La Didctica General para docentes

novatos
Estrategias para alcanzar el xito en la
prctica docente
Autora: Evelyn Romero
Derechos reservados
1
INTRODUCCION
Asistimos hoy, a un verdadero cambio de paradigmas
en el orden del conocimiento. La educacin recupera as
su dimensin formadora y se orienta a la reconstruccin de
valores humanos ms all de la simple profesionalizacin o
de la exagerada especializacin tcnica.
Lo tico se convierte en ee fundamental de la
educacin y busca la valoracin de la ense!anza y de la
2
educacin desde la pregunta por los "nes #ue la orientan.
$%mo formar hombres y mueres ms humanos,
solidarios, respetuosos de las diferencias y no solamente
ms eruditos y ms especializados& 's ste otro de los
retos #ue afrontamos a "nales de siglo. 'n respuesta
tenemos #ue orientar las polticas educativas hacia el
fortalecimiento de la didctica al interior de las prcticas
escolares en las instituciones.
(omando en cuenta #ue la )idctica *eneral es la
disciplina pedaggica de trascendental importancia en el
eercicio de la docencia, y #ue se encuentra ubicada en la
formacin de un docente de la nueva propuesta curricular
basado en el aprendizae por dominio y est orientada para
todos los practicantes del proceso ense!anza+aprendizae
del mundo.
%on el estudio de la )idctica *eneral se pretende
#ue el alumno , maestro aprenda ha argumentar, asimilar y
aplicar los principios, normas, procesos didcticos,
mtodos, recursos y tcnicas acordes con las nuevas
teoras de la didctica moderna, para #ue el proceso de
-nter. aprendizae resulte altamente e"ciente y e"caz.
%onsciente de este compromiso expongo el presente
texto dise!ado en forma tcnica para un sistema de estudio
a distancia, la relacin con el texto auto formativo re#uiere
de una participacin activa del alumno, un ritmo continuo
de estudio, un gran nivel de autogestin y responsabilidad
personal para veri"car por su propia cuenta el avance de
los logros del aprendizae. La presentacin de este texto
es secuencial, atractiva e interesante, en cada una de las
unidades se descarta de antemano #ue ste se convierta en
un tratado exhaustivo y muy denso.
'l texto se convierte para el usuario del sistema de
educacin a distancia en una gua #ue le proporciona las
pautas .contenido, eemplos, eercicios/ para un
aprendizae productivo y no simplemente reproductivo. La
educacin a distancia apunta hacia la implantacin de una
metodologa centrada en el aprendizae interactivo
3
mediante un medio principal por parte del estudiante
dise!ado para #ue ste aprenda por su propia cuenta.
La primera unidad hace un anlisis del rol del docente
con el "n de tomar conciencia de la necesidad de
desarrollar rasgos propios de un educador. La segunda
unidad establece #ue es la )idctica *eneral, sus
divisiones y organiza principios didcticos y los introduce
en el sistema educativo.
La tercera unidad relaciona a la )idctica con la
ense!anza, identi"ca las clases, tipos, fuentes y tcnicas de
ense!anza. Argumenta sobre los modelos y mtodos.
0resenta en forma clara el papel #ue desempe!a la
'valuacin en el proceso ense!anza , aprendizae. La
cuarta unidad argumenta sobre las tcnicas de ense!anza
y los medios didcticos.
4
UNIDAD I
El Arte y la ciencia de ensear
123'(-415 A %670L-85'9
Al "nalizar la 6nidad, el estudiante podr9
5
)e"nir la base conceptual del Arte y la %iencia de
'nse!ar, para diferenciar los signi"cados #ue
pueden ser aplicados en el proceso de aprendizae.
%onocer los diferentes roles #ue deben desempe!ar
los educadores para ir meorando sus aptitudes en la
elaboracin de los medios didcticos necesarios para
cumplir con el proceso de ense!anza y aprendizae.
Analizar las cualidades del educador con el "n de
adaptarlos a las nuevas necesidades #ue se re#uieren
en la educacin moderna.
Analizar el proceso de ense!anza, mediante una
explicacin conceptual y razonada de cada una de las
fases #ue se deben cumplir para lograr un
aprendizae e"ciente.
0roporcionar herramientas necesarias para un
aprendizae dinmico #ue permita ir desarrollando
habilidades y destrezas tendientes a contruibuir a la
formacin integral de los estududiantes.
%omprender los elementos didcticos a travs del
anlisis de las funciones del profesor, alumno y
ambiente para establecer el papel renovador de la
educacin moderna.
)esarrollar actividades de retroalimentacin
CAPITULO I
GENERALIDADE
TEMA 1
El arte y la ciencia de ensear
6na -nstruccin o ense!anza de fcil captacin en el ni!o, oven
o adulto y los medios correctos para alcanzar dicha meta se
puede obtener slo a travs de su direccin consciente y
sistemtica. 'l profesor no debe ver nunca al estudiante o
alumno como a un obeto pasivo de la clase. 0or tal razn, hay
#ue rechazar la direccin rgida, la preceptiva estrecha y la
regulacin incesante del maestro sobre el alumno, tenga
presente #ue la personalidad humana se desarrolla slo en la
actividad, en contradiccin o lucha con el medio ambiente para
adaptarse y superarlo.
0ara conocer los principios del proceso de ense!anza y
poderlos guiar correctamente, hay #ue investigar no slo la
actividad del maestro, sino tambin la del alumno. :ay #ue ver
no ;nicamente lo #ue el maestro tiene #ue hacer, #u medidas
didcticas tiene #ue tomar para transmitir a los escolares el
6
contenido de la leccin, sino #ue deber investigarse cmo el
alumno asimila ese contenido, #u efectos tienen sus propias
actividades y los medios didcticos #ue utiliza el maestro en el
desarrollo de su clase. La clase hay #ue comprenderla siempre
como una actividad conunta del maestro y el alumno. La
ense!anza y el aprendizae no tienen lugar independiente y
separadamente una del otro, sino #ue la ense!anza del maestro
y el aprendizae del discpulo se in<uyen y estimulan
recprocamente.
Los estudiantes se instruyen y se educan durante la clase. 'l
proceso de transmisin y de asimilacin del conocimiento
desarrolla las aptitudes, las destrezas y los hbitos en los
escolares y fomenta en ellos sentimientos y convicciones, la
fuerza de la voluntad y la formacin del carcter.
Los efectos instructivos y educativos de la clase cambian seg;n
las particularidades del trabao didctico del maestro y la
actividad de los alumnos. 'l maestro coloca a veces la
instruccin, es decir, la transmisin y la asimilacin del
conocimiento, as como el fomento de las aptitudes, las
destrezas, los hbitos, en el centro de su atencin por encima
de la educacin, es decir, del estmulo a los sentimientos
morales, a la creacin de convicciones y de ciertas cualidades
del carcter y la voluntad en los alumnos. 'llo no debe llevarle
nunca a cometer el error de perder de vista la educacin por la
circunstancia de tener #ue conceder una cierta preponderancia
a su trabao de instruccin, ya #ue, en este caso, las
posibilidades formativas de la escuela #uedaran por debao de
los "nes atribuidos a la ense!anza. (ambin hay #ue tener en
cuenta lo siguiente9 el escolar toma parte en la clase, en cada
momento, con todas las facetas de su personalidad. 'mprende
cada tarea utilizando sus aptitudes y destrezas ps#uicas y
fsicas, as como la fuerza de sus sentimientos, de su voluntad y
de su carcter.
%uando se caracteriza el trabao por un maestro en la clase
como un arte, se #uiere dar a entender a veces #ue la maestra
pedaggica es algo puramente subetivo, #ue no se puede
7
Recuerde que ensear bien ha sido llamado a menudo muy acertadamente un Arte y
usted debe saber inducir a sus docentes en el Arte de ensear.
fundamentar cient"camente, no importa la cuanta del
esfuerzo. 5in embargo, hay #ue tener presente #ue es
responsabilidad del maestro capacitarse para tener sustento
cient"co en la pedagoga, psicologa y la didctica para as ser
un artista en la clase.
TEMA 2
Papel de los educadores
-niciemos nuestro estudio con una franca y obetiva
re<exin sobre nuestra identidad y trabao docente. 6sted y
nosotros formamos parte de a#uel ilustre conglomerado
8
humano encargado de preparar y formar a las nuevas
generaciones. 5omos miembros de la noble profesin del
magisterio nacional #ue ha tomado en sus manos la delicada
tarea de formar personalidades #uienes han de constituirse en
los futuros ciudadanos, en los profesionales #ue impulsarn el
desarrollo nacional, en los seres realizados, en los padres #ue, a
su vez, moldearn nuevas personalidades y generaciones. 0or
eso en los maestros se reclama una competencia idnea en
pedagoga, psicologa y didctica.
'ntre las tareas de formacin de los maestros, varias
disciplinas contribuyen a elevar su nivel de preparacin
psicopedaggica y con ellas a constituirse en factores de
meoramiento educativo. As, la pedagoga aporta con las bases
"los"cas #ue deben guiar el trabao de los educadores= la
psicologa, con el conocimiento de educando= la sociologa, con
la comprensin del contexto socioeconmico donde tiene lugar
el proceso educativo. )entro de este grupo de ciencias, la
)idctica ocupa un lugar preponderante= pues, aporta
signi"cativamente a la preparacin idnea de los maestros, en
especial en su desempe!o en el aula.
>
?
@La )idctica, como las otras disciplinas pedaggicas, busca
la formacin idnea del educador. )e acuerdo con LucAesi,
@Bormar al educador sera crear las condiciones necesarias
para #ue el sueto se prepare "los"ca, cient"ca, tcnica y
afectivamente para el tipo de accin #ue va a eercerC. %omo
sugiere LucAesi9 @0ienso #ue la )idctica, para asumir un papel
signi"cativo en la formacin del educador, deber cambiar sus
rumbos> Do podr continuar siendo un apndice de
orientaciones mecnicas y tecnolgicas. )eber ser, por el
contrario, un modo crtico de desarrollar una prctica educativa
foradora de un proyecto histrico, #ue no ser hecha tan solo
por el educador, sino conuntamente con el educando y otros
miembros de los diversos sectores de la sociedad> La
)idctica, al eercer su papel cient"co, deber presentarse
como eslabn traductor de posturas tericas en prcticas
educativasC...
TEMA 3
Cualidades del Educador o Maestro
1
VILLAROEL, Jorge, Didctica Genera, I!"re#i$n %ni&' (ec' De )orte, I*arra, 1'++5, "g' 38'
+
)ebemos estar conscientes #ue existen cualidades #ue
deben poseer los hombres y mueres #ue deseen dedicar su
vida a la ense!anza, por eso dedicaremos este tema a se!alar
algunas cualidades necesarias para el eercicio de la ense!anza.
Las principales son9
'E6-L-28-1 '71(-41
's muy importante esta cualidad ya #ue debe presentar ante
sus alumnos un comportamiento e#uilibrado y ponderado
inspirando con"anza en sus alumnos.
A718 AL 0813-71
'l maestro debe poseer la voluntad de ayudar al primo,
simpata hacia los ni!os, adolescentes y adultos.
5'D(-)1 )'L )'2'8
Al poseer un sentido de responsabilidad el maestro no se
olvidar de realizar el planeamiento educativo, eecutarlo y
utilizar las tcnicas adecuadas para #ue el alumno capte la
materia con mayor facilidad.
'50-8-(6 )' 365(-%-A
1,
La impresin #ue el maestro de en los alumnos es muy
importante y de all #ue cuando un maestro es usto crece el
respeto y admiracin por el,
%A0A%-)A) )' -D(6-%-1D
'l maestro siempre debe captar los estados de nimos de sus
alumnos para si es necesario implementar tcnicas #ue
despierten inters en ellos.
1tras cualidades para escoger el personal docente en una
-nstitucin 'ducativa son9
'#uilibrio mental
2uena presentacin
%apacidad de conduccin a grupos
%on"anza en s mismo
:abilidad para establecer y mantener buenas relaciones
humanas
0reparacin pedaggica
11
Recuerda que un nio no es un recipiente que llenar, sino una luz que encender.
Annimo
12
TEMA 4
ANALISIS DEL P!CES! DE ENSE"AN#A
1.- Los fnes y objetivos de la enseanza
'l maestro sobre la clase, debe preguntarse9 $%on #u "n
debemos ense!ar a los alumnos&
Los "nes determinan el desarrollo de la ense!anza en la clase.
(anto maestros como alumnos deben trabaar siempre en
consonancia con los "nes de la ense!anza.
'l propsito o "n ;ltimo de la ense!anza es el desarrollar la
personalidad del educando en todos sus aspectos para #ue se
encuentre de adulto en situacin de colaborar en el trabao de
la construccin de un pas.
'n el campo de la formacin e instruccin intelectual se plantea
#ue al trmino de la primaria, el alumno debe poseer un
sistema slido de conocimientos elementales y saber aplicarlos
a su actividad social, por eemplo.
6n propsito ulterior del proceso de instruccin y educacin es
ense!ar a pensar a los alumnos independiente y crticamente.
'ste pensamiento debe ser lgicamente correcto. Al mismo
13
tiempo hay #ue desarrollar en la clase agudeza, capacidad de
percepcin, fantasa creadora y una buena memoria.
:ay #ue impartir otras tcnicas fundamentales del trabao
intelectual como9 evaluar una conferencia, preparacin y
presentacin de un informe, evaluacin y preparacin de
gr"cos, diagramas y representaciones es#uemticas, el uso de
cuadros sinpticos y diccionarios, llevar actas y cuadernos de
observacin, etc.
'n general hay #ue despertar y estimular en los alumnos un
gran inters e inclinacin intelectual, de tal forma #ue ellos
despus y por su propia cuenta tiendan a profundizar y
desarrollar su saber y conocimiento. 6na tarea importante de
la clase es formar en los alumnos la tendencia del aprendizae
consciente, la voluntad al aprender, el anhelo de saber.
'l maestro debe trabaar de la misma manera en la formacin
de otras cualidades de la voluntad y el carcter, tales como9
"rmeza, tenacidad, independencia, decisin, energa, iniciativa,
perseverancia, "delidad a los principios, autocrtica, dominio de
s mismo, sano orgullo, pundonor, sencillez, veracidad y valor.
La ense!anza politcnica tiene por "n inmediato instruir a los
alumnos en los principios cient"cos de la produccin moderna.
La clase debe desarrollar en los alumnos el deseo y la voluntad
de meorar continuamente su capacidad de trabao y aumentar
14
Los resultados de la enseanza deben ser amor al trabajo manual e intelectual, alegra
por el esfuerzo realizado, aplicacin, amor al orden, cumplimiento en el trabajo,
limpieza, puntualidad, economa y espritu inentio.
Y nunca debe olvidarse del sentido de hombres que piensen y acten
la productividad por medio de invenciones e intercambio de
experiencias.
La realizacin de los principios a#u expuestos vara no slo
seg;n las asignaturas, sino #ue debe corresponder tambin a la
edad de los alumnos. 'l maestro de los primeros cursos debe
actuar de una manera muy distinta a la del maestro de los
cursos medios y superiores.
2.- La instruccin en la clase
'l buen maestro debe empezar por realizar las siguientes
preguntas9
$%mo alcanzan los alumnos el saber y el conocimiento en la
clase&
$Eu leyes rigen este proceso y cmo debe el maestro guiarlo&
'l maestro podr responder estas preguntas cuando l mismo
llegue a conocer la esencia y el proceso de la cognicin humana
en su aspecto ms general.
!.- La pr"ctica como #uente del conocimiento humano
'l conocimiento comienza con la prctica, y la prctica llega al
conocimiento terico, #ue despus retorna a la prctica. 'n el
aprendizae los alumnos llegan a manear obetos cuando dirige
su atencin a este obeto. Las propiedades de los obetos
estimulan sus sentidos, percibe los estmulos aislados y
"nalmente capta al obeto como un todo.
15
$ecuerde que una condicin #undamental de la vida social
es que el hombre reconozca la realidad correctamente y
la trans#orme para la satis#accin de sus necesidades.
La prctica suscita no slo percepciones y estmulos, sino #ue
adems, estimula el pensamiento, pues para la transformacin
prctica del mundo obetivo, para dominar y dirigir los
acontecimientos en la naturaleza y la realidad, no basta tan slo
sentir y percibir lo exterior, la apariencia, sino #ue hay #ue
penetrar en la esencia, en el concepto.
%.- &l desarrollo de la habilidad' la destreza y el h"bito
'n el desarrollo de la habilidad, la destreza y los hbitos cabe
sentar los siguientes principios9
Eu son las habilidades&
5e llaman habilidades a las particularidades ps#uicas #ue
constituye una condicin esencial para la feliz eecucin de una
o varias actividades.
Eu son las destrezas&
Las destrezas son los componentes automatizados .#ue se
realizan automticamente sin necesidad de pensar, son
espontneos/, de una actividad consciente, #ue se forman
durante su eecucin.
(anto las destrezas, como los hbitos forman elementos
automatizados del comportamiento. 0ero un hbito est ligado
con la tendencia o la necesidad de eecutar esta o a#uella
accin automatizada.
0or eemplo, el ni!o, al nacer, posee slo a#uellas
caractersticas anatmicas y "siolgicas #ue hacen posible su
existencia biolgica, como ser humano, sus cualidades son
innatas. La relacin entre las cualidades innatas de un ser
humano y la habilidad, destreza y hbito es #ue se desarrollan
por medio de la actividad, al pasar los a!os este mismo ni!o
aprende con la prctica a caminar de una manera especial=
habla en el idioma #ue le han ense!ado= tiene hbitos de
acuerdo al medio en donde se ha desarrollado, etc.= es decir
estas se asimilan del exterior, de acuerdo a su entorno se
despierta en el habilidades, destrezas y hbitos #ue se irn
desarrollando de acuerdo a su prctica constante. Do debe
16
concebirse de tal manera como si las cualidades innatas
eerciesen sobre este desarrollo un efecto fatalista
predeterminado. Do solo las cualidades innatas pueden
desarrollarse, tambin estas otras cualidades #ue se van
ad#uiriendo de acuerdo a la prctica con #ue el individuo las
realice.
'ntonces la eecucin de las actividades proporciona
sentimientos de satisfaccin, en tanto #ue un impedimento o
una prohibicin produce insatisfaccin.
(.- $elacin entre transmisin y asimilacin activa del
conocimiento
)urante la transmisin de conocimientos, el maestro debe estar
preguntndose constantemente, cules son las habilidades y
destrezas necesarias del alumno. (ambin debe estar
ocupndose constantemente de cultivar su desarrollo, por#ue
as la ad#uisicin de conocimientos por parte de ste ser ms
rpida y segura.
La distribucin del procedimiento de la ense!anza durante las
clases, puede constar de las siguientes etapas generales9
?/ La preparacin ps#uica del alumno para la ad#uisicin
de conocimientos.
F/ La transmisin y ad#uisicin de conocimientos.
G/ 'l uso y comprobacin de los conocimientos.
H/ La consolidacin de los conocimientos.
'stas cuatro etapas marcan la formacin del desarrollo
intelectual de una forma muy general.
17
!i la habilidad, la destreza y los h"bitos no son innatos y no est"n decisiamente
predeterminados por las caractersticas innatas, sino que se desarrollan en el
proceso de una actiidad pr"ctica especfica, entonces e#iste la posibilidad de
que la educacin y la instruccin puedan orientar conscientemente el desarrollo
de ciertas habilidades, destrezas y h"bitos particulares.
).- &l papel del Len*uaje
La clase es, el proceso de actividades conuntas de profesor y
alumnos. 0or un lado, aprende el alumno, y, por el otro, ense!a
el maestro y dirige la actividad del escolar. 'l medio ms
importante para la realizacin humana y, por lo tanto, tambin
el medio ms importante para #ue el maestro diria al alumno,
es el lenguae.
'l desarrollo completo de los pensamientos est estrechamente
relacionado con el desenvolvimiento del lenguae. 5i no se
expresa una idea en un uicio con palabras claras, esta idea no
se puede desarrollar. 'l lenguae, no solamente es un medio
para transmitir ideas, sino tambin para pensar. )e a#u la
importancia inmensa del mismo en los trabaos de la ense!anza
y aprendizae.
18
Recuerde que el conocimiento humano es siempre una obseracin comprensia, que
ordena y eal$a.
+in la palabra orientadora del pro#esor' las observaciones
del alumno ser,an desordenadas' sin meta ni plan' y no
tendr,an nunca el resultado esperado.
LECT$AS C!MPLEMENTAIAS
LA -D%18018A%-1D )' LA )-7'D5-1D 51%-AL 'D LA
)-)A%(-%A
0or *onzalo Anaya
Ia hemos dicho #ue para poder considerar obetivamente el
sistema educativo, tenemos #ue adoptar una perspectiva social.
I podemos asegurar #ue en tanto esta funcin social de la
ense!anza no sea asumida, integrada en nuestra ptica
profesional, no deberemos intentar el anlisis del sistema
educativo. 's admisible #ue por el hecho de desempe!ar la
profesin de docentes no nos percatemos de toda la enorme
importancia de la funcin social de la escuela, de la
trascendencia social de nuestra tarea, de la repercusin social
de nuestros propios actos docentes.
