IMPACTO DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA PRCTICA DOCENTE

Desde el punto de vista del proceso docenteeducativo! el en"o#ue constructivista

tiene i$portantes i$plicaciones en el $o$ento de adoptarlos para la educaci%n&
'( Sirve de v)a para siste$ati*ar las teor)as educativas + convertirse en una
propuesta te%rica + episte$ol%,ica #ue a,rupe di"erentes en"o#ues + tendencias(
-( El conoci$iento es construido! no trans$itido( Las e.periencias de/en ser
interpretadas + procesadas por cada individuo( Dos personas no pueden
interca$/iar conoci$ientos co$o si "uera s%lo in"or$aci%n(
0( El conoci$iento previo tiene i$pacto en el aprendi*a1e( Los $arcos co,nitivos
pree.istentes deter$inan a #u2 presta atenci%n el su1eto! c%$o interpreta a#uello
a lo #ue presta atenci%n + c%$o constru+e nuevos conoci$ientos( Dos personas
pueden tener la $is$a e.periencia pero interpretarla de distinta $anera(
3( Vinculaci%n de la educaci%n con la ciencia 4posici%n cienti"ista5(
6( El constructivis$o lleva la ciencia + la investi,aci%n al aula! es decir! el
aprendi*a1e co$o investi,aci%n( En e"ecto! el docente de/e coordinar actividades
donde el estudiante ten,a la posi/ilidad de aprender a investi,ar por s) $is$o(
7( Los estudiantes tienen una visi%n del $undo esta/lecida antes de incorporarse
al sal%n de clases #ue 8a sido "or$ada 4construida + reconstruida5 con los a9os de
e.periencias previas + aprendi*a1e(
:( A $edida #ue evoluciona! la visi%n del $undo de un estudiante "iltra todas las
e.periencias + a"ecta a todas las interpretaciones de posteriores o/servaciones(
;( En"asis en la individualidad co,noscitiva! en el prota,onis$o del individuo en la
apropiaci%n de sus conoci$ientos + la necesidad de <aprender a aprender= pos s)
$is$o(
>( Los estudiantes est?n e$ocional + a"ectiva$ente vinculados a una visi%n del
$undo + no la a/andonan "?cil$ente(
'@( El car?cter activo de la construcci%n + reconstrucci%n de nuevos conoci$ientos
so/re las /ases de las concepciones previas + creencias de los educandos(
Cuestionar! revisar! reestructurar la propia visi%n del $undo re#uiere $uc8o
es"uer*o(
''( Car?cter tentativo de la construcci%n! lo #ue si,ni"ica #ue el nuevo
conoci$iento de/e ad#uirirse a trav2s del $2todo 8ipot2ticodeductivo! pudiendo
su"rir $odi"icaciones $?s o $enos su/stanciales en la $edida #ue sur1an
evidencias #ue as) lo indi#uen(
'-( La via/ilidad en la construcci%n del conoci$iento! cuando se a"ir$a #ue la
construcci%n de los nuevos conoci$ientos e ideas necesitan ser via/les se #uiere
si,ni"icar #ue de/en ser Atiles para un individuo o para un ,rupo de individuos(
'0( Resulta i$prescindi/le #ue la construcci%n ten,a un car?cter social! +a #ue
aun#ue cada individuo tiene #ue construir sus conoci$ientos por s) $is$o! este
proceso no puede desprenderse de su "uerte co$ponente social(
3( A MODO DE CONCLUSIONES(
El constructivis$o es esencial$ente un en"o#ue episte$ol%,ico! #ue sostiene #ue
todo conoci$iento es construido co$o resultado de procesos co,nitivos dentro de
la $ente 8u$ana( Rec8a*a la idea de #ue el conoci$iento se la representaci%n de
una realidad e.terna independiente del espectador(
En este sentido! es por supuesto oportuno! aclarar #ue la ciencia presupone la
e.istencia de una realidad e.terna 4co$puesta por o/1etos! procesos +
"en%$enos5 de los #ue /usca descri/ir + e.plicar su naturale*a + co$porta$iento(
Si anali*a$os los principios + cate,or)as "unda$entales del constructivis$o con
"ines did?cticos! el pri$er paso en el proceso de aprendi*a1e! por tanto! es 8acer
#ue los pro"esores + los estudiantes sean conscientes de su visi%n del $undo(
Cuanto $?s sa/en los pro"esores de los $arcos conceptuales individuales de los
estudiantes! $e1or pueden poner en evidencia las li$itaciones de dic8os $arcos! +
$?s pro/a/le es #ue puedan inducir a los estudiantes a reconsiderar + re"or$ular
su propia visi%n del $undo(
Los estudiantes de/er)an autorre,ularse + participar plena$ente en el proceso de
aprendi*a1e + el docente! co$o a,ente "acilitador! orientador + dina$i*ador del
proceso de docenteeducativo! puede /uscar deli/erada$ente e.periencias de
aprendi*a1e suple$entarias + pueden ser $u+ e"ectivos a la 8ora de $odi"icar sus
propias visiones del $undo(
I. Introduccin
Dec)a Po*o 4-@@6! pp( 7'B7-5 #ue el constructivis$o en las escuelas est?
e$pe*ando a ser un slo,an o una i$a,en de $arca +! del $is$o $odo #ue los
adolescentes presu$en de la eti#ueta cosida a sus va#ueros! $uc8)si$os
$aestros! pero so/re todo investi,adores educativos! e.8i/en su vitola de
constructivistas! de $anera #ue! desde "inales del si,lo pasado! pode$os
o/servar #ue casi todas las teor)as educativas +Co instruccionales parecen 8a/er
a/ierto sucursales constructivistas 4Tolc8insD+! '>>35( Ante esta situaci%n! +
aprovec8ando #ue a8ora casi todos so$os constructivistas! parece ur,ente
aclarar #u2 es el constructivis$o psicol%,ico! al $enos para sa/er de #u2
8a/la$os cuando utili*a$os este t2r$ino +! so/re todo! cu?l es su valor en el
$o$ento actual(
Ean sido $uc8os los intentos de clari"icar posiciones + se 8an dedicado no pocos
tra/a1os $ono,r?"icos al an?lisis del paradi,$a constructivista con"rontando
$aneras di"erentes de entender el constructivis$o psicol%,ico 4PraFat! '>>>5( En
t2r$inos ,enerales podr)a$os decir #ue se 8an venido dando varias e.plicaciones
alternativas del "unciona$iento psicol%,ico #ue podr)an ser reco,idas /a1o el
para,uas del constructivis$o + #ue responden a las visiones te%ricas
constructivistas do$inantes en psicolo,)a del desarrollo 4Coll! -@@'G Mart)! '>>:5(
En este sentido cual#uier tipo de clasi"icaci%n de los constructivis$os reco,e!
e.pl)cita o i$pl)cita$ente! la e.istencia de&
a5 un constructivis$o co,nitivo #ue 8unde sus ra)ces en la psicolo,)a + la
episte$olo,)a ,en2tica de Pia,et!
/5 un constructivis$o de orientaci%n socioBcultural 4constructivis$o social! socioB
constructivis$o o coBconstructivis$o5 inspirado en las ideas + plantea$ientos
v+,otsD+anos +
c5 un constructivis$o vinculado al construccionis$o social de Her,er + LucD$ann
4-@@'5 + a los en"o#ues pos$odernos en psicolo,)a #ue sitAan el conoci$iento en
las pr?cticas discursivas 4EdFards! '>>:G Potter! '>>;5(
Estas di"erentes "or$as de entender el constructivis$o! aun#ue co$parten la idea
,eneral de #ue el conoci$iento es un proceso de construcci%n ,enuina del su1eto
+ no un desplie,ue de conoci$ientos innatos ni una copia de conoci$ientos
e.istentes en el $undo e.terno! di"ieren en cuestiones episte$ol%,icas esenciales
co$o pueden ser el car?cter $?s o $enos e.terno de la construcci%n del
conoci$iento! el car?cter social o solitario de dic8a construcci%n! o el ,rado de
disociaci%n entre el su1eto + el $undo( De $anera ,eneral podr)a$os decir #ue los
di"erentes constructivis$os se podr)an situar en un siste$a de coordenadas
cartesianas espaciales cu+os tres e1es vendr)an deter$inados! respectiva$ente!
