INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC, OAXACA.

MATERIA:
ACERCAMIENTO A LAS CIENCIAS NATURALES EN LA PRIMARIA
DOCENTE:
MTRA. MARIA DE LOS ANGELES VELASQUEZ JACINTO


NOTAS DE
LECTURAS

PRESENTA: MURAT ALEXIS HERRERA VEGA

GRUPO: 1 B

I UNIDAD


Bichos vemos relaciones no sabemos
Las relaciones establecidas entre dos o ms organismos son conocidos como
interacciones biticas, donde pueden obtener beneficios, salir perjudicados o no
ser afectados, dependiendo del contexto. Unas de las principales causas de las
interacciones surgen a partir de la necesidad de obtener recursos (agua,
nutrientes), bsicamente los organismos de una especie son el alimento de otra
especie, luchando por sobrevivir como una competencia.
Existen variaciones entre las interacciones de las especies, como el antagonismo
entendido por interaccin negativa y el mutualismo que ofrece beneficios para
ambos. El antagonismo conocido tambin como competencia interespectiva
siempre tiene que haber un premio o recurso para el ganador de la disputa entre
dos mismas especies, extinguiendo al perdedor, a partir del mutualismo podemos
desprender la simbiosis consistente en que dos organismos o especies se
necesitan mutuamente para poder vivir, un ejemplo narrado es que la vaca
necesita de una bacteria para que pueda digerir los alimentos , las interacciones
mutualistas abre la posibilidad que haga trampa entre los otros organismos
involucrados , donde solo uno obtiene beneficios de la interaccin.
Las interacciones biticas son las importantes para un ecosistema, principalmente
las especies clave que sin ellos, todo es el ecosistema tiende a destruirse y /o
modificarse, desaparecer y o/ colapsar.











Las teoras y modelos en la explicacin cientfica:
implcitas para la enseanza de la ciencia.
Dentro de la lectura pude reconocer dos posturas de la explicacin cientfica, una
postura sostenida por Pierre Duhem, donde asegura que las teoras cientficas
representan pero no explican leyes experimentales, para el autor la funcin
representativa posee valor cientfico, afirma que las teoras explican los
fenmenos describiendo la realidad subyacente y prediciendo nuevos fenmenos.
Desde el punto de vista de Hempel la explicacin parte de una aclaracin de un
fenmeno a ser explicado y encuentra un conjunto de leyes y enunciados sobre
condiciones antecedentes que implican una declaracin, hempel defiende que la
forma arquetpica de la explicacin se da cuando las premisas implican y explican
la conclusin, lo que no ocurre, un ejemplo claro sera las formas de explicacin
estadstica que no suponen implicacin, dentro de los modelos de Hempel admiten
una variante que es la explicacin potencial, donde se remplazan los datos. Otro
de los cientficos implicado en el tema es Bunge, l afirma que la explicacin se
efecta siempre en trminos de leyes cientficas y esas leyes no son siempre
causales.
Para Humberto Maturana las explicaciones son proposiciones presentadas como
reformulaciones de experiencias que son aceptadas como tales por un oyente con
respecto a una pregunta que exige una explicacin.El conocimiento cientfico es
una construccin humana que tiene por objetivo comprender, explicar y tambin
actuar sobre la realidad, no dado como absoluto, est sujeto a re-construcciones,
constituido por conceptos , juicios y raciocintos , donde existen un punto de partida
y un punto final, buscando que los puntos puedan combinarse de manera lgica.
Por otra parte las teoras cientficas son conjuntos de enunciados que tienen fines
explicativos a hechos que requieren la construccin de modelos. Representar no
es describir, ni tampoco es explicar, pero las representaciones pueden ser vistas
como medios para comprender y conocer, las explicaciones, las teoras y los
modelos por parte de los docentes, tiene consecuencias directas para la
enseanza de las ciencias.
Dos tipos de explicaciones son principalmente propensos a ser descuidados en la
clase de ciencias: las explicaciones intencionales y las predictivas. Mientras las
explicaciones descriptivas son las ms frecuentes, las predictivas no son muy
necesarias al alumno.