La incorporacin de la dimensin social supone un cambio de
perspectiva, lo cual conlleva apareado todo un numeroso
conunto de cuestiones implicadas y #ue debern ser
explicitadas. %uestiones tales como la importancia de eta
visin social #ue va a funcionar como llave de toda una
explicacin #ue har posible nuestro anlisis= las razones por
las cuales esa ptica se va a imponer ahora y por #u no se
produo anteriormente= por #u una dimensin social ha de
gozar de la primaca sobre otras dimensiones de tipo
psicolgico o pedaggico= en #u consiste una verdadera
1+
formacin socio+profesional= cul es la visin lograda en la
utilizacin de esa ptica social= #u posibilidades de autocrtica
se le presenta al docente al asumir esta dimensin como
principio explicativo supremo. (odas estas cuestiones y
algunas implicadas en ellas debern ser examinadas por#ue sin
su conocimiento la dimensin social #ueda reducida a una
simple formulacin #ue nos oculta toda la importancia y
supremaca de esta dimensin>
'ntre las causas #ue pueden explicar esa falta de formacin
social de nuestros docentes deben se!alarse la acusada
desproporcin entre la sobrestimacin de la ciencia y otros
valores de la transmisin del saber. I si bien es cierto #ue solo
ense!a ciencia #uien la sabe, no es menos cierto #ue por mucha
ciencia #ue se domine no por ello se ense!a meor. Lo cual nos
lleva a introducir dos correcciones importantes9 las relaciones
entre los saberes y su transmisin no son tan simples y debern
ser examinados desde otros puntos de vista= y adems, la tarea
de los docentes de las ense!anzas bsicas consisten en algo
ms #ue en suministrar ciencia a los escolares. 's ms, para
muchos docentes la tarea de la escuela se ha reducido, seg;n lo
testimonian sus actos, a suministrar ciencia a los escolares y
debemos denunciar esa actitud como una disposicin pre+
sociolgica y como tal resulta una verdad a medias o una
falsedad a enteras. 'so sucede por#ue los docentes por ms
#ue veamos con claridad nuestros obetivos pedaggicos, no
tenemos la misma claridad para los obetivos sociales= parece
como si se produera una especial ceguera para los valores
sociales. I esa obnubilacin se traduce en una total cerrazn
profesional, y as se dice9 @para m los alumnos saben o no
sabenC y lo dems no me interesaC, o bien9 @#ue aprendan,
#ue eso es lo ;nico #ue tienen #ue hacerC, etc. 'ste conunto
de expresiones y otras e#uivalentes revelan ante todo #ue, para
ellos, la tarea de la escuela consiste en ense!ar y #ue el alumno
se clasi"ca seg;n la cantidad de saber. 'n ese caso se ha
negado la dimensin social de la escuela al prescindir de las
circunstancias #ue matizan o motivan o condicionan es
aprender en cada caso concreto y en cada escolar concreto.
'nse!ar a esos concretos escolares, #ue asisten a tal colegio,
#ue estudian en tal curso, #ue pertenecen a tan familia, de tal
clase social, determina un tipo de relacin docente+discente
.alumno/ muy concreta. (odo el conunto de relaciones sociales
#ue condiciona el aprender se ha simpli"cado al mximo al
es#uematizarla en esa accin tan sencilla por la #ue un docente
ense!a ciencia a un discente. 0or ello la relacin entre los dos
2,
se ha idealizado y se ha falseado, al escamotear lo ms concreto
y peculiar del escolar.
La escuela .cual#uier institucin educativa/, por estar inmersa
en una sociedad y recibir la sugerencia de sta, es uno de los
elementos sociales #ue ms claramente expresan lo #ue esa
sociedad es. (odas las acciones #ue la escuela lleva a cabo son
a#uellas #ue la sociedad impone y la escuela re<ear los
es#uemas ideolgicos del poder social y del poder poltico,
como re<ear toda ordenacin administrativa, como traducir
los "nes impuestos por la sociedad a travs de la poltica
estatal. 'n resumen, la escuela es una continuidad de la
organizacin social y por todo ello podemos entender la funcin
social de los suspensos y aprobados, independientemente de las
impresiones individuales o de los sentimientos suscitados por
las cali"caciones. I desde esa dimensin social podemos
valorar el saber #ue se desarrolla dentro del aula, el peso de las
clases sociales en cada nivel de ense!anza, el valor de la
seleccin de los escolares en una sociedad de economa liberal
o de mercado libre y otros aspectos #ue sern examinados con
ms detalle en otro lugar.
.'xtracto de la obra Eue otra escuela, AAal, 7adrid, ?.JJJ/
L&-./$0+ 1& 23.450-436
EL ETUDIO
0ara algunas personas el estudio consiste en estar
matriculado en un colegio y asistir a unas clases. 0ero estudiar
es algo ms, es aprender una serie de conocimientos
eercitando la inteligencia, la memoria, la voluntad, la
capacidad de anlisis, de sntesis, de relacionar, etc. 'n el
diccionario encontramos #ue estudiar es Keercitar el
entendimiento para alcanzar o comprender una cosaK.
0ara estudiar bien y alcanzar el xito escolar son necesarias
tres cosas9 poder, #uerer y saber estudiar.
21
0oder estudiar es tener inteligencia y el resto de facultades
humanas. 's indudable #ue la inteligencia se relaciona mucho
con el xito escolar. 'n igualdad de condiciones un alumno
KinteligenteK obtiene meores notas #ue sus compa!eros.
'l #uerer estudiar es tener el deseo y la determinacin de
ad#uirir unos conocimientos. :ay estudiantes #ue con una
inteligencia normal consiguen buenos resultados a base de
esfuerzo personal y dedicar el tiempo necesario. (an
importante o ms #ue la inteligencia es la motivacin o el
#uerer estudiar. 7uchos alumnos fracasan no por falta de
inteligencia sino por desinters, por apata, por dear el trabao
para el ;ltimo momento, es decir, por falta de motivacin.
'l saber estudiar es el tercer factor importante para
alcanzar buenos rendimientos. 0uede ocurrir #ue un alumno
tenga la inteligencia su"ciente y dedi#ue bastante tiempo al
estudio, pero los resultados son baos e incluso fracasa.
0robablemente se debe a #ue emplea unas malas tcnicas de
estudio. )e ah el desfase entre trabao y rendimiento.
Adems de estos factores importantes hay otros como el
tener los conocimientos previos bien asimilados, dedicar el
tiempo su"ciente al estudio y utilizar los instrumentos
adecuados, como libros de texto, diccionarios, atlas, etc.
0odemos hacer poco para meorar la inteligencia, pero si
podemos meorar la motivacin y sobre todo las tcnicas de
estudio. 'n este curso se estudiarn las tcnicas generales #ue
han sido contrastadas por la experiencia o por los
conocimientos tericos y experimentales de la 0edagoga y la
0sicologa. 'n concreto se tratarn estos temas9 la lectura, el
subrayado, el cuadro sinptico, el es#uema, la forma de tomar
apuntes, la preparacin de exmenes, la elaboracin de
trabaos y otras tcnicas como confeccin de murales, teatro
ledo y debates.
0ara conseguir los obetivos del curso no basta con conocer
las tcnicas descritas, es necesario ponerlas en prctica seg;n
convenga en cada momento. La combinacin entre la teora y
la prctica har #ue meore el rendimiento acadmico.
Arturo 8amo *arca
.e has pre*untado7
22
$Euines son los so!adores&
Los so!adores son visionarios pues tienen la capacidad de ver
por encima
y ms all de la mayora, de no estar enamorados de las
estadsticas,
de no dearse intimidar por las desventaas, ni de perturbarse
por los obstculos y las imposibilidades,
restricciones e inconveniencias.
5on personas #ue no dan un paso atrs aun#ue se amenace su
vida.
5i usted no sue!a est limitado.
La sustancia de la #ue estn hechos los lderes son los sue!os.
Los sue!os son espec"cos no generales,
5on personales, no p;blicos.
23
AUTOE!ALUACION
UNIDAD I
(omando como base la lectura sobre @Las *eneralidadesC y la
comprensin de la misma, le invito a realizar lo siguiente9
?. 'l maestro debe ver al estudiante como a un obeto pasivo en
la clase& .4/ .B/
F. A la clase hay #ue comprenderla siempre como una actividad
conunta
de maestro y alumno.
.4/ .B/
0or #u& >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
G. Los efectos instructivos y educativos de la clase cambian seg;n
las
0articularidades del trabao didctico del maestro y la
actividad de los
Alumnos. .4/
.B/
H. 'l 0apel de los educadores es preparar y formar a las nuevas
generaciones
0or eso se les reclama competencia idnea en pedagoga,
psicologa y
)idctica. .4/
.B/
L. 8ealice una lista de otras cualidades #ue no estn en el libro
#ue ud. crea
)eban poseer los hombres y mueres #ue dedican su vida a la
ense!anza.
M. 2asado en el criterio de las lecturas sobre @Eu es la
didctica&C, formule
6n concepto personal de didctica.
N. %ul es uno de los propsitos de la ense!anza&
>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>..
O. %omplete el siguiente pensamiento9
@Los resultados de la ense!anza deben ser amor al trabao
manual,
intelectual, alegra por el >>>>>>>>>>>>>>>>>>..
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>,>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>....,>>
J. @La ense!anza politcnica tiene por "n inmediato
>>>>>>>>>..
24
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
?P. $Eu son las habilidades&
>>>>>>>>>>>>>>>>>>...
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
??. $Eu son las destrezas& >>>>>>>>>>>>>>>>>>>..
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
?F. $%ules son las etapas generales de la distribucin del
procedimiento de la
ense!anza& ?>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
F >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>...
G >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>..
H >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
?G. 'sta ud. de acuerdo con lo siguiente9 @5i no se expresa una
idea en un uicio
con palabras claras, esta idea no se puede desarrollar. 'l
lenguae, no solamen+
te es un medio para transmitir ideas, sino tambin para
pensar.C>>>>>.
0or #u& >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
25
OLUCIONARIO
UNIDAD I
5us respuestas deben estar acordes con lo siguiente9
D;mero de pregunta y respuesta
?. 4 . / B . Q /
F. 4 .Q/ B . / 0or#ue la ense!anza y el aprendizae
no tienen lugar independiente y separada una del otro,
sino #ue la ense!anza del maestro y el aprendizae del
discpulo se in<uyen y estimulan recprocamente.
G. 4 .Q / B . /
H. 4 .Q / B . /
L. >>>>>>>>>>>>>>>>>>>.,
>>>>>>>.............
5u respuesta ser considerada acertada, si guarda
relacin con lo #ue le proponemos.
M. ,>>>>>>>>>>>>>>>>,>>>>>>>>>>>>..
5u respuesta ser considerada acertada, si guarda
relacin con lo #ue le proponemos.
N. 'l propsito de la ense!anza es el desarrollar la personalidad
del educando en todos sus aspectos para #ue se encuentre
de adulto en situacin de colaborar en el trabao de la
construccin de un pas.
O. >deben ser amor al trabao manual e intelectual, alegra por el
esfuerzo realizado, aplicacin, amor al orden, cumplimiento
en el trabao, limpieza, puntualidad, economa y espritu
inventivo.
J. >instruir a los alumnos en los principios cient"cos de la
produccin moderna.
?P. 5on las particularidades ps#uicas #ue constituye una
condicin esencial para la feliz eecucin de una o varias
actividades.
??. 5on los componentes automatizados de una actividad
consciente, #ue se forman durante su eecucin.
?F. ?. La preparacin ps#uica del alumno para la ad#uisicin de
conocimientos.
F. La transmisin y ad#uisicin de conocimientos.
G. 'l uso y comprobacin de los conocimientos.
H. La consolidacin de los conocimientos.
26
?G. 5-, 0or#ue el desarrollo completo de los pensamientos est
estrechamente relacionado con el desenvolvimiento del
lenguae.
O"RE LO ACIERTO
Las respuestas correctas de sta auto evaluacin deben ser
por lo menos el NPR. 5i ha ocurrido esto puede continuar
estudiando la siguiente 6nidad. %aso contrario, si no
alcanz este porcentae, debe ser su compromiso, volver a
revisar las pginas de la 6nidad #ue se esta evaluando
para #ue siga adelante. )e esta manera entender meor
cada unidad. 0onga mayor atencin en los aspectos en #ue
fall.
27
UNIDAD II
La Did#ctica co$o Ciencia
123'(-415 )' LA 6D-)A)
Al culminar esta 6nidad el alumno .a/ estar en capacidad de9
De#cri*ir a reaci$n de a Didctica con a en#e-an.a !ediante e ani#i# de o#
conce"to# "ara ograr /na co!"ren#i$n go*a e integradora de a# ciencia#
in&o/crada# en e "roce#o'
E#ta*ecer a# di&i#ione# de a didctica a tra&0# de e#t/dio de #/
de#en&o&i!iento con #/ entorno'
Identi1icar a# *a#e# de a didctica !ediante e ani#i# "ara concienciar a
nece#idad de /na !a2or "re"araci$n en o# 1/nda!ento# te$rico# de a
Didctica'
Organi.ar o# "rinci"io# didctico# 2 #/ #i#te!a !ediante /na co!"ren#i$n cara
de cada /no de eo# con e 1in de di1erenciaro# entre #3'
28
CAPITULO I
TEMA 1
%u& es la did'ctica(
'l primero #ue utiliz el trmino )idctica fue Solfang 8atAet
.?.LN? , ?.MGL/. 5eg;n l la ense!anza debe impartirse de acuerdo
al orden de la naturaleza, por eso ir desde lo ms fcil a lo difcil, de
lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo compleo. Do debe
aprenderse varias cosas a la vez, debe hacerse sin violencia
conservando siempre la uniformidad y la armona.
%omo principales precursores de la Dueva )idctica tenemos a9
Solfang 8atAel, 3ohann Amos %omenius, 3ohn LocAe, 8ouseau,
0estalozzi, :erbat 3uan Bederico, 7erman y Lay, 3hon )eTey.
'n resumen de todos estos actores han tomado en consideracin dos
niveles para tratar de de"nir a la )idctica.
'l primero es un nivel genrico9

F
2
VILLAROEL, Jorge, Didctica Genera, I!"re#o %ni&' (ec' De )orte, 1'++5, "g' 3+
2+
%&id"ctica es la ciencia y el arte de ensear'
Eue #uiere decir en simples palabras, es la ciencia #ue @facilita el
aprendizae de todo a todos y debe basarse en la naturalidad, la
intuicin y la auto+actividad hacia alguienC.
'xisten numerosas de"niciones particulares, hemos escogido el
siguiente9
>
G
La
didctica describe y descubre el proceso de ense!anza en forma
general y las leyes #ue rigen este proceso. :ay #ue derivar
principios y reglas para el trabao del maestro en la clase, partiendo
de los principios generales del aprendizae. Biar el contenido de la
clase para #ue los alumnos puedan asimilar dado su desarrollo y las
diversas actividades prcticas #ue, a "n de cuentas, deben realizar.
(ambin, se debe formular los principios fundamentales de la
organizacin de la clase, pues instruir #uiere decir, ante todo,
organizar el aprendizae de los ni!os.
La didctica debe informar a los maestros sobre los mtodos #ue han
de utilizar en la ense!anza de los alumnos, es decir, cmo se ense!a
y los diversos caminos por los cuales el alumno debe ser llevado para
cumplir los obetivos propuestos. Los medios materiales #ue el
maestro debe utilizar en la clase, para cumplir las metas asignadas,
tambin pertenece a los problemas tratados por la didctica. Algunas
personas recurren a palabras sinnimas como estrategias para
demostrar su comprensin del concepto, as expresiones como
instruir, transmitir conocimientos, guiar, preparar, capacitar,
adiestrar, aleccionar, son frecuentemente utilizadas. 8ecuerde #ue
el trmino &nseanza es el acto de ense!ar= y 'nse!ante, el #ue
ense!a.
La didctica implica programar, planear, dise!ar, preparar lo #ue se
va a ense!ar. Luego realizar, eecutar, desarrollar lo programado.
0or ;ltimo evaluar, controlar, medir, veri"car los resultados. (odo
acto didctico implica a dos suetos, tambin llamados discentes
.alumnos/ y docentes .maestros o profesores/. 'stos dos suetos
tienen un propsito #ue es el de #ue existan obetivos #ue guen el
accionar de maestro y alumno.
3
ALVE4 de 5A(O4, L/i. A, 6o!"endio de Didctica Genera, Edit' 7a"e/., 8/eno# Aire#, 1'+74, "g'
24'
3,
%La &id"ctica es el conjunto sistem"tico de principios, normas, recursos y
procedimientos especficos que todo profesor debe conocer y saber
aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de
las materias, de los programas, teniendo en ista sus objetios
educatios''
1tro factor #ue esta dentro de este proceso del acto didctico
constituye los contenidos o materia. I es a travs de este factor #ue
los obetivos son alcanzados.
Las estrategias #ue el docente utiliza para lograr #ue los alumnos
asimilen o aprendan, conforman los m8todos de ense!anza. La
metodologa puede ser considerada una disciplina complementaria
de la )idctica, por la amplitud de los sistemas, mtodos,
procedimientos, tcnicas y formas de ense!anza #ue existen, sin
embargo, recuerde, #ue los mtodos son parte de la didctica..
'n el proceso didctico los recursos o medios didcticos,
comprenden todos los materiales o instrumentos #ue el maestro
utiliza para poner al alumno en contacto con el contenido. 7uchos
de estos medios, constituyen factores importantes para favorecer la
ense!anza del profesor y, de hecho, el aprendizae de los alumnos.
'l escenario donde se da el encuentro profesor+alumno para alcanzar
determinadas metas, nos referimos al contexto socioeconmico y
escolar en donde acontece el proceso ense!anza+aprendizae. 'l
ambiente social, cultural, econmico, familiar, medios de
comunicacin y muchos otros, in<uyen en el proceso didctico.
%on respecto al aprendizaje recurriremos a la explicacin de
1tamara *onzlez, una experta cubana, #uien dice #ue es9 un acto
de construccin y reconstruccin .no solo de registro u observacin/
por parte del sueto #ue aprende, de conocimientos, formas de
comportamiento, actitudes, valores, afectos y sus formas de
expresin #ue se producen en condiciones de interaccin social en
un medio socio+histrico concreto, en dependencia del nivel de
conocimiento #ue posea el sueto, de sus intereses, estados de
nimo, actitudes y valores hacia diferentes esferas de la realidad
social y personal, #ue lo conducen a su desarrollo personal y al
intercambio y en ocasiones al desarrollo personal tambin de los
suetos con los cuales interact;a>
TEMA 2
DI)ISI!N DE LA DIDACTICA
31
)e acuerdo a *o+ann A,os Co,enius llamado %omenio, telogo y
pedagogo %hecoslovaco, vivi por ?.LJF, escritor de la famosa obra
)idctica 7agna, la cual es base de la )idctica 7oderna y todas sus
dems divisiones= indica la primera divisin de la )idctica. 'sta la
haremos dependiendo de la respuesta a la pregunta $hacia %&i'n
esta diri(ida& 1 $C&#l es s& )n&, y es9
7attica $A #uin est dirigida& Alumno
5istemtica $A #uin est dirigida& 1betivos ,
%ontenidos
7etdica $A #uin est dirigida& 7aestro .docente/
1tra divisin de la )idctica considerando los aspectos ms
generales a los particulares es9
?.+ *'D'8AL
'sta destinada al estudio de todos los principios y tcnicas vlidos
para la ense!anza de cual#uier materia o disciplina. 'studia el
problema de la ense!anza de un modo general, sin descender a
minuciosos uicios #ue varan de una disciplina a otra. La didctica
general para #ue sea valida debe estar vinculada a las circunstancias
reales de la ense!anza y a los obetivos #ue la educacin procura
concretar en el educando. (ambin denominada formal, entre sus
puntos ms destacados hallamos los siguientes9
5intetiza las corrientes del pensamientos didctico tradicional
y moderno.
8egula criterios, normas, principios generales #ue buscan
regular la labor del docente.
32
'val;a los diversos mtodos, tcnicas y procedimientos de
ense!anza en forma general.
F.+ )-)A%(-%A '50'%-AL
'ncontramos dos puntos de vista para explorarla, as con relacin al
nivel de ense!anza tenemos la primaria, secundaria o superior. 'l
segundo punto, con relacin a la ense!anza de cada disciplina en
particular, como matemtica, geografa, etc. abarca el estudio de su
aplicacin de principios generales al campo de la ense!anza de cada
disciplina.
La )idctica especial, tambin denominada prctica se basa en9
Analiza los programas de cada curso para la ense!anza de la
respectiva asignatura.
'val;a los diversos mtodos, tcnicas y procedimientos #ue
puede poner en prctica la asignatura tratada.
'stablece principios y normas para cada disciplina en forma
particular.
