TRAYECTO FORMATIVO

EDUCACION INCLUSIVA













DOMINGO DE JESS LPEZ CARRILLO

PRIMER BLOQUE DEFINICION DE EDUCACION INCLUSIVA










PRODUCTO 1.1 MIS EXPECTATIVAS
NUESTRO REGLAMENTO
RESPETAR TIEMPOS
PARTICIPACION CLARA, CONCISA Y EFICAZ
REALIZAR ACTIVIDADES Y GENERAR PRODUCTOS
APOYO ENTRE COMPAEROS
ENTREGA OPORTUNA DE PORTAFOLIO DIGITAL

PRODUCTO 1.2 CONCLUSION DEL VIDEO LA INCLUSION UNA REALIDAD
NOSOTROS LOS DOCENTES DEBEMOS DAR LA MISMA OPORTUNIDAD E INCLUIR A
TODOS LOS ALUMNOS, INCLUYENDO A LOS QUE PRESENTAN NEE, VALORANDO
LOS ESFUERZOS QUE REALIZAN.
PROMOVER EL RESPETO, LA COLABORACION Y LA SOLIDARIDAD ENTRE TODOS
LOS MIEMBROS DEL GRUPO PARA LOGRAR UNA VERDADERA INCLUSION ESCOLAR.
TODO ESTO PERMITIRA QUE LA SOCIEDAD EN LA QUE VIVIMOS, PARTIENDO DE
TENER UNA ESCUELA QUE ACEPTE LA DIVERSIDAD Y ATIENDA LAS NECESIDADES
DE SUS ALUMNOS, LOGRARA MEJORAR LAS OPORTUNIDADES QUE DEBE
BRINDARSE A TODO SER HUMANO, SIN IMPORTAR CONDICION SOCIAL, RAZA,
CREDO, PREFERENCIA SEXUAL, ETC.


PRODUCTO 1.3 CUADRO DE DEFINICIONES PERSONAL:
INSERCION=INTEGRACION=INCLUSION?
INCLUSION
INCLUIR, ACEPTAR
ADAPTAR LAS SITUACIONES DE ENSEANZA A LAS CARACTERISTICAS DE LAS
PERSONAS QUE SON PARTE DE UN GRUPO.
BRINDAR A TODOS LOS MIEMBROS DE LA ESCUELA LAS MISMAS OPORTUNIDADES
SIN EXCLUIRLOS POR SUS CARACTERISTICAS FISICAS, SOCIALES, ECONOMICAS,
ETC.
INTEGRACION
A UN ALUMNO HACERLO PARTE DEL GRUPO
MEDIDAS QUE LA ESCUELA TOMA PARA QUE SEAN PARTE DEL SISTEMA
EDUCATIVO REGULAR AQUELLLOS ALUMNOS QUE PRESENTAN ALGUNA NEE SE
REFIERE A LA NORMATIVIDAD Y/O MARCO LEGAL EN EL QUE SE BASAB ESAS
MEDIDAS.
INSERCION
A UN ALUMNO CON NEE ATENDERLE EN UN GRUPO REGULAR


PRODUCTO 1.4 LA EDUCACION INCLUSIVA
LA INCLUSION
NO ES UN
ENFOQUE
NO SE
CIRCUNSCRIBE
AL AMBITO DE
LA
EDUCACION
ENFATIZA LA
IGUALDAD
POR ENCIMA
DE LA
DIFERENCIA
PRETENDE
ALTERAR LA
EDUCACION EN
GENERAL
SUPONE UNA
NUEVA ETICA,
UNOS NUEVOS
VALORES
BASADOS EN LA
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
ES UNA
REOREINTACION
PARA CORREGIR
ERRORES
ATRIBUIDOS DE
LA
INTEGRACION
ESCOLAR.
NO ES SOLO
IDEOLOGICO YA
QUE PRETENDE
UN CAMBIO
SIGNIFICATIVO
DEBE DE
ESTAR
PRESENTE EN
TODOS LOS
AMBITOS DE
LA VIDA PARA
ENTENDER A
LA SOCIEDAD
LA IGUALDAD
ES UN
DERECHO
HUMANO Y
UNA
OOBLIGACION
SOCIAL PARA
CONSTRUIR
COMUNIDADES
QUE
RECONOZCAN
LAS
DIFERENCIAS
TIENE QUE VER
COMO,
CUANDO,
DONDE Y CON
QUE
CONSECUENCIA
S EDUCAMOS A
TODOS LOS
ALUMNOS.
DEBE BASARSE
EN LOS VALORES,
ACEPTAR LAS
DIFERENCIAS Y
BRINDAR LAS
MISMAS
OPORTUNIDADES
PARA TODOS.





PRODUCTO 1.5 DIVERSIDAD DE INCLUSION
CONCLUSIONES SOBRE LAS DEFINICIONES DE INCLUSION Y LAS PRACTICAS
DOCENTES ( PERSONAL)

DE ACUERDO AL CONCEPTO QUE NUESTRO PAIS TIENE SOBRE LA INCLUSION
EDUCATIVA,EN LA QUE SE DEBEN BRINDAR A TODOS LOS ALUMNOS LAS MISMAS
OPORTUNIDADES EDUCATIVAS Y DE DESARROLLO DE SU POTENCIAL, SIN
IMPORTAR LAS CONDICIONES FISICAS, SOCIALES, ECONOMICAS, ETC. EN MI
PRACTICA DOCENTE CONSIDERO QUE AUN FALTA MUCHO POR HACER, YA QUE NO
HE SIDO CAPAZ DE DESARROLLAR UNA PLANEACION ACORDE A LAS NECESIDADES
DE LA MAYORIA DEL GRUPO PERO QUE ATIENDA A LAS NEE DE LOS ALUMNOS QUE
ASI LO REQUIERAN; ADEMAS EN LA PREACTICA DIARIA NO EN TODAS LAS
OCASIONES ATIENDO A LOS ALUMNOS QUE LO REQUIEREN.

PRODUCTO 1.7
ENNUMERE CINCO CARACTERISTICAS DE COMO HAN CAMBIADO ASPECTOS DE
LA CONCEPCION DE EDUCACION Y DIVERSIDAD
LA EDUCACION Y DIVERSIDAD
ANTES AHORA
SE HA NEGADO LA DIVERSIDAD COMO
REFERENTE PARA CONVIVIR.

HABIA TEORIA DE LA EXCLUSION
(PRIVILEGIO PARA UNOS CUANTOS)

LA EDUCACION ERA SOLO PARA LOS
MEJORES.

SE LLEVABA A CABO EN CASA.

NO EXISTIA LA IGUALDAD DE GENERO
NI CONDICION SOCIAL.









HACER EFECTIVO EL DERECHO A
TODOS A LA EDUCACION.

LA EDUCACION SE LLEVA A CABO EN
LAS ESCUELAS, BUSCANDO UNA
ATENCION PARA TODOS.

RESPONDER A LAS NECESIDADES DE
TODOS LOS ALUMNOS, LAS DISTINTAS
CONDICIONES ECONOMICAS,
DISCAPACIDADES,

BASIFICADA EN QUE TODOS LOS QUE
ACUDEN A ELLA SON DISTINTOS Y SE
COMBINAN (HETEROGENEA)

PRINCIPIOS DE PARTICIPACION,
ENSEANZA INTERACTIVA Y APOYO A
LOS PROFESORES.

BASADA EN LA REORGANIZACION DE
LA ENSEANZA.

PRODUCTO 1.7
ANALISIS DE CASO
ADECUACIONES ESCUELA INCLUSIVA
EXISTENTES NO EXISTENTES
MATERIALES: SE HA ADAPTADO EL
MATERIAL Y SE SOLICITA A LAS
INSTANCIAS CORRESPONDIENTES

CURRICULARES: SE REALIZAN
ADECUACIONES CURRICULARES EN LA
PLANEACION




PROFESIONALES: EQUIPO USAE,
MAESTRO DE EDUCACION ESPECIAL

ARQUITECTONICOS

CURRICULARES: AUN HACE LA GUIA DE
UN PROFESIONAL PARA QUE APOYE A
LOS DOCENTES.

ACTIVIDADES ALTERNATIVAS
PRODUCTO 1.8
CONCLUSIONES ANALISIS DE VIDEO
QUE CARACTERISTICAS PODEMOS OBSERVAR EN LA ESCUELA EN CUANTO AL OS
SIGUINETES ASPECTOS?
ALUMNOS ESCUELA MAESTROS
NO EXISTE
DISCRIMINACION.
HAY VALORES
DISPOSICION DE
ACUERDO A TUTORIAS.
ES INTEGRADORA
ACCESO A LA
TECNOLOGIA
INCLUYE A PADRES DE
FAMILIA
SE ADAPTA A LAS
NECESIDADES DE LOS
ALUMNOS EN CUANTO A
INFRAESTRUCTURA.
APERTURA A LA
INCLUSION

CAMBIO

LA ESCUELA DE HERMOSILLO ES CONSIDERADA COMO

ESCUELA INCLUSIVA PORQUE ATIENDE A LA DIVERSIDAD Y HACE LAS
ADECUACIONES PERTINENTES PARA BRINDAR UNA EDUCACION DE CALIDAD
PARA TODOS.




SEGUNDO BLOQUE
DEFINICION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES






PRODUCTO 2.1 QUE ES DISCAPACIDAD?
CONDICION EN LA QUE LA PERSONA PRESENTA LIMITACIONES DE ALGUNAS
HABILIDADES RESPECTO A TODA LA POBLACION. EN ELLA SE PRESENTAN
DIFICULTADES PARA DESARROLLARSE E INTEGRARSE DE MANERA ADECUADA EN
LA SOCIEDAD.
UNA DISCAPACIDAD PUEDE SER VISIBLE Y EVIDENTE EN ALGUNAS PERSONAS,
PERO EXISTEN MUCHAS OTRAS EN QUE SOLO MEDIANTE DIAGNOSTICO MEDICO
PUEDE DETECTARSE.
EN EL AMBIENTE EDUCATIVO, ES INDISPENSABLE CONOCER ESTE TERMINO YA
QUE MUCHOS DE LOS ALUMNOS QUE ATENDEMOS PUEDEN LLEGAR A PRESENTAR
ESTA CONDICION Y POR LO TANTO, ES NUESTRO DEBER COMO EDUCADORES,
BRINDAR A ESTOS ALUMNOS LA POSIBILIDAD DE DESARROLLAR TODO SU
POTENCIAL A PARTIR DE ESTABLECER LAS SITUACIONES ADECUADAS PARA QUE
SE INTEGRE EN EL GRUPO REGULAR.
PRODUCTO 2.2 ELABORACION DE UN CASO
ALUMNO DE 15 AOS, MENOR INFRACTOR RECLUIDO DENTRO DE UN CENTRO DE
READAPTACION SOCIAL EL CUAL PRESENTABA DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DE
LENGUAJE.
DEFICIENCIA DISCAPACIDAD MINUSVALIA
SU GRADO INTELECTUAL
NO CORRESPONDIA A SU
EDAD CRONOLOGICA


PROBLEMAS DE
COMUNICACIN
EL ALUMNO NO PODIA
COMUNICARSE DE
MANERA EFECTIVA CON
EL RESTO DEL GRUPO,

DENTRO DEL GRUPO EL
ALUMNO REQUERIA EL
APOYO DIRECTO DEL
DOCENTE O SUS
COMPAEROS, PARA
REALIZAR ACTIVIDAD
ESCOLAR, NO SABIA LEER
Y ESCRIBIR.

