2 1geometríaytrigonometría

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL ACADMICA

REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA GEOMETRA Y TRIGONOMETRA
Programas de estudio de 2 semestre

Geometra y Trigonometra 2
LUIS MALDONADO VENEGAS
Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla

JORGE B. CRUZ BERMDEZ
Subsecretario de Educacin Media Superior

JOS LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Acadmico

GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA
JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS
RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA, MARA ISABEL REYES
OSORIO, ADRIANA ALVAREZ CRDOVA, JUAN MANUEL GARCA ZARATE.
Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Geometra y Trigonometra
Equipo de Diseo Curricular
Mara Anglica lvarez Ramos, Jess Edmundo Cruz Porras, Juan Manuel Cuellar Martnez, Vivaldo Cuesta Snchez, Miguel
ngel Espidio Jurez, Fidencio Garca Castro, Margarita Hernndez Gonzlez, Julio Hernndez Jurez, Juan Carlos Macas
Romero, Sotero Martnez Jurez, Francisco Javier Prez Rojas, Gilberto Santiago del ngel, Enrique Tejeda Marciano
Revisin Metodolgica
Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita
Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero
Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez
Pacheco
Estilo Formato
Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza.
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez
Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.


PROGRAMA ACADMICO: GEOMETRA Y TRIGONOMETRA
SEMESTRE: SEGUNDO
CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS
COMPONENTE DE FORMACIN: BSICA
NMERO DE HORAS: 64
CRDITOS: 8

IMPORTANCIA DEL CURSO
La asignatura de Geometra y Trigonometra es parte del rea disciplinar de Matemticas y se apoya en la asignatura de lgebra en lo referente
a teora de conjuntos, nmeros reales, expresiones algebraicas y ecuaciones. Mediante las actividades que se proponen se analizar la
formulacin de hiptesis que conducen a la aplicacin de teoremas, axiomas, leyes que describen y explican la posicin de puntos localizados
en el plano y en el espacio y de los lugares geomtricos que rigen el comportamiento de dichos puntos. Por ello, es una pieza elemental para el
estudio de su campo disciplinar: Geometra Analtica, Clculo, Estadstica, que son bases matemticas primordiales para el rea profesional de
Ingenieras y Tecnologas, as como el apoyo para la formacin propedutica en el caso de Clculo Integral, Razonamiento Matemtico y
Modelos Matemticos, en las Ciencias Experimentales como Fsica, Qumica y Biologa, contribuye auxiliando en la representacin grfica e
interpretacin de los fenmenos.
Interdisciplinariamente la Geometra y Trigonometra se relaciona con las siguientes materias de 2o semestre: Taller de Lectura y Redaccin II
contribuye a que desarrolle competencias comunicativas al hacer uso de la expresin de ideas durante el planteamiento e interpretacin en la
solucin de problemas, a Qumica II la apoya en la construccin de modelos moleculares y distribucin espacial de los tomos de la materia
Historia Regional le permite relacionar sus conocimientos con las formas de construccin que utilizaron las culturas de su regin, tica y Valores
II va a apoyar fomentando los valores de respeto hacia l mismo, comprendiendo a los dems y manejo de los conceptos fundamentales, con
Educacin Fsica II al poner en prctica estrategias de juego en los deportes de conjunto apoyndose en el trazo de movimientos, figuras
geomtricas y en ngulos y Educacin Artstica II al realizar trazos sutiles o delicados en el desarrollo de arte pictrico.

Esta materia contribuye a que el alumno observe, analice, reflexione, describa situaciones y modelos en cuanto a su forma sobre las
propiedades del plano y del espacio. Esto permite el desarrollo significativo de competencias genricas y disciplinares, para elaborar trabajos e
investigaciones en equipo, al suponer, argumentar, interpretar y demostrar propiedades geomtricas, que contribuyen a la solucin de problemas
concretos que aparecen en la vida cotidiana.

El contenido del programa de Geometra y Trigonometra est estructurado en las siguientes unidades:

Unidad I: Definiciones fundamentales y el estudio del tringulo
En esta unidad se abordarn los conceptos de punto, segmento, lnea, lnea recta, rayo, plano y ngulo; se estudiarn tambin temas
relacionados con la geometra del tringulo como su clasificacin, congruencia, semejanza, teorema de Pitgoras y razones entre lados
con respecto a un ngulo.

Unidad II: Polgonos y Circunferencia
En esta unidad se estudiarn los polgonos regulares e irregulares y sus principales elementos como centro, radio, apotema, ngulos
(central, interior y exterior). Se abordarn contenidos relacionados con la circunferencia como centro, radio, cuerda, secante, tangente,
arco, ngulos (central, inscrito y seminscrito) y su apoyo como herramienta para la solucin de problemas reales.