6na tercera clasi"cacin es de acuerdo a las actitudes y modos de
obrar de los ele$entos didcticos, y son9
1.- 1410-.4-0 .$014-4360L
'n tipo de )idctica los elementos didcticos se comportan de la
siguiente manera9
AL67D1
'l alumno es memorista, reprimido, acrtico, obedece lo #ue dice el
profesor.
7A'5(81
0artidario del castigo, rutinario, dspota, arbitrario, es el
protagonista de la clase.
123'(-415
5on carentes de funcionalidad, tericos.
7'(1)1
33
)ictados demasiados largos, la materia se le aprecia sin prctica en
la vida diaria.
7A('8-A
5on extensos, textuales, est en funcin de programas rgidos y se
les observa sin funcionalidad.
2.- 1410-.4-0 231&$60
La )idctica moderna crea en los elementos didcticos lo siguiente9
AL67D1
'l alumno tiene otro reto es emprendedor, re<exivo, crtico de su
medio ambiente, l es el protagonista de la clase.
7A'5(81
5e convierte en el facilitador del -nter.+aprendizae, investiga nuevas
tcnicas para realizar una ense!anza atractiva, es amable.
123'(-415
5on prcticos, evaluables, dan valor y direccionan el -nter.+
aprendizae.
7'(1)1
Aplica mtodos de acuerdo al tipo de alumno #ue va dirigido y del
medio en donde se encuentra, es activo y participativo.
7A('8-A
's seleccionada en funcin del alumno y medio ambiente, de acuerdo
al a!o #ue se vaya a ense!ar y lo #ue este contemplada en la Dueva
8eforma %urricular= e, internamente de acuerdo a su pmsun de
estudio.

0ara su meor comprensin hemos elaborado un 7A0A
%1D%'0(6AL sobre este tema.
34
A -ui&n esta diri.ida(
35
DIDA6(I6A
6LA4I9I6A6IO)
5at0tica 4i#te!tica 5et$dica GE)ERAL E4:E6IAL (radiciona 5oderna
A/!no O*;eti&o#<
contenido#
5ae#tro A/!no
!e!ori#ta
A/!no
re1e=i&o
5ae#tro
ar*itrario
5ae#tro
1aciitador
O*;eti&o#
te$rico#
O*;eti&o#
"rctico#
4in "rctica
en a &ida
diaria
Acti&o
5ateria
#eeccionada
en 1/nci$n de
a/!no
5ateria
e=ten#a
:rinci"io#
"ara c/a>/ier
!ateria
:rinci"io#
"ara cada
di#ci"ina
(emos de comprender que ale m"s un intento ) aunque sea torpe y en parte
un fracaso ) que no intentarlo siquiera.
Ale#is *arrel
TEMA 3
L!S ELEMENT!S DIDACTIC!S DE LA ENSE"AN#A
Brecuentemente en el proceso ense!anza+aprendizae se
escucha #ue estn presentes los elementos didcticos, los cuales
deben tomarse muy en cuenta para realizar bien el trabao= por eso
para responder con seguridad a #ue nos referimos con elementos
apreciaremos a9 el alumno, el maestro, los obetivos, los recursos
didcticos, la materia y el medio ambiente.
'L AL67D1
's el ser humano del aula, dispuesto al aprendizae, para #uin y por
#uin existe la institucin educativa. 'sta debe recibirlo tal como es
y luego, poco a poco cambiar su comportamiento social y personal en
base a la instruccin.
'L 7A'5(81
's el ser humano preparado pedaggicamente para desempe!ar su
ardua y difcil misin de dirigir, instruir, controlar, estimular, orientar
con la habilidad aprendida para ser e"ciente el proceso de
ense!anza+aprendizae.
L15 123'(-415
36
5on los parmetros #ue uegan un papel importantsimo en el
proceso educativo, por cuanto son los #ue describen los posibles
resultados #ue espera el maestro de la plani"cacin curricular.
LA 7A('8-A
A La asignatura se denomina tambin materia. La materia es el
contenido educativo y cient"co #ue constituyen cada una de las
asignaturas contempladas en los planes y programas de estudio.
8ecuerde #ue la materia debe someterse a una seleccin exhaustiva
para escoger los contenidos ms apropiados de acuerdo a los
obetivos de la escuela primaria, secundaria o superior, basndonos
en la sociologa y psicologa. )entro de cada asignatura, es preciso
saber cules son los temas, contenidos y actividades #ue deben ser
seleccionadazos de acuerdo a su funcionalidad e informacin.
.Dreci, ?.JOL, p. M?/
)ebemos tener conciencia de la importancia de contar con libros y
textos #ue vayan acorde con nuestros obetivos de ense!anza+
aprendizae y #ue contenga la materia #ue necesitamos para a"anzar
el conocimiento de nuestros alumnos. 0ara eso, explicaremos
ampliamente en #ue nos debemos basar para realizar una buena
apreciacin en recomendar los libros, textos, guas, etc., materiales
imprescindibles en el proceso de ense!anza+aprendizae.
37
TEMA 4
L!S PINCIPI!S DIDACTIC!S / S$ SISTEMA
Los principios didcticos dependen en gran medida de las
metas #ue "e la ense!anza. 'l carcter de la ense!anza se re<ea
en sus propios principios didcticos. As es como se comprende la
interrelacin entre ense!anza y principios didcticos.
(odos los principios didcticos tienen relacin con el carcter
cient"co de la ense!anza. 'l maestro, en sus esfuerzos por
presentar lo #ue es obviamente correcto, no debe olvidar los
principios didcticos #ue le servirn para reforzar lo ya entendido o
aprendido. 'ste olvido podra conducirlo a imprimir a su labor un
carcter @no cienti"cistaC y, por supuesto, fuera de la comprensin y
del alcance de los alumnos.
'l maestro, debe esforzarse por darle al alumno los elementos
convincentes para l, de ning;n modo dar respuestas super"ciales o
falsas para satisfacer momentneamente a los alumnos. A #uienes
no se les debe enga!ar nunca, tal vez se puede soslayar la respuesta
por#ue su capacidad de comprensin no es a;n su"ciente en relacin
con su deseo de aprender.
38
'l maestro debe aprovechar todas las oportunidades en la clase para
formar, para educar a los alumnos, oportunidades #ue con frecuencia
desaprovechadas por falta de decisin del maestro para preparar sus
clases, para procurarse u obtener materiales adecuados, para
pararse a pensar de #u forma puede sacar partido a la transmisin
de un conocimiento.
Los principios didcticos en conclusin son todas las normas
generales, a las #ue todos los mtodos y tcnicas de ense!anza
deben responder, teniendo en cuenta la madurez pedaggica
alcanzada hasta hoy. 7a!ana es posible #ue las perspectivas sean
otras y esas normas, entonces, tambin debern ser otras.
08-D%-0-15
)-)A%(-%15
0roximidad .+ La ense!anza debe partir de lo
cercano y conocido
)ireccin.+ La ense!anza de cual#uier tema debe
tener presente los obetivos previstos.
1rdenamiento.+ 5e debe enfocar las partes de la
materia en forma lgica.
Adecuacin.+ Adaptar los contenidos, las tareas
y obetivos de ense!anza al educando.
'"ciencia.+ 0rocura el mximo de rendimiento con
el mnimo esfuerzo.
8ealidad 0sicolgica.+ 5e debe tomar muy en
cuenta la edad de los educandos y sus diferencias
individuales.
(ransferencia.+ (odo lo aprendido sea aplicado a
nuevas situaciones.
7archa propia y continua.+ procura respetar las
diferencias individuales, respetar cada uno al paso
de sus posibilidades.
'spontaneidad
(ransferencia.+ Los procedimientos de
ense!anza deben poder aplicarse en otras y nuevas
situaciones.
%omo usted ha notado debe tener sustentacin el arte de ense!ar,
por eso le exponemos otros principios muy prcticos.
3+
1.- La sistematizacin
%omenio, en su *rossen 6nterrichalehre .-ndicaciones sobre la
educacin/, escribe9
@La naturaleza no avanza a saltos, sino por etapas> As procede
tambin a#uel #ue est construyendo una casa9 no comienza por el
techo, ni por los muros, sino por los cimientos. )espus de los
cimientos, construir los muros y, despus, el techo.
)e la misma manera, la sistematizacin de la ense!anza comprende
cuatro aspectos importantes9
a/ 'l orden de la materia en las clases tiene #ue ser
sistemtico en lo general y tambin en cada clase.
b/ Los conocimientos se deben transmitir sistemticamente.
c/ Los conocimientos deben ser ad#uiridos y consolidados
sistemticamente por los alumnos.
d/ Los alumnos debe ser educados sistemticamente por el
maestro.
La transmisin directa de conocimientos por el maestro exige
igualmente utilizar la sistematizacin. 'sta no consiste tampoco en
la simple repeticin por parte del maestro, ni en la separacin en
partes de la materia respectiva por simple comodidad en la
presentacin sino #ue implica la formacin de un centro de gravedad
en cada parte= se puede separar la materia de acuerdo con el tiempo
disponible y la capacidad de atencin de los alumnos.
'l maestro no debe intentar formar, a lo sumo, ms de dos centros
dominantes. 's preferible limitarse a slo uno, pero si en el curso de
su labor concreta observa #ue los alumnos "an la atencin en dos,
debe procurar inmediatamente relacionarlos tan estrechamente
como le sea posible.
Dos referimos con realizaciones de los alumnos a todo las cosas #ue
llegan a culminar. 0ara la ense!anza sistemtica de los
conocimientos se debe controlar regularmente sus realizaciones. 6n
control de las realizaciones, fuerza al alumno a trabaar
constantemente, y no espordicamente como cuando se lo hace a
"nales del curso escolar. 'sto es la condicin para #ue el trabao se
convierta en hbito, debe hacerse constantemente. 7ediante el
control de realizaciones, los alumnos tienen la oportunidad de
comprobar sus conocimientos. La aceptacin o la crtica por parte
del maestro conducen al alumno al estudio.
4,
2.- 4nclusin a los padres
'n algunos aspectos de esta labor educativa, el maestro precisa de la
colaboracin de los padres. )e a#u la necesidad de un contacto
todo lo frecuente #ue sea posible entre maestro y padres de los
alumnos, para #ue sobre los conseos y experiencias del maestro
transmitidas a los padres, stos puedan colaborar y continuar en el
hogar la tarea educativa de la escuela= a su vez, el maestro puede
recibir de los padres valiosos informes tanto de la asimilacin de las
ense!anzas por los ni!os, aplicadas o no en el hogar, como de
particularidades del carcter de los mismos #ue les puedan servir
para adoptar las medidas conducentes al perfeccionamiento de su
trabao educativo concreto.
!.- &l principio de enlace entre teor,a y pr"ctica
La teora es el sistema de conocimientos #ue tienen #ue ser
transmitidos a los alumnos. La prctica es una forma de trabao ;til
a la sociedad. 'sta actividad prctica de los alumnos se realiza
dentro y fuera de la escuela. 0or esto, el maestro debe prestar una
mayor atencin y procurar #ue los alumnos comprendan la exigencia
de aplicar sus conocimientos, cada vez #ue sea posible, en
actividades concretas.
$ecuerde que la pr"ctica es el punto de partida de la ciencia y que la
pr"ctica es el nico criterio directo para comprobar la validez de una
teor,a.
La conformacin del pensamiento humano es el resultado, por un
lado, del desarrollo biolgico del hombre= por otro, es el resultado de
millones y millones de experiencias y de un n;mero a;n mayor de
repeticiones. )e a#u #ue los pensamientos, en lo general, re<een
verazmente la realidad.
'l maestro debe cuidar mucho de no incurrir en errores al hacer
trabaar a sus alumnos en la aplicacin prctica de sus
conocimientos= el sentido de la medida y el e#uilibrio en la aplicacin
de reglas didcticas es lo #ue le asegurar el xito en su labor
pedaggica.
%.- &l principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto
41
A causa de sus particularidades ps#uicas, los alumnos, en los
primeros cuatro a!os, ad#uieren ideas vivas ms bien mediante
observaciones #ue por explicaciones y descripciones por parte del
maestro. 'sta relacin, cuando el ni!o crece, se desplaza un tanto
hacia la explicacin oral, por#ue los alumnos constantemente
amplan su campo de experiencias, llegan a obtener ms
conocimientos y realizan ms actividades, aumentan en las clases su
vocabulario y practican su capacidad menta. 0ero la observacin
nunca debe desaparecer por completo. 5lo pierde la importancia
relativa #ue tena en los ni!os de los primeros grados, en
comparacin con las explicaciones orales del profesor.
0ara ayudar a los alumnos en la ad#uisicin de una idea viva, con
frecuencia se emplean en las clases medios auxiliares de ense!anza
y aprendizae de una gran variedad. (odos ellos tienen una
particularidad com;n, #ue es la de contribuir a #ue los alumnos
ad#uieran ideas vivas mediante obetos o sus manifestaciones, o bien
ayudarles en el desarrollo de esas ideas. Algunos sirven como
sustitutos de la realidad, por#ue los obetos o sus manifestaciones
correspondientes no se pueden observar o se observan con di"cultad
en la realidad. 0or otra parte, algunos de esos medios son a veces
ms valiosos didcticamente #ue la misma realidad, por#ue han sido
simpli"cados de tal modo #ue acent;an meor lo ms importante del
obeto.
(.- &l principio del trabajo consciente y creador del
alumno bajo la direccin del maestro
'ste principio didctico incluye tres exigencias9
a/ 'l trabao consciente del alumno=
b/ 'l carcter creador del trabao del alumno=
c/ 'l papel dirigente del maestro.
Do es casual #ue estas tres exigencias hayan sido unidas en un
principio didctico pues la una depende de la otra.
La funcin directora del maestro en las clases debe orientarse a #ue
los alumnos tomen parte activa en el proceso de ense!anza y
cooperen en l independientemente y creadoramente. 'l maestro
debe9
a/ 0lani"car la ense!anza de la materia correspondiente a
cada hora de clase, relacionndola con la ense!anza en las
restantes horas.
42
b/ 0lani"car el mtodo de ense!anza y el camino #ue va a
seguir para lograr la meta establecida, para no #uedar a
expensas de su propia espontaneidad o de la direccin #ue a
la clase puedan dar los alumnos con reacciones y
actividades espontneas.
c/ 7edir bien las posibilidades de cumplir la meta trazada,
evitando "ar un contenido de conocimientos y actividades
prcticas demasiado grande o reducido, seg;n la capacidad
de los alumnos y otras particularidades de stos=
d/ 5i en el proceso de ense!anza se presenta imprevistamente
la necesidad de alguna modi"cacin, debe ser el maestro el
#ue imponga la modi"cacin de lo plani"cado.
'l maestro experimentado siempre se ci!e estrictamente al plan
trazado= el no ce!irse al mismo es expresin de #ue el maestro no
domina la clase, sino #ue se dea dominar por las espontaneidades de
los alumnos.
Biar la meta y el contenido de un tiempo de clase y tambin el
camino metdico #ue debe seguir, y decide sobre los mtodos y
medios de ense!anza y de aprendizae #ue se deben utilizar,
tomando en cuenta la capacidad de realizacin y el grado de
madurez de sus alumnos. Al preparar las clases, tomar en cuenta
las di"cultades y los problemas de carcter didctico #ue puedan
presentarse en el trabao planeado, para #ue stos le inter"eran lo
menos posible la realizacin del plan.
'n una clase de una hora, el maestro no debe consumir ms de
#uince o veinte minutos en su explicacin y presentacin de la
leccin o tema, de tal modo #ue los alumnos puedan comenzar su
trabao. -nclusive en el desarrollo del trabao de los escolares en su
cuaderno, mapa, hoas, etc., debe hacer un parntesis en el trabao
de stos y hacer una aclaracin de carcter general, corregir un
defecto colectivo o dar un conseo a toda la clase, sobre la base de
las experiencias #ue ofrece su control y comprobacin de la marcha
de las tareas.
Los
res;menes
parciales y
generales,
los repasos, repeticiones y sistematizaciones, los eercicios prcticos
en com;n sirven para lograr la cooperacin consciente del alumno en
las clases. 1tra medida #ue rinde grandes resultados es utilizar las
43
+i el alumno participa atentamente' cooperar"
conscientemente en la clase' si no est" atento'
no cooperar".
discusiones en clases, comentar determinadas respuestas, poner a
consideracin de todos los alumnos ciertas ideas o conclusiones de
algunos alumnos, comentar determinados sucesos de todos
conocidos.
'l maestro debe tener una gran iniciativa para aprovechar todas las
condiciones locales y todas las oportunidades #ue ofrezcan al alumno
el medio familiar y social #ue le rodea, y puede in<uir sobre l. )ebe
utilizar la vida extraescolar del alumno para la aplicacin de sus
conocimientos, y debe "arle al alumno tareas #ue pueda realizar sin
forzar su vida normal, de tal modo #ue todas las ad#uisiciones del
ni!o en la escuela graviten sobre l fuera de ella. La misin del
maestro consiste, a este respecto, en evitar una solucin de
continuidad en la vida del ni!o, dentro y fuera de la escuela, y en
propiciar un proceso ininterrumpido de ense!anza, de forma
completamente normal, sin forzar al ni!o, para #ue toda su vida
constituya una unidad desde el punto de vista de sus necesidades de
ad#uisicin de conocimientos, en la #ue su actividad en la clase
constituya su centro y su direccin.
).- La comprensibilidad
'l tratamiento metdico de un asunto nuevo, la plani"cacin y
exposicin organizada de sus distintas partes en funcin de la
capacidad realizadora del alumno presenta, por lo general, serias
di"cultades al oven maestro. %ada materia tiene su metodologa
especial y a ella, as como a la didctica especial debe remitirse el
maestro.
5in impresionar profundamente al alumno, no puede haber claridad
para ste en la explicaciones del profesor y, por lo tanto, no puede
haber comprensin. La facilidad del aprendizae depende de la
claridad #ue tenga el alumno de lo #ue se le ense!a.
)e lo general a lo particular signi"ca #ue antes de empezar un
anlisis, por eemplo, los alumnos deben tener una impresin
general, una idea viva acerca del asunto de #ue se trate.
44
Recuerde que si los factores ambientales son los adecuados y si se e asistido de los
medios precisos para desarrollar una habilidad determinada teniendo en cuenta
ciertas peculiaridades de su temperamento podr"n sus alumnos ser genios. &eben
recibir colaboracin. +o ha e#istido ning$n erdadero genio al margen de los
problemas concretos de la sociedad que lo ha isto nacer.
9.- La atencin individual del estudiante sobre la base del
trabajo *eneral de instruccin y educacin del maestro con
el colectivo de alumnos.
5e entiende por colectivo de alumnos al conunto integrado en la
clase por una actividad com;n. Las caractersticas bsicas del
colectivo de alumnos son9
a/ (odos los alumnos tienen una meta com;n=
b/ (odos los alumnos tienen iguales derechos=
c/ Los miembros individuales estn unidos por relaciones
amistosas=
d/ Los intereses individuales se integran en un inters com;n.
La energa y la autoridad del maestro, totalmente necesarias para
#ue pueda asumir e"cazmente su papel director de la clase, deben
ser empleadas en momentos adecuados, cuando los alumnos tengan
conciencia de la necesidad de esa energa. 5in olvidar #ue la
autoridad se gana da a da, con responsabilidad, con seriedad, con
cari!o y con trabao. I cuando pese a todo el maestro deba adoptar
francamente una medida disciplinaria nunca debe perder la
serenidad interior, nunca debe perder el dominio de s !i#!o, "/e# o#
ni-o# ca"tan e#e e#tado 2, con ello, pierden con"anza en l, pues, por lo
general, lo consideran el ar#uetipo del hombre cabal.
La personalidad solamente se puede desarrollar de una forma
completa dentro del colectivo. 'n ste, el alumno recibe m;ltiples
estmulos #ue le ayudan a superar di"cultades, a concentrarse en el
esfuerzo y en la atencin, a trabaar conscientemente, a estudiar y
comprender con claridad, y a desarrollar plenamente sus tendencias
e inclinaciones positivas.
'l maestro debe estudiar a cada alumno, hasta conocer las
particularidades de su temperamento, sus intereses particulares, as
como sus a"ciones, habilidades y destrezas. 'ste conocimiento le
permitir al maestro adoptar una actitud hacia el alumno #ue
permita relaciones basadas en la realidad. Lo peor #ue le puede
ocurrir al maestro es #ue, por desconocer al alumno, imponga
medidas #ue no sean comprendidas por ste. La energa, la "rmeza
y la autoridad del maestro se imponen siempre y son aceptadas por
los alumnos en virtud de su comprensin, y esta comprensin est
estrechamente relacionada con las particularidades de la
personalidad.
0ara evaluar y cali"car correctamente, el maestro debe conocer muy
bien las capacidades de cada uno de los alumnos. 5lo as podr
45
cali"car ustamente, en relacin al inters y al esfuerzo de cada uno.