PRODUCTO 2.3 EFECTO DE LA CLASIFICACION
EN NUESTRA SOCIEDAD ES MUY COMUN QUE LAS PERSONAS SEAN
CLASIFICADAS O ETIQUETADAS DE ACUERDO A LAS CONDICIONES,
CARACTERISTICAS, APTITUDES O AUSENCIA DE TALES. ESTO ES TOTALMENTE
INTOLERABLE Y DEBERIA SER POCO ACEPTADO DENTRO DE CUALQUIER GRUPO
SOCIAL, PERO LAMENTABLEMENTE ES UNA PRACTICA TAN COMUN QUE INCLUSO
HEMOS LLEGADO A CONSIDERARLO COMO NORMAL EN NUESTRAS RELACIONES
INTERPERSONALES.
NUESTROS CENTROS ESCOLARES NO SON LA EXCEPCION Y NUESTROS ALUMNOS E
INCLUSO LOS MISMOS DOCENTES NOS ENCARGAMOS DE ETIQUETAR A NUESTROS
COMPAEROS.
ESTA PRACTICA TIENE EFECTOS MUY NEGATIVOS EN EL AUTOESTIMA DE UNA
PERSONA, YA QUE DE TAN CONSTANTEMENTE ESCUCHAR QUE SE HACE INCAPIE
EN AQUELLO QUE NO SE CONSIDERA DENTRO DE LO NORMAL, LLEGA A CREERSE
QUE ES VERDAD Y SE SIENTE FUERA DEL CIRCULO SOCIAL AL QUE PERTENECE.
EN NUESTROS DIAS HA LLEGADO A EXTREMOS TALES QUE INCLUSO, YA ES
CONSIDERADO UN PROBLEMA SOCIAL EN EL QUE EL DAO EMOCIONAL A LA
PERSONA ES MUY GRAVE, ORILLANDOLOS INCLUSO A PENSAR EN SITUACIONES
POCO SANAS PARA LA MISMA.
UN ALUMNO QUE DESDE PEQUEO ES ETIQUETADO O CLASIFICADO
NEGATIVAMENTE, CRECE CON ESA EXPECTATIVA DE QUE POCO SERA LO QUE
PUEDE REALIZAR EN SU VIDA Y QUE NO DEBE PLANTEARSE METAS QUE NO
PODRA CUMPLIR; INCLUSO LOS DOCENTES TENEMOS POCAS EXPECTATIVAS CON
ESTOS PUPILOS, AUNQUE EN OCASIONES SEAN INCORRECTAS Y NOS LLEGUEN A
SORPRENDER CON TODO AQUELLO QUE SON CAPACES DE LOGRAR.
EN NUESTRO ENTORNO ESCOLAR ES INDISPENSABLE LOGRAR UNA EUCACION
QUE ACEPTE LA PLURICULTURALIDAD, LA CUAL SE DEBE INICIAR DESDE EL
HOGAR, INCULCAR VALORES QUE ACEPTEN LAS DIFERENCIAS Y SEAN PARTE DEL
DIARIO VIVIR EN LA SOCIEDAD.
COMO MAESTROS ES IMPORTANTE HACER DE NUESTRO SALON UN LUGAR DE
DIVERSIDAD ACEPTADA POR TODOS, INICIANDO POR NOSOTROS MISMOS, YA QUE
DEBEMOS SER MAESTROS CON APERTURA A LOS CAMBIOS, IDEOLOGIAS Y
NECESIDADES DE TODOS NUESTROS ALUMNOS.










PRODUCTO 2.4 MAPA CONCEPTUAL DE NEE

NEE
SON CONDICIONES EN LAS QUE UN ALUMNO REQUIERE UNA ATENCION
DIFERIDA A LA DEL RESTO DEL GRUPO, POR SU CONDICION.

CARACTERISTICAS
IMPLICACION

SON RELATIVAS
TODOS PUEDEN TENERLAS
GENERA
NUEVOS RECURSOS
DEPENDEN DE: NIVEL DEL GRUPO Y RECURSOS DISPONIBLES
PUEDE SER TEMPORAL O PERMANENTE
SON INTERACTIVAS
DEPENDE DE NIO O ENTORNO

ACTIVIDAD 2.5 BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION
EN TODO CENTRO EDUCATIVO SIEMPRE SURGEN CIRCUNSTANCIAS QUE
OBSTACULIZAN EL APRENDIZAJE Y LA PATICIPACION, POR EL SIMPLE HECHO DE
QUE SE CONVIVE ENTRE SERES HUMANOS QUE TENEMOS UN MUNDO DE
DIFERENCIAS.
ESTAS BARRERAS PUEDEN SER DE INFRAESTRUCTURA O LAS QUE LOS ACTORES
ESCOLARES PONEMOS. POR EJEMPLO, AL AULA DE CLASE NO PUEDE SER
SUFICIENTEMENTE AMPLIA PARA LOGRAR UNA PARTICIPACION UNIFORME, O EL
MAESTRO PUEDE LIMITAR LA PARTICIPACION DE SUS ALUMNOS AL SER
DEMASIADO INTOLERANTE A SUS RESPUESTAS.
LAS NEE SE OBSERVAN CUANDO UN ALUMNO PRESENTA DIFICULTADES PARA
ACCESAR A LOS PROPOSITOS DEL CURRICULO, PERO LA BARRERA NO
NECESARIAMENTE ES SOLO DEL ALUMNO TAMBIEN DEL CONTEXTO QUE LES
RODEA.


ACTIVIDAD 2.6.1 EDUCACION PARA TODOS
EL HOMBRE ACTUAL INMERSO EN UNA SOCIEDAD QUE SE CARACTERIZA POR LA
GRAN DIVERSIDAD CULTURAL QUE EXISTE, DEBE APRENDER A TOLERAR Y
RESPETAR LAS MANIFESTACIONES DE CADA PERSONA. LO CUAL LEJOS DE SER UN
OBSTACULO PARA LA ENSEANZA, ES UN FACTOR QUE APOYA AL
CONOCIMIENTO Y AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS FAVORABLES PARA
RESARCIR LOS PROBLEMAS ACTUALES.
ES DESDE LOS CENTROS EDUCATIVOS DONDE EL NIO SE VE ENVUELTO EN UN
MUNDO DE DIVERSIDAD, QUE CONTRIBUYE A SU DESARROLLO Y EL MAESTRO
ACTUAL DEBE SER CAPAZ DE HACER QUE ESTA DIVERSIDAD SEA UN ALICIENTE
DE APRENDIZAJE PARA TODOS.
AL LOGRAR ESTO, NO SOLO CONTRIBUIMOS A OBTENER UNA EDUCACION DE
CALIDAD, SINO DIRECTAMENTE A MEJORAR EL MUNDO EN EL QUE VIVIMOS.
SIN EMBARGO, EN NUESTRO PAIS EXISTE UN GRAN CAMINO POR RECORRER EN
CUANTO A LA ACEPTACION DE LA PLURALIDAD, YA QUE EL PROPIO DOCENTE
POSEE EN OCASIONES PREJUICIOS QUE OBSTACULIZAN LA EDUCACION PARA
TODOS, ASI QUE SE DEBE INICIAR POR EL MAESTRO PARA QUE PUEDA
EXTENDERSE A LOS NIOS.

ACTIVIDAD 2.6.2 FRASE
NUESTRAS DIFERENCIAS, ENRIQUECEN MI LABOR

ACTIVIDAD 2.6.3
LA UTOPIA DONDE LA EDUCACION ES UN DERECHO DE IGUALDAD Y JUSTICIA,
AUN ESTA MUY LEJOS DE SER UNA REALIDAD EN ESTE MUNDO, YA QUE EL
SISTEMA ECONOMICO EN QUE VIVIMOS, GENERA UN EGOISMO DONDE LO MENOS
IMPORTANTE ES EL SER HUMANO Y SU CONDICION HUMANA.
INCLUSO EN NUESTRO PAIS, DONDE SE SUPONE, EXISTE UN ESTADO DE PAZ, NO
TODOS ACCESAN A LA EDUCACION, INSTITUIDA COMO UN DERECHO HUMANO, YA
QUE BARRERAS COMO EL FANATISMO, INTOLERANCIA, AUTORITARISMO, NO
PERMITEN QUE SEA PARA TODOS.
Y AUNQUE LAS CIFRAS QUE NUESTRO GOBIERNO PRESENTA, TIENDEN A ELEVAR
LA CREENCIA DE QUE SE HA ACABADO EL ANALFABETISMO O DESERCION, EN
REALIDAD ESTO NO ES CIERTO AL 100%.
EN NUESTRO CENTRO ESCOLAR NO SE TIENE MUCHA PLURALIDAD, PERO SIN
EMBARGO, EXISTE, A LO CUAL LOS DOCENTES SOMOS TOTALMENTE ABIERTOS A
RECIBIR A LOS NIOS SIN IMPORTAR SU CONDICION SOCIAL, ECONOMICA, FISICA,
ETC.





