Psicologa y

currculum
Coll, Csar, Psicologa y currculum, Una aproximacin
psicopedaggica a la elaboracin delcurriculum escolar, Paids,
Mxico, 1990, pp. 21-164
Csar Coll Salvador,
Psicologa y currculum
Csar Coll
Opciones previas
al
Diseo Curricular
Psicologa
y currculum
Desarrollo, Cultura
Escolarizacin
Concepto
de currculum
Fuentes del
currculum
Csar Coll
Opciones previas
al
Diseo Curricular
Psicologa
y currculum
Desarrollo, Cultura
Escolarizacin
Concepto
de currculum
Fuentes del
currculum
Concepto
de currculum
Qu se ama cuando se ama?
Gonzalo Rojas
Qu es el currculum?
Currculum = Plan de estudios
Campo de debate educativo
Currculum = categora cuyo
contenido concreto debe adaptarse a
la situacin especfica a analizar
Es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un
propsito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a la discusin crtica
y pueda ser trasladado efectivamente a
la prctica
Lawrence Stenhouse
El currculum debe responder
a 4 preguntas esenciales
Ralph Tyler
Proporciona informacin
sobre qu ensear (contenidos y objetivos)
Proporciona informacin
sobre cundo ensear
Proporciona informacin
sobre cmo ensear
Proporciona informacin sobre
qu, cmo y cuando evaluar
COMPONENTES
Proporciona informacin
sobre qu ensear (contenidos y objetivos)
Proporciona informacin
sobre cundo ensear
Proporciona informacin
sobre cmo ensear
Proporciona informacin sobre
qu. cmo y cuando evaluar
COMPONENTES
Es el proyecto que preside las
actividades educativas escolares,
precisa sus intenciones y
proporciona guas de accin
adecuadas y tiles para los
profesores que tienen la
responsabilidad directa de su
ejecucin. Para ello, el curriculum
proporciona informaciones
concretas sobre qu ensear,
cundo ensear, cmo ensear y
qu, cuando y cmo evaluar
Coll
Fuentes del
currculum
Estudio del nio
Progresistas
Piaget
Escuela Nueva

Los objetivos deben extraerse
de la estructura interna de los
contenidos
Esencialistas
Formalistas
Tradicin clsica
Educacin tradicional
Anlisis de la sociedad
Socilogos
Sociologa funcionalista
Crtica reproduccionista
En parte, Psicologa Sociocultural
Progresistas
Esencialistas
Socilogos
Coll
Desarrollo, Cultura
Escolarizacin
CULTURA
La experiencia acumulada de los grupos
sociales para superar dificultades y obstculos
en el transcurso de la historia como especie
Engloba conceptos, explicaciones, razonamientos,
leyes, creencias, sentimientos, intereses,
actitudes, pautas de conducta, tipos
de organizacin, tecnologa, tipos de hbitat, etc.
EDUCACION
Conjunto de actividades mediante las cuales
un grupo asegura que sus miembros adquieran
la experiencia social histricamente acumulada
y culturalmente organizada
Los instrumentos cognitivos de naturaleza simblica
y sus usos (los procesos psicolgicos superiores),
forman parte de esta experiencia
Las actividades educativas adoptan
diferentes modos de organizacin social
segn el volumen y tambin el contenido
concreto del conocimiento cultural
ESCOLARIZACION
Actividades netamente diferenciadas
de las actividades habituales de los adultos,
que responden a unas intenciones propias
y suelen llevarse a cabo en instituciones
especficamente habilitadas con este fin
(las escuelas y otros centros educativos).
Educacin formal vs Educacin no formal
CULTURA
EDUCACIN
ESCOLARIZACIN
Educacin
no formal
Educacin
formal
Desarrollo
El espacio de una controversia:
El enfoque cognitivo
evolutivo
vs
CURRICULUM
Enfoque alternativo
El enfoque cognitivo
evolutivo
CURRICULUM
Postula direcciones
y niveles universales
de desarrollo
que pueden adoptarse como
fines educativos, es decir,
que pueden tomarse como
modelo de lo que debe ser
el crecimiento personal
promovido por
la educacin formal
CURRICULUM
Enfoque alternativo
Interpreta el crecimiento
educativo como el resultado de
aprendizajes especficos
El espacio de una controversia:
CURRICULUM
Enfoque cognitivo
Desarrollo
Interno Externo
Aprendizaje
Enfoque alternativo
versus
PROPUESTA (COLL)
Enfoque cognitivo Enfoque alternativo
Rechazo a la separacin entre Individuo y Sociedad