'n una palabra, la evaluacin y cali"cacin no es una labor
mecnica, sino #ue est llena de contenido educativo, y bien
utilizada por el maestro sirve para estimular a todos los alumnos,
aun#ue el sentido de este estmulo lleva para uno la crtica y el
reconocimiento del esfuerzo para el otro. 'l maestro debe ser usto
en las cali"caciones y no dearse llevar por simpata en unos casos o
por sentimentalismos en otros.
La aplicacin correcta de estas leyes, principios y reglas exige del
maestro el conocimiento profundo de las particularidades del
carcter y temperamento del alumno, para aplicar espec"camente
leyes, principios y reglas en consonancia con la individualidad del
alumno.
'l amor a los alumnos, la vocacin profesional y un profundo sentido
de responsabilidad social son imprescindibles para el xito de la
labor del maestro. 'l xito del maestro depende de su posicin ante
los alumnos. 'l eemplo personal es de"nitivo para el xito.
LECT$AS C!MPLEMENTAIAS
:or Leonor ;ubieta 5.
3l*a Luc,a <onz"lez
&=4-4&6-40 3 -0L4101 1& L0 &1/-0-436
:abra #ue intentar diferenciar entre lo #ue es e"ciencia del
sistema educativo y lo #ue es calidad de la educacin. 6n sistema
46
La posesin de los conocimientos cientficos es necesaria, pero, a su ez, es insuficiente
para la labor del maestro. ,stos conocimientos no son sino los instrumentos de su
trabajo. &e la habilidad y oportunidad con que los emplee depender" que sea un buen
maestro o que no lo sea.
educativo puede ser e"ciente cuando tiene una asignacin
presupuestal adecuada, un maneo racional de los recursos, una
amplia cobertura, la infraestructura fsica necesaria, una buena
dotacin de materiales didcticos en los establecimientos educativos,
una planeacin de las actividades a desarrollar, su"ciencia de
recursos humanos, etc. 0ero, no obstante una excelente e"ciencia de
un determinado sistema educativo, la calidad de la educacin #ue
imparte puede ser muy de"ciente.
La funcin de la educacin no debe entenderse solamente como
proporcionar al individuo habilidades y destrezas para desempe!ar
un o"cio, o realizar un proceso de socializacin, o @formarC personas
#ue se inserten en un determinado proceso educativo, sino tambin
como la #ue @ilustraC individuos, la #ue abre a mentes dispuestas a
ingresar en l.
)esde esta perspectiva, una educacin es de calidad cuando es capaz
de producir en los individuos @gustoC por el saber, gusto por
descubrir y rede"nir conocimiento, inters por encontrar una
explicacin e intentar un entendimiento de la realidad, de los
fenmenos ya sean naturales, sociales, culturales, artsticos, etc. I
esta calidad en la institucin educativa se logra en el proceso
ense!anza+aprendizae, cobrando un signi"cado especial el papel del
maestro, cuya funcin debe irse transformando a medida #ue se
avanza en los niveles educativos, pasando de ser un formador de
base "rmes para el conocimiento en los primeros a!os, a un asesor
en los ;ltimos, permitiendo as la autonoma y el auto+desarrollo de
los estudiantes.
Do tendra #ue hablarse tanto de aumentar los cursos de
capacitacin para los docentes, como de cambiar su concepcin. La
formacin y la capacitacin docente estaran ms orientadas a
eercitar el pensamiento y la imaginacin #ue a memorizar distintos
conocimientos, a @ense!arleC lo #ue va ense!ar, #ue a @inculcarleC
lo #ue va a trasmitir>
.'xtracto del Artculo9 @'l maestro y la calidad de la 'ducacinC,
8evista 'ducacin y %ultura, B'%1)', %olombia, 3ulio, ?JJ?/
47
La *elicidad de los otros
+&an ,an-anera
'ra un pe#ue!o pueblo aislado en las monta!as. 'n l vivan
unos pocos vecinos y cada cual tena sus propios #uehaceres. La vida
no era fcil all pero cada uno haba conseguido encontrar la
felicidad a su manera. 0ara uno la felicidad eran los amaneceres,
para otro los das de lluvia, para un tercero, el nacimiento de una de
sus cabras. :aba #uin era feliz cuando poda echarse a dormir todo
el da, y #uien su felicidad consista en aprender de los libros #ue
alg;n comerciante ocasionalmente traa. :aba uno #ue era feliz
contemplando el silencio, y otro #ue era feliz viendo cmo se
desarrollaba la aldea. 0ero entre todos ellos haba una anciana
siempre sonriente #ue irradiaba paz y serenidad= su felicidad era
distinta y especial. Aun#ue se conocan unos a otros, nadie haba
podido conseguir su secreto. 6n da, ya cerca de su muerte, la
anciana #uiso #ue se reunieran todos. Les habl de la aldea, les hizo
una narracin de su vida como despedida, y les explic el secreto de
su felicidad. +7e haca feliz el veros felices. :e sido feliz cuando
cada uno de vosotros lo habis sido, de modo #ue siempre ha tenido
motivos para serlo. 5iempre haba alguno de vosotros #ue tena lo
#ue le haca feliz, de modo #ue nunca #uedaba espacio para no
sentirme dichosa. 'sta historia describe la prctica del regocio.
%uando lo pensamos resulta sorprendentemente obvio, si somos
felices cuando los dems lo son, nos sentiremos mucho meor.
7ientras haya ms personas habr ms posibilidades de sentirse
feliz, es decir, podremos extraer la felicidad de ms sitios. %uando
nos preocupamos de nuestros propios logros y metas slo podemos
ser felices de lo #ue haga o tenga una persona, uno mismo. 0ero al
pensar en los dems, existen ms ocasiones de hallar algo #ue nos
haga feliz. Ahora, a pesar de lo evidente de estos argumentos, no es
fcil sentirnos felices cuando las cosas les van bien a los dems. La
48
razn ms inmediata es #ue no nos produce ning;n bene"cio
sensorial inmediato. 5lo nos alegra lo #ue nos bene"cia y nos
favorece directamente. 'sto es una consecuencia de la identidad #ue
nos hemos formado. )esde #ue nacemos, nos identi"camos con el
organismo y toda la existencia est volcada a la supervivencia
biolgica= nuestros intereses, motivaciones y procesos mentales se
van desarrollando con el "n de mantenernos vivos y capaces de
hacer frente a los distintos retos #ue nos impone la existencia. )e
modo #ue preocuparse por la propia felicidad es la ;nica manera de
sobrevivir, y por el contrario pensar en los dems es arriesgarse al
exterminio. 'l cuerpo humano est programado genticamente para
percibir los peligros y las fuentes de felicidad y bene"cio. Do
necesitamos aprenderlo ni desarrollar la mente para ello. %iertas
personas tienen una carga gentica ms apta y consiguen posiciones
meores, otras fracasan y las diferentes situaciones acaban por
hacerles sucumbir. 0ero, todos estamos identi"cados con nuestros
organismos biolgicos y por tanto sometidos a sus leyes. Do
obstante, plantearse una vida ms satisfactoria y plena nos exige
cambiar todo esto. La transformacin espiritual es
fundamentalmente una ruptura con la identi"cacin biolgica y un
trascender los condicionamientos genticos. 5e dira #ue todas las
prcticas espirituales nos llevan a despertar otra parte de la
existencia #ue complementa la realidad del cuerpo. 5iendo esto as,
lo interesante y valioso de alegrarse de la felicidad de los dems es
#ue hay #ue re<exionar, analizar y ampliar la visin mental. :ay #ue
encontrar una dimensin interior nueva y diferente #ue no se ria
exclusivamente por la satisfaccin sensorial inmediata. 'l valor de
este proceder es #ue nos fuerza a conectarnos con algo ms
profundo en nosotros #ue trasciende la personalidad biolgica en
#ue estamos encapsulados. A menudo esta actitud, tambin llamada
regocio, se postula como un modo para contrarrestar la envidia. 5in
embargo, tal vez sea mucho ms efectiva la gratitud. 5i analizamos a
cual#uier persona envidiosa descubriremos a alguien con
4+
sentimientos de insatisfaccin y desvalorizacin personal, alguien
#ue siente #ue no merece o #ue se percibe inferior a los dems. 'sto
hace del envidioso alguien #ue no valora lo #ue recibe ni reconoce lo
#ue tiene. 5u vida es un constante compararse por#ue se siente
defectuoso por dentro. A un envidioso no le puedes pedir #ue se
alegre de la felicidad de los dems pues no sabe lo #ue eso signi"ca
por#ue ni si#uiera puede alegrarse de su propia felicidad. 'l meor
remedio para alguien as es #ue descubra todo lo #ue ha recibido de
los dems a lo largo de su vida y conciba un estado de gratitud= al
poner conciencia en todo lo #ue le dan los dems en cada instante de
su vida puede despertar agradecimiento y un sentimiento de
abundancia en su vida, y dear de sentirse defectuoso o inferior.
7editaciones como las #ue llevan a reconocer la bondad de los
dems y a desear corresponderles pueden resultar mucho ms
efectivas y afrontan ms directamente su problema. Adems de esto,
#uizs un buen complemento es comprometerse activamente. (omar
la determinacin e inclinarse a desarrollar las cualidades para
conseguir todo a#uello de #ue carece. 's decir, en lugar de #uedarse
pasivo ante lo #ue falta y #ue tienen los dems, realizar todas las
acciones necesarias para conseguirlo. La accin suele resultar una
buena manera de despear la mente de estados contaminados. 0ara
ser capaces de hacerlo con un propsito as, se re#uiere una gran fe
en el valor de la vida humana y una buena comprensin de la
naturaleza de la conciencia. 's preciso entender cmo todo tiene su
origen en la mente. Alegrarse de la felicidad de los dems es una
manera de crecer, de no #uedarse cegado por las propias creaciones
mentales. 's mirar a los dems de otra manera, es dear el
egocentrismo y dear de ver a los dems para obtener algo, es
renunciar a la imagen pobre y desvalida de uno mismo para adoptar
una presencia valiente. 's atreverse a sentir a los dems como seres
#ue sufren y desean ser felices= y atreverse a reconocer #ue la
felicidad es posible. 8egociarse cuando los dems son felices es una
puerta #ue nos dea salir de nuestro pe#ue!o mundo limitado y
5,
repetitivo de obsesiones, miedos e infelicidades. 6na buena prctica
para avanzar espiritualmente es encontrar las cualidades
emocionales, mentales y espirituales de los dems y sentir gozo al
percibirlas. Alegrarse profundamente de #ue eso existe y la mente
humana las puede conseguir. 's una de las puertas #ue necesitamos
para salir de nuestro con"namiento. 5i nuestro problema es la ira, un
buen recurso es encontrar a gente #ue no se enfada y sentir alegra
por ellos. 5entir alegra de #ue viven con la paz y serenidad de no
tener enfado, y por tanto estn libres de los problemas fsicos,
tensiones y alteraciones propias del enfado. 5i lo #ue nos domina es
la insatisfaccin buscamos a alguien en contentamiento y sentimos
alegra por#ue vive con esa #uietud interna #ue tenemos cuando no
hay apegos, ni la ansiedad, vaco, frustraciones, prdidas y dems
consecuencias nocivas de ello. 5i estamos sometidos a la ofuscacin
e ignorancia, sentimos regocio en especial hacia #uienes viven en
lucidez y sabidura, al verles liberados de los errores, complicaciones
y dese#uilibrios propios de la ignorancia. )e este modo las
emociones negativas no nos atrapan y recobramos la libertad.
Alegrarse es un modo de aumentar nuestro acervo de tendencias
positivas, pero fundamentalmente una manera de ser ms feliz.
8ecuerdo #ue un da me cruc con el Lama Ieshe, yo no me
encontraba muy animado #ue digamos. 'l se dirigi a m con su
estilo penetrante y sutil. Do me habl de hacer meditacin o ser ms
aplicado, slo dio9 K(rata de ser feliz, si t; eres feliz, yo lo soy
tambinK.
51
6na hoa de papel
6na vez haba en una gaveta del saln
de clases una hoa de papel
. Ding;n ni!o la haba colocado en a#uel lugar, pero all estaba.
6n da el maestro orden silencio para escuchar a la hoa de papel,
#ue #uera hablar. Los ni!os guardaron silencio.
'l papel continu all, sin #ue se escuchara una palabra.
)e pronto, una ni!a se levant, lleg a la gaveta,
cogi el papel y lo puso en el cesto de los papeles.
@1 lo #ue dio el papel, todo el tiempo estuvo gritando9
@0or #u me dean a#u, #ue estoy estorbando>?.
Al leer esta narracin en una clase, los ni!os estallaron en
carcaadas, haban comprendido #ue a#uella ni!a haba escuchado
@el lenguae de los papelesC, #ue manda no tenerlos en cual#uier
lugar, sino ordenados y, cuando han sido utilizados y ya no tienen
valor, deben ser #uitados de en medio.
'l maestro #ue ofreca esta experiencia no se intran#uiliz por#ue
sus alumnos descompusieron un tanto el orden y rompieron el
silencio= l comprenda #ue el orden no consiste en estar levantando
siempre la mano para pedir algo en una tensin constante de los
alumnos, sino #ue, por el contrario, una explosin de regocio por los
alumnos, unas palabras alegres por el maestro, unos momentos de
expansin en la clase contribuyen notablemente a reiniciar el trabao
con ms aliento y un mayor inters.
'n otras palabras el maestro debe apoyarse en los conocimientos
correspondientes a cada materia para sacar conclusiones educativas,
siempre actuales y convincentes para los alumnos en funcin de su
edad y desarrollo general.
52
AUTOE!ALUACION
UNIDAD II
(omando como base la lectura del captulo anterior y la
comprensin del mismo, le invito a realizar lo siguiente9
?. @La )idctica es la ciencia #ue facilita el aprendizae de
todo
A todos y debe basarse en la naturalidad, la intuicin y la
Auto+actividad hacia alguienC .4/
.B/
F. La )idctica describe y descubre el proceso de ense!anza
en
Borma general y las leyes #ue rigen este proceso.
.4/ .B/
G. $Eu implica la )idctica& >>>>>>>>>>>>>.
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
H. $Eu conforman los mtodos de ense!anza& >>>>>>.
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
L. $Eu comprenden todos los materiales #ue el maestro
utiliza
para #ue el alumno tenga un contacto con el contenido&
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
M. $Eu directamente in<uye en el proceso didctico& >>>...
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
N. )e acuerdo a la respuesta a la pregunta9 $:acia #uin esta
dirigida&
La )idctica se divide en9
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>..
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>..
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>..
O. %onsiderando los aspectos ms generales a los particulares
se divide en9
>>>>>>>>. I >>>>>>>>>>>
53
J. )e acuerdo a las actitudes y modos de obrar de los
elementos didcticos
La )idctica se clasi"ca en9 >>>>>>>>>>>>>>......
?P. $%ules son los elementos didcticos de la ense!anza&
>>>>>.
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>...
??. $Eu son los principios didcticos& >>>>>>>>>>>>.
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>..
?F. 'numere los principios )idcticos9 >>>>>>>>>>>>..
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
?G. Anote seg;n su criterio cul principio cree usted #ue es el
ms importante&
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
0or #u& >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>..
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>..
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>..
54
OLUCIONARIO
UNIDAD II
%ompare sus respuestas, deben coincidir con las #ue a continuacin
proponemos9
D;mero de pregunta y respuesta
?. 4 . Q / B . /
F. 4 . Q / B . /
G. La didctica implica programar, planear, dise!ar, preparar lo
#ue se va a ense!ar. Luego realizar, eecutar, desarrollar lo
programado. 0or ;ltimo evaluar, controlar, medir, veri"car los
resultados. (ambin implica a dos suetos, los alumnos y los
maestros, tienen un propsito #ue es el de #ue existan
obetivos #ue guen el accionar de maestro y alumnos.
H. 5on las estrategias #ue el docente utiliza para lograr #ue los
alumnos aprendan.
L. Los recursos o medios didcticos.
M. 'l ambiente social, cultural, econmico, familiar, medios de
comunicacin, entre los ms directos.
N. 7attica hacia el alumno,
5istemtica hacia los obetivos o contenidos.
7etdica hacia el maestro.
O. *eneral y 'special.
J. (radicional y 7oderna
?P. 'l alumno, el maestro, los obetivos y la materia.
??. 5on todas las normas generales, a las #ue todos los mtodos y
tcnicas de ense!anza deben responder, teniendo en cuenta la
madurez pedaggica alcanzada hasta hoy. 7a!ana es posible
#ue las perspectivas sean otras y esas normas, entonces,
tambin debern ser otras.
?F. 5on proximidad, direccin, ordenamiento, adecuacin, realidad
psicolgica, transferencia, marcha propia y continua,
espontaneidad, transferencia, sistematizacin, inclusin a los
padres, enlace entre teora y prctica, unidad de lo concreto a
lo abstracto, trabao consciente y creador del alumno bao la
direccin del maestro, comprensibilidad, atencin individual
del estudiante sobre la base del trabao general de instruccin
y educacin del maestro con el colectivo de alumnos.
?G. (odos los principios didcticos dependen en gran medida de las
metas #ue "e la ense!anza. 'l maestro no debe olvidar los
principios didcticos #ue le servirn para reforzar lo ya
aprendido.
55
?G. 5u respuesta ser considerada acertada, si guarda relacin
con lo #ue le proponemos.
56
UNIDAD III
Relaci.n de la Did#ctica con otras ciencias
Al culminar esta unidad el estudiante estar en capacidad de9
123'(-415 )' LA 6D-)A)
Entender a di!en#i$n de a Didctica Genera con #/# ra3ce# "ro1/nda# con a
:edagog3a 2 #/ reaci$n con a :#icoog3a 2 4ocioog3a con #/# re#"ecti&o#
1/nda!ento# >/e orientan #/ !i#i$n "ara en#e-ar a a/!no en /n a!*iente
adec/ado'
Identi1icar a# ca#e#, ti"o#, 1/ente# 2 t0cnica# de e&a/aci$n de a"rendi.a;e,
!ediante e e#t/dio con e 1in de &aorar a i!"ortancia de o# "rinci"io#
"edag$gico# de a e&a/aci$n'
%tii.ar !0todo# acti&o# de en#e-an.a >/e 1a&ore.can e a"rendi.a;e, en a
en#e-an.a de te!a# 2 /nidade#, "ara reconocer e "a"e din!ico de o# a/!no#
en a recon#tr/cci$n de #/ conoci!iento'
Arg/!entar e "a"e de o# rec/r#o# didctico# en a en#e-an.a, !ediante e
e!"eo de o# !i#!o#, "ara reconocer a nece#idad de /n e!"eo a"ro"iado de o#
!i#!o#'
57
CAPITULO I
TEMA 1
LA DIDACTICA DENT! DEL SISTEMA DE CIENCIAS
PEDA0!0ICAS
La didctica investiga la clase como la forma particular del
proceso de instruccin y educacin en la escuela. 0or eso, la
didctica debe entenderse como la teora #ue se deriva de las leyes
generales de la educacin y la instruccin.
5in, embargo, no se limita a aplicar los principios generales sino #ue
se debe investigar independientemente los problemas de la
instruccin y la educacin #ue se presenta en la clase, y por eso la
didctica puede considerarse una disciplina pedaggica
independiente.
La didctica utiliza los conocimientos de las ciencias pedaggicas en
su labor de ense!ar, as por eemplo, tenemos, la didctica y la
metodologa se encuentran en relacin una con otra, seg;n la cual, la
metodologa aplica a los principios generales de la didctica la
investigacin del caso particular de la asignatura #ue trata= y por
otra parte, la didctica emplea las investigaciones de la metodologa
para su propio trabao de generalizacin.
As la )idctica se relaciona con las ciencias pedaggicas o
psicopedaggicas de la siguiente manera9
58
-on la ciencia de la &1/-0-436
's el proceso por el cual la sociedad facilita, de una manera
intencional o espontnea, el crecimiento de sus miembros. 0or
crecimiento entendemos el desarrollo integral y armnico de la
personalidad #ue comprende los atributos mentales, fsicos,
emocionales y actitudinales. 0or tanto, la educacin es ante todo
una prctica social, #ue lleva implcita una determinada visin del
hombre.
:&10<3<@0
La pedagoga aparece cuando el @saber educarC se convierte en un
@saber sobre la educacinC. Los hombres de ciencia han buscado
darle a ese saber la categora de ciencia, por lo #ue han
sistematizado ese saber, sus mtodos y procedimientos, y han
delimitado su obetivo. 0or lo tanto, es la ciencia de la educacin #ue
determina los lineamientos tericos #ue debe seguir sta. 's
producto de la conciencia re<exiva, del estudio cient"co por tanto es
efectiva.
&6+&A06;0
La ense!anza o instruccin representa un aspecto espec"co de la
prctica educativa. 'n tanto #ue la educacin se re"ere a la
formacin del hombre, de la sociedad en su conunto= la ense!anza
se concretiza en las instituciones encargadas de educar y al mismo
tiempo se sistematiza y organiza alrededor de procesos intencionales
de ense!anza+aprendizae. La educacin se ha dado siempre en un
tiempo y espacio indeterminado= en cambio, la ense!anza apareci
por una necesidad de la especializacin creciente de las funciones de
la sociedad. Las escuelas se crearon para desplegar la ense!anza.
