Matematicas II

MATEMTICAS II
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO
MATERNO)
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOSDE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO)DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MESY AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORASEMPLEADAS).
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO
MATEMTICAS II
2 DGB/DCA/2013

En esteprogramaencontrarlas competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas alaasignaturadeMATEMTICAS II integradas en bloques
parael logro del aprendizaje.

SEMESTRE SEGUNDO CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS
TIEMPO ASIGNADO 80 HORAS
COMPONENTE DE
FORMACIN
BSICO
CRDITOS 10

MATEMTICAS II
3 DGB/DCA/2013

NDICE

CONTENIDO PGINA

Fundamentacin. 5
Ubicacin delamateria y asignaturas en el Plan deestudios. 9
Distribucin debloques. 10
Competencias Genricas en el Bachillerato General. 12
Competencias disciplinares bsicas del campo deMatemticas. 13

BloqueI 14
BloqueII 18
BloqueIII 21
BloqueIV 25
BloqueV 29
BloqueVI 33
BloqueVII 37
BloqueVIII 41
BloqueIX 44
BloqueX 48

Informacin deapoyo parael cuerpo docente. 52
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Crditos. 53
Directorio. 54
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5 DGB/DCA/2013

FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 laDireccin General del Bachillerato incorpor en su plan deestudios los principios bsicos delaReformaIntegral de laEducacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar laidentidad deeste nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar unaeducacin pertinentey relevanteal
estudiantequelepermitaestablecer unarelacin entrelaescuelay su entorno; y facilitar el trnsito acadmico delos estudiantes entrelos subsistemas y las escuelas.

Parael logro delas finalidades anteriores, uno delos ejes principales delaReformaIntegral es ladefinicin deun Marco Curricular Comn, quecompartirn todas las instituciones
debachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoqueeducativo basado en el desarrollo decompetencias, laflexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito destedestacaremos queel enfoqueeducativo permite:

- Establecer en unaunidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores queel egresado debachillerato debeposeer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiantecomprender su mundo einfluir en l, lebrindan autonomaen el proceso deaprendizajey favorecen el desarrollo derelaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otrapartelas competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios decadacampo disciplinar paraquelos estudiantes sedesarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en lamedida queprepararn a los estudiantes dela enseanza media superior parasu ingreso y permanencia en la
educacin superior.1

1
AcuerdoSecretarial Nm. 486 por el queseestablecen lascompetenciasdisciplinaresextendidasdel BachilleratoGeneral, DOF, abril 2009.
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Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudianteparadesempearseen su vidacon mayores posibilidades dexito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
ursos cognitivos para hacer frente a un tipo de
ros problemas.2

Tal como comentaAnah Mastache3, las competencias van ms alldelas habilidades bsicas o saber hacer yaqueimplican saber actuar y reaccionar; es decir quelos estudiantes
sepan saber quhacer y cundo. Detal formaquelaEducacin MediaSuperior debedejar delado lamemorizacin sin sentido detemas desarticulados y laadquisicin dehabilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en lacapacidad deresolucin deproblemas, procurando queen el aulaexistaunavinculacin entrestay lavida cotidianaincorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios queles permitan alos egresados desarrollar competencias educativas.

El plan deestudio delaDireccin General del Bachillerato tienecomo objetivos:

Proveer al educando deunaculturageneral quelepermitainteractuar con su entorno demaneraactiva, propositivay crtica(componentedeformacin bsica);
Prepararlo parasu ingreso y permanenciaen laeducacin superior, apartir desus inquietudes y aspiraciones profesionales (componentedeformacin propedutica);
Y finalmentepromover su contacto con algn campo productivo real quelepermita, si esees su inters y necesidad, incorporarseal mbito laboral (componentedeformacin parael
trabajo).

Como partedelaformacin bsicaanteriormentemencionada, acontinuacin sepresentael programadeestudios delaasignaturadeMATEMTICAS II, queperteneceal campo
disciplinar deMATEMTICAS y seintegraen cuatro cursos. El campo disciplinar deMatemticas, conformeal marco curricular comn, tienelafinalidad depropiciar el desarrollo

2
Dolmen, Santiago deChile.
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delacreatividad, el pensamiento lgico y crtico entrelos estudiantes, medianteprocesos de razonamiento, argumentacin y construccin deideas queconlleven el desplieguede
distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en laresolucin deproblemas matemticos queen sus aplicaciones trasciendan el mbito escolar; paraseguir lo anterior se
establecieron las competencias disciplinares bsicas del campo delas matemticas, mismas quehan servido deguaparalaactualizacin del presenteprograma.

LaasignaturadeMatemticas II, es lasegundadeun conjunto decuatro, queforman el campo delas matemticas, su antecedentees laasignaturadeMatemticas I. En estaprimera
asignatura debachillerato, los estudiantes aprendieron a plantear y resolver problemas en distintos mbitos desu realidad, as como, justificar la validez delos procedimientos y
resultados empleando el lenguajealgebraico como un elemento ms decomunicacin. En el bachillerato, sebuscaconsolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos,
ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las matemticas, promoviendo en matemticas I, el uso de
representaciones y procedimientos algebraicos pararesolver situaciones desu entorno, queimpliquen el manejo demagnitudes, variables y constantes; en las asignaturas consecuentes,
estedesempeo sefortalecercon el manejo delas relaciones funcionales entredos o ms variables, mismas quepermitirn al estudiantemodelar situaciones o fenmenos, y obtener,
explicar einterpretar sus resultados: En matemticas II, con relacin amagnitudes fsicas, espaciales o aleatorias; en matemticas III, medianteel cambio y laequivalenciaentre
representaciones algebraicas y geomtricas; y finalmenteen matemticas IV, medianteel empleo derelaciones funcionales.

En el Bachillerato General, sebuscaconsolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo decompetencias relacionadas con el campo
disciplinar deMATEMTICAS, quepromuevelaasignaturadeMATEMTICAS II.