Porque hacer un trabajo de campo? Experiencia de
los alumnos del profesorado en ciencias biolgicas.
La importancia de un trabajo de campo para alumnos en formacin es que permite
el desarrollo de habilidades de destrezas, fomenta el trabajo en equipo o parejas,
clara impulsa el inters del alumnado por la clase, en este caso la clase de
ciencias , como recalca la investigacin, un trabajo de campo posibilita, a generar
propuestas de enseanza y aprendizaje.
Desde el punto de vista de l autor osborn afirma que no todas las salidas al
campo son productivas, muchas son intiles, porque en ocasiones el maestro va
con una idea o intensin muy diferente a la de los alumnos provocando la prdida
de tiempo y recursos. Pero sin embargo hay quienes opinan que desarrolla
destrezas y habilidades como haba mencionado al principio, para poder lograr la
interaccin cientfica, institucional y claro con la sociedad, necesariamente para
poder realizar un trabajo de campo primero debemos de conocer el lugar a donde
deben asistir, posteriormente debemos dividir las partes del lugar en secciones
para dividir el trabajo, en caso de asistir varias personas o equipos.
Una vez que sean asignados los espacios del trabajo, emplear las herramientas
necesarias (libretas, cmaras fotogrficas) para la recoleccin de datos e
informacin necesaria que despus ser analizada por los alumnos, la
interpretacin de los datos y valoracin de resultados ser la que defina si la
investigacin de campo dio buenos resultados y fue efectiva.










La orientacio n de las pra cticas de
laboratorio como investigacio n: en
ejemplo ilustrativo.
Las prcticas de laboratorio son procesos importantes para una investigacin, en
esta ocasin un grupo de alumnos decide realizar una prctica con la cada de los
cuerpos libres. Para lograr estas prcticas se sugiere seguir una serie de pasos,
primero que nada debemos presentar problemticas que sean de inters, abiertas
y claro con un nivel de dificultad correspondiente al nivel escolar cursado, impulsar
a que los alumnos que realizan dicha prctica analicen y comprendan las
situaciones planteadas.
La creacin de una hiptesis para que pueda ser demostrada al trmino de la
prctica, en esta parte en necesario la actualizacin de conocimientos para poder
aportar argumentos y fundamentar a la hiptesis, el siguiente paso es la creacin
de modelos que puedan demostrar la hiptesis planteada, o en su defecto
modificarla, incluyendo tecnologa para su creacin, una vez concluidas las
prcticas y demostraciones llegamos a la parte de analizar los resultados de las
prcticas como el de las hiptesis, comparndolas con los resultados de los otros
autores, que en nuestro caso seran equipos, corroborando las especulaciones
iniciales, para poder plantear beneficios y contras de las prcticas, ver el trabajo
desde otras perspectivas, finalmente reitero que las prcticas de laboratorio debe
ser de acuerdo a lo comentado anteriormente, que sirva como gua para orientar
su creacin.