141B-.4-0
'l saber #ue teoriza el proceso de instruccin y orienta sus mtodos,
sus estrategias, su e"ciencia. 0ara #ue la ense!anza sea una
prctica ms cient"ca debe sustentarse en la didctica. La didctica
est entonces orientada por una teora pedaggica, ya #ue la
ense!anza es la prctica espec"ca de la educacin. La didctica es
a la ense!anza como la pedagoga lo es a la educacin. 5e trata de
dos saberes .uno general y otro espec"co/, #ue orientan dos
prcticas sociales .una general y otra espec"ca/.
5+
Relaci.n con otras ciencias
Duestra disciplina corre el riesgo de transformarse en una
disciplina meramente instrumental, practisista y e"cientista. La
didctica tiene races profundas en la 0edagoga e ntimas relaciones
con otros campos como la 0sicologa y 5ociologa, estas ciencias le
dan los fundamentos "los"cos, antropolgicos y teleolgicos #ue
orientan su misin. 0ero debemos cuidar de la didctica se convierta
en un saber especulativo, metafsico e in;til para la educacin=
tampoco #ue permanezca a nivel emprico. Lo #ue se plantea es #ue
debe armonizar, de manera efectiva, su condicin de ciencia re<exiva
y ciencia prctica.
%ontamos con una variedad de escuelas las cuales se las ha
agrupado en escuelas pedaggicas. 'stas 'scuelas se estudian ms
ampliamente en 0edagoga, a#u las enumeraremos, y son9
:eda*o*,a :eremnialista, es una corriente de carcter idealista, pues
se fundamenta en una antropologa metafsica de inspiracin
religiosa. La educacin tiene como "n el desarrollo personal del
hombre para #ue trascienda hacia )ios y pueda servir a los dems.
:eda*o*,a :ra*matista' es una derivacin directa de la "losofa
positivo+pragmatista, surgi en 'stados 6nidos a "nes del siglo Q-Q,
en el perodo de <orecimiento industrial. 's un instrumento para el
desarrollo econmico.
:eda*o*,a 6aturalista' es una revelacin contra la viea pedagoga
#ue pretenda manipular la personalidad de los educandos. La meor
metodologa es la de permitir la libertad del alumno.
6,
Recuerde que un profesor armado de buenas intenciones no lograr" -#ito en su labor
como un profesor con conocimiento cientfico de pedagoga, did"ctica, etc.
:eda*o*,a Cistrico D -ultural' se deriva de la "losofa socialista #ue
niega la validez de abstraer la naturaleza del hombre,
independientemente de las condiciones socio+histricas particulares.
5e establece un proceso ense!anza+aprendizae basado en la
actividad re<exiva, crtica y creativa de los alumnos.
Bundamentos 5ociolgicos 7odelo 'conmico+reproductor
7odelo %rtico
Bundamentos 0sicolgicos (eora %onductista
(eora %ognoscitiva
(eora %ontextual o 'colgica
H
2odelo &conmico-reproductor, se parte de la concepcin de #ue la
educacin es un proceso eminentemente tcnico #ue debe producir
el elemento humano #ue pueda convertirse en agente de desarrollo.
La escuela debe convertirse en una empresa #ue debe rendir
rentabilidad, seg;n 8icardo Dassif. Lo #ue le interesa es generar
gentes adecuadamente adiestradas #ue puedan producir para la
industria dominada por el capital, seg;n 7erani.
's decir la escuela, los maestros, deberan, pues, transmitir los
valores del desarrollo, individualismo, competencia, para #ue lleguen
hasta donde sus propias capacidades lo permitan. )e este modo, la
misin primaria es formar al @hombreC #ue acepte este sistema
como natural y meor, y as se convierta en defensor y sustentador
del mismo.
2odelo -r,tico' este modelo contradice la postura paralizante y
plantea #ue la escuela posee espacios de resistencia en contra de las
protervas intenciones del sistema, es un intento de formular una
pedagoga crtica comprometida con los imperativos de potenciar el
papel crtico de los estudiantes y de transformar el orden social, en
bene"cio de una democracia mas usta y e#uitativa. 0or tal razn
toma el nombre de @(eora de la 8esistenciaC. La inusticia social, la
dominacin y la explotacin #ue han generado dolor y sufrimiento a
sus grandes mayoras, unos pocos son los #ue oprimen y gozan de
una vida de comodidades, a costa del enorme conglomerado humano
#ue es #uien genera la ri#ueza #ue bene"cia a los opresores, seg;n
*iroux, Apple, Uemmis, Breire y otros. 5e plantea las siguientes
preguntas9 $%ul debe ser el papel de la educacin= reforzar u
4
VILLARROEL I, Jorge, Didctica Genera, i!"' %ni&' (0cnica de )orte, I*arra, 1'++5'
61
oponerse al poder hegemnico& $)e #u manera pueden los
educadores contrarrestar la cultura dominante& $'s posible elaborar
un proyecto pedaggico #ue responda a nuestra realidad
socioeconmica y cmo debe ser ese proyecto& $%mo debe
formarse a los educandos para #ue se conviertan en los promotores
de una nueva sociedad donde prime la usticia y la libertad&
.eor,a -onductista' el aprendizae es un cambio de comportamiento
de una persona, a base de una adecuada estimulacin y refuerzo. 6n
alumno aprende, cuando se ha logrado instaurar en l una conducta
.motora, intelectual o afectiva/ y de manera inmediata,
proporcionarle un esfuerzo .recompensas o castigos/. 'l organismo
aprende las respuestas #ue han sido recompensadas. 0arte del
clsico condicionamiento 'stmulo+8espuesta y actualizando este
condicionamiento operante de 5Ainner9 'stmulo+1rganismo+
8espuesta. 'l papel del alumno se limita a ser un sueto
esencialmente pasivo, receptivo y contemplativo, es una @arcilla
moldeableC.
.eor,a -o*noscitiva' el aprendizae esta en funcin de las
experiencias, informacin, impresiones, actitudes e ideas de una
persona y de la forma como sta las integra, organiza y reorganiza.
%uando una persona aprende, sus es#uemas mentales, sus
reacciones emotivas y motoras entran en uego para captar un
conocimiento, procesarlo y asimilarlo. 5us estudios se basa sobre la
inteligencia humana, cuando un alumno aprende, se producen
cambios sustanciales en sus es#uemas mentales y no se trata solo de
una reaccin condicionada ante un estmulo. 'l alumno es una
agente activo de su propio aprendizae. 'ste modelo ha logrado
avances sustanciales en la comprensin de la psicologa del
desarrollo y del aprendizae, por lo cual se ha constituido en la
corriente de mayor vigencia en los sistemas educativos
contemporneos.
.eor,a -onteEtual' esta corriente comparte con casi todos los
descubrimientos de la %ognoscitiva, pero destaca el papel #ue uega
el contexto histrico, geogr"co, ecolgico, cultural, social,
econmico, familiar, escolar, de aula > en el proceso educativo y en
el aprendizae en particular. 5e preocupa por el escenario natural y
social #ue in<uye y condiciona la conducta escolar, se debe prestar
atencin a los factores del entorno y a las condiciones individuales
de los alumnos, esta centrada esta teora en la vida y en su contexto
con su medio ambiente.
'n otras palabras nos damos cuenta #ue los contenidos transmitidos
deben ser cuidadosamente analizados y seleccionados, para evitar
62
caer en la transmisin de la ideologa dominante con todos sus
valores, actitudes y modos de pensar. Eueda a su plena
responsabilidad, el hecho de adoptar un determinado modelo, #ueda
a su conciencia de educador y ciudadano, la opcin #ue usted acoa
para eecutar su labor educativa.
6na didctica renovada aplica las teoras cognitiva y ecolgica,
utilizando diferentes recursos didcticos. 'l ancestral criterio de
#ue nuestros alumnos aprenden por la simple explicacin o
transmisin verbal de informacin, ha sido desbaratado con las
nuevas investigaciones psicolgicas. 'l educando aprende por su
propia actividad mental, procedimental y actitudinal ms #ue por la
labor del profesor en su exposicin. 'l aprendizae signi"cativo en
oposicin al aprendizae memorstico #ue predomina en nuestras
instituciones educativas, los alumnos encuentran sentido a lo #ue
aprenden cuando razonan el por #u es necesario su conocimiento
en cierta cosa.
Los contenidos no estn referidos a los programas y disciplinas como
parcelas aisladas del conocimiento, sino como experiencias #ue
contextualizar e interrelacionan la realidad, lo esencial no es
estudiar y aprender contenidos cienti"stas dentro de las cuatro
paredes del aula, sino valerse de los problemas y necesidades del
entorno para comprenderlos a la luz de la ciencia, y actuar sobre
ellos para buscar alternativas de solucin.
0ara estar seguros de cual modelo utilizar en nuestra labor docente
debemos conocer la realidad del pas y del continente por#ue tiene
una incidencia del entorno socio+econmico+cultural, recordando sus
experiencias intra y extra aula. 7uchas veces el docente se
encuentra con cuadros de pobreza, enfermedad, desnutricin,
marginalidad, etc. #ue impiden #ue sus alumnos puedan asimilar la
cultura, la ciencia o la tcnica. Los altos ndices de desercin,
reprobacin y bao rendimiento #ue limitan las oportunidades de
ascender en la escala educativa, a grandes grupos infantiles y
uveniles, es otra muestra de factores sociales propios de los pueblos
subdesarrollados. 5in embargo de las condiciones dramticas en
#ue vivimos estamos en la obligacin de tratar de ayudar a
sobrellevar esta situacin y estructurar en forma cient"ca una
didctica acorde con la exigencia del mundo contemporneo.
63
TEMA 2
EC$S!S DIDACTIC!S
)enominamos as al grupo de mtodos, tcnicas o
procedimientos didcticos #ue utiliza el maestro para llegar a los
obetivos plani"cados en el trabao intra y extra curricular. *racias
a estos instrumentos los alumnos pueden descubrir por s mismos el
obeto de estudio.
L!S MET!D!S
'xisten algunos mtodos pero los ms prcticos son los #ue a
continuacin exponemos9 Lgico, )idctico, -nductivo, )eductivo,
:eurstico, %ient"co, de 1bservacin )irecta o -ndirecta. Los
mtodos ayudan al educando ha asimilar con facilidad la instruccin
ya #ue la materia o contenido sigue una misma direccin. 7todo
.del griego met, a travs de, ms all, y hods, camino, @camino
#ue se recorreC/ es lo contrario de la accin casual, dispersa y
desordenada. %uando tenemos un obetivo y nos proponemos
alcanzarlo, procuramos disciplinar nuestra actividad y afrontamos
todos nuestros recursos siguiendo un orden y disposicin
64
determinada. 1bramos entonces con un mtodo, de manera
ordenada y calculada para alcanzar el "n previsto= cada paso y cada
movimiento est relacionado con el "n y tiene razn de ser.
'l mtodo como organizacin racional y bien calculada de los
recursos disponisbles y de los procedimientos ms adecuados para
alcanzar determinado obetivo de la manera ms segura, econmica
y e"ciente.
)e acuerdo a la contestacin de las siguientes preguntas
sabremos #u mtodo podemos utilizar.
a/ Eu obetivo o resultado se pretende conseguir&
b/ Eu materia va a desarrollarse&
c/ )e #u recursos va a disponer&
d/ %ules son los procedimientos ms adecuados para
aplicar&
e/ 'n #u circunstancias estar dada la materia&
f/ %ul es el orden o la secuencia ms racional y e"ciente
en #ue se debe escalonar los recursos y procedimientos
para alcanzar el obetivo con seguridad, economa y
elevado rendimiento&
g/ %unto tiempo se tiene para alcanzar los obetivos de la
materia&
h/ )e acuerdo a la edad del grupo escolar, a #u ritmo se
debe imprimir el trabao para llegar a los obetivos
previstos&
'n forma conveniente y razonada explicaremos las
caractersticas de los siguientes mtodos, as empezamos con9
7'(1)1 L1*-%1
'stablece leyes del pensamiento para descubrir la verdad o
con"rmarla.
's propio de inteligencia adulta9 hombres de ciencia,
investigadores y "lsofos.
'mplea rigurosos procedimientos de9
Anlisis .#ue va del todo a sus partes/
5ntesis .#ue va de las partes al todo/
-nduccin .va de lo singular o particular a lo universal/
)educcin .va de lo universal a lo particular o singular/
7'(1)1 )-)A%(-%1
65
5e propone hacer #ue los alumnos aprendan la asignatura de la
menor manera posible, al nivel de su capacidad actual, dentro de las
condiciones reales en #ue la ense!anza se desarrolla, aprovechando
inteligentemente el tiempo, las circunstancias y las posibilidades
materiales y culturales #ue se presentan en la localidad donde se
ubica la escuela.
1rienta y regula la marcha del aprendizae de los alumnos.
's propio para guiar inteligencia inmadura9 ni!os y venes
deseosos del saber.
'ste mtodo conduce el aprendizae de los alumnos desde9
)e lo ms fcil a lo ms difcil.
)e lo ms simple a lo ms compleo
)e lo concreto a lo abstracto
)e la observacin y la experimentacin a la re<exin y la
formacin de teoras.
)e la accin prctica y efectiva a la interiorizacin.
)e acuerdo a la tendencia se puede encontrar un sin n;mero de
mtodos para la meor organizacin del conocimiento.
'l mtodo didctico es la manera de conducir el aprendizae para
alcanzar con seguridad los obetivos de la ense!anza y los alumnos
como construyen el aprendizae. 'n cambio el mtodo lgico se
re"ere a como las ciencias crean el conocimiento.
)ebemos tener presente #ue los alumnos necesitan de9
'xperimentar
0reguntar y preguntarse
7anipular palabras y smbolos
2uscar respuestas por s mismos
2uscar causas
5olucionar problemas reales o "cticios
)iscutir sus propios puntos de vista y aenos
4eri"car resultados
)escubrir, no solo lo #ue el adulto #uiere #ue descubran
:acer
Los principios #ue rigen al mtodo didctico son9
0rincipio de "nalidad, apunta a obetivos concretos o espec"cos y
generales.
0rincipio de ordenacin, dispone en forma ordenada los datos para la
materia.
66
0rincipio de adecuacin, de acuerdo a las condiciones de los alumnos
debe adecuar la materia.
0rincipio de economa, procura cumplir sus obetivos de la manera
ms rpida, fcil y econmica.
0rincipio de orientacin, da a los alumnos seguridad, de"ne los
hbitos para aprender ms y meor.
Los elementos bsicos del mtodo son el lenguae didctico, medios
auxiliares y material didctico y la accin didctica.
7'(1)1 -D)6%(-41
's a#uel #ue se basa de los casos conocidos o particulares para #ue
el alumno descubra el principio general #ue los rige. 'n lugar de
partir de la conclusin "nal, se ofrecen al alumno, los elementos #ue
originan las generalizaciones y se lo lleva a inducir. 0or la
participacin de los alumnos este mtodo es activo.
'ste mtodo inductivo conduce el aprendizae de los alumnos desde9
1bservacin
'xperimentacin
%omparacin
Abstraccin
*eneralizacin
7'(1)1 )')6%(-41
's a#uel #ue presenta reglas, frmulas, luego de las demostraciones
llegamos a casos particulares o conocidos.
'ste mtodo conduce el aprendizae de los alumnos por9
'nunciacin
%omprobacin
Aplicacin
7'(1)1 -D)6%(-41 , )')6%(-41
's a#uel #ue combina los dos ya estudiado, va desde asuntos
particulares a los generales y de ste a los particulares.
Las etapas a seguir son9
1bservacin
67
'xperimentacin
%omparacin
Abstraccin
*eneralizacin
%omprobacin
Aplicacin
7'(1)1 :'68-5(-%1
)esde el punto de vista de 0ushAin, clebre psiclogo sovitico, es el
proceso mental con el cual el hombre crea una estrategia nueva para
resolver un problema #ue antes result insoluble mediante
estrategias conocidas. 5e le utiliza especialmente en el grupo de la
ense!anza de 7atemticas.
Al utilizar este mtodo el alumno logra descubrir9
Eue hay varias maneras de dar solucin a un problema.
Eue un procedimiento es ms efectivo #ue otro.
'stablece comparaciones y relaciones, deduce formulacin de
reglas, etc.
7'(1)1 %-'D(-B-%1
'ste mtodo por su naturaleza experimental es recomendable
utilizarlo en el campo de las ciencias naturales.
Los pasos #ue sigue este mtodo son9
0lanteamiento del problema
Bormulacin de hiptesis
8ecopilacin de informacin cient"ca
%omprobacin de hiptesis
Anlisis de resultados
7'(1)1 )' 125'84A%-1D )-8'%(A 1 -D)-8'%(A
68
5e pone a los alumnos en contacto directo con los obetos, hechos o
fenmenos fsicos, naturales y humanos formndose un concepto
claro y concreto de los mismos.
'ste mtodo recorre los siguientes pasos9
1bservacin
)escripcin
Anlisis
%omparacin
*eneralizacin
TEMA 3
Los Medios Did'cticos
6+
!igue adelante, llea menos tiempo hacer algo bien, que e#plicar por qu- se lo hizo
mal.
(oman diferentes nombres como9 @ayudas didcticasC,
@material didcticoC, @tecnologa educativaC o @mediosC. Los
obetivos ms importantes es apoyar la exposicin del profesor y
motivar al alumno hacia el aprendizae.
'scoger un medio didctico no es tan fcil, debemos discernir como
podemos adaptarlos a las necesidades particulares #ue tiene cada
materia. :ay #ue tener especial cuidado de los mensaes #ue
deseamos transmitir y cual es el mensae #ue realmente
encontramos en el medio #ue se va a transmitir, para esto se debe
evaluar cada medio y debemos armar propias polticas para el
maneo de los medios.
)e acuerdo a experimentos realizados a continuacin se detalla el
porcentae de aprendizae y de retencin #ue proporcionan9
?PR de lo #ue se aprende leyendo
FPR de lo #ue se aprende escuchando
GPR lo #ue se aprende viendo.
LPR lo #ue se aprende viendo y oyendo.
NPR de lo #ue se aprende oyendo y luego discutiendo.
JPR de lo #ue se aprende oyendo y luego realizando.
'n cuando a la durabilidad de la retencin el aprendizae realizado
por intermedio de los recursos audiovisuales se ha revelado superior
de acuerdo a los datos citados a continuacin9
8ecurso didctico 8etencin despus de G horas
)espus de tres das
1ral NPR ?PR
4isual NFR FPR
Audiovisual OFR MLR
7,
8ecomendaciones para su uso9
Dunca debe #uedar expuesto el material a utilizarse a la
mirada de los alumnos por#ue puede ocasionar #ue estos
miren con indiferencia al exponerlo.
)ebe estar organizado de antemano lo #ue se necesitar para
no perder tiempo.
)eber ser presentado poco a poco y haciendo nfasis en lo
#ue necesitan aprender.
Clasi1caci2n del ,aterial did'ctico
La siguiente clasi"cacin se puede utilizar indistintamente a
cual#uier disciplina9
?.+ 7aterial informativo9 mapas, libros,
diccionarios, enciclopedias, etc.
F.+ 7aterial ilustrativo visual o audiovisual9 proyectores,
es#uemas, cuadros sinpticos, dibuos, carteles,
G.+ 7aterial permanente de trabao9 encerado, tiza,
cuadernos, compases, etc.
La -- %onferencia *eneral de la 6D'5%1 aprob una clasi"cacin,
#ue es la siguiente9
?.+ 'xperiencias directas con la realidad
F.+ Auxiliares visuales
G.+ Auxiliares auditivos
H.+ Auxiliares audiovisuales
L.+ 5mbolos de presentacin plana
L!S TIP!S DE EC$S!S
%omo recursos para utilizar en la ense!anza o instruccin
anunciaremos a los siguientes9
71
'l medio ambiente
0odemos dar eemplos prcticos con cual#uier experiencia #ue
nosotros hayamos vivido o #ue hayamos escuchado, acorde al tema
del #ue estamos hablando. (ambin podemos utilizar recursos #ue
estn en la comunidad, por eemplo9
Bbricas, talleres, industrias, bibliotecas, museos, exposiciones,
conferencias, televisin, etc.
7edios tecnolgicos o electrnicos
'xisten medios #ue ya son conocidos, tenemos las ms relevantes
nuevas tecnologas #ue aportan a la ense!anza como eemplo, y son9
%omputadoras, comunicacin va satlite, video+conferencia.
7edios de %omunicacin
5on muy conocidos como la televisin, cine, prensa y el texto.
72
.resta atencin al consejo del que tiene mayor e#periencia, pero, sobre todo, presta
mayor atencin al consejo de quien te ama.
