FANTASAS EN ORIGAMI,

ARTE MGICO MANUAL

T E S I N A


QUE PARA OBTENER EL TTULO DE

LICENCIADA EN PEDAGOGA

PRESENTA

MARA GUADALUPE ALDANA HERRERA

Opcin: Comunicacin, Cultura y Procesos Educativos.


DIRECTORA:
DRA. RITA DROMUNDO AMORES





MXICO, D. F. OCTUBRE 2007
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
EDUCAR PARA TRANSFORMAR

UNIDAD AJUSCO
ii
AGRADECIMIENTOS


En primer lugar quiero agradecer a mis padres por su esfuerzo y
apoyo en todo momento y que aunque ya no estn conmigo creo que
estaran muy felices al ver este trabaj o.



Tambin quiero agradecer a mis hermanas LO y MI N por estar
conmigo en las buenas y en las malas, desde siempre y s que
invariablemente estarn conmigo y podr contar con ellas.



De igual forma agradezco a toda mi familia por ser tan unidos y
a mis amigos por su comprensin.



Y agradecer a mi asesora Rita Dromundo por asistirme en este
trabaj o.








iii
NDICE


INTRODUCIN 1

CAPTULO I
EDUCACIN: FORMACIN INTEGRAL DEL SER HUMANO 4

1.1 Educacin / conceptos 4

1.2 Educacin formal 7

1.3 Educacin no formal 10

1.4 Educacin informal 12

1.4.1 Educacin y creatividad 14


CAPTULO II
DESARROLLO INFANTIL SEGN PIAGET 17

2.1 Perodo sensoriomotor 17

2.1.1 Funcin simblica 21

2.1.2 Funcin semitica 21

2.1.3 Los smbolos 22

2.2 Perodo preoperacional 24

2.2.1 Caractersticas del perodo preoperacional 25

2.3 Perodo de operaciones concretas 27

2.4 Perodo de operaciones formales 29

2.5 Caractersticas del nio en edad escolar 30

2.5.1 Aspecto cognitivo 30

2.5.2 Aspecto psicomotriz 31

2.5.3 Aspecto socioafectivo 32
iv

2.6 Coordinacin y sus tipos 33

2.6.1 Coordinacin motriz fina 34

2.6.2 Coordinacin gestual 35

2.6.3 Coordinacin verbal 35

2.6.4 Coordinacin visual 36

2.6.5 Coordinacin motriz gruesa 38

2.6.6 Coordinacin de movimiento 38


CAPTULO III
CONCEPTO E HISTORIA DEL ORIGAMI 40

3.1 Origen del origami 40

3.2 Reglas del plegado de papel 43


CAPTULO IV
UNA EXPERIENCIA EN EL AULA 47


CAPTULO V
SUGERENCIAS DE APLICACIN:
EL ORIGAMI COMO RECURSO DIDCTICO 54


CONCLUSIONES 64


BIBILIOGRAFA 67

1




INTRODUCCIN

ormar una persona no es solamente transmitirle conceptos e ideas ya
estipuladas, ni llenarla de informacin, sino que se le debe formar
ntegramente, favoreciendo el desarrollo de su propia personalidad.

Este pensamiento nos llev a reflexionar sobre la necesidad de
fomentar el desarrollo de actividades artsticas como parte de los programas
de estudio en la primaria, para que los alumnos desarrollen su imaginacin y
sobre todo su creatividad; esto es propiciar pensamientos y expresiones
libres para una educacin liberadora.

Este trabajo tiene como prioridad proponer el desarrollo de una
actividad que puede proporcionar que los estudiantes agilicen su mente,
pensamiento y motricidad y de igual manera desarrollen su pensamiento
creativo e imaginativo: el origami como una contribucin para el logro de lo
antes planteado.

Partimos del hecho de que el proceso de enseanza-aprendizaje, en
ocasiones se vuelve montono, con pocas posibilidades para el desarrollo de
la creatividad y sin atractivo para los estudiantes, lo que hace que pierdan el
inters y no alcancen un aprendizaje significativo.

A veces se confunde el concepto de educacin solo con el hecho de
recibir conocimientos, cuando con sta se favorece el desarrollo de
habilidades y competencias, as como de las relaciones que se establecen en
un saln de clases, factores de los que depende el desenvolvimiento de los
F
2
nios de forma integral, fsica, social y cultural. De acuerdo con varias
teoras de la educacin como el constructivismo los conocimientos tericos
deben adquirirse gradualmente y de manera conciente para un aprendizaje
adecuado. Los maestros deben responder a las ideas de cada alumno de una
manera bastante flexible; favoreciendo que ste aprenda de manera
conciente y desarrolle sus propias actividades segn las circunstancias del
espacio y momento en que se desempea. El docente tiene que idear
actividades importantes o cruciales en funcin de la realidad que rodea a sus
alumnos y en funcin de la asignatura o tema de la enseanza.

Generalmente, las actividades artsticas se realizan en el tiempo que
sobra y desvinculadas del programa. Nosotros vemos al origami mas que
como mera accin manual como una actividad artstica, capaz de desarrollar
habilidades como la coordinacin y que apoyar al alumno a fomentar su
parte creativa ayudndole a expresar sentimientos, inquietudes
contribuyendo a su desarrollo personal de manera libre pues ellos lo ven
como un juego, pero estimula su pensamiento y emociones de forma
indirecta y a la vez permite obtener un aprendizaje.

Con base en lo anterior decidimos ahondar en el anlisis del origami
con el fin de proporcionar a los docentes algunas sugerencias para emplearlo
como recurso didctico que puede integrarse a los contenidos temticos del
programa escolar y beneficiarse en distintas reas del conocimiento. Nos
centramos en el 2 grado de primaria.

Decidimos tambin aplicar una estrategia para poner a prueba lo
planteado y se llev a cabo en un grupo de 2 de la escuela primaria Lus G
Monzn ubicada en calle Orqudea s/n y avenida del Rosal.

3
En el captulo I titulado Educacin, gracias al apoyo de varios autores
como: Savater, Durkheim, Santos Valds, intentamos llegar a un concepto
propio sobre la palabra educacin.

Se analizan los 3 tipos de educacin que consideran algunos autores:
formal, no formal, e informal, con el fin de ubicar dentro de stas la tcnica
del origami.

En el captulo II: Desarrollo infantil, se explican las diversas etapas o
estadios por los que pasa el ser humano durante su infancia de acuerdo con
Jean Piaget.

Explicamos el porqu decidimos trabajar con nios de 7 aos, as como
tambin la etapa en que se encuentran, y se hacen consideraciones sobre el
grado de maduracin. Tambin se analizan los tipos de coordinacin que
existen y se explica cmo se desarrollan con el origami.

En el captulo III Concepto e historia del origami, abordamos el
concepto de origami as como su origen e historia. Se anotan las reglas que
posee esta actividad para el ptimo desempeo al realizar las figuras. Se
mencionan algunas caractersticas que desarrolla esta actividad al realizarla
de forma continua y se ilustra con varios ejemplos.

En el captulo IV Una experiencia en el aula, se narra la prctica que se
llev a cabo con un grupo de nios de 7 aos de la escuela primaria Lus G.
Monzn. La actividad se detalla paso a paso y se explican las reacciones de
los nios, as como la relacin de la figura con un tema del Programa.

En el captulo V Sugerencias de aplicacin, propongo varias actividades
para utilizar el origami como recurso didctico dentro del Programa de
estudios para primaria, en especial segundo grado.

4




CAPTULO I EDUCACIN: FORMACIN INTEGRAL DEL SER HUMANO

Educar es despertar el espritu de innovacin
Carol Ann Tomlinson

n este captulo me enfocar a definir el concepto de educacin con la
ayuda de varios autores para poder entenderlo mejor; y a la vez descubrir o
hacer notar los tipos de educacin existentes, lo que nos ayudar a
desarrollar nuestro propio concepto; y abordaremos la creatividad en la
educacin, por estar estrechamente vinculada con nuestro tema.


1.1 EDUCACIN / CONCEPTOS

La educacin persigue la realizacin de un tipo ideal de individuo
perfectamente definido, es un proceso consciente ms o menos
institucionalizado, de transmisin de ideales y pautas de conductas
1


Etimolgicamente la palabra educacin proviene del verbo latino
educare que significa crear, alimentar y de exducere, que significa llevar
o conducir desde adentro hacia fuera. Es el encauzamiento de facultades que
existen en el sujeto que se educa.
2



1
F Afieri, Volver a pensar la educacin 2 ed. Espaa. Morata. 1998.
2
DICCIONARIO DE PEDAGOGIA. Comp. Manuel s. Saavedra R. Mxico 2001.

E
5
De acuerdo con Adalberto Fernndez: La educacin es tan antigua
como el hombre. En efecto desde su aparicin se preocup de criar y cuidar
a sus hijos hasta que pudieran valerse por si mismos.
3


Segn Durkheim: La educacin es la transmisin de los bienes de
cultura por parte de las generaciones adultas a las generaciones jvenes; y
sta debe realizar al hombre no como lo ha hecho la naturaleza, si no como
la sociedad quiere que sea.
4


Desde siempre hemos notado como el hombre, desde que ha existido,
ha aprendido en un principio por imitacin, ya que se basaba en seguir
algunas acciones de la gente mayor y despus esos hbitos o tradiciones se
fueron pasando de generacin en generacin hasta que ms tarde empez a
hacerlo, hasta cierto punto por conviccin, aunque no debemos dejar de
lado que la educacin es estructurada por la misma sociedad.

Para Santos Valdes la educacin es: Formar hbitos que hicieran
propicio el mejoramiento de la vida individual, familiar y colectiva al tiempo
que contribuya a fortalecer el respeto a la dignidad de la persona.
5


Por su parte Savater menciona: La educacin es un arte cuya prctica debe
ser perfeccionada a lo largo de las generaciones; cada generacin instruida por los
conocimientos de las precedentes, es siempre ms apta para establecer una educacin
que desarrolle de manera final y proporcionada todas las disposiciones y que as
conduzca a la especie humana hacia su destino.
6



3
FERNDEZ, Adalberto. La educacin. Conceptos y problemtica actual. Barcelona. CEAC. 1980.
4
DURKHEIM. Educacin y sociologa. Pars. Alean.
5
SANTOS, Valds. Filosofa de la educacin en Mxico. Mxico. Ariel.1970.
6
SAVATER, Fernando. El valor de educar. Mxico. Ariel.1999.