Desdeel punto devistacurricular, cadamateriadeun plan deestudios mantieneunarelacin vertical y horizontal con el resto, el enfoquepor competencias reiteralaimportanciade
establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, todas las
matemticas del componentebsico, retroalimentan alas asignaturas del campo delas ciencias experimentales como: fsica, qumicay biologay constituyen un apoyo en las materias
de las ciencias sociales. En fsica, por ejemplo, se requieren para el estudio del movimiento rectilneo uniforme, circular, parablico, presin, volumen, palancas, ptica, etc., en
qumicaparael estudio delos cristales, en lageometramolecular etc., en biologaparael anlisis proporcional tanto como directaeinversadepoblaciones debacterias o parala
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determinacin deladuracin del efecto deun medicamento; en ciencias sociales y administracin, resultan tiles pararealizar cuantificaciones estadsticas; en economa, para obtener
soluciones ptimas, o realizar predicciones sobreel efecto devariables econmicas en produccin, laexportacin, entreotros.

ROL DOCENTE:

Facilitael proceso educativo al disear actividades significativas integradoras quepermitan vincular los saberes previos delos estudiantes con los objetos deaprendizaje; propiciael
desarrollo deun climaescolar adecuado, afectivo, quefavorezcalaconfianza, seguridad y autoestimadel alumnado, motivndolo al proponer temas actuales y significativos quelos
lleven ausar las Tecnologas delaInformacin y laComunicacin como un instrumento real decomunicacin; despierta y mantieneel inters y deseo deaprender al establecer
relaciones y aplicaciones delas competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrecealternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando demanera
eficientelas tecnologas deinformacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado,
coordinalas actividades delas alumnas y los alumnos ofreciendo unadiversidad importantedeinteracciones entreellos, favoreceel trabajo colaborativo delas y los estudiantes, utiliza
diversas actividades y dinmicas detrabajo queestimulan laparticipacin activaen laclase, conducelas situaciones deaprendizajebajo un marco derespeto aladiferenciay de
promocin devalores cvicos y ticos y diseainstrumentos deevaluacin del aprendizajeconsiderando los niveles dedesarrollo decadauno delos grupos queatiende, fomentando la
autoevaluacin y coevaluacin por partedel alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Matemticas I MATEMTICAS II Matemticas III Matemticas IV

Metodologadela
Investigacin
QumicaI QumicaII BiologaI
BiologaII
Clculo Diferencial
Probabilidad y EstadsticaI
Temas Selectos deFsicai
Clculo Integral
probabilidad y estadsticaii
Temas Selectos deFsicaII
Introduccin alas Ciencias
Sociales I
InformticaII FsicaI
FsicaII
InformticaI

Formacin parael Trabajo
Contabilidad

TEMASSELECTOSDE
BIOLOGAI
Actividades Paraescolares
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Los bloques son los siguientes:
BLOQUE I: UTILIZAS TRINGULOS: NGULOS Y RELACIONES MTRICAS.
En el BloqueI identificars los diferentes tipos dengulos y tringulos, y ubicars sus caractersticas en contextos detu comunidad; asimismo, podrs resolver ejercicios en torno ala
aplicacin delasumadengulos delos tringulos.

BLOQUE II: COMPRENDES LA CONGRUENCIA DE TRINGULOS.
En el BloqueII aplicars el criterio decongruenciadelos tringulos y argumentars su uso.

BLOQUE III: RESUELVES PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE TRINGULOS Y TEOREMA DE PITGORAS.
En el BloqueIII resolvers ejercicios o problemas detu entorno aplicando los teoremas deTales y Pitgoras.

BLOQUE IV: RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LOS POLGONOS.
El BloqueIV aplicars los elementos y propiedades delos polgonos en laresolucin deproblemas.

BLOQUE V: RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LA CIRCUNFERENCIA.
En el BloqueV emplears las propiedades delos elementos asociados aunacircunferenciacomo: radio, dimetro, cuerda, arco, secantes y tangentes en laresolucin deproblemas.
Asimismo, resolvers ejercicios depermetros y reas delacircunferencia.

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BLOQUE VI: DESCRIBES LAS RELACIONES TRIGONOMTRICAS PARA RESOLVER TRINGULOS RECTNGULOS.
En el Bloque VI identificars diferentes sistemas de medida de ngulos, y describirs las razones trigonomtricas para ngulos agudos. Finalmente, aplicars las razones
trigonomtricas en ejercicios terico prcticos.

BLOQUE VII: APLICAS FUNCIONES TRIGONOMTRICAS.
En el BloqueVII interpretars y aplicars las funciones trigonomtricas en el plano cartesiano, as como en el crculo unitario.

BLOQUE VIII: APLICAS LAS LEYES DE SENOS Y COSENOS.
En el BloqueVIII aplicars las leyes delos senos y cosenos.

