zona
superior, el de costado.
Nmero: 3
Fase: 2-3
Tiempo: 10'
Interaccin: C-O
Objetivo especfico: Relacionar el envo al 1
er
objetivo
espacial con el golpeo empleado.
Contenido concreto: Diferentes zonas del 1
er
objetivo
espacial. El golpeo.
Descripcin:
Dividir el 1
er
objetivo espacial en dos partes, por medio de una
lnea horizontal (a 2 m de la chapa). Los/as alumnos/as colocados
en fila.
Cada uno/a golpea una vez y se coloca detrs. El/la primero/a
prepara la pelota, el/la segundo/a golpea de costado, dirigiendo
la pelota hacia la zona baja del frontis y el/la tercero/a, golpeando
de abajo, la dirige hacia arriba, y as, sucesivamente. De este
modo, por turnos, cada uno/a hace golpeos diferentes. Los
primeros 12 golpeos se harn en colaboracin, y despus, cada
alumno/a intentar hacer tanto al/la siguiente.
No hay.
Variantes:
1) Poner ms zonas, ms estrechas y hacer una 2
fila (de la mitad hacia arriba y de la mitad hacia
abajo).
2) Antes del golpeo, el/la entrenador/a indicar la
zona hacia donde debe lanzarse la pelota.
Nmero: 2
Fase: 2
Tiempo: 8'
Interaccin: C
Objetivo especfico: Enviar la pelota a las zonas del 1
er
objetivo espacial, siguiendo un orden prefijado.
Contenido concreto: Peloteo continuo. Diferentes zonas
del 1
er
objetivo espacial.
Descripcin:
Dividir verticalmente en 3 partes el 1
er
objetivo espacial (frontis),
colocando a los/as alumnos/as en fila.
Por turnos, cada uno/a realizando un golpeo, debern enviar la
pelota a las diferentes zonas (1, 2 3), manteniendo siempre
el orden. Tras el golpeo irn al final de la fila. Hasta que no se
impacte en la zona que toque, no se podr pasar a la siguiente.
1
2
3
2
1
1. Preparar
2. Golpear de costado hacia la zona baja.
3. Golpear de abajo hacia la zona superior.
| 88 |
Ganar el partido la pareja que llegue antes a cinco
puntos.
Variantes:
1) Las dos parejas debern observar la siguiente
regla: no pueden golpear los/as dos en la misma
zona del frontis.
2) Especificar en cada zona la mano con la que se
puede golpear; por ejemplo, pegando con la izquierda,
solamente se puede enviar a la zona izquierda, con
la derecha, a la zona derecha, y en la de en medio
con cualquiera de las dos manos.
Nmero: 5
Fase: 4
Tiempo: 30'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Enviar la pelota a diferentes zonas
del frontis, en situacin de oposicin 2:2.
Contenido concreto: Utilizacin de las diferentes zonas
del frontis, en oposicin.
Descripcin:
El frontis estar dividido en tres zonas.
Situacin de partido 2:2. Los miembros de la pareja no podrn
golpear de manera continuada en la misma zona; es decir, si
un miembro de la pareja saca la pelota y la dirige a la zona 2
del frontis (central), tras el resto, l/ella o su compaero/a
debern dirigir la pelota hacia la zona izquierda o la derecha.
Pegar 2 veces seguidas en la misma zona se considerar falta.
Esta regla deber ser observada por una pareja; la otra jugar
de la forma habitual.
Por cada tanto se conseguir un punto. Quien consiga
tres puntos ganar el partido.
Variantes:
1) Si se consigue el tanto golpeando de aire, 2 puntos.
2) Sin reducir la zona de juego, aumentar la zona
central en altura hasta la mitad del frontis.
Nmero: 4
Fase: 3
Tiempo: 15'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Ser capaz de conseguir el tanto en
juego adaptado 1:1, en frontis reducido.
Contenido concreto: Juego modificado. 1
er
objetivo espacial.
Descripcin:
Se dividir la zona baja del frontis (2 m a partir de la chapa) en
en 3 partes.
Se actuar en situacin de partido 1:1, en un juego adaptado.
El partido se jugar dentro del cuadro 2. nicamente se utilizar
como frontis la zona central. Si pega a la derecha o a la izquierda
de esta zona se considerar mala.
2
1
2
3
| 89 |
Enviar la pelota, por medio del
golpeo, a diferentes zonas de la
cancha.
cancha.
cancha.
cancha.
cancha y del frontis.
2
3
2-3
3
2
10'
10'
8'
10'
10'
C
O
O
O
CO
2 objetivo espacial en el
saque y en el resto.
2
os
objetivos espaciales
prohibidos.
Relacin entre el 1
er
y el
1
2
3
4
5
Nmero
3.5.4. Direccin: 2 objetivo espacial
Por cada bote que se haga en la zona se conseguir
un punto.
Ganar el equipo que consiga 15 puntos.
Variantes:
1) Precisar la mano que debe emplearse.
2) Precisar el tipo de golpeo a utilizar.
Nmero: 1
Fase: 2
Tiempo: 10'
Interaccin: C
Objetivo especfico: Enviar la pelota, por medio del golpeo,
a diferentes zonas de la cancha.
Descripcin:
Dos equipos dispuestos en dos filas.
Intentarn meter la pelota en la zona sealada en el suelo. Tras
golpear la pelota debern pisar la lnea del 6 cuadro.
Cada vez que la pelota bote en la zona, conseguirn un punto.
6
| 90 |
El/la que al final consiga ms puntos, ganar.
Variantes:
1) Cambiar la zona de saque.
2) Aumentar las zonas de saque.
Nmero: 3
Fase: 2-3
Tiempo: 8'
Interaccin: O
Contenido concreto: 2 objetivo espacial en el saque y en
el resto.
Descripcin:
Un/a alumno/a estar al saque, otro/a al resto, y los/as dems
en fila.
Si el/la que saca hace tanto, botando en la zona, conseguir
dos puntos, y si lo hace botando fuera de la zona, un punto.
Si el/la que resta rebasa con su resto el 2 cuadro, obtendr dos
puntos, y si hace buena, sin superar el 2 cuadro, un punto.
El/la que ha hecho el saque pasar a restar, y el/la que estaba
restando ir a la fila.
Por cada tanto hecho se conseguir un punto, y por
cada uno perdido se quitar tambin un punto.
Al final, ganar quien consiga ms puntos.
Variantes:
1) Cambiar las zonas.
2) En las zonas de la izquierda habr que entrar de
izquierda, y en las de derecha de derecha.
Nmero: 2
Fase: 3
Tiempo: 10'
Interaccin: O
Descripcin:
Dos equipos estarn jugando a txokos, uno adelante y otro
detrs.
Si la pelota no bota en las zonas, el/la que golpe la pelota
deber pisar dentro de la zona oscura trasera.
2
4
| 91 |
Se jugar a 3 tantos; el que pierda fuera.
El equipo que al final consiga ms puntos, ganar.
Variantes:
1) Reducir las zonas del frontis.
2) Eliminar el golpeo de preparacin.
Nmero: 5
Fase: 2
Tiempo: 10'
Interaccin: CO
a diferentes zonas de la cancha y del frontis.
Contenido concreto: Relacin entre el 1
er
y el 2 objetivo
espacial.
Descripcin:
Habr dos equipos. Un/a componente de cada equipo se colocar
en la zona izquierda y otro/a en la zona derecha.
El/la que est colocado/a en la zona derecha solamente podr
golpear la pelota que bote en su zona, y el/la de la izquierda
nicamente la que lo haga en la suya.
Cada equipo puede realizar dos golpeos seguidos: uno para
preparar (hay que lanzar ms arriba de la mitad del frontis) y
otro para golpear.
Para realizar un golpeo desde un sector al mismo sector, la
pelota debe impactar en la zona de la esquina del frontis de ese
sector, y para cambiar de sector, en la zona central.
Ganar quien consiga antes 10 puntos.
Variantes:
1) Cambiar los espacios prohibidos.
2) Si el/la contrario/a golpea la pelota tras dos botes,
2 puntos para el/la que golpe.
Nmero: 4
Fase: 3
Tiempo: 10'
Interaccin: O
s
objetivos espaciales prohibidos.