6
Bien es sabido que todo lo que nosotros aprendemos en nuestra casa
puede llamarse educacin, ya que tambin constituye saberes y cada
generacin tratar de poner algo ms para que se vaya mejorando lo
aprendido, esto no solo nos ayudar a sostener un mejor vnculo o rol fa-
miliar, sino tambin social al permitirnos desenvolvernos en los grupos
sociales como por ejemplo el de los amigos.

Para Spencer la educacin se define como: Educacin es educar y
preparar para la vida completa.
7


En muchas sociedades educar era, en un principio, ensear a trabajar,
por ejemplo si el padre tena un negocio familiar o una profesin se le
enseaba a sus hijos, aunque ya en la actualidad se busca una actividad
que le agrade al individuo y que no la haga slo como una imposicin; y que
esto no solo sea para los hombre o algunas pocas personas privilegiadas.

Por ltimo para Garca Hoz: ...es un proceso de maduracin y crecimiento de
los jvenes dentro de una de las etapas en las cuales los adultos protegen y fomentan
el mencionado proceso; es el perfeccionamiento intencional de las facultades
especficamente humanas.
8


Entonces podemos ver que la educacin es la accin ejercida por las
generaciones adultas sobre aquellas que no han alcanzado an la madurez
necesaria para la vida social y que tiene por objeto el desarrollar en el
individuo el estado fsico, intelectual y moral que exige la sociedad.

Partiendo de que la educacin es un proceso vinculado con el
crecimiento, generalmente tiende a ser una actitud a imitar que realiza el ser

7
SARRAMONA, Jaime Educacin no formal. Barcelona. Ariel. 1998.
8
GARCIA, Hoz. Vctor. Educativas sociales en educacin informal. Madrid. Rialp. 1991.

7
humano en sus primeros aos de infancia, primero de la casa, la familia y
despus dentro de una institucin.

Podemos pensar que la educacin es una secuencia de experiencias de
aprendizaje, preparadas anticipadamente por cierto tipo de personal
calificado para beneficio del alumnado.

A manera de conclusin podemos decir que la educacin debe proveer
saberes y desarrollar habilidades para ofrecer a todos los individuos de la
especie humana los medios para cubrir sus necesidades, asegurar su
bienestar, conocer y ejercer sus derechos, entendiendo y cumpliendo sus
deberes; asegurando a cada uno de ellos la facilidad de perfeccionar sus
funciones sociales y morales. En el siguiente apartado analizaremos los tipos
de educacin que existen los cuales son:

a) Educacin formal.
b) Educacin informal.
c) Educacin no formal.


1.2 EDUCACIN FORMAL

La educacin formal naci, al menos como concepto y como respuesta
pedaggica, para superar los problemas no resueltos por la educacin
informal.

Es la que se da en instituciones educativas, como la escuela. Garca
Hoz nos dice acerca de ella que: La educacin formal se caracteriza por ser
intencional en su actitud, consciente en su actividad, formativa en sus
propsitos, sistemtica en su relacin y limitada en su duracin ejercida por
educadores profesionales.
9


9
GARCA, Hoz. Vctor. Educativas sociales en educacin informal. Madrid. Rial. 1991.
8
Se da desde la infancia dentro del jardn de nios, en el maternal o
guarderas y dura hasta la universidad, es impartida por profesionales. Con
slo escuchar la palabra educacin pensamos inmediatamente en maestros,
alumnos y escuela donde se obtendrn aprendizajes a partir de una
enseanza basada en un sistema.

Adalberto Fernndez dice al respecto: La educacin no se contenta
con reflexiones sobre su hacer, sino que determina el deber ser, esto es, se
convierte en normativa.
10


Al ser estructurada la educacin por la misma sociedad implica que
seamos como la sociedad quiere, ya que ella a travs de diversos
organismos es quien propone el plan de estudios y dice lo que se tiene que
aprender en una institucin, establece reglas y por lo tanto es normativa.

Entendiendo por normativa aquella educacin que lleva un orden y es
reglamentada para su mayor organizacin y mejores resultados. Ya que hay
grupos que influyen en la direccin de la educacin por medio de la
Secretara de Educacin Pblica, el Estado atiende y establece las reglas en
las diferentes modalidades educativas, a partir de un diagnstico de los
principales problemas de la educacin.

De acuerdo con La Belle: Educacin formal es naturalmente, el
sistema educativo altamente institucionalizado, cronolgicamente graduado y
jerrquicamente estructurado que se extiende desde los primeros aos de la
escuela.
11



10
FERNDEZ, Adalberto. Op. Cit. p. 4.
11
LA BELLE. Thomas. Educacin no formal y cambio social en Amrica Latina. Mxico. Nueva imagen. 1980.
9
Segn la edad el desarrollo cognitivo y saberes previos del individuo
es el tipo de conocimiento que se le proporciona en la escuela, ya que la
educacin est estructurada en forma ascendente, donde se aumenta poco a
poco la complejidad.

Este tipo de educacin va de acuerdo a la edad del individuo ya que
lleva un orden, as como una jerarqua ya que los conocimientos van desde
algo muy sencillo a algo ms complicado.

Se disea para ser universal, secuencial, estandarizada e
institucionalizada y garantiza una cierta continuidad. Aunque en las
instituciones privadas que no por ello generalizo que todas sean as, se
establecen reglas propias, que pueden ser distintas de las del sistema
oficial, por ejemplo en algunas se dan casi todas las clases en ingles, en
otras hay talleres o deportes obligatorios o clases extras que permiten que el
nio desarrolle habilidades y diferentes capacidades.

La educacin formal es aquella que se da al individuo con la finalidad
de modificar sus saberes actitudes y disposiciones, modos de
comportamiento y desarrollar sus capacidades y esto se hace de forma
sistemtica.

La educacin formal la podemos observar a simple vista, ya que con el
simple hecho de que un nio asista a una escuela damos por entendido que
la recibe, as quienes tienen nios inquietos y quieren educarlos, piensan
que con mandarlos a la escuela sern educados y los pondrn en orden
mediante reglas y que con tarea que les dejen estarn quietos en casa;
aunque no siempre es un hecho; porque pueden ser nios muy capaces y
hbiles para terminar rpido sus deberes escolares y trae como consecuencia
que sigan inquietos.
10
Entonces la educacin formal se refiere a la educacin escolarizada, que
para su funcionamiento, requiere de estructuras jerrquicas que se sistematizan en
grados cronolgicamente determinados: inicial, preescolar, primaria, secundaria,
bachillerato, tcnica profesional, licenciatura, maestra, doctorado, posdoctorado.
12


Su operacin es dirigida por las autoridades educativas y realizada por
los docentes, por medio de estrategias, extradas del programa de estudios o
propias; con el fin de que el alumnado adquiera saberes y habilidades
sencillos o complejos, de acuerdo con su edad.


1.3 EDUCACIN NO FORMAL

Tradicionalmente se ha descargado la funcin de la educacin sobre la
escuela, por consiguiente muchas veces se considera a sta como sinnimo
de escolaridad, en lugar de pensar en ella como un proceso que dura toda la
vida, en el cual el individuo est aprendiendo a enfrentar la vida a travs de
experiencias propias y a la vez dirigidas por otros.

La educacin no formal puede darse tanto dentro de una institucin
como fuera de ella.

Este tipo de educacin surge como consecuencia de reconocer que la
educacin no puede considerarse como un proceso limitado en el tiempo y el
espacio, confiado a las escuelas y medido por los aos de asistencia.

De acuerdo con Coombs: es toda actividad organizada, sistemtica,
educativa, realizada fuera del marco del sistema oficial, para facilitar
determinadas clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la poblacin,
tanto adultos como nios.
13



12
Ibid., p. 4.
13
COOMBS, Philips. La crisis mundial de la educacin. Barcelona. Pennsula. 1971.
11
Por lo cual, el hecho de desarrollar habilidades y adquirir conocimientos
no hay que dejarlo solo a la escuela y a los maestros ya que como se ha
mencionado anteriormente tambin influye la familia, el contexto social,
cultural y econmico en que se desenvuelve el individuo, y las necesidades
especficas de ste o del grupo en el que se desarrolla.

Por su parte La Belle menciona: El enfoque que liga la educacin no formal
con la educacin a lo largo de toda la vida exige una atencin, no solo a las diferentes
etapas del proceso educativo, sino tambin a los diversos contextos culturales y
tecnolgicos en los que tiene lugar cada programa y accin de educacin no formal, por
lo tanto exige una capacitacin para la adaptacin continua de las diversas fases del
ciclo vital y a los diferentes contextos en los que tiene lugar el desarrollo individual y
comunitario.
14


Podemos ver que no solamente en la escuela nos dan educacin ya que
como se ha mencionado anteriormente tambin en cursos especficos o
enseanzas impartidas en el contexto en que se desenvuelve el individuo,
por ejemplo el aprendiz de carpintero recibe enseanzas que le permitirn
ser carpintero ms adelante, otro ejemplo son las clases de cermica,
pintura o bien origami donde no se otorgan ttulos.

Algunas de las caractersticas de la educacin no formal son:

Organizada y estructurada: diseada para un grupo o meta
identificable y organizada para lograr un conjunto especfico de
objetivos de aprendizaje.
No institucionalizada: llevada a cabo fuera del sistema educacional
establecido, orientada a estudiantes que no estn oficialmente
matriculados en la escuela.
No otorga ttulos o grados con validez oficial.

14
LA BELLE Op, cit, p 8.

12
Si la educacin es un agente de cambio y sirve para reforzar reglas
asociadas a un determinado modo de vida; podemos concluir que la
educacin no formal proporcionada fuera de una institucin o dentro de
ella est directamente vinculada con las exigencias del contexto social.

As que, no toda la educacin que se da en una institucin es la nica
que ofrece un conocimiento, ya que la educacin no formal puede hacerlo
y as ser un complemento para la educacin del ser humano.


1.4 EDUCACIN INFORMAL

Hoy nadie disputa el hecho de que la gente contina aprendiendo de
sus experiencias y es capaz de absorber y acumular conocimiento e ideas, a
menudo pasivamente, observando programas de televisin, visitando
museos, conviviendo con sus padres, amigos, etc. Este tipo de aprendizaje
es adquirido a veces involuntariamente y no puede ser controlado por el
educador.