BLOQUE IX: APLICAS LA ESTADSTICA ELEMENTAL.
En el BloqueIX identificars el significado depoblacin y muestra, adems dereconocer y aplicar los conceptos demedidas detendenciacentral y dedispersin.
B
LOQUE X: EMPLEAS LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE PROBABILIDAD.
Lo aprendido en el BloqueX tepermitirdistinguir entreeventos deterministas y aleatorios, utilizando las leyes aditivay multiplicativadelas probabilidades.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas quetodos los bachilleres deben estar en lacapacidad dedesempear, y les permitirn alos estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) einfluir en l, contar con herramientas bsicas paracontinuar aprendiendo alo largo delavida, y practicar unaconvivenciaadecuadaen sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del SistemaNacional deBachillerato.
A continuacin seenlistan las competencias genricas:
1. Seconocey valoraas mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuentalos objetivos quepersigue.
2. Es sensibleal artey participaen laapreciacin einterpretacin desus expresiones en distintos gneros.
3. Eligey practicaestilos devidasaludables.
4. Escucha, interpretay emitemensajes pertinentes en distintos contextos mediantelautilizacin demedios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrollainnovaciones y proponesoluciones aproblemas apartir demtodos establecidos.
6. Sustentaunaposturapersonal sobretemas deinters y relevanciageneral, considerando otros puntos devistademaneracrticay reflexiva.
7. Aprendepor iniciativaeinters propio alo largo delavida.
8. Participay colaborademaneraefectivaen equipos diversos.
9. Participacon unaconcienciacvicay ticaen lavidadesu comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuyeal desarrollo sustentabledemaneracrtica, con acciones responsables
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO
DE MATEMTICAS
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III IV V VI VII VIII IX X
1.- Construyeeinterpretamodelos matemticos mediantelaaplicacin deprocedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos, y variacionales, paralacomprensin y anlisis desituaciones reales, hipotticas o formales.
X X X X X X X X X X
2.-Formulay resuelveproblemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
X X X X X X X X X X
3.- Explicaeinterpretalos resultados obtenidos medianteprocedimientos y los contrastacon modelos establecidos o
situaciones reales.
X X X X X X X X X X
4.- Argumentalasolucin obtenidadeun problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales mediante
el lenguajeverbal, matemtico y el uso delatecnologadelainformacin y lacomunicacin.
X X X X X X X X X X
5. Analizalas relaciones entredos o ms variables deun proceso social o natural paradeterminar o estimar su
comportamiento.
X X
6.- Cuantifica, representay contrastaexperimental o matemticamentelas magnitudes del espacio y delas propiedades
fsicas delos objetos quelosrodean.
X X X X X X X X
7.- Eligeun enfoquedeterministao uno aleatorio parael estudio deun proceso o fenmeno, y argumentasu pertinencia.
X X
8. Interpretatablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
X X
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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I UTILIZAS NGULOS, TRINGULOS Y RELACIONES MTRICAS 8 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Identificadiferentes tipos dengulos y tringulos.
Utilizalas propiedades y caractersticas delos diferentes tipos dengulos y tringulos, apartir desituaciones queidentificaen su comunidad.
Resuelveejercicios y/o problemas desu entorno mediantelaaplicacin delas propiedades delasumadengulos deun tringulo.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
ngulos:
Por su abertura
Por laposicin entredos rectas
paralelas y una secante
(transversal)
Por lasumadesus medidas.
Complementarios
Suplementarios
Tringulos:
Por lamedidadesus lados.
Por la aberturadesus ngulos.
Propiedades relativas delos tringulos.
Expresaideas y conceptos medianterepresentaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Construyehiptesis; diseay aplicamodelos paraprobar su validez.
Utilizalas tecnologas delainformacin y comunicacin paraprocesar einterpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiablidad.
Definemetas y daseguimiento asus procesos deconstruccin deconocimientos.
Proponelamaneradesolucionar un problemay desarrollaun proyecto en equipo, definiendo un curso deaccin con pasos especficos.
Aportapuntos devistacon aperturay consideralos deotras personas demanerareflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
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trabajo.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Presentar al alumnado la clasificacin de ngulos y
tringulos.

Solicitar al alumnado un collageen dondesemuestren los
diferentes ngulos y tringulos y exponerlo a los dems
integrantes del grupo.

Pedir al alumnado que investigue cules son las rectas y
puntos notables del tringulo.

Ejemplificar al alumnado la solucin de ejercicios de las
propiedades dengulos y tringulos.

Solicitar al alumnado queresuelvan ejercicios y problemas
usando las propiedades dengulos y tringulos en clasey
extra-clase.
Los problemas planteados deben estar relacionados con
situaciones queseidentifican en su comunidad.
Investigar las caractersticas de los diferentes ngulos y
tringulos.

Hacer un collage en donde se muestren los diferentes
ngulos y tringulos y exponerlo alos dems integrantes
del grupo.

Entregar un reporte escrito por equipos en donde se
presentelainvestigacin sobrelas rectas y puntos notables
del tringulo. Usar software para realizar las
construcciones geomtricas, como el cabri y/o geogebra
(quees deuso libreen lared).

Obtener ngulos en rectas paralelas cortadas por una
secante, a partir deal menos un ngulo conocido.

Resolver ejercicios y problemas usando las propiedades de
ngulos y tringulos tanto en clasey extra-clase.

Portafolios deevidencias.

Listadecotejo paraevaluar laelaboracin del collage.

Listadecotejo paraevaluar el reporteescrito.

Listadecotejo paraevaluar cmo resolvieron los ejercicios.

Rbricaparaevaluar los niveles dedesempeo queadquiri el
alumno o laalumnaal resolver los problemas.
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Material didctico
Cuestionario, diccionario, enciclopedias electrnicas, problemario, presentacin en PowerPoint, libro(s) ver bibliografa.

Fuentes de Consulta
BSICA:

BORNELL, C., (2000). Ladivinaproporcin, lasformasgeomtricas. Mxico: Alfa-OmegaGrupo Editor.
CONAMAT, (2009). GeometrayTrigonometra(1 ed.). Mxico: Pearson PrenticeHall.
CUELLAR, J., A. (2010). MatemticasII: GeometrayTrigonometra(2 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
GUZMN, H., A. (1999). GeometrayTrigonometra. (dcimareimpresin). Mxico: Publicaciones Cultural.
JIMNEZ, I. (2007). GeometrayTrigonometra, (1 ed.). Mxico: Pearson Educacin deMxico.
MARTNEZ, A., M. (1997). GeometrayTrigonometra(1 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
MNDEZ, H., A. (2010). Matemticas2, (1 ed.). Mxico: Santillana.
PREZ, M. J., (2010). Matemticas2 parapreuniversitarios. (1 ed.). Mxico: Esfinge.
SALAZAR, V., P. SNCHEZ, G., JIMNEZ, A., A. Y. (2006) Matemticas2(2 ed.). Mxico: NuevaImagen.
VELASCO, S., G. (2010). GeometrayTrigonometra(1 ed.). Mxico: Trillas.
ZAMORA, M., S. (2007). GeometrayTrigonometra(1 ed.). Mxico: ST Editorial

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17 DGB/DCA/2013

ELECTRNICA:

http://www.luventicus.org/articulos/03N017/index.html
http://www.geolay.com/angulo.htm
http://www.youtube.com/watch?v=9EZsbSvzdW4
http://www.escolar.com/avanzado/geometria010.htm
http://www.geolay.com/triangulo.htm
http://www.educacionplastica.net/triangulo.htm