por los pares dial2cticos end%,enoBe.%,eno! socialBindividual + dualis$oB
adualis$o 4ver Ii,ura '5 lo #ue conduce a #ue di"ieran a la 8ora de pronunciarse
so/re #u2 + c%$o se constru+e + #ui2n constru+e(
So/re J#u2 es lo #ue se constru+eJ! aun#ue todas las propuestas constructivistas
insisten en #ue construir es crear al,o nuevo! $ientras #ue para los
constructivis$os co,nitivos de corte pia,etiano el acento est? situado en las
estructuras ,enerales del conoci$iento + se encuentra li,ado a cate,or)as
universales! para los ve8iculados por el procesa$iento de la in"or$aci%n pode$os
o/servar #ue se centran! o /ien en los ca$/ios de re,las + en el procesa$iento
estrat2,ico 4$odelos de procesa$iento serial5! o /ien en los ca$/ios asociativos +
cuantitativos de las redes neuronales 4$odelos cone.ionistas5 con un especial
2n"asis en los ca$/ios #ue ocurren en el nivel $icro,en2tico + li,ados a
contenidos espec)"icos( En el caso de los constructivis$os de tradici%n
v+,otsD+ana lo #ue se constru+e es una actividad se$i%tica$ente $ediada #ue
reco,e la variedad de $aneras #ue tienen los su1etos de reconstruir si,ni"icados
culturales + en el construccionis$o social! lo #ue se constru+e son arte"actos
culturales( Estas di"erencias relativas a lo #ue se constru+e son i$portantes a la
8ora de valorar el alcance te%rico de las di"erentes propuestas constructivistas +
su pertinencia para descri/ir + e.plicar di"erentes "en%$enos co$o el desarrollo o
el aprendi*a1e(
En relaci%n al Jc%$o se constru+eJ los $odelos co,nitivos 8acen re"erencia a
$ecanis$os autorre,uladores! $ientras #ue los $odelos vinculados al
constructivis$o social o al construccionis$o social no son $ecanis$os
re,uladores de naturale*a interna sino #ue la responsa/ilidad de la direcci%n #ue
to$a la construcci%n viene deter$inada por una "or$a concreta de or,ani*aci%n
social(
Iinal$ente 4J#ui2n constru+eJ5! el su1eto #ue constru+e el conoci$iento es! para
cual#uier tipo de constructivis$o! un su1eto activo #ue interactAa con el entorno +
#ue! aun#ue no se encuentra co$pleta$ente constre9ido por las caracter)sticas
del $edio o por sus deter$inantes /iol%,icos! va $odi"icando sus conoci$ientos
de acuerdo con ese con1unto de restricciones internas + e.ternas( Sin e$/ar,o!
detr?s de esta 8o$o,eneidad en la conceptuali*aci%n del Ksu1eto constructorK! se
esconde una ,ran diversidad epist2$ica! + sin lle,ar a la consideraci%n de los
Jsiete su1etosJ #ue nos descri/e LilliMron 4'>>7G 06B0>5 si #ue dir)a$os #ue! al
$enos nos encontra$os con cuatro su1etos /ien di"erenciados& el su1eto individual!
el su1eto epist2$ico! el su1eto psicol%,ico + el su1eto colectivo( Estos cuatro su1etos
constructores! aun#ue no de $anera total$ente iso$or"a! van a dar lu,ar a cuatro
$odelos ,enerales de constructivis$o(
El contino constructivista
La ,ala.ia en la #ue se $ueven los posi/les en"o#ues para la interpretaci%n
constructivista de los procesos de ense9an*a + aprendi*a1e se puede u/icar en un
continuo #ue sitAa la construcci%n del conoci$iento en el su1eto individual!
despreciando el co$ponente socioBconte.tual de esa construcci%n
4constructivis$os end%,enos5G 8asta posiciona$ientos #ue consideran el
conoci$iento social co$o la Anica "uente v?lida de conoci$iento! con la
consideraci%n del su1eto colectivo co$o el ele$ento nuclear! ne,ando! de esta
$anera! al su1eto individual 4constructivis$os e.%,enos5G pasando por posiciones
#ue postulan una dial2ctica! $?s o $enos declarada! entre el su1eto + el conte.to!
entre lo individual + lo social 4Hrunin,! Sc8raF + Ronnin,! -@@-5( De esta $anera
nos encontra$os ante cuatro su1etos del constructivis$o& el su1eto individual! el
su1eto epist2$ico! el su1eto psicol%,ico + el su1eto colectivo 4ver Ii,ura -5( Esta
"or$a de entender al su1eto est? en relaci%n directa con las condiciones #ue
concurren en el proceso de construcci%n(
De este $odo! en un e.tre$o del continuo tene$os el constructivis$o radical para
el #ue! en la construcci%n del conoci$iento! el ele$ento social es irrelevante!
siendo Anica + e.clusiva$ente un proceso individual 4es! por tanto! una
construcci%n JintraJ5( En el e.tre$o opuesto nos encontra$os con el
construccionis$o social! + co$o puede desprenderse de su propia no$enclatura!
el ele$ento social es una condici%n necesaria + su"iciente para la construcci%n de
los conoci$ientos 4construcci%n JinterJ5( Para el constructivis$o co,nitivo! el
ele$ento social ocupa un papel de coad+uvante a la $e1ora en la ad#uisici%n de
los conoci$ientos! pero no es una condici%n necesaria para su construcci%n
4construcci%n JintraBinterJ5( Iinal$ente! en el caso del constructivis$o socioB
cultural el ele$ento social es una condici%n necesaria! pero no su"iciente para esta
construcci%n 4construcci%n JinterBintraJ5(
Constructivismo radical
La escuela constructivista austriaca inau,ura una "or$a de constructivis$o #ue se
inicia o"iciosa$ente con la pu/licaci%n de un dec?lo,o de tra/a1os en torno al
pensa$iento constructivista 4Nat*laFicD! '>>@5 + tiene co$o ca/e*as visi/les a
Eein* Von Ioerster! pero so/re todo a Ernst von Llasers"eld( Esta "or$a de
constructivis$o #ue tiene sus or),enes en el veru$ ipsu$ co,ito cartesiano + en el
posterior veru$ ipsu$ "actu$ de Lia$/attista Vico ! reci/e el no$/re de
constructivis$o radical(
El constructivis$o radical! cu+o $?.i$o representante es Von Llasers"eld 4'>>65!
8ace re"erencia a un en"o#ue no convencional del pro/le$a del conoci$iento + del
8ec8o de conocer + se /asa en la presunci%n de #ue el conoci$iento! sin i$portar
c%$o se de"ina! est? en la $ente de las personas + el su1eto co,noscente no tiene
otra alternativa #ue construir lo #ue conoce so/re la /ase de su propia
e.periencia( Todos los tipos de e.periencia son esencial$ente su/1etivos + aun#ue
se puedan encontrar ra*ones para creer #ue la e.periencia de una persona puede
ser si$ilar a la de otra! no e.iste "or$a de sa/er si en realidad es la $is$a(
Los cuatro principios so/re los #ue se asienta el constructivis$o radical 4Von
Llasers"eld! '>>65 son los si,uientes&
a5 El conoci$iento Jno se reci/e pasiva$ente! ni a trav2s de los sentidos! ni por
$edio de la co$unicaci%n! sino #ue es construido activa$ente por el su1eto
co,noscenteJ(
/5 JLa "unci%n del conoci$iento es adaptativa! en el sentido /iol%,ico del t2r$ino!
tendiente 8acia el a1uste o la via/ilidadJ(
c5 JLa co,nici%n sirve a la or,ani*aci%n del $undo e.periencial del su1eto! no al
descu/ri$iento de una realidad ontol%,ica o/1etivaJ(
d5 E.iste una e.i,encia de JsocialidadJ! en t2r$inos de Juna construcci%n
conceptual de los otrosJ +! en este sentido! las otras su/1etividades se constru+en
a partir del ca$po e.periencial del individuo( Se,An esta tesis la pri$era
interacci%n de/e ser con la e.periencia individual(
Constructivismo cognitivo
El constructivis$o co,nitivo! #ue parte esencial$ente de la teor)a pia,etiana +
postula #ue el proceso de construcci%n del conoci$iento es individual! reali*a los
an?lisis so/re estos procesos /a1o tres perspectivas& la #ue conduce al an?lisis
$acro,en2tico de los procesos de construcci%n! la #ue intenta descri/ir + anali*ar
las $icro,2nesis + la vertiente inte,radora de estas dos posiciones(
En pri$er lu,ar! para Pia,et! e"ectiva$ente! el proceso de construcci%n de los
conoci$ientos es un proceso individual #ue tiene lu,ar en la $ente de las
personas #ue es donde se encuentran al$acenadas sus representaciones del
$undo( El aprendi*a1e es! por tanto! un proceso interno #ue consiste en relacionar
la nueva in"or$aci%n con las representaciones pree.istentes! lo #ue da lu,ar a la
revisi%n! $odi"icaci%n! reor,ani*aci%n + di"erenciaci%n de esas representaciones(
A8ora /ien! aun#ue el aprendi*a1e es un proceso intra$ental! puede ser ,uiado
por la interacci%n con otras personas! en el sentido de #ue Jlos otrosJ son
potenciales ,eneradores de contradicciones #ue el su1eto se ver? o/li,ado a
superar(
En se,undo lu,ar! con el redescu/ri$iento de Pia,et por la psicolo,)a
estadounidense e$pie*a a ro$perse el cerco conductista so/re el estudio de los
procesos de pensa$iento + se e$pie*a a conce/ir el siste$a 8u$ano en t2r$inos
de Procesa$iento de la In"or$aci%n( Esta concepci%n parte del presupuesto de
#ue la $ente 8u$ana es un siste$a #ue opera con s)$/olos! de $anera #ue la
in"or$aci%n se introduce en el siste$a de procesa$iento! se codi"ica +! parte de
ella! se al$acena para poderla recuperar con posterioridad( Por oposici%n al
conductis$o! la teor)a del procesa$iento de la in"or$aci%n! proporciona una
concepci%n JconstructivistaJ del ser 8u$ano! por cuanto recurre a dos principios
constructivistas /?sicos 4or,ani*aci%n + si,ni"icatividad5 +! ade$?s&
a5 recupera la noci%n de $enteG
/5 reinte,ra la in"or$aci%n su/1etiva co$o un dato Atil a la investi,aci%nG +
c5 da un lu,ar pre"erencial al estudio de la $e$oria activa co$o e.plicaci%n /?sica
de la ela/oraci%n de la in"or$aci%n 4personali*aci%n de los si,ni"icados5 + de la
actividad 8u$ana(
Las teor)as acerca del procesa$iento de la in"or$aci%n 8an reci/ido una especial
in"luencia de los $odelos co$putacionales! /asados en ,ran parte en la teor)a de
la in"or$aci%n de Claude S8annon + en la teor)a ci/ern2tica de Nor/ert Niener(
Este Alti$o $odelo te%rico plantea #ue e.iste en pri$er lu,ar un procesa$iento
e"ectuado por dispositivos procesadores peri"2ricos! el cual precede al
procesa$iento reali*ado por la co$putadora central! por lo tanto! la $et?"ora #ue
$e1or se adapta a estas teor)as es la del ordenador! en este sentido 8a/r)a #ue
distin,uir entre teor)as #ue se centran en el so"tFare 4$ente5 + #ue corresponden
a lo #ue se conoce co$o siste$a de procesa$iento serial de la in"or$aci%n! +
teor)as #ue se centran en el 8ardFare 4cere/ro5! #ue corresponden a lo #ue se
conoce con el no$/re de procesa$iento distri/uido en paralelo 4ver Ii,ura 05(
Iinal$ente! un Alti$o con1unto de teor)as intenta coordinar los en"o#ues
episte$ol%,icos pia,etianos con los en"o#ues psicol%,icos #ue e$anan del
procesa$iento de la in"or$aci%n&
a5 las teor)as neopia,etianas 4PascualBLeone! '>;;G Case! Ea+Fard! LeFis +
Eurst! '>;;G Iis8er + Hidell! -@@7 o Eal"ord! -@@65 #ue inte,ran la teor)a de Pia,et
con la lla$ada Opsicolo,)a co,nitivaP en /ase a sus tres en"o#ues cl?sicos& el de
la teor)a de la in"or$aci%n! el del "lu1o de la in"or$aci%n + el del procesa$iento de
la in"or$aci%n! pero apo+?ndose! de "or$a $u+ especial! en los $odelos de
procesa$iento serial! +
/5 las teor)as postpia,etianas 4Cell2rier! '>>75 #ue intentan inte,rarla con el
cone.ionis$o en ,eneral + con los $odelos de procesa$iento distri/uido en
paralelo 4PDP5! en particular( El PDP es una de las variantes del cone.ionis$o!
