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instrumentos de evaluacin
desde el enfoque formativo
Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo fue coordinado por la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la
Secretara de Educacin Pblica.
COORDINACIN GENERAL Y ACADMICA
Coordinacin editorial
Vctor Castaeda
FOTOGRAFA
Jorge A. Lpez Cruz
Tania M. Gallegos Vega
Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge (CGEIB)
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC)
revisin tcnico-pedaggica
Vernica Florencia Antonio Andrs, Vernica Arista Trejo, Mara Teresa Arroyo Gmez, Vctor Avendao Trujillo,
Ignacio Alberto Belmont, Carlos Gabriel Beltrn Daz, Antonio Blanco Lern, Felipe Bonilla Castillo, Claudia Carolina Garca Rivera, Enrique de Nova Vzquez, Isabel Gmez Caravantes, Marisela Islas Vargas, Esperanza Issa
Gonzlez, Urania Lanestosa Baca, Eva Moreno Snchez, Jorge Montao Amaya, Laura Elizabeth Paredes Ramrez, Juan Arturo Padilla Delgado, Oscar Romn Pea Lpez, Guadalupe Gabriela Romero Maya, Jesica Sidec Saldaa Cortez, Jos Ausencio Snchez Gutirrez, Martha Estela Tortolero Villaseor, Tania E. Valdes Pulido
Fabiola Villicaa Salas, Mara Guadalupe Fuentes Cardona, Ruth Olivares Hernndez, Mara Teresa Sandoval
Sevilla, Mara Esther Tapia lvarez, Mara Erndira Tinoco Ramrez y Miriam Zamora Daz Barriga.
PRIMERA edicin, 2012
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2012, Argentina 28, Centro, 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D.F.
ISBN: 978-607-467-277-0
Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
ndice
Presentacin 7
Prlogo 9
Introduccin 13
I. Evaluacin para el aprendizaje 15
Estrategias de evaluacin 18
Tcnicas e instrumentos de evaluacin 19
Tcnicas de observacin 20
Gua de observacin 21
Ejemplos 23
Registro anecdtico 27
Ejemplo 28
Diario de clase 32
Ejemplo 33
Diario de trabajo 34
Ejemplo 34
Escala de actitudes 35
Ejemplo 36
Tcnicas de desempeo 37
Preguntas sobre el procedimiento 37
Ejemplos 39
Cuadernos de los alumnos 42
Organizadores grficos 42
Ejemplos 44
Tcnicas para el anlisis del desempeo 46
Portafolio
46
Ejemplo 48
Rbrica
51
Ejemplos 52
Listas de cotejo 57
Ejemplos 57
Tcnicas de interrogatorio 58
Tipos textuales orales y escritos 58
Debate
60
Ensayo
61
Pruebas escritas 63
Ejemplo 66
Pruebas de respuesta abierta
67
II. Preguntas frecuentes 68
III. Para saber ms 72
Bibliografa consultada 75
Presentacin
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) tiene como elemento central la articulacin
de la Educacin Bsica, la cual determina un trayecto formativo congruente con las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y el sistema educativo nacional. La articulacin
est centrada en el logro educativo, al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada
uno de los estudiantes. En este contexto, el enfoque formativo de la evaluacin se convierte
en un aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo en los tres niveles que integran la
Educacin Bsica.
En el marco de la RIEB, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) ha editado la serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica, con el propsito de favorecer la reflexin de los
docentes acerca del enfoque formativo de la evaluacin en todos los planteles de preescolar,
primaria y secundaria.
Los ttulos de la serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica son: 1. El enfoque formativo de la evaluacin, 2. La evaluacin durante el ciclo escolar, 3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin, 4. Las estrategias
y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo, y 5. La comunicacin de
los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo, cuyos contenidos
toman como base los principios pedaggicos expresados en el Plan de estudios 2011. Educacin
Bsica, de manera particular el principio pedaggico Evaluar para aprender, en el que se destaca
la creacin de oportunidades para favorecer el logro de los aprendizajes.