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II
COMPRENDES LA CONGRUENCIA DE TRINGULOS 3 horas
Utilizas los criterios decongruenciaparaestablecer si dos o ms tringulos son congruentes entres.
Resuelveejercicios en los queserequierelaaplicacin delos criterios decongruencia.
Argumentael uso delos criterios decongruenciaen laresolucin detringulos.
Criterios decongruencia:
L, L, L (Lado, Lado, Lado)
L, A, L (Lado, ngulo, Lado)
A, L, A (ngulo, Lado, ngulo)

Expresaideas y conceptos medianterepresentaciones lingsticas, matemticas o graficas.
objetivo.
Construyehiptesis y diseay aplicamodelos paraprobar su validez.
confiablidad.
Proponelamanerade solucionar un problemay desarrollaun proyecto en equipo, definiendo un curso deaccin con pasos especficos.
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trabajo.
Presentar al alumnado los criterios decongruencia:
L, L, L
L, A, L
A, L, A

Mostrar al alumnado la solucin de ejercicios donde se
usen los criterios decongruencia.
Elaborar fichadetrabajo o realizar apunteen su cuaderno
detrabajo, sobrelos criterios decongruencia.

Resolver ejercicios en clasey extra-clasedondeseusen los
criterios decongruencia.

Listadecotejo paraevaluar larealizacin del apunte.

Listadecotejo paraevaluar laresolucin delos ejercicios.

Material didctico
Problemario, presentacin en PowerPoint.
Fuentes de Consulta
BSICA:

BORNELL, C., (2000). Ladivinaproporcin, lasformasgeomtricas. Mxico: Alfa-OmegaGrupo Editor.
CONAMAT, (2009). GeometrayTrigonometra(1 ed.). Mxico: Pearson PrenticeHall.
CUELLAR, J., A. (2010). MatemticasII: GeometrayTrigonometra(2 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
GUZMN, H., A. (1999). GeometrayTrigonometra. (Dcimareimpresin). Mxico: Publicaciones Cultural.
MATEMTICAS II
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JIMNEZ, I. (2007). GeometrayTrigonometra, (1 ed.). Mxico: Pearson Educacin deMxico.
MARTNEZ, A., M. (1997). GeometrayTrigonometra(1 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
PREZ, M. J., (2010). Matemticas2 parapreuniversitarios. (1 ed.). Mxico: Esfinge.
VELASCO, S., G. (2010). GeometrayTrigonometra(1 ed.). Mxico: Trillas.
ZAMORA, M., S. (2007). GeometrayTrigonometra(1 ed.). Mxico: ST Editorial.

ELECTRNICA:

http://migeometria.blogspot.com/2008/03/6-tringulos-casos-de-congruencia.html
http://tutorMATEMTICAS.com/GEO/Triangulos_congruentes_LLL_LAL_ALA_AAL_CC_HC_HA_CA.html

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III RESUELVES PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE TRINGULOS Y TEOREMA DE PITAGORAS 8 horas
Argumentalaaplicacin delos criterios desemejanza.
Aplicalos teoremas deTales y dePitgoras.
Resuelveejercicios o problemas desu entorno aplicando el teoremadeTales y Pitgoras.
Criterios desemejanza:
L, L, L
L, A, L
A, L, A

TeoremadeTales

TeoremadePitgoras
objetivo.
confiablidad.
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trabajo.
Describir al alumnado los criterios de semejanza de
tringulos.

Formular problemas relacionados con situaciones
relevantes en su comunidad y solicitar al alumnado
resolver ejercicios y /o problemas donde se apliquen los
criterios desemejanza.

Enunciar y demostrar ante el alumnado el teorema de
Tales y formular problemas relacionados con situaciones
relevantes desu entorno.

Mostrar al alumnado cmo se resuelven ejercicios de
proporcionalidad, por ejemplo, al comparar los lados de
un tringulo con otro. Deser posible, quelos estudiantes
visiten unazonaarqueolgicaregional paramedir laaltura
Realizar consulta en al menos dos fuentes bibliogrficas y
en dos pginas web, contrastar con la informacin
presentada sobre tringulos semejantes, destacando el
criterio correspondientedesemejanza.

Resolver problemas donde se apliquen los criterios de
semejanza.

Aplicar el teorema de Tales en ejercicios y/o problemas
relacionados con situaciones relevantes de tu entorno.

Resolver ejercicios y/o problemas utilizando relaciones de
proporcionalidad de los lados de un tringulo con otro.
Visitaunazonaarqueolgicaregional paramedir laaltura
depirmides o en tu ciudad medir los edificios ms altos
Listadecotejo paraevaluar delainvestigacin realizada.

Listadecotejo paraevaluar lasolucin delos ejercicios.

Portafolio deevidencias: Problemas resueltos.

Portafolio deevidencias: Problemas resueltos.

MATEMTICAS II
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depirmides o en tu ciudad medir los edificios ms altos
considerando lasombraqueproyectael sol.

Presentar y demostrar al alumnado el teorema de
Pitgoras.
considerando lasombraqueproyectael sol.

Resolver ejercicios y/o problemas aplicando el teoremade
Pitgoras.

Rbrica para evaluar la resolucin de problemas relativos al
TeoremadePitgoras.
Material didctico
Problemario
Fuentes de Consulta
BSICA:

BORNELL, C., (2000). La divina proporcin, lasformasgeomtricas. Mxico: Alfa-OmegaGrupo Editor.
CONAMAT, (2009). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Pearson PrenticeHall.
CUELLAR, J., A. (2010). MatemticasII: Geometra y Trigonometra (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
GUZMN, H., A. (1999). Geometra y Trigonometra. (Dcimareimpresin). Mxico: Publicaciones Cultural.
JIMNEZ, I. (2007). Geometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: Pearson Educacin deMxico.
MARTNEZ, A., M. (1997). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
PREZ, M. J., (2010). Matemticas2 para preuniversitarios. (1 ed.). Mxico: Esfinge.
MATEMTICAS II
24 DGB/DCA/2013

VELASCO, S., G. (2010). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Trillas.
ZAMORA, M., S. (2007). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: ST Editorial.