PRODUCTO 2.7 EL CASO DE MANOLO
EN EL CASO DE ESTE ALUMNO, SE VE CLARAMENTE LA INTOLERANCIA, AGRESION
E IGNORANCIA POR PARTE DEL CENTRO EDUCATIVO. EN PRIMER LUGAR ATENTAN
EN CONTRA DEL DERECHO EDUCATIVO DE TODOS LOS NIOS, INCLUSO AL DAR A
CONOCER LA CONDICION DEL NIO SE ATENTA EN CONTRA DE LA DIGNIDAD Y
PUEDE LLEGAR A UN PROCESO LEGAL.
EN CASO DE SER LA DIRECTORA, EN PRIMER TERMINO, SOLO HUBIERA DADO A
CONOCER SU CONDICION A LAS PERSONAS QUE ESTUVIERAN CERCA DEL NIO,
TRATANDO DE MANTENER SU PRIVACIDAD. ADEMAS ME HUBIERA PREPARADO EN
EL TEMA, INFORMADO Y LLEVVADO ESTA INFORMACION A TODOS LOS QUE SE
SIENTEN INQUIETOS POR ESTA SITUACION.
DE NINGUNA MANERA HUBIERA PERMITIDO QUE SE EXCLUYERA AL NIO AUN
CUANDO ESTO REFIRIERA UN CONFLICTO CON LA MAESTRA O LOS PADRES DE
FAMILIA.
Y POS OSBRE TODAS LAS COSAS HARIA VALER EL DERECHO DEL NIO A LA
EDUCACION Y DIGNIDAD HUMANA.





PRODUCTO 2.8
EDUCACION INCLUSIVA: CASO ISABEL
LA ESCUELA DEBE SER UN CENTRO TOTALMENTE INCLUSIVO EN EL QUE DEBE
IMPERAR LA TOLERANCIA Y RESPETO PARA TODOS LOS ACTORES Y
PRINCIPALMENTE DE LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN NEE.
PARA LOGRAR ESTO LA ESCUELA DEBE TENER COMO OBJETIVO BRINDAR LA
EDUCACION QUE DESARROLLE LAS CAPACIDADES DE TODOS.










BLOQUE 3
LA LEGISLACION QUE SUSTENTA LA EDUCACION INCLUSIVA











PRODUCTO 3.1 QU ENTIENDO SOBRE EPT? CUADRO DE IDEAS SOBRE EPT

LA DECLARACION MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION PARA SATISFACER
NECESIDADES BASICAS PARA TODOS SE LLEVO A CABO EN
COORDINACION DE ORGANISMOS INTERNACIONALES COMO UNICEF,
UNESCO.
EN ELLA SE DECLARA QUE LA EDUCACION DEBE SER UNIVERSAL.
EL ACCESO A LA EDUCACIONBASICA DEBE PROCURARLA CADA GOBIERNO.
LA EDUCACION ES UN DERCHO FUNDAMENTAL DE TODOS.
CADA PERSONA APROVECHARA LOS APRENNDIZAJES PARA SATISFACER
SUS NECESIDADES.
SATISFACER LAS NECESIDADES BASICAS DE APRENDIZAJE EXIGE UNA
VISION AMPLIA TOMANDO COMO BASE LO MEJOR DE LAS PRACTICAS EN
USO.
UNIVERSALIZAR EL ACCESO A LA EDUCACION Y FOMENTAR LA EQUIDAD
DEBE SER PRIORITARIO.- DEBE SER PARA NIOS, JOVENES Y ADULTOS.
CONCENTRAR LA ATENCIONEN EL APRENDIZAJE.- QUE LOS ALUMNOS
APRENDAN VERDADERAMENTE.
AMPLIAR LOS MEDIOS Y EL ALCANCE DE LA EDUCACION BASICA.
DESARROLLAR POLITICAS DE APOYO



PRODUCTO 3.2 IDEAS PRINCIPALES DE LA DECLARACION DE SALAMANCA
HACE REFERENCIA A LA NECESIDAD DE QUE LOS ALUMNOS CON NEE SEAN
INTEGRADOS EN ESCUELAS REGULARES, PARA ELLO DEBEN HACERSE LAS
CONDICIONES NECESARIAS PARA ELLO.
HACE INCAPIE EN LA OPORTUNIDAD DE DARSELE A TODOS UN NIVEL
ACEPTABLE DE CONOCIMIENTOS
LA INTEGRACION Y LA PARTICIPACION FORMAN PARTE DE LOS DERECHOS
HUMANOS POR ELLO DEBEN EXISTIR ESCUELAS INTEGRADORAS.
DE ESTAS ESCUELAS EL PRINCIPIO FUNDAMENTAL DE ESTAS ESCUELAS ES
QUE TODOS DEBEN APRENDER JUNTOS, Y HACER ADECUACIONES QUE
GARANTICEN UNA ESCUELA DE CALIDAD.
LOS PLANES GUBERNAMENTALES DEBEN CENTRARSE EN BRINDAR
EDUCACION PARA TODOS.
LA SITAUCION DE LOS NIOS CON NEE EN CADA PAIS ES DIFERENTE, ELLO
NO SIGNIFICA QUE SE DEBEN EXCLUIR LOS ALUMNOS CON ESTAS
CARACTERISITCAS.

PRODUCTO 3.3 QU HEMOS LOGRADO EN MEXICO?
METAS
PROPUESTAS EN
JOMTIEN QUE
FUERON
ALCANZADAS
PARA EL 2000
EN SU
EXPERIENCIA
QUE TIPO DE
APOYOS Y
RECURSOS
RECIBI PARA EL
CUMPLIMIENTO
DE LAS METAS?
METAS
PROPUESTAS EN
DAKAR QUE
CONSIDERAS SE
ESTA
TRABAJANDO
PARA SU
CONSECUSION
TIPO DE APOYOS,
GUIAS Y
MATERIAL QUE
ESTA RECIBIENDO
PARA ELLOS

EXPANSION DE LA
ASISTENCIA Y
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO DE
LA PRIMERA
INFANCIA.

ACCESO
UNIVERSAL A LA
EDUCACION
PRIMARIA.









OBLIGATORIEDAD
DE LA ESCUELA
PRIMARIA Y
SECUNDARIA.

EXPANSION DE
LOS SERVICIOS DE
GUARDERIAS Y
ESTANCIAS
INFANTILES.



EXPANDIR Y
MEJORAR EL
CUIDADO
INFANTIL.

MEJORAR EN UN
50% LOS NIVELES
DE
ALFABETIZACION
DE ADULTOS PARA
EL 2015

ASEGURAR LA
SATISFACCION DE
LAS NECESIDADES
DE APRENDIZAJE
DE JOVENES Y
ADULTOS

CENSURA DE LA
REPROBACION Y

PROGRAMAS DE
BENEFICIO SOCIAL
(COMEDORES,
BECAS, ETC.)

CURSOS DE
FORMACION
PROFESIONAL.

PRODUCTO 3.4 LA EDUCACION UN DERECHO PARA TODOS
EN EL VIDEO SE PRESENTAN SITUACIONES REALISTAS DE LA EDUCACION EN
MEXICO, COMO EL SALARIO DE MISERIA QUE TENEMOS, OCUPANDO EL SEGUNDO
LUGAR COMO DOCENTES PEOR PAGADOS EN EL MUNDO, ADEMAS EL QUE MENOS
APOYA A LOS ALUMNOS, EL PRESUPUESTO DESTINADO A LA EDUCACION ES
RIDICULO.
PERO TAL Y COMO LO MENCIONAN AH MIENTRAS EL GOBIERNO TENGA
INTERESES POLITICOS Y ECONOMICOS LA EDUCACION SEGUIRA SIENDO TAN
MEDIOCRE COMO HASTA AHORA, YA QUE NO LES CONVIENE QUE SEAMOS
PERSONAS CON PENSAMIENTOS LIBRES Y AUTONOMOS.
ADEMAS, ES SISTEMA EDUCATIVO SE HA ENCARGADO DE DESVALORIZAR EL
PAPEL DOCENTE ANTE LA SOCIEDAD, PERMITIENDO QUE SE JUZGUE Y
CUESTIONE SU TRABAJO, NO OBSERVANDO LAS GRANDES CARENCIAS CON LAS
QUE SE ENFRENTA Y QUE A PESAR DE ELLO DEBE HACER LO POSIBLE POR
EDUCAR A SUS ALUMNOS. TAMBIEN EL MISMO SISTEMA EN LUGAR DE DESTINAR
RECURSOS DIRECTOS A LA EDUCACION (ESCUELAS Y MAETROS) INVIERTE EN
PROGRAMAS INUTILES Y QUE RINDEN POCOS RESULTADOS MANTENIENDO
PUESTOS INUTILES QUE NO RINDEN NINGUN FRUTO A LA EDUCACION TALES
COMO LOS QUE ATIENDEN EN LA SEP LAMENTABLEMENTE, TODOS CONOCEMOS
ESTA REALIDAD, PERO NO HEMOS SIDO CAPACES DE ENFRENTARLA, PUES ES MAS
FACIL CULPAR A QUIEN DIRECTAMENTE ENFRENTA LA PROBLEMTICA SOCIAL:
AL MAESTRO FRENTE A GRUPO..

PRODUCTO 3.5 A QUE TIENE DERECHO TOMAS?
EL ALUMNO DEBIO DE SER ATENDIDO POR UN GRUPO ESPECIAL Y SE DEBIERON
HACER LAS ADECUACIONES CURRICULARES PARA QUE ACCESARA A UNA
EDUCACION QUE LE ATENDIERA ADECUADAMENTE.
LOS MAESTROS DEBIERON TENER EL APOYO QUE NECESITABAN PARA
ATENDERLO ADECUADAMENTE, INFORMARSE SOBRE SU PROBLEMTICA Y
BUSCAR AYUDA.









PRODUCTO 3.6 LOS SERVICIOS DE APOYO ESTAN A MI ALCANCE
1.- APOYO QUE OFRECE
APOYO A LA ESCUELA: PARTICIPA EN EL PEE, VINCULA LA
PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA, APOYO TECNICO, METO
DOLOGICO, DE ORIENTACION Y ASESORIA, PROMUEVE LA IDEN-
TIFICACION, TRATAMIENTO DE LOS ALUMNOS CON NEE,
APOYO A LA FAMILIA: REGULA LA SENSIBILIZACION DE LAS FA-
MILIAS PARA LOGRAR ACEPTACION, RESPETO, ORIENTA A LAS FA-
MILIAS SOBRE LOS APOYOS ESPECIFICOS QUE REQUIEREN LOS A-
LUMNOS, OFRECE INFORMACION SOBRE APOYO EXTRAESCOLAR.