Unidad III: Trigonometra
En esta unidad se estudiarn las funciones trigonomtricas para un ngulo y para un nmero real, la ley de los senos y cosenos,
identidades; as como la aplicacin de la trigonometra en la resolucin de problemas de la vida cotidiana


COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:

GENERICAS
Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordene informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuentan dentro de distintos equipos de
trabajo.

DISCIPLINARES BSICAS
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos
que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
Los alumnos:

En el nivel Atender:
Identificarn objetos geomtricos de su entorno y sus distintas formas en el plano.

En el nivel Entender:
Definirn distintos elementos geomtricos.
Comprendern las distintas relaciones y propiedades de los objetos geomtricos en el plano.

En el nivel Juzgar:
Demostrarn las distintas relaciones y propiedades de algunos objetos geomtricos en el plano.
Argumentarn la importancia de aplicar los postulados y teoremas de la geometra en la resolucin de problemas.

En el nivel Valorar:
Valorarn la importancia de la aplicacin de la geometra en la solucin de problemas de su entorno.

UNIDAD I. DEFINICIONES FUNDAMENTALES Y EL ESTUDIO DEL TRINGULO
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar elementos bsicos de la geometra tales como: punto, lnea, lnea recta, segmento, rayo, plano as como ngulos y tringulo.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender las propiedades de los segmentos, ngulos y tringulos.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Explicar las propiedades de los ngulos, segmentos y tringulos, comprobndolos en la solucin de problemas.
En el nivel Valorar, el alumno:
Aplicar las propiedades de los tringulos en la solucin de problemas de su contexto.
Horizonte de Bsqueda
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas para
Actividades especficas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin
DEFINICIONES
FUNDAMENTALES DE
LA GEOMETRA
Qu estudia la
geometra?
Cmo se verifican las
propiedades de las
figuras y cuerpos
geomtricos?
Qu utilidad tiene
estudiar geometra?
Dibuje en su libreta por lo menos 5 objetos que observe
en su entorno, anotando en una tabla descriptiva las
caractersticas comunes que presentan, y comente en
equipo sus observaciones.
Consulte en distintas fuentes de informacin o en la web
las definiciones de teorema, axioma, postulado,
corolario, lema, escolio, problema y los conceptos de
punto, lnea, lnea recta, segmento, semirrecta, plano,
ngulo y operaciones bsicas con segmentos, realice un
cuadro sinptico.
Presente en equipo al resto del grupo el cuadro
sinptico de la actividad anterior, analizando los
elementos que diferencian cada concepto y la forma de
realizar operaciones entre segmentos, complemente su
informacin de acuerdo a las aportaciones
argumentadas de los dems equipos.
Realice las siguientes actividades
Dibujar los segmentos y sumarlos grficamente

u EF
u CD
u AB
2
6
10

Dibujar los segmentos y restarlos grficamente
u OP
u MN
11
8

Dibujar y multiplicar los siguientes segmentos por 3
u CD
u AB
3
5

Dividir grficamente el segmento . 11 cm PQ en tres
partes iguales.
Relacione los conceptos fundamentales de geometra
con las siguientes expresiones.
La pantalla de un cine __________________
Una cuerda tensa ___________________
La cubierta de una mesa _________________
La percepcin de una estrella en el cielo ______
La marca que deja una inyeccin ____________
Un campo de futbol _______________________

Realice una lista anotando todos aquellos elementos de
su entorno en donde se manifiestan los conceptos
geomtricos bsicos, comente al grupo la utilidad que
tiene la geometra para representar figuras, objetos,
arquitectura prehispnica y de la poca actual, redacte
un resumen de la actividad.
NGULOS Y SU
CLASIFICACIN
Qu es ngulo?

Qu caractersticas
tienen los diferentes
tipos de ngulos?
Con qu argumentos
se clasifican los
ngulos?
Para qu sirve
conocer los diferentes
tipos de ngulos?
Lleve en equipo al saln por lo menos diez palillos y
realice lo siguiente:
Deje caer los palillos libremente sobre el piso, tratando
de que queden encimados, dibuje en su libreta el
diagrama resultante con los palillos, comente con su
equipo y anote las caractersticas que observan en l.
Consulte en diferentes fuentes bibliogrficas o en la web

la definicin de ngulo, su nomenclatura y clasificacin
de acuerdo a: su medida, por pares de ngulos y
ngulos generados por dos rectas paralelas y una
secante y en equipo realice una tabla de conceptos.
Participe en una discusin para establecer los
argumentos para clasificar ngulos y los que se generan
por rectas paralelas cortadas por una secante.
Realice las siguientes actividades:
a) Identifique y enliste los ngulos que observa en la
figura segn su abertura haciendo uso del
transportador en caso necesario.

b) Complete el cuadro que se encuentra en la parte
inferior de la figura, identificando que tipos de
ngulos se forman en ella:


Alternos
internos
Alternos
externos
Correspondient
es
Opuestos por
el vrtice

c) Sea x = ngulo menor y x + 20 = ngulo
mayor.