ELECTRNICA:

http://www.educaplus.org/play-177-Teorema-de-Pit%C3%A1goras.html
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/GeometriaInteractiva/III Ciclo/NivelIX/ConceptodeSemejanza/SemejanzadeTriangulos.htm
http://www.vitutor.com/geo/eso/ss_2.html
http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/Geometria/semejanza-de-triangulos.pdf
http://www-istp.gsfc.nasa.gov/stargaze/Mpyth.htm
http://www.disfrutalasMATEMTICAS.com/geometria/teorema-pitagoras.html
http://www.arrakis.es/~mcj/teorema.htm
http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/Geometria/teoremadepitagoras.pdf

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IV RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LOS POLGONOS 8 horas
Reconocepolgonos por el nmero desus lados y por su forma.
Aplicalos elementos y propiedades delos polgonos en laresolucin deproblemas.
Polgonos

Elementos y propiedades:
ngulo central
ngulo interior
Lasumadelos ngulos centrales,
interiores y exteriores.
Permetro y readepolgonos regulares e
irregulares.
objetivo.
confiablidad.
trabajo.
MATEMTICAS II
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Coordinar al alumnado con el propsito dedefinir ques
un polgono, as como, su clasificacin.

Mostrar al alumnado los elementos y propiedades de un
polgono.

Solicitar al alumnado que obtengan la de los ngulos
centrales, interiores y exteriores dediferentes polgonos

Pedir al alumnado queelaboren un dibujo relacionado con
la equidad de gnero en donde se muestren diferentes
polgonos.

Pedir al alumnado que busquen un lugar (puede ser un
pared de una casa o un edificio, o un empedrado) para
Realizar una lluvia de ideas para definir qu es un
polgono y cmo seclasifican.
Elaborar un mapa conceptual en equipos y mostrarlo en
un rotafolio.

Colectar recortes depolgonos y reconocer los elementos y
propiedades de diferentes polgonos, obteniendo el
nmero dediagonales desdeun vrticey el nmero total
dediagonales (desdetodos los vrtices).

Obtener la de los ngulos centrales, interiores y
exteriores delos polgonos querecortaron.

Elaborar el dibujo relacionado con la equidad de gnero
en dondesemuestren diferentes polgonos.

Dibujar o trazar el retrato, mural o pintura; usando los
polgonos de un hecho histrico o religioso segn su
Portafolio deevidencias: Rotafolio.

Gua de observacin para evaluar cmo identificaron las
propiedades y caractersticas delos diversos polgonos.

Lista de cotejo para evaluar cmo obtienen los diferentes
ngulos delos polgonos.

Portafolio deevidencias: Dibujo.

Rbricaparaevaluar el uso delos polgonos al dibujar el mural
o retrato, as como la creatividad y la relevancia del hecho
MATEMTICAS II
27 DGB/DCA/2013

dibujar o trazar un mural, retrato, o pintura; usando las
diferentes polgonos representen un hecho histrico o
religioso segn su comunidad y entorno natural, social.

Explicar al alumnado cmo obtener el permetro y reade
polgonos regulares eirregulares y proporcionar problemas
parallevar acabo su resolucin.
comunidad y su entorno natural, social.

Resolver problemas dondeapliqueel clculo depermetro
y readediferentes polgonos regulares eirregulares, por
diferentes tcnicas, haciendo nfasis en los irregulares
(triangulacin del polgono).
histrico elegido.

Rbricaparaevaluar laresolucin deproblemas.

Material didctico
Problemario, objetos quetengan diferentes formas depolgono (como un mosaico, unagoma, dulces, entreotros).
Fuentes de Consulta
BSICA:

GUZMN, H., A. (1999). Geometra y Trigonometra. (dcimareimpresin). Mxico: Publicaciones Cultural.
MATEMTICAS II
28 DGB/DCA/2013

SALAZAR, V., P. SNCHEZ, G., JIMNEZ, A., A. Y. (2006) Matemticas2 (2 ed.). Mxico: NuevaImagen.

ELECTRNICA:

http://www.disfrutalasMATEMTICAS.com/geometria/poligonos.html Consultadael 13 DE OCTUBRE DE 2010
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/poliregu.htm Consultadael 13 DE OCTUBRE DE 2010
http://www.disfrutalasMATEMTICAS.com/geometria/cuadrilateros.html Consultadael 13 deoctubrede2010.
http://www.disfrutalasMATEMTICAS.com/geometria/poligonosregulares.html Consultadael 3 DE OCTUBRE DE 2010
http://www.escueladigital.com.uy/geometria/4_figplanas.htm Consultadael 13 DE OCTUBRE DE 2010

MATEMTICAS II
29 DGB/DCA/2013

V EMPLEAS LA CIRCUNFERENCIA 8 horas
Reconocey distinguelos diferentes tipos derectas, segmentos y ngulos asociados alacircunferencia.
Emplealas propiedades delos elementos asociados aunacircunferenciacomo: radio, dimetro, cuerda, arco, secantes y tangentes en laresolucin deproblemas.
Resuelveejercicios depermetros y reas delacircunferencia.
Circunferencia
Rectas y segmentos:

ngulos

Permetro y rea.

objetivo.
confiablidad.
MATEMTICAS II
30 DGB/DCA/2013

trabajo.
Solicitar al alumnado que investiguen el concepto y
elementos asociados a una circunferencia; as como la
cultura que invent la rueda y como consecuencia la
utilidad delamismaen todo el mundo.
Solicitar al alumnado queinvestiguen las caractersticas y
propiedades delos ngulos asociados aunacircunferencia

Pedir al alumnado que apliquen las propiedades de los
elementos de la circunferencia en la resolucin de
ejercicios y/o tericos o prcticos, los cuales sern
formulados por las y los docentes y como caracterstica
deben estar relacionados con problemticas reales que se
presentan en su comunidad.

Explicar al alumnado cmo obtener el permetro y reade
unacircunferencia.

Investigar el concepto y elementos asociados a una
circunferencia; as como laculturaqueinvent larueday
como consecuencia la utilidad de la misma en todo el
mundo (Realizar consulta bibliogrfica en al menos dos
fuentes y dos pginas web y contrastar lainformacin).
Investigar las caractersticas y propiedades delos ngulos
asociados aunacircunferenciay elaborar un breveapunte.

