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Carles Monereo Font.

Resea la evaluacin como herramienta de cambio educativo: evaluar las


evaluaciones

Se licenci en Filosofa y Letras (especialidad Psicologa) en 1981 por


la Universidad Autnoma de Barcelona e inici su carrera profesional investigando
sobre temas de atencin a la diversidad educativa. En 1985 realiz la defensa de
su tesis Modelos, sistemas y tcnicas de Integracin escolar del alumno
excepcional, la primera en Espaa sobre la integracin del nio con hndicap en la
escuela ordinaria. Fruto de esta investigacin, en 1997 recibe el XVII premio Rosa
Sensat por el trabajo Instantneas: proyectos para atender la diversidad educativa,
en la que se defiende la premisa de que los nios con dificultades mejoran sus
aprendizajes al formar parte de experiencias educativas no segregadoras.
Paralelamente trabaj para el centro Pascal, actuando como director de la sede en
Barcelona, donde se centr en la enseanza de tcnicas de estudio para la mejora
del aprendizaje. Movido por este ltimo objetivo, empez a interesarse por cmo
mejorar ese aprendizaje de forma consciente, lo que le llev a iniciar proyectos de
investigacin sobre estrategias de aprendizaje, respondiendo a la lgica de que es
necesario, adems de dominar las tcnicas de estudio, realizar una lectura
intencional del contexto para saber cmo y cundo aplicarlas.
En 1986 se convierte en profesor titular del departamento de Psicologa bsica,
evolutiva y de la educacin de la Universidad Autnoma de Barcelona donde
imparte clases de Psicologa Escolar y Estrategias de Aprendizaje. Tambin ejerce
como profesor en varios seminarios de tercer ciclo en el rea de la
psicopedagoga e imparte conferencias en distintas universidades y centros
educativos de numerosas ciudades. Como investigador, en 1990 funda el equipo
de investigacin interuniversitario SINTE. Sus principales lneas de de estudio se
centran en las estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin, la orientacin
e intervencin psicoeducativa y el impacto de las TIC sobre el aprendizaje. En los
ltimos aos sus trabajos han incidido especialmente en la evaluacin de
Murat Alexis Herrera Vega

competencias, en la identidad docente y en la formacin del profesorado a travs


de la gestin de incidentes crticos en el aula, temas propios del grupo de
investigacin IdentitES del cual es coordinador que forma parte de SINTE. Su
obra consta de ms de un centenar de publicaciones en revistas y editoriales
especializadas en psicologa y educacin, teniendo todos sus trabajos una clara
conexin con la realidad educativa y un marcado inters por mejorar su calidad.
En 2011 es acreditado para el cuerpo de catedrticos de universidad por el
Ministerio de Educacin.

Este autor retoma la evaluacin como algo tanto bueno como malo, ya que hace
mencin a que la evaluacin puede llegar hacer algo sin sentido, sin lgica
educativa, por puro cumplimiento de una regla ya establecida, por lo que hay que
tener en cuenta que la evaluacin no es solo el cumplimiento de un fin para el
curriculum, en ocasiones los maestros evalan con forme a como ellos ensean,
pero la lectura nos dice que no debe ser as, ya que el maestro ensea y aprende
de distintita manera que sus alumnos, adems del hecho que una cabeza no
piensa igual a la otra as que este tipo de evaluacin llega a crear problemas en
los resultados acadmicos de los alumnos, con el tiempo algunos alumnos van
familiarizando el modo o mtodo de evaluar del maestro y por consiguiente
conocen como son sus pruebas y as pueden adelantarse y estudiar lo que creen
que vendr en dicha prueba, Monero nos dice que una evaluacin que integra al
alumno y pone a prueba su mente es una en la cual intervengan problemas
cotidianos del alumno, ya que as el podr relacionarlo con un conocimiento que l
ya tiene y podr integrar un conocimiento nuevo a para poder resolver la pregunta,
esto genera de que los alumnos se vuelvan competentes tanto en el mundo
escolar como en el mundo laboral y social, es por eso que nos recomienda
ensear durante la evaluacin y evaluar durante la enseanza, ya que la
enseanza y la evaluacin son dos caras de la misma moneda.
Al igual que una evaluacin debe ser tanto objetiva como constructiva Para los
primeros la evaluacin debe tratar de garantizar que lo enseado se ha aprendido

Murat Alexis Herrera Vega

a un determinado nivel de exigencia, mientras que para los segundos la


evaluacin est al servicio de la institucin educativa, seleccionando y certificando
a los mejores o dando cuenta de la bondad y calidad del sistema de enseanza.
La perspectiva objetivista, anclada en el positivismo filosfico y el conductismo
psicolgico, entiende que aprender supone percibir la realidad tal cual es, de
forma objetiva, y ser capaz de predecirla y replicarla. Mientras que el enfoque
constructivista de la enseanza parte de la consideracin de la escuela como un
lugar donde se reelabora la experiencia personal, donde se construye el
conocimiento, se organiza y estructura de manera que resulte til para la
identificacin y la interpretacin de los datos que nos llegan del mundo externo.
Es por eso que es importante evaluar nuestras evaluaciones para poder as ver
sus limitaciones y sus puntos negativos en los modos de aprender y ensear, una
de las limitaciones ms comunes es poder transferir esos conocimientos a
problemas extraescolares para los que supuestamente se est formando un futuro
ciudadano por ello a evaluacin autntica tiene un obvio poder de prediccin: la
resolucin de un problema autntico en clase, predice de forma contundente la
resolucin de un problema similar en un contexto no acadmico. Por ello,
desarrollar la competencia para evaluar de forma ms consciente y coherente con
nuestra prctica pedaggica, parece una buena manera de propiciar cambios
duraderos en el quehacer educativo

Murat Alexis Herrera Vega