Determina el valor de dichos ngulos.

d) En la siguiente figura l
1
l
2
. Encontrar los
valores de x, y y de cada ngulo.


En plenaria comente la importancia de conocer el
concepto de ngulo y sus diferentes tipos; a partir de
ello resuelva:
Suponga que en su casa la ventana de su recmara fue
mal ubicada, por lo que los rayos del sol le entran de
manera directa, ello no le permite realizar su tarea por
las tardes, le comentan que para que esto no suceda l
debe reubicarse a un ngulo que sea 14 ms que su
complemento. Encuentre el valor del ngulo al cual tiene
que reubicarse.
Valore con base al resultado de la actividad anterior, el
hecho de utilizar los ngulos para resolver problemas
matemticos y concluya a cerca de su aplicacin en la
vida cotidiana, anote en su libreta de apuntes sus
conclusiones.
TRINGULOS
Qu es un tringulo?
Qu son las
propiedades, rectas y
puntos notables en el
tringulo?
Qu elementos
intervienen en la
clasificacin de los
tringulos?

Qu relacin tienen
las propiedades,
rectas y puntos
notables con el
tringulo y cmo se
verifica su aplicacin?
Qu importancia
tienen los tringulos
en el diseo y
construccin de
herramientas y medios
mecnicos?
Dibuje una lnea recta sobre el pizarrn uniendo dos
esquinas opuestas; de la mitad de la diagonal formada,
trace otra lnea recta a cualquiera de las dos esquinas
que no ha utilizado, identifique qu figuras geomtricas
se forman y comente con sus compaeros sus
observaciones.
Consulte en distintas fuentes bibliogrficas o en la web
sobre la definicin de tringulo, nomenclatura,
clasificacin (de acuerdo a sus lados y a la medida de
sus ngulos), propiedades, rectas y puntos notables; en
trabajo colaborativo realice una tabla de conceptos.
Presente al grupo la tabla de conceptos de la actividad
anterior, analice los elementos para clasificar los

tringulos, la relacin que tienen las propiedades, las
rectas y puntos notables con el tringulo, verificando su
aplicacin.
Realice las siguientes actividades
1) Los tres ngulos interiores de un tringulo son:
M,N y P. Calcular el valor del < P
correspondiente a cada uno de los siguientes
valores de < M y < N:

M = 50
0
20 N = 75
0
17 15
N = 100 45 34 M = 82 55

2) Seale en el espacio correspondiente el nombre
de las rectas y puntos notables de las siguientes
figuras:

3) En astronoma se dice que la constelacin de la
osa mayor contiene tres de las estrellas ms
brillantes las cuales forman el triangulo ABC. Si
la m B =109 y la m C = 41, encuentra la m
A.


4) Calcular los valores de X e Y si:

Participe en un foro de discusin acerca de la
funcionalidad de los tringulos en las herramientas e
inventos mecnicos del hombre; en equipo analice y de
solucin a lo siguiente:
Identifique en el medio de transporte los tipos de
tringulos formados, qu rectas se pueden trazar en
ellos y qu puntos notables se originan en la
interseccin de dichas rectas.

Concluya la importancia de la aplicacin de los
tringulos en el diseo y construccin de instrumentos

que utiliza el ser humanos como los cuadros de las
bicicletas, las torres de soporte de los cables de alta
tensin, la estructura de telecomunicaciones, las
construcciones de las catedrales, el avin stealth, entre
otros, valorando la funcionalidad de las propiedades en
dichas figuras y elabore una sntesis de la actividad.
CONGRUENCIA Y
SEMEJANZA DE
TRINGULOS
Qu es congruencia
de tringulos?

Qu son tringulos
semejantes?
Cmo se puede
demostrar la
congruencia y la
semejanza de dos
tringulos?
Qu utilidad tiene la
congruencia y
semejanza de
tringulos?
Trace una diagonal al pizarrn, observe las figuras que
se forman, dibjelas en su libreta, anote las
caractersticas que presentan, y compare su dibujo con
el tamao real del pizarrn, comente de manera grupal
sus observaciones.
los casos de congruencia y semejanza de tringulos y
realice un cuadro informativo.
Participe en un debate analizando los casos de
congruencia y semejanza de los tringulos as como la
manera de demostrar la relacin que guarda la
proporcionalidad respecto de la igualdad.

Realice la actividad
Determina entre los siguientes tringulos los que sean
congruentes y seala el respectivo criterio de
congruencia.

I.

II.


III.

IV. Dos guilas asechan a un conejo, estn paradas en
dos rboles que se encuentran a una distancia de 25
metros una de la otra. El rbol de la primer guila mide
15 metros de altura, y el de la segunda, 9 metros. Al
salir el conejo a tomar el sol ambas guilas se lanzaron
sobre l, atrapndolo al mismo tiempo entre sus garras.
A qu distancia estaba el conejo de ambas guilas?