La educacin informal no siempre es intencionada pero si implica una
serie de pasos para realizar un cierto tipo de aprendizaje, es desarrollada,
por ejemplo, a partir de juegos, el uso cotidiano de los medios de
comunicacin, actividades sociales, deportivas.

En las primeras civilizaciones los ciudadanos eran educados de manera
informal, casi siempre en el marco de la familia, puesto que educacin
significaba aprender a vivir.

En palabras de Sarramona: tiene el sentido de un proceso que dura toda la
vida y en el que las personas adquieren y acumulan conocimientos, habilidades
actitudes y modos de discernimiento mediante las experiencias diarias y su relacin con
el medio ambiente.
15


15
SARRAMONA Op. Cit. p. 6.
13
Al estar concientes de que nunca vamos a dejar de aprender,
podemos decir que slo vamos perfeccionando lo que ya sabemos con las
experiencias que vamos adquiriendo en el proceso de vida por interaccin
con nuestro contexto digamos solo social sino cultural, afectivo, emocional.

Garca Hoz dice sobre este punto: La educacin informal ha sido a menudo
aludida por los pedagogos que la han llamado con distintos nombres como: educacin
ambiental, difusa, csmica, espontnea, incidental reflejada o paralela.
16


Este tipo de educacin suele ser muy divertida y relajante a la vez, ya
que con un simple juego, una pltica o una distraccin podemos aprender
algo sin proponrnoslo. Esto demuestra que no solamente dentro de una
institucin podemos aprender, ya que todo el tiempo lo hacemos, aunque no
sea de forma directa.

La educacin informal tiene lugar cuando instituciones que no son de por s
educativas en sus objetivos inmediatos, sino que tienen otros propsitos (por ejemplo
deportivos, recreativos, religiosos, polticos) producen indirectamente resultados
educativos.
17


El aprendizaje involucra tal variedad de factores que es imposible
concebirlo dentro de los lmites de un sistema nico organizado y
supervisado por una autoridad.

La educacin ya no es exclusiva responsabilidad de consejos nacionales
de educacin, sino que tambin de otros servicios e instituciones, incluyendo
aquellas activas en el campo de desarrollo.


16
GARCA, Hoz. Op. Cit. p. 7.
17
Ibidem.

14
Entonces podemos definir a la educacin informal como aquella que no
precisamente tiene por que darse dentro de una institucin si no que puede
ser favorecida por cualquier tipo de actividad y que nos deja algn tipo de
aprendizaje, que se da de manera espontnea, no est reglada ni es
sistmica, dura toda la vida

Ejemplo: cuando a un nio lo llevan al zoolgico adquiere
conocimientos de los animales sin problemas, de manera divertida, porque
le agrada y lo hace sin presiones; de forma contraria a como se hubiera
hecho en la escuela con imgenes y de forma montona.

Considero entonces que la educacin informal es: la que cada persona
recibe durante toda la vida a travs de la adquisicin de actitudes, valores, habilidades
y conocimientos de su propia experiencia cotidiana en el contexto social en que vive:
familia, comunidad, medios de comunicacin, iglesia, organismos e instituciones
sociales; se trata de un proceso relativamente no organizado y no sistematizado.
18



1.4.1 EDUCACIN Y CREATIVIDAD

Como el tema de este trabajo es el origami dentro de la educacin,
pensamos que es pertinente considerar, dentro de la educacin el factor
creatividad, o sea la capacidad o facultad de creacin. Esta es una parte
muy importante de la educacin, ya que si el docente fomenta esta cualidad
en los nios facilitar el desarrollo de sus habilidades.

No debemos pensar que la creatividad es un don que slo poseen
algunas personas, sino que: es una herramienta a la que todos tenemos acceso y
que podr ser mejor si la trabajamos diariamente para alcanzar niveles ms elevados
en cada uno de nuestros alumnos.
19


18
DICCIONARIO DE PEDAGOGA. Op. Cit. p. 9.
19
CASILLAS, Ma. El fenmeno sobresaliente revista U de G. La atencin a los nios sobresalientes. Guadalajara.
1996.
15
La creatividad es una caracterstica del pensamiento que todos los
individuos tienen, slo es cuestin de desarrollarla. Es necesario verla como
un elemento del aula que interacta con las experiencias de aprendizaje.

De acuerdo con Toynbee: El talento creativo es aquel que cuando funciona
efectivamente, puede hacer historia en cualquier rea del esfuerzo humano.
20


Por lo tanto, es algo que todos tenemos en diferente medida pero que
no por ello somos diferentes, posee caractersticas como la fluidez, la
flexibilidad, originalidad, etc.

Lo que debemos tomar en cuenta para el buen desarrollo de la
creatividad en los nios es la motivacin que se les d a estos para sus
trabajos, ya que si se les apoya, ellos pondrn ms entusiasmo y energa en
trabajos posteriores. Los programas de estudio tienen la finalidad de
desarrollar capacidades cognitivas y afectivas y ello hace indispensable
fomentar la creatividad para la formacin del nio, por lo que toca al
docente propiciar el contexto educativo para desarrollar el intelecto creativo
de sus alumnos.

Ser creativo posibilita dar respuesta a los problemas y necesidades que
presenta la vida cotidiana y favorece tambin la libre expresin de ideas y
sentimientos. Por eso, creo que la creatividad es necesaria en todas las
actividades educativas, pues adems del aspecto cognitivo permitir formar
nios pensantes e innovadores que no solo memoricen o repitan conceptos,
sino que busquen y propicien nuevos conceptos.


20
TOYNBEE. A. Citado en Taylor. Revista U de G. La atencin a los nios sobresalientes. Guadalajara. 1996.

16
El favorecer el pensamiento creativo desde una edad temprana, por
medio de diversas estrategias, como en este caso, la tcnica del origami
puede contribuir a una formacin integral.

Entonces podramos definir a la educacin como aquella actividad a
travs de la cual el individuo aprende toda la vida, la que no es
necesariamente es formal pues toda actividad que se realiza deja un
conocimiento y por lo tanto un aprendizaje, que es transmitido por las
generaciones desde los primeros aos de la infancia por imitacin y
posteriormente por diversos medios.




17




CAPTULO II DESARROLLO INFANTIL: SEGN PIAGET

n este captulo analizaremos las etapas o estadios por los que pasa el ser
humano en su infancia, basndome en la teora de Jean Piaget, y para
ilustrarla incorporamos varios ejemplos.

Piaget basa dicha teora sobre el supuesto de que, desde el nacimiento,
los seres humanos aprenden activamente, aunque ello no sea en cuestiones
escolares. Durante todo ese aprendizaje el desarrollo cognitivo pasa por
etapas diferenciadas en funcin del tipo de operaciones lgicas que se
pueden o no realizar y que mencionaremos a continuacin:


2.1 PERODO SENSORIOMOTOR

En esta etapa hay ausencia de funcin simblica, por lo tanto el
lactante no presenta ni pensamientos ni actividades vinculados a
representaciones que permitan evocar a las personas, los objetos ausentes.

Piaget destaca la importancia de esta etapa y menciona: el desarrollo
mental durante los primeros 18 meses es particularmente rpido y especial, porque el
nio elabora en ese nivel el conjunto de las subestructuras cognoscitivas que servirn
de punto de partida a sus construcciones perceptivas e intelectuales posteriores.
21



21
BREAD, Ruth, Psicologa evolutiva de Piaget. Buenos Aires. Kapeluz. 1871.
E
18
Podemos decir entonces que el nio empieza a tener reacciones ms
que cognitivas mecanizadas, a las que se podra llamar reflejo, ya que an
no se da cuenta de que est interiorizando conocimiento y aprendizaje.

Por ejemplo, se ensea al nio a hacer ciertos gestos o movimientos,
que realiza primero la gente que lo rodea, para que los imite, como el simple
hecho de mover la mano para significar un hola o un adis. Al ver el nio que
les agrada a los otros lo seguir haciendo y as observamos que va
obteniendo un esquema de conocimiento.

Esto nos permite ver que la inteligencia sensomotora existe antes del
lenguaje, dando como resultado una conocimiento prctico. El nio va
construyendo un sistema complejo de esquemas de asimilacin y
organizando lo real de acuerdo con las estructuras causales, por lo que por la
falta del lenguaje y funcin simblica sus construcciones se basan
exclusivamente en percepciones y movimientos.

Aunque es difcil precisar en qu momento aparece este tipo de
inteligencia, se puede decir que va pasando por una serie de progresos hasta
que alcanza una inteligencia mayor, ello lo podemos observar simplemente
por que su movimiento es espontneo.

Piaget nos dice: el mecanismo de una progresin de inteligencia en lugar de
ser de asociacin (estmulo respuesta) bajo una forma unilateral es el de asimilacin (el
cual supone una reciprocidad).
22






22
Ibd., p. 11.

19
Esta etapa tiene ciertas caractersticas segn Piaget:

Comprende el primer mes del individuo, cuando el organismo es activo y
espontneo y los reflejos dan lugar al ejercicio funcional. La asimilacin
presenta 3 aspectos: repeticin, generalizacin y reconocimiento; esto
propicia que el individuo de lugar a la formacin de hbitos, que
generalmente son las primeras cosas que la familia le va enseando.

Por ejemplo se da la reciprocidad cuando un familiar le quiere tomar la
mano al beb pero ella es tan pequea que slo se puede dar un dedo y el
pequeo reacciona apretando el dedo, por reflejo.

Comprende del primer mes a los 4 meses cuando se logran las primeras
estructuras que se han adquirido, procedentes de los reflejos pero an no
se considera como inteligencia. Tambin surgen las primeras
coordinaciones motrices; se instauran las primeras respuestas de atencin,
se tiene control visual y se puede ver como van poniendo atencin los
nios a gestos y movimientos que hace la gente para llamar su atencin.

Como ejemplo se puede conseguir la atencin del nio al dar una
palmada, al conjuntarse el sonido y el control visual pues el nio busca lo
que ha provocado el ruido.

De 4 a 8 meses se presenta la coordinacin entre la visin y la
aprehensin.

Un ejemplo es cuando un nio tiene el cordn de una sonaja y lo quiere
tocar cada vez que lo ve ya que le agrada la sonaja a la cual conduce dicho
cordn, produciendo una reaccin circular ya que tiene una finalidad,
constituyendo as el principio de diferenciacin entre el fin y el medio con lo
que puede establecer el principio de la inteligencia.