La SEP tiene confianza en que estos cinco cuadernillos sern de utilidad para orientar el
trabajo de las maestras y los maestros de todo el pas. Asimismo, reconoce que con su experiencia docente y a partir de los resultados que obtengan en la prctica, los enriquecern.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
a evaluacin de los aprendizajes es una de las tareas de mayor complejidad que realizan los docentes, tanto por el pro-
ceso que implica como por las consecuencias que tiene emitir
juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos. Por esta
razn, quise iniciar el prlogo con la cita de Rebeca Anijovich,
ya que acercarse y profundizar en la evaluacin de los aprendizajes slo es posible si se hacen conscientes las emociones que
involucra, la forma en que se ensea y en la que aprenden los
alumnos, los valores implicados, las consecuencias que puede
tener respecto de la inclusin y la exclusin y, sobre todo, responder honestamente si se confa en la capacidad de aprender de
todos y cada uno de los alumnos.
Esta reflexin es importante debido a que en el proceso de
la RIEB la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de los
ayudarlos a superarlas. En esto consiste lo que hemos denominado el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes.
Adems de lo establecido en el Plan de estudios 2011, la frase
evaluar para aprender remite a la posibilidad de que todos los
que participan en el proceso de evaluacin aprendan de sus resultados. No slo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes,
tambin se dirige a las educadoras, las maestras y los maestros,
quienes con los procesos de evaluacin tienen la oportunidad de
mejorar la enseanza, al adecuarla a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. En este sentido, la evaluacin tambin es
una herramienta para mejorar la prctica docente.
Por lo anterior, se elabor esta serie de materiales de apoyo
para los docentes titulada Herramientas para la evaluacin en
Educacin Bsica, cuyo propsito principal es invitar a educadoras, maestras y maestros a reflexionar acerca de qu evalan,
cmo lo hacen y, sobre todo, cul es el sentido de la evaluacin
de los aprendizajes, con el fin de que esta reflexin sea la base
para mejorar sus prcticas evaluativas y les permita ser cada da
mejores docentes. Slo es posible innovar cuando se reconoce
la manera en que se han realizado ciertas acciones, y para innovar en la evaluacin es necesario que cada uno de nosotros
tome como punto de partida su propia tradicin.
La serie consta de cinco textos:
1. El enfoque formativo de la evaluacin
2. La evaluacin durante el ciclo escolar
3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo
de la evaluacin
4. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el
enfoque formativo
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos
desde el enfoque formativo
10
nen fallas para que, una vez identificadas las causas, sea posible
11
12
a evaluacin para el aprendizaje requiere obtener evidencias para conocer los logros de aprendizaje de los alumnos
o las necesidades de apoyo. Definir una estrategia de evaluacin y seleccionar entre una variedad de instrumentos es un
trabajo que requiere considerar diferentes elementos, entre
ellos, la congruencia con los aprendizajes esperados establecidos en la planificacin, la pertinencia con el momento de
evaluacin en que sern aplicados, la medicin de diferentes
aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje
de los alumnos, as como de la prctica docente.
El cuadernillo Las estrategias y los instrumentos de evalua-
13
14
a evaluacin para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeo y el logro de los aprendizajes
instrumentos de evaluacin.
17
Estimular la autonoma
Monitorear el avance e interferencias
Comprobar el nivel de comprensin
Identificar las necesidades
18
Estrategias de evaluacin
19
Observacin
Instrumentos
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
y valores
Gua de observacin
Registro anecdtico
Diario de clase
Diario de trabajo
Escala de actitudes
Desempeo
de los alumnos
Anlisis del
desempeo
Interrogatorio
Organizadores grficos
Portafolio
Rbrica
Lista de cotejo
Tcnicas de observacin
Las tcnicas de observacin permiten evaluar los procesos de
aprendizaje en el momento que se producen; con estas tcnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y
cmo los utilizan en una situacin determinada.