APOYO AL ALUMNO(A) QUE PRESENTA NEE: ORIENTACION A LA
ESCUELA SOBRE CONDICIONES Y CARACTERISTICAS DE LOS ALUM-
NOS, PROMUEVE APOYO EXTERNO DE OTRAS INSTITUCIONES,
ORIENTA AL MAESTRO SOBRE LA PROPUESTA ADAPTADA.
2.-PLANEACION DEL SERVICIO DE APOYO
PARTICIPACION EN LA CONSTRUCCION DEL PEE
PARA LA PLANEACION DEL SERVICIO DE APOYO ES NECESARIO:
HACER DIAGNOSTICO, ANALIZAR LOS RECURSOS, DETERMINAR METAS
Y ACCIONES, SEGUIMIENTO DE LA EVALUACION.
3.- INTERVENCION DE LOS SERVICIOS DE APOYO
PARTE DE RECONOCER LA DIVERSIDAD Y PROMOVER
EL RESPETO INDIVIDUAL, INICIA DESDE LA PLANEACION,
PROMUEVEN QUE LA ESCUELA SE ASUMA COMO INTEGRADORA,
EN LA PLANEACION SE DETERMINANA TIEMPOS,
FUNCIONES Y ACCIONES DEL PERSONAL DE APOYO.


3.7 NO FUE SUFICIENTE MI ATENCION E INTERVENCION QUE HAGO?
AL INICIAR EL CICLO ESCOALR REALIZO UNA EVALUACION DIAGNOSTICO A
PARTIR DE LA OBSERVACION DE LOS ALUMNOS, LA APLICACIN DE EXAMEN Y EL
REGISTRO DE LAS HABILIDADES Y COMPETENCIAS QUE CADA ALUMNO
PRESENTA.
DESPUES DURANTE EL CICLO ESCOLAR LLEVO UN REGISTRO DE LOS AVANCES DE
CADA ALUMNO E INCLUSO DURANTE LA PRIMERA REUNION CON PF SE LES
INDICA QUE DEN A CONOCER ALGUNA NEE QUE SU HIJO (A) PRESENTE.
SE DA A CONOCER A LA DIRECCION DE LA ESCUELA PARA QUE ELLA DETERMINE
LO QUE CONTINUA PARA APOYAR AL ALUMNO, EN CASO DE REQUERIR
INTERVENCION EXTERNA.

3.8 QUIEN MERECE MEJOR CALIFICACION?
VENTAJAS DESVENTAJAS
ES JUSTA, YA QUE A PARTIR DE SU
PROPUESTA CURRICULAR SE
CONSIDERAN LAS ACTITUDES O
HABILIDADES.

SE MOTIVA AL ALUMNO A CONTINUAR
SUS ESTUDIOS.

CON BASE A LA EVALUACION SE
GENERA LA PROPUESTA CURRICULAR
ADAPTADA
QUE NO ESTE BIEN REALIZADA YA QUE
NO SE CUENTA CON EL PERSONAL QUE
PUEDE APOYAR AL DOCENTE PARA
ELABORARLA

LOS DEMAS ALUMNOS DEL GRUPO
PROTESTEN POR CONSIDERAR INJUSTA
LA EVALUACION.


BLOQUE 4
CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION INCLUSIVA







4.1 CMO ES LA ESCUELA INCLUSIVA?
ES UNA ESCUELA INCLUSIVA ES AQUELLA QUE ENFATIZA LA IGUALDAD ANTES
QUE LA DIFERENCIA ES EL PUNTO DE PARTIDA PARA QUE LAS PERSONAS,
PUEDAN VIVIR Y GOZAR DE UNAS CONDICIONES DE VIDA SIMILARES A LAS DEL
RESTO DE LOS CIUDADANOS.


4.2 EDUCACIN INCLUSIVA: RESPONSABILIDAD DE TODOS.
CUADRO 1
CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA
INCLUSIVA
4 CARACTERSTICAS: ASEQUIBILIDAD,
ADAPTABILIDAD, ACCESIBILIDAD Y
ACEPTABILIDAD.
ACTITUDES POSITIVAS DE ALGUNOS
DOCENTES FRENTE AL RETO DE LA
INCLUSIN.
VOLUNTAD DE CAMBIO POR PARTE DE
LOS MAESTROS PARA INTEGRAR A LOS
NIOS AL TRABAJO ESCOLAR.

ACTITUDES NEGATIVAS DE ALGUNOS
DOCENTES FRENTE AL RETO DE LA
INCLUSIN.
DESCONOCIMIENTO DE MATERIALES Y
PREPARACIN PARA LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES.
ACTITUDES Y SOLUCIONES DE LOS
PADRES DE FAMILIA EN LA BSQUEDA
DE EDUCACIN INCLUSIVA.
BSQUEDA DE ESCUELAS PARA QUE
SEAN ACEPTADOS EN ESCUELAS
REGULARES.

PARTICIPACIN ACTIVA EN LAS
ACTIVIDADES ESCOLARES.
ACTITUDES DE LOS ALUMNOS CON NEE
QUE SE HAN INTEGRADO A LAS
ESCUELAS REGULARES.
SE FAVORECE LA SOCIABILIDAD DE LOS
ALUMNOS
BARRERA PARA LA EDUCACIN
INCLUSIVA.
LA NEGATIVIDAD DE LOS MAESTROS.
LA FALTA DE INFRAESTRUCTURA EN
LAS ESCUELAS.
SE DESTINA POCO PRESUPUESTO PARA
ATENDER A LOS NIOS CON NEE.
COMPROMISO DE LAS AUTORIDADES.
RESULTADOS DE ALGN PROGRAMA DE
INTERVENCIN PARA LA EDUCACIN
INCLUSIVA EN EL PAS O EN
LATINOAMRICA.

SAANEE (SERVICIO DE APOYO Y
ASESORAMIENTO PARA LA ATENCIN
DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES). LES DA LAS
HERRAMIENTAS PARA DISEAR SUS
ACTIVIDADES CON LOS NIOS NEE.




4.3. ESTRATEGIAS PARA CONFORMAR UNA ESCUELA INCLUSIVA.

























ESTRATEGIAS
Considerar las
diferencias
como
oportunidades
de aprendizaje
Comenzar a
partir de las
practicas y
conocimientos
previos.
uso de recursos
disponibles.
Evaluacion de
las barreras a la
participacion.
Desarrollo de un
lenguaje de
practica
Crear
condiciones que
animen a correr
riesgos.

ACTIVIDAD 4.4 TRABAJO COLABORATIVO.
QUINES
PARTICIPA
N?
DOCENTES ESPECIALISTAS PADRES DE
FAMILIA
ETC.
CMO
PARTICIPA
N?
-
CAPACITNDO
SE PARA EL
ADAPTAR LAS
ACTIVIDADES
CURRICULARE
S.
-MANEJO DE
ACTIVIDADES
ADAPTADAS.

REALIZAR
INFORMES CON
RECOMENDACION
ES PARA LOS
DOCENTES SOBRE
LAS
ESPECIFICACIONE
S NECESARIAS
PARA ADAPTAR
EL TRABAJO
DOCENTE.
ASISTIR A LAS
SESIONES POR
PARTE DEL
ESPECIALISTA
.
CUMPLIR CON
LAS
INDICACIONE
S DE
ESPECIALISTA
S.
ESTAR EN
CONSTANTE
COMUNICACI
N ENTRE
MAESTRO-
ESPECIALISTA
.
UN CAMBIO DE
CONCIENCIA
POSITIVA EN
EL
ENTENDIMIEN
TO DE LOS
RITMOS DE
APRENDIZAJE.
APOYO POR
PARTE DE LOS
ALUMNOS EN
LAS
ACTIVIDADES
TRABAJADAS
EN EL AULA.


4.5 LA FAMILIA EN LA EDUCACIN INCLUSIVA.

EL CASO DE ROSA ISELA ES UNA NIA DE QUINTO GRADO QUE PRESENTA SERIOS
PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA, MUCHO DE ESE
ATRASO ES DIRECTAMENTE POR PARTE DE SU FAMILIA, PUES ESPECFICAMENTE
SU MAM ES LA QUE EST AL PENDIENTE DE ELLA, ADEMS NO LA PUEDE
APOYAR EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES YA QUE NO SABE LEER Y ESCRIBIR. EL
APOYO DE LA FAMILIA ES DETERMINANTE PARA LOGRAR L

PRODUCTO 4.6 ENCUESTA SOBRE AMBIENTE FAMILIAR
NO.
EQUIP
O
CARACTERISTIC
AS DEL
INSTRUMENTO
OPINION
PERSONAL
ACERCA DEL
INSTRUMEN
TO
NECESIDAD
DE
CONOCER
MAS A
CUALES
ALUMNOS
POSIBLES
EFECTOS DE
APLICAR LA
ENCUESTA
TIPOS DE
RELACION
QUE SE
TIENE
CON
PADRES
1 ES SENCILLO,
PRACTICO Y SE
ENFOCA EN LOS
ASPECTOS
COGNITIVO,
SOCIAL.
ES PRECISO
APLICARLO
A TODOS
LOS
ALUMNOS
YA QUE
CADA UNO
DE ELLOS
TIENE SU
PROPIA
NECESIDAD
Y
CONOCERLO
S UN POCO
MEJOR
SERVIRA EN
EL
DESARROLL
O
COGNITIVO
DEL
ALUMNO
DENTRO DEL
AULA.
A TOSOS
LOS
ALUMNOS
PORQUE
TODOS
REQUIEREN
DE
DIFERENTES
NECESIDAD
ES
NO TENER
INFORMACI
ON VERAZ
SINO EXISTE
UNA
CONFIANZA
ADECUADA
CON LOS
PADRES.

MOLESTIA
AL NO
QUERER
TOCAR
TEMAS
FAMILIARES

DE
CONFIANZ
A

APOYO


4.7 ENCUESTA












4.8 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE AMBIENTE FAMILIAR
ACERCA DE LA INFORMACIN QUE OBTUVE DEL ALUMNO, ME PARECI
PARTICULARMENTE INTERESANTE: EL CONOCER QUE LA MADRE ES MUY JOVEN,
SE CASO A LOS 12 AOS, ADEMAS DE PERCIBIR QUE NO TIENE UN AMBIENTE
ALBAFETIZADOR Y MOTIVADOR QUE LE PERMITA AL ALUMNO TENER UNA VISION
A FUTURO SOBRE LOGRAR TERMINAR UNA CARRERA UNIVERSITARIA.