Descripcin:
Se jugar 1:1, con el sistema de quiniela, dentro del 4
1/2
. Si bota
dentro del espacio prohibido, ser falta.
| 92 |
Enviar la pelota a la pared izquierda
y a la contracancha, por medio del
golpeo.
Dirigir la pelota al espacio ocupado,
por medio del golpeo.
Dirigir la pelota a la pared izquierda
y a la contracancha, por medio del
golpeo.
2
3
4
6'
8'
10'
C
O
CO
3
er
objetivo espacial.
Pared izquierda y
contracancha.
3
er
objetivo espacial.
Espacio ocupado.
3
er
objetivo espacial.
Pared izquierda y
contracancha.
1
2
3
Nmero
3.5.5. Direccin: 3
er
objetivo espacial
Ganar el equipo que al final consiga ms puntos.
Variantes:
1) Concretar zona en la pared izquierda o en la
contracancha.
2) Precisar la mano de golpeo (por ejemplo, a la
izquierda de izquierda y a la derecha de derecha ).
Nmero: 1
Fase: 2
Tiempo: 6'
Interaccin: C
Objetivo especfico: Enviar la pelota a la pared izquierda
y a la contracancha, por medio del golpeo.
er
objetivo espacial. Pared izquierda
y contracancha.
Descripcin:
Tenemos dos equipos en fila, uno delante y el otro detrs.
Intentarn dirigir la pelota a la pared izquierda (tras bote) o a
la contracancha (golpeando el siguiente en esta zona).
Cada vez que se consiga uno de estos objetivos, el equipo
conseguir un punto.
| 93 |
Cada pareja jugar dos partidos. Ganar la pareja
que haya conseguido ms puntos (en los dos partidos).
Variantes:
1) Reducir las zonas.
2) En la pared izquierda se entrar con la mano
derecha y en la zona de contracancha con la izquierda.
Nmero: 3
Fase: 4
Tiempo: 10'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Dirigir la pelota, por medio del golpeo,
a la pared izquierda y a la contracancha.
er
objetivo espacial. La pared izquierda
y la contracancha.
Descripcin:
Jugarn en situacin de 2:2.
Jugarn 5 tantos.
Si se consigue el tanto en las zonas precisadas, se conseguirn
3 puntos (en caso de la pared izquierda, si la pelota ha botado
all, y en caso de la contracancha, si el/la contrario/a ha golpeado
desde all).
Ganar quien consiga primero 10 puntos.
Variantes:
1) Permitir al/la oponente ejercer una oposicin total.
2) El/la oponente no puede quedarse dos veces
seguidas en la misma zona.
Nmero: 2
Fase: 3
Tiempo: 8'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Dirigir la pelota, por medio del golpeo,
al espacio ocupado.
er
objetivo espacial. Espacio ocupado.
Descripcin:
Quinielas 1:1, dentro del 4 cuadro.
Un/a alumno/a, en el momento de golpeo, debe dirigir la pelota
al lugar donde est el/la oponente (hacindola botar all), si no,
ser falta.
El/la oponente estar en movimiento, pero cuando el/la otro/a
va a golpear, debe permanecer en una zona, y cuando golpee
la pelota deber hacerlo de la mitad del frontis hacia arriba, si
no, ser falta.
El/la que gane conseguir 1 punto y seguir, con la consigna
de buscar el espacio ocupado.
| 94 |
3.5.6. Rol espacial: desplazamientos y ubicaciones en la fase de espera
Ser capaz de ubicarse en el espacio,
segn la zona hacia la que el/la
contrario/a realice el golpeo.
Mantener el peloteo haciendo
desplazamientos a lo largo.
Ser capaz de ubicarse en el espacio de
juego, segn el golpeo del/la contrario/a.
Realizar cambios de posicin en
diferentes zonas del espacio de juego.
Realizar desplazamientos en
situaciones de duelo por equipos.
3
2
4
1
4
10'
8'
12'
8'
15'
O
C
CO
C
CO
Rol espacial
Ubicacin en oposicin.
Rol espacial. Cambios de
posicin en colaboracin.
Rol espacial
Situacin de desequilibrio.
Rol espacial. Desplazamientos
en colaboracin.
Rol espacial
Desplazamientos en
colaboracin-oposicin.
1
2
3
4
5
Nmero
Cada tanto valdr un punto. La quiniela ser a 10
puntos.
Variables:
1) Todas las veces que el/la otro/a golpee de aire,
deber colocarse por delante.
2) Separar la cancha a lo ancho, y colocar al/la
alumno/a en el lado izquierdo.
Nmero: 1
Fase: 3
Tiempo: 10'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Ser capaz de ubicarse en el espacio,
segn la zona hacia la que el/la contrario/a realice el golpeo.
Contenido concreto: Rol espacial. Ubicacin en oposicin.
Descripcin:
Situacin de uno contra uno. Jugarn con la estructura de
quiniela.
Quien gane el tanto deber estar por detrs del/la oponente si
este/a realiza el golpeo del 2 cuadro en adelante. En cambio,
si realiza el golpeo por detras del 2 cuadro, deber colocarse
por delante.
Quien no cumpla estos condicionantes, perder el tanto.
El/la alumno/a que entra no tendr que cumplir esa condicin.
Detrs!
2
Delante!
2
| 95 |
Cada tanto valdr un punto. Quiniela a 7 puntos.
Variantes:
1) Concretar las condiciones, al golpear los/as
alumnos/as de derecha o de izquierda.
2) Segn el tipo de golpeo, se deber tocar una zona
fija del espacio de juego.
Nmero: 3
Fase: 4
Tiempo: 12'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Ser capaz de ubicarse en el espacio
de juego, segn el golpeo del/la contrario/a.
Contenido concreto: Rol espacial. Situacin de desequilibrio.
Descripcin:
En situacin de quiniela se jugarn partidos por parejas.
La pareja que hace el tanto anterior, deber colocarse, a la
izquierda del/la que haya realizado el golpeo, cuando los/as
contrarios/as golpeen de aire. En cambio, cuando lo haga tras
bote, se colocarn a la derecha.
La pareja que no cumpla estos condicionantes perder el tanto.
Ganar el tro que realice ms golpeos, mientras dure
el ejercicio.
Variantes:
1) Realizar los golpeos solamente con la derecha o
con la izquierda.
2) Dificultar el recorrido de los desplazamientos
(alargar).
Nmero: 2
Fase: 2
Tiempo: 8'
Interaccin: C
Objetivo especfico: Mantener el peloteo realizando
desplazamientos a lo largo.
Contenido concreto: Rol espacial. Cambios de posicin en
colaboracin.
Descripcin:
Completar equipos de tres. Todos/as mirando hacia la pared
izquierda.
Cada vez que un miembro de un equipo golpee, debe tocar la
lnea del frontis y del ancho de la contracancha, para a
continuacin, colocarse para golpear la pelota.
Si realizan un fallo en el golpeo o en el recorrido, debern
comenzar desde el principio.
Cada tro intentar conseguir el mximo nmero de golpeos,
respetando los cambios de posicin.
Aire!
| 96 |
Cada tanto valdr un punto. La quiniela se jugar a
12 puntos.
Variantes:
1) Cambiar las zonas que deben ser tocadas.
2) Jugar en situacin de parejas.
Nmero: 5
Fase: 4
Tiempo: 15'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Realizar desplazamientos en situacin
de duelo por equipos.
Contenido concreto: Rol espacial. Desplazamientos en
Descripcin:
Completar tres equipos. Se jugarn partidos con estructura de
quiniela.
Despus de que un miembro del equipo golpee la pelota,
ningn/a compaero/a podr golpearla en el siguiente turno.
Adems, si ha realizado el golpeo por detrs del segundo cuadro,
deber tocar la zona del rebote, y si lo ha hecho del segundo
cuadro en adelante, deber pisar la contracancha.
Perder el tanto el equipo que no cumpla con estos
condicionantes.
No hay.
Variantes:
1) Cambiar el tipo de desplazamiento y el recorrido.
2) Cambiar el tipo de desplazamiento, segn la zona
en la que se haya golpeado.
Nmero: 4
Fase: 1
Tiempo: 8'
Interaccin: C
Objetivo especfico: Capacidad para realizar desplazamientos
en los diferentes espacios de juego.
Contenido concreto: Rol espacial. Desplazamientos en
colaboracin.