Los ecosistemas: definicin, origen e importancia del
concepto
Desde tiempos muy remotos el hombre ha necesitado de la naturaleza y de sus
recursos para poder vivir, desde poder respirar y conseguir su alimento, pero
debido a los cambios en aos anteriores la naturaleza y sus ecosistemas cada da
estn ms cerca de desaparecer debido al exagerado incremento de la poblacin
humana. Se han buscado diversas maneras para preservar al medio ambiente y
ecosistemas, implementando programas en el uso controlado del agua, el
consumo de diferentes recursos de forma moderada, pero la sociedad an no
comprende el motivo tan alarmante de estos programas, la tierra se deteriora da
con da a un ritmo muy preocupante.
Denominamos ecosistema a un conjunto de procesos qumicos, biolgicos y
fsicos que operan como parte de una unidad espacio temporal dentro de la
biosfera. Desde el punto de vista de los eclogos de comunidades dicen que un
ecosistema es una red de comunidades interactuando, donde podemos encontrar
alimentacin, depredacin adaptacin entre otras caractersticas.
A diferencia de los eclogos funcionales que son ms enfocados en la produccin
de materia y energa. Ahora bien, los ecosistemas han sido estudiados a travs
del enfoque holstico debido a su grado de complejidad, debido a ser parte de un
objeto ms grande, tratando de explicar la funcin de los ecosistemas en un objeto
de dimensin mayor, sin aislar nada, a diferencia de los estudios de poblaciones y
comunidades que han sido estudiados por el enfoque reduccionista, por ser un
poco ms concretos. Los ecosistemas poseen una serie de caractersticas que
mencionar a continuacin: son sistemas abiertos (referidos a dejar entrar y salir
energa), estn formados por factores biticos (seres vivos) y abiticos (tierra,
agua etc.), tienen componentes de mecanismos de retroalimentacin, se
estructuran jerrquicamente.
Los ecosistemas no evolucionan, simplemente se transforman con el paso del
tiempo dependiendo del contexto en el que se encuentra y para su estudio es
necesario la divisin del ecosistema en una serie de funciones de carcter
individual e independiente aplicando modelos como herramientas para su estudio
y su compresin. Se dice que antes de manipular o trabajar con un ecosistema es
necesario conocerlo, conocer sus partes, entradas y salidas de energa, como se
mantiene, porque sucede que los seres humanos destruimos los ecosistemas y no
debera ser as, deberan cambiarse los ecosistemas para bien, usar las
tecnologas para adaptarlas a un mtodo sustentable para no daarlas.
Hablar, leer y escribir para aprender ciencia.
Las teoras cientficas se consideran el resultado de un proceso experimental ms
o menos bien definido, es muy importante como se llega a elaborar explicaciones
de los fenmenos observados y de las regularidades identificadas, as como la
evaluacin de la calidad de cada explicacin, donde el lenguaje tiene una doble
funcin: como instrumento que da sentido a los hechos y como medio para
contrastar diferentes explicaciones y consensuar la que se considera ms idnea
en funcin de los saberes propios del momento histrico en el que se discute, el
lenguaje posibilita el conocimiento relacionados a la obtencin de datos que se
puedan discutir y difundir. La competencia cientfica se define como la capacidad
para utilizar el conocimiento cientfico para identificar preguntas y obtener
conclusiones.
La base de todos los aprendizaje es la competencia lingsticas que son definidas
como las capacidades de interpretar y de emitir mensajes, saber conversar,
escuchar, expresarse oralmente y por escrito utilizando una serie de herramientas,
para poder aprender ciencias es imprescindible aprender a escribirla como acabo
de describirlo, la escritura permite establecer una distancia entre el pensador y lo
pensado, un aspecto importante a tener en cuenta es que los textos a escribir
respondan a situaciones o problemas reales. Adems de la escritura la lectura es
muy importante formando personas autnomas que sean capaces de leer todo
tipo de textos, para poder apropiarse del lenguaje de la ciencia y como hemos
visto este en necesario para construir y elaborar ideas.








II UNIDAD
Promover el inters por cultura cientfica
El aprendizaje y enseanza de las ciencias es muy difcil y de poco inters, es
por eso que en libro cmo promover el inters por la cultura cientfica? da
una propuestas muy interesante que propone que la enseanza de la ciencias
se realiza como un proceso de inmersin en la cultura cientfica lo que exige
organizarlos y temas con una estructura problemtica.
La hiptesis es que la organizacin t desarrollo de la enseanza sea de una
estructura problematizadora esa tiene un efecto muy positivo sobre las
actividades de los estudiantes.
en qu medida es posible organizar la enseanza de las ciencias con
una estructura problematizadora?
Generalmente la estructura habitual de un tema es de carcter problemtico ya
que los ttulos habituales suelen ser meros hombres de aquello que se va a
transmitir, otro de los aspectos caractersticas de la estructura de los temas es
la enseanza transmitida es la separacin de estudio entre conceptos y
modelos y se acostumbra a terminar el estudio de los temas con un examen
que tiene de caracterstica de un mero instrumento de lo que el alumno sabe.
Cmo planificar los temas y cursos?
Dentro de este modelo la planificacin por enseanza puede ser por el por el
aprendizaje de cada tema y de conjunto de temas que componen el curso.
Plantear en el inicio del curso y de cada tema si es posible una situacin
problemtica.
Disear las secuencias del curso con unas lgicas problematizadas.
Organizar el ndice de cada uno de los temas de forma que responda
igualmente a una posible estrategia para avanzar en su solucin.
Las estructura problematizada de curso y de cada tema favorece, de modo
natural la realizacin de recapitulaciones sobre lo que se a planteado en la
resolucin de problemas. Al igual que el trabajar en grupos pequeos ayuda a
un ambiente que favorezca la implicacin afectada y la resolucin cientfica.
Qu procesos seguir para elaborar temas con una estructura
problematizada?
Primero que se disponga de un conocimiento profundo de la materia a tratar,
tambin la elaboracin de la estatura problematizada de ser abordada con
intencionalidad para que su desarrollo sea til para los estudiantes implcitos.
En qu medida la estructura problematizada de temas y curos favorecen
el aprendizaje?
La hiptesis ha sido la organizacin y desarrollo de la enseanza con una
estructura problematizada y tiene un efecto muy positivo sobre el aprendizaje y
las actividades de los estudiantes y esta forma de enseanza favorece el
cambio conceptual de los estudiantes.
Como conclusin podemos decir que los alumnos adquieren expectativas
positivas, significativamente a los alumnos de control.