Los procesos psicolgicos como fruto de la interaccin
en un medio culturalmente organizado

La educacin como conjunto de actividades
mediante las cuales un grupo social se asegura
que sus miembros adquieran la experiencia
social histricamente acumulada y culturalmente organizada

Distincin entre Educacin y Escolarizacin
Psicologa
y currculum
Qu aporta la Psicologa al Currculum?
Psicologa
Ideas fuerza
Enfoques
cognitivos
Enfoques cognitivos
Teora gentica (Piaget)
Teora de la actividad
Teora sociocultural
Teora de Ausubel
Teora de la asimilacin (Mayer)
Teora de los esquemas (Anderson, Norman)
Teora de la elaboracin (Merril)
Ideas Fuerza
Nivel de desarrollo operatorio
Conocimientos previos
Zona de Desarrollo Potencial
Significatividad del aprendizaje
Funcionalidad
Actividad implicada
Memoria
Lgica
Psicolgica
Ideas Fuerza
Aprender a aprender
Esquemas de conocimiento
Conflicto cognitivo
Romper el equilibrio
Superacin del desequilibrio
Opciones previas
al
Diseo Curricular
vs
Modelos curriculares
Curriculum abierto Curriculum cerrado
COMPONENTES DEL CURRICULUM
Proporciona informacin
sobre qu ensear (contenidos y objetivos)
Proporciona informacin
sobre cundo ensear
Proporciona informacin
sobre cmo ensear
Proporciona informacin sobre
qu cmo y cuando evaluar
Decisiones
Decisiones relacionadas con QU ENSEAR
Primera cuestin: las intenciones educativas
1
Inventario y seleccin de intenciones posibles
2
Formulacin pedaggica
3
Organizacin y secuenciacin temporal
4
Diseo de la evaluacin
Inventario y seleccin de intenciones posibles
Estudio del nio
Progresistas
Los objetivos deben extraerse
de la estructura interna de los
contenidos
Esencialistas
Anlisis de la sociedad
Socilogos
Formulacin pedaggica de los objetivos
Aspectos a considerar
Grado de concrecin Va de acceso
Grado de concrecin
Grado de concrecin
Se refiere al problema de los niveles de generalidad o
especificidad de los objetivos
General
Concreto o de
aprendizaje
Propsito educativo
Objetivo
instruccional
Fines
Objetivos
operacionales
Objetivos
Objetivos generales
Objetivos
particulares
Objetivos especficos
Va de acceso
Va de acceso
Se refiere al problema desde qu espacio o perspectiva
se definen los objetivos
X
Modelo insumo-producto
Input o
entrada
Output o
salida
Proceso
Va de acceso
Se refiere al problema desde qu espacio o perspectiva
se definen los objetivos
Modelo insumo-producto
Entrada Proceso Salida
Contenidos Actividades
Resultados
Va de acceso
Combinaciones
Entrada Proceso Salida
Contenidos Actividades Resultados
Contenidos Actividades Resultados
Aprendizaje
Enseanza
Va de acceso
Combinaciones
Contenidos de la enseanza
Contenidos del aprendizaje
Resultados de la enseanza
Resultados del aprendizaje
Actividades de la enseanza
Actividades de aprendizaje
ACTIVIDADES
Entrada Salida
Combinaciones
Va 1: por los resultados
El anlisis de los resultados esperados
del aprendizaje de los alumnos determina...
Los contenidos a trabajar
Las actividades de
enseanza/aprendizaje a
realizar
De qu tipo de currculum se trata?
Tecnologa educativa
Modelo conductista
Algunos modelos por competencias
Combinaciones
Va 2: por los contenidos
Las caractersticas y la estructura de los
contenidos seleccionados en base
a su valor formativo determinan...
Los posibles resultados
del aprendizaje
Las actividades de
enseanza/aprendizaje a
realizar
De qu tipo de currculum estamos hablando?
Modelos formales
Educacin tradicional
Combinaciones
Va 3: por los actividades
Las actividades seleccionadas por su
valor educativo intrnseco determinan...
Los posibles resultados
del aprendizaje
Los contenidos a trabajar
Cul tipo de currculum podra ser?
Piaget
Escuela Nueva
Curricula abierto