V. En una excursin un grupo de alumnos de
bachillerato aprovecharon para medir la anchura de un

lago, segn una determinada perspectiva; as
efectuaron una prctica sobre el Teorema de Tales. Los
datos que tomaron se muestran en el esquema adjunto.
Averigua cul fue la anchura del lago que result de su
experiencia.
Participe en un debate acerca de la importancia que
representa la aplicacin de los conceptos de semejanza
y proporcionalidad en el conocimiento de las
matemticas y en el desarrollo de la tecnologa; de
acuerdo a ello resuelva lo siguiente:
Considere que su ave mascota se ha escapado y est
posada en un poste de luz, a un costado se encuentra
un charco de agua en donde se refleja su imagen,
tomando en cuenta que la distancia entre el charco y
usted es de 1.6 m y la distancia del charco al poste es
de 4 metros y la altura del suelo a sus ojos es de 144
cm. A qu altura se encuentra su mascota?
Participe en una lluvia de ideas destacando la utilidad
de la semejanza al emplearla en el diseo de bienes
materiales de su entorno y redacte una sntesis de la
actividad.
RELACIONES Y
TEOREMA DE
PITGORAS
Qu es una razn?
Qu es el teorema de
Pitgoras?
Qu razones de
comparacin se
establecen entre los
lados de un tringulo
rectngulo?

Cmo se genera el
Teorema de
Pitgoras?
Qu utilidad tienen
las razones de
comparacin del
tringulo rectngulo?

Qu utilidad tiene el
Teorema de
Pitgoras?
En equipo, trace una diagonal en el pizarrn que una los
extremos opuestos, comente en equipo cual es la
posibilidad de poder calcular la longitud de la diagonal,
anote su comentario en su libreta de apuntes.
los elementos del tringulo rectngulo, teorema de
Pitgoras as como las razones que existen entre cada
uno de los elementos y realice en equipo un mapa
conceptual.
Presente al grupo el mapa conceptual para encontrar
similitudes y diferencias entre conceptos, reflexione
acerca de la forma como se obtiene y se aplica el
teorema de Pitgoras as como las razones de
comparacin que existen entre los lados del tringulo,
Resuelve los siguientes ejercicios.
a) Dado un triangulo rectngulo ABC, halar la

medida del lado cuyo valor se desconoce:

I. a = 5, b = 12 y c = ?
II. a = 8, c = 17 y b = ?
III. b = 8, c = 10 y a = ?

b) Calcular los valores de x e y de la figura
siguiente:

c) Dos amigos, despus de hablar por telfono
deciden encontrarse en la puerta de un cine.
Cul de los dos llegar primero, si el que vive
en A sigue el camino APC y el que vive en B lo
hace por el camino BC?. Suponga que ambos
salen al mismo tiempo y que caminan a la
misma velocidad.

Discuta en un ambiente de tolerancia acerca de la
importancia de la aplicacin universal del Teorema de
Pitgoras y las razones de comparacin en la solucin
de problemas que se presentan en el medio que lo
rodea, con base a los comentarios resuelva en equipo:

Por la maana la sombra de un rbol alcanzaba el doble
de su longitud sobre un piso horizontal. Qu inclinacin
tena el sol sobre el horizonte? Si la longitud del rbol es
de 8 metros.
Valore con sus compaeros de equipo la contribucin
del Teorema de Pitgoras a la comprensin del
universo, elabore una sntesis de la actividad.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
Definiciones fundamentales de la
geometra.
ngulos y su clasificacin.
Tringulos, clasificacin, propiedades,
rectas y puntos notables.
Congruencia y semejanza de tringulos.
Teorema de Pitgoras y relaciones
trigonomtricas.
Dibujos de objetos
Cuadro sinptico de ngulos
Listado de elementos de geometra
Resumen acerca de la utilidad de la
geometra
Operaciones con segmentos
Conclusiones sobre la aplicacin de los
ngulos
Lista de ngulos
Completar cuadros
Solucin de problemas
Tabla de conceptos de tringulos
Cuadro informativo de congruencia y
semejanza de tringulos
Clasificacin de tringulos congruentes
Sntesis acerca de la funcionalidad de los
tringulos, aplicacin de semejanza y
proporcionalidad, as como del teorema de
Pitgoras
Mapa conceptual de tringulo rectngulo.
Respeto.
Tolerancia.
Colaboracin.
Responsabilidad.
Puntualidad en la entrega de trabajos.
Participacin.
Disposicin ante el trabajo de equipo.