#ue descri/e los procesos co,nitivos en t2r$inos de cone.iones entre neuronas(
Irente a los $odelos localistas del cone.ionis$o! 2ste se deno$ina Kdistri/uido
por#ue considera #ue el conoci$ientoK 4tanto el declarativo co$o el
procedi$ental 5 no #ueda codi"icado en "or$a de s)$/olos "i1os! #ue estar)an
alo1ados en deter$inados lu,ares del cere/ro! sino en "or$a de ele$entos
ela/orados #ue se encuentran distri/uidos en di"erentes neuronas! todas ellas
conectadas entre s)G se le a9ade la apostilla Qen paralelo por#ue el procesa$iento
de la in"or$aci%n no se produce Anica$ente de "or$a seriada! sino ta$/i2n
si$ult?nea$ente en un e.tenso con1unto de redes neuronales(
Constructivismo sociocultural
El constructivis$o socioBcultural tiene su ori,en en los tra/a1os de Lev S(
V+,otsD+ + postula #ue el conoci$iento se ad#uiere! se,An la le+ de do/le
"or$aci%n! pri$ero a nivel inter$ental + posterior$ente a nivel intrapsicol%,ico! de
esta $anera el "actor social 1ue,a un papel deter$inante en la construcci%n del
conoci$iento! aun#ue este papel no es su"iciente por#ue no re"le1a los
$ecanis$os de internali*aci%n( Sin e$/ar,o! co$o la idea de un ori,en social de
las "unciones psicol%,icas no es antit2tica con la noci%n de construcci%n personal!
so/re todo si se parte de un $odelo /idireccional de trans$isi%n cultural en el #ue
todos los participantes trans"or$an activa$ente los $ensa1es! pode$os asu$ir
#ue la construcci%n de los conoci$ientos supone una internali*aci%n orientada por
los Jotros socialesJ en un entorno estructurado( De esta $anera el constructivis$o
socioBcultural propone a una persona #ue constru+e si,ni"icados actuando en un
entorno estructurado e interactuando con otras personas de "or$a intencional(
Este proceso de construcci%n presenta tres ras,os de"initorios& la unidad de
su/1etividadBintersu/1etividad! la $ediaci%n se$i%tica + la construcci%n con1unta
en el seno de relaciones asi$2tricas( La intersu/1etividad! la co$partici%n de
c%di,os co$partidos + la coBconstrucci%n con aceptaci%n de la asi$etr)a pueden
lo,rarse por#ue! por $edio de actividades si$/%licas! los seres 8u$anos tratan su
entorno si,ni"icativo co$o si "uera co$partido(
Construccionismo social
El construccionis$o social representa la otra versi%n del pensa$iento austriaco
#ue! enca/e*ada por T8o$as LucD$an + Peter L( Her,er! postula #ue la realidad
es una construcci%n social +! por tanto! u/ica el conoci$iento dentro del proceso
de interca$/io social( Desde esta perspectiva! la e.plicaci%n psicol%,ica no
re"le1ar)a una realidad interna! sino #ue ser)a la e.presi%n de un #ue8acer social!
por lo #ue traslada la e.plicaci%n de la conducta desde el interior de la $ente a
una e.plicaci%n de la $is$a co$o un derivado de la interacci%n social 4Her,er +
LucD$an -@@'! p( 0>5( En el construccionis$o social la realidad aparece co$o una
construcci%n 8u$ana #ue in"or$a acerca de las relaciones entre los individuos + el
conte.to + el individuo aparece co$o un producto social Bel 8o$o sociusB!
de"inido por las sedi$entaciones del conoci$iento #ue "or$an la 8uella de su
/io,ra")a! a$/iente + e.periencia(
Las e.plicaciones de los "en%$enos psicol%,icos no se u/ican en el individuo ni
en cate,or)as psicol%,icas sino #ue son condicionadas por las pautas de
interacci%n social con las #ue el su1eto se encuentra! de $anera #ue el su1eto
individual #ueda JdisueltoJ en estructuras lin,R)sticas + en siste$as de relaciones
sociales(
Los t2r$inos en los cuales se entiende el $undo son arte"actos sociales
8ist%rica$ente locali*ados! de $anera #ue! desde el construccionis$o! el proceso
de co$prensi%n es el resultado de una tarea cooperativa + activa entre personas
#ue interactAan + el ,rado en #ue esa co$prensi%n prevalece o es sostenida a
trav2s del tie$po est? su1eto a las vicisitudes de los procesos sociales
4co$unicaci%n! ne,ociaci%n! con"licto! etc(5(
Las relaciones sociales posi/ilitan la constituci%n de redes si$/%licas! #ue se
constru+en de $anera intersu/1etiva! creando un conte.to en el #ue las pr?cticas
discursivas + sus si,ni"icados van $?s all? de la propia $ente individual(
La tendencia constructivista en educacin
Entre este a/anico constructivista #ue $arca la disociaci%n entre lo individual + lo
social! entre lo interno + lo e.terno o entre el pensa$iento + el len,ua1e! e.isten!
en el $o$ento actual! un con1unto de propuestas cu+a "inalidad es $ostrar #ue Jsi
incorpora$os las perspectivas socioBcultural + lin,R)stica al $odelo co,nitivo de
los procesos $entales! es posi/le vislu$/rar c%$o el len,ua1e + los procesos
sociales del aula! constitu+en las v)as a trav2s de las cuales los alu$nos
ad#uieren + retienen el conoci$ientoJ 4Nut8all! '>>:! p( :6;5! "unda$ental$ente
por#ue resulta $u+ Atil considerar los procesos $entales co$o una propiedad de
los individuos #ue actAan en entornos or,ani*ados cultural$ente 4Salo$on! -@@'5(
La tendencia actual de la investi,aci%n psicoeducativa si,ue pues una l)nea
inte,radora entre las posiciones $?s renovadoras del constructivis$o co,nitivo +
los constructivis$os de corte social 4constructivis$o socioBcultural +
construccionis$o social5( Este intento de inte,raci%n! en su vertiente $?s
$oderada! 8a conducido a la ela/oraci%n del constructo deno$inado Jco,nici%n
situadaJ en su vertiente $?s polari*ada 8acia el constructivis$o e.%,eno! a la de
Jco,nici%n distri/uidaJ(
Cuando se postula #ue el conoci$iento es situado 4c"( los tra/a1os del La/orator+
o" Co$parative Eu$an Co,nition! Universit+ o" Cali"ornia! San Die,o5! #uere$os
decir #ue es parte + producto de la actividad! el conte.to + la cultura en #ue se
desarrolla + utili*a 4HroFn + Cole! -@@'5( En la co,nici%n situada los ele$entos
i$plicados en el proceso de construcci%n del conoci$iento son& el su1eto #ue
constru+e el conoci$iento! los instru$entos utili*ados en la actividad! de $anera
especial los de tipo se$i%tico! los conoci$ientos #ue de/en ser construidos! una
co$unidad de re"erencia en la #ue la actividad + el su1eto se insertan! un con1unto
de nor$as de co$porta$iento #ue re,ulan las relaciones sociales de esa
co$unidad + un con1unto de re,las #ue esta/lecen la divisi%n de tareas en la
actividad con1unta(
La co,nici%n distri/uida sustitu+e la teor)a individual de la $ente por la teor)a
cultural de la $ente + postula #ue los arte"actos + recursos e.ternos $odi"ican la
naturale*a + el siste$a "uncional de donde sur,en las actividades! a"ectando a
nuestra concepci%n de #u2! c%$o + por #u2 se necesita conocer 4Eutc8ins! '>>65(
La concepci%n de la co,nici%n co$o ine.trica/le$ente situada + distri/uida nos
conduce a la noci%n de co$unidad de aprendi*a1e( El concepto de co$unidad de
aprendi*a1e se puede de"inir co$o un ,rupo de personas #ue aprende en co$An!