20
De 8 a 12 meses: se observan actos ms complejos de inteligencia
prctica se acenta la atencin en lo que ocurre a su alrededor, aparece la
intencionalidad y se crean las primeras coordinaciones de tipo instrumental.
Los esquemas de representacin empiezan a coordinarse y a facilitar la
comprensin de las relaciones entre objetos y hechos permitiendo al nio
saber que es lo que va a ocurrir.

Un ejemplo de ello es si el juguete preferido del nio est en la mesa y
l lo ve empieza a gritar o sealar el objeto para que se lo den.

De 12 a 18 meses se suma a la conducta del nio una reaccin esencial; la
bsqueda de medios nuevos por diferenciacin de los esquemas conocidos.
El nio elabora esquemas prcticos instrumentales cada vez ms mviles y
reversibles.

Pongamos como ejemplo cuando un nio tiene un objeto en sus manos
y lo deja caer al suelo, entonces contempla la reaccin de la gente que esta
a su alrededor y ve que sta lo recoge y se lo devuelve, lo que propicia que
el nio repita la accin varias veces y observe lo que sucede.

De 18 a 24 meses es el ltimo estadio de la etapa sensomotora y la
transicin al siguiente PERODO. El nio es capaz de encontrar medios
nuevos interiorizados que le traen una compresin repentina. Los
esquemas de accin aportan el primer conocimiento de los objetos como
son, desde el punto de vista perceptivo.

El ejemplo ms comn es cuando un nio ve que cuando llora
inmediatamente viene su madre para ver que le ocurre, con ello crea una
idea interiorizada.

21
2.1.1 FUNCIN SIMBLICA

Toda actividad cognitiva y motriz desde la percepcin y el hbito de
pensamiento conceptual y reflexivo consiste en vincular significaciones; esto
supone una relacin entre un significante y una realidad significada.
Entendiendo que los smbolos son representaciones; el nio a travs de sus
acciones y de su lenguaje representa sus esquemas y conceptos.


2.1.2 FUNCIN SEMITICA

Aparece un conjunto de conductas que implican la evocacin
representativa de un objeto o acontecimiento ausente que suponen la
construccin de significantes diferenciados, de stas se distinguen las
siguientes:

- Imitacin diferida: se inicia en ausencia del modelo. Por ejemplo
cuando un nio observa que otro al llorar y hacer berrinche porque
quiere un globo lo obtiene; minutos despus l hace lo mismo para
conseguir algo que desea.

- Juego simblico: llamado tambin juego de ficcin, en este la
representacin es total y el significante diferenciado es un gesto
imitador acompaado de objetos. Por ejemplo cuando una nia juega
con una mueca a que sta es su hija, imitando lo que hace su madre
con ella.

- El dibujo: la imagen grfica es una intermediaria entre el juego y la
imagen mental y aparece hasta los 2 aos.

- Imagen mental: aparece como una imitacin interiorizada.
22
- El lenguaje: permite la evocacin verbal de acontecimientos no
actuales. Un ejemplo es cuando un nio dice guau y sabe que est
refirindose a un perro imitndolo, aunque no lo este viendo. Otro
ejemplo sera cuando se dan las instrucciones para hacer una figura de
origami y se pueden imitar los pasos a seguir para realizarla ya sea de
la maestra o de compaeros.

Piaget sostiene que las cuatro primeras conductas se basan en la
imitacin y el lenguaje es adquirido en un contexto necesario de imitacin,
por lo tanto, sta es una prefiguracin de la representacin.

Un ejemplo de ello es el nio que utiliza el lenguaje para expresarse al
realizar la tcnica del origami, l dice, con sus propias palabras, como hizo la
figura y la satisfaccin de lograrlo.

Por lo tanto, el juego simblico y el dibujo convierten la representacin
en acto y refuerzan la representacin de pensamiento. La imagen mental
posibilita o genera que la imitacin deje de ser diferida para ser interiorizada
y para que de paso a una representacin que est en condiciones de
convertirse en pensamiento. La adquisicin del lenguaje permite que la
representacin naciente aumente apoyndose en la comunicacin; entonces
la funcin semitica da surgimiento a los smbolos.


2.1.3 LOS SMBOLOS

Para Riviere los smbolos: son en su origen acciones significantes
que remiten a ciertos significados ausentes, y las acciones significantes son
formas elaboradas de interaccin comunicativa.
23



23
LA BELLE Op, Cit, p. 21.
23
Podemos observar cmo el nio comienza a sealar, realizar gestos y
vocalizaciones que pueden tener funcin declaratoria o imperativa para
conseguir lo que le interesa.

Ejemplo: si un hermano juega con el beb a quitarle su sonaja o
cualquier objeto que le guste el nio empezar a gritar, hacer gestos, llorar y
hasta acusarlo con sus padres.

Desde el principio los smbolos cumplen un doble papel comunicativo
con otros y con uno mismo, ya que a travs de stos el nio expresa e,
interpreta. Los smbolos determinan y condicionan nuestra capacidad de
compartir intersubjetivamente el mundo mental de otros, pero el desarrollo,
est a su vez determinado y condicionado por la capacidad de interactuar
con otros.
24


Los smbolos son el resultado de la integracin de un conjunto
complejo de funciones y capacidades que se producen a lo largo del
desarrollo previo: son el resultado de habilidades de imitacin bsicas para la
construccin de significantes desarrollados al compartir experiencias y
entender que los otros con seres con experiencia y motivos comunicativos.
Los smbolos se interiorizan a lo largo del desarrollo y se convierten en
recursos de la propia conducta de los dems en relacin con nosotros
mismos.

Por ello, podemos afirmar que gran parte del lenguaje se adquiere
dentro de la propia familia, cuando el nio seala objetos y las personas a su
alrededor le dicen el nombre de estos. El trabajo que proponemos tambin
favorecer este desarrollo, por ejemplo: el nio identifica colores y texturas
como el papel, en cuanto al origami se refiere, tambin puede ir conociendo
formas bsicas como tringulos, crculos, etc.; y los puede ir adaptando a

24
BREAD, Ruth. Op. Cit. 23.
24
objetos conocidos; si el ve una pelota en un libro la relaciona con un juguete
y con una figura circular; y sta le puede agradar mas si es del color que a l
le gusta ms, con lo que le agregan una carga emocional o simblica a sus
palabras al expresar agrado o desagrado por lo referido.


2.2 PERODO PREOPERACIONAL

Este perodo incluye la coordinacin sensorio motriz ya que el nio
tiene la capacidad para representarse objetos en lugar de solo acciones y
sensaciones, al tratar con imgenes estticas y concretas. Se extiende desde
los 2 a 7 aos y mientras en la etapa anterior aparecen los smbolos, aqu se
afianza la funcin simblica.

El nio pasa de la inteligencia prctica basada en el ejercicio
(coordinacin y organizacin de esquemas de accin) a la inteligencia
representativa basada en esquemas de accin internos y simblicos a travs
de los signos, smbolos e imgenes.
25


Esta nueva capacidad de crear y combinar representaciones libera el
pensamiento del aqu y ahora propio de la inteligencia prctica.

El perodo bsicamente es considerado como un lapso de preparacin
de las operaciones concretas, porque va desde la aparicin de la funcin
simblica a la constitucin de las operaciones concretas y en ste se
distinguen 2 etapas:

- El pensamiento simblico y preconceptual que es el surgimiento de la
funcin simblica en sus diferentes manifestaciones. El pensamiento se basa
en preconceptos o participaciones y en el razonamiento preconceptual.

25
PIAGET, Jean. Seis estudios de psicologa. Colombia. Labor. 1995.

25
- El pensamiento intuitivo, donde las representaciones se basan en
configuraciones estticas y los juicios se controlan a travs de regulaciones
intuitivas.



2.2.1 CARACTERSTICAS DEL PERODO PREOPERACIONAL

Ausencia de equilibrio. Piaget caracteriza al desarrollo de la inteligencia
como un equilibrio cada vez mayor entre la asimilacin y la
acomodacin, (entendiendo por asimilacin el proceso por el cual se
agregan conocimientos nuevos a las estructuras cognoscitivas ya
constituidas y por acomodacin la transformacin de los esquemas de
pensamiento en funcin de lo aprendido) ya que el pensamiento carece
de un equilibrio estable entre ambos mecanismos por lo tanto es un
pensamiento inestable.
Experiencia mental. Se caracteriza al pensamiento como una
experiencia mental representativa, es una forma de aprender la
realidad que tiende a estar ms cerca de las acciones y de sus
resultados que de construcciones ms abstractas y esquemticas.
Contraccin. Se centra en algunos de los aspectos de la situacin,
dejando de lado otros aspectos, con lo que provocan una deformacin
del razonamiento. El nio tiene la dificultad para considerar dos
dimensiones diferentes a la vez.
Irreversibilidad. No es capaz de proseguir un camino en un sentido y
luego en sentido inverso, para conectarse nuevamente al punto de
partida. El nio es incapaz de reordenar los objetos mentalmente o
concebirlos en otro ordenamiento.

26
Un ejemplo es cuando el nio manipula un juguete tipo matruska en
forma de cubo el cual contiene dentro varios cubos de menor tamao, l los
puede sacar, pero no sabe dejarlos como estn en un inicio.

Estatismo. Se centra en estados en forma perceptual, ms que en las
transformaciones.
Egocentrismo. En esta etapa el pequeo tomo su punto de vista como
nico, desechando los dems. Es una centracin excesiva en las
acciones y representaciones propias del sujeto.

Por la dificultad que tiene el individuo de diferenciar al propio yo del
mundo exterior Piaget define varios aspectos del egocentrismo
26
y lo divide
en:

a) Fenomenismo. Tendencia a establecer un lazo causal entre fenmenos
que son vistos como prximos por los nios.
b) Finalismo. Cada cosa tiene una funcin y una finalidad que justifican su
existencia y caractersticas.
c) Artificialismo. Las cosas se consideran como producto de fabricacin y
voluntad humana.
d) Animismo. Percibe como vivientes y conscientes cosas y fenmenos
inertes.

Es posible observar que el egocentrismo se manifiesta en el habla de el
pequeo, ya que slo lo hace de s mismo frecuentemente por medio de
monlogos y no le interesa el punto de vista del otro.