ESTOS DATOS ME PERMITEN: CONFIRMAR QUE LA NEE DE MI ALUMNO ESTA
ASOCIADA AL CONTEXTO, YA QUE A MI PARECER SU PROBLEMA DE CONDUCTA
SE DERIVA DE QUE NO TIENE FIGURAS DE AUTORIDAD QUE LE PERMITAN
DISTINGUIR ENTRE LO ADECUADO Y LO QUE NO ES


LA INFORMACIN OBTENIDA ME PODR SERVIR PARA: CONOCER COMO
ACERCARME AL ALUMNO, COMO TRATARLO EN EL AULA Y SOBRE TODO
MOTIVARLO PARA QUE SE INTEGRE AL TRABAJO DE AULA.


EN CUANTO A LA EXPERIENCIA QUE TUVE CON LOS PADRES DE FAMILIA, LO MAS
DESTACABLE: FUE SENTIR COMO MEJORO LA COMUNICACIN Y CLIMA DE
CONFIANZA


PUEDO PERCIBIR QUE LA COMUNICACIN ENTRE DOCENTES Y PADRES DE
FAMILIA ES: DE CONFIANZA, AUNQUE LA MAMA AL PRINCIPIO SE OBSERVO UN
POCO RENUENTE A CONTESTAR LAS PREGUNTAS, CONFORME FUE AVANZANDO
SE MOSTRO MAS ABIERTA A LA CONVERSACION


4.9 CONOZCAMOS MAS DE NUESTRA ESCUELA
DE ACUERDO A LA LECTURA SE OBSERVA QUE EL INSTRUMENTO SIRVE PARA
VERIFICAR EL NIVEL DE INCLUSION QUE TIENE CADA CENTRO EDUCATIVO.
ARROJA UNA VALORACION O DIAGNOSTICO PARA MEJORAR LAS PRACTICAS
DOCENTES.
DE ACUERDO CON MI EXPERIENCIA LOS INSTRUMENTOS QUE HE APLICADO CON
EL FIN DE MEJORAR MI PRACTICA DOCENTE LAS ENCUESTAS, EL DIARIO DE CLASE
Y SU ANALISIS, GRABACIONES.
COMO RESULTADO, OBTUVE GRANDES SORPRESAS YA QUE PUDE OBSERVAR QUE
LOS ALUMNOS NO LES AGRADA QUE LES GRITEN O QUE SEAMOS TAN
AUTORITARIOS.
TAMBIEN ME DI CUENTA QDE QUE MUCHAS PRACTICAS QUE REALIZO NO SON
LAS ADECUADAS PARA QUE LOS ALUMNOS ACCESEN AL CONOCIMIENTO.
ESTO ME AYUDO A MEJORAR O CAMBIAR ALGUNAS PRACTICAS QUE YO
CONSIDERABA ADECUADAS Y QUE EN REALIDAD NO TENIAN NINGUN OBJETIVO.
TAMBIEN PERCIBI QUE MIS ACTITUDES ERAN POCO FAVORABLES PARA LOGRAR
EN EL GRUPO UN AMBIENTE DE CONFIANZA.
LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES DEBEN ANALIZARSE, PUBLICARSE Y
DISCUTIRSE CON OTROS PARA MEJORARSE.
EL INSTRUMENTO QUE APOYE A MEJORAR EFICIENTEMENTE LA INCLUSION DE
NUESTRA ESCUELA DEBE SER MUY CLARO EN SU OBJETIVO, CONSISO Y MANEJAR
UN LENGUAJE PARA QUE LOS PADRES DE FAMILIA PUEDAN RESPONDER
FACILMENTE, YA QUE ELLOS DEBEN PARTICIPAR EN ESTE PROCESO, ADEMAS DE
LOS ALUMNOS, LOS MAESTROS Y TODO EL PERSONAL DE LA ESCUELA.

ACTIVIDAD 4.10 DIMENSIONES DEL INDICE DE INCLUSION
CARACTERISTICAS

DIMENSION A

CONSISTE EN CREAR UNA COMUNIDAD SEGURA, ACOGEDORA,
COLABORADORA Y ESTIMULANTE EN LA QUE CADA UNO ES
VALORADO.
PRETENDE DESARROLLAR VALORES INCLUSIVOS,
COMPARTIDOS POR TODA LA COMUNIDAD ESCOLAR.
LAS PRACTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO REFLEJAN CULTURA
Y POLITICA INCLUSIVA.
PRETENDE QUE LAS ACTIVIDADES EN EL AULA Y
EXTRAESCOLARES ALIENTEN LA PARTICIPACION DE TODOS.
SE MOVILIZAN LOS RECURSOS DE LA ESCUELA Y DE LAS
INSTITUCIONES PARA TENER UN APRENDIZAJE ACTIVO
DIMENSION B

SE CENTRA EN ASEGURAR LA INCLUSION
MEJORAR EL APRENDIZAJE Y AUMENTAR LA PARTICIPACION.
SER JUSTOS ENTRE MAESTROS Y ADPATARLOS AL CENTRO DE
TRABAJO.
ADMITIR A TODO EL ALUMNADO Y AYUDARLO EN SU
ADAPTACION, ASI COMO HACERLOS SENTIR VALORADO,
MEDIANTE APOYOS PEDAGOGICOS ( DISCIPLINA Y ABUSO DE
PODER)
DIMENSION C LA DOCENCIA Y EL PERSONAL PARTICIPAN ACTIVAMENTE
PARA ASEGURAR QUE LAS ACTIVIDADES PERMITAN EL LOGRO
Y EL AVANCE DEL ALUMNADO.
SE DEBEN MOTIVAR LOS LOGROS OBTENIDOS.

PRODUCTO 4.11EXPERIENCIAS DE INTEGRACION EN ESCUELAS FORMALMENTE
NO INTEGRADORAS
TIPO DE ESCUELA VENTAJAS DESVENTAJAS
FORMALMENTE
INTEGRADORA
ATIENDE DIRECTAMENTE
LAS NECESIDADES DE
LOS ALUMNOS

TIENEN LOS RECURSOS
QUE REQUIERE EL
ALUMNO
NO SIEMPRE SE TRABAJA
EN EQUIPO CON EL
GRUPO USAE.

FORMALMENTE NO
INTEGRADORA
SOCIALIZA
BUSCA APOYOS
EXTERNOS.
NO TIENE LOS RECURSOS
QUE APOYEN LAS NEE.

PRODUCTO 4.12 ENSAYO
LO QUE PRETENDE LA ESCUELA INCLUSIVA ES PROPORCIONAR UNA EDUCACIN
DE CALIDAD A TODOS LOS ALUMNOS, QUE NINGUNO SEA EXCLUIDO Y DONDE
TODOS TENGAN UN LUGAR QUE OCUPAR. DEBE RESPONDER A LAS NECESIDADES
DE TODOS LOS ALUMNOS, CON INDEPENDENCIA DE SU NATURALEZA O GRADO DE
NECESIDAD QUE PRESENTEN. ADEMAS PROPORCIONA UNA EDUCACIN EN LA QUE
CONVIVAN Y APRENDAN ALUMNOS DE DISTINTAS CAPACIDADES E INTERESES,
DESDE LOS MS CAPACES HASTA LOS QUE TIENEN ALGUNA DISCAPACIDAD.
LA DIVERSIDAD QUE NOS ENCONTRAMOS EN LAS AULAS ES LO QUE VA A
PROPORCIONAR UNA VARIEDAD DE EXPERIENCIAS DE LAS QUE LOS ALUMNOS SE
VAN A BENEFICIAR. ENTONCES, LA INCLUSIN ADQUIRIR SENTIDO, SER EFICAZ,
EN EL MOMENTO EN QUE TODOS APRENDAN A CONVIVIR Y ESTUDIAR JUNTOS, EN
EL MOMENTO EN QUE APRENDAN UNOS DE OTROS, QUE SEPAN INTEGRARSE.
LO PRIMERO QUE DEBEMOS HACER PARA QUE SE D UNA INTEGRACIN TOTAL ES
TRASFORMAR LAS AULAS; ATENDER A LAS NECESIDADES DE CADA UNO; OFRECER
CURRCULOS FLEXIBLES, ADAPTADOS Y CON UNA REVISIN CONTINUA;
MODIFICAR LAS INSTALACIONES ESCOLARES: CONSTRUCCIN DE RAMPAS,
INSTALACIN DE ELEVADORESFACILITARLES EL ACCESO A LOS
DISCAPACITADOS MOTORES PARA SU MOVILIZACIN POR EL CENTRO.
STE ES LE PRIMER PASO QUE VA A CONTRIBUIR A QUE LOS ALUMNOS MENOS
CAPACES PUEDAN ACCEDER A ESA PUERTA QUE LES CONDUCIR HACIA LA
INTEGRACIN.
UNA VEZ CONSEGUIDO ESTO, UNA VEZ TRASFORMADO LAS AULAS Y LA
COMUNIDAD EDUCATIVA, HABR QUE TRASFORMAR LA SOCIEDAD, ES DECIR,
VAMOS A TRASFORMAR LO MS SIMPLE HASTA LLEGAR A LO MS COMPLEJO.
EN EL MOMENTO EN QUE INTENTEMOS TRASFORMAR LA SOCIEDAD ES DONDE
REALMENTE SE VA A DEMOSTRAR SI LA PRCTICA LLEVADA A NUESTRAS AULAS
VA A RESULTAR EFICAZ EN LA VIDA SOCIAL DE TODOS Y CADA UNO DE LOS
ALUMNOS.
PARA CONCLUIR PODREMOS HABLAR DE INTEGRACIN EDUCATIVA CUANDO LOS
NIOS EN EDAD ESCOLAR, INDEPENDIENTEMENTE DE SU CONDICIN Y DE SUS
CAPACIDADES, PUDIERAN ACCEDER A LA ESCUELA REGULAR Y DISPONER ALL DE
LOS SERVICIOS NECESARIOS PARA GARANTIZAR SU DESARROLLO Y AQUELLOS
APRENDIZAJES QUE LES PERMITAN EN LA EDAD ADULTA A SER ACTIVOS
SOCIALMENTE, INDEPENDIENTES Y GOZAR DE OPORTUNIDADES Y DE DERECHOS
DE LA MISMA MANERA QUE LA GOZA EL RESTO DE LA SOCIEDAD.