Descripcin:
Todos/as los/as alumnos/as se colocarn en fila.
El/la profesor/a lanzar una pelota a cada alumno/a, y si el/la
alumno/a consigue golpear la pelota (envindola al frontis),
realizar el recorrido que pasa por la pared izquierda y el rebote.
Si no golpea la pelota, debe completar el recorrido que pasa
por la contracancha y el rebote.
Tras realizar uno de los dos recorridos, debe volver a la fila.
2
2
| 97 |
Trabajar saques y restos de diferentes
direcciones.
Desarrollar la capacidad del/la sacador/a
para realizar el tanto en la zona que le
indique el/la alumno/a al resto.
Realizar saques y restos de larga
distancia.
Realizar el saque, de manera que el/la
alumno/a al resto no golpee de aire.
Conseguir, mediante la velocidad, la
inercia que precisa el saque.
3
3
3
4
3
10'
10'
10'
10'
10'
O
O
O
O
O
Saque y resto.
1
er
y 3
er
objetivos
espaciales. Rol espacial.
Saque y resto.
Saque y resto.
Juego en longitud.
Saque y resto.
2 y 3
er
objetivos
espaciales.
Coordinacin entre
distancia, velocidad y
movimiento.
1
2
3
4
5
Nmero
3.5.7. Saques y restos
Cada vez que se haga el saque indicado, un punto.
Cada vez que se haga un buen resto, un punto.
Ganar quien consiga ms puntos.
Variantes:
1) Concretar tipos de saque ms complejos.
2) Establecer los objetivos espaciales del resto.
Nmero: 1
Fase: 3
Tiempo: 10'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Trabajar los saques y restos de diferentes
direcciones.
Contenido concreto: Saque y resto.1
er
y 3
er
objetivo
espacial. Rol espacial.
Descripcin:
Los/as alumnos/as se colocarn por parejas, uno/a sacando y
el/la otro/a al resto.
El/la sacador/a dispondr de 4 objetivos espaciales para realizar
el saque:
1) Al frontis, entre la chapa y la lnea que hay 2 m
por encima de ella.
2) Al frontis, superando la lnea que hay a 2 m de la
chapa.
3) Dos paredes (frontis y luego pared izquierda).
4) Dos paredes (pared izquierda y luego el frontis).
El sacador, antes de hacer el saque, indicar el nmero de saque
(al botar).
El/la restador/a dar la espalda al/la sacador/a (de pie, sentado/a,
tumbado/a ...).
Al oir el nmero intentar hacer el resto.
Cada alumno/a debe realizar 10 saques y 10 restos, en total.
2 m
3
| 98 |
Ganar, quien, una vez sumados todos los saques y
los restos, haya conseguido mayor puntuacin.
Variantes:
1) Concretar las zonas en el eje transversal
2) Si el/la que resta lo hace de aire, resta puntos al/la
sacador/a.
Nmero: 3
Fase: 3
Tiempo: 10'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Desarrollar la capacidad para realizar
los saques con gran fuerza y responderlos.
Contenido concreto: Saque y resto. 2 objetivo espacial.
Juego en longitud.
Descripcin:
Los/as alumnos/as se colocarn por parejas, uno/a al saque y
El/la sacador/a realizar 5 saques. A la hora de realizar el saque,
intentar enviar la pelota lo ms lejos posible del frontis. Segn
la distancia, obtendr una puntuacin (1, 2, 3, 4, 5 6).
El/la restador/a, al hacer el resto, intentar llegar lo ms lejos
posible (utilizando las zonas indicadas anteriomente).
Cada alumno/a realizar 10 saques y 10 restos.
Si el/la sacador/a enva la pelota a la zona conseguir
un punto, pero si el/la restador/a consigue restar,
el/la sacador/a perder su punto.
Si el/la sacador/a enva la pelota a una zona incorrecta,
y el/la restador/a hace un resto adecuado (llega al
frontis y entra en la cancha), el/la restador/a conseguir
un punto.
Variantes:
1) No se puede tocar la pared izquierda.
2) Debe tocarse obligatoriamente la pared izquerda.
Nmero: 2
Fase: 3
Tiempo: 10'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Desarrollar la capacidad del/la sacador/a
para hacer el tanto, en la zona indicada por el/la alumno/a al resto.
Contenido concreto: Saque y resto. 2 objetivo espacial.
Descripcin:
Los/as alumnos/as se colocarn por parejas, uno/a al saque y
Se divide el frontn por zonas, cada una de ellas identificada
con un nmero.
El/la restador/a dir el nmero de una zona.
El/la sacador/a debe dirigir la pelota hacia esa zona.
El/la restador/a debe restar.
Aunque el/la sacador/a no enve la pelota a la zona indicada,
el/la restador/a intentar hacer el resto.
Cada uno podr realizar 10 saques y 10 restos.
2
6
5
4
3
2
1
| 99 |
Cada uno/a debe contar sus puntos, tenindose en
cuenta la puntuacin ms alta obtenida en las 3
series. Por cada tipo de saque se conseguir un punto,
y por cada direccin diferente, 1 punto; por tanto,
la puntuacin ms alta ser de 10. El control de los
saques lo realizar el/la profesor/a.
Si el saque no entra en la zona, no se conseguir
puntuacin.
Variantes:
1) Reducir el subespacio del saque.
2) Aumentar la distancia de saque.
Nmero: 5
Fase: 2
Tiempo: 10'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Ejecutar los saques de diferentes
maneras y enviarlos a zonas diferentes.
Contenido concreto: Saque y resto. 1 y 2 objetivo
espacial.
Descripcin:
Todos/as los/as alumnos/as se colocarn en una fila.
Cada uno/a tendr una pelota.
Sacar el/la primero/a de la fila. Cada uno/a realizar 3 series de
5 saques. Cuanto ms tipos de saque (de derecha, de izquierda,
con efecto, sin efecto, empezando por la izquierda, por la
derecha, etc.) y direcciones diferentes (a la izquierda, a la derecha,
con pared, sin pared, bombeado, directo, etc.), la puntuacin
ser ms alta.
Todos los saques debern entrar en la zona indicada.
Tras hacer un saque hay que colocarse al final de la fila, hasta
tener nuevamente la oportunidad de sacar.
Todos/as los/as alumnos/as comenzarn con cinco
vidas . El/la que meta la pelota en la zona ganar
una vida. Si no se consigue meter el saque o el resto
en una zona, se perder un punto.
Variantes:
1) Alejar del frontis la ubicacin de las zonas.
2) Reducir el tiempo para realizar el saque.
Nmero: 4
Fase: 4
tiempo: 10'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Realizar el saque, de manera que el/la
alumno/a al resto no pueda golpear de aire.
Contenido concreto: Saque y resto. 2 y 3
er
objetivo
espacial.
Descripcin:
Los/as participantes jugarn en situacin de todos contra todos
(en cada zona pueden participar, como mximo, 5 alumnos/as).
El/la sacador/a intentar meter la pelota en una zona precisa de
la cancha.
Para ser sacador/a habr que hacer un resto de aire o a bote.
Si se resta de aire, se podr hacer el saque desde cualquier lugar
de la cancha (el bote podr hacerlo en cualquier zona), en
cambio, si se resta a bote, debe botar en el sitio que se haya
escogido.Todos/as los/as jugadores/as pueden ser sacadores/as
o restadores/as.
| 100 |
3.5.8. Juegos que presentan estructura similar a la pelota vasca
Conocer las relaciones de
colaboracin-oposicin, en
situaciones de duelo por equipos.
Conocer las diferentes utilizaciones
del espacio en situacin de duelo
por equipos.
Conocer la relacin entre el tiempo
y el golpeo de la pelota, respetando
la alternancia.
Conocer las diferentes maneras de
adelantarse en el espacio, en un
juego directo.
Utilizar el espacio en duelo por
equipos, lanzando el baln de
diferentes maneras.
1
1
2
1-2
2
15'
15'
10'
10'
15'
CO
CO
CO
CO
CO
Juego de estructura similar.
Duelo simtrico por equipos.
Relaciones de colaboracin-
oposicin.
Juego de estructura
similar. Duelo simtrico
por equipos. Subespacios.
Juego de estructura
similar. Alternancia. Ritmo
de secuencias de golpeo.
Juego de estructra similar.