TEMA 4
TECNICAS DE ENSE"AN#A
4amos a estudiar por su valiosa ayuda en la estimulacin del
aprendizae dentro del alumno a las siguientes tcnicas9
3
La t&cnica e4positi5a se trata de #ue el maestro realice su
exposicin oral del asunto de la clase. Los estudios experimentales
revelan #ue9
'n un ardn de infantes no debe ser utilizada la tcnica
expositiva ms de9
? y F grado de G a L minutos
G y H grado de L a O minutos=
'n la escuela media no debe sobrepasarse de9
? y F a!o de L a ?P minutos
5
?AR5ER, Ear @' La :rctica de a En#e-an.a, Edit' 7a"e/. 4'A', 8/eno# Aire#, 1'+76'
73
G y H a!o de ?P a ?L minutos=
'n el colegio no debe sobrepasarse de9
?P a FP minutos.
5e debe intercalar interrogatorios #ue constituyan una invitacin a la
re<exin, anotaciones en el encerado .pizarrn/, revisiones hechas
por los alumnos.
La t&cnica e4peri,ental es un mtodo activo #ue trata de #ue
experimente el alumno lo #ue se esta estudiando.
La t&cnica del taller tiene aplicacin en todas las materias por#ue
se puede producir documentos, informes, etc, entre el profesor y el
alumno.
El 6ue.o como mtodo didctico se trata de aprender a travs de
uegos dirigidos #ue respeten sus rasgos espontneos.
La t&cnica de in5esti.aci2n se trata #ue los alumnos amplen sus
conocimientos a travs de la lectura de varias fuentes de consulta.
Las din',icas de .rupo comprenden un conunto de tcnicas
basadas esencialmente en el trabao grupal de los miembros del aula.
%ada una de las siguientes tcnicas tiene su propio procedimiento y
forma de trabao, #ue los maestros deben conocerlos y son9
0romocin de ideas.braimstorming/ pareas
seminario
5ociometra panel discusin
)ramatizacin comisin reilla
7esa redonda philips MM estudio de
casos
Boro debate simposio
'ncuesta discusin
T&cnica de la Discusi2n
%onsiste en la interaccin verbal de un n;mero de personas #ue
participan en una actividad com;n, intercambiando ideas para la
solucin de problemas. 's motivadora y socializante en cuanto
permite la cooperacin, el respeto, tolerancia, re<exin y anlisis
74
crtico de ideas, se puede aceptarlas o refutarlas con razn lgico y
con fundamento, son dirigidas o libres.
'ntre los principales obetivos de esta tcnica se establecen los
siguientes9
Asentar es#uemas conceptuales de partida al presentar una
nueva temtica de estudio.
'ncausar a los participantes hacia la cooperacin, integracin
y actividad en el proceso de aprendizae.
Bortalecer aprendizaes correspondientes a la recapitulacin
de temas tratados, estableciendo conclusiones ms generales.
)iscusin Libre, se realiza de manera informal, libre y espontnea
sobre un tema determinado, aun#ue es necesario la presencia de un
conductor para la discusin con menos rigurosidad hacia los
propsitos del trabao intelectual.
Las etapas en la discusin libre son9
'leccin del tema
Ad#uisicin de informacin
8ealizacin de la discusin
'laboracin de conclusiones por parte del coordinador o
conductor, #uien al "nal expone ante el grupo para #ue le
aprueben.
)iscusin )irigda, consiste en el intercambio de ideas sobre un
tema bao la direccin de un moderador o lder #ue oriente en forma
efectiva el pensamiento del grupo. 5e aplica cuando se trata de
temas sugerentes o cuestionables #ue provocan divergencia, dudas y
temas de actualidad. 0uede hacerse entre grupos pe#ue!os o
grandes.
Las etapas para su uso son9
+ 'leccin del tema.
+ Ad#uisicin de informacin, mediante investigacin
bibliogr"ca, documental, consulta a experto.
+ 0roceder a la discusin.
+ 'laboracin de conclusiones obetivas por parte del
moderador o conductor, #uien debe exponer al grupo para
su aprobacin.
+ 'l moderador #uien en este caso ser el docente debe
intervenir para reforzar y rati"car el conocimiento #ue de
esta discusin salga.
75
8ecomendaciones para su uso
+ (odos los miembros del grupo realizarn la funcin de
moderador siguiendo un orden aleatorio.
+ 'l moderador se encargar de coordinar las actuaciones y
de #ue el dilogo tenga cierta coherencia lgica.
+ 8elacin de igualdad entre los principales #ue favorezca al
mximo la participacin.
+ %ada representante pondr en com;n las ideas producidas
por el grupo.
+ 'l profesor coordinar la puesta en com;n de los trabaos
grupales, conduciendo a la elaboracin de conclusiones
vlidas.
T&cnica del De7ate
'sta estructurada alrededor de una discusin #ue tiene lugar ante un
grupo, en donde dos personas dialogan sobre un tema espec"co de
tipo controvertido siguiendo un proceso establecido y dirigido por un
moderador.
Los obetivos de esta tcnica son9
+ 1btener datos de dos fuentes distintas.
+ %ompletar, aclarar y reforzar conceptos.
+ 8e<exionar crticamente sobre un problema.
0roceso
+ 'legir el tema o problema del debate
+ )e"nir una bibliografa mnima para los respectivos puntos
de vista o enfo#ues.
+ 'xtractar informacin por parte de las dos personas #ue
debaten y su grupo de asesores.
+ 0reparacin de las dos personas #ue protagonizarn el
debate, en la parte cient"co+"los"ca.
+ 8ealizacin del debate.
+ Al "nal del debate el moderador elaborar la tesis de cada
enfo#ue, las posibles conclusiones #ue permitan aclarar las
ideas.
+ (ras la informacin dada por los expertos, se puede pasar a
una discusin en la #ue interviene todo el grupo.
76
+ Al profesor haya actuado o no de moderador, le corresponde
efectuar una apreciacin obetiva de los trabaos,
destacando mritos, se!alando de"ciencias para el
perfeccionamiento.
T&cnica Pro,oci2n de Ideas o 8rai,stor,in.
5e denomina torbellino, lluvia o tormenta de ideas, es un trabao
intelectual, permite la interaccin de ocho a diez participantes, pero
en el campo educativo es aplicable a todo el grupo de clase.
%onsiste en #ue el grupo en una situacin de con"anza, libertad e
informalidad es capaz de pensar en alta voz sobre un problema y en
un tiempo determinado. Aportar criterios, opiniones y soluciones
variadas #ue se las registra indiscriminadamente, sin temor al
absurdo o a la incongruencia.
Los obetivos de esta tcnica en el estudiante son9
+ 8econocer los pre+re#uisitos bsicos #ue tienen los
estudiantes para la composicin de ideas nuevas.
+ 1rganizar los es#uemas conceptuales de partida en el
proceso de ense!anza+aprendizae.
+ 6bicar los es#uemas conceptuales de partida.
+ -mpulsar la capacidad creadora.
+ Bomentar la b;s#ueda de nuevas soluciones.
'l proceso de la tcnica 2raimstorming es9
+ 7ostrar el problema o tema de estudio. %uando se
dispone de un rea crtica o problemtica se pude en
base a esta misma tcnica seleccionar o identi"car el
tema.
+ 0rovocar la responsabilidad en los aportes y registrarlos
indiscriminadamente sin tomar en cuenta orden alguno.
+ )escubrir alguna idea brillante dentro del torbellino de
opiniones o criterios expresados.
+ 'stas ideas pasan a constituirse en suposiciones lgicas
#ue permiten la crisis de los es#uemas de partida y la
expectativa y motivacin de los estudiantes para
contrarrestarlas con la verdad en dicho proceso.
T&cnica de Di'lo.os si,ult'neos
77
'sta tcnica se adapta a cual#uier tipo de grupos, actividad y
temtica, su propsito es lograr la participacin de un gran grupo
dividido en pareas con respecto a un mismo tema de estudio.
Los obetivos son9
%onsiente #ue todo el grupo clase trate el problema
simultneamente.
Alcanza las opiniones de todos los miembros sobre un aspecto
determinado en poco tiempo.
-mpulsa la cooperacin y socializacin.
Anima la capacidad de comunicacin mediante el dilogo.
'l proceso #ue se debe seguir para esta tcnica es9
5eleccin del tema, previa la aplicacin del tema.
8ecopilacin de informacin con antelacin a la clase.
1rganizacin del grupo clase en solo grupo de dos, #ue
durante unos minutos discuten en voz baa un tema o problema
concreto.
Abrir la discusin en el grupo clase. 5e puede tambin, como
acto seguido continuar la discusin en grupos mayores, para
"nalmente poner en com;n los resultados del trabao.
'stablecer conclusiones.
T&cnica9 P+ilips :;:
%onsiste en dividir el grupo clase en sub+grupos de seis .M/ para
#ue discutan un tema espec"co durante seis minutos, con
delimitacin de un minuto por cada miembro, dirigido por un
coordinador.
Los obetivos de esta tcnica son variados, entre los ms importantes
estan9
%onseguir la participacin activa de un grupo en torno a un
tema.
(ratar las opiniones de todos los participantes en un corto
perodo de tiempo.
0resentar una conclusin.
(omar una decisin en conunto.
Bomentar el sentido de responsabilidad.
-mpulsar la capacidad de concentracin y sntesis.
78
'l proceso #ue debe seguirse para el uso de esta tcnica es9
5eleccin del tema o problema.
8ecoleccin de informacin previa a la aplicacin de la
dinmica.
1rdenar el grupo clase en sub+grupo de seis.
'speci"car el coordinador y secretario en cada grupo.
)iscusin al interior de cada grupo.
7uestra de conclusiones y discusin entre todo el grupo.
'laboracin de conclusiones.
T&cnica E4e.&tica o Lectura co,entada
5e da lectura a temas relacionados con la materia #ue estudia y
luego se procede a comentar.
Los obetivos #ue se alcanzan al aplicar esta tcnica son9
Ayudar al alumno a razonar.
Bomentar el hbito de la lectura comprensiva y expresiva.
)istinguir las ideas principales y secundarias.
-mpulsar la capacidad de expresin verbal.
5uperar la timidez de intervencin frente al grupo.
'l proceso para utilizar esta tcnica es9
'legir el texto relacionado con el tema de estudio.
)elimitar los prrafos #ue tengan coherencia e ideas
completas para #ue puedan ser ledos por cada uno de los
estudiantes.
)ebe leerse en forma silenciosa+comprensiva el contenido
global del texto por parte del alumnado.
%omentario del contenido de cada prrafo, a partir de las ideas
principales por parte de cada estudiante.
)ar oportunidad a la intervencin de nuevos aportes para
enri#uecer la comprensin, de ser necesario.
8egistrar las ideas principales.
'stablecer las conclusiones.
T&cnica de Taller Peda.2.ico
7+
5e divide al grupo de clase en seis u ocho alumnos por sub+grupo,
cada grupo trabaa produciendo conocimiento en base a documentos
de apoyo, "chas de actividades y hoas de respuestas. %ontienen
obetivos claros #ue se persiguen con el estudio de los documentos
de apoyo #ue deben realizar como respuesta a preguntas #ue
permitan detectar ideas principales, establecer relaciones variables
de aprendizae para cumplir los obetivos.
'ntre los principales obetivos #ue se consiguen al utilizar esta
tcnica son9
)esarrollar la capacidad de anlisis crtico.
'ncontrar puntos de convergencia, para llegar a un consenso
en las ideas.
Bomentar hbitos y destrezas de estudio.
'l proceso a seguirse es9
'scoger el tema
5eleccionar documentos de apoyo
'laborar "chas de actividades de respuesta.
1rganizar el grupo clase en sub+grupos.
'laborar carteles con el producto de cada taller.
'stablecer conclusiones.
T&cnica de Estudio Diri.ido
5e manea varios procedimientos como lectura cient"ca de material
escrito, observacin cient"ca de fenmenos y hechos en terreno,
experimentacin cient"ca, anlisis y observacin de multi+medios.
Los obetivos #ue persigue esta tcnica son9
-mpulsar capacidades investigativas.
-denti"car a los alumnos en su comportamiento individual,
grupal y en sus aptitudes.
Bomentar capacidades sobre plani"cacin y trabao en grupo.
'l proceso para utilizar esta tcnica es9
5eleccin de la problemtica de estudio.
0reparar un instructivo orientador del trabao acadmico.
8,
'laboracin del cuestionario gua de estudio.
1rganizacin del alumnado para la realizacin de la tarea.
'ecucin del estudio en base a gua propuesta y facilitada por
el profesor.
Los alumnos pueden enri#uecer los aportes con consultas
adicionales en otras fuentes.
)urante el estudio dirigido est acompa!ando a los alumnos,
atendindoles en sus di"cultades y estimulndoles para #ue se
concentren en sus tareas.
T&cnica Dra,ati<aci2n
(ambin llamada @8ole 0layingC, dos o ms personas representan
una situacin de la vida real asumiendo roles del caso, con obeto de
#ue pueda ser meor comprendida y tratada por el grupo.
(erminada la representacin #ue suele durar unos ?L min., tanto el
p;blico o auditorio como los mismos actores exponen sus
impresiones para llegar a unas conclusiones.
T&cnica de Mesa edonda
%onsiste en #ue un grupo de expertos sostienen puntos de vista
divergentes o contradictorios sobre un mismo tema, exponen ante el
grupo en forma sucesiva. 5uele ser tres o cuatro miembros #ue
deben tener conocimientos profundos en el tema, defendiendo cada
uno su tesis o puntos de vista ante el auditorio. 'l moderador o
conductor tiene la misin de preparar y coordinar la mesa redonda.
Al principio debe hacer una presentacin breve del tema.
0resentar a cada uno de los expositores.
5ituar a cada persona en el lugar ms idneo.
'stablecer el orden de intervencin.
'stablecer el tiempo #ue durar cada experto.
8ealizar pocas preguntas y observaciones para mantener el
inters en el tema.
)ebe presentar un resumen sencillo de lo tratado al "nal.
)eber cuidar de #ue las disputas se lleven en un nivel de
cortesa y respeto exigido.
5e realizar un debate de lo tratado si es posible con
participacin del p;blico, subrayando tendencias y
discrepancias habidas.
81
T&cnica de Si,posio
5on expertos #ue se re;nen para en forma sucesiva tratar un tema
determinado. Los expertos dars informacin "dedigna y completa
sobre el tema sin entrar en discusin ni en la confrontacin de los
diferentes puntos de vista, es decir la intervencin de cada experto
es informativa.
T&cnica E4positi5a
's la tcnica #ue el profesor hace para presentar el tema. 's la ms
usada por los docentes, sin embargo se abusa de esta lo cual es un
factor negativo dentro de la docencia ya #ue el alumno se reduce a
or, tomar nota. 5e expone con voz clara, valindose de ayudas
didcticas y combinando con otras tcnicas para #ue se a"rme en los
alumnos la informacin.
T&cnica 8i7lio.r'1ca
5e expone a travs del relato de las personas #ue participaron
dentro del tema. 5e utilizan ancdotas para ayudar a la motivacin.
Los alumnos analizan los principales aspectos biogr"cos y
resaltaran las condiciones sociales y culturales de esa poca.
T&cnica Cronol2.ica
's la tcnica #ue enfoca el caso desde su origen hasta la actualidad.
Los hechos presenta el docente en forma ordenada y secuenciada.
T&cnica de C=rculos Conc&ntricos
Al comienzo se estudia un tema super"cialmente, se presenta una
visin general. Luego se procede a un estudio por etapas resaltando
las caractersticas ms importantes, para "nalizar el conocimiento
presentando ms datos. 5e utiliza esta tcnica en materias sociales.
T&cnica de las E>e,&rides
'l docente plani"ca la ense!anza en coordinacin con las fechas ms
importantes del a!o. 'studia personalidades, acontecimientos o
82
fechas importantes. %on esta tcnica se puede realizar un estudio
sistemtico.
T&cnica del interro.atorio
's la ms utilizada e importante por#ue el docente por medio de ella
puede9
%onocer meor a sus alumnos.
'valuar su rendimiento.
8ecti"car sus ense!anzas.
7otivar a los alumnos.
)iagnosticar si estn o no estimulados.
8e<exionar sobre el tema.
8ecapitular y sintetizar el tema.
0edir colaboracin.
-mpartir rdenes.
Las preguntas deben estar bien formuladas para evitar confusiones o
desviaciones del enfo#ue #ue se desea en la respuesta.
Las preguntas para invitar a la re<exin seg;n
M
Salter 7onroe
deben realizarse de la siguiente manera9
5eleccionar datos #ue se van a utilizar en las preguntas @frase
nuclearC.
-nvitar a comparaciones y contrastes
'xigen evaluacin.
0edir respuesta de decisin a favor o en contra.
8eclaman anlisis.
'xigen comprensin de las relaciones entre dos informes.
-nvitan a eempli"caciones.
'xhortan a explicaciones.
T&cnica Cate-uista
'sta tcnica no es aconseable si estamos utilizando el mtodo
activo. 'l docente organiza la materia en forma de preguntas y
respuestas. 'l maestro entrega las preguntas y respuesta y el
alumno las memoriza.
6
VILLAROEL, Jorge Didctica Genera, 5od/o a/toa"rendi.a;e, I!"' %ni&' (ec' De )orte, 1++5'
83
LECT$AS C!MPLEMENTAIAS
Los dos sabios
'n la antigua ciudad de AAfar, vivan dos sabios, cada uno de los dos
cuales desde!aba y rechazaba el saber del otro.
'l uno era ateo= el otro creyente.
6n da se encontraron en el mercado, y en medio del p;blico, se
pusieron a discutir acerca de la existencia y la no existencia de los
dioses. (ras largas horas de discusin se regresaron para la casa.
84
.en*a siempre presente que para seleccionar los m8todos
y t8cnicas debe tener en cuenta el nmero de alumnos'
clima social' *rado de inte*racin' comunicacin
interpersonal' dominio de la t8cnica por parte del
pro#esor' inFuencia que puede ejercer el pro#esor' ras*os
de car"cter y el tiempo que se dispone para realizar el
estudio.
I en la noche de ese mismo da, el ateo se fue al templo a
arrodillarse ante el altar y a pedir perdn a los dioses por sus
pasados errores, mientras #ue el creyente #uemaba sus libros y se
volva ateo.
Ubalil *ilbran
> 8etom este cuento, por#ue en s resume lo #ue pas en clase de
5eminario, donde todos cremos tener nuestras ideas muy "rmes y
claras, pero al escuchar otras posiciones cambiamos o
complementamos las nuestras. 0ero a;n vemos #ue muchos no
sabemos escuchar y limitamos nuestro deseo del saber creyendo
irnico notas estas posiciones, cuando en clase se recalcan cosas
como9 saber #ue no se sabe es la primera posicin de la ciencia, no
hay nada ms sabio #ue escuchar, aprender es retomar cosas de los
dems, etc.
'n s para m los logros hasta ahora en las clases de 5eminario han
sido muy positivos en el plano individual, ya #ue cada uno ha
retomado o ha a"anzado lo #ue le parece verdico, con"able y de real
inters, desarrollndose el sentido crtico y autocrtico en cada
persona= el cuestionar y cuestionarse en todo momento para as
hacer las ideas ms certeras para cada uno. Adems #ue la
metodologa empleada es ms dinmica y sobretodo respeta y
retoma ideas individuales.
.5eminario @%mo identi"car formas de ense!anzaC, 7esa 8edonda
7agisterio, ?.JJJ/
LA RELACI/N CON EL ,AETRO

Do existen maestros si no hay discpulos. )e modo #ue hablar
de un ser especial, ;nico y sobrenatural #ue te va a guiar hacia un
85
estado de trascendencia es solamente consecuencia de asumir el rol
de discpulo. Do importa mucho si existen seres as, lo #ue importa
es #ue t; creas #ue existen y #ue hayas puesto tu fe en alg;n ser
humano en concreto. 0ueden haber errores y elegir el maestro
e#uivocado, pero por eso es preciso observar cuidadosamente y
cuestionar al candidato a tu maestro.
Lo cierto es #ue tener un maestro es una tarea personal, una
decisin interna de ser discpulo. Do es una persona evolucionada y
distinta #uien te lleva a la iluminacin sino tu actitud y tu forma de
relacionarte con a#uel al #ue has atribuido el rol de tu maestro. Lo
de menos es #ue tu maestro sea alguien, est iluminado o lo #ue sea.
Lo crucial es #ue sepas ser un discpulo.
Decesitamos un maestro por#ue vivimos adheridos a la
comodidad y el bienestar social= pero no es muy distinto a cuando de
pe#ue!os nuestros progenitores nos obligaban a ir a la escuela. 5i
por nosotros hubiera sido, nos habramos pasado el da ugando.
'llos con ms visin y una mayor perspectiva del futuro no
obligaron a hacer algo #ue simplemente iba contra nuestra
naturaleza. Lo mismo hace el maestro, sin l ams abandonaramos
la dependencia del mundo sensorial ni tendramos la oportunidad de
abrirnos a conocer nuestra realidad ms profunda. 0ero para #ue
uno sea capaz de escuchar su voz y su direccin antes tiene #ue
atribuirle ciertos poderes y cualidades. 'sta atribucin es ser
discpulo.