26
ZAMORA, Yazbek. Papiroflexia. 1er auxiliar didctico. TESIS. EAU. 2002.

27
Esta incapacidad para considerar el punto de vista del otro y la
tendencia a tomar el suyo como nico posible esta ligado a que los nios
tienden a centrarse en un solo aspecto de la realidad: el que estn
percibiendo y se debe tambin a su dificultad para considerar las
transformaciones que permiten pasar de su punto de vista al de los otros.

Por ejemplo: cuando vemos un nio que no tiene hermanos y est
jugando solo creemos que est triste y necesita de alguien con quien
compartir el juego. Al acercarnos nos damos cuenta de que est realizando
un juego en monologo pues an cuando se encuentra en un grupo muchas
veces juega su propio juego y es feliz, ya que no necesita de los dems para
hacer lo que quiere.


2.3 PERODO DE OPERACIONES CONCRETAS

Las operaciones concretas se consolidan entre los 6 y los 11 aos. En
esta etapa evoluciona la inteligencia representativa. El paso del pensamiento
intuitivo al operatorio supera el carcter cambiante, inestable y subjetivo, en
el sentido de una mayor estabilidad, coherencia y movilidad; y se vuelve ms
lgico.

La inteligencia sigue marchando progresivamente hacia una mayor
adaptacin, donde la asimilacin y la acomodacin juegan un papel
primordial en el intercambio del sujeto con su entorno. La intuicin es una
accin interiorizada que junto con las que permanecan aisladas en la etapa
anterior se integra en sistemas de acciones, en el sentido de que una accin
puede anular a otra que se ejecut anteriormente, adems: El nio ser
capaz de manejar conceptos abstractos como los nmeros y de establecer
relaciones.
27


27
PIAGET. Op. Cit. P 16.
28
Un ejemplo de ello es cuando el individuo puede reunir sus muecos,
pelotas, carritos, da como resultado un conjunto: sus juguetes.

Esta operacin va siempre integrada en un sistema de otras
operaciones porque es susceptible de agruparse por lo que la intuicin se
vuelve operacin, y esta agrupacin posee varias propiedades cognitivas que
corresponden a varias propiedades de una estructura lgica organizadas o
agrupamiento, as:

- Dos acciones sucesivas pueden combinarse en una sola.
- La accin se vuelve reversible.
- Un mismo resultado puede alcanzarse por dos medios diferentes.
- El retorno al punto de partida permite encontrar lo idntico a s mismo.

Esta tendencia de las operaciones a ser solidarias unas con otras, se
expresa por una caracterstica propia de la inteligencia operatoria: la
descentracin.

Entendiendo la descentracin como aquella en la cual un ser humano
no puede ponerse en lugar del otro, tomando como referencia el
egocentrismo.

Lo propio del pensamiento intuitivo es que es un pensamiento que traduce al
mismo tiempo una asimilacin de la realidad al punto de vista del sujeto (egocentrismo),
y una acomodacin excesiva y cambiante segn las apariencias de la realidad. Por el
contrario, lo propio del pensamiento operatorio es poder seguir las transformaciones
sucesivas de la realidad a travs de todos los caminos posibles, y en vez de proceder de
un punto de vista nico, llega a coordinar los diversos puntos de vista.
28



28
Ibidem.

29
Podemos decir entonces que las operaciones concretas estn ligadas al
presente inmediato, por tanto dependen de la accin y de la particularidad
de las situaciones. Vemos que el nio ya tiene un pensamiento lgico y
puede realizar operaciones ms abstractas que en la etapa anterior.

Es en esta etapa donde centraremos nuestra investigacin ya que los
alumnos que colaborarn con nosotros tienen 7 aos de edad. Podremos
observar, de manera personal, lo que se ha mencionado en este estadio y
veremos ms a fondo las caractersticas que posee y si el tipo de maduracin
que muestran los nios en su forma de pensar y actuar nos lleva a un eje
que nos ayude a analizar y confirmar nuestros planteamientos.

Un ejemplo de esta etapa es que los nios ya toman en cuenta el
punto de vista de los dems, ya que trabajan en equipo y colaboran para
beneficio de todos, como en una exposicin de grupos.

En cuanto al origami observamos que los mismos nios que tienen
ms aptitudes para realizar las figuras, cooperan con sus compaeros y los
ayudan.





2.4 PERODO DE OPERACIONES FORMALES

Comprende de los 12 a los 15 aos; aunque el sujeto puede madurar
ms rpido por influencia de la escolarizacin. En esta etapa se opera lgica
y sistemticamente, con smbolos abstractos, con una correlacin menos
directa con los objetos del mundo fsico.

30
El sujeto se caracteriza por su capacidad de desarrollar hiptesis y
deducir nuevos conceptos, manejando representaciones simblicas
abstractas sin referentes reales, con las que realiza correctamente
operaciones lgicas. Puede realizar operaciones de tipo ms abstracto, y dar
varias soluciones para encontrar el resultado. Ya no es egocntrico, toma en
cuenta los puntos de vista de los dems. Puede deducir una idea ms
general o especfica de un concepto.

Por ejemplo cuando un nio recuerda a su mascota, y explica a sus
compaeros cmo es sin que tenga presente a dicha mascota.


2.5 CARACTERSTICAS DE EL NIO EN EDAD ESCOLAR (7aos)

El nio es capaz de compartir los conocimientos adquiridos y mostrar
sus ideas a los dems. En cuanto a estructuras comienza a entender mejor
las nociones de tiempo, espacio, movimiento, nmero, cantidad y medida.

Disminuye su temor por su progenitor del mismo sexo. Trata de seguir
sus mismos roles y actividades. De esta forma se identifica con ellos y
puede utilizar sus experiencias. Ello va determinado por caractersticas en
diversos aspectos las cuales son:


2.5.1 ASPECTO COGNITIVO

Se desvanece su egocentrismo cognoscitivo, su pensamiento est ligado a
objetos.
Retiene imgenes y objetos de acciones, al tiempo que progresan la
comprensin a la reversibilidad.
31
An no es capaz de manejar abstracciones.
Comprende algunas relaciones de causa-efecto.
Estructura nociones de tiempo, espacio, movimiento, etc.
Resuelve problemas elementales.
Establece relaciones entre el todo y sus partes.
Plantea alternativas en la solucin de problemas.
Le agrada clasificar objetos y situaciones.
Realiza con mayor eficacia operaciones matemticas, lgicas y espacio-
temporales.

Un ejemplo de ello es cuando el nio sabe que al llover se forman
charcos y al salir el sol se evaporan (causa-efecto).


2.5.2 ASPECTO PSICOMOTRIZ

o El pequeo ahora es capaz de adoptar posturas correctas al caminar y
sentarse.
o Advierte la importancia del ajuste postural para facilitar sus
movimientos y funciones respiratorias.
o Puede caminar equilibrando algn objeto sobre diferentes partes del
cuerpo.
o Mejora su coordinacin psicomotriz, lo cual le permite mejorar la
escritura, lectura, operaciones numricas, recorte, doblado, etc.

Por ejemplo cuando los nios hacen dobleces para realizar las figuras
de origami estn desarrollando su motricidad fina, pues dichos dobleces
tienen que ser exactos.


32
2.5.3 ASPECTO SOCIO-AFECTIVO

El nio es capaz de entender los sentimientos de los otros y expresar los
propios.
Refuerza y sostiene su autoafirmacin por medio de la interaccin con los
dems.
Reconoce las reglas de coparticipacin, como necesarias para su
incorporacin a grupos, pero descubre que las reglas no son inmutables ni
rgidas.
Participa en la elaboracin de las reglas de juego y participa en el control
para que estas se cumplan.
Aun es mal perdedor, considera necesaria la existencia de reglas, pero
tambin estima que deben hacerse excepciones con l.
Ante situaciones complejas o frustrantes se retira irritado o se oculta para
llorar. Le avergenza ser descubierto en sus debilidades emocionales.
Tiene mayor capacidad para realizar trabajos en equipo.
Le interesa ser agradable a los dems.
Da prueba de inters por algunos aspectos referidos al orden.

En lo referente al aspecto motriz nos detendremos un poco ms ya que
mi propuesta pone nfasis en esta cuestin pues la tcnica del origami puede
desarrollar mucho la coordinacin.

Esta tcnica tambin desarrolla otros aspectos como la destreza
manual, la capacidad de observacin, el desarrollo de su libre expresin
entre otros pues como sabemos el nio en esta edad tiene mucha facilidad
para dejar volar su imaginacin, siente la necesidad de buscar y crear
nuevas cosas pues como menciona Singer: La creatividad es la capacidad
para expresar las propias relaciones a la estimulacin sensorial.
29


29
SINGER, Protty. G. Trabajando con la imaginacin. Mxico. Trillas. 1998.
33
Al respecto podemos decir que la creatividad es:

1. La mayor sensibilidad de la estimulacin sensorial.
2. una inusual capacidad para percibir las relaciones entre diversos estmulos.
3. una predisposicin a experimentar mayor variedad de emociones y de
vivirlas de manera mas profunda que lo habitual.

Fomentando la creatividad por medio del la tcnica de origami se podr
despertar la imaginacin en el nio; por lo tanto su creatividad e imaginacin
irn juntas para que el nio sea capaz de expresar lo que siente y crear sus
propias fantasas, apoyado por las figuras que el mismo podr realizar.

Aunque no podemos lograr que todos los nios estn en el mismo
estadio, ya que cada uno va madurando de acuerdo con su desarrollo; pues
no por decir que son de 7 aos tienen que pensar o actuar de la misma
manera, ya que cada nio es nico. En cuanto a su desarrollo cognitivo
sabemos que no todos adquieren los conocimientos o aprendizajes al mismo
tiempo pues en ello influyen factores como el contexto en el que se
desenvuelven.


2.6 COORDINACIN Y SUS TIPOS

La coordinacin es la cualidad que ordena, sincroniza y armoniza todas las
fuerzas internas de las personas y las pone de acuerdo con las fuerzas
externas, para lograr una solucin oportuna a un problema motriz
determinado, en forma precisa y equilibrada. De acuerdo a la propuesta
quiero demostrar como mediante la tcnica del origami pueden desarrollarse
los distintos tipos de coordinacin existentes, para su estudio esta dividida
en: Coordinacin motriz fina: gestual, verbal, visual y coordinacin motriz
gruesa: de movimiento; las cuales explico a continuacin de manera
detallada para entenderlas.
34
2.6.1 COORDINACIN MOTRIZ FINA

En este tipo de coordinacin se ejecutan acciones que ponen en funcin
una serie de rganos y msculos; la coordinacin motriz fina se basa
generalmente en rasgar, recortar, ensartar, doblar.