utili*ando 8erra$ientas co$unes en un $is$o entorno( Las co$unidades de
aprendi*a1e nos 8a/lan de ,rupos de personas con distintos niveles de pericia!
e.periencia + conoci$iento #ue aprenden $ediante su i$plicaci%n + participaci%n
en actividades aut2nticas + cultural$ente relevantes! ,racias a la cola/oraci%n #ue
esta/lecen entre s)! a la construcci%n del conoci$iento colectivo #ue llevan a ca/o
+ a los diversos tipos de a+uda #ue se prestan $utua$ente! de $anera #ue lo #ue
se pretende es la construcci%n de un su1eto social$ente co$petente(
Esta tendencia a encontrar una perspectiva episte$ol%,ica so/re la $ente + los
procesos $entales #ue se sitAe in $edias res del constructivis$o co,nitivo + los
plantea$ientos pos$odernos del construccionis$o social! 8a llevado a PraFat
4'>>>! p( :05 a considerar la $ente co$o propiedad de los individuos aun#ue esto
no i$pli#ue #ue sean Jlos propietarios en e.clusiva de los pensa$ientos + de las
e$ociones #ue les per$iten llevar a ca/o sus transacciones con el $undoJ( De
8ec8o! las representaciones individuales + los procesos $entales #ue intervienen
en la construcci%n del universo est?n /a1o la in"luencia directa de las co$unidades
o entornos cultural$ente or,ani*ados en los #ue participan las personas((( de
$anera #ue las relaciones entre $entes individuales + entornos culturales tienen
un car?cter transaccional 4Coll! -@@'! p( '705(
En de"initiva e.iste un en"o#ue constructivista e$er,ente #ue ser)a el resultado de
la coordinaci%n e.pl)cita de dos perspectivas te%ricas& una perspectiva social!
consistente en una visi%n interaccionista de los procesos colectivos + co$partidos
#ue tienen lu,ar en el aula + una perspectiva psicol%,ica! consistente en una
visi%n constructivista co,nitiva de la actividad individual de los alu$nos $ientras
participan en esos procesos co$partidos 4Coo/ + SaDel! '>>7! p( ':75(
El constructivis$o! en esencia! plantea #ue el conoci$iento no es el resultado de
una $era copia de la realidad pree.istente! sino de un proceso din?$ico e
interactivo a trav2s del cual la in"or$aci%n e.terna es interpretada + reinterpretada
por la $ente( En este proceso la $ente va constru+endo pro,resiva$ente
$odelos e.plicativos! cada ve* $?s co$ple1os + potentes! de $anera #ue
conoce$os la realidad a trav2s de los $odelos #ue construi$os ad 8oc para
e.plicarla( Dec)a Punset 4-@''! p( 305 #ue si J+a sa/)a$os #ue el al$a esta/a en
el cere/ro! a8ora pode$os conte$plar todo el proceso $olecular $ediante el cual
el pasado + el "uturo conver,en + o/servar c%$o la $ateria cere/ral + la $e$oria
"a/rican nuevas percepciones so/re las #ue e$er,e el "uturoJ( La ciencia 8a
puesto de $ani"iesto #ue en los inicios de cual#uier proceso co,nitivo s%lo el
pasado cuenta! pero en el $is$o $o$ento #ue se e$pie*a a $odelar el "uturo +
$erced al estallido de la inteli,encia social! se pone en $arc8a un proceso en el
#ue la capacidad de i$itaci%n! instru$entada por las lla$adas neuronas espe1o!
interactAa con el conoci$iento acu$ulado de la propia especie + con un arc8ivo
de recuerdos + 8uellas de e$ociones propias + sur,e el pensa$iento nuevo(
Ade$?s! 8asta 8ace $u+ poco tie$po no e.ist)an indicios #ue pudieran su,erir
c%$o una parte de la $e$oria en "unciona$iento 4si se #uiere! $e$oria a corto
pla*o5 pudiera trans"or$arse en $e$oria a lar,o pla*o! a8ora sa/e$os #ue esta
capacidad para al$acenar est? vinculada a deter$inadas prote)nas cere/rales
#ue se activan con las pr?cticas de aprendi*a1e! de $anera #ue a8ora sa/e$os
#ue si las ra)ces est?n en el pasado! este pasado 8a+ #ue "usti,arlo desde el
e.terior para trans"or$arlo en "uturo(
Esta es la idea ,er$inal de todo constructivis$o& la ela/oraci%n necesaria para
e"ectuar la conver,encia del pasado + del "uturo(
La estructura general del constructivismo
El es#ue$a ,lo/al #ue constitu+e la opci%n constructivista est? or,ani*ado se,An
una estructura 1er?r#uica dotada de tres niveles de to$a de decisiones 4Coll! -@@'G
Serrano! -@@05 #ue se o/tienen cuando interpela$os a las teor)as constructivistas
so/re la naturale*a! las "unciones + las caracter)sticas de la educaci%n escolar( El
pri$er nivel inclu+e los principios acerca de la naturale*a + "unciones de la
educaci%n( La to$a de posiciona$iento e"ectuada en este pri$er nivel crea un e1e
de re"erencia para interpretar el se,undo nivel #ue al/er,a las caracter)sticas
propias + espec)"icas de los procesos de construcci%n del conoci$iento en el aula(
Iinal$ente! el tercer nivel co$prende los principios e.plicativos de los procesos
de ense9an*a + aprendi*a1e en el $arco de las coordenadas creadas por los dos
anteriores( Estos tres niveles $arcan un posiciona$iento #ue va desde lo $?s
,eneral T#u2 es ser constructivistaU a lo $?s particular Tc%$o puedo e1ercer de
constructivistaU 4ver Ii,ura 35(
Principios acerca de la naturaleza y funciones de la educacin
La instrucci%n 4si se #uiere la educaci%n escolar5 es uno de los instru$entos #ue
las sociedades utili*an para pro$over el desarrollo + la sociali*aci%n de sus
$ie$/ros! +a #ue e.iste el convenci$iento de #ue los individuos $?s 1%venes
re#uieren una a+uda siste$?tica + plani"icada en al,unos de esos aspectos! a "in
de "acilitarles el acceso a un con1unto de sa/eres + "or$as culturales #ue se
consideran esenciales para inte,rarse en la sociedad en la #ue se encuentran
in$ersos! de una $anera activa! constructiva + cr)tica(
Ha1o estos presupuestos son tres los principios #ue con"i,uran este e1e
verte/rador&
'( La educaci%n escolar tiene una naturale*a social + una "unci%n sociali*adora
-( El aprendi*a1e de los sa/eres + "or$as culturales incluidos en el curr)culu$
de/e potenciar si$ult?nea$ente el proceso de sociali*aci%n + el de construcci%n
de la identidad personal(
0( La educaci%n escolar de/e tener en cuenta la naturale*a constructiva del
psi#uis$o 8u$ano(
Principios acerca de los procesos de construccin de los conocimientos
Las actividades instruccionales se di"erencian de otras pr?cticas educativas por el
8ec8o de ser dise9adas! plani"icadas + e1ecutadas con una intencionalidad
espec)"ica #ue da sentido a la propia actividad( En e"ecto! a di"erencia de otras
pr?cticas educativas! la instrucci%n des,a1a deter$inados sa/eres o "or$as
culturales de su conte.to natural + se recrean /a1o la "or$a de contenidos
escolares en un conte.to arti"icial& el aula( Esta aconte.tuali*aci%n o
desconte.tuali*aci%n de los conoci$ientos 8ace #ue su reBconstrucci%n parta de
tres principios esenciales #ue puedan ,aranti*ar el si,ni"icado + el sentido a lo
aprendido&
'( La actividad constructiva del alu$no es el ele$ento $ediador entre su
estructura co,nitiva + los sa/eres previa$ente esta/lecidos(
-( La atri/uci%n de sentido + la construcci%n de si,ni"icados #ue reali*an los
alu$nos de/en ser acordes + co$pati/les con lo #ue si,ni"ican + representan los
contenidos co$o sa/eres culturales +a ela/orados(
0( La "unci%n del pro"esor consiste en ase,urar el en,arce $?s adecuado entre la
capacidad $ental constructiva del alu$no + el si,ni"icado + sentido social +
cultural #ue re"le1an + representan los contenidos escolares(
Principios explicativos de los procesos de enseanza y aprendizae en el
aula
El tercer e1e verte/rador de las distintas teor)as constructivistas est? constituido
por los principios e.plicativos inter e intrapsicol%,icos i$plicados en los procesos
instruccionales( Este e1e podr)a ser desco$puesto en dos su/Be1es neta$ente
di"erenciados& el e1e #ue ve8icula los procesos de construcci%n de los