Criterios para la seleccin de actividades
Va 3: por los actividades
Decisiones relacionadas con CUANDO ENSEAR
Segunda cuestin: la organizacin y secuenciacin
de contenidos y actividades
Dos dimensiones
de las decisiones
Educativa
Psicopedaggica
CUANDO ENSEAR
Dimensin educativa
Planos
Secuenciacin interniveles
Se refiere a las decisiones sobre
la ordenacin temporal de los
objetivos seleccionados a lo largo
de los niveles de un sistema escolar
Primaria
Secundaria
Preparatoria
Contenidos
generales
Contenidos
especficos
CUANDO ENSEAR
Dimensin educativa
Planos
Secuenciacin interciclos
Se refiere a las decisiones sobre
la ordenacin temporal de los
contenidos seleccionados a lo largo
de un programa o nivel escolar
1er semestre
2do semestre
3er semestre
BBC
BBP
BESP
CUANDO ENSEAR
Dimensin educativa
Planos
Secuenciacin intraciclos
Se refiere a las decisiones sobre
la ordenacin temporal de los
contenidos temticos a lo largo
de una asignatura o lnea
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Aspectos
introductorios
Aspectos
especializados
CUANDO ENSEAR
Dimensin psicopedaggica
?
Cmo determinar los grados de generalidad
de los contenidos y las relaciones que guardan
entre s?
Con qu medios definir la relacin entre
contenidos generales y particulares y sus
secuencias de enseanza o aprendizaje?
viene en auxilio
Dimensin psicopedaggica
MTODOS
Anlisis de tareas
Anlisis de contenido
Jerarquas conceptuales
Tipologas de relaciones
Teora de la elaboracin
CUANDO ENSEAR
Dimensin psicopedaggica: Anlisis de tareas
Una tarea es un conjunto coherente de actividades (pasos,
operaciones, o elementos comportamentales) que conduce a un
resultado final observable y medible.

En la realizacin de una tarea se da siempre una secuencia en las
ejecuciones, aunque en algunos puntos de la secuencia pueden
existir varias alternativas posibles.

Aprender una tarea supone dominar la secuencia de ejecuciones
CUANDO ENSEAR
Dimensin psicopedaggica: Anlisis de tareas
Gagn
Procedimiento
Identificar la tarea (conducta
terminal del ojetivo de ejecucin)
Identificar los componentes o sub-
Tareas (objetivos intermedios)
Secuenciar los componentes identifica-
dos en funcin de la complejidad de las
capacidades intelectuales implicadas
Bloom
Demostrar que las unidades de un
conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales,
y que los tercios son tres subconjuntos iguales
Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente
iguales como mitades del total, y tres subconjuntos
como tercios del mismo.
Construir subconjuntos iguales mediante una
correspondencia trmino a trmino de los elementos
Identificar con un 2 o un 3 el nmero
de subconjuntos de un grupo de objetos
Distribuir los objetos, uno
en cada subconjunto
Asignar los objetos
sobrantes, uno a cada
subconjunto
Identificar un objeto de
un conjunto
CUANDO ENSEAR
Dimensin psicopedaggica: Anlisis de tareas
1. Tarea
2. Subtareas
2. Subtareas
2. Subtareas
Secuencia
CUANDO ENSEAR
Dimensin psicopedaggica: Jerarquas conceptuales
Ausubel
Estructura
Lgica
Psicolgica
Enfoque racionalista
tradicional
Enfoques constructivistas
CUANDO ENSEAR
Dimensin psicopedaggica: Jerarquas conceptuales
Ausubel
Establecer jerarquas conceptuales que prescriben
una secuencia descendente: partir de los conceptos
ms generales e inclusivos hasta llegar a los ms
especficos, pasando por los conceptos intermedios.
Esta secuencia est matizada por la presentacin
cclica de todos los conceptos con el fin de promover
la diferenciacin progresiva y la integracin
reconciliadora de los mismos poniendo de relieve las
relaciones de diferente naturaleza que mantienen entre
s (semejanza, diferencia, coordinacin,
supraordenacin, subordinacin, etc.)
CUANDO ENSEAR
Dimensin psicopedaggica: Mapa conceptual
Conceptos ms importantes,
generales e inclusivos
Conceptos intermedios
Conceptos especficos
CUANDO ENSEAR
Dimensin psicopedaggica: Anlisis de contenido
Tipologas de relaciones
Posner y Strike
Propsito: a inventariar y categorizar las relaciones
que pueden servir para secuenciar el contenido de
la enseanza.
Relaciones
factuales conceptuales indagacin aprendizaje utilizacin
CUANDO ENSEAR
Dimensin psicopedaggica: Tipologa de relaciones
Relaciones
factuales conceptuales indagacin aprendizaje utilizacin
CUANDO ENSEAR
Dimensin psicopedaggica: Tipologa de relaciones
Tipos de relaciones Subtipos de relaciones