UNIDAD II. POLGONOS Y CIRCUNFERENCIA
Identificar los diferentes tipos de polgonos.
Identificar los ngulos que existen en los polgonos y en la circunferencia.
Conocer la clasificacin de los polgonos.
Especificar los elementos comunes a los polgonos regulares, la circunferencia y el crculo.
Comprender la relacin que existe entre las medidas de los ngulos de un polgono y los lados de ste.
Argumentar acerca de las relaciones existentes entre los diferentes tipos de ngulos en la circunferencia.
Aplicar las propiedades de los poligonales regulares, la circunferencia y el crculo en la solucin de problemas cotidianos.
Preguntas para
Que el alumno:
CLASIFICACIN,
ELEMENTOS,
NGULOS Y REAS
DE POLGONOS
Qu es un polgono?

Qu elementos
tienen los polgonos?

Cul es la
clasificacin de los
polgonos?
Qu elementos se
consideran para
clasificar los
polgonos?

Por qu es necesario
calcular el ngulo y el
rea de un polgono?
Qu importancia
tiene conocer la
definicin, elementos,
clasificacin y clculo
de reas de
polgonos?
Observe y dibuje en su libreta de apuntes la superficie
del terreno sobre la cual est ubicada su escuela, haga
una lista de las caractersticas de la misma, comente
con el grupo qu figura geomtrica se forma y determine
el rea de la misma.
la definicin de polgono, su clasificacin, elementos,
ngulos y teoremas de polgonos, as como el clculo
de sus reas y registre la informacin en un cuadro
sinptico.
Exponga en equipo a sus dems compaeros el cuadro
elaborado en la actividad anterior, analizando las
definiciones, teoremas y las formas de calcular reas de
un polgono, complemente su informacin con el punto
de vista de los dems equipos.
Utilizando la informacin recabada, resuelva los
siguientes problemas:
a) Cuntas diagonales tiene un polgono de cinco
vrtices? Y uno de seis vrtices?

b) Clasifica los siguientes polgonos en regulares,
irregulares, cncavos y convexos:

c) Cunto mide el lado de un pentgono regular
cuyo permetro es de 120 cm?
d) Cunto mide el permetro de un pentgono
regular de 12 cm de lado?
e) Calcula la medida del ngulo central de cada
uno de los polgonos regulares siguientes:
1. Tringulo
2. Cuadrado
3. Hexgono
f) Calcula el valor de los ngulos internos de un
decgono.

g) Si la base de un rectngulo de longitud b
disminuye en 3 unidades y su ancho a
aumenta en 5 unidades, Cmo podemos
expresar el rea A y el permetro P del
rectngulo?
h) La recmara en donde duermes es un
rectngulo cuyas medidas exteriores son 7
metros de largo y 4 metros de ancho, si la pared
tiene 12 centmetros de ancho, encuentre el
rea real til de su recmara.
Participe de manera ordenada y respetuosa en un foro

de discusin acerca de la importancia de conocer los
elementos, la clasificacin, ngulos y el clculo de
reas de los polgonos, destacando su utilidad al
resolver problemas de su entorno, tomando en cuenta
la actividad de solucin a lo siguiente:
Considere que su Pap desea reconstruir el techo de su
casa, el cual est formado por dos grandes trapecios,
uno en el frente y otro atrs, dos ms pequeos
situados a los lados cuya base menor es 3.05 metros,
base mayor 10.36 metros y lados de 6.10 metros, un
rectngulo en la parte ms alta cuyo largo es de 13.72
metros y ancho 3.05 metros, como se muestra en la
figura, cada trapecio tiene la misma altura y una caja de
teja cubre 9.2903 metros cuadrados, Cuntas cajas de
tejas necesita comprar su papa?

Comente de manera grupal de acuerdo al resultado
obtenido en el problema anterior la aplicacin de los
Polgonos como apoyo en el clculo de reas, de
espacios fsicos, longitudes de terrenos y elabore un
resumen de la actividad.
CIRCUNFERENCIA,
CRCULO,
ELEMENTOS,
NGULOS Y
Qu es un crculo y
una circunferencia?

Qu elementos se
Cmo se calcula el
valor de los ngulos
de la circunferencia?
En dnde se aplican
los diferentes ngulos
de la circunferencia?
Lleve al aula por lo menos10 monedas de distintas
denominaciones, colquelas sobre su banca, observe
qu figuras geomtricas forman las monedas
registrando sus caractersticas en su libreta de apuntes,
13.72
3.05 10.36
6.10

PROPIEDADES encuentran presentes
en un crculo?