Aplicar las propiedades de los elementos de la
circunferenciaen laresolucin deejercicios y/o tericos o
prcticos.

Resolver ejercicios terico-prcticos depermetro y reade
unacircunferenciaqueidentifiquen en su entorno.
Listadecotejo paraevaluar lainvestigacin.

Portafolio deevidencias: Apunte.

Gua de observacin para evaluar la aplicacin de las
propiedades de la circunferencia al resolver problemas
matemticos.

Rbrica para evaluar cmo obtienen permetro y rea de una
circunferencia.
MATEMTICAS II
31 DGB/DCA/2013

Material didctico
Problemario, objetos circulares (como latas, ruedas decarros dejuguete, llantas pequeas, CDs, entreotros).

Fuentes de Consulta
BSICA:

GUZMN, H., A. (1999). Geometra y Trigonometra. (Dcimareimpresin). Mxico: Publicaciones Cultural.

MATEMTICAS II
32 DGB/DCA/2013

ELECTRNICA:

http://www.geolay.com/circuloycircunf.htm
http://www.ditutor.com/geometria/circunferencia.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/fisica/medicion/meteratostenes.htm
http://www.aaaMATEMTICAS.com/geo612x4.htm
http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla04.htm

MATEMTICAS II
33 DGB/DCA/2013

VI
DESCRIBES LAS RELACIONES TRIGONOMTRICAS PARA RESOLVER TRINGULOS RECTNGULOS 11 horas
Identificadiferentes sistemas demedidadengulos.
Describelas razones trigonomtricas parangulos agudos.
Aplicalas razones trigonomtricas en ejercicios tericos prcticos.
Funciones trigonomtricas
Sistemasexagesimal y circular.
Razones trigonomtricas directas y
recprocas dengulos agudos.
Clculo devalores delas funciones
trigonomtricas para30, 45y 60y sus
mltiplos.
Resolucin detringulos rectngulos.

objetivo.
confiablidad.
MATEMTICAS II
34 DGB/DCA/2013

trabajo.
Con base en lo aprendido en TLR II, solicitar al
alumnado quedesarrollen un ensayo sobrelaimportancia
y laaplicacin delos ngulos en grados y radianes.

Proporcionar ejercicios al alumnado para que realicen
ejercicios deconversiones dengulos, degrados aradianes
y viceversa.

Solicitar al alumnado querealicen un mapaconceptual de
razones trigonomtricas directas y recprocas de ngulos
agudos; en equipo de cinco integrantes; realizndolo a
mano o usando algn software(como el cmatools).

Solicitar al alumnado quehagan una tabla del clculo de
los valores delas funciones trigonomtricas para30
0
, 45
0
,
60
0
y sus mltiplos.

Presentar y demostrar al alumnado la aplicacin de al
Realizar un ensayo sobrelaimportanciay laaplicacin de
los ngulos en grados y radianes.

Resolver ejercicios en equipos decinco integrantes, donde
conviertan ngulos, degrados aradianes y viceversa.

Realizar un mapaconceptual derazones trigonomtricas
directas y recprocas dengulos agudos; amano o usando
algn software (como el cmatools), y presentarlo ante el
grupo en equipos decinco integrantes.

Realizar latabladel clculo delos valores delas funciones
trigonomtricas para30
0
, 45
0
, 60
0
y sus mltiplos.

Resolver ejercicios terico-prcticos donde se utilicen
Rbrica para evaluar el ensayo (Trabajarla con docentes de
TLR o con laacademiadecomunicacin)

Lista de cotejo para evaluar cmo resuelven ejercicios de
conversiones.

Escaladeclasificacin paraevaluar el mapa conceptual.

Portafolio deevidencias: Tabladeclculo.

Listadecotejo paraevaluar lasolucin dediversos ejercicios al
MATEMTICAS II
35 DGB/DCA/2013

menos una funcin trigonomtrica en la resolucin de
tringulos rectngulos.

Mostrar laaplicacin delas funciones trigonomtricas a la
solucin de problemas matemticos relacionados con
problemticas desu entorno.
funciones trigonomtricas directas y recprocas, en la
solucin detringulos rectngulos.

Resolver problemas usando funciones trigonomtricas.

aplicar las funciones trigonomtricas.

Rbrica para evaluar la aplicacin de las funciones
trigonomtricas al resolver problemas.

Material didctico
Problemario.
Fuentes de Consulta
BSICA:
GUZMAN, H., A. (1999). Geometra y Trigonometra. (Dcimareimpresin). Mxico: Publicaciones Cultural.
JIMENEZ, I. (2007). Geometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: Pearson Educacin deMxico.
MARTINEZ, A., M. (1997). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
MENDEZ, H., A. (2010). Matemticas2, (1 ed.). Mxico: Santillana.
PEREZ, M. J., (2010). Matemticas2 para preuniversitarios. (1 ed.). Mxico: Esfinge.
SALAZAR, V., P. SANCHEZ, G., JIMENEZ, A., A. Y. (2006) Matemticas2 (2 ed.). Mxico: NuevaImagen.
MATEMTICAS II
36 DGB/DCA/2013


ELECTRNICA:

http://centros5.pntic.mec.es/~marque12/matem/funciones/seno7.htm
http://www.educar.org/enlared/miswq/webquest_1.htm#LaTarea
http://es.wikipedia.org/wiki/Trigonometr%C3%ADa
http://www.wordstop.com/pdfs/4color2.pdf
http://cmap.ihmc.us/download/

MATEMTICAS II
37 DGB/DCA/2013

VII APLICAS LAS FUNCIONES TRIGONOMTRICAS 10 horas
Identificaeinterpretalas funciones trigonomtricas en el plano cartesiano.
Reconocelas funciones trigonomtricas en el crculo unitario.
Aplicalas funciones trigonomtricas.
Funciones trigonomtricas en el plano
cartesiano.
Crculo unitario.
Grfica de las funciones seno, coseno y
tangente.
objetivo.
confiablidad.
MATEMTICAS II
38 DGB/DCA/2013

trabajo.
Presentar al alumnado las funciones trigonomtricas en el
plano cartesiano.