Observaciones y modelos en astronoma
Cmo medir la duracin del da?
Es el periodo de tiempo transcurrido desde la salida del sol hasta la puesta del
mismo
Cambia la posicin de salida puesta del sol?
El sol se pone sobre el horizonte que es una lnea que separa el cielo de la
tierra y en otoo el sol cambia saliendo exactamente por el Este y se pone por
el Oeste.
*las estrellas salen 4 minutos ms temprano que el anterior
Fases de la luna y eclipses.
Luna llena: toda la cara iluminada de la luna este mirando hacia la tierra.
Cuarto creciente: solo la mitad de la luna se ve desde la tierra.
Cuarto menguante: la mitad de la luna iluminada se ve desde la tierra.
Luna nueva: la cara iluminada no puede ser vista desde la tierra.
Eclipse del sol: ocurre cuando el sol se oculta tras la luna y solo dura 7
minutos
Eclipse de luna: cuando la sombre de la tierra se proyecta sobre la luna.
Solsticio y equinoccio.
Solsticio de verano: el eje orientado hacia el sol
Equinoccio de otoo: eje de rotacin a la lnea de sombra.
Solsticio de invierno: eje de rotacin opuesto al sol
Equinoccio de primavera: eje paralelo a la lnea de sombra.


III UNIDAD

La enseanza de las ciencias mediantes proyectos
de investigacin
Un proyecto es un documento en el que se planifica una seria de actividades de
cualquier tipo con el fin de alcanzar determinados resultados y objetivo, en la
elaboracin de un proyecto se organizan muchas actividades como por ejemplo
Actividades socio-culturales
o Organizacin de campamentos de verano
Actividades de voluntario social
o Ayuda ancianos, drogodependientes, etc.
o actividades acadmicas
o Preparaciones de cursos, trabajos de investigacin
Actividades propia de su trabajo