Qu tipos de ngulos
se forman en una
circunferencia?
comente al grupo si es posible calcular las reas y los
permetros de cada una de ellas, registre esta
informacin en una ficha.
Busque en distintas fuentes bibliogrficas o en la web
sobre la definicin de circunferencia, crculo, elementos,
propiedades, ngulos (sistemas de medicin), teoremas,
clculo de rea de una circunferencia y figuras en el
crculo, en trabajo colaborativo realice una tabla de
conceptos.
Analice grupalmente la tabla de conceptos para
establecer diferencias, similitudes, verificar trazos y
clculo de reas
Resuelva los siguientes problemas:
a) Anote sobre las lneas de abajo todos los
elementos de la circunferencia que aparecen en la
figura siguiente:

b) Anote sobre las lneas todos los tipos de ngulos
de la circunferencia que aparecen en la siguiente
figura:


c) Determine el valor del ngulo x, exprese el ngulo
en grados sexagesimales y en radianes, de la
circunferencia con centro O cuyos segmentos CA,
AB y CB son secantes, si =80 y =50 como se
muestra en la siguiente figura.

d) El parque de su comunidad es un crculo de 150
metros de dimetro, y en el centro est ubicado un
kiosco que tambin es un crculo de 8 metros de
dimetro, Cul es el rea de la zona que se utiliza
para paseo?

e) Calcule el rea de la parte sombreada de la figura
mostrada, siendo AB= 10 cm, ABCD un cuadrado y
APC y AQC arcos de circunferencia de centros B y
D.


f) Considere que el dimetro de las llantas de la
combi que lo lleva a la escuela es de 90
centmetros, si del lugar en donde se sube hasta el
lugar en donde se baja cada rueda da 10000
vueltas, encuentre la distancia que existe entre el
lugar que se sube y el lugar en donde baja.
Comente de manera grupal la importancia de conocer
los elementos, ngulos y el clculo de reas as como
las figuras que se forman en el crculo y resuelva en
equipo lo siguiente:
Considere que su Pap desea empastar una seccin de
terreno que tiene forma de crculo de 80 metros de
dimetro, para pastar borregos, pero sobre el mismo se
encuentran ubicadas 5 montculos de jardineras
circulares de 5 metros de dimetro, encuentre el rea
que se va a empastar.
Delibere en su equipo de acuerdo a la actividad anterior,
acerca de la utilidad del crculo y la circunferencia en la
solucin de problemas matemticos y clculo de reas
de su entorno, anote sus comentarios en su libreta de
apuntes.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS

siguiente:



actitudes:
Clasificacin, elementos, ngulos y
reas de polgonos
Circunferencia, crculo, elementos, ngulos
y propiedades.
Dibujo del terreno de su escuela
Cuadro sinptico con definiciones de
polgonos
Resumen del foro de discusin
Comentarios en su libreta de apuntes
Ficha comentario de monedas
Resumen del foro de discusin de los
Polgonos
Tabla de conceptos de circunferencia.
Respeto.
Tolerancia.
Colaboracin.
Responsabilidad.
Puntualidad.

UNIDAD III. TRIGONOMETRA
Identificar las funciones trigonomtricas para un ngulo.
Conocer las caractersticas y propiedades de las funciones trigonomtricas.
Delimitar el dominio de las funciones trigonomtricas para un ngulo.
Comprender la ley de los senos y cosenos.
Verificar las propiedades de las funciones e identidades trigonomtricas fundamentales.
Realizar ejercicios que involucren la aplicacin de la ley de los senos y cosenos.
Aplicar las relaciones y propiedades de las funciones trigonomtricas, en la solucin de problemas cotidianos.
Preguntas para
Que el alumno:
FUNCIONES
TRIGONOMTRICAS
DE UN NGULO
Qu es una funcin
trigonomtrica de un
ngulo?
Cmo se relacionan
entre s las funciones
trigonomtricas de un
ngulo?
Qu aplicacin tienen
las funciones
trigonomtricas de un
ngulo?
Considere de nuevo el pizarrn de su aula con la
diagonal que traz de una esquina a la opuesta, dibuje
la figura geomtrica formada. Suponga que cuenta
solamente con la longitud de uno de los lados y la
medida de un ngulo agudo de la figura formada.
Comente con el grupo cmo se encuentra el valor de los
otros dos lados y del ngulo que hace falta, anote sus
comentarios en su libreta de apuntes.
Consulte en equipo, diferentes fuentes bibliogrficas o
en la web sobre el concepto de trigonometra,
funciones, grfica de funciones trigonomtricas en
grados sexagesimales y en radianes as como el crculo
unitario, registre su informacin en una tabla descriptiva.
Exponga en trabajo colaborativo la tabla descriptiva
realizada en la actividad anterior, argumentando la
determinacin de las funciones trigonomtricas, el
comportamiento de sus grficas y el crculo unitario.
Use la tabla descriptiva y los argumentos establecidos
para resolver en equipo los siguientes problemas:

1) Si cotangente de Q= 8/15, calcule las dems
funciones.
2) Si el seno de un ngulo es igual a 5/12, Cunto
equivale la secante del ngulo complementario?
3) Dados los tres lados de un tringulo
rectngulo, expresar los valores de las funciones
trigonomtricas: h= a + b ; cateto opuesto= a
2
b
2
;
cateto adyacente=2ab
4) Apoyndose en el crculo unitario de las funciones
trigonomtricas determine el valor de los siguientes
ngulos en las unidades equivalentes.
30
0
= _______________ Rad.
112
0
= _______________ Rad.
-315
0
= _______________ Rad.
750
0
= _______________ Rad.
Rad = _____________
Rad = _____________

5) Dado que el cateto opuesto de un tringulo mide 24
u. y el cateto adyacente es de 7 u., encuentre el
valor de los ngulos agudos utilizando solamente
las grficas de las funciones trigonomtricas (no
usar calculadora).