Juego directo.
Utilizacin del espacio.
Juego de estructura
similar. Relaciones de
1
2
3
4
5
Nmero
En cada competicin, el equipo que pase menos
tiempo recogiendo huevos (pelotas), ganar 1 punto.
El partido ser a 3 puntos.
Variantes:
1) Tanto los/as recogedores/as como los/as que tienen
el rol de alejar, slo podrn recoger o alejar la pelota
con la mano izquierda.
2) Los/as alumnos/as que deben alejar la pelota,
pueden colocarse en la cancha al principio del juego.
Nmero: 1
Fase: 1
Tiempo: 15'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Conocer las relaciones de colaboracin-
oposicin, en situaciones de duelo por equipos.
Contenido concreto: Juego de estructura similar. Duelo
simtrico. Relaciones de colaboracin-oposicin.
Descripcin:
En el juego de recoger los huevos, todos/as los/as alumnos/as
se dividirn en dos grupos (la misma cantidad).
En un principio los/as alumnos/as de los dos equipos se colocarn
en la contracancha.
El/la profesor/a repartir todas las pelotas (tambin pueden utilizarse
balones) por toda la cancha.
Los/as que cogen las pelotas (equipo A), cuando indique el/la profesor/a,
debern intentar, en el mnimo tiempo, dejar todas las pelotas en la
contracancha (no se puede lanzar la pelota; hay que llevarla hasta all).
Los/as integrantes del equipo B, mientras los/as contrarios/as recogen
las pelotas, intentarn, por su parte, alejarlas de los/as oponentes,
siempre, pegando o empujando con la mano (rodando por el suelo).
Cuando un miembro del equipo A coja la pelota con la mano,
los del equipo B no podrn alejar la pelota. Tampoco podrn
tocar las pelotas de la contracancha.
Al terminar se cambiarn los roles; los del equipo B sern
recogedores/as, y los del equipo A alejadores/as.
| 101 |
El equipo que d ms vueltas en 1 minuto ser el
maestro de la contienda y conseguir 1 punto. El
partido ser a 3 puntos.
Variantes:
1) El equipo A deber pasar la pelota sin que caiga al
suelo.
2) Aumentar las medidas de la zona del frontis (las de
los subespacios de los 2 componentes del equipo A).
Nmero: 3
Fase: 2
Tiempo: 10'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Respetando la alternancia, conocer la
relacin entre el tiempo y el golpeo de la pelota.
Contenido concreto: Juego de estructura similar. Alternancia.
Ritmo de las secuencias de golpeo.
Descripcin:
En el juego de El reloj pelota, completar dos equipos con el
mismo nmero de integrantes (equipos A y B).
Cuatro integrantes del equipo A formarn un crculo y, pasndose
la pelota de un/a compaero/a a otro/a, tratarn de dar el
mximo nmero de vueltas (1 minuto).
Mientras tanto, el equipo B, que estar mirando al frontis y en
fila, tratar de hacer el mximo nmero de golpeos, siempre
atrasando la pelota por detrs del 1
er
cuadro (1 minuto). Dos
componentes del equipo A, en la zona precisada (en el 1
er
cuadro), intentarn obstaculizar los golpeos del equipo B,
cogiendo la pelota. Cada vez que cojan la pelota se aadir una
vuelta ms al equipo A.
Al acabar el tiempo (1 minuto), se cambiarn los roles.
El juego puede terminarse de dos maneras:
acumulando todas las pelotas dentro de un sector o
cuando un equipo se quede sin componentes. Si el
partido se alarga demasiado, el equipo que haya
cogido ms pelotas al cabo de 10 minutos, ganar.
Variantes:
1) En vez de coger al/la contrario/a, deber quitrsele el
pauelo que lleva en la cintura (metido en los pantalones).
2) Reducir las zonas de juego.
Nmero: 2
Fase: 1
Tiempo: 15'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Conocer las diferentes utilizaciones
del espacio en situacin de duelo por equipos.
Contenido concreto: Juego de estructura similar. Duelo
simtrico por equipos. Subespacios.
Descripcin:
En el juego de Protegiendo mi gallinero, los/as alumnos/as se
dividen en dos grupos del mismo nmero de componentes.
Cada grupo debe intentar robar las pelotas del otro sector y
traerlas al suyo.
Al entrar los/as del equipo A en el sector del equipo B (o viceversa),
los/as del equipo B podrn coger al/la alumno/a del equipo A.
Al coger a alguien, el/la atrapador/a debe llevarlo/a a la zona
que est tras los dos sectores. Los/as que estn presos/as pueden
liberarse de uno/a en uno/a; para lo cual, un/a compaero/a
deber tocarle dentro del sector.
Perdedores/as Ganadores/as
| 102 |
El partido finalizar cuando un equipo elimine a
todos/as los/as componentes del otro equipo. Si el
partido se alarga demasiado, tras pasar 10 minutos,
ganar el quipo que tenga ms componentes en la
zona central.
Variantes:
1) Si el baln, despus de botar, toca a algn/a
participante, ste/a quedar eliminado/a.
2) El baln debe golpearse tras el pase de un/a
compaero/a de equipo.
Nmero: 5
Fase: 2
Tiempo: 15'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Utilizar el espacio en duelo por equipos,
lanzando el baln de diferentes maneras.
Contenido concreto: Juego de estructura similar. Relaciones
de colaboracin-oposicin. Utilizacin del espacio.
Descripcin:
En el juego del Bril frente a frente, se formarn dos equipos
con idntico nmero de componentes.
Cada equipo se colocar en su zona (en los dos subespacios del
centro).
Se intentar eliminar a los/as componentes del equipo contrario,
golpeando un baln de goma espuma. Si el baln golpea en
una parte del cuerpo de un/a jugador/a del equipo contrario
(antes de que impacte en el suelo), ste/a quedar eliminado/a
e ir al subespacio situado tras la zona del equipo contrario.
El/la que ha sido eliminado/a tendr la oportunidad de sacar,
y si consigue tocar a un/a contrario/a, podr volver nuevamente
al subespacio inicial.
Si el baln golpea en una parte del cuerpo de un/a jugador/a
y es cogido/a antes de que caiga al suelo, ste/a no quedar
eliminado/a.
Entre los/as componentes de un mismo equipo se pueden hacer
pases de aire.
El equipo que toque este subespacio conseguir 1
punto. Si el baln toca en alguna parte del cuerpo
del/la alumno/a (con excepcin de la mano), su equipo
perder 1 punto. El partido ser a 10 tantos.
Variantes:
1) El baln slo se podr golpear con la izquierda.
2) Cada equipo puede hacer dos golpeos seguidos.
Nmero: 4
Fase: 1-2
Tiempo: 10'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Conocer las diferentes maneras de
adelantarse en el espacio en un juego directo.
Contenido concreto: Juego de estructura similar. Juego
directo. Utilizacin del espacio.
Descripcin:
En el juego de Raspall formar dos equipos con el mismo
nmero de integrantes.
El objetivo de ambos equipos ser tocar con el baln la pared
del equipo oponente.
El baln slo podr ser golpeado o empujado con la mano.
Pegando con otra parte del cuerpo ser falta.
Se dibujar una lnea en el rebote, a la misma altura que la
chapa del frontis. El equipo del rebote intentar dirigir el baln
a la zona bajo la chapa del frontis; el equipo del frontis, por el
contrario, a la zona bajo la chapa del rebote.
El baln se golpear alternando; es decir, primero el equipo A
y luego el equipo B.
Cuando el baln va a la contracancha, el equipo que no ha
tirado se colocar sobre la lnea y sacar por medio de un golpeo.
| 103 |
Hacer partidos cortos a 3 tantos. Jugar en estructura
de quiniela, y quien gane ms partidos ganar todo
el juego.
Variantes:
1) En vez de dividir el espacio en el eje transversal,
dividirlo en el longitudinal.
2) Si se hace el golpeo de aire, ofrecer la posibilidad
de que pueda enviar la pelota a cualquier espacio en
ese pelotazo.
Nmero: 1
Fase: 3
Tiempo: 10'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Desarrollar la capacidad de hacer el
tanto en un espacio de juego reducido.
Contenido concreto: Juego modificado. Utilizacin del
espacio. Subespacio de la cancha.