o La idea central de trabajar con proyecto es que no hay una
normatividad.
Diferencias entre plan, programas, ejes, proyectos, actividades y tarea
Conocemos con el alcance y significado de plan que es el trmino de
carcter ms global
Diferencias por jerarquizar
PLANPROGRAMA---PROYECTOACTIVIDADTAREA
-cualidades personales necesarias para desarrollar un proyecto
Estas cualidades innatas, pero igual se pueden cultivar y desarrollar y nos ayudan
a tener un buen proyecto, algunas son
-creatividad
-sensibilidad
-sociabilidad
-flexibilidad
-flexibilidad y estabilidad
capacidades de sntesis
Existen tres tipos de proyectos y son locales, regionales y nacionales
-proyecto nacional
Tiene la ventaja de ser mas sencillo pero son menos enriquecedores, que los
otros. Por lo que no permita compartir experiencias mas externas.
Para los otros dos tipos de proyectos se necesitan el apoyo de la organizacin
especializada en la materia
-panificacin de un proyecto
Una buena manera es convocar a un grupo de trabajaos para Ayudar a la
aportacin de ideas orientadas y recomendaciones.
Otra tcnica muy utilizada es la lluvia de ideas o branstormanig en definitiva la
planificacin consiste en organizar y relacionar aquello que se quiere hacer.
- Preguntas que debemos contestar al realizar un proyecto
- Que------quiere-----descripcin y finalidad
- Por que----lo que quieres hacer----fundamentacin
- Para que ----se quiere hacer----objetos
- Cuanto----quieres conseguir----metas
- DONDE----se quiere hacer----localizacin fsica
- Cobertura espacial
- Como----se va a hacer---- actividades y tareas
- metodologa
- Cuando ---se va a hacer-------calendario
- A quienes----- va dirigido-----destinatario o beneficiarios
- Quienes-------lo van a hacer -----recursos materiales
-contenido de un proyecto
Nombre o ttulo del proyect
Descripcin: explicacin breve del proyect
Fundamentacin: razones por que las que se necesita realizar
Finalidad: que problema social se pretende resolver
Referencias a las instituciones: aquellas en donde se presenta el proyecto
Objetivos: que se espera
Resultados: logros relacionados
Destinatarios directos e indirectos
Productos e instrumentos y materiales
Localizacin, lugar donde se va a realizar
Actividades
-evaluacin de un proyecto
Para que los indicadores que sean vlidos y permitan una buena medicin de los
resultados , deben reunir algunas n condiciones
Independencia
Verificacin
Accesibilidad
Relevancia
La evaluacin abarca tres fases: evaluacin previa, continua y final El objetivo de
la evaluacin precia es mejorar el proyecto y tiene marco dentro de los procesos
de seleccin del proyecto.la evaluacin continua se desarrolla durante toda del
proyecto y pretende ir a corrigiendo durante la marcha .
La evaluacin final es la que se realice una ce terminado el proyecto.
-criterios de seleccin de proyectos
Se deben seleccionar por medio de competencias con otros proyectos para poder
seleccionar el proyecto que mas beneficio a todo ,y se pueda utilizar la siguiente
formula
Beneficios entre gastos mas inversiones da igual a la rentabilidad del proyecto
Al igual se tiene que analizar desde el punto social, ver sus beneficios que le
prestara a la sociedad. Al igual que se tiene que analizar las situaciones de riesgo
es por esi que se toman 3 acciones: la preventiva, las cautelares y las reactivas.
-divulgacin y publicidad del proyecto
Esta fase tiene lugar dentro todo el proyecto ya que de nada sirve un buen
proyecto sin los destinatarios no lo conocen y no se podrn realizar las
actividades oportunamente. Se puede divulgar dependiendo de las magnitud del
proyecto y puede ser en a radio, prensa o televisin tambin es aconsejable
crear una pagina de internet diciendo algunas de las actividades a realizar. Este
punto tiene que hace obligatorio para obtener buenas resultados del proyecto.
- Conclusiones
Un buen proyecto no tiene una norma fija para su elaboracin y la posible
variedad de proyectos es enorme, puede tener un alcance muy diverso
puede ser local, internacional y regional, consta de una serie de actividades
a travs de las cuales se pretenden alcanzar unos objetivos y finalidades,
por ello se debe de medir la estructura y contenidos del proyecto antes de
redactarlo.
Las ayudas pblicas no son imprescindibles para realizar un bien proyecto.
Se debe de respetar el calendario y propuestas establecidas y por ultimo
dar a conocer el proyecto por medio de su difusin.



IV unidad

Capacidades, competencias y estrategias en la
formacin cientfica- investigativa
La formacin cientfica investigativa es un proceso de desarrollo individual
tendiente a adquirs capacidades y actitudes especificas por la investigacin desde
el contexto de la actividad docente cientfica- estudiantil a partir de la aprobacin
de estrategias y el desarrollo de los principales procesos psicolgicos que permite
la orientacin y actuacin del individuo. Exhibe un carcter consiente, tutoral
reflexivo- constructivista.
Regularidades del proceso de formacin cientfica
Resulta de la integracin entre los procesos de docencia e investigacin.
Tiene como finalidad el desarrollo de la actividad cientfica docente.
Es dependiente de la dinmica de la actividad cientfica de docente.
Se desarrolla a travs de actividades normativas intencionadas, reflexivas y
controladas.
La formacin cientfica investigativa supone considerar la investigacin como una
autentica actividad del proceso docente, las competencias investigativas es
resultado de la realizacin de las capacidades para la investigacin, en cuyo
ncleo se sita la capacidad reflexiva, la creatividad y la proyectiva, el proyectivo
es resultado de lo anticipatorio de la capacidad del sujeto.
Por su parte la capacidad creativa asegura la novedad, la originalidad en los
diferentes momentos de la produccin cientfica.
Las capacidades son comprendidas no solo como potencialidad sino tambin
como realidad, lo que significa que existen capacidades potenciales y reales.
Las reales
Son aquellas que se concretan, se actualizan en el marco de la ejecucin de la
tarea por parte del individuo y estn determinadas desde los potenciales del
sujeto psicolgico.
Las potenciales
Que se definen como posibilidades del desarrollo del individuo y que lo
caracterizan en funcin de sus propiedades psicolgicas.
El desarrollo de las capacidades se logra como un resultado indirecto de la
enseanza, es posible su desarrollo a travs del fortalecimiento de los procesos
psicolgicos y del desarrollo de las operaciones que componen la actividad
especfica en el que se desenvolver el individuo.