20
tica. En la observacin sistemtica, el observador define previamente los propsitos a observar; por ejemplo, decide que
observar a un alumno para conocer las estrategias que utiliza
o las respuestas que da ante una situacin determinada; otro
aspecto puede ser observar las actitudes de los alumnos ante
diferentes formas de organizacin en el aula o con el uso de
materiales educativos.
La observacin asistemtica, en cambio, consiste en que
el observador registra la mayor cantidad de informacin posible de una situacin de aprendizaje sin focalizar algn aspecto
en particular, por ejemplo, se registra todo lo que sucedi durante la clase o en alguna situacin didctica. Posteriormente,
para sistematizar la informacin se recuperan los hallazgos y se
analizan con base en las similitudes, diferencias y correlaciones
que puedan existir.
En cualquier tipo de observacin que se decida realizar es
fundamental cuidar que el registro sea lo ms objetivo posible,
ya que permitir analizar la informacin sin ningn sesgo y de
esta manera continuar o replantear la estrategia de aprendizaje.
La observacin sistemtica se vale de dos instrumentos de
evaluacin de mayor utilidad: la gua de observacin y el registro anecdtico.
Gua de observacin
La gua de observacin es un instrumento que se basa en una
lista de indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observacin dentro
del aula sealando los aspectos que son relevantes al observar.
Puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en
una actividad, durante una semana de trabajo, una secuencia
didctica completa o en alguno de sus tres momentos, durante
un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.
21
Procedimiento
Para elaborar una gua de observacin es necesario definir los siguientes aspectos:
Propsito(s): lo que se pretende observar.
Duracin: tiempo destinado a la observacin (actividad,
clase, semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en determinados momentos.
Aspectos a observar: redaccin de indicadores que consideren la realizacin de las tareas, ejecucin de las actividades, interacciones con los materiales y recursos didcticos, actitud ante las modalidades de trabajo propuestas,
relaciones entre alumnos, y la relacin alumnos-docente,
entre otros.
22
Finalidad
mental considerar las competencias y los aprendizajes esperados que el docente se propuso favorecer en sus alumnos, y
realizar el registro.
En los siguientes ejemplos que se retoman del Programa de
estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica. Preescolar se muestran aspectos importantes relacionados con las
competencias y los aprendizajes esperados que un docente seleccion:
Grupo:
Fecha de observacin:
Competencias
Aprendizajes esperados
Explora diversidad de
textos informativos,
literarios y descriptivos,
y conversa sobre el tipo
de informacin que
contienen partiendo de lo
que ve y supone.
Aspectos a observar
Cmo reaccionan los nios frente
a las propuestas de las actividades?
Cmo interactan los nios con
los carteles? (es decir, qu
comentarios hacen sobre los
carteles que el docente les muestra
y el que les propuso elaborar? Por
ejemplo, dicen que nunca haban
visto carteles o que haban visto
en algn lugar; dicen qu haban
visto expuesto o anunciado en otros
carteles).
Referencias al lenguaje escrito: qu
hacen los nios respecto a los carteles
que observan y el que elaboran (qu
decisiones toman).
23
Solicita o selecciona
textos de acuerdo
con sus intereses y/o
propsito lector; los usa en
actividades guiadas y por
iniciativa propia.
Registro
Grupo:
Fecha de observacin:
Competencias
Aprendizajes esperados
Aspectos a observar
En las actividades de diseo del
cartel:
Cmo escriben los nios? (usan
letras, garabatos nada parecidos
a las letras; sealan dnde
escribieron?), cmo se refieren a
lo escrito?
Los aspectos a observar tienen relacin con la competencia, porque cuando se elabora un texto se toman decisiones
acerca de qu, cmo, dnde y a quin se dirige, y cuando los
nios aprenden esto se vuelven partcipes de la cultura escrita.