Descripcin:
6 alumnos/as adelante y otros/as 6 detrs en el txoko del rebote.
Dividido el eje transversal en dos espacios, trabajar en situacin
de juego 1:1.
El/la alumno/a A debe hacer tanto en el subespacio del/la alumno/a
B, y el/la alumno/a B en el subespacio del/la alumno/a A.
Deben hacerse partidos cortos.
Sistema de rotacin: el/la que gane se colocar en el txoko, y
el/la que entra de fuera, en el ancho. El/la alumno/a que pierde
sale y se coloca el/la ltimo/a de la fila, debiendo esperar hasta
que llegue su turno.
3.5.9. Situaciones adaptadas
Desarrollar la capacidad de hacer el tanto
en espacios de juego reducidos.
Desarrollar la capacidad para acabar el tanto
de aire en zonas de juego reducidas, por
medio de pases entre los miembros del equipo.
Jugar en situaciones de confrontacin
por equipos, utilizando la pared izquierda.
Desarrollar la capacidad de hacer el tanto,
cogiendo la pelota y lanzndola.
utilizando el dos paredes en el recorrido
de la pelota, en competiciones individuales.
modificando la forma de la cancha, en
situaciones de competicin individual.
en situaciones de uno contra dos.
en un espacio reducido, en competiciones
individuales.
Desarrollar la capacidad para hacer tantos
en un tiempo limitado.
3
2-3
4
2-3
3
3
3-4
3
4
10'
12'
12'
10'
10'
12'
15'
12'
12'
O
CO
CO
O
O
O
CO
O
CO
Juego modificado.
Subespacio de la cancha.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Nmero
Juego modificado. Tiempo.
Sistema de puntuacin.
Juego modificado.
Alternancia.
Juego modificado.
Subespacio prohibido.
Juego modificado.
Relacin con la pelota.
Juego modificado.
3
er
Juego modificado.
Juego modificado.
Nmero de pelotaris.
Rol espacial.
Juego modificado.
Zona B: ancho
Zona A: txoko
| 104 |
Ganar el equipo que antes llegue a 10 juegos,
utilizando el sistema del quince.
Variantes:
1) Ofrecer la posibilidad de utilizar dos golpeos
(preparacin + golpeo).
2) Dirigir el golpeo de preparacin al rebote.
Nmero: 3
fase: 4
Tiempo: 12'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Jugar en situaciones de confrontacin
por equipos, utilizando la pared izquierda.
Contenido concreto: Juego modficado. Utilizacin del
espacio. Subespacio prohibido.
Descripcin:
Dividir a los/as participantes en dos equipos.
Cada equipo se colocar en un subespacio variable, teniendo
entre ambos un espacio que cruzar.
El ancho del espacio para cruzar ser entre 3.5 y 4.5 m.
La pelota debe lanzarse al terreno del otro equipo, y en su
recorrido deber impactar obligatoriamente en la pared izquierda.
En cambio, si se utiliza un golpeo de aire, no es necesario que
toque la pared izquierda.
El saque debe hacerse desde la lnea trasera.
Al llegar a 40 en cada juego, los equipos cambiarn de lugar.
No hay.
Variantes:
1) Para hacer el tercer golpeo hay que acabar de
izquierda (precisar otro tipo de golpeo).
2) Los tantos hechos utilizando la pared izquierda
tendrn un valor mayor en el sistema de puntuacin
(2 puntos).
Nmero: 2
Fase: 2-3
Tiempo: 12'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Desarrollar la capacidad para acabar
el tanto de aire en un espacio reducido, haciendo pases en el
mismo equipo.
espacio. Alternancia.
Descripcin:
Dividir el grupo en dos; 6 alumnos/as adelante y 6 en el txoko
del rebote.
Dividir el espacio en dos partes por el eje transversal. Un grupo
jugar contra otro; cada uno en su zona.
Entre los/as compaeros/as de equipo tendrn que colaborar,
siempre con la intencin de hacer tanto al otro equipo.
Cuando un equipo tiene la responsabilidad de golpear (rol de
golpeador/a), tendr la opcin de realizar 3 acciones: recoger
la pelota que viene del otro equipo + realizar un golpeo de
preparacin + mediante un golpeo de aire, conseguir el tanto
en la otra zona. Los tantos no se contarn, y tras jugar 3 tantos
entrar la otra pareja.
| 105 |
Cada tanto valdr un punto. Ganar el/la primer/a
alumno/a que llegue a 10 puntos.
Variantes:
1) Para los golpeos de aire, adaptar esa regla, dirigiendo
la pelota al frontis de la manera que se quiera.
2) Jugar uno contra dos. El/la alumno/a que est
slo/a jugar libre, y los/as otros/as, antes de que la
pelota bote, deben tocar obligatoriamente las dos
paredes.
Nmero: 5
Fase: 3
Tiempo: 10'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Ser capaz de hacer el tanto en las
competiciones individuales, utilizando las dos paredes en el
recorrido de la pelota .
espacio. 3
er
Descripcin:
Dividir a los/as alumnos/as en dos grupos formados por 6
alumnos/as; 6 adelante y los/as otros/as 6 en el txoko trasero
(en el rebote).
Jugar con la estructura de quiniela. El saque se har del 2 al 2.
En situacin de juego 1:1, la pelota, tras ser golpeada, debe
tocar obligatoriamente en las dos paredes (frontis y pared
izquierda o al revs).
Cada participante tendr 5 puntos, y cada vez que haga
mala perder 1 punto. Al salir el/la ltimo/a, el/la que
permanezca en la cancha ganar la partida. Una vez
que salgan todos/as menos uno/a, el juego comenzar
nuevamente. Ganar quien quede 3 veces el/la ltimo/a.
Variantes:
1) Coger y lanzar con la mano dominante, con la no
dominante, por contra, deber golpearse la pelota.
2) A bote, golpear la pelota, y de aire, coger, recibir
y lanzar.
Nmero: 4
Fase: 2-3
Tiempo: 10'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Desarrollar la capacidad de hacer
tanto, cogiendo la pelota y lanzndola.
Contenido concreto: Juego adaptado. Relacin con la
pelota.
Descripcin:
Dividir en dos el grupo de alumnos/as: 6 alumnos/as adelante
y 6 en el txoko trasero (en el rebote).
Jugarn al juego de Txokos, cogiendo la pelota y lanzndola.
En este juego deben jugar todos/as contra todos/as. No hay un
orden definido para golpear la pelota.
El/la que hace mala debe hacer el siguiente resto de saque, y
el/la que hace el tanto, en cambio, el siguiente saque.
2
| 106 |
Variantes:
1) Los/as que juegan por parejas slo pueden jugar
con una mano.
2) Dividir el eje longitudinal en dos zonas.
Nmero: 7
Fase: 3-4
Tiempo: 15'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Capacidad de hacer el tanto en
competiciones de uno/a contra dos.
Contenido concreto: Juego modificado. Nmero de
pelotaris. Rol espacial.
Descripcin:
Los/as participantes se dividen en dos grupos formados por 6
alumnos/as: 6 en el frontis y 6 en el rebote.
Deben jugar en situacin de dos contra uno/a.
El espacio de juego se divide en dos partes por el eje transversal.
Cada miembro de la pareja se colocar en una zona.
Cuando un miembro de la pareja golpea la pelota, debe cambiar
de zona. El/la alumno/a que juega solo/a no debe cumplir esa
condicin.
Utilizar sistema de rotacin: si gana el/la que juega solo/a,
continuar jugando solo/a y ganar 1 punto. La pareja quedar
eliminada. Si gana la pareja, uno/a de los/as dos pasara a jugar
individualmente y el/la que jugaba solo/a quedara eliminado/a.
Se deben jugar partidos cortos. Jugar todos contra
todos y quien gane ms partidos ser el/la vencedor/a.
Variantes:
1) Con el golpeo de aire se podr enviar a cualquier
zona.
2) Aadir los espacios prohibidos.
Nmero: 6
Fase: 3
Tiempo: 12'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Capacidad de hacer el tanto, en
competiciones individuales, transformando la forma de la cancha.
Descripcin:
Completar dos equipos de 6 alumnos/as: 6 adelante y 6 en el
rebote.
Jugarn en situacin de 1:1.
Dividir el espacio de juego (cancha) en dos tringulos (por medio
de una lnea diagonal).