El currculo de la biologa en el bachillerato
Caractersticas
El primer curso se caracteriza esencialmente por el estudio de los seres vivos,
ofreciendo un panormico sobre su unidad y su diversidad. Se plantea que tanto la
biologa como la geologa ayudara a analizar las relaciones de la ciencia y la
tecnologa con la sociedad y a valorar desde un punto de vista individual y
colectivo, las amplificaciones ticas de la investigacin.
La biloga de bachillerato pretende ofrecer una visin actualizada de la materia y
se propone tambin la formacin de los estudiantes en tres mbitos:
Ampliar y profundizar los conocimientos cientficos sobre los mecanismos
bsicos que rigen el mundo vivo.
Promover una actitud investigadora basada en el anlisis y la prctica de
los procesos dinmicos bsicos del trabajo cientfico que han permitido el
avance de la biologa.
Contemplar las mltiples explicaciones personales, sociales, ticas, legales,
econmicas de los nuevos descubrimientos que se producen en la biologa.
Diferentes apartadas del currculo
Objetivos
Aprender ciencia.
Hacer ciencia.
Aprender sobre la ciencia.
Los conocimientos
Estas se presentan agrupadas en apartados, tres son los apartados con
contenidos de biologas en la asignatura de primer curso y cinco en segundo
de bachillerato.
Aprender ciencia, hacer ciencia y aprender sobre la ciencia se encuentra en los
bloques de contenidos de ambos cursos de biologa.
Los criterios de evaluacin
En coherencia con los objetivos y contenidos los criterios de evaluacin
propuestas en los currculos de estas materias debern hacer referencia a los
tres mbitos formativos de la enseanza de la biologa.
Distintas actividades para el aprendizaje de distintos contenidos
Es necesario ofrecer distintas oportunidades de aprendizaje porque son
distintas las vas por las que los estudiantes construyen su
conocimiento.
Los alumnos no tienen siempre las mismas motivaciones ni inters.
Los cambios en las actividades son una va para despertar el inters.
Aprender ciencia: aprender biologa
Tiene que ver con la adquisicin de conceptos, leyes, teoras relacionadas con
el mundo vivo.
Hacer ciencia Cmo familiarizar a los estudiantes con los
procedimientos cientficos?
Dar oportunidad a los alumnos a hacer ciencia, de aprender los conocimientos
necesarios para llevar acabo la investigacin.
Aprender sobre la ciencia
Promover el inters sobre las aplicaciones de la ciencia.
Abordar sus implicaciones sociales y ticas.
Adquirir una comprensin se la naturaleza de la ciencia.











Biloga y geologa
Investigacin, innovacin y buenas prcticas
La ciencia creciente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
en todos los mbitos de nuestra existencia es una realidad fcilmente con
diferentes ritmos formatos y manualidades, cada docente a su actividad.
Las tecnologas de la informacin y comunicacin en la biologa y la
geologa
La llegada de material informativo a los que requiere cambios en los
mismos. No obstante, el uso de esas nuevas herramientas debera
responder a criterios de oportunidades y eficacia.
Cualquier tipo de medio es un recurso didctico que debera ser
usado siempre que el proceso educativo lo justifique.
El aprendizaje no se logr en funcin del medio empleado, sino
sobre la base de las estrategias y tcnicas didcticas que utilicemos.
Antes de pensar el tiempo medido debemos plantearnos para quien,
como y que pretendemos con ese medio.
Ventajas
Mejora la prctica educativa.
Amplia el espacio educativo.
Fundamenta el autoaprendizaje.
Conseguir una gran cantidad de recursos didcticos.
Mejorar la comunicacin entre alumnos.
Mejorar la informacin de que disponen los profesionales.