BLOQUE 5
ADECUACIONES DE ACCESO Y PERSONALES










PRODUCTO 5.1 LA REALIDAD DE UN MUNDO INADECUADO
EL MUNDO EN EL QUE VIVIMOS HA SIDO DISEADO PARA QUE AQUELLOS QUE
SOMOS O NOS CONSIDERAMOS PERSONAS SIN DISCAPACIDAD, POR ELLO, LA VIDA
DE UNA PERSONA QUE TIENE ESTA CARACTERISTICA, ES DOBLEMENTE DIFICIL,
NO SOLO POR LAS DISCRIMINACIONES A LAS QUE SE ENFRENTAN, SI NO TAMBIEN
EN LOS ACCESOS PARA DESARROLLAR UNA VIDA ADECUADA.
EN EL VIDEO SE REFLEJA CLARAMENTE ESTA SITUACION,Y NOS PONE EN LUGAR
DE LAS PERSONAS QUE REQUIEREN ALGUN APOYO. POR ESO ES IMPORTANTE
RECONOCER QUE CADA UNO ES ESPECIAL Y TENEMOS HABILIDADES DISTINTAS
PERO QUE SE COMPLEMENTAN CON LAS DE OTROS DE TAL FORMA QUE
CONJUNTANDOLOS PODEMOS LOGRAR METAS QUE SOLOS NUNCA
ALCANZARIAMOS.

PRODUCTO 5.2 CONOCIENDO A LOS ESTUDIANTES
CUANDO UNO TRABAJA CON SERES HUMANOS Y AUN MAS EN NUESTRA
PROFESION EN LA CUAL PRETENCDEMOS QUE ACCESE AL CONOCIMIENTO Y
DESARROLLE LAS HERRRAMIENTAS PARA QUE SE DESENVUELVA
SATISFACTORIAMENTE EN LA SOCIEDAD QUE VIVE, ES DE SUMA IMPORTANCIA,
CONOCER COMO CADA UNO DE ELLOS APRENDE.
LO ANTERIOR DEBIDO A QUE TODOS LOS SERES HUMANOS SOMOS DISTINTOS Y
REQUERIMOS DE DIVERSOS ESTIMULOS PARA APRENDER.
LOS DOCENTES DEBEMOS CONOCER EL RITMO Y ESTILO DE APRENDIZAJE DE
NUESTROS ALUMNOS PARA QUE EL TRABAJO DOCENTE SEA MAS FRUCTIFERO Y
SEA UN SALON DONDE SE RESPETA Y TRABAJA LA HETEROGENEIDAD.



PRODUCTO 5.3 QUE SON ADECUACIONES DE ACCESO?
LAS ADECUACIONES DE ACCESO SON


CAMBIOS QUE SE REQUIEREN REALIZAR PARA QUE EL ALUMNO CON NEE CUENTE
CON TODO LO NECESARIO PARA DESARROLLARSE DE MANERA OPTIMA Y QUE
PUEDA DESARROLLAR TODO SU POTENCIAL


SU IMPORTANCIA RADICA EN PUEDE CLASIFICARSE EN

1.-BRINDAN AL ALUMNO CON
NEE UNA MEJOR Y
MAYOR POSIBILIDAD DE
ADAPTACION
2.-ADEMAS QUE ESTIMULAN SU
SOCIALIZACION.
3.- FACILITAN EL TRABAJO DEL
DOCENTE


















1.- DE ACCESO A LAS
INSTALACIONES:COLOCACION DE
RAMPAS, BARANDALES O
SEALIZACIONES EN BRAILLE QUE
PERMITAN EL LIBRE
DESPLAZAMIENTO.

2.- CAMBIOS EN EL AULA: QUE
PERMITSN COMPESAR LAS
DIFICULTADES DEL ALUMNO Y
RPOMOVER SU PARTICIPACION, EL
AULA, DISMINUCION DEL RUIDO.

3.-MATERIALES Y APOYOS TECNICOS:
ADQUISICION DE MATERIALES
ESPECIALES PARA SU NEE: AUXILIAR
AUDITIVO, ETC.


PRODUCTO 5.4 EL CASO DE DANIEL

LAS ADECUACIONES QUE SE REALIZARON EN EL CASO DE DANIEL FUERON
PERTINENTES PORQUE LE PERMITIERON ACCESAR AL CONOCIMIENTO Y
HABILIDAD ES QUE REQUERIA EN ESA CLASE YA QUE REDUCIA SU
INACCESIBILIDAD A LOS MEDIOS Y HERRAMIENTAS QUE REQUERIA EN SU CLASE.
LA ACCION DE LA MAESTRA FUE LA ADECUADA AL SOLICITAR EL APOYO A
OTRAS INSTITUCIONES PORQUE NO SE CONFORMO CON LO QUE TENIA A SU
ALCANCE SINO FUE MAS ALLA DE LO POSIBLE.
PRODUCTO 5.5 LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA CONSTRUCCION DE
ACCESOS
QUE OBSERVO EN
CUANTO A?
TUS OBSERVACIONES COMO PODRIA
MEJORARSE ESTE
ASPECTO SEGN LOS
LINEAMIENTOS DE
CONSTRUCCION DE
ACCESO?
RAMPAS Y ESCALERAS NO HAY RAMPAS, LAS
ESCALERAS NO TIENEN
BARANDALES
HACERLAS
ANDADORES Y
BANQUETAS
SON MUY BOLEARLOS Y PONER
ANTIDERRAPANTE
PUERTAS NO SON DE COLOR,
ESTAN DESNIVELADOS.

NIVELARLOS
BAOS Y DISPOSICION
DEL AULA
NO HAY PARA
DISCAPACITADOS
BAOS PARA
DISCAPACITADOS,
MANIJAS, ESPACIO,
LAVABO.

PRODUCTO 5.6 POR LA ACCESABILIDAD

LAS PERSONAS CON ALGUNA INCAPACIDAD A DIARIO SE ENFRENTAN CON SERIOS
PROBLEMAS AL VER QUE EL LUGAR DONDE VIVEN, TRABAJAN, Y CONVIVEN, NO
LES BRINDA LA POSIBILIDAD DE VIVIR COMO CUALQUIER OTRA PERSONA, YA
QUE SE ENFRENTAN A MUCHAS LIMITANTES AL NO CONTAR CON LAS
CARACTERISTICAS QUE REQUIEREN PARA BRINDARLE LA OPORTUNIDAD DE
VIVIR COMO CUALQUIER OTRO.
EN REALIDAD OBSTACULIZA MAS LA ACTITUD E INDIFERENCIA DE LAS PERSONAS
SIN DISCAPACIDAD QUE LA PROPIA PROBLEMTICA FISICA.


PRODUCTO 5.7 CROQUIS DE LA ESCUELA INTEGRADORA

BLOQUE 6
ADECUACIONES NO SIGNIFICATIVAS Y SIGNIFICATIVAS










PRODUCTO 6.1 QUE ACTITUD HE TENIDO HACIA LA DIVERSIDAD?
DURANTE UN CICLO ESCOLAR TUVE UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL Y DE LENGUAJE, ADEMAS DE ESTAR RECLUIDO ENUN CENTRO DE
REINTEGRACION SOCIAL PARA ADOLESCENTES.
LO PRIMERO QUE REALIZABA ERA DURANTE LA PLANEACION YA QUE DEBIA
INCLUIRLAS EN ELLA, PERO NO LO REALIZABA ADECUADAMENTE PORQUE
NUNCA ANALICE, O ME PRESENTARON UN DIAGNOSTICO MEDICO PARA CONOCER
LO QUE REALMENTE SUCEDIA.
SOLO ME REMITIA A QUE LOS CONTENIDOS NO FUERAN PARA UN QUINTO GRADO,
SINO AL PRIMERO.
CASI TODAS LAS ACTIVIDADES LAS REALIZABA APOYADO CON UNO DE SUS
COMPAEROS O POR MI. NOS ENCARGABAMOS DE EXPLICARLE LO QUE DEBIA
HACER Y COMO, AUNQUE ALGUNOS COMPAEROS SOLO LE DEJABAN COPIAR LOS
EJERCICIOS. ASI QUE SINCERAMENTE, MIS ADECUACIONES NO PERMITIAN QUE
ACCESARA AL CONOCIMIENTO.
EN CUANTO A LA SOCIALIZACION E INTEGRACION, ERA TRATADO IGUAL QUE LOS
DEMAS, LE GUSTABA SER PARTE EL GRUPO Y NUNCA SE VIO LIMITADO,
RECHAZADO O EXCLUIDO DEL MISMO.
NUNCA PEDI APOYO EXTERIOR NI DEL CENTRO DE INTERNACION, PERO LA
ACTITUD DE TRATARLO IGUAL QUE A LOS DEMAS, FAVORECIO SU AUTOESTIMA Y
SE REFLEJO CON SUS PARTICIPACIONES DENTRO DE LOS EVENTOS DEL MISMO
CENTRO.



PRODUCTO 6.2 QUE PUEDO LOGRAR, QUE ME DETIENE Y COMO LO
RESUELVO?
VENTAJAS OBSTACULOS SOLUCIONES
SE TOMAN EN CUENTA
LAS NECESIDADESDE LOS
NIOS POR ELLO SE
OBTIENEN MEJORES
RESULTADOS
ACADEMICOS

EL ALUMNO SE VERA
MEJOR ADAPTADO A LA
ESCUELA.


NO TENEMOS EL
CONCOCIMIENTO
SUFICIENTE PARA
APLICAR LAS
ADECUACIONES
ACORDES A LA
NECESIDAD DEL ALUMNO

NO SE CUENTA CON
APOYO USAER
BUSCAR APOYO DE
OTRAS INSTITUCIONES
PARA QUE ORIENTEN
SOBRE LO QUE DEBE Y
NO HACERSE.

INFORMARSE SOBRE LA
NEE QUE SE NOS
PRESETNA EN CADA
CASO.