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Lo que los nios comenten acerca del cartel y otros que han
Fecha de observacin:
Competencias
Aprendizajes esperados
Aspectos a observar
Escribi solo o requiri ayuda.
En qu direccin escribi.
Tom algn modelo y copi letras
o palabras completas de algn otro
lado.
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Grupo:
Producciones para el
desarrollo del proyecto
Seleccin y recopilacin de
informacin de un tema
de inters.
Notas que recuperen
informacin relevante sobre
el tema investigado, donde
el alumno desarrolle sus ideas.
Planificacin de la mesa
redonda:
- Definicin de los propsitos
y temas que se abordarn.
Aspectos a observar
El alumno:
Aporta ideas para la seleccin de fuentes de
informacin.
Participa oralmente en la construccin del
tema recurriendo a la toma de notas.
Producto final:
Registro
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El registro anecdtico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas que se consideran importantes para el
alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Para que resulte til como instrumento de evaluacin, es necesario que el observador registre hechos significativos de un alumno, de algunos alumnos o del grupo.
Finalidad
El registro anecdtico se recomienda para identificar las
caractersticas de un alumno, algunos alumnos o del grupo,
con la finalidad de hacer un seguimiento sistemtico para
obtener datos tiles y as evaluar determinada situacin.
Procedimiento
El registro anecdtico se compone de siete elementos bsicos:
Fecha: da que se realiza.
Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en qu
momento de la clase sucedi la accin.
Nombre del alumno, alumnos o grupo.
Actividad evaluada: anotar especficamente qu aspecto o actividad est sujeta a evaluacin.
Contexto de la observacin: lugar y ambiente en que se
desarrolla la situacin.
Descripcin de lo observado: a modo de relatora, sin juicios ni opiniones personales.
Interpretacin de lo observado: lectura, anlisis e interpretacin que el docente hace de la situacin, incluye
por qu se considera relevante.
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Registro anecdtico
cripcin deben ser objetivas y apegarse a los hechos como sucedieron, as como registrar y describir cada situacin con precisin y de forma breve.
Para realizar el registro anecdtico se requiere utilizar una
libreta o un tarjetero y destinar una hoja o una tarjeta para
cada uno de los alumnos. En el registro anecdtico se anotan
nicamente los hechos que se salen de lo comn, con el fin
de conservar algunas ideas o formas de actuar de los alumnos
que permitan apreciar sus procesos de aprendizaje. A continuacin se muestra un registro que corresponde a un alumno,
a manera de ejemplo.
Alumno: X
Fecha: 9/05/12
28
29
Grado: Tercero
mbito III: Convivencia en el aula y en la escuela
Situacin en el aula: Conflicto en el cumplimiento de acuerdos en el trabajo
en equipo.
En el grupo 3 B se ha suscitado un
incidente.
tareas anteriores.
30
Nivel: Secundaria
Fecha: 06-mar-12
Contexto: Conflicto de cumplimiento de acuerdos en el trabajo
escolar en un equipo.
mbito III: Convivencia en el aula y en la escuela
Descripcin del acto: El da 26 de noviembre los integrantes del equipo: Rosala, Jess, Bertha y Eduardo no presentaron ante el grupo su
investigacin debido a lo siguiente: Bertha realiz el trabajo que le fue
asignado y se queja del incumplimiento de sus compaeros, Rosala
no concluy las tareas asignadas, al igual que Jess y Eduardo no
pudo trabajar porque se enferm.
El incidente provoc que los integrantes del equipo solicitaran al tutor
que se les cambie de equipo.
Interpretacin: La situacin presentada puede ser un recurso para trabajarse en el grupo ya que no se haba presentado con anterioridad
la misma situacin en otros equipos. Sugiero presentar al grupo la situacin hipottica promoviendo su discusin y reflexin a partir de las
siguientes preguntas:
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Diario de clase
El diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes actividades
que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionadas con las
actividades realizadas.