Qu es una buena prctica con las TICS?
Una buena prctica pedaggica con tics debera poseer calidad tcnico, eficacia
potencial y un planteamiento didctico centrado en el aprendizaje autnomo y
colaborativo. A este proceso es importante que el profesor haya de posturas
maximistas y disponga de conocimientos y criterios.
Seleccionar el medio o recursos ms apropiado a si accin didctica y
grupo de aprendizaje.
Conocer las caractersticas y potencialidades de los medios ms cercanos
a su accin y posibilidades.
Ejemplos de buenas prcticas: herramientas y recursos
Herramientas y recursos orientados a promover la comunicacin
(Google, Yahoo, etc.).
Herramientas y recursos orientados a promover la bsqueda de
informacin en general.
Herramientas y recursos orientados a promover la bsqueda de
informacin activa y dirigida.
Herramientas y recursos orientados a promover formas de expresin.
Herramientas y recursos orientados a ordenar la informacin.
Herramientas y recursos para el diseo de materiales con herramientas
de autor.
Herramientas y recursos para el gestionar las clases.
Herramientas y recursos orientados a tareas de simulacin y
modernizacin.

La evaluacin por competencias en al educacin
superior
Un primer cambio hace referencia a las titulaciones otro de los cambios
centrales es la propuesta decidida por focalizar la atencin de los procesos
formativos en los aprendizajes de los estudiantes y en los recursos de
aprendizaje expresados en trminos de competencias.
Justificacin de los diseos por competencias
Los motivos se articulan en tres ejes:
En primer lugar nos hallamos inmersos en la sociedad.
En segundo lugar y ligado al cambio acelerado del saber hayamos la
complejidad obedeciendo a una lgica posmoderna que nos cuesta
articular porque equipamos complejidad y complicacin.
En tercer lugar, se hace cada vez ms necesaria una formacin
integral que permite a las personas enfrentarse a una sociedad
incierta.
Concepto de competencia, caracterizacin y tipologa
La competencia no es un conglomerado de conocimientos
fragmentados, no est hecha de fragmentos de saber hacer, sino que es
un saber combinatorio y que no se transmite sino que el centro de la
competencia es el sujeto- aprendiz que construye la competencia a
partir de la secuencia de actividades de aprendizaje que movilizan
mltiples conocimientos especializados.
Rescatamos tres elementos que caracterizan a las competencias, tal y
como las concepciones y que nos puede aproximas a su comprensin.
Articulan conocimiento conceptual, procedimental y adicional pero
van masa all.
Se vinculan a rasgos de personalidad pero se aprende.
Toman sentido en la accin pero con reflexin.


Implicaciones de los diseos por competencias

Est visn posee individualmente implicaciones, tanto organizativas como
docentes en primer lugar a nivel organizativo, en segundo lugar a nivel docente.
Revisar el modo en que entendemos nuestra funcin de docente.
Pasar de transmisiones de contenidos a facilidades de oportunidades de
conocimiento.
Pensar tanto en el que queremos que aprendan y en el cmo creemos
que pueden aprenderlos.
Reducir secciones, al conocimiento conceptual para buscar vas del mismo,
a partir del conocimiento autnomo.
Implicaciones de los diseos por competencias en el rol del profesorado
Trabajo por competencias nos obliga a revisar nuestras propias competencias,
debemos mejorar nuestros conocimientos, capacidades y actitudes para lograr
una mayor competencia en temas pedaggicos por una parte, respecto a la
planificacin, puede que cada universidad ofrezca su propio modelo de los
planes y programas.
La evaluacin por competencias: el elemento clave
En primer lugar respecto a la evaluacin y a la concepcin superior que ya
hemos abordado, la evaluacin orienta al currculo y puede y por lo tanto
generar un verdadero cambio en los procesos de aprendizaje.
La evaluacin debe construirse en una oportunidad de aprendizaje y
utilizarse para promover en todos los estudiantes.
La evaluacin por competencias nos obliga a utilizar una diversidad de
elementos y a aplicar diferentes agentes.
La evaluacin ha de ser coherente con el resto de elementos del diseo
del diseo formativo ha de hallarse entregada en la misma.
La evaluacin ha de ser mas consiente a los estudiantes de cul es su
nivel de competencias.
Una competencia implica:
Integrar conocimientos
Realizar ejecuciones
Actuar de forma contextual
Aprender constantemente
Actuar de forma autnoma con profesionalidad haciendo
responsables de las decisiones que tome.