PRODUCTO 6.3 MAPA CONCEPTUAL
ADECUACIONES CURRICULARES

CAMBIOS EN EL CURRICULO PARA LOS ALUMNOS CON NEE

SE FUNDAMENTAN EN

NORMALIZACION
INDIVIDUALIZACION
PUEDEN SER
SIGNIFICATIVAS NO
SIGNIFICATIVAS


AFECTAN ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS ELEMENTOS NO PRESCRITIVOS O
BASICOS


PRODUCTO 6.4 REVISION DE CASO: EL CASO DE PEDRO
EL ALUMNO PRESENTA MUTISMO SELECTIVO, ES DECIR, EXISTEN LUGARES EN
LOS QUE NO HABLA O SON POCAS LAS PALABRAS QUE PRONUNCIA, DEBIDO A
QUE HA VIVIDO EN SITUACIONES POCO AGRADABLES, DESDE UN POSIBLE ABUSO
SEXUAL, HASTA DESCUIDO
RESULTA AGRADABLE VER COMO LA MAESTRA LLEGO A ENTENDER QUE LO QUE
AHCIA AL INICIO DEL CICLO ERA POCO FAVORABLE PARA QUE SU ALUMNO SE
DESARROLLARA ADECUADAMENTE, Y QUE CON EL APOYO DE UNA AYUDA
EXTERNA LOGRO CREAR UN AMBIENTE ADECUADO PARA QUE TUVIERA AVANCES
MUY SIGNIFICATIVOS.
LAS ADECUACIONES QUE SE IMPLEMENTARON FUERON NO SIGNIFICATIVAS
PORQUE NO SE HIZO NINGUN AJUSTE A LO BASICO DEL CURRICULO, MAS BIEN
LAS ADAPTACIONES SE ENFOCARON AL AMBIENTE DE LA ESCUELA.
ADEMAS SE TOMARON EN CUENTA LAS HABILIDADES QUE POSEIA EL ALUMNO,
TALES COMO PARA ESCRIBIR Y LEER Y A PARTIR DE ELLAS QUE DESARROLLARA
SUS COMPETENCIAS.
DEFINITIVAMENTE LA ACTITUD DE LA AUTORA FUE DETERMINANTE PARA QUE
HUBIERA CAMBIOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS YA QUE CONVENCIO A
QUIENES ESTABAN A CARGO DE LA EDUCACION DE PEDRO, DE QUE EL TENERLO
AH ERA LA MEJOR OPCION Y QUE LEJOS DE REPRESENTAR UN PROBLEMA PODRIA
SER DE MUCHA VENTAJA.


PRODUCTO 6.5 ADECUACIONES NO SIGNIFICATIVAS EN LA PRACTICA

EL ALUMNO PARA EL CUAL DECIDI REALIZAR UNA ADECUACION NO
SIGNIFICATIVA CURSABA EL 5 GRADO DE PRIMARIA, CON UNA EDAD DE 14 AOS,
ADEMAS DE QUE EL CENTRO ESCOLAR FORMABA PARTE DE LA DGRSA. ADEMAS
TENIA PROBLEMAS DE LENGUAJE, YA QUE LE ERA MUY DIFICIL EXPRESAR LO QUE
QUERIA COMUNICAR.
ERA UN ALUMNO QUE ANTES DE SER INGRESADO AL CENTRO ASISTIA A UNA
ESCUELA REGULAR Y ES PRECISAMENTE AH DONDE OCURRE EL INCIDENTE DEL
QUE ERA ACUSADO.
DENTRO DE LA ESCUELA ERA UN ALUMNO PARTICIPATIVO, QUE LE GUSTABA SER
TOMADO EN CUENTA, SE APOYABA MUCHO DE UNO DE SUS COMPAEROS PARA
REALIZAR SUS ACTIVIDADES ESCOLARES, ADEMAS COMO MAESTRA ME
ACERCABA A EL PARA EXPLICARLE LO QUE DEBIA HACER Y LOS EJERCICIOS
ERAN DE INICIACION A LA LECTO ESCRITURA.
UNA DE LAS MUCHAS ADAPTACIONES QUE DEBI REALIZAR FUE EN LA
ASIGNATURA DE ESPAOL.
EL PROPOSITO DEL PROYECTO ERA LA INTERPRETACION Y LA IDENTIFICACION DE
LAS CARACTERISTICAS DE LOS POEMAS.
PARA MI FORTUNA, CONCIDIO CON QUE A NIVEL CENTRO DE INTERNACION, MI
GRUPO DEBIA PRESENTAR UN NUMERO PARA LA CONMEMORACION DE LA
INDEPENDENCIA DE MEXICO.
LOS ALUMNOS DEL GRUPO LEIAN Y DISCUTIAN SUS POEMAS, MIENTRAS QUE ESTE
ALUMNO RECIBIA MI AYUDA O LA DE SU COMPAERO, EL CUAL LE LEIA Y SE
ENCARGABA DE REDACTAR LO QUE ESTE ALUMNO LE EXPRESABA POR MEDIO DE
SEAS O GESTICULACIONES (ESTE ALUMNO INTERPRETABA MUY BIEN LO QUE EL
LE DECIA).
SE ELIGIO EL POEMA QUE ANALIZARIAMOS Y AL FINAL PRESENTARIAMOS EN LA
CEREMONIA.
AL IGUAL QUE SUS COMPAEROS, SE INTEGRO A LA ACTIVIDAD, SOLO QUE EL
APRENDIO SOLO UN PARRAFO DE LA POESIA, PERO DURANTE LA PRESENTACION,
SE CARACTERIZO DE HIDALGO.
DURANTE ESTE PROYECTO, LA EVALUACION PARA ESTE ALUMNO FUE DIFERENTE
PARA EL RESTO DE SUS COMPAEROS, YA QUE NO SE TOMO COMO PARAMETRO
LA IDENTIFICACION DE LAS CARACTERISTICAS DEL POEMA, SINO LA
INTERPRETACION E INTEGRACION DEL MISMO.



PRODUCTO 6.6 CARTEL INFORMATIVO

VEN A NUESTRA ESCUELA INTEGRADORA
CONSIDERAMOS TUS NEE Y
REALIZAMOS LAS ADECUACIONES CURRICULARES PERTINENTES:
A LA EVALUACION:ADAPTANDOLOS A LO QUE DEBES APRENDER
A LOS OBJETIVOS: DETERMINANDOLOS DE ACUERDO A LAS
CARACTERISTICAS DE LOS NIOS










PRODUCTO 6.7 CLASE MODELO, ATENDIENDO LAS NEE DE KENDALL
CONCLUSIONES

DURANTE MI EXPERIENCIA EN EL CENTRO DE REINTEGRACION PARA
ADOLESCENTES, EL ATENDER A JOVENES QUE PRESENTABAN EXTRAEDAD PARA
CURSAR LA PRIMARIA Y ADEMAS SER MENORES INFRACTORES RESULTO AL
INICIO DIFICIL, YA QUE TODOS PRESENTABAN NEE.
DESGRACIADAMENTE, EL CENTRO NO TENIA APERTURA PARA QUE
DESARROLLARAMOS NUESTRO TRABAJO CON LOS ADOLESCENTES, YA QUE NO SE
NOS PERMITIA CONOCER E INTERCAMBIAR IDEAS, PLATICAS O SUGERENCIAS CON
LOS EXPERTOS QUE LOS ATENDIAN: PSICOLOGOS, T.S., DOCTORES E INCLUSO
PSIQUIATRAS.
EL NO TENER UN REFERENTE DE SUS NEE DIFICULTO MI DESEMPEO PARA
ATENDER EL CURRICULO DEL GRADO QUE CURSABAN, YA QUE POR SUS
CARACTERISTICAS, EN OCASIONES SE MOSTRABAN POCO DISPUESTOS A
REALIZAR LAS ACTIVIDADES, ADEMAS ME VEIA RESTRINGIDA ANTE EL USO DE
CIERTOS MATERIALES NECESARIOS PARA DESARROLLAR MI CLASE POR PARTE
DEL PERSONAL DE SEGURIDAD.
A PESAR DE ELLO, SE BUSCO ADAPTAR LOS CONTENIDOS O MODIFICARLOS DE
ACUERDO A LA EDAD DE LOS ADOLESCENTES PORQUE LOS TEMAS QUE SE
MENCIONABAN EN ALGUNAS ASIGNATURAS ESTABAN DIRIGIDAS A NIOS ENTRE
10 Y 12 AOS, Y MIS ALUMNOS TENIAN ENTRE 14 Y 20; CON ELLO SE LOGRO QUE
LOS ALUMNOS SE INTERESARAN EN REALIZAR LAS ACTIVIDADES Y
DESARROLLARAN COMPETENCIAS. MI MAYOR ENFOQUE FUE DESARROLLAR
HABILIDADES DE SOCIALIZACION ADECUADA, DE RELACIONES ENTRE PARES
ACEPTABLES DENTRO Y FUERA DEL CENTRO Y QUE LES SERVIRIAN UNA VEZ QUE
EXTERNARAN DEL CENTRO, LO CUAL SE HIZO SIN APOYO DEL CENTRO DE
INTERNACION Y PARA ELLO DEBI INFORMARME Y CONOCER MAS
PROFUNDAMENTE LAS NEE DE MIS ALUMNOS.
CABE DESTACAR DE QUE NO RECIBI APOYO POR PARTE DEL CENTRO PERO SI
MUCHOS OBSTACULOS PARA REALIZAR MI TAREA DOCENTE, YA QUE NUNCA
APROBARON MI VISION Y ESTRATEGIAS HACIA LOS ADOLESCENTES.

6.8 QUE PUEDO HACER PARA AYUDARLOS?
CASO 1
CARACTERISTICAS
DE LOS ALUMNOS
ELEMENTOS QUE
SE ADAPTARAN
MANERA EN LA
CUAL SE
ADAPTARAN
TIPO DE
ADECUACION
DISFUNCION
NEURONAL:
PROBLEMAS DE
LENGUAJE,
ATENCION Y
MEMORIA.

ESTRATEGIAS

CONSIGNAS DE
TRABAJO CLARO,
CONSISAS, SIN
USAR TECNICISMO
NO SIGNIFICATIVA

CASO 2
CARACTERISTICAS
DE LOS ALUMNOS
ELEMENTOS QUE
SE ADAPTARAN
MANERA EN LA
CUAL SE
ADAPTARAN
TIPO DE
ADECUACION
PARALISIS
CEREBRAL:
PROBLEMAS DE
LENGUAJE,
MOTRICIDAD
ESCRITO NO
ADECUADO, NO
EVALUACION
MATERIAL
ESTRATEGIAS

CAMBIAR
OBJETIVOS DEL
GRADO
FACILITAR
MOBILIARIO
ADECUADO A SU
NEE
SIGNIFICATIVA

NO SIGNIFICATIVA
LEE DE MANERA
FLUIDA, SE
DESPLAZA DE
MANERA LENTA.


CASO 3
CARACTERISTICAS
DE LOS ALUMNOS
ELEMENTOS QUE
SE ADAPTARAN
MANERA EN LA
CUAL SE
ADAPTARAN
TIPO DE
ADECUACION
INQUIETA Y TIENE
DESINTERES POR
LA ESCUELA

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
DIFERENCIADAS
NO SIGNIFICATIVA

CASO 4
CARACTERISTICAS
DE LOS ALUMNOS
ELEMENTOS QUE
SE ADAPTARAN
MANERA EN LA
CUAL SE
ADAPTARAN
TIPO DE
ADECUACION

ENFERMEDAD DE
GAUCHER:
AFECCION EN SU
MEMORIA A
CORTO PLAZO,
LENGUAJE Y
PENSAMIENTO
ABSTRACTO,
MOTRICIDAD FINA
Y GRUESA
ESTRATEGIAS



EVALUACION

ACTIVIDADES
DIFERENCIADAS.