%omo con todas las necesidades, el gran peligro es convertirla en
dependencia. :acerse dependiente es vivir la vida a expensas de
otro, es volverse incapaz de actuar y funcionar bien sin la presencia
o estimulacin del otro. 6n sueto muy dependiente de su maestro no
puede desvincularse de l y llena su vaco personal con la imagen del
maestro. 0or el contrario, necesitar un maestro en el camino
86
espiritual no signi"ca #ue pierdas tu individualidad, autonoma,
responsabilidad y capacidad de decisin.
:ay numerosas personas #ue viven con el malentendido de #ue
la relacin perfecta con el maestro debe ser una forma de
dependencia. 'l error fundamental es olvidar #ue asumir el rol de
discpulo signi"ca tomar ciertas responsabilidades y decisiones. Do
hay lugar para dependencias, decides respetar a esa persona #ue te
complementa en el rol y verle como un gua haga lo #ue haga, y
escuchar sus instrucciones como formas de iniciacin. 'l nfasis no
se halla en el maestro.
+&an ,an-anera
LECTURA DE ,OTI!ACION
0oema de 5uperacin
:oy con sue!os dorados de esperanza
%omienzo a pensar en la victoria,
Ia la luz de mi conciencia alcanza
%on mi conocimiento el precio de la gloria.
%on la fulgente luz de la psicologa
Eue ense!a la ciencia de vivir,
Las relaciones humanas, la "lantropa
A ennoblecer el carcter y a servir.
La superacin, xito y felicidad
5on como la estrella navide!a,
Eue resplandece sobre la humanidad
I nos redime con su luz risue!a.
87
7i vida es cual fecundo huerto
Eue se cultiva con fe y devocin,
7i corazn, cual un loto abierto
7e inspira anhelante de superacin.
3uan Brancisco *allo
AUTOE!ALUACION
UNIDAD III
Antes de continuar con los dems temas previstos, es aconseable
#ue realice el eercicio propuesto al mismo tiempo le permitir
comprobar sus logros.
AdelanteVVV
?. $Eu relacin guarda la )idctica con la ciencia de
pedagoga&
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
F. $Eu relacin tiene con la psicologa y sociologa&
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
G. 'numere las 'scuelas pedaggicas 9
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
H. $Eu son los recursos didcticos&
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
88
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
L. Los mtodos ayudan al educando ha asimilar con
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
M. 'n una clase de economa, con alumnos desde los FH a!os
hasta los GO a!os, expertos en asuntos administrativos de la
empresa privada. $Eu mtodo podra ud. aplicar a este
grupo clase&
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
N. 'n una clase de matemticas, con alumnos de O a!os a ?F
a!os, escuela particular, seccin primaria. $%ules mtodos
cree ud. convenientes aplicar&
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
$0or #u&
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
O. $%ul de todas las tcnicas expuestas considera usted
podra utilizar con un grupo de FF alumnos, escuela de
educacin bsica o media de Hto. a!o&
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>..
J. $'n un ardn de infantes con un grupo de O alumnos, #u
tcnica podra utilizar&
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>..
?P. $%undo un profesor o docente enva a #ue un grupo de
alumnos consulten un tema en especial, y luego tendrn #ue
exponer en la clase= #u tcnica utiliza&
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>..
??. $'n un foro de integracin de universidades, el expositor da
?P minutos para intercambiar ideas en forma espontnea
sobre el tema propuesto, cul tcnica cree usted se esta
utilizando&
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>...
?F. 'l docente comunica en la clase anterior #ue van a tratar un
tema espec"co en la prxima hora clase y #ue necesita #ue
todos lean sobre este tema. %uando llega la hora clase los
alumnos #ue promedian unos ?H a!os de edad, empieza a
preguntarles #u les parece cierta idea #ue el expresa con
respecto al tema a tratarse. $Eu tcnica cree #ue esta
utilizando&
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
.$%ul es el obetivo del uso de esta tcnica&
>>>>>>>>>>>>>>>..
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
.
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
.
8+
?G. 6n alumno lee sobre un tema en particular relacionado con
la materia #ue estudia, luego se procede con todos los
alumnos de la clase de Lto. a!o, a comentar sobre esta
lectura. $%mo se llama la tcnica #ue esta
utilizando&.............................................
?H. $%ul es el proceso para utilizar la lectura comentada&
a. >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
b. >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
c. >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
d. >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
e. >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
f. >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
g. >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
?L. 'l profesor en su clase de historia de Mto. A!o '.2.
programa su ense!anza en coordinacin con las fechas ms
importantes del a!o. As por eemplo, el FH de mayo estudia
personalidades #ue tuvieron #ue ver con ese
acontecimiento. $%ul otra tcnica cree #ue pueda utilizar
para ense!ar fechas importantes&
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
OLUCIONARIO
UNIDAD III
6na vez #ue usted haya terminado de llenar su auto evaluacin,
srvase remitirse a comprobar sus respuestas.
D;mero de pregunta y respuesta
?. La pedagoga aparece cuando se convierte en saber sobre la
educacin, se ha sistematizado ese saber, sus mtodos y
procedimientos= y han delimitado su obetivo. 's la ciencia de
+,
la educacin #ue determina los lineamientos tericos #ue debe
seguir sta. 's producto de la conciencia re<exiva, del estudio
cient"co por tanto es efectiva. La didctica tiene races
profundas con la pedagoga.
F. Le dan los fundamentos "los"cos, antropolgicos y
teleolgicos #ue orientan su misin. )ebe armonizar de
manera efectiva su condicin de ciencia re<exiva y prctica.
G. 0edagoga 0eremnialista, 0ragmatista, Daturalista, :istrico+
%ultural, 'conmico reproductor, %rtico, %onductista,
%ognoscitiva, %ontextual.
H. 5on el grupo de mtodos, tcnicas o procedimientos didcticos
#ue utiliza el maestro para llegar a los obetivos plani"cados en
el trabao intra y extra curricular.
L. Los mtodos ayudan al educando ha asimilar con facilidad la
instruccin ya #ue la materia sigue una misma direccin. 's lo
contrario de la accin casual, dispersa y desordenada.
M. 7todo Lgico y %ient"co.
N. 7todo :eurstico
O. (cnica expositiva de ?P a ?L minutos por hora y recursos
didcticos.
J. (cnica de uego y dramatizacin.
?P. (cnica de investigacin.
??. )iscusin Libre
?F. (cnica promocin de ideas.
+ Los obetivos es reconocer los pre+re#uisitos bsicos #ue
tienen los estudiantes para la composicin de ideas
nuevas.
+ -mpulsar la capacidad creadora.
?G. (cnica exegtica o Lectura comentada
?H. a. 'legir el texto relacionado con el tema de
estudio.
b. )elimitar los prrafos #ue tengan coherencia e
ideas completas para #ue puedan ser ledos por cada uno
de los estudiantes.
c. )ebe leerse en forma silenciosa+comprensiva el
contenido global del texto por parte del alumnado.
d. %omentario del contenido de cada prrafo, a partir
de las ideas principales por parte de cada estudiante.
e. )ar oportunidad a la intervencin de nuevos
aportes para enri#uecer la comprensin de ser necesario.
f. 8egistrar las ideas principales.
g. 'stablecer las conclusiones.
+1
?L.(cnica bibliogr"ca y cronolgica.
UNIDAD I!
Los $edios y $ateriales did#cticos
+2
'l estudiante al "nalizar la 6nidad estar en capacidad de9
Arg/!entar o# !edio# didctico# "ara reconocer a nece#idad de #a*er /tii.ar
adec/ada!ente'
Identi1icar o# !edio# didctico# "ara i!"e!entaro# en e !o!ento o"ort/no'
6onocer o# ca!*io# >/e "odr3an dar#e a /tii.ar deter!inado contenido "ara
#a*er co!o e#coger i*ro#, te=to# >/e g/iaran a a/!no en #/ a"rendi.a;e'
A"o2ar a en#e-an.a a tra&0# de a /tii.aci$n de !ateriae# didctico# "ara
1aciitar e a"rendi.a;e'
CAPITULO I
TEMA 1
+3
L!S C!NTENID!S ! MATEIA
5e concurre a la escuela ms #ue a asimilar saberes,
incrementar las potencialidades intelectivas, afectivas y manuales,
para una integracin crtica y productiva a la sociedad. Los alumnos
no solo aprenden conceptos, principios y teoras, sino cmo se
asimilan dichos contenidos y #u cambios de personalidad ocurren,
cuando han logrado un aprendizae. )e ah la importancia de
escoger los libros, textos #ue guiaran este saber, de acuerdo a
nuestras necesidades. )ebemos tener presente #ue cual#uier
divisin de estos contenidos solo se los realice para facilitar su
comprensin, se clasi"can en9 conceptuales, proced mentales,
actitud inhales.
>
N
Los contenidos conceptuales comprenden los hechos, nociones,
conceptos, principios o teoras de las diferentes disciplinas escolares.
%ada ciencia, asignatura o materia posee un conunto ms o menos
amplio, de conocimientos organizados alrededor de un contenido
espec"co.
Los contenidos proced mentales se re"ere a las habilidades,
destrezas, tcnicas o estrategias #ue se emplean para lograr nuevos
conocimientos de una ciencia o tcnica determinada.
7
VILLARROEL I, Jorge, Didctica Genera, 5od/o de a/toa"rendi.a;e, I!"' %ni&' (ec' De )orte,
1++5'
+4
Los contenidos actitud inhales, por su parte, comprenden el conunto
de valores, normas y actitudes #ue toda persona expresa en sus
diarias actuaciones. 5on tendencias a comportarse de una forma
consistente y persistente ante determinadas situaciones, obetos y
sucesos.
6o pueden prescindir de los tres contenidos cualquier
#uere la materia a tomarse en cuenta.
elecci.n de contenidos
La eleccin de los contenidos puede ser realizada desde el
punto de vista de la actualizacin como de las fuentes de decisin de
los mismos. Las fuentes de decisin son9 disposiciones ministeriales,
a#uellas #ue surgen de la estructura de la ciencia y las #ue
provienen del sueto #ue aprende.
Las disposiciones ministeriales, son el currculo base, este determina
lo mnimo #ue debe cumplir el sistema educativo nacional...
%on respecto a la estructura de la ciencia, se la toma en cuenta al
momento de determinar #ue aprenden los alumnos. 5e toma en
cuenta la estructura lgica #ue traen los libros y dems documentos
establecidos por la comunidad cient"ca.
)e acuerdo al sueto #ue aprende, se toma en cuenta sus
necesidades, capacidades e intereses, su nivel de desarrollo mental.
Or(ani-aci.n de los contenidos
)e
acuerdo a las formas de organizacin de los contenidos pueden
clasi"carse por9 disciplinas, actividades y proyectos.
+5
$ecuerde que el orden en que est8n presentados los
contenidos tiene incidencia en los resultados del
aprendizaje.
0or disciplinas o ciencias, son unidades un poco grandes de
informacin. Las nuevas tendencias son las de organizar los
contenidos en funcin de los intereses y necesidades de los alumnos.
'ste modelo es utilizado sin ning;n cuestionamiento tanto por el
centro educativo, el sistema educativo y los profesores por su
comodidad. 5in embargo en los ;ltimos a!os han surgido severos
cuestionamientos, como9
'l alumno ve al mundo como si los fenmenos sociales,
humanos y naturales no guardaran relacin alguna, se impide
un conocimiento global.
%ada profesor trabaa para su materia y la de"ende a toda
costa, lo cual provoca #ue se descuiden los "nes y obetivos de
la formacin y preparacin de los alumnos.
5olo se toma en cuenta el conocimiento acadmico
descuidndose los intereses y necesidades de los alumnos.
Do se aplica los conocimientos asimilados, se da ms
importancia a la memorizacin o a la teora.
5e propone organizar los contenidos en funcin de los intereses y
necesidades de los alumnos. 'sta modalidad se ha aplicado
sobretodo en la ense!anza primaria. A#u debe tomarse en cuenta la
edad del alumno para #ue provo#ue inters en l.
0ara proponer temas, proyectos de trabao o problemas reales, el
maestro debe tomar en cuenta cul es el inters del alumno y crear
en l, de acuerdo a la edad. 'n la b;s#ueda de solucin para los
problemas, se recurre a un estudio multi e interdisciplinario #ue
permita enfocar los temas desde diferentes enfo#ues tericos y
prcticos.
)ebe tener presente #ue lo #ue se aprende de memoria se olvida
pronto, sin embargo lo #ue se pone en prctica y se lo sigue
desarrollando sirve para toda la vida.

ec&encia de los contenidos
'n la ense!anza tradicional, la ordenacin o secuencia de los
contenidos es fcil de realizar. 'ste tipo de secuencia debe ser tenida
en cuenta para cual#uier intento de ense!anza, pero no es la ;nica y
ni si#uiera la ms importante. 5eg;n Ausubel, DovacA, 0ozo y otros,
coinciden en #ue un aprendizae signi"cativo, el cual es la nueva
tendencia, #ue se re"ere a #ue el estudiante reconozca la estructura
+6
de un conocimiento, su utilidad y su ubicacin dentro de los
es#uemas mentales, este les proporciona destrezas para enfrentar
situaciones prcticas y problemas de la vida= facilita relacionarse con
otras personas y comprender sus propias manifestaciones
personales. 0ara esto debe contener dos exigencias9 un orden lgico
de los contenidos de la asignatura, debera presentarse tal como se
le va a ense!ar al alumno para lograr su aprendizae en forma rpida
y correcta= y otra, cmo deben darse esos conocimientos para lograr
#ue los alumnos aprendan de esa forma, es decir debe utilizarse la
psicologa.
0ara satisfacer este conocimiento en forma amplia vamos a aprender
basndonos en la (eora de la 'laboracin, la cual aporta con una
propuesta concreta para esta organizacin lgica y psicolgica de los
contenidos. 'sta tarea no es fcil ya #ue hemos estado
acostumbrados a grabar todo el conocimiento sin saber como
utilizarlo o ponerlo en prctica. (enemos #ue cambiar esa manera
de hacer y pensar, para eso algunas orientaciones las cuales no me
cabe duda #ue le ayudarn a usted a organizar y secuenciar los
contenidos de la materia.
0ara representar en forma general los contenidos de la
ense!anza utilizaremos el trmino 'ptome, #ue signi"ca el
ttulo #ue compendia los aspectos ms generales,
fundamentales y representativos de la disciplina o unidad. 's
decir es el @ttulo de la unidad, programa, etc.C )e esta
manera seg;n el tipo de contenido elegido para organizar la
ense!anza, el eptome puede ser conceptual, procedimental o
actitudinal.
)ebemos desglosar los elementos del eptome en un segundo
plano de elaboracin a lo cual le nombraremos como blo#ues
conceptuales. 5on grandes divisiones del eptome y son
similares a las convencionales 6nidades )idcticas. )eben
mantener estrechas relaciones entre ellos.
(enemos un tercer nivel al cual le llamaremos sub+unidades o
temas generales, en el cual se analiza un poco ms
diversi"cados.
I para "nalizar tenemos los contenidos ms puntuales de la
asignatura.
1e esta manera usted tiene una idea de cmo ir" los
contenidos del libro que usted deber" esco*er.
+7
'n resumen apreciaremos #ue lo esencial de los contenidos es #ue
los alumnos deben lograr niveles de pensamiento ms avanzados de
acuerdo a su paulatino desarrollo de la madurez mental.
Los contenidos deben ayudar al alumno a #ue construya o descubra
con la participacin activa del propio sueto. 'l profesor debe
ingeniarse para facilitar el aprendizae del alumno, con su ayuda
pedaggica, crea condiciones favorables.
TE,A 0
LA E)AL$ACI?N EN EL P!CES! ENSE"AN#A @
APENDI#A*E
:ay un sin n;mero de conceptos sobre la evaluacin en el
proceso de la ense!anza , aprendizae, sin embargo nos parece una
de las ms precisas la siguiente9
+8
6na actividad sistemtica, continua e integrada en el proceso
educativo, cuya "nalidad es el meoramiento del mismo, mediante el
conocimiento, lo ms exacto posible del alumno, de dicho proceso y
de todos los factores #ue intervienen en el mismo.
Alvaro 8odrguez
)ebe tener las siguientes caractersticas9 integral, sistemtica,
continua, acumulativa, cient"ca, participativa , cooperativa y
formativa.
'l papel de la evaluacin #ue cumple en el proceso ense!anza ,
aprendizae es orientadora, clasi"cadora, diagnstica, pronostica, de
control.
5eg;n 8eichardt, %ooA y 0rez *mez, se diferencian el modelo
cuantitativo y cualitativo por #ue9
71)'L1 %6AD(-(A(-41 71)'L1 %6AL-(A(-41
-nteresado en los hechos y causas de -nteresado en
comprender la conducta
los fenmenos sociales, prestando humana desde el propio
marco referencial
escasa atencin a los estados subetivosde #uien act;a.
de las personas.
'l anlisis de los datos debe basarse en 5e basa en reglas de la
etnologa y antropo+
reglas estadsticas9 operacionalizacin, loga social9 estudios de
campo y de casos.
de variables, estrati"cacin y aleatori+
zacin de muestras
Las tcnicas predominantes son9 tests de Las tcnicas
predominantes son9 la observa+
8endimiento y psicomtricos. cin, entrevista y
debate.
TIP!S DE E)AL$ACI!N
)ebemos saber para #u vamos a evaluar, de acuerdo a la
contestacin de esta pregunta sabremos si re#uerimos de una
evaluacin9
++
Inicial, para conocer la situacin inicial del alumno.
Aor,ati5a, para determinar cules son los progresos y di"cultades
#ue se dan en un proceso de aprendizae para establecer ayuda
pedaggica.
Su,ati5aB observa, registra e interpreta las respuestas y
comportamiento de los alumnos.
TECNICAS DE E)AL$ACI!N
'xisten nuevas tendencias para evaluar los aprendizaes como las
pruebas de libro abierto, de eercicio interpretativo, auto evaluacin
individual y grupal, mapas conceptuales.
Las tcnicas ms usadas en el 7odelo %uantitativo son las pruebas
ensayo, obetivas, prcticas, orales.
Las tcnicas usuales en el %ualitativo son9 la observacin,
entrevista, autoevaluacin, escalas de actitudes, escalas de
cali"cacin.
1,,
R,*/,R&, 0/,1
%!lo cuando el cansancio se apodera de ti, has usado bien el tiempo. .on energa y
entusiasmo en tus estudios pronto endr" la recompensa'
TEMA 3
LA ,OTI!ACION EN LA CLAE
%omo parte fundamental de una buena ense!anza+aprendizae
es tener al alumno o discente atento en todo lo #ue se diga, realice o
comente dentro de la hora clase o tema expuesto. Do es por simple
casualidad #ue muchos docentes siguen cursos de disertacin. 's en
base a la experiencia #ue se re<ea la necesidad de #ue todo docente
manee este tema en su clase. 0oder plasmar en realidad los "nes de
la educacin ya sean los generales o particulares y con poco esfuerzo
del alumno es responsabilidad del docente. Los padres y sociedad en
general tienen puesta en la educacin aspiraciones #ue se desean
alcanzar al "nalizar los estudios, un perodo lectivo, un tema de
estudio, etc.
%omo hemos manifestado la educacin debe ser integral, los
obetivos educativos deben enfocarse en esa direccin. )entro de los
obetivos generales en el Art. ?P del 8eglamento de la Ley de
'ducacin encontramos, lo cual es base para todo el compendo del
presente tema y el libro en general9
a.+ 0romover el desarrollo de potencialidades y valores del hombre
.muer/ .ni!o+a/ 'cuatorianos.
'ste obetivo general podremos alcanzarlo cuando de este partamos
a los obetivos espec"cos para los diferentes niveles y reas en la
educacin. 5in embargo, nos acogemos a este obetivo general= por
eso sabemos #ue una persona motivada llega a culminar sus
proyectos, metas y obetivos.
Euien debe alcanzar la educacin es el alumno, as surge la
imperiosa necesidad de buscar en el una fuerza motora #ue le
impulse poderosamente a la consecucin de ese "n. La motivacin
1,1
tiene su fuerza en el inters, cuando tenemos inters en algo, es
cuando nos atrae. 's necesaria saber utilizarla para motivar al
alumno para #ue encuentre agradable e interesante el tema #ue
estudia.
Los motivos o propsitos dicen relacin a necesidades o deseos #ue
pueden ser de naturaleza biolgica, psicolgica o social.
5eg;n
O
Luis A. de 7attos la dinmica psicolgica de la motivacin
sigue los siguientes pasos9
@La aprehensin o toma de conciencia del valor #ue representa
un obeto dado, una persona o situacin o un conocimiento en
el es#uema general de la vida del individuo o sociedad>
8elacin subetiva de la persona con el valor de lo aprendido.
>solo por s, no es su"ciente para interesar al individuo e
impulsar su actividad hasta el grado mximo esfuerzo para
con#uistarlo>
)el conunto de valores obetivos y reales, #ue aprehendemos
seleccionamos a#uellos #ue meor se presentan para satisfacer
nuestras necesidades, ya sean inmediatas o bien aleadas en el
espacio y tiempo.