6) 6) Utilice valores exactos para resolver las
siguientes operaciones:
0 0
30 cos 30 tan ) a
0 0
45 cos 45 2 ) sen b
0 0
0 0
30 cot 60 tan
60 cot 30 tan
) c
0 0
45 tan 3 45 cot 3 ) d

7) Un avin est a un kilmetro por encima del nivel
del mar, cundo comienza a elevarse en un ngulo
que no vara de 2 durante los siguientes 70

kilmetros, medidos desde la superficie. A qu
distancia estar el avin del nivel del mar cuando
llegue al punto de los 70 kilmetros?

Debata en equipo la importancia de utilizar las funciones
trigonomtricas de ngulos agudos y de solucin al
siguiente planteamiento:
Suponga que se encuentra en el parque de su
comunidad y desea entregar un paquete con un amigo,
para lo cual camina 3 cuadras hacia el norte y despus
4 cuadras hacia el oeste, determine la distancia ms
corta del parque a la casa de su amigo y el valor de los
ngulos agudos que se forman en la trayectoria a
seguir.
Con base al resultado del problema anterior comente al
grupo el uso de las Funciones Trigonomtricas en
problemas de su entorno; elabore un resumen en su
libreta de apuntes.
IDENTIDADES
TRIGONOMTRICAS
Qu es una identidad
trigonomtrica?
Cmo se verifican las
identidades
trigonomtricas?
Para qu sirven las
identidades
trigonomtricas?
Retome la figura geomtrica construida en el problema
de la entrega del paquete del horizonte anterior,
considere que el valor hallado de la longitud de la
hipotenusa es igual a 1 y ahora imagine que la Cot A=
. De manera grupal demuestre que el valor de la
hipotenusa es 1, anote sus comentarios en su libreta de
apuntes.
las distintas relaciones que existen entre las razones

trigonomtricas (identidades), la forma de obtenerlas y
de identificarlas y registre su informacin en una ficha.
Comente con su grupo el proceso para comprobar
identidades trigonomtricas; con base en ello demuestre
las siguientes igualdades.
a) x senx
x
x sen x x
cos
tan 1
) cos ( tan
2
2 2

b) x senx x x cos ) 1 (tan cos
c)
x
senx
senx
x
cos
1
1
cos

d) x x x x
2 2 2 2
csc sec csc sec
e) x x sen x x sen
2 2 4 4
cos cos
f) x ctg x x ctg
2 2 2
cos ) 1 (

Comente al grupo la utilidad del desarrollo de las
habilidades algebraicas para efectuar la demostracin
de identidades trigonomtricas anote sus comentarios
en su libreta de apuntes.
SOLUCIN DE
TRINGULOS
OBLICUNGULOS
Qu es tringulo
oblicungulo?

Cmo se enuncia la
ley de senos y
cosenos?
Cmo se comprueba
la ley de senos y
cosenos?
Cul es la utilidad las
leyes de los senos y
cosenos en la vida
cotidiana?
Imagine que un auto sale de una gasolinera y se va
hacia el norte recorriendo una distancia de 500 m. en
este punto cambia de direccin con un ngulo de 103,
y recorre otra distancia de 720m.hasta llegar a una
lavandera, dibuje la figura geomtrica del trayecto del
auto y comente al grupo cmo se puede determinar la
distancia ms corta entre la gasolinera y la lavandera,
anote sus comentarios en su libreta de apuntes.
Consulte en diferentes fuentes bibliogrficas o en la
Web, la definicin de tringulo oblicungulo,
clasificacin y las herramientas para su solucin, con
base a la informacin obtenida realice en equipo una
tabla de conceptos.
Exponga al grupo la tabla de conceptos elaborada en la
actividad anterior, reflexionando a cerca de la
comprobacin de las leyes de senos y cosenos para

resolver tringulos oblicungulos anote las aportaciones
ms relevantes en su libreta de apuntes, apoyndose
de ellas para solucionar los siguientes problemas:
a) Un pato silvestre sale de Canad recorriendo una
distancia de 700 km. en direccin al sur para
buscar una zona ms clida, en este punto cambia
de direccin con un ngulo de 104, recorriendo
otra distancia de 980 km. hasta llegar a Panam;
dibuje la figura geomtrica formada por el recorrido
por el pato, determine el valor de la distancia ms
corta entre el punto de partida y el punto de llegada
as como el valor de los ngulos internos formados
en la figura.
b) Los ngulos de elevacin de un satlite desde los
puntos F y G que estn al nivel del suelo son:
2562 y 5129 respectivamente. Los puntos F y G
estn a 12 km entre s, el satlite se encuentra
entre los puntos F y G. Calcule las distancias de los
puntos F y G al satlite.