CAMBIAR
OBJETIVOS DE
GRADO
SIGNIFICATIVA

CASO 5
CARACTERISTICAS
DE LOS ALUMNOS
ELEMENTOS QUE
SE ADAPTARAN
MANERA EN LA
CUAL SE
ADAPTARAN
TIPO DE
ADECUACION
PROBLEMAS CON
LA LECTURA,
INTROVERTIDA,
HABILIDAD PARA
MEMORIZAR, NO
TRABAJA EN
EQUIPO, PERO
TRABAJOS
MANUALES.


ESTRATEGIAS

TRABAJAR CON
MATERIAL
CONCRETO

NO SIGNIFICATIVA
CASO 6
CARACTERISTICAS
DE LOS ALUMNOS
ELEMENTOS QUE
SE ADAPTARAN
MANERA EN LA
CUAL SE
ADAPTARAN
TIPO DE
ADECUACION
SOCIABLE,
HABILIDAD
VERBAL, BUENA
COMPRENSION
LECTORA,
PROBLEMAS DE
RETENCION
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
DIFERENCIADAS Y
USO DE
DIAGRAMAS
NO SIGNIFICATIVA

CASO 7
CARACTERISTICAS
DE LOS ALUMNOS
ELEMENTOS QUE
SE ADAPTARAN
MANERA EN LA
CUAL SE
ADAPTARAN
TIPO DE
ADECUACION
SORDO





ESTRATEGIAS DE
COMUNICACION
UBICACIN DEL
ALUMNO,
POSTURA Y
POSICION DEL
MAESTRO.
LENGUAJE
EXPRESIVO
NO SIGNIFICATIVA

CASO 8
CARACTERISTICAS
DE LOS ALUMNOS
ELEMENTOS QUE
SE ADPATARAN
MANERA EN LA
CUAL SE
ADAPTARAN
TIPO DE
ADECUACION
DIAGNOSTICO DE
TDAH


ESTRATEGIAS

EVALUACION
USO DE
DIAGRAMAS

TUTORIAS
NO SIGNIFICATIVA

CASO 9
CARACTERISTICAS
DE LOS ALUMNOS
ELEMENTOS QUE
SE ADAPTARAN
MANERA EN LA
CUAL SE
ADAPTARAN
TIPO DE
ADECUACION

SINDROME DOWN:
SOCIABLE,
CARISMATICO,
ENTUSIASTA.




EVALUACION

ESTRATEGIAS

OBJETIVOS
ADECUAR LOS
PROPOSITOS DE
GRADO.

ACTIVIDADES
DIFERENCIADAS
MATERIAL
CONCRETO
SIGNIFICATIVA
PRODUCTO FINAL
ESCUELA PRIMARIA RURAL No. 6 GABRIELA MISTRAL
NOMBRE DEL ALUMNO: LUIS ERNESTO SALDAA RETANA
NOMBRE DEL DOCENTE: DOMINGO DE JESS LPEZ CARRILLO
GRADO Y GRUPO: SEXTO A
FECHA DEL INFORME: 10 DE FEBRERO DEL 2014
MOTIVO DEL INFORME: ES UN ALUMNO QUE PRESENTA UN REZAGO ESCOLAR Y SE BUSCA
RECATAR TRABAJANDO COLABORATIVAMENTE CON SU FAMILIA, ESTABLECIENDO ACUERDOS Y
COMPROMISOS.
REA SOCIO-AFECTIVA.
LUIS ERNESTO ES UNA PERSONA QUE LLEGA A TIEMPO A LA ESCUELA, Y NO FALTA A CLASES. EN
CUANTO A SU PARTICIPACIN EN CLASE, ES NULA, PUES POCAS VECES PARTICIPA, SE LE PIDE NO
LO QUIERE HACER. EN LO QUE SE REFIERE A SU PERSONA ES UNA PERSONA INSEGURA, PUES NO
SE TIENE LA CONFIANZA Y MOTIVACIN PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES. EN CUANTO A SU
TRABAJO, NO LO HACE, PUES CONSTANTEMENTE LE ESTOY PRESIONANDO PARA QUE EST
TRABAJANDO, INCLUSO HAY DAS QUE NI SI QUIERA ANOTA LOS TRABAJOS, ADEMS MUCHAS
VECES PONE DE PRETEXTO QUE NO TRAE LPIZ, O MATERIALES PARA TRABAJAR, O TAMBIN
COMENTA LO MISMO CON LOS LIBROS, DE HECHO YA PERDI UN LIBRO DE HISTORIA, EL CUAL NO
HA RECUPERADO.
RELACIN CON SU GRUPO O PARES
LA RELACIN QUE HE OBSERVADO CON SUS COMPAEROS QUE SE ENCUENTRAN A SUS
ALREDEDORES NO LOS RESPETA, PRINCIPALMENTE SE LLEVA MUCHO CON LAS NIAS DE SU
GRUPO, PUES NO LAS RESPETA. EN LO QUE SE REFIERE AL GRUPO EN GENERAL ES RECHAZADO
PARA TRABAJAR EN LOS EQUIPOS DE TRABAJO, PUES MUCHAS DE LAS VECES, NO CUMPLE CON
LO QUE LE CORRESPONDE HACER. DE HECHO L SE DESCALIFICA CONSTANTEMENTE PARA
PARTICIPAR EN LOS EQUIPOS. PERMANENTEMENTE EST MOLESTANDO A VARIOS DE SUS
COMPAEROS, PRINCIPALMENTE AQUELLOS QUE FSICAMENTE SON MS DBILES.
RELACIN CON LOS DOCENTES
LA RELACIN QUE HAY CONMIGO ES RESPETUOSA Y NUNCA ME HA FALTADO AL RESPETO
DIRECTAMENTE, SOLO PAS UNA SITUACIN, EN LA QUE LE PRESTE UNA CALCULADORA Y
DESPUS ME DECA QUE NO LA TENA YA, ESTUVE INVESTIGANDO Y PUDE CORROBORAR QUE LA
TENA Y ME MINTI. NUNCA ACEPTA SUS CULPAS, SIEMPRE EST JUSTIFICANDO SU MALA
CONDUCTA MENCIONANDO QUE A E LO ESTN MOLESTANDO Y L LES RESPONDE. LAS TAREAS
NO LAS EST CUMPLIENDO, SOLO HA TRADO RECIENTEMENTE UNA O DOS. EN LO QUE SE
REFIERE A LA RELACIN CON LOS DEMS MAESTROS ES NULA, Y LA INTERACCIN HA SIDO PARA
LLAMARLE LA ATENCIN. PUES EN UNA OCASIN LA MAESTRA DE CUARTO GRADO LE COMENTO
QUE HABA GOLPEADO A UNO DE SUS ALUMNOS.
REA DE APRENDIZAJE.
NO FALTA A CLASES, POR LO CUAL ES ALGO MUY POSITIVO, SOLO LE FALTA MEJORAR SU ACTITUD
FRENTE AL TRABAJO, PUES PARECIERA QUE NO TIENE NINGN INTERS POR APRENDER. LAS
ACTIVIDADES QUE REALIZA TARDA MS DE LO NORMAL, INCLUSO MUCHAS NI SI QUIERA LAS
ONOTA.
ESPAOL: NO HA ENTREGADO NINGN PROYECTO DE ESTA MATERIA, EN CUESTIN DE LA LETRA
LE CUESTA TRABAJO EL TRAZO, PUES NO SE LE ENTIENDE MUCHO, AS COMO LA PRESENTACIN
DE SUS TRABAJOS ES MALA. EN CUENTO A LA LECTURA, LE FALTA FLUIDEZ, Y LA COMPRENSIN ES
MNIMA, SOLO PUEDE RESPONDER ALGUNAS PREGUNTAS DE TEXTOS, PERO SOLO TRATNDOSE
DE PREGUNTAS LITERALES.
MATEMTICAS: NO APRENDIDO LAS TABLAS DE MULTIPLICAR, EN LO QUE SE REFIERE A LAS
OPERACIONES FUNDAMENTALES, LAS SABE, SOLO FALTA REAFIRMARLAS. EN CUANTO A LA
FRACCIONES SOLO CONOCE LAS MS ELEMENTALES, LAS PUEDE REPRESENTAR POR MEDIO DEL
DIBUJO, MAS NO LAS PUEDE REPRESENTAR EN LA RECTA Y MENOS REALIZAR EL CAMBIO A
NMEROS DECIMALES. EN CUANTO A LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS, SOLO PUEDE RESOLVER
CON NMEROS PEQUEOS Y CON UNA OPERACIN, PUES CUANDO IMPLICAN MS OPERACIONES
NO LOS PUEDE RESOLVER, IDENTIFICA LOS DATOS. EN LO QUE SE REFIERE AL PORCENTAJE, NO LO
HA ASIMILADO. ADEMS PRESENTA PROBLEMAS PARA REALIZAR CONVERSIONES DE LAS MEDIDAS
DE LONGITUD, MASA Y VOLUMEN. EN CUANTO AL CLCULO DE REAS Y PERMETROS LOS PUEDE
CALCULAR SOLO DEL CUADRADO, RECTNGULO, MS NO DEL TRINGULO. EL VOLUMEN NO LO
HA ASIMILADO.
ADECUACIONES CURRICULARES
- LAS ADECUACIONES SE CENTRARON EN LAS ASIGNATURAS DE ESPAOL Y MATEMATICAS.
- SE LLEVARON A CABO DURANTE EL TRABAJO ESCOLAR, PUES TRABAJABAN ACTIVIDADES
DIFERENTES A LAS DE LAS PLANEADAS.
- SE CONCRETO A TRABAJAR ACTIVIDADES DE MENOR GRADO DE DIFICULTAD.
- SE REFORZO ACTIVIDADES PARA EL DOMINIO DE LA LECTURA, ASI COMO SU
COMPRENSION.
- SE REAFIRMO OPERACIONES BASICAS DE MENOR GRADO DE IDFICULTAD.

FIRMA DE LA ASESORA DEL TRAYECTO PARTICIPANTE
MTRA. ROCIO ROMERO TORRES DOMINGO DE JESS LOPEZ CARRILLO