Utilizar un sitema de rotacin: el que gana el partido se colocar
en el txoko, y el que entra de fuera se pondr en el ancho. El/la
alumno/a que se coloca en el txoko debe hacer el tanto en el
ancho, y el/la del ancho, en cambio, en el txoko.
| 107 |
Cada tanto valdr 1 punto. Ganar la pareja que
antes consiga 10 puntos.
Variantes:
1) Los tantos hechos de aire tendrn un valor doble.
2) Jugar situaciones de partido de tiempo reducido
(ejemplo, partidos de 3 minutos). De tanto a tanto
no se cuentan los descansos.
Nmero: 9
Fase: 4
Tiempo: 12'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Capacidad para hacer los tantos en
un tiempo reducido.
Contenido concreto: Juego modificado. Tiempo. Sistema
de puntuacin.
Descripcin:
Colocar dos equipos compuestos por 6 alumnos/as: 6 adelante
y 6 atrs.
Jugar en situacin de juego 2:2.
Debern competir por parejas, utilizando la estructura de quiniela.
Tras jugar el primer tanto, la pareja que ha ganado debe acabar
el tanto antes de 20 segundos; si no lo puede hacer, ganar la
pareja que ha entrado.
La pareja que entra har el saque.
Cada tanto valdr 1 punto. Ganar la pareja que
antes consiga 10 puntos.
Variantes:
1) Se puede golpear de aire con la mano no dominante.
2) Cambiar la forma del subespacio, por ejemplo,
con forma de rectngulo.
Nmero: 8
Fase: 3.
Tiempo: 12'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Capacidad de hacer el tanto en un
espacio reducido, en competiciones individuales.
Descripcin:
Formar 6 parejas entre los/as participantes.
Se jugarn competiciones individuales, cada uno/a tendr su
subespacio.
La zona de juego ser reducida, por ejemplo 3.5 m x 4 m.
No se puede jugar de aire.
Utilizar el siguiente sistema de rotacin: el/la que gana el partido
seguir en su terreno, y el/la perdedor/a ir al siguiente subespacio.
El saque se har por medio de un golpeo, por ejemplo, utilizando
el golpeo de abajo con bote.
< 20''
| 108 |
Identificar la trayectoria de la pelota e indicar
a los/as compaeros/as las decisiones.
Capacidad de indicar decisiones al/la
compaero/a, por medio de gestos.
Capacidad de entenderse cuando la
pelota no est en juego.
Capacidad de gestionar el espacio
entre compaeros/as.
Capacidad de entenderse en una
situacin de desequilibrio.
1
4
3
4
2
10'
12'
10'
12'
8'
C
CO
CO
CO
C
Comunicacin por medio
de palabras. Colaboracin.
de gestos. Colaboracin.
de palabras. Estrategia.
Comunicacin.
Comunicacin.
La responsabilidad del
golpeo.
1
2
3
4
5
Nmero
3.5.10. La comunicacin: el entendimiento por medio
de gestos y palabras
El equipo que coja ms pelotas, ganar.
Variantes:
1) El/la que dice, debe hacerlo antes de que la pelota
toque el frontis.
2) Hacer equipos de cinco, cogiendo la pelota tras
bote.
Nmero: 1
Fase: 1
Tiempo: 10'
Interaccin: C
Objetivo especfico: Identificar la trayectoria de la pelota
e indicar a los/as compaeros/as las decisiones.
Contenido concreto: Comunicacin por medio de palabras.
Colaboracin.
Descripcin:
Formar equipos de tres.
El/la profesor/a lanzar 10 pelotas; algunas a la izquierda y otras
a la derecha.
Los/as alumnos/as intentarn cogerlas antes de que den dos
botes. Un miembro del tro (el pastor) analiza la situacin de
los otros dos, y les indica quin debe cogerla (diciendo su
nombre).
Todos los miembros del tro deben pasar por el puesto de pastor.
Maider
| 109 |
Partidos cortos a 5 tantos. Ganar quien venza en
ms partidos.
Variantes:
1) Precisar los tipos de golpeo que va a utilizar.
2) Dejar la posibilidad a lo largo del partido de cambiar
los roles entre consejero/a y alumno/a.
Nmero: 3
Fase: 3
Tiempo: 10'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Capacidad de entendimiento entre
ambos, cuando la pelota no est en juego.
Contenido concreto: Comunicacin por medio de palabras.
Estrategia.
Descripcin:
Los/as alumnos/as se colocan por parejas. De cada una de ellas
jugar solamente un/a integrante.
Un miembro de la pareja ser el/la alumno/a y el/la otro/a el/la
consejero/a.
El/la que juega, en el descanso que hay entre tanto y tanto,
decidir con su compaero/a qu tipo de juego har en el tanto
siguiente.
El tipo de juego se limitar a la direccin de la pelota; es decir,
jugar hacia adelante o hacia atrs, y hacia la izquierda o hacia
la derecha.
Slo puede pedir descanso el/la que ha conseguido el tanto.
Cada tanto vale un punto. Quiniela a 7 puntos.
Variantes:
1) Indicar las jugadas con palabras.
2) Permitir cambiar los gestos entre tanto y tanto.
Nmero: 2
Fase: 4
Tiempo: 12'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Capacidad de sealar las decisiones
al/la compaero/a, por medio de gestos.
Contenido concreto: Comunicacin por medio de gestos.
Colaboracin.
Descripcin:
Situacin de partido por parejas.
Cada pareja, antes de empezar el juego, acordar dos jugadas.
Por ejemplo, dos paredes al ancho y cortar al txoko.
Cada jugada tendr su gesto.
A lo largo del partido, quien no golpea la pelota, indicar a
quien la golpea qu jugada debe hacer.
Dos
paredes!
A lo largo
del juego
En el descanso
| 110 |
No hay.
Variantes:
1) Empezarn con los ojos cerrados.
2) nicamente pueden comunicarse por medio de
seas.
Nmero: 5
Fase: 2
Tiempo: 8'
Interaccin: C
Objetivo especfico: Capacidad de entenderse mutuamente
ante situaciones de desequilibrio.
Contenido concreto: Comunicacin. Responsabilidad de
golpeo.
Descripcin:
Formar equipos de tres.
Un/a alumno/a lanzar 10 pelotas seguidas. Los/as otros/as dos
deben estar dando la espalda al frontis. Uno/a lejos del frontis
y el/la otro/a cerca.
Cuando el/la lanzador/a lo indique, ambos/as se girarn y
decidirn quin golpea la pelota. El objetivo de ellos/as dos ser
enviar la pelota hacia la zona donde se encuentra el/la lanzador/a;
en consecuencia, la decisin ms adecuada ser que golpee la
pelota a quien mejor le venga.
Los partidos sern a 10 puntos. Ganar quien consiga
vencer en tres partidos.
Variantes:
1) El/la que golpea la pelota sealar al/la compaero/a
con sus desplazamientos dnde se debe poner.
2) El/la que no golpea la pelota debe indicar.
Nmero: 4
Fase: 4
Tiempo: 12'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Capacidad de gestionar el espacio
entre los/as compaeros/as de equipo.
Contenido concreto: Comunicacin. Utilizacin del espacio.
Descripcin:
Situacin de partidos por parejas.
El/la alumno/a que realiza el golpeo, indicar a su compaero/a
dnde debe colocarse, antes del golpeo de los/as contrarios/as.
Podrn comunicarse por palabras o con gestos, pero el objetivo
ser que la pareja oponente tenga la mnima informacin posible.
Txoko!
| 111 |
3.5.11. Tctica y estrategia
Partidos cortos de 3 puntos. Ganar la pareja que
venza en ms partidos.
Variantes:
1) Dar una nica oportunidad de que, durante el
tanto, el/la delantero/a entre en la zona del/la
zaguero/a
2) Si el/la delantero/a hace un tipo de golpeo, permitirle
al/la zaguero/a entrar en la zona prxima al frontis.
Nmero: 1
Fase: 4
Tiempo: 15'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Desarrollar la capacidad para jugar
en un espacio fragmentado, utilizando el juego de aire en una
situacin de juego por parejas.
Contenido concreto: Tctica. Utilizacin del espacio. Golpeo de aire.
Descripcin:
Dividir a los/as participantes en dos equipos de 6 alumnos/as.