Presentar al alumnado los signos de las funciones en el
crculo unitario.

Solicitar al alumnado que obtengan las identidades
Pitagricas a partir de la definicin de las funciones
trigonomtricas en el plano cartesiano o crculo
trigonomtrico

Solicitar querealicen laconstruccin del comportamiento
grfico de las funciones trigonomtricas seno, coseno y
tangente, y las expongan al grupo en una presentacin
electrnica, formando equipos decinco integrantes.

Escribir en su cuaderno detrabajo el valor delas funciones
trigonomtricas asociadas con un punto en el plano
cartesiano.

Realizar en su cuaderno de trabajo el bosquejo de un
crculo unitario con sus respectivas funciones
trigonomtricas y sus signos.

Obtener las identidades Pitagricas a partir de la
definicin de las funciones trigonomtricas en el plano
cartesiano o crculo trigonomtrico.

Elaborar las grficas en PowerPoint de las funciones
trigonomtricas seno, coseno y tangente, mediante
propiedades y signos o por tabulacin de puntos y
exponerlas anteel grupo en equipos decinco integrantes.

Listadecotejo paraevaluar el bosquejo del crculo unitario.

Lista de cotejo para evaluar la obtencin de las identidades
Pitagricas.

Escaladeclasificacin paraevaluar laexposicin delas grficas
delas funciones trigonomtricas.
MATEMTICAS II
39 DGB/DCA/2013

Material didctico
Problemario, tabladevalores exactos defunciones trigonomtricas.

Fuentes de Consulta
BSICA:


MATEMTICAS II
40 DGB/DCA/2013

ELECTRNICA:

http://descartes.cnice.mec.es/Descartes1/experiencias/mvi/definicion_razones_trigonometricas.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Funci%C3%B3n_trigonom%C3%A9trica
http://dcb.fi-c.unam.mx/CoordinacionesAcademicas/MATEMTICAS/CapsulasAntecedentes/circulo_trig.pdf
http://usuarios.multimania.es/inemitas/INEM/TEMASMAT/trigo/funcionestrigo.html
http://www.geogebra.org/en/upload/files/Ferito/Circulo_Unitario.html

MATEMTICAS II
41 DGB/DCA/2013

VIII APLICAS LAS LEYES DE LOS SENOS Y COSENOS 8 horas
Aplicalas leyes delos senos y cosenos.
Leyes delos senos y cosenos.

objetivo.
confiablidad.
Proponemaneradesolucionar un problemay desarrollaun proyecto en equipo, definimiento u curso deaccin con pasos especficos.
trabajo.
MATEMTICAS II
42 DGB/DCA/2013

Explicar al alumnado las leyes de los senos y cosenos y
solicitar alos estudiantes emplear las leyes delos senos y
cosenos pararesolver tringulos oblicungulos.

Solicitar que se renan en equipos de 3 integrantes
resolver y/o formular problemas de su entorno u otros
mbitos dondeapliquelas leyes delos senos y cosenos.

Pedir al alumnado que investiguen en equipos de 3
integrantes como mximo, si en su comunidad existe una
dificultad o un conflicto de distribucin de tierras. Si
existedicho conflicto, solicitar queles permitan calcular el
rea de dicho polgono (que fue dividido en tringulos
escalenos) usando las leyes de los senos y cosenos. Si no
existedicho conflicto debern platear uno hipottico.
Emplear las leyes de los senos y cosenos para resolver
tringulos oblicungulos.

Resolver y/o formular problemas de su entorno u otros
mbitos dondeapliquen las leyes delos senos y cosenos en
equipos de3 integrantes.

Realizar la investigacin. Calcular el rea de dicho
polgono y entregar el reporte queincluya una propuesta
pararesolver dicho conflicto en su comunidad o hbitat.

Listadecotejo paraevaluar laobtencin delos elementos de
un tringulo oblicungulo al aplicar las leyes de los senos y
cosenos.

Rbricaparaevaluar lasolucin y aplicacin delas leyes delos
senos y cosenos al resolver problemas.

Rbrica para evaluar la aplicacin de las leyes de los senos y
cosenos, as como el planteamiento de del problema y su
propuestadesolucin.

Material didctico
Problemario.

MATEMTICAS II
43 DGB/DCA/2013

Fuentes de Consulta
BSICA:
JMENEZ, I. (2007). Geometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: Pearson Educacin deMxico.
SALAZAR, V., P. SANCHEZ, G., JIMENEZ, A., A. Y. (2006) Matemticas2 (2 ed.). Mxico: NuevaImagen.

ELECTRNICA:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/medellin/nivelacion/uv00004/lecciones/unidades/generalidades/vectores/concepto/index12.htm
http://www.ditutor.com/trigonometria/ley_seno.html
http://www.vadenumeros.es/primero/trigonometria-resolver-triangulos.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_del_coseno
http://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_del_seno
MATEMTICAS II
44 DGB/DCA/2013

IX APLICAS LA ESTADSTICA ELEMENTAL 8 horas
Identificael significado depoblacin y muestra.
Reconocelas medidas detendenciacentral y dedispersin.
Aplicalas medidas detendenciacentral y dedispersin en datos agrupados y no agrupados
Poblacin

Muestra

Medidas detendenciacentral: paradatos no
agrupados y agrupados.

Medidas de dispersin: para datos no
agrupados y agrupados.

objetivo.
confiablidad.
MATEMTICAS II
45 DGB/DCA/2013

trabajo.
Solicitar al alumnado que investiguen el concepto de
poblacin y muestra, y describan al menos cinco ejemplos.

Solicitar larealizacin sesin bibliogrficaen al menos dos
bibliografas sobre medidas de tendencia central y de
dispersin y exponer dichasesin al grupo.

Describelas caractersticas y medianteun ejemplo, aplica
las medidas detendenciacentral y dedispersin dedatos
agrupados y no agrupados.

Solicitar al alumnado que elabore un proyecto de
investigacin y obtengan las medidas detendenciacentral
y las medidas dedispersin desu escuelao desu entorno
(por ejemplo desercin escolar por semestre, lamigracin
de su comunidad, tala de rboles, principales actividades
Realizar la investigacin del concepto de poblacin y
muestra, y describan al menos cinco ejemplos.

