CMO APRENDER Y ENSEAR COMPETENCIAS

Antony Zavala y L. Arnaud

Los mtodos para la enseanza de las competencias deben tener un enfoque
globalizador.
Es posible una metodologa para la enseanza de las competencias?
Ante el mtodo hoy en da ms utilizado, el mtodo transmisivo convencional,
basado en la secuencia exposicin-estudio-prueba o examen, las distintas
corrientes pedaggicas han buscado una alternativa ofreciendo soluciones que de
un modo u otro representaban modelos tambin estereotipados. Las distintas
propuestas metodolgicas han ido surgiendo como alternativas presentadas de
forma esquemtica o simple, con una secuencia de actividades.
No existe un modo nico para la enseanza transmitiva, sino que las respuestas a
las necesidades educativas pasa por mltiples estrategias metodolgicas que
deben ser flexibles antes las caractersticas de los alumnos.
Criterios generales para la toma de decisiones metodolgicas.
Algunos de los criterios que sobre las caractersticas que deben de tener las
estrategias metodolgicas son:
Relacionados con la necesidad de que los aprendizajes sean lo mas
significativo posible.
Relacionados con la complejidad de la propia competencia.
Relacionados con el carcter procedimental del proceso de actuacin
competente.
Relacionados con las caractersticas diferenciales de los componentes de
las competencias.
Ninguno de los criterios antes expuestos representa la nica respuesta vlida. El
objetivo de los criterios son la forma apropiada de utilizar estrategias y mtodos
coherentes con el conocimiento que queremos generar en los alumnos.
Variables que configuran la prctica educativa.
Las dimensiones o variables que permiten describir cualquier propuesta
metodolgica incluyen, adems de:
Actividades o tareas establecidas
Una manera de agruparlas y relacionarlas mediante la secuencia de
actividades.
Papeles concretos del docente y alumnos.
Organizacin del grupo.
Ubicacin espacial y temporal.
Organizacin de los contenidos.
Uso de materiales curriculares.
Evaluacin.
Secuencia didcticas.
Las secuencias de actividades de enseanza-aprendizaje son las formas de
articular las diversas actividades a lo largo del contenido. Las secuencias aportan
pistas referentes a las actividades. Debe tener la siguiente fase:
Establecimiento compartido de los objetivos y actividades de la unidad.
Identificacin de las cuestiones o problemas planteada en la situacin.
Construccin del esquema de actuacin que permita dar respuesta al
problema planteado.
Expresin exacta del esquema con referencia a la competencia.
Revisin del conocimiento disponible sobre cada uno de los momentos.
Una vez conocidos, comprendidos y dominados los componentes ser
necesaria su aplicacin.
Las relaciones interactivas.
La relacin que existe entre el docente y los alumnos afecta de una u otra forma
en el ambiente que se tiene en el saln de clases. Del conjunto de relacionas
interactivas necesarias para facilitar el aprendizaje, se mencionan las siguientes:
Planificar la actuacin docentes de manera flexible.
Contar con las aportaciones y conocimientos de los alumnos.
Ayudar a los alumnos y alumnas a encontrar sentido lo que realizan.
Establecer retos y desafos que puedan superar.
Ofrecer ayudas adecuadas.
Promover la actividad mental autoestructurante.
Establecer un ambiente y relaciones mediantes los valores.
Promover la comunicacin.
Potenciar la autonoma de los alumnos.
Valorar a los alumnos segn sus capacidades y esfuerzo.
Organizacin social del aula.
La forma de estructurar al alumno en el aula y la organizacin espacial configuran
una determinada organizacin social. La metodologa para las competencias debe
contempla una organizacin social del aula en la que convivan al mismo tiempo:
El gran grupo para el desarrollo de toda la dinmica general de la secuencia
de actividades de la unidad didctica con la que se est trabajando.
Los equipos fijos heterogneos para muchas de las actividades de las
secuencias en las que la participacin del alumnado y la necesidad de
prestar ayuda o fomentar el dialogo y debate son necesarias o
convenientes.
Los equipos flexibles homogneos o heterogneos.
El trabajo individual en donde desarrollen actividades que ejerzan la
autonoma.
Espacio y tiempo.
El tiempo y el espacio se convierten en unas variables metodolgicas
fundamentales. Con relacin al espacio, deberemos tomar en cuenta las
caractersticas de la distribucin fsica en el aula y la necesidad de poder utilizar
otras zonas. En funcin de las competencias establecidas, se pueden utilizar
espacios de la institucin como son: biblioteca, mediateca, patio, etc.

Organizacin de los contenidos.
La cuestin en referencia a la organizacin de los contenidos es la mejor
estrategia de hacerlo segn la lgica que proviene de la misma estructura formal
de las disciplinas. La enseanza de las competencias comporta que el objeto de
estudio sean los problemas de comprensin y actuacin en el mundo real.
Materiales curriculares.
Los materiales curriculares son muy importantes en las diferentes formas de
intervencin. Segn los criterios los materiales deben ayudar a construir
situaciones de la realidad que sern puntos de partida de las secuencias
didcticas. Las unidades didcticas deben cubrir las demandad educativas de un
grupo determinado de alumnos, en relacin con diversos tipos de contenidos.
Evaluacin.
El papel de la evaluacin es tener control de los resultados de aprendizajes
conseguidos durante el proceso de enseanza aprendizaje. Siempre incide en los
aprendizajes y es una pieza clave para determinar las caractersticas de cualquier
metodologa.