6 delante y 6 atrs.
Situacin de juego 2:2.
Cada miembro de la pareja tendr su zona definida. Dividiremos
el frontn por su eje longitudinal en dos partes (3
er
cuadro).
El/la delantero/a participar cuando bote del 3
er
cuadro en
adelante y el/la zaguero/a lo har cuando bote del 3
er
cuadro
hacia atrs.
Si un miembro de la pareja golpea la pelota de aire, en los dos
siguientes pelotazos el/la zaguero/a podr ayudar al/la delantero/a
en la zona delantera, pero no al revs.
El equipo que pierda saldr, y entrar un nuevo equipo de fuera.
El equipo que est fuera esperar hasta que llegue su turno.
El equipo que gane dos partidos seguidos saldr y tomar un
descanso.
Desarrollar la capacidad para jugar en un
espacio fragmentado, utilizando el juego de
aire, en una situacin de juego por parejas.
Desarrollar la capacidad para acabar
el tanto rpido, reduciendo el nmero
de golpeos.
Desarrollar la capacidad para hacer el
tanto por parejas, en situacin de
desequilibrio.
Realizar una secuencia predetermninada
en situacin de juego.
Desarrollar la capacidad para hacer el tanto
en una situacin de juego por parejas,
evitando los espacios prohibidos.
4
3
4
3
4
15'
15'
15'
15'
15'
CO
O
CO
O
CO
Tctica.
Golpeo de aire.
Estrategia.
Finalizacin del tanto.
Cantidad de golpeos.
Tctica.
Situacin modificada.
Tipo de golpeo.
Estrategia.
Secuencias de juego.
Estrategia.
Situacin modificada.
Tipos de ayuda.
1
2
3
4
5
Nmero
De aire!
3
| 112 |
Nmero: 3
Fase: 4
Tiempo: 15'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Desarrollar la capacidad para hacer
el tanto por parejas, en situacin de desequilibrio.
Contenido concreto: Tctica. Situacin modificada.Tipo
de golpeo.
Descripcin:
Formar dos equipos de 6 alumnos/as: 6 delante y 6 detrs.
Situacin de juego 2:2.
Una pareja podr jugar con ambas manos, pero con la condicin
de que la pelota bote en el suelo tras tocar en el frontis, antes
de que toque la pared izquierda.
La otra pareja deber tener en cuenta las dos zonas de la cancha
(divididas por el eje transversal), en cada zona slo podrn
utilizar una mano. En la zona izquierda de la cancha, la mano
izquierda y en la zona derecha, la mano derecha.
Las dos parejas pueden enviar la pelota a la zona que quieran.
Al ganar el partido, la pareja que ha empleado las dos manos
descansar, mientras que la pareja que ha jugado con una
mano, pasar a jugar con dos y la nueva pareja que entre de
fuera, jugar con una mano.
Cada vez que acaba el partido, cambiar de roles.
Ganar quien venza en ms partidos de 3 puntos.
Variantes:
1) Al golpear de aire podrn emplear las dos manos.
2) En las pelotas que golpean en una zona concreta,
romper la norma y jugar libre el siguiente pelotazo.
Al jugar 4 tantos, el/la alumno/a que consiga ms
puntos, ganar. Si se consigue el tanto de una forma
especial, Se conseguirn 3 puntos, y si se hace de
la manera habitual, 1 punto.
Variantes:
1) En vez de tocar la pared izquierda, el/la oponente
debe intentar golpear en la contracancha.
2) Disminuir el nmero de golpeos.
Nmero: 2
Fase: 3
Tiempo: 15'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Desarrollar la capacidad para acabar
el tanto rpido, reduciendo el nmero de golpeos.
Contenido concreto: Estrategia. Finalizacin del tanto.
Cantidad de golpeos.
Descripcin:
Dividir a los/as alumnos/as en dos grupos de 6 adelante y 6
atrs. Jugarn en situacin de 1:1.
Un/a alumno/a golpea la pelota, que impacta en el frontis y
bota en el suelo. Cuando toque la pared izquierda, tendr 6
golpeos, como mximo, para hacer el tanto.
Al inicio de cada tanto, los/as dos alumnos/as pueden buscar
esta situacin; el/la primero/a que lo consiga, debe intentar
hacer el tanto cumpliendo el condicionante.
El objetivo del/la alumno/a que no toca la pared izquierda, ser
no recibir tanto en esos 6 golpeos.
Tengo
6 golpeos!
| 113 |
Contar las secuencias conseguidas en cada tanto.
Ganar quien haya conseguido ms secuencias al
final de todos los partidos.
Variantes:
1) Cambiar la secuencia, precisar la zona del ancho
y alternar al txoko y al ancho ( 2 veces a cada zona).
2) Concretar un tipo de golpeo para poder hacer una
secuencia.
Nmero: 4
Fase: 3
Tiempo: 15'
Interaccin: O
Objetivo especfico: Realiza una secuencia predeterminada
en una situacin de juego.
Contenido concreto: Estrategia. Secuencias de juego.
Descripcin:
Formar dos grupos integrados por 6 alumnos/as: 6 en el frontis
y 6 en el rebote. Situacin de juego 1:1.
Un/a alumno/a intentar realizar, el mayor nmero de veces,
una secuencia precisada de antemano .
Una secuencia estar formada por un nmero de golpeos de
direcciones diferentes.
La secuencia del/la alumno/a A: conseguir que el/la oponente
golpee desde el txoko 3 veces seguidas (del 4 cuadro hacia
atrs poner una lnea a 3 m de la pared izquierda) .
El objetivo del/la alumno/a B ser que el/la alumno/a A no
consiga su secuencia.
Respetar un sistema de rotacin: el/la que tenga ms puntuacin
debe hacer la secuencia, el/la que tenga menos puntuacin
quedar eliminado/a, y el/la alumno/a que entre de fuera, debe
intentar hacer la secuencia en el juego.
Nmero: 5
Fase: 4
Tiempo: 15'
Interaccin: CO
Objetivo especfico: Desarrollar la capacidad para hacer
el tanto en una situacin de juego por parejas, evitando los
espacios prohibidos.
Contenido concreto: Estrategia. Situacin modificada.
Formas de ayuda.
Descripcin:
6 alumnos/as jugarn adelante y otros/as 6 atrs, contra la pared
del rebote. Jugar partidos 2:2.
Se concretarn dos zonas prohibidas (ver imagen). En la zona
de la izquierda no puede golpear el/la delantero/a y en la de la
derecha no podr hacerlo el/la zaguero/a.
Sistema de rotacin: el equipo que gane el partido seguir
jugando y el que haya perdido saldr fuera.
En la zona zaguera, colocar de otra manera las zonas prohibidas,
situacin inversa a la de la zona del frontis (a la derecha no
puede golpear el/la delantero/a y a la izquierda no lo har el/la
zaguero/a).
Jugar partidos de 6 puntos. Vencer quien gane antes
6 puntos (partido) en cada zona.
Variantes:
1) Jugar sin lmites cuando se golpee de aire.
2) La pareja que ha ganado el tanto jugar con
espacios prohibidos, y la que entra libre.
4
| 114 |
| 115 |
1
er
objetivo espacial: en las modalidades a bl, es el subespacio efectivo que el/la pelotari busca por medio del golpeo; es
decir, el frontis.
2 objetivo espacial: en las modalidades a bl, es el subespacio efectivo que el/la pelotari busca tras el golpeo de la pelota
en el frontis; es decir, la cancha.
3
er
objetivo espacial fijo: en las modalidades a bl, es el subespacio operativo que busca el/la pelotari antes o despus del
golpeo de la pelota en el frontis y antes o despus de que bote en la cancha. En el frontn corto, sern los subespacios de la
pared izquierda, el rebote y la contracancha.
4 objetivo espacial mvil: en las modalidades a bl, es el subespacio efectivo buscado por el/la pelotari tras el golpe, en
funcin de su ubicacin y la de su oponente. En el momento en que el/la pelotari golpea la pelota, el/la contrario/a puede
encontrarse a su izquierda, a su derecha, adelante o atrs; al dirigir la pelota a uno de esos cuatro espacios, se buscan dos
espacios mviles: libre u ocupado. Entendiendo por espacio libre aquel en el que no se encuentra el/la contrario/a y por ocupado
aquel donde se ubica el/la oponente. En los duelos por equipos, las reas de ocupacin sern ms amplias, con lo que la
concrecin de la definicin sera ms compleja.