conoci$ientos + el e1e #ue articula los $ecanis$os de in"luencia educativa(
'( Los procesos de construcci%n del conoci$iento(
El ca$po $?s conocido de la opci%n constructivista se encuentra constituido por
a#uellos principios #ue tratan de dar una e.plicaci%n a c%$o se constru+en los
distintos sa/eres + suelen aparecer or,ani*ados en dos ,randes /lo#ues& los
relacionados con la construcci%n de si,ni"icados + la atri/uci%n de sentido + los
relacionados con la revisi%n! $odi"icaci%n + construcci%n de es#ue$as de
conoci$iento(
'(' Construcci%n de si,ni"icados + atri/uci%n de sentido a los aprendi*a1es
escolares(
a5 La repercusi%n de las e.periencias educativas "or$ales so/re el desarrollo del
alu$no depende de su nivel de desarrollo socioBco,nitivo! de sus conoci$ientos
previos pertinentes + de los intereses! $otivaciones! actitudes + e.pectativas con
#ue participa en esas e.periencias(
/5 La clave de los aprendi*a1es escolares reside en el ,rado de si,ni"icatividad #ue
los alu$nos otor,an a los contenidos + el sentido #ue atri/u+en a esos contenidos
+ al propio acto de aprender(
c5 La atri/uci%n de sentido + la construcci%n de si,ni"icados est?n directa$ente
relacionadas con la "uncionalidad de los aprendi*a1es! es decir! con la posi/ilidad
de utili*arlos cuando las circunstancias lo aconse1en + lo e.i1an 4conoci$iento
condicional5(
d5 El proceso $ediante el cual se produce la construcci%n de si,ni"icado + la
atri/uci%n de sentido re#uiere una intensa actividad constructiva #ue i$plica
ps)#uica$ente al alu$no en su totalidad +a #ue de/e desple,ar tanto procesos
co,nitivos! co$o a"ectivos + e$ocionales(
e5 La construcci%n de si,ni"icados! la atri/uci%n de sentido + la deter$inaci%n de
las condiciones para su aplicaci%n es un proceso #ue depende de las
interacciones entre el pro"esor! los alu$nos! los contenidos + las $etas o/1etivas +
su/1etivas #ue se pretenden alcan*ar(
'(- Revisi%n! $odi"icaci%n + construcci%n de es#ue$as(
"5 La estructura $ental del alu$no se conci/e co$o un con1unto de es#ue$as
relacionados! por lo #ue la "inalidad de la educaci%n escolar es contri/uir a la
revisi%n! $odi"icaci%n + construcci%n de esos es#ue$as(
,5 La "inalidad Alti$a de la educaci%n escolar es dotar a los alu$nos de
instru$entos 4es#ue$as5 para #ue sea capa* de reali*ar aprendi*a1es
si,ni"icativos + dotados de sentido a lo lar,o de toda su vida! es decir! #ue
aprendan a aprender 4$etaco,nici%n5(
-( Los $ecanis$os de in"luencia educativa(
Los conceptos anteriores son una condici%n necesaria! pero no su"iciente! para
per"ilar un en"o#ue constructivista en educaci%n! ade$?s es necesario e.plicitar
c%$o la ense9an*a contri/u+e a la construcci%n de si,ni"icados + a la atri/uci%n
de sentido! +a #ue el intento de ela/orar un $arco ,lo/al de re"erencia para la
educaci%n escolar no puede li$itarse a la e.plicaci%n de c%$o se llevan a ca/o los
aprendi*a1es! sino #ue de/e dar cuenta de c%$o + /a1o #u2 condiciones! la
ense9an*a pro$ueve el aprendi*a1e 4Coll! -@@'! pp( ';0B';35(
Para el constructivis$o la in"luencia educativa de/e entenderse en t2r$inos de
a+uda enca$inada a $e1orar los procesos vinculados a la actividad constructiva
del alu$no + tiene por "inalidad ,enerar la necesaria apro.i$aci%n entre los
si,ni"icados #ue constru+e el alu$no + los si,ni"icados #ue representan los
contenidos curriculares(
Desde la concepci%n constructivista de los procesos de ense9an*a + aprendi*a1e
#ue ocurren en el aula! se apuntan tres "uentes principales de in"luencia educativa&
a5 Los pro"esores! cu+a in"luencia educativa se e1erce a trav2s de los procesos de
interacci%nBinteractividad #ue se encuentran ve8iculados por la cantidad + el rit$o
de la ense9an*a! por la $anera de presentar la in"or$aci%n + de ela/orar siste$as
de si,ni"icados co$partidos! por la $anera de inda,ar + valorar las respuestas de
los alu$nos + por el proceso se,uido a la 8ora de llevar a ca/o el traspaso
pro,resivo del control + de la responsa/ilidad de los aprendi*a1es(
/5 Los alu$nos! cu+a in"luencia educativa es ta$/i2n un proceso de interacci%n B
interactividad #ue viene deter$inado por las soluciones aportadas a los con"lictos
co,nitivos + a las controversias conceptuales! por las re,ulaciones $utuas
e"ectuadas a trav2s del len,ua1e + por el apo+o $utuo #ue se produce en el
proceso de atri/uci%n de sentido al aprendi*a1e(
c5 Las instituciones educativas! cu+a in"luencia puede ser directa e indirecta( La
indirecta se e1erce a trav2s de los pro+ectos institucionales 4educativo + curricular5
+ la in"luencia directa $ediante el "avoreci$iento de la participaci%n de los
alu$nos en situaciones de aprendi*a1e co$ple$entarias a las de aula(
Constructivismo y competencias
La opci%n constructivista sur,e tras un proceso de ca$/ios en la interpretaci%n de
los procesos de ense9an*a + aprendi*a1e #ue responde a las tres $et?"oras
cl?sicas del aprendi*a1e 4Ma+er! '>>-5& el aprendi*a1e co$o ad#uisici%n de
respuestas! el aprendi*a1e co$o ad#uisici%n de conoci$ientos + el aprendi*a1e
co$o construcci%n de si,ni"icados(
La $et?"ora del aprendi*a1e co$o ad#uisici%n de respuestas est? li,ada al
conductis$o + en ella se postula #ue aprender consiste en re,istrar
$ec?nica$ente los $ensa1es in"or$ativos dentro del al$ac2n sensorial! de
$anera #ue las i$presiones sensoriales caracteri*an la /ase de todo
conoci$iento! incluso del conoci$iento co$ple1o #ue se podr)a reducir a sus
ele$entos co$ponentes( Esta $et?"ora do$ina 8asta los inicios de la d2cada de
los sesenta(
Dado #ue la orientaci%n conductista no resulta/a satis"actoria por#ue! ade$?s de
no dar cuenta de lo #ue ocurr)a en la $ente del alu$no $ientras aprend)a! no
per$it)a apenas intervenir en los procesos de ense9an*a + aprendi*a1e! al $enos
$?s all? de la pro,ra$aci%n de $ateriales + re"uer*os! co$ien*a a aparecer otra
alternativa #ue intent% llenar el vac)o e.istente entre el input + el output del
conductis$o& la orientaci%n co,nitiva del aprendi*a1e 4Heltr?n! '>>0G pp( ':B'>5(
Dentro de esta orientaci%n se pueden distin,uir dos $et?"oras distintas #ue 8an
ido apareciendo al 8ilo de la investi,aci%n reali*ada de acuerdo con los principios
de la revoluci%n co,nitiva& el aprendi*a1e co$o ad#uisici%n de conoci$ientos + el
aprendi*a1e co$o construcci%n de si,ni"icados(
El aprendi*a1e co$o ad#uisici%n de conoci$ientos es una $et?"ora #ue lle,a
8asta los a9os setenta + en ella el aprendi* tiene un papel $?s activo! pero no
lle,a a tener el control so/re el proceso de aprendi*a1e( Sin e$/ar,o! en la
d2cada de los oc8enta se produce un nuevo ca$/io #ue conduce a un estudiante
activo! aut%no$o! autorre,ulado! #ue conoce sus propios procesos co,nitivos +
lle,a a tener en sus $anos el control del aprendi*a1e(
Estas trans"or$aciones en la interpretaci%n del su1eto #ue aprende se de/en a un
ca$/io de paradi,$a en la psicolo,)a de la educaci%n #ue 8a conducido desde el
paradi,$a conductista 4aprendi*a1e co$o ad#uisici%n de respuestas5 8asta el
paradi,$a constructivista 4aprendi*a1e co$o construcci%n de si,ni"icados5(
Sin e$/ar,o! 8an pasado +a casi dos d2cadas desde #ue Ma+er enunciara sus
cl?sicas tres $et?"oras del aprendi*a1e + nuestras aulas no s%lo no 8an alcan*ado
el tec8o propuesto por este autor! sino #ue se tienen #ue en"rentar a una nueva
$et?"ora de la ense9an*a + el aprendi*a1e& el aprendi*a1e co$o lo,ro de
co$petencias 4ver Ii,ura 35(
En e"ecto! Jla rapide* en los ca$/ios de la vida econ%$ica! social + pol)tica!