Participe en un foro de discusin acerca de la
importancia de conocer las herramientas que se utilizan
para resolver tringulos oblicungulos y en equipo de
solucin al siguiente planteamiento:

El lado mayor de un terreno triangular mide 1700
metros, los otros dos lados forman ngulos de 56 y
71 grados, respectivamente, con ese lado. Cul
es el rea del terreno?
Comente al equipo, de acuerdo a la solucin del
planteamiento anterior el hecho de manejar las leyes de
senos y cosenos para resolver problemas cotidianos
tales como clculo de distancias recorridas, ngulos de
cambio de direccin en traslados, y reas de terrenos;
anote sus comentarios en su libreta de apuntes.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS

siguiente:



actitudes:
Funciones trigonomtricas de un ngulo
Identidades trigonomtricas
Solucin de tringulos oblicungulos.
Dibujo de la diagonal del pizarrn
Tabla descriptiva de Funciones
Trigonomtricas
Resumen del uso de las Funciones
Trigonomtricas
Demostracin del valor de la hipotenusa =
1
Ficha de razones trigonomtricas
(identidades)
Demostracin de Identidades
Trigonomtricas
Libreta de apuntes
Solucin y comentarios del problema de la
gasolinera
Tabla de conceptos de Tringulo
Oblicungulo.
Respeto.
Tolerancia.
Colaboracin.
Responsabilidad.
Puntualidad.
Disposicin a la investigacin.
Participacin.

METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.

En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:
Atenta
El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
Inteligente
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.
Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin.
Promueve la interdisciplinariedad.
Gua los procesos en forma contingente.
Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.
Crtica
El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
Libre - Responsable
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.

EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o expli citas para realizar la
Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora.
La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroali mentacin y por ello incide tanto
en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las
actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa.

Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.
Conocimientos
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas,
Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica.
Procesos y productos
V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de
cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o
collages.


APOYOS DIDCTICOS COMPLEMENTARIOS
Modelos matemticos.
Ejercicios y problemas.
Calculadora y computadora.
Pizarrn, gis o marcador.
Proyectos de acetatos.
Video proyector.
Hojas blancas y de colores.
Libro de Texto

LISTA DE REFERENCIA
Bibliografa Bsica

BALDOR, J. A. (1967). Geometra plana y del espacio y trigonometra. (Primera Edicin). Espaa: Cultural Centroamericana.
HEMMERLING, E. (1988). Geometra Elemental. (Primera Edicin). Mxico: Editorial Limusa.
CLEMENS, S. (1998). Geometra. (Primera Edicin).Mxico: Prentice Hall.
GUZMAN, A. (2004). Geometra y Trigonometra. (Cuarta Edicin). Mxico: Publicaciones Cultural.
ORTIZ F. (2005). Geometra y Trigonometra. (Segunda Edicin). Mxico: Publicaciones Cultural.
PERELMAN, Ya. I.(1965), Problemas y Experimentos Recreativos, Mosc: Ed. Mir.
PERELMAN, Ya. I., (1967). Geometra Recreativa, Mosc: Ed. Mir.
GELTNER, Peter B. /Peterson Darrel J. (1999), Geometra, Ed. Thomson Editores.
CLEMENS STANLEY, R, y G. ODaffer Phares (1998). Geometra, Ed. Pearson Educacin.
SWOKOWSKI EARL, W/ Jeffery A Cole, (1993). Trigonometra, Ed. Thomson.
FUENLABRADA DE LA VEGA, Trucios Samuel, (2000). Geometra y Trigonometra, Ed. McGraw Hill.
GUZMN HERRERA, Abelardo (2000). Geometra y Trigonometra, Ed. Publicaciones Cultural.
Desempeo Actitudinal Consciente
Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.

ACEVEDO SILVA, Vitaliano, Marco A Valadez Snchez, Eusebio Vargas Bello (2000). Geometra y Trigonometra, Ed. McGraw Hill.
ORTIZ CAMPOS, Francisco J. (2006).Matemticas II, Geometra y Trigonometra, Ed. Publicaciones Cultural.
Bibliografa Complementaria

ZUBIETA, F. (1989). Geometra razonada y trigonometra. (26 Edicin). Mxico D. F.: Editorial Porra.
SALAZAR, P. (2002). Matemticas II. (Segunda Edicin). Mxico D. F: Compaa Editorial Nueva Imagen.
Recursos Web

http://www.scribd.com/doc/81068/Ejercicios-de-geometria
http://www.escolar.com/geometr/04circycir.htm
http://www.desarrolloweb.com/articulos/1341.php
http://www.dmae.upct.es/~pepemar/angulo/home.htm

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