-mpulso y polarizacin del esfuerzo personal para la
consecucin del valor. 6na vez #ue se ha establecido la
relacin persona+valor, se produce en el individuo una fuerte
tensin energtica #ue le impulsa a obrar y a empe!ar su
esfuerzo.
'l valor una vez #ue se ubic en el nivel de aspiraciones del
individuo polariza todo el empe!o y la energa del mismo,
conducindola a desarrollar un esfuerzo concentrado, disciplinado,
orientando todo su actividad hasta alcanzarlo.
8
8 DE 5A((O4, L/i# 6o!"endio de Didctica Genera, Edit' 7a"e/.. 4'A', 1+74'
1,2
CLAE DE ,OTI!ACION
La motivacin puede ser9 negativa, cuando proviene del miedo al
castigo y a las amenazas ya sean fsicas o psicolgicas.
'stas motivaciones son antipedaggicas.
Las motivaciones positivas pueden ser extrnsecas o intrnsecas.
Las motivaciones pueden ser9 extrnsecas, cuando el alumno
estudia, por razones #ue estn fuera de l, por eemplo,
'studia el alumno por #uedar bien con el profesor, por obtener
buena nota, para pasar el a!o, etc.
La motivacin es intrnseca, cuando a#uello #ue le mueve al estudio,
est dentro de l.
'studia por#ue encuentra respuestas a sus in#uietudes= por#ue ve
en l una forma de superarse, por#ue le ayuda a descubrir nuevos
horizontes, etc.
'sta fuerza intrnseca debe permanecer durante el proceso de
ense!anza+aprendizae.
1ACTORE DE LA ,OTI!ACION
'ntre los factores #ue in<uyen en la motivacin, tenemos9
La personalidad del docente, un profesor #ue infunde respeto
por la consistencia de su conocimiento, por la <uidez y la
claridad de su expresin, por su dinamismo y entusiasmo, por
el respeto a los diferentes individuos, hace la clase amena y
motiva al alumno.
%uando los materiales didcticos empleados en clase ayudan a
#ue la ense!anza sea obetiva, atraen la atencin del alumno y
hacen interesante la clase.
5i el mtodo empleado es activo y el alumno participa
decididamente haciendo, discutiendo, exponiendo,
organizando, sentir deseo de estudiar.
La materia de ense!anza, cuando esta bien programada y
presentada con habilidad y de un modo estimulante .>/
J
+
ALVE4 DE 5A((O4, o"' 6it' :' 147
1,3
7uchas veces los alumnos dicen9 no me gusta tal materia, y en
realidad no es la materia la #ue no les agrada, sino la falta de
plani"cacin y el mal maneo por parte del docente, del proceso
ense!anza+aprendizae.
0or tal motivo, se dar cuenta usted #ue es prioritario aprender la
)idctica *eneral ya #ue utilizar en todas las materias sin
distincin, usted ser #uien ponga esa distincin en su hora de clase,
sa#ue a relucir sin miedo lo #ue usted sabe y aprenda lo #ue tenga
#ue aprender y sobre todo sea siempre sencillo en su elocuencia,
tenga presente #ue cada persona tiene diferentes maneras de
percibir las cosas, y nosotros somos los encargados de #ue todos en
la clase sigan por el mismo camino.
LECT$AS C!MPLEMENTAIAS
Le*ado a los pro#esores
>6ni"cando todos los conocimientos dispersos y aislados #ue hay en
el mundo
Ia podemos encontrar un material valiossimo para educar meor al
hombre,
0ero se re#uiere una conciencia muy elevada, y, a la vez muy
uni"cada,
5obre la importancia #ue esto tiene para el progreso humano.
'ste material debe ser muy obetivo para no se pierda en crticas y
controversias
-ntelectuales, sino #ue llegue al interesado de la manera ms ntegra
posible,
Libre de dogmatismos y corrientes parcializantes.
>Dadie, con ms autoridad y efectividad, puede cumplir esta digna
funcin
en la sociedad #ue el profesor, #ue es #uin abre las cerraduras
1,4
Recuerda que la pasin es la chispa que enciende tu buja,
adelante22.
de las mentes de la naciente humanidad y puede in<uir con un
sentido
profundamente humano para fecundizar esas mentes con los
elementos del bien, motivando siempre las conductas positivamente,
hacia su perfeccionamiento y desarrollo integral, en vez del
dogmatismo y la limitacin moral e intelectual>
Guan =rancisco <allo
La 2ar#3ola de los cie(os y el ele*ante
?
:aban seis
sabios de la
-ndia. 7uy
vidos por el
saber. Eue a
un elefante
fueron a ver.
.Aun#ue todos
F
'l primero casi
llegando a
donde el
elefante estaba
casi se cae y
dando tumbos
toc el lado
fuerte y ancho
G
'l segundo, al
tocar el
colmillo
exclam. W1hV
#u tenemos
a#u tan suave,
liso y agudo>..
0ara m es muy
H
'l tercero se
acerc y al
tocar la trompa
enredada sin
duda determin
#ue el
pa#uidermo a
una serpiente
1,5
ciegos eran/
0ues con el
tacto pudieran
sus mentes
satisfacer
y de inmediato
balbuce. 0ero
se, se!ores si el
elefante es
igualito a una
paredV
seguro el ahora
determinar, #ue
este
proboscidio
idntico a una
lanza es.
se asemea.
L
'l sabio lleg a
poder tocar la
rodilla y
exclam WEu
maravilla lo
#ue acabo yo
de @verC, pues,
este mamfero
es lo ms
parecido a un
rbol, pues
tiene un tronco
muy alto
copado de
<ores arriba.
M
'l #uinto hind;
ya #uera algo
ms alto llegar,
y las oreas
tocaba
#uerindolas
examinar.
Luego de su
pes#uisa, ya sin
duda analizaba
#ue lo ms
prximo a un
elefante un
abanico se
llamaba.
N
'l sexto
hombre
indostano por
el rabo se lanz
y slo atin a
palparlo
mientras ste
se meca y
lanz como en
profeca esta
brillante
conclusin9 Wel
elefante es
amigos, deca,
como una soga
o un cordnV
4 as5 estos
ho$3res de la
India6 2or
$&cho rato
disc&tieron7
Cada c&#l s&
o2ini.n
e82on5a6 co$o
si a ciencia
cierta 2&diera
e82oner %&e
'l en lo
correcto
esta3a y los
de$#s 2or
cie(os
erra3an7
'sta parbola hace re<exionar, y la pregunta obvia es @ %mo ve
usted a su vida de profesionalC
1,6
'l 2uda ense! #ue las fuerzas de la mente #ue aportan sufrimiento
son capaces de imponerse temporalmente a las fuerzas positivas,
como el amor y la sabidura, pero ams consiguen destruirlas. Las
fuerzas negativas nunca pueden desarraigar a las positivas, mientras
#ue stas se hallan en disposicin de arrancar las negativas. 'l amor
es susceptible de acabar con el miedo, la ira o la culpa, por#ue se
trata de un poder superior.
'l amor es capaz de ir a cual#uier parte. Dada puede impedrselo. Yo
soy eso un libro de dilogos con Disargadatta 7ahara, incluye una
conversacin entre ste y un hombre #ue se #ueaba mucho de su
madre. 'l hombre estimaba #ue como madre no haba sido muy
buena y #ue tampoco era una buena persona. 'n cierto momento.
Disargadatta le aconse #ue amara a su madre. 'l hombre replic9
X'lla no me lo permitira.Y Disargadatta repuso9 XDo puede
detenerte.Y
Dinguna condicin exterior es capaz de frenar al amor9 nadie ni nada
puede detenerlo. 'l despertar del amor no se halla ligado a #ue las
cosas sean de una cierta manera. 2etta. como la verdadera
naturaleza de la mente, no se halla condicionado. %uando
practicamos la meditacin y percibimos esta cualidad mental,
establecemos adems contacto con la esencia de metta. As logramos
un cambio tremendo de perspectiva. Al principio es como si
estuviramos sentados en la orilla y contemplsemos la agitacin de
las olas en la super"cie del ocano. Luego, en la meditacin sucede
como si nos hallsemos bao el agua, en las profundidades serenas y
#uietas observando cmo se alzan y uegan las olas por encima de
nosotros. (odava ms tarde percibimos #ue, de hecho, somos el
agua, no aparte ni separados, y #ue se desarrolla el oleae. As es
tambin cmo metta abarca todo.
'sta palabra pali posee dos races. 6na corresponde al trmino
XapacibleY. 2etta se e#uipara con una lluvia apacible #ue cae sobre
la tierra. 'sta lluvia no selecciona ni escoge, dicindose9 XLlover
a#u y evitar a#uel otro lugar.Y %ae simplemente sin discriminacin.
La otra raz de metta corresponde al trmino XamigoY. 'ntender el
poder de la fuerza de metta es comprender la verdadera amistad. 'l
2udadescribi extensamente lo #ue entenda por un buen amigo en
el mundo. )io de l #ue es a#uella persona #ue se muestra
constante como tal en nuestras pocas de felicidad y tambin en las
de adversidad e infortunio. 'l 2uda describi a un buen amigo como
alguien #ue nos ayuda, alguien #ue nos proteger cuando seamos
incapaces de cuidar de nosotros mismos, #ue ser un refugio cuando
sintamos miedo.
'n cierta ocasin, alguien revel al )alai Lama cunto temor
experimentaba en la prctica de la meditacin, ste le respondi9
X%uando tengas miedo, pon tu cabeza en el regazo del 2uda.Y 'l
1,7
regazo del 2uda compendia la seguridad de una amistad autntica.
La culminacin de metta es llegar a ser un amigo as de uno mismo y
de toda la vida.
La prctica de metta' desvelando la fuerza del amor #ue puede
arrancar el miedo, la ira y la culpa, comienza reconcilindonos con
nosotros mismos. La base de la prctica de metta estriba en saber
cmo ser amigo de uno mismo. 2uda dio9 X0uedes buscar por todo el
universo a alguien #ue ms #ue t; merezca tu amor y afecto, y no le
encontrarsC.
AUTOE!ALUACION
UNIDAD I!
(omando como base la comprensin de la lectura de la 6nidad -4 le
invito a realizar lo siguiente9
?. 'numere cules son las recomendaciones para el uso de
cual#uier recurso didctico&
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
F. $%ul es la clasi"cacin del material didctico&
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
G. $%ules son los tipos de recursos&
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
H. $%ul es la clasi"cacin de recursos didcticos #ue aprob la --
%onferencia *eneral de la 6D'5%1&
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>..
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>..
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>..
L. $%ul es la diferencia entre contenidos conceptuales y
procedmentales&
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
M. $%ul es el contenido actitudinal&
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
N. $)esde #ue punto de vista se selecciona los contenidos&
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
1,8
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
O. )e acuerdo al orden en #ue estn presentados los
contenidos tiene incidencia en los resultados del
aprendizae. .4/ .B/
J. Los contenidos deben ayudar a los alumnos a su fcil
maneo sin realizar ning;n esfuerzo.
.4/ .B/
?P. 'l papel #ue cumple la evaluacin en el proceso ense!anza+
aprendizae es9
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
y los tipos de evaluacin son9
>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>...
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>...
??. $0or #u estudiar 7otivacin en la clase&
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>..
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>..
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.

1,+
OLUCIONARIO
UNIDAD I!
%ompare lo #ue ud. contest con la informacin #ue le
suministramos.
?. Los contenidos conceptuales comprenden los hechos, nociones,
conceptos, principios o teoras de las diferentes disciplinas
escolares= en cambio, los contenidos proced mentales se
re"ere a las habilidades, destrezas, tcnicas o estrategias #ue
se emplean para lograr nuevos conocimientos de una ciencia o
tcnica determinada.
F. Los contenidos actitud nhales comprenden el conunto de
valores, normas y actitudes #ue toda persona expresa en sus
diarias actuaciones.
G. )esde el punto de vista de actualizacin como de las fuentes de
decisin de los mismos. )isposiciones ministeriales, a#uellas
#ue surgen de la estructura de la ciencia y las #ue provienen
del sueto #ue aprende.
H. . 4 .Q/ B . /
L. . 4 . / B .Q/
M. 'l papel de la evaluacin #ue cumple en el proceso ense!anza+
aprendizae es orientadora, clasi"cadora, diagnstica,
pronstica, y de control.
I los tipos de evaluacin son9 inicial
Bormativa
11,
5umativa
N. 0ara utilizar cual#uier recurso didctico9
Dunca debe #uedar expuesto el material a utilizarse a la
mirada de los alumnos por#ue puede ocasionar #ue estos
miren con indiferencia al exponerlo.
)ebe estar organizado de antemano lo #ue se necesitar
para no perder tiempo.
)eber ser presentado poco a poco y haciendo nfasis en lo
#ue necesitan aprender.
O. 7aterial informativo9 mapas, libros,
diccionarios, enciclopedias.
7aterial ilustrativo visual o audiovisual9 proyectores,
es#uemas, cuadros sinpticos, dibuos, carteles.
7aterial permanente de trabao9 encerado, tiza,
cuadernos, compases, etc.
J. 'l medio ambiente, medios tecnolgicos o electrnicos y
medios de comunicacin.
?P. Las experiencias directas con la realidad.
Auxiliares visuales.
Auxiliares auditivos
Auxiliares audiovisuales
5mbolos de presentacin plana
??. 'l maestro debe plasmar en el estudiante con poco
esfuerzo las lecciones aprendidas. Los padres y la sociedad en
general tienen puesta en la educacin aspiraciones #ue se
desean alcanzar al "nalizar los estudios, un perodo lectivo, un
tema de estudio, etc. Los motivos #ue deben llevar al
estudiante a la aprehensin deben ser maneados sutilmente
por el docente o profesor .maestro/, por eso debe saber
conducir al grupo clase con necesidades positivas.
111
GLOARIO
Alumno 0ersona #ue de manera intencional y voluntaria
asiste a la escuela y se somete a la accin
deliberada de un maestro. )iscpulo respecto de su
maestro de la materia #ue estudia.
Aprendizae por 's a#uel cuando todos los alumnos son capaces de
aprender lo #ue
)ominio el profesor les ense!a.
Aprendizae 'l alumno aprende todo a#uello #ue le es ;til por y
para la vida= el
5igni"cativo contenido educativo tiene signi"cacin real.
Aprendizae 'l alumno se relaciona con las circunstancias o
situaciones #ue le
Buncional ofrece la vida y las soluciones #ue presta a
problemas similares.
Aptitud %apacidad, idoneidad y disposicin para el buen
desempe!o de una profesin o empleo.
)ocencia 0erteneciente y relativo a la ense!anza e
instruccin. %onunto de profesores.
'dad escolar 0erodo #ue empieza con la edad de L o M a!os y
termina con la pubertad. )esarrollo. 0erodo #ue
es obligatoria la ense!anza, primaria o secundaria
o de acuerdo a la Ley vigente.
'ducando 0ersona #ue recibe in<uencia educativa en forma
consciente o involuntariamente.
'lemento 5e entiende el fundamento mvil o parte integrante
de una cosa.
'lemento educativo 5e entiende a cada una de las partes #ue
intervienen en el hecho educativo9 es decir
personas, instituciones, cosas, acciones y
contenidos #ue constituyen el sueto u obeto de la
educacin.
'ducador 0ersona #ue ofrece in<uencia educativa.
Bormato 0resentacin exterior determinada de algo.
112
Bormato de un plan 's la presentacin es#uemtica de las partes
de un plan, o proyecto de trabao.
:abilitacin Accin de habilitar. %argo de habilitado.
:abilitar :acer a una persona apta o capaz para lo #ue antes
lo era.
:abilitacin profesional para el magisterio :acer a una persona
apta o capaz para el eercicio de la
docencia.
-ncentivo Lo #ue mueve o excita a realizar o aprender algo.
-nters 's la inclinacin del nimo hacia lo #ue desea
aprender.
7aestro 0ersona preparada pedaggicamente para orientar,
estimular o in<uir sobre el alumno.
7aterial %onunto de instrumentos u otras cosas necesarias
para desempe!ar un servicio o una funcin.
7aterial auxiliar o 's el obeto o instrumento o aparato #ue
utiliza el profesor para #ue
)idctico la ense!anza sea ms provechosa y el aprendizae
ms signi"cativo= es decir, es el nexo entre la
palabra y la realidad concreta de lo #ue se aspirar
ense!ar. 'ste material auxiliar puede ser individual
o de uso colectivo. 0or su funcin psico+pedaggica
puede clasi"carse9 a/ de informacin, b/ de
conceptualizacin y c/ de invencin.
7otivo 's la razn o causa #ue mueve para realizar alguna
cosa.
7otivacin 's el trasfondo ps#uico, impulsor #ue sostiene la
fuerza de la accin y se!ala su direccin.
La motivacin tiene su origen en el medio ambiente
o en la actividad voluntaria del yo. .)185%:/
0lani"cacin 's didctica signi"ca plan de actividades
establecido por el profesor #ue cubre un largo
perodo de trabao de las clases o de la escuela.
0lan de actividades 'n didctica signi"ca proyecto de trabao
para desarrollar en el aula en un tiempo
determinado y #ue est sueto a revisiones y
cambios o austes.
113
0roceso %onunto de las fases sucesivas de un fenmeno.
0roceso didctico 's el conunto de acciones sucesivas y
ordenadas en el desarrollo de una clase.
(cnica 8elativa a las aplicaciones de las ciencias y artes.
0ersona #ue posee los conocimientos especiales de
una ciencia o arte.
114
"I"LIOGRA1IA
AL4'5 )' 7A((15, Luis %ompendio de )idctica *eneral, 'dit.
Uapeluz, 5.A, 2uenos Aires, ?JNH
2A88-*A, Angel )idctica y %urrculum, Duevomar, 7xico, ?JJ?.
265(15, %. BlixZ%onstructivismoZ, 'n 8evista Actualidad 'ducativa
Do. ?, 'nero a 7arzo, ?JJH.
%A88'[1, 'nfo#ues y 0rincipios tericos de la evaluacin,
7xico , 'dit. Bernando (rillas, ?JOF.
%1LL, %sar 0sicologa y %urrculo, 0aids, 7xico, ?JJ?.
%A\)'D, % 'l )iscurso en el aula, 0aids, 2arcelona,
?JJ?.
%1D5'31 8eforma %urricular de la 'ducacin 2sica, Euito,
?JJM.
DA%-1DAL )'
')6%A%-1D, 7'%
)]A\, Angel )idctica y %urrculum, Duevomar, 7xico, ?JJ?.
)]A\, Brida y 'strategias docentes para un aprendizae
signi"cativo,
:^8DAD)'\, 7c*8AS+:-LL -nteramericana 'ditores 5. A. +
7xico, ?JJO.
*erardo
)-DA%A0'), 7dulo de )idctica *eneral G, -nstituto Dacional
de
7'% Bormacin, %apacitacin y 0erfeccionamiento
)ocente, Euito, ?JO?.
)' 7A%:A)1, 0ensar y Actuar, 7esa 8edonda 7agisterio, 5anta
Be de 2ogot,
%lara Branco ?JJJ.
)' \62-8]A, 2iografa del 0ensamiento, 7esa 8edonda
7agisterio, 5anta Be
7iguel y 3ulin de 2ogot, ?JJJ
*-7'D'1, 3os 'l currculo una re<exin sobre la prctica,
7orata, 7adrid, ?JJG.
115
*-7'D'1, 0rez %omprender y transformar la ense!anza, 7orata,
7adrid, ?JJG.
UAD(, '. %rtica de la 8azn 0ura, N_. 'dicin, 2uenos Aires,
'dit. Losada, ?JNG.
7'%, '2`081)'% (iempo de aprender, 'diciones 57, 7adrid ,
'spa!a, ?JJJ.
7'%, '2`081)'% (iempo de aprender, Bernndez 'ditores ,
7xico, ?JJJ.
71%U65, Las fronteras de la escuela, %ap. --, 7esa 8edonda
7agisterio,
Antanas y otros. 5anta Be de 2ogot, ?JJL
718-D, 'dgar Los siete saberes necesarios a la educacin del
futuro, 7esa 8edonda 7agisterio, 5anta Be de
2ogot, ?JJJ,
D14AU, 3oseph yAprendiendo a aprender, 'diciones 7artnez 8oca
5.A.,
*oTin 2ob 2arcelona , 'spa!a ?JOO.
D'8-%-, -rdeo *. :acia una )idctica *eneral )inmica, 'dit.
Uapeluz, 5.A., 2uenos Aires.
0A%-15, Arsenio -ntroduccin a la didctica, %incel, 7adrid, ?JOP.
(A7AI1 %mo identi"car formas de ense!anza, 7esa
8edonda
4alencia Alfonso, 7agisterio, 5anta Be de 2ogot, ?JJJ.
4A8-15, 'nciclopedia de la 'ducacin, )idctica9
'xpresin y %iencia, %oleccin *r"cas 8amn
5opena, 2arcelona, 'dit. Dauta 5.A., ?JOM.
4A8-15, ^tica y 'ducacin, 7esa 8edonda 7agisterio,
5anta Be de 2ogot, ?JJJ
116