Finalidad
El diario de clase permite:
Promover la autoevaluacin.
Privilegiar el registro libre y contextualizado de observaciones.
Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los
aprendizajes.
Procedimiento
Para elaborar un diario de clase se deben considerar los
siguientes elementos:
Definir la periodicidad del diario, es decir, por cunto
tiempo va a realizarse y con qu propsito.
Seleccionar qu se incluir en el diario, cmo y para qu.
Realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos.
Propiciar la reflexin entre pares y docente-alumno,
acerca del contenido del diario.
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Qu aprend hoy?
Qu fue lo ms difcil?
33
Otro instrumento para recopilar informacin es el diario de trabajo que elabora el docente, en el cual se registra una narracin breve de la jornada y de hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata de
registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente
la prctica y reflexionar sobre ella en torno a aspectos, como:
a) la actividad planteada, su organizacin y desarrollo; b) sucesos sorprendentes o preocupantes; c) reacciones y opiniones
de los nios respecto a las actividades realizadas y de su propio
aprendizaje: si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los nios se interesaran en las actividades, que se involucraran todos
(y si no fue as, a qu se debi?), qu les gust o no?, cmo
se sintieron en la actividad?, les fue difcil o sencillo realizarla?,
por qu?, y d) una valoracin general de la jornada de trabajo que incluya una breve nota de autoevaluacin: cmo
calificara esta jornada?, cmo lo hice?, me falt hacer algo
que no debo olvidar?, de qu otra manera podra intervenir? y
qu necesito modificar?
Fecha de registro:
Grupo:
Situacin didctica:
Algunas preguntas que pueden orientar la reflexin:
Cmo calificara esta jornada?, cmo lo hice?, me
falt hacer algo que no debo olvidar?, de qu otra
manera podra intervenir? y qu necesito modificar?
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Diario de trabajo2
Finalidad
Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para
medir una actitud personal (disposicin positiva, negativa
o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones.
Procedimiento
Para elaborar la escala de actitudes se debe:
Determinar la actitud a evaluar y definirla.
Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido
positivo, negativo e intermedio.
Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud medida.
Utilizar criterios de la escala tipo Likert: Totalmente de acuerdo (TA);
Parcialmente de acuerdo (PA); Ni
de acuerdo/Ni en desacuerdo (NA/
ND); Parcialmente en desacuerdo
(PD), y Totalmente en desacuerdo (TD).
Distribuir los enunciados en forma aleatoria.
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Escala de actitudes
Nm.
Indicadores
TA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Respeto las opiniones de mis compaeros aunque no est de acuerdo con ellas
14.
15.
PA
NA/ND
PD
TD
Totalmente de acuerdo (TA), Parcialmente de acuerdo (PA), Ni de acuerdo ni en desacuerdo (NA/ND), Parcialmente en desacuerdo (PD), y Totalmente en desacuerdo (TD).
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Interaccin en el aula
37
Tcnicas de desempeo
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Procedimiento
Grado: Primero
Disciplina: Artes, Msica
Bloque I
Explicar a los alumnos que el prop-
sonoras.
Exponer varios tipos de msica
ante un pblico.
Motivar el inters entre los alumnos con base en preguntas clave, por
vencionales).
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Nivel: Secundaria
el lugar y el da de la presentacin,
vencionales.
grupos.
40
Grado: Primero
Lenguaje artstico: Teatro
Bloque I
Explicar a los alumnos que el propsi-
preguntas anteriores.
personajes.
adems de la palabra.
41
Nivel: Primaria
Los cuadernos de los alumnos, como instrumentos de evaluacin, permiten hacer un seguimiento del desempeo de los
alumnos y de los docentes. Tambin son un medio de comunicacin entre la familia y la escuela.