Para trabajar la coordinacin en un nio se debe seguir una secuencia de
exigencias coordinativas que corresponden a el dominio de los movimientos
amplios hasta la motricidad de precisin en un espacio reducido.
30


Los distintos rendimientos de expresin motriz de coordinacin de un
nio dependen ampliamente de sus estados de nimo y de sus emociones. El
entusiasmo causado por vivencias de xito, incrementa su rendimiento, por
el contrario si estas son de fracaso disminuye su entusiasmo.

Por ejemplo, los nios van adquiriendo ms seguridad cuando poco a
poco van haciendo mejor las cosas y en particular las figuras de origami pues
alcanzan una meta.

Sin embargo frente a toda expresin motora dbil o descordinada se
debe asumir una actitud pedaggica benvola, prescindiendo de toda
calificacin, procurndoles una atmsfera despreocupada, con alegra, donde
todos se sientan animados a emprender sus primeras participaciones. Ya que
precisamente cuando tienen la sensacin de no ser observados aparecen en
sus rostros espontneamente, expresiones de movimiento placenteras,
fortaleciendo su auto confianza. A continuacin veremos algunos aspectos
que conforman la coordinacin motriz fina.



30
PIERA, Cuesta. Sofa. Manifestaciones de la motricidad. Barcelona. 2000.
35
2.6.2 COORDINACIN GESTUAL

Toda coordinacin gestual supone la organizacin de diferentes
acciones motrices en funcin de un objetivo preciso.

La coordinacin es un proceso que desemboca en la produccin de un gesto
estructurado en el espacio y el tiempo en diferentes fases sincronizada, que deben tener
en cuenta todas las acciones musculares bien reguladas en su esfuerzo, su duracin y
velocidad deben integrarse con otros elementos que participan e influencian la
realizacin de la accin motriz, como lo son la inercia, razonamientos, resistencias
exteriores y la presencia de otros compaeros.
31


Ello se puede observar claramente, slo con mirar la forma en que se
habla, ya que un individuo se expresa diferente con sus amigos que con
gente extraa, sus padres o maestros. Una relacin que podemos
encontrar entre este tipo de coordinacin y el hecho de hacer origami es la
forma en como el nio por medio de movimientos expresivos tiene una gran
satisfaccin al termina su figura se nota simplemente al observar como con
sus compaeros comparten el entusiasmo y alegra al jugar con su creacin.


2.6.3 COORDINACIN VERBAL

Poder relacionarse con los dems, intercambiar informacin, saber
escuchar y expresar lo que se quiere, son distintas facetas de la
comunicacin que tienen mucho que ver con el lenguaje. Es la capacidad de
comunicarse con otros, es una habilidad necesaria durante toda la vida, pero
es especialmente importante en la etapa escolar.
32



31
MASSION, Jean. Cerebro y motricidad: funciones sensoriomotrices. Barcelona. Inde. 2000.
32
PIERRON, Henri. Sensacin y motricidad. Paids. Barcelona. 1983.

36
Por lo tanto, se puede entender como coordinacin verbal a la
capacidad que permite comunicarse con los otros; la que como bien es
sabido, empieza desde el momento en que los propios padres tratan que el
nio genere un balbuceo, ya que esto propiciar en un futuro el lenguaje.

El desarrollo del pensamiento y lenguaje del nio es generado a travs
de acciones, como por ejemplo escuchar palabras, pues ello lo motiva a que
las quiera pronunciar, esto propiciar el desarrollo de su lenguaje que en el
futuro traer consigo el inicio de la lectura y la escritura.

Esto puede ser entendido como la reaccin ojo- mano donde el nio
tendr que poner atencin al realizar las figuras ya que ir paso a paso, esto
es, viendo y haciendo los dobleces.

Por ejemplo: cuando los nios explican cmo hicieron la figura de
origami, su reaccin al terminar la actividad y ver el resultado, as como su
apoyo para otros.


2.6.4 COORDINACIN VISUAL

Permite ciertos movimientos ajustados por el control de la visin,
tienen gran importancia en el aprendizaje de la escritura.

El desarrollo del control visual sobre los movimientos de los miembros
podr activar los sentidos en lo visual, acstico, tctil y a travs de ello el
nio podr formarse una representacin precisa del propio cuerpo para el
desarrollo de una conciencia espacial.


37
Quien no ha logrado un esquema diferenciado del cuerpo y no sabe
distinguir entre derecha e izquierda o arriba y abajo, tendr dificultades con
la coordinacin de la motricidad en todo el cuerpo pues una buena
coordinacin depende en gran medida de la capacidad para organizar los
movimientos en el tiempo y el espacio.

La capacidad de observacin es una percepcin lo mas precisa y
detallada posible de nuestro entorno. Consiste en aprender a captar, percibir
y reconocer todos los mensajes recibidos por nuestros sentidos.
33


Este tipo de coordinacin pueda ser desarrollada por el nio a travs de
la actividad del origami ya que puede ser un refuerzo muy importante al
estar observando detenidamente los pasos a seguir para realizar la figura.


2.6.5 COORDINACIN MOTRIZ GRUESA

Este tipo de coordinacin definida como gruesa es porque es menos
detallada, o delicada ya que mas que nada pretende crear en el nio
movimientos corporales tales como saltar, elasticidad, equilibrio y precisin
al hacerlos; pero de igual importancia que la coordinacin fina ya que cada
una es complemento de la otra.

El cerebro recibe continuamente por medio de las percepciones sensoriales mltiples
informaciones sobre el xito o fracaso de las actividades motrices, esto obliga a ajustar
constantemente los movimientos segn los cambios de situacin; los impulsos originales
tienen que modificarse y reajustarse en la dinmica temporal y espacial adaptndose a
las exigencias del momento.
34



33
PIERA, Cuesta. Sofa. Op.cit. 33.
34
PIERRON Henri. Op. Cit. 35.
38
Con una buena coordinacin se logran respuestas ms rpidas y
precisas, mejor utilizacin de la capacidad neuromuscular, gestos ms puros
y exactos. La coordinacin es requisito bsico para el desarrollo motor y
deportivo.


2.6.6 COORDINACIN DE MOVIMIENTO

Una buena coordinacin de movimiento presenta las siguientes
cualidades
35
:

a) Precisin del movimiento: dominio de la dimensin espacial, movimientos
rectilneos hacia el objetivo, equilibrio corporal seguro.

b) Economa del movimiento: equilibrio en el gasto energtico, magnitud de
innervacin moderada con impulsos adecuados a la situacin.

c) Fluidez del movimiento: equilibrio de la dimensin temporal, impulsos
musculares adecuados.

d) Elasticidad del movimiento: equilibrio en la elasticidad muscular,
aplicacin eficaz y adaptada de la fuerza muscular, aplicacin eficaz y
adaptativa de la fuerza muscular de tensin y freno para absorber
elsticamente los impactos del cuerpo y los objetos.

e) Regularizacin de la tensin: equilibrio de la tensin muscular, relajacin
mxima de los grupos antagnicos, cambio rpido entre tensin y
relajacin.


35
ZAMORA, Yazbek. Op. Cit. 26.

39
f) Aislamiento del movimiento: equilibrio de la eleccin de msculos, evita
impulsos fallidos y movimientos superfluos.

g) Adaptacin del movimiento: reaccin sensorio motriz equilibrada, buena
capacidad de adaptacin y cambio segn la situacin del momento,
percibida por los sentidos.

Por ultimo, mencionaremos que la etapa escolar posibilita los buenos
rendimientos coordinativos porque el nio ha aumentado sus capacidades de
percepcin y observacin y lo posibilita a aprender copiando un modelo.

El desarrollo casi completo de su percepcin muscular le permite hacer
un seguimiento interno de los movimientos observados, siendo capaz de
interiorizarlos.

Por lo tanto, podemos concluir de este captulo que el ser humano pasa
por distintos estadios durante la infancia, no por ello queremos decir que
todos tengan el mismo nivel de maduracin pero que ello no impide que
tengan la capacidad de realizar las mismas actividades que los dems.

Cada estadio implica el desarrollo de habilidades especficas que
contribuyen en la maduracin para alcanzar las siguientes etapas. Cada nio
tambin posee ciertas caractersticas propias en aspectos cognitivo, afectivo,
y psicomotriz, que pueden emplearse para la libre expresin.

En lo referente a la coordinacin hay varias que habr de desarrollar
tales como la visual, motriz, verbal, entre otros. Consideramos importante
mencionar que nuestra propuesta de implementar el origami favorece el
desarrollo de todas ellas a la vez.

40




CAPTULO III CONCEPTO E HISTORIA DEL ORIGAMI

n este captulo conoceremos el significado de la palabra origami as como
las principales caractersticas que tiene para obtener una figura de papel casi
perfecta; a fin de entender y explicar de manera ms completa la
importancia que tiene el uso del origami en el aula y conocer su origen e
historia.


3.1 ORIGEN DEL ORIGAMI

En un principio diremos que el hombre ha trabajado siempre con sus
manos, usando primero los materiales que le daba la naturaleza, en un
principio para satisfacer sus necesidades y para otros fines, tanto prcticos
como artsticos.