Ejemplos de secuenciacin

1. Relaciones factuales

1.1Relaciones espaciales


Ensear las partes de una planta en el orden
races, tallo, hojas, flores



1.2 Relaciones temporales


Ensear los nombres de los pases de la
Comunidad Europea siguiendo el orden temporal
de integracin de la misma



1.3 Relaciones de atributo

Ensear el nombre de las naciones europeas
ordenndolas segn su extensin en Km
2


2. Relaciones
conceptuales


2.1 Relaciones de clase


Ensear las caractersticas de los mamferos
antes de ensear las caractersticas de las
ballenas



2.2 Relaciones entre
proposiciones


Investigar el volumen de un gas sometido a
diferentes presiones y temperaturas antes de
estudiar la ley de Boyle



2.3 Relaciones de
sofisticacin

Ensear los nmeros reales antes de ensear los
nmeros imaginarios

CUANDO ENSEAR
Dimensin psicopedaggica: Anlisis de contenido
Teora de la elaboracin
Merril
Teora de la instruccin en sentido amplio dirigida a
optimizar el aprendizaje de los alumnos. Provee
estrategias instruccionales relacionadas con
diferentes aspectos de las situaciones de
enseanza/aprendizaje: organizar y secuenciar la
enseanza, imparticin de enseanza, motivacin
de los alumnos, autocontrol de aprendizajes,
evaluacin de la enseanza, etc.
CUANDO ENSEAR
Dimensin psicopedaggica: Teora de la elaboracin
Se presenta inicialmente una panormica global de las
principales partes del contenido de la enseanza, pasando
seguidamente a elaborar cada una de ellas y regresando
peridicamente a la visin de conjunto con el fin de
enriquecerla y ampliarla.

Cada vez que se elabora una parte de la panormica inicial
en un primer nivel de anlisis, se vuelve al punto de
partida para situar la elaboracin en la visin de conjunto
Analoga del zoom
(1) Eptome
(2) Nivel 1 de elaboracin
(2`) Otro nivel 1 de
elaboracin
(3) Resumen, sntesis y
eptome ampliado
(3 ) Resumen, sntesis y
eptome ampliado
Etc.
(4) Nivel 2 de elaboracin
(4) Otro nivel 2 de elaboracin
Etc.
(5) Resumen, sntesis y
eptome ampliado
(5 ) Resumen, sntesis y
eptome ampliado
(6) Niveles sucesivos de elaboracin exigidos por los
resultados esperados del aprendizaje
Resumen y sntesis final. Eptome terminal
CUANDO ENSEAR
Dimensin psicopedaggica: Teora de la elaboracin
CUANDO ENSEAR
Dimensin psicopedaggica: Teora de la elaboracin
CUANDO ENSEAR
Dimensin psicopedaggica: Teora de la elaboracin
Csar Coll, Psicologa y Curriculum
5. Otras opciones previas en el proceso de elaboracin
del Diseo Curricular


Responsabilidad de la
Administracin y
los Profesores

1. Curriculum centralizado



2. Curriculum descentralizado
Demostrar que las unidades de un
conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales,
y que los tercios son tres subconjuntos iguales
Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente
iguales como mitades del total, y tres subconjuntos
como tercios del mismo.
Construir subconjuntos iguales mediante una
correspondencia trmino a trmino de los elementos
Identificar con un 2 o un 3 el nmero
de subconjuntos de un grupo de objetos
Distribuir los objetos, uno
en cada subconjunto
Asignar los objetos
sobrantes, uno a cada
subconjunto
Identificar un objeto de
un conjunto
CUANDO ENSEAR
Dimensin psicopedaggica: Anlisis de tareas
Csar Coll, Psicologa y Curriculum
Propuesta de Coll
Primer nivel: Grado mnimo de apertura que precisa,
para cada rea, los objetivos terminales, los ncleos
de contenido y las orientaciones didcticas y para evaluar
Segundo nivel: secuenciacin de los ncleos
de contenido que aparecen en el primero
Tercer nivel: Ejemplos
de programaciones a partir de 1 y 2
en funcin de diferentes supuestos
Centro Universitario de Ciencias de la Salud
Departamento de Psicologa Aplicada
Elaborado por
Baudelio Lara Garca
Aprendizaje, Desarrollo y Educacin, PA121
Coll, Csar, Psicologa y currculum, Una aproximacin
psicopedaggica a la elaboracin delcurriculum escolar, Paids,
Mxico, 1990, pp. 21-164