Realizar sesin bibliogrfica por equipos de cinco
integrantes, en al menos dos bibliografas sobre medidas
detendenciacentral y dedispersin y exponer dichasesin
al grupo.

Obtener las medidas detendenciacentral y dedispersin
de datos agrupados y no agrupados, dentro y fuera de
situaciones contextualizadas e interpreta y contrasta los
datos con larealidad.

Realizar un proyecto de investigacin y obtengan las
medidas detendenciacentral y las medidas dedispersin
de su escuela o de su entorno (por ejemplo desercin
escolar por semestre, emigrantes detu comunidad, talade
rboles, principales actividades econmicas de tu
Portafolio deevidencias: Investigacin.

Listadecotejo paraevaluar lafichabibliogrfica.

Rbricaparaevaluar laobtencin delas medidas detendencia
central y de dispersin tanto de datos agrupados y no
agrupados.

Rbricaparaevaluar el proyecto.

MATEMTICAS II
46 DGB/DCA/2013

econmicas detu comunidad, entreotros). comunidad, entreotros).
Material didctico
Problemario.
Fuentes de Consulta
BSICA:
BibliotecaDidcticaMatemtica.
BORNELL, C. (2000). La divina proporcin, lasformasgeomtricas. Mxico: Alfa-OmegaGrupo Editor.
FUENLABRADA, DelaVega., S. (2008) Probabilidad yEstadstica. (3 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
GAMIZ, E., B. (2008). Probabilidad yEstadsticacon Prcticascon Excel (2 ed.). Mxico: Just in TimePress.
JIMENEZ, I. (2007). Geometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: Pearson Educacin deMxico.
MAGAA, C., L. (1995) Probabilidad y Estadstica (2 ed.). Mxico: NuevaImagen.
PORTA DE BRESSAN, A., M. (2008) Probabilidad Y Estadstica ComoTrabajar Con NiosY J venes (1 ed.). Mxico: EDC Novedades Educativas.
MATEMTICAS II
47 DGB/DCA/2013

SNCHEZ, E. (2010). Probabilidad y Estadstica con CD (3 ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana.

ELECTRNICA:

www.uvmnet.edu/investigacion/episteme/numero13.../a_medi.doc
www.uvmnet.edu/investigacion/episteme/numero13.../a_medi.doc
http://es.wikiversity.org/wiki/Medidas_de_tendencia_central._Media_y_mediana

MATEMTICAS II
48 DGB/DCA/2013

X EMPLEAS LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE LA PROBABILIDAD 8 horas
Distingueentreeventos deterministas y aleatorios.
Utilizalas leyes aditivay multiplicativadelas probabilidades
Probabilidad clsica. Expresaideas y conceptos medianterepresentaciones lingsticas, matemticas o grficas.
objetivo.
confiablidad.
trabajo

MATEMTICAS II
49 DGB/DCA/2013

Solicitar, integrados en equipos de cinco personas, una
investigacin documental en al menos dos fuentes de
informacin, de los conceptos de probabilidad,
probabilidad clsica, evento aleatorio y determinista.

Describir la probabilidad de eventos compuestos por
medio delas leyes aditivay multiplicativa.

Pedir al alumnado que en equipos de tres integrantes
como mximo, realicen unainvestigacin decampo, que
este centrada en algn tema relativo a la diversidad
cultural en la que intervenga alguna vaciable relacionada
con lacomprensin delaprobabilidad.

Realizar la investigacin documental en al menos dos
fuentes deinformacin, delos conceptos deprobabilidad,
probabilidad clsica, evento aleatorio y determinista,
integrados en equipos decinco personas.

Resolver ejercicios y/o problemas mediante la aplicacin
delas leyes aditivay multiplicativa.

Realizar lainvestigacin en equipos y entregar los clculos
en un reportepor escrito.
Guadeobservacin paraevaluar lainvestigacin.

Rbricaparaevaluar lasolucin deejercicios y/o problemas.

Rbrica para evaluar el reporte donde se muestren los
resultados obtenidos.

Material didctico
Problemario.

MATEMTICAS II
50 DGB/DCA/2013

Fuentes de Consulta
BSICA:

BibliotecaDidcticaMatemtica.
BORNELL, C. (2000). La divina proporcin, lasformasgeomtricas. Mxico: Alfa-OmegaGrupo Editor.
FUENLABRADA, DelaVega., S. (2008) Probabilidad y Estadstica. (3 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
GAMIZ, E., B. (2008). Probabilidad y Estadstica con Prcticascon Excel (2 ed.). Mxico: Just in TimePress.
MAGAA, C., L. (1995) Probabilidad y Estadstica (2 ed.). Mxico: NuevaImagen.
MARTINEZ, A., M. (1997). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
PORTA DE BRESSAN, A., M. (2008) Probabilidad Y Estadstica ComoTrabajar Con NiosY J venes (1 ed.). Mxico: EDC Novedades Educativas.
SNCHEZ, E. (2010). Probabilidad y Estadstica con CD (3 ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana.

MATEMTICAS II
51 DGB/DCA/2013

ELECTRNICA:
http://www.mitecnologico.com/Main/ProbabilidadYEstadistica
http://lc.fie.umich.mx/~camarena/ClasesProbEst.pdf

MATEMTICAS II
52 DGB/DCA/2013

INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Los siguientes documentos los podrlocalizar en www.dgb.sep.gob.mx

Lineamientos deEvaluacin del Aprendizaje: http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf

Estadireccin puedeser consultadaparael apoyo en el diseo delos instrumentos deevaluacin.
.

MATEMTICAS II
53 DGB/DCA/2013

En laactualizacin deesteprogramadeestudio participaron:
Coordinacin: Direccin AcadmicadelaDireccin General del Bachillerato.

Elaborador disciplinar:
Juan Manuel Osorio Fernndez
Centro deEstudios deBachillerato 4/2

Asesor disciplinar:
Marcelino del ngel Rojas
Centro deEstudios deBachillerato 6/9

MATEMTICAS II
54 DGB/DCA/2013

CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ
Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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