En todas partes y en cualquier perodo de la historia, el hombre ha
trabajado en arcilla, fibras, madera, piedra y papel y es de ste ltimo del
cual se deriva la palabra origami.

origami es el arte de plegado de papel, viene de las palabras ori que significa plegado
y gami que significa papel.
36



36
PORRAS, Baez. Elizabeth. Origami, fantasas de papel. Bogot. Magisterio. 1994.
http://es.wikipedia.org/wiki/Origami#Origen_del_t.C3.A9rmino

E
41

Es un arte milenario, la condicin previa que le dio origen al origami
fue sin duda la existencia del papel, que fue inventado por los chinos en el
siglo II d C., aunque los japonenses se lo atribuyan, ya que en el perodo
Heian (794-1183) dC. Japn cierra sus puertas a los extranjeros y es as
que sus habitantes se dedicaron a trabajar con todos los conocimientos
adquiridos, en sta poca en la cual se rompe la relacin con China. En esta
poca los acontecimientos culturales estaban a cargo de una dama de honor,
de gran refinamiento, y las primeras figuras plegadas de papel se remontan
a esa poca, no existen indicios que determinen que dicha inspiracin viniese
de China.
Cerca del ao 1000 dC, Murasahi Shikibu, escribi "La historia del
Prncipe Genji", en ella menciona los magnficos tipos de papel en los que se
redactaban las cartas de amor, las poesas, y describa la forma
extraordinaria, significativa y delicada en que eran plegados. Quizs sta sea
la primera prueba de origami, ya que en las cartas no slo tena importancia
su contenido, la escritura, la eleccin del papel sino tambin la forma del
plegado, ya que era elegido segn la ocasin o de acuerdo al contenido. Si
bien es una descripcin mundana, por ser cartas de amor y felicitaciones,
podramos decir que probablemente tenan origen religioso.
42
Los motivos y formas de poner cintas, segn esta tcnica tena
significado simblico en ceremonias religiosas y cultos, un ejemplo la
"mariposa" (el plegado tal vez ms antiguo), que an hoy se pliega de
muchsimas formas diferentes, estas eran utilizadas en bodas sintostas, se
realizaban una mariposa macho y una hembra y cerraban 2 botellas de sake,
durante la ceremonia se unificaba el contenido de las 2 botellas en una sola
copa, ofrecindoselas a los novios, como smbolo de amor constante.

En s, origami es una palabra de origen japons que significaba doblar
el papel y tomando este significado se cre la palabra de origen europeo que
tiene una gran similitud con el origami papiroflexia. Inicialmente fue
practicado por la corte imperial como recreacin y pasatiempo y luego se
extendi al resto de la poblacin.

Su tcnica est basada en el doblado de papel para crear estimulantes
y bellas figuras bi y tridimensionales.








43
3.2 REGLAS DEL PLEGADO DE PAPEL

Respecto al papel que en sus inicios se fabricaba de fibras vegetales,
fue obteniendo diferentes calidades de acuerdo al sitio de elaboracin.

En Japn se fabrica an el papel de arroz y fue denominado kami-orimono,
orisue, tatamigami y el papel llamado hashi que era blanco y rectangular.
37


Se pueden utilizar varios tamaos de papel, pero todo depende de la
figura que se va a realizar, as como la edad de la persona que se disponga a
hacer la figura.

Las reglas son:
1. Se dobla siempre sobre un soporte firme y plano, ya que todos los
dobleces y pliegues deben hacerse con exactitud, por lo que se
aconseja trabajar sobre una superficie lisa y slida.
2. Hay que esforzarse en realizar con exactitud todos los pasos del
plegado.Repasando los dobleces y pliegues con la ua del pulgar, stos
se marcarn mejor, consiguiendo as que los siguientes posos sean
ms fciles.



37
http://es.wikipedia.org/wiki/origami# origen_del_t.
44
3. Trabajar siempre con pulcritud y esmero.
4. El efecto del trabajo se acenta si se elige un papel cuyo color y
calidad se adecue a la figura deseada.
5. Despus de cada paso o doblez se debe colocar la hoja de papel en la
misma posicin que se vea en la figura (si se esta copiando de un
libro). Por eso debe tenerse siempre en cuenta el paso anterior y
posterior.
AVION

6. En cada paso despus de los dobleces se debera tener a la vista la
figura siguiente para mostrar el resultado del trabajo efectuado en ese
momento.
7. Hay que controlar siempre el trabajo, en cada paso ya que por
mnimas diferencias puede llevar a resultados totalmente diferentes.
Por lo tanto, no se debe omitir ningn paso.
8. Elegir el papel adecuado y cortar correctamente la forma y el tamao
segn la figura deseada.
9. Hay que respetar todas las indicaciones, por ejemplo, en qu direccin
deber doblarse una esquina, cmo plegar la figura.
10. Quien no haya practicado nunca el origami deber empezar a hacerlo
con las figuras bases.

45


11. En cuanto el papel que se ha de utilizar existe una gran variedad pero
debemos de valorar las posibilidades econmicas de la persona as como
el tipo de figura que se vaya a realizar y que el papel sea atractivo para
que llame la atencin del nio, el de mejor utilidad es el papel: amrica,
lustre, bond, china o hasta cartulina.


A continuacin mencionaremos algunos de los grandes origamistas que
han existido en este tiempo, conociendo sus obras realizadas.
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A modo de conclusin podemos decir que el origami es una actividad
entretenida y grata para los nios, que posee caractersticas que apoyaran
en el desarrollo del infante en varias cuestiones mencionadas anteriormente.

Tiene reglas en cuanto a las instrucciones se refiere ya que es una
disciplina que busca un resultado exacto, pero que no por ello es rgido y
estricto ya que da la libertad de que el nio se imagine lo que har y a la vez
como una recreacin ldica y pedaggica.

Podramos ver al origami, tanto como una actividad prctica que
desarrolla habilidades pero que tambin puede ser un arte.


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CAPTULO IV UNA EXPERIENCIA EN EL AULA

n este captulo describiremos una prctica realizada en un grupo,
detallando nuestros objetivos, organizacin del trabajo, as como, los
resultados obtenidos para nuestra investigacin.

Los datos de la escuela que nos permiti realizar esta prctica son:

ESCUELA: Lus G. Monzn.
DIRECCIN: Orqudea s/n esquina Avenida del Rosal. Los ngeles Iztapalapa.
NIVEL ESCOLAR: 2 ao de primaria.
NMERO DE ALUMNOS: 15

DESCRIPCIN GENERAL:

Los alumnos entran al saln corriendo y toman sus lugares. El profesor
an no ha llegado, por lo tanto, entro al saln y los nios me saludan
amablemente, ya que me conocen pues hemos trabajado anteriormente y al
parecer les agrada mucho la actividad que estamos realizando (origami).

Inmediatamente que me ven empiezan a preguntarme qu vamos a
hacer ese da y quieren que comience aunque el profesor no est en el saln.
Les respond que haramos un barco de papel y todos estuvieron de acuerdo
y muy emocionados.

E
48
El profesor llega al saln despus de unos cuantos segundos y dice que
comencemos a trabajar.

Generalmente el maestro no participa de manera activa, solamente
observa.

INICIO:

Antes de empezar la actividad les hice un comentario acerca de los
medios de transporte, preguntndoles primero por los areos, los terrestres
y por ltimo los martimos, para poder dar una pequea introduccin hacia la
figura que realizaramos posteriormente. Todos participaron muy
activamente al responder, ya que fue un tema que estaban viendo con el
profesor.

MATERIAL:

El material que utilizamos consiste bsicamente en:
- Hojas blancas
- Colores
- Acuarelas
- Pegamento
- Distintos accesorios: diamantina, tela, lentejuela,etc.

INSTRUCCIONES:

Las instrucciones estaban basadas en que yo iba haciendo la figura a la
par con ellos y al realizar un doble ellos, vean como lo haca y me seguan,
para ir paso por paso y terminar todos igual.


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OBJETIVOS A CUMPLIR:

En primer lugar saber si se puede utilizar el origami como recurso
didctico al poder relacionarlo con los temas escolares, as como comprobar
si los alumnos, a travs de varias actividades con el origami, pueden llegar a
realizar figuras sin ayuda.

ESTRATEGIAS:

Se ayud, de manera personal, a los alumnos que an se les
dificultaba el doblado de la hoja para realizar la figura, ya que algunos se
desesperaran por lo tanto la volv a realizar junto con ellos.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Al terminar de realizar la figura se coloreo sta ya con acuarela,
crayones o lpices de colores, y se les puso diversos accesorios como:
banderas, flecos, caones, etc. Al querer aprender a hacerla mejor los nios
optaron por hacerla de nuevo, a lo que el profesor dijo que hicieran de varios
tamaos (chica, mediana y grande).

Los alumnos que mejor realizaron la figura ayudaron a los compaeros
a los que an se les hacia difcil.

EVALUACIN:

Todos los alumnos trabajaron de forma ordenada, fueron muy atentos
y les agrad la forma de trabajar, ya que pudimos relacionar lo que hicimos
con algo que estaban viendo y el tema no se dio de manera rutinaria. Varios
nios comentaron que les haba gustado la actividad y otros lo expresaron
con su actitud.

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COMENTARIO GENERAL:

Pudimos comprobar que la tcnica del origami puede utilizarse como
recurso didctico ya que si se relaciono con los contenidos temticos, y hubo
inters y participacin de los nios.

Los alumnos pueden aprender de una forma divertida y as pueden
desarrollar no solo su motricidad sino tambin obtener conocimientos
educativos.

ACTIVIDAD QUE SE REALIZ

NOMBRE DE LA FIGURA: BARCO

RELACIN CON EL TEMA: MEDIOS DE TRANSPORTE MARTIMO que forma
parte del programa para 2 grado.


PASO 1

Se entregaron hojas blancas a los alumnos y se comenz a realizar la figura
paso a paso.

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PASO 2

Doblar la hoja por la mitad.




PASO 3

Llevar las puntas superiores doblando hacia el centro.






PASO 4

Doblar las pestaas inferiores hacia arriba.







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PASO 5

Separar la parte inferior y doblar de forma contraria a la que se encuentra.


PASO 6

Doblar las puntas inferiores hacia arriba hasta la mitad, de ambos lados.





PASO 7

Volver a jalar de la parte inferior y doblar al contrario en ambos lados.







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PASO 8

Doblar las puntas inferiores hacia arriba.







PASO 9

Jalar las puntas de los lados hacia fuera y doblar la parte inferior hacia arriba.







PASO 10

Se abre la parte central (la vela) y terminamos la figura.





El propsito de que fueran hojas blancas era que los nios pudieran adornar
la figura como ellos quisieran ya fuera con colores, acuarelas, crayones, o
diversos accesorios, fomentando as su imaginacin y creatividad.
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CAPTULO V SUGERENCIAS DE APLICACIN:
EL ORIGAMI COMO RECURSO DIDCTICO.

n este captulo haremos algunas sugerencias de aplicacin de la tcnica
del origami cmo recurso didctico y observaremos como se puede
relacionar ste con los temas del plan de estudios, ya que nos hemos basado
en l para el mejor desarrollo de dicha propuesta.

Antes que nada diremos que para lograr que el nio tenga el inters
que se desea es necesario que el docente est plenamente preparado y no lo
tomen por sorpresa los alumnos queriendo realizar alguna figura en
especfico.