Ancho: en frontn corto, es el subespacio alejado de la pared izquierda y prximo a la contracancha. Es una definicin parca,
a nivel de concrecin; aunque el concepto est muy integrado en el mundo de la pelota.
Dos paredes: tradicionalmente se considera dos paredes a la jugada o al recorrido que realiza la pelota tras tocar primero la
pared izquierda y luego el frontis. De todas formas, tambin podemos considerar dos paredes a la jugada en la que la pelota
golpea primeramente en el frontis y luego en la pared izquierda.
Estrategia: son las decisiones que toma un/a jugador/a, antes de empezar el partido o el tanto, en torno a las diferentes
situaciones de juego. Estas decisiones sern independientes de las que se tomen durante el transcurso del juego, en funcin
de las diversas circunstancias; es decir, si la pelota est o no en juego, lo que determinar que se disponga de ms o menos
tiempo para decidir.
Golpeo a bote: es la accin de golpeo que se produce cuando la pelota, tras impactar en el frontis, bota en la cancha.
Golpeo de abajo: es la accin de golpeo que ejecuta el/la pelotari, desde la zona comprendida entre la cadera y los pies.
Golpeo de aire: es la accin en la que el/la pelotari golpea la pelota tras impactar en el frontis, pero sin dejar que bote en la
cancha (pegar antes de que bote).
Golpeo de arriba: es la accin de golpeo del/la pelotari por encima del hombro.
Golpeo lateral: es la accin en la que el/la pelotari golpea la pelota de lado entre la cadera y el hombro.
Juego modificado: en pelota a mano en frontn corto, es la nueva estructura obtenida a partir de una modalidad, por medio
del cambio de alguna regla. Para conseguir un juego adaptado habr que tomar como punto de partida una modalidad de
pelota a mano y cambiar uno o ms de los elementos bsicos: pelotari, pelota, espacio, tiempo o sistema de puntuacin;
teniendo siempre en cuenta que estas modificaciones deben tener una incidencia significativa en el sistema de juego. Una
adaptacin implica un cambio puntual en una modalidad de juego de pelota a mano, pero manteniendo el resto de las
situaciones tal y como estaban.
Juego de estructura similar: en pelota a mano en frontn corto, es la estructura de juego que tienen aquellas modalidades
de caractersticas parecidas. Para saber si la estructura es o no similar habr que tener en cuenta la interaccin de los siguientes
elementos: pelotari, pelota, espacio, tiempo y sistema de puntuacin.
Peloteo: es el conjunto de golpeos sucesivos que se llevan a cabo en situacin de oposicin, de manera ininterrumpida, y sin
que se produzca ninguna falta. Es una definicin parca, a nivel de concrecin; aunque el concepto est muy integrado en el
mundo de la pelota.
Rol operativo: es el conjunto de acciones que lleva a cabo un/a pelotari (o pelotaris) cuando le corresponde golpear la pelota.
En este rol, el/la pelotari tiene la oportunidad de golpear la pelota y en consecuencia, el/la contrario/a no podr entorpecer
su accin. Se establece una relacin conjunta de varios elementos: el golpeo de pelota, el espacio y el tiempo (en cunto
tiempo y hacia dnde tirar).
Rol espacial: son las acciones que transcurren desde el momento en que un/a pelotari o grupo de pelotaris golpea la pelota
hasta que vuelve a hacerlo nuevamente. En este rol el/la pelotari no tiene opcin de golpear la pelota; por lo tanto, hasta
que el/la contrario/a golpee la pelota debe utilizar racionalmente las variables de espacio y tiempo.
Situacin 1:1: es la situacin de confrontacin en un duelo individual simtrico.
Situacin 2:2: es la situacin de confrontacin en un duelo por parejas entre dos equipos.
Secuencia de golpeo: es el conjunto de golpeos sucesivos que se llevan a cabo en situacin de colaboracin, de manera
ininterrumpida, y sin que se produzca ninguna falta.
4. Relacin de trminos
| 116 |
Situacin de desequilibrio: son las situaciones en las que se condicionan las acciones o la actividad del/la pelotari. Estas
situaciones de desequilibrio variarn sustancialmente segn los componentes que intervengan: relacin pelotari-pelota (afecta
al tipo de golpeo), pelotari-pelota-espacio (determina que haya espacios donde no se pueda dirigir la pelota), pelotari-espacio
(zonas en las que el/la pelotari no podr entrar), pelotari-pelota-tiempo (disminuir el tiempo para golpear la pelota) y otros.
Sistema de quiniela: es un tipo de juego basado en duelos alternativos, que pueden ser individuales o por equipos. En el
duelo individual se colocan todos/as los/as pelotaris en fila, siguiendo un orden preestablecido, jugando los/as dos primeros/as
de la fila entre s. El/la ganador/a conseguir un punto y el derecho de permanecer en la cancha para seguir jugando; el/la
perdedor/a no obtendr puntuacin y se colocar el/la ltimo/a de la fila de espera. El/la tercer/a pelotari (ahora el/la 1 de la
fila), entrar en la cancha, con el saque a su disposicin, para jugar contra el/la ganador/a del primer duelo. Las quinielas se
disputan a un nmero concreto de puntos, ganando el/la jugador/a que llegue primero a la cantidad propuesta.
Tctica: son las decisiones motoras tomadas en relacin a las diversas situaciones que se dan mientras la pelota est en juego.
Estas decisiones, a diferencia de las estratgicas, se tomarn en el transcurso del juego, con lo que ello comporta a nivel de
restriccin de tiempo para preparar una respuesta motora eficaz, dado que la pelota no se puede parar (el atxiki retencin
de la pelota es falta).
Trayectoria bombeada: es el recorrido de amplia curva descrito por la pelota tras ser golpeada por el/la pelotari, bien antes
de tocar el frontis o bien despus. Es una definicin parca, a nivel de concrecin; aunque el concepto est muy integrado en
el mundo de la pelota.
Trayectoria recta: es el recorrido rectilneo descrito por la pelota tras ser golpeada por el/la pelotari, bien antes de tocar el
frontis o bien despus. Es una definicin parca, a nivel de concrecin; aunque el concepto est muy integrado en el mundo
de la pelota.
Txoko: en frontn corto, es el subespacio cercano a la pared izquierda. Es una definicin parca, a nivel de concrecin; aunque
el concepto est muy integrado en el mundo de la pelota.
Txokos (a la calle): es un juego de todos contra todos de gran tradicin en la cultura vasca. En l, todos/as los/as participantes
juegan a la vez, y el/la que pierde el tanto es eliminado/a (a la calle). Cuando quedan slo dos jugadores/as, el/la jugador/a
que gana el ltimo tanto obtendr una vida. A continuacin entrarn en liza todos/as los/as jugadores/as para disputar una
nueva competicin. Si el/la jugador/a que tiene vida hace falta, perder su vida, pero podr continuar en el juego, con las
mismas condiciones que el resto de los/as jugadores/as (si hace falta ir a la calle).
Zona fija: es el subespacio no cambiante del terreno de juego. Todos los subespacios fsicos del frontn corto (frontis, pared
izquierda, rebote, cancha, contracancha...) son zonas invariables. Al proponer una actividad concreta el/la profesor/a puede
organizar y modificar la utilizacin de las zonas establecidas, pudiendo tambin crear otras nuevas.
Zona prohibida: en lneas generales, son los subespacios del frontn corto, en los que el impacto directo de la pelota origina
una falta. Estos son, en el frontis, la zona bajo la chapa, la zona sobre la chapa superior y el espacio a la derecha de la chapa
que seala el ancho; en la pared izquierda, el espacio encima de la chapa superior; en el rebote, la zona por encima de la
chapa superior y el espacio a la izquierda de la chapa del ancho; adems, el espacio de contracancha. En algunas propuestas,
los/as profesores/as podrn crear zonas restringidas artificiales, como puede ser pintando un cuadrado en el centro de la
cancha en cuyo interior no podr botar la pelota o con la creacin de espacios donde no pueda entrar el/la pelotari.
| 117 |
5. Bibliografa
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Notas
| 119 |
Notas
GIPUZKOAKO EUSKAL
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