inclu+endo a#uellos #ue se relacionan con el adveni$iento de nuevas tecnolo,)as
+ la presente ,lo/ali*aci%n! son ,randes desa")os para el $undo $oderno + tanto
los individuos! co$o las co$unidades! las or,ani*aciones de tra/a1o + las
naciones reconocen! cada ve* $?s "recuente$ente! #ue su /ienestar "uturo
depende! en ,ran parte! del lo,ro de co$petenciasJ 4Sal,aniD! R+c8en! Moser +
Vonstant! -@@@! p( 65 + no tanto de la ad#uisici%n de conoci$ientos + los propios
Ministerios de Educaci%n de la Or,ani*aci%n para la Cooperaci%n + el Desarrollo
Econ%$icos 4OCDE5 8an "or$ulado e.pl)cita$ente #ue Jel desarrollo sosteni/le +
la co8esi%n social dependen cr)tica$ente de las co$petencias de toda nuestra
po/laci%nJ 4DESECO! -@@6G p( 05(
Por esta ra*%n! a "inales de '>>:! la OCDE inici% el Pro+ecto DESECO 4De"inici%n
+ Selecci%n de Co$petencias! 8ttp&CCFFF(deseco(ad$in(c85 con el "in de /rindar
un $arco conceptual "ir$e para servir co$o "uente de in"or$aci%n para la
identi"icaci%n de co$petencias clave + el "ortaleci$iento de las encuestas
internacionales #ue $iden el nivel de co$petencia de 1%venes + adultos( Este
pro+ecto! reali*ado /a1o el lidera*,o de Sui*a + conectado con el Pro,ra$a
Internacional para la Evaluaci%n de Estudiantes 4PISA! por sus si,las en in,l2s5
reuni% a e.pertos de una a$plia ,a$a de disciplinas para #ue tra/a1aran con
actores + analistas pol)ticos a "in de ela/orar un $arco relevante para las pol)ticas
educativas de los distintos pa)ses de la OCDE( El pro+ecto reconoci% la diversidad
de valores + prioridades a lo lar,o de pa)ses + culturas! pero identi"ic% ta$/i2n
desa")os universales de la econo$)a ,lo/al + la cultura! as) co$o valores co$unes
#ue in"or$an so/re la selecci%n de las co$petencias $?s i$portantes(
Se considera #ue el t2r$ino Jco$petenciaJ se re"iere a una co$/inaci%n de
destre*as! conoci$ientos! aptitudes + actitudes! + a la inclusi%n de la disposici%n
para aprender a aprender 4Co$isi%n Europea! -@@3! p( 65( Una co$petencia
presenta 4ver Ii,ura 75! por tanto! una estructura interna con tres co$ponentes
4co,nitivo! a"ectivoBrelacional + $etaco,nitivo5 #ue responden a los tres ,randes
tipos de conoci$iento 4e.pl)cito! causal e i$pl)cito5! re#uiere una 8a/ilidad
espec)"ica 48a/ilidad para cooperar5 + se encuentra sie$pre conte.tuali*ada
4dependiente de conte.to5( Una co$petenciaBclave es crucial para&
a5 la reali*aci%n + el desarrollo personal a lo lar,o de la vida 4capital cultural5& las
co$petencias clave de/en per$itir a las personas perse,uir o/1etivos personales
en la vida! llevados por sus intereses personales! sus aspiraciones + el deseo de
continuar aprendiendo a lo lar,o de la vidaG
/5 "avorecer la inclusi%n + lo,rar una ciudadan)a activa 4capital social5& las
co$petencias clave de/er)an per$itir a todos una participaci%n co$o ciudadanos
activos en la sociedadG
c5 ,enerar aptitud para el e$pleo 4capital 8u$ano5& la capacidad de todas + cada
una de las personas de o/tener un puesto de tra/a1o en el $ercado la/oral(
Cuando DESECO "or$ula las co$petenciasBclave 4co$pru2/ese el Estudio 6 de
Eur+dice! -@@-G pp( -@B-'5! tras 8acer un /reve recorrido por los en"o#ues
conductista + co,nitivo! + sin descartar este Alti$o! opta! de $anera /astante
e.pl)cita! por recurrir al constructivis$o co$o el en"o#ue educativo #ue $e1or se
adapta a los procesos de construcci%n de las co$petencias! se9alando
e.pl)cita$ente la e.istencia de dos ra*ones para 1usti"icar este 8ec8o( En pri$er
lu,ar! por#ue los pro"esores +a no i$parten conoci$ientos a los alu$nos sino #ue
les a+udan en su construcci%n $ediante procesos de interacci%nBinteractividad +!
en se,undo lu,ar! por#ue el en"o#ue constructivista de la educaci%n acentAa la
i$portancia del conte.to para un e"ica* + e"iciente desarrollo de los procesos de
aprendi*a1e( Iinal$ente! + en /ase a la i$portancia otor,ada al conte.to en el
desarrollo + ad#uisici%n de las co$petencias! DESECO destaca la necesaria
interdependencia entre los procesos de aprendi*a1e "or$al! no "or$al e in"or$al(
Desde estos plantea$ientos nos encontra$os! en pri$er lu,ar! con un paradi,$a
4constructivis$o5 #ue nos per$ite incardinar los procesos de ense9an*a +
aprendi*a1e en un $arco e.plicativo co8erente! en se,undo lu,ar con un pro+ecto
4DESECO5 #ue nos $arca la tendencia #ue de/e orientar esos procesos + #ue no
es otra #ue la /As#ueda de la co$petencia t2cnica + social +! tanto uno co$o otro!
postulan la necesidad de conte.tuali*aci%n de los conoci$ientos para un correcto
aprendi*a1e! +a sea intencional 4"or$al + no "or$al5 o incidental 4in"or$al5(
Por tanto! para e.plicar estos procesos! 8e$os de tener en cuenta cuatro
ele$entos centrales del proceso& el su1eto #ue aprende! el pro"esor #ue ense9a! el
contenido #ue se aprende + la "inalidad del aprendi*a1e( Pro"esorBalu$noB
contenidoB$eta se constitu+en as) en un todo indisocia/le a la 8ora de e.plicar +
anali*ar los procesos de ense9an*a + aprendi*a1e(
El an!lisis constructivista de los procesos de enseanza y aprendizae
El an?lisis de los procesos de ense9an*a + aprendi*a1e #ue aca/a$os de
siste$ati*ar se e"ectAa a trav2s de una co$ple1a red de interacciones #ue
constitu+en una totalidad + #ue puede + de/e ser desco$puesta! al $enos en tres
su/unidades interpretativas 4Serrano + Pons! -@@;5& el tri?n,ulo co,nitivo #ue se
constitu+e en la su/unidad para el an?lisis de los si,ni"icados #ue constru+e el
alu$no! el tri?n,ulo a"ectivoBrelacional #ue es la su/unidad #ue anali*a el sentido
#ue el alu$no atri/u+e a su aprendi*a1e + el tri?n,ulo co$petencial #ue versa
so/re las capacidades desarrolladas por el alu$no(
El tri!ngulo cognitivo
El tri?n,ulo co,nitivo! tri?n,ulo interactivo o tri?n,ulo did?ctico 4ver Ii,ura :5
consta de tres ele$entos verte/radores& pro"esorBalu$noBcontenido! donde la
interacci%n entre alu$nos + contenidos constitu+e el "oco de esta su/unidad de
an?lisis(
En pri$er lu,ar nos encontra$os con el alu$no( El principio de actividad $ental
constructiva del alu$no 4#ue es el centro so/re el #ue pivota todo el
constructivis$o5 constitu+e el ele$ento $ediador para la construcci%n de
si,ni"icados #ue se aplica a unas "or$as + unos sa/eres culturales 4contenidos
escolares5 #ue poseen un ,rado considera/le de ela/oraci%n en el $o$ento en
#ue el alu$no se apro.i$a a ellos( Esto #uiere decir #ue los alu$nos s%lo pueden
aprender los contenidos escolares en la $edida en #ue desplie,an ante ellos su
actividad $ental constructiva ,eneradora de si,ni"icados! lo #ue i$plica #ue el
aprendi*a1e de los contenidos escolares es sie$pre un proceso de construcci%n o
reconstrucci%n! #ue conduce a la ausencia de uni"or$idad en los si,ni"icados
construidos(
En se,undo lu,ar! aparecen los contenidos co$o sa/eres universales + culturales
#ue presentan distinto ,rado de estructuraci%n interna 4di"erencias entre
contenidos5! con di"erentes niveles de ela/oraci%n 4di"erencias en la or,ani*aci%n
dentro de un $is$o contenido5 + con un si,ni"icado preesta/lecido de $anera
socioBcultural #ue posi/ilita la conservaci%n! reproducci%n + le,iti$aci%n del orden
social! cultural + econ%$ico de su ,rupo social(
En el tercer v2rtice del tri?n,ulo encontra$os la "i,ura del pro"esor! cu+o papel en
el proceso de construcci%n de los si,ni"icados es el de $ediador entre la
estructura co,nitiva del alu$no + los contenidos considerados co$o sa/eres
socioBcultural$ente dotados de si,ni"icado! es decir la "unci%n del pro"esor es
,uiar + orientar la actividad $ental del alu$no en la direcci%n #ue $arcan los
si,ni"icados #ue la sociedad atri/u+e a los contenidos curriculares(
De esta $anera podr)a$os decir #ue la actividad constructiva del alu$no es un
ele$ento $ediador entre la ense9an*a del pro"esor + los aprendi*a1es #ue llevan
a ca/o( La in"luencia educativa #ue e1erce el pro"esor a trav2s de la ense9an*a es
un ele$ento $ediador entre la actividad constructiva de los alu$nos + los
si,ni"icados #ue ve8iculan los contenidos escolares( Por Alti$o! la naturale*a +
caracter)sticas de los contenidos $ediati*an la actividad #ue el pro"esor + los
alu$nos desplie,an en torno a ellos(
El tri!ngulo afectivorelacional
Por lo #ue se re"iere al tri?n,ulo a"ectivoBrelacional 4ver Ii,ura ;5 ve$os #ue
consta de tres co$ponentes& pro"esorBalu$noB$etas! donde la interacci%n entre
alu$nos + $etas constitu+e el e1e verte/rador de esta su/unidad(
Cuando 8a/la$os de actividad constructiva del alu$no esta$os i$plicando al
alu$no en su totalidad! es decir! considera$os a un aprendi* #ue pone en $arc8a
tanto procesos co,nitivos co$o a"ectivos + e$ocionales( Mientras #ue en el
tri?n,ulo co,nitivo consider?/a$os la di$ensi%n co,nitiva de la actividad! en el
tri?n,ulo a"ectivo considerare$os la di$ensi%n no co,nitiva de esa actividad
constructiva(
Por tanto! de la $is$a $anera #ue en la construcci%n del si,ni"icado la actividad
constructiva del alu$no e1erc)a el papel de $ediador entre sus es#ue$as de
conoci$iento + los contenidos! en la vertiente no co,nitiva esa actividad
constructiva e1erce de $ediadora entre los instru$entos a"ectivoBe$ocionales del
alu$no + las $etas de aprendi*a1e(
Estas $etas se encuentran vinculadas a la "inalidad del acto de aprender! al
inter2s del alu$no por el contenido + por la situaci%n de aprendi*a1e + al
senti$iento de co$petencia #ue el alu$no presenta para a/ordar el aprendi*a1e(
Esta actividad $ediadora es la #ue per$ite #ue el alu$no atri/u+a sentido al
aprendi*a1e(
La atri/uci%n de sentido es el t2r$ino utili*ado para re"erirse! tanto al con1unto de
"actores a"ectivos! $otivacionales + relacionales! co$o a las intenciones!