La visibilidad de los nios es muy importante, por lo cual es necesario
que el docente se ubique en un lugar donde todos puedan observarlo de
forma clara y cmoda, para que vean y entiendan los dobleces.

Debe trabajarse en una superficie plana, de preferencia, para facilitar
el trabajo de los alumnos.

Es conveniente realizar un diagnstico con respecto a si los nios
conocen los trminos bsicos de ubicacin espacial: (derecha, izquierda,
arriba, abajo). Si alguno no les queda claro es necesario explicarlo, luego
poner ejemplos y hacerles preguntas para ver si comprendieron. Para que se
tenga una mayor agilidad al hacer las figuras y que todos puedan alcanzar
un mismo nivel de la ejecucin.
E
55
Las indicaciones para realizar las figuras deben ser de acuerdo con el
nivel del nio y las caractersticas del grupo, como si hablan bien espaol o si
tienen alguna discapacidad, y las instrucciones deben darse a un ritmo
regular, de lo contrario tendr que repetirse varias veces lo mismo.

El docente revisar que el nio marque bien los dobleces, el grado de
precisin en lo que est haciendo y realizar una revisin individual de forma
breve as como pedir a los nios que terminen primero, que ayuden a los que
an se les dificulta el realizar la actividad.

Respecto al papel a emplear, en el caso de que sea un nio el que
realizar la figura, se utilizar una hoja ms grande que la que empleara un
adulto. Debe tenerse en cuenta que el papel no sea muy grande o delgado,
ya que la figura no tendra fuerza para detenerse en pie o bien si fuera muy
grueso no existira la maleabilidad necesaria.

Para los alumnos de 2 grados necesario utilizar papel de 10 x 10 cm.
o 15 x 15 cm. para que lo puedan manejar mejor.

Por ejemplo, un nio ms grande, de menos de 10 aos de edad, por
el hecho de tener ms desarrollada su motricidad fina, es capaz de poder
trabajar con papel de 5 x 5 cm. sin ninguna dificultad.

El papel deber ser, por lo general, un cuadrado que es el ms usado
ya que es totalmente simtrico, aunque existen figuras realizadas a partir de
rectngulos o polgonos.

Es importante recalcar se basa en el plegado en lnea recta utilizando
generalmente la base cuadrada o rectangular pero no por ello debemos dejar
mencionar la forma circular ya que con crculos tambin se pueden realizar
figuras.

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El origami puede apoyar la tarea docente, centrndose tanto en los
aspectos generales como especficos de los planes y programas de estudio.

Mediante este instrumento podr apoyarse a los alumnos para
desarrollar mejor los aspectos cognitivos, psicomotrices y socioafectivos, a
la vez que desarrollan su concentracin para realizar las figuras.
Su gran ventaja sin duda es que slo se necesita papel.

A continuacin veremos algunos ejemplos.
- MATEMTICAS: Su objetivo es que los nios aprendan las figuras
geomtricas.
- ESTRATEGIA: Se harn figuras que permitirn al nio comprender o
recordar las formas bsicas de la geometra.
CUBO
CUADRO 1
57
1. Marca los dobleces en una hoja cuadrada.
2. Dobla a la mitad la hoja.
3. Dobla las esquinas para formar un cuadrado ms pequeo.
4. Dobla las esquinas hacia arriba formando un tringulo en cada cuadrado
superior.
5. Dobla las esquinas A, B, C y D hacia abajo y abre los tringulos. Haz seis
figuras y pgalas a las esquinas con un poco de pegamento.

- ESPAOL: donde su objetivo es propiciar el desarrollo de competencias
para la comunicacin, as como expresarse creativamente en forma
oral o escrita.
- ESTRATEGIA: con el origami los nios realizarn figuras a partir de las
cuales podr elaborar cuentos que los expresar verbalmente o por
escrito. Tambin puede hacerse al revs; primero escriben o narran el
cuento y luego hacen la o las figuras.
CUADRO 2
58
- CIENCIAS NATURALES: su objetivo es propiciar en los alumnos
conocimientos acerca de su medio natural, por ejemplo flores,
animales.
- ESTRATEGIA: se le darn los pasos y el papel para realizar la figura
elegida, por ejemplo:
FLOR
CUADRO 3

CUADRO 4
1. En una hoja haz las dobleces que se indican y dobla las cuatro puntas
hacia el centro.
2. Dobla la figura a la mitad. Vulvela a doblar verticalmente hacia la
izquierda y jala por el punto I hacia la derecha.
3. Voltea la figura y repite el paso anterior con el punto J.
4. Dobla las puntas J y K hacia el centro, voltea la figura y haz lo mismo con
las otras puntas. Marca los dobleces.
5. Pliega las puntas J y K un poco hacia adentro, repite con las puntas del
otro lado y corta un poco en la base de la flor.


59
HOJA
CUADRO 5
1. En otra hoja dobla las puntas B y C hacia la lnea del centro. Pliega las
puntas E y F hacia la lnea central.
2. Dobla G y H hacia la lnea del centro y dobla la figura a la mitad, subiendo
la punta D.
3. Para terminar el tallo, pliega la figura por la lnea central y separa las
puntas A y D. Mete la flor al tallo.









CUADRO 6

60
RANA




CUADRO 7
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- EDUCACIN CVICA: su objetivo es desarrollar y fomentar en los nios
derechos y valores, tanto individuales como sociales, as como
fortalecer su identidad nacional. Tambin se puede trabajar el respeto
a la diversidad al hacer figuras con caractersticas distintas de color,
discapacidades, edad, etc.
- ESTRATEGIA: a travs del origami crear personajes y figuras
relacionadas con su medio y rol familiar, o bien con otros diversos para
favorecer la comprensin y la interaccin.

CUADRO 8
- GEOGRAFA Y BIOLOGA: el objetivo es realizar diferentes tipos de
viviendas y caractersticas del hbitat de diferentes grupos sociales.
- ESTRATEGIA: hacer casas y ponerles algunos animales y plantas
caractersticas de esa regin y cultura.
62
CASA
CUADRO 9




CUADRO 10
- HISTORIA: su objetivo es que el alumno adquirir una nocin del
cambio a travs del tiempo en vestimenta, medios de transporte, etc.
- ESTRATEGIA: al elaborar y comparar diferentes pocas tendrn mayor
claridad del transcurrir histrico.
VELERO

CUADRO 11
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- EDUCACIN ARTSTICA: su objetivo es desarrollar la libre expresin y
la apreciacin artsticas.
- ESTRATEGIA: por medio de esta tcnica el alumno podr desarrollar
cualquier tipo de figura y crear sus propias historias.

CUADRO 12
- EDUCACIN FSICA: su objetivo es estimular el desarrollo de
habilidades motrices tanto la gruesa como la fina as como la
coordinacin, favoreciendo el desarrollo ptimo del organismo y la
creatividad.
- ESTRATEGIA: por medio de la tcnica de origami el nio podr
fomentar aun ms su habilidad motriz.

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CONCLUSIONES
Por medio de este trabajo pudimos comprobar que el origami puede
ser utilizado como recurso o herramienta didctica dentro de los contenidos
temticos del plan de estudios, ya que podemos decir fielmente que sta
tcnica se puede encontrar en los tres tipos de educacin puesto que al
contener instrucciones puede ser reglada como la educacin formal; que no
solo se da en una institucin y es divertida y puede ser realizada por todo
tipo de gente en cuanto a educacin informal y no formal.

El origami fcil y divertido es un valioso auxiliar didctico que estimula
la imaginacin y la creatividad, ayuda a desarrollar la habilidad psicomotrz,
la atencin, concentracin y conceptos especiales ms que en una
asignatura en especfico se puede emplear en todas.

No slo se apoyan los conocimientos generales sino tambin sirve para
desarrollar diversos tipos de habilidades tanto motrices como intelectuales
as como tambin para fomentar el inters del nio, quien estar haciendo
algo nuevo que no piensa que est aprendiendo.

Esta actividad promueve el trabajo en equipo, el respeto, la formacin
del carcter, persistencia, disciplina, el pensamiento lgico, adems de que
es til en la enseanza de nios con discapacidad visual, problemas de
aprendizaje y conducta.

65
De acuerdo con el estadio en que se encuentre el individuo puede
realizar origami y este va acorde a su maduracin cognitiva, ya que hay una
gradacin en el tipo de figuras que se realizan, comenzando por algo sencillo
hasta algo ms difcil, pero siempre ayudando y motivando al nio para que
no se desanime si es que a la primera no le sale y que vea que practicando
puede lograr hacer la figura.

No digo que slo se basen los maestros en el origami para realizar las
actividades del plan de estudios, pero s que lo tomen en cuenta, salir de la
rutina y favorecer que los nios tengan inters en crear figuras, ya que esto
ser un gran apoyo, pues no slo aprenden sino tambin se divierten.

Las sugerencias que se mencionaron en el capitulo V son ejemplos del
uso que se puede dar al origami para mostrar al docente que hay muchas
actividades que le pueden servir de apoyo didctico y que la tcnica del
origami es muy til.

Al terminar cada figura, la satisfaccin y entusiasmo al ver lo logrado
anima al nio a querer realizar figuras cada vez ms complejas.

El uso del origami puede llevarse a cabo dentro de los tres tipos de
educacin, ya que al seguir las instrucciones se puede descubrir que lleva
una estructura, pero al mismo tiempo es libre ya que se puede realizar como
una actividad no directamente ligada a la escuela, y a la vez puede
entenderse como una herramienta didctica al utilizarla el profesor para que
sus clases sean ms dinmicas.

En el 2 de primaria los nios gustan de desarrollar su imaginacin y
creatividad y les agrada la construccin de muchas cosas, por ello elegimos
este nivel, pero esta actividad se puede realizar en cualquier nivel educativo.
66
Mas que nada pretendemos desarrollar la creatividad entendida
entonces como aquella que se trae desde siempre, pero hay que desarrollarla
ya sea dentro de la escuela o fuera de ella para tener nios que piensen
libremente, capaces de expresar sus emociones por medio del arte, ya que
podemos llamar al origami el arte que se expresa por medio de los dedos.

Creemos que el docente debe motivar al alumno a ser creativo y libre
de expresar sus ideas y pensamientos para que en un futuro al desarrollar
productos, ideas o puntos de vista personales.

Por lo que podemos definir: creatividad e imaginacin pueden ser
fomentadas por medio del origami un arte mgico manual.


















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