e.pectativas + prop%sitos con los #ue los alu$nos se apro.i$an al aprendi*a1e + a
la propia situaci%n de aprender(
En esta su/unidad de an?lisis! el papel del pro"esor es el de $ediador entre el
siste$a a"ectivoBe$ocional del alu$no + las $etas socioBcultural$ente
ela/oradas! es decir! la "unci%n del pro"esor es ,uiar + orientar la actividad
a"ectivoBe$ocional del alu$no en la direcci%n #ue $arcan las $etas #ue la
sociedad atri/u+e al aprendi*a1e de los contenidos(
El tri!ngulo instruccional
Esta concepci%n de los procesos de aprendi*a1e 8a conducido a los investi,adores
a lo lar,o de las dos Alti$as d2cadas a considerar #ue el aprendi*a1e de
contenidos resulta a todas luces insu"iciente para dotar a los alu$nos de los
instru$entos #ue per$itan atender adecuada$ente los "ines #ue de$anda la
sociedad( De este $odo la noci%n de co$petencia 8a venido a sustituir! sin elidir!
los aprendi*a1es de contenidos + el lo,ro de o/1etivos #ue cl?sica$ente 8an
,uiado los procesos de ense9an*a + aprendi*a1e( Esta noci%n! de $anera $u+
si$ple! viene a e.presar #ue lo #ue la sociedad de$anda de los individuos son
ciertas capacidades o potencialidades #ue les posi/ilite actuar e"ica*$ente en un
conte.to deter$inado! de $anera #ue una Jpersona co$petenteJ es a#uella #ue
en situaciones diversas! co$ple1as e i$predeci/les! pone en $ovi$iento! aplica e
inte,ra los conoci$ientos declarativos! procedi$entales + causales #ue 8a
ad#uirido( Por lo tanto! la co$petencia se /asa en los conoci$ientos! pero no se
reduce a ellos(
No es pues de e.tra9ar #ue el Conse1o de Europa de"iniera la co$petencia co$o
la Jcapacidad ,eneral /asada en los conoci$ientos! valores + disposiciones #ue
una persona 8a desarrollado $ediante su co$pro$iso con las pr?cticas
educativasJ 4Lis/oa! -0B-3 de $ar*o! -@@@5(
Por tanto! una persona co$petente de/e sa/er dar respuesta a las pre,untas #u2
es + c%$o se 8ace! para #u2 sirve + cu?ndo de/e utili*arlo 4conoci$iento e.pl)cito!
causal + t?cito5(
Si prescindi$os del conoci$iento $etaco,nitivo 4conoci$iento #ue se re"iere a
c%$o aprende$os! pensa$os! al$acena$os + recorda$os in"or$aci%n5! la /ase
so/re la #ue se asienta el conoci$iento acad2$ico 8a/r)a #ue situarla en un
tri?n,ulo cu+os v2rtices estar)an ocupados por el alu$no! los contenidos + los
o/1etivos + $etas! es decir un alu$no co$petente ser)a el #ue constru+e
si,ni"icados atri/u+endo sentido a lo aprendido + a su propio aprendi*a1e(
En este proceso! el pro"esor se sitAa en el /aricentro del tri?n,ulo instruccional +
se constitu+e en el $ediador entre la estructura co,nitiva del alu$no! la estructura
lo,oc2ntrica de los contenidos + las "inalidades o/1etivas + su/1etivas del
aprendi*a1e 4ver Ii,ura >5(
En tanto #ue $ediador entre la actividad constructiva del alu$no + los contenidos!
posi/ilita la construcci%n de representaciones co,nitivas de estos Alti$os
adaptadas a las $etas instruccionales( En tanto #ue $ediador entre las
caracter)sticas a"ectivoBe$ocionales de los alu$nos + las $etas instruccionales!
posi/ilita la atri/uci%n de sentido a los contenidos( En tanto #ue plani"icador
instruccional articula los contenidos + los o/1etivos en "or$a de co$petencias #ue
puedan ser potencial$ente asi$ila/les por la estructura co,nitiva del alu$no! al
tie$po #ue 8ace #ue le resulten retos $otivantes(
Conclusiones
A lo lar,o del presente tra/a1o parece evidente #ue 8a/r)a #ue 8acer una
distinci%n entre constructivis$o 4paradi,$a5! interpretaciones constructivistas de
los procesos psicol%,icos 4teor)as constructivistas5 + aplicaci%n de la teor)as
constructivistas a los procesos de ense9an*a + aprendi*a1e #ue ocurren en el aula
4en"o#ues constructivistas en educaci%n5(
Los en"o#ues constructivistas en educaci%n son tri/utarios de las teor)as
psicol%,icas +! en el $o$ento actual! el en"o#ue $?s consistente es a#uel #ue
intenta inte,rar el $a+or nA$ero de teor)as constructivistas a "in de lo,rar un
$arco psicol%,ico ,lo/al de re"erencia #ue posi/ilite una e.plicaci%n 8ol)stica de
los procesos instruccionales( Recorde$os #ue NovaD 4'>;-5 dec)a #ue los
ca$/ios en educaci%n se ase$e1a/an! en ,ran $edida! al $ovi$iento /roFniano!
es decir! son per$anentes a,itaciones #ue nunca llevan a nin,An sitio! Ja $enos
#ue los educadores traten de #ue el ca$/io se /ase en una teor)a ,lo/al de la
educaci%nJ 4NovaD! '>>;G p( -605( En este sentido! los intentos de ela/orar un
$arco constructivista ,lo/al pasan por incorporar los plantea$ientos
socioculturales + lin,R)sticos al constructivis$o co,nitivo(
Otro de los ,randes te$as #ue est?n en el contenido /?sico de la a,enda de
tra/a1o actual de un en"o#ue constructivista e"ectivo + e"iciente es la incorporaci%n
de instru$entos conceptuales + $etodol%,icos #ue puedan dar cuenta de los
procesos instruccionales desde una perspectiva inte,ral 4interacciones!
constre9i$ientos! $ecanis$os de in"luencia educativa! etc(5 co$o son nuestros
tra/a1os so/re la unidad de an?lisis de los procesos instruccionales 4ver Ii,ura
'@5(
I,ual$ente! la Anica $anera de dar una e.plicaci%n 8ol)stica de los procesos de
ense9an*a + aprendi*a1e supone no caer en la tentaci%n de un reduccionis$o
psicolo,i*ante con la incorporaci%n de otros ca$pos disciplinares al $arco
e.plicativo 4$icrosociolo,)a de la educaci%n! sociolin,R)stica de la educaci%n!
did?cticas espec)"icas! an?lisis institucional! etc(5! #ue per$ita una interpretaci%n
$?s respetuosa con la propia co$ple1idad + $ultidi$ensionalidad de los procesos
instruccionales(
Iinal$ente! el desarrollo de un en"o#ue constructivista e"ectivo pasa por asu$ir
#ue si se #uiere dar cuenta de un "en%$eno tan co$ple1o co$o el de los procesos
de ense9an*a + aprendi*a1e #ue ocurren en el aula! se de/e 8uir de cual#uier tipo
de do,$atis$o + asu$ir #ue este en"o#ue de/e ser din?$ico + estar a/ierto a
$ati*aciones! correcciones + a$pliaciones(
Eo+ en d)a no /asta con 8a/lar de <constructivis$o= en sin,ular! es necesario
decir a #u2 constructivis$o nos esta$os re"iriendo( Es decir! 8ace "alta aclarar el
conte.to de ori,en! teori*aci%n + aplicaci%n del $is$o( En este art)culo nos
centrare$os en le terreno de los en"o#ues psicol%,icos + sus derivaciones en el
ca$po de la educaci%n! pero so/re todo sus posi/ilidades de encontrar
e.plicaciones e intervenir al respecto! donde un especialista del te$a 4doctor en
educaci%n5 de"ine el constructivis$o en educaci%n( La concepci%n constructivista
del aprendi*a1e escolar + la intervenci%n educativa constitu+en a la conver,encia
de diversas apro.i$aciones psicol%,icas a pro/le$as co$o&
El desarrollo psicol%,ico del individuo! +a sea en el plano intelectual + su
intersecci%n con los aprendi*a1es en el aula(
La identi"icaci%n + atenci%n a la diversidad de intereses! necesidades +
$otivaciones de los alu$nos en relaci%n al proceso ense9an*a B aprendi*a1e
El replantea$iento de los contenidos curriculares! orientados a #ue los su1etos
aprendan so/re contenidos si,ni"icativos(
El reconoci$iento de la e.istencia de diversos tipos + $odalidades de aprendi*a1e
escolar! dando una atenci%n $?s inte,rada a los co$ponentes intelectuales!
a"ectivos + sociales(
La /As#ueda de las alternativas novedosas para la selecci%n! or,ani*aci%n +
distri/uci%n del conoci$iento escolar! asociadas al dise9o + pro$oci%n de
estrate,ias de aprendi*a1e e instrucci%n co,nitivas(
La i$portancia de pro$over la interacci%n entre el docente + sus alu$nos! as)
co$o entre los $is$os! $ediante el e$pleo de estrate,ias de aprendi*a1e
cooperativo(
La revalori*aci%n del papel docente! no solo co$o trans$isor de conoci$iento!
,u)a! etc(! sino co$o $ediador del $is$o! en"ati*ando la a+uda peda,%,ica #ue
presta en "or$a re,ulada al alu$no(
Pero! T#ui2nes son autores constructivistasU( Delval 4'>>:5 dice #ue <8o+ todos
son constructivistas=! tal ve* en un intento #ue e.istan autores de esta corriente
#ue /asan estas $aterias en el ?$/ito educaci%n(
Tres ideas "unda$entales entorno al constructivis$o constructivista se,An C2sar
Coll
De acuerdo con Coll 4'>>@!pp(3' B 33-5 la concepci%n constructivista se or,ani*a
en torno a tres ideas "unda$entales&
'( El alu$no es el responsa/le Alti$o de su propio proceso de aprendi*a1e( Wl es
#uien constru+e 4o /ien reconstru+e5 los sa/eres de su entorno cultural! 2ste
puedes ser un su1eto activo cuando $anipula! e.plora! descu/re o inventa! incluso
cuando lee o escuc8a la e.posici%n de los otros(
-( La actividad $ental constructiva del alu$no se aplica a los contenidos #ue
poseen +a un ,rado considera/le de ela/oraci%n( Esto #uiere decir #ue el alu$no
no tiene en todo $o$ento #ue descu/rir o inventar en un sentido li/eral todo el
conoci$iento escolar( De/ido a #ue el conoci$iento ense9a en las instituciones
educativas es en realidad el resultado de un proceso de construcci%n a nivel
social! los alu$nos + pro"esores encontrar?n +a ela/orados + de"inidos una /uena
parte de los contenidos curriculares(
0( La "unci%n del docente es en,rasar los procesos de construcci%n del alu$no
con el sa/er colectivo cultural$ente ori,inado( Esto i$plica #ue la "unci%n del
pro"esor no se li$ita a crear condiciones %pticas para #ue el alu$no desplie,ue
una actividad $ental constructiva! sino #ue de/a orientar + ,uiar e.pl)cita +
deli/erada$ente dic8a actividad( Pode$os decir #ue la construcci%n del
conoci$iento escolar es en realidad un proceso de ela/oraci%n! en el sentido
puede poseer las diversas co$petencias o 8a/ilidades #ue se e.i,e! co$o por
e1e$plo& co$prender! recordar! sinteti*ar! conocer! etc(! para #ue el alu$no o
alu$na pueda desarrollar correcta$ente dic8a actividad en el aula de clase(
Tres aspectos claves del proceso Instruccional
Un en"o#ue instruccional reciente! vinculado a la psicolo,)a sociocultural #ue cada
d)a to$a $?s presencia en el ca$po de la educaci%n! es la lla$ada co,nici%n
situada 4v2ase HroFn! Collins + Du,uid! '>;>5( Dic8a perspectiva destaca lo
i$portante #ue es para el aprendi*a1e la actividad + el conte.to! reconociendo #ue
el aprendi*a1e escolar es en ,ran $edida un proceso de acu$ulaci%n! donde los
alu$nos pasan a "or$ar parte de una especie de co$unidad o cultura de
practicantes( El proceso de ense9an*a de/er)a orientarse a culturar a los
estudiantes por $edio de pr?cticas aut2nticas 4cotidianas! si,ni"icativas!
relevantes en su cultura5! apo+adas en procesos de interacci%n social si$ilares al
aprendi*a1e artesanal( Cuando 8a/la$os de pr?cticas aut2nticas! 8a+ #ue decir
#ue 2stas pueden valorarse en "unci%n de #u2 tanta relevancia cultural ten,an las
actividades acad2$icas #ue se solicitan al alu$no! as) co$o del nivel de actividad
de las $is$as( De esta "or$a! + reto$ando de nuevo a HroFn! Collins + Du,uid
4'>;>5! la escuela 8a/itual$ente intenta ense9ar a los educandos por $edio de
pr?cticas suced?neas 4arti"iciales! desconte.tuali*adas! poco si,ni"icativas5! lo cual
est? en "ranca contradicci%n con la vida real( Invita$os al lector a identi"icar cu?les
de los "or$atos instruccionales planteados en el e1e$plo de la ense9an*a de la
estad)stica corresponden a pr?cticas aut2nticas + cu?les a las suced?neas(
La intencin pedaggica en el aula
Es i$portante #ue el docente cono*ca el nivel 1er?r#uico de los contenidos #ue
ense9a! las interrelaciones #ue 2stos ,uardan entre s)! + #ue a+ude a los alu$nos
a entender ese entra$ado o te1ido conceptual e.isten en la disciplina #ue ense9a(
Precisa$ente uno de los $a+ores pro/le$as de los estudiantes es #ue tienen #ue
aprender <ca/os sueltos= o "ra,$entos de in"or$aci%n incontentos! lo #ue los
lleva a aprender repetida$ente! casi sie$pre con la intenci%n de pasar un e.a$en
+ sin entender $uc8o del $aterial de estudio( Es indispensa/le tener sie$pre
presente #ue la estructura co,nitiva del alu$no tiene una serie de antecedentes +
conoci$ientos previos! un voca/ulario + un $arco de re"erencia personal! lo cual
es ade$?s un re"le1o de su $adure* intelectual( Este conoci$iento resulta crucial
para el docente! pues Ausu/el piensa #ue es a partir del $is$o #ue de/e
planearse la ense9an*a( Esto se re"iere a #ue los alu$nos se de/en poseer +
a+udarlos en todo $o$ento! para #ue constru+a su propio aprendi*a1e! + a la ve*
pueda poseer las diversas co$petencias de acuerdo a los contenidos( La
intenci%n peda,%,ica es la pro.i$idad #ue el docente puede dar las $e1ores
estrate,ias! para #ue ,enere en ellos el aprendi*a1es de dic8os contenidos( Por lo
tanto! es i$portante #ue la intenci%n de/e ser acorde con las realidad #ue est?
situada la escuela! en #u2 condiciones vive el alu$no! etc(
Principios educativis asociados con la concepci%n constructivista del aprendi*a1e
ense9an*a
El aprendi*a1e i$plica un proceso constructivo interno! autoestructurante + en este
sentido! es su/1etivo + personal(
El aprendi*a1e se "acilita ,racias a la $ediaci%n o interacci%n con los otros! por lo
tanto! es social + cooperativo(
El aprendi*a1e es un proceso de 4re5 construcci%n de sa/eres culturales(
El ,rado de aprendi*a1e depende del nivel de desarrollo co,nitivo! e$ocional +
social! + de la naturale*a de las estructuras de conoci$iento(
El punto de partida de todo aprendi*a1e son los conoci$ientos + e.periencias
previos #ue tiene el aprendi*(
El aprendi*a1e i$plica un proceso de reor,ani*aci%n interna de es#ue$as(
El aprendi*a1e se produce cuando entra en con"licto lo #ue el alu$no +a sa/e con
lo #ue de/er)a sa/er(
El aprendi*a1e tiene un i$portante co$ponente a"ectivo! por lo #ue 1ue,an un
papel crucial los si,uientes "actores& el autoconoci$iento! el esta/leci$iento de
$otivos + $etas personales! la disposici%n por aprender! las atri/uciones so/re el
2.ito + el "racaso! las e.pectativas + representaciones $utuas(
El aprendi*a1e re#uiere conte.tuali*aci%n& los aprendices de/en tra/a1ar con
tareas aut2nticas + si,ni"icativas cultural$ente! + necesitan aprender a resolver
pro/le$as consentido(
El aprendi*a1e se "acilita con apo+os #ue condu*can a la construcci%n de puentes
co,nitivos entre lo nuevo + lo "a$iliar! + con $ateriales de aprendi*a1es
potencial$ente si,ni"icativos(
Pr!cticas aut"nticas
Cuando 8a/la$os de pr?cticas aut2nticas! 8a+ #ue decir #ue 2stas pueden
valorarse en "unci%n de #u2 tanta relevancia cultural ten,an las actividades
acad2$icas #ue se solicitan al alu$no! as) co$o del nivel de actividad de las
$is$as( Un e1e$plo de co$o se aplican tales ideas! en el caso de la ense9an*a
de la estad)stica en te.tos universitarios! se es#ue$ati*a en la "i,ura -(-( 4Derr+!
Levin + Sc8au/le! '>>65( Por des,racia! en opini%n de ResnicD 4'>;:5! la "or$a en
#ue la instituci%n escolar /usca "o$entar el conoci$iento con "recuencia
contradice la "or$a en #ue se aprende "uera de ella( El conoci$iento "o$entado
en la escuela es individual! + "uera de ella es co$partidoG el conoci$iento escolar
es si$/%lico$ental! $ientras #ue "uera es ")sicoinstru$entalG en la escuela
se$anipulan s)$/olos li/res de conte.to! en tanto #ue en el $undo real se tra/a1a
+ ra*ona so/re conte.tos concretos(