Los cuadernos de los alumnos
pueden usarse para elaborar diferentes producciones con fines evaluativos, pero es necesario identificar el aprendizaje esperado que
se pretende evaluar y los criterios
para hacerlo. En ese sentido, es recomendable incluir ejercicios que
permitan evaluar el aprendizaje de
los alumnos, como el procedimiento
que usan para resolver problemas,
escribir textos, organizar informacin
o seleccionarla y analizarla.
Organizadores grficos
Un organizador grfico es una representacin visual que comunica una estructura lgica de un contenido. Los organizadores grficos pueden utilizarse en cualquier momento del
proceso de enseanza, pero son recomendables al concluir
el proceso como instrumentos de evaluacin porque permiten
que los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes entre ellos (Daz Barriga, 2004).
Entre los organizadores grficos ms usados estn los cuadros sinpticos, los mapas conceptuales, los cuadros de doble
entrada, los diagramas de rbol y las redes semnticas.
42
Los organizadores grficos, como instrumentos de evaluacin, permiten identificar los aspectos que los alumnos
Sustutuir foto
(pertenece a
Curricular)
Procedimiento
Para usar organizadores grficos como instrumentos de
evaluacin, es necesario:
Definir el tipo de organizador y el propsito del mismo.
Seleccionar los conceptos involucrados.
Cuando se usen organizadores grficos por primera vez,
es recomendable disear un modelo de manera conjunta con los alumnos que sirva como referencia.
Comunicar criterios de evaluacin de acuerdo con las
caractersticas del organizador, por ejemplo, la jerarquizacin de los conceptos y el uso de conectores, llaves,
lneas y flechas que correspondan.
43
Finalidad
Sirven para organizar la informacin de manera jerrquica estableciendo relaciones de inclusin entre las ideas; asimismo,
se utilizan llaves para separar las relaciones. Los cuadros sinpticos son una alternativa de los mapas conceptuales, sin embargo, carecen de algunos elementos como las palabras de
enlace.
Nivel: Primaria
Asignatura: Matemticas
Grado: Sexto, bloque II
Perpendiculares
Secantes
Oblicuas
Rectas
del plano
Paralelas
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Cuadros sinpticos
Mapas conceptuales
Son estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual. En un mapa conceptual los
conceptos se representan por valos llamados nodos, y las palabras de enlace se expresan en etiquetas adjuntas a las lneas
o flechas que relacionan los conceptos (Daz Barriga, 2004:191).
Nivel: Primaria
Asignatura: Geografa
Grado: Sexto, bloque I
CONTINENTE
Son
Gran extensin de tierra en la
superficie del globo terrqueo
Se dividen en
Regiones naturales
continentales
Estn delimitadas por
Clima
Relieve
Religin
Fauna
Vegetacin
Regiones sociales
continentales
Lengua
Cultura
Hidrografa
45
Poltica
Economa
Portafolio
El portafolio es un concentrado de evidencias estructuradas que
permiten obtener informacin valiosa del desempeo de los
alumnos. Asimismo muestra una historia documental construida
a partir de las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo
de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar.
Tambin es una herramienta muy til para la evaluacin formativa; adems de que facilita la evaluacin realizada por el docente, al contener evidencias relevantes del proceso de aprendizaje
de los alumnos promueve la autoevaluacin y la coevaluacin.
El portafolio debe integrarse por un conjunto de trabajos y
producciones (escritas, grficas, cartogrficas o digitales) realizados de manera individual o colectiva, que constituyen evidencias relevantes del logro de los aprendizajes esperados de
los alumnos, de sus avances y de la aplicacin de los conceptos, habilidades y actitudes.
Para utilizar de manera adecuada el portafolio es recomendable que el docente seleccione los productos que permitan
reflejar significativamente el progreso de los alumnos y valorar
sus aprendizajes, por lo que no todos los trabajos realizados en la
clase necesariamente forman parte del portafolio del alumno.
La observacin, revisin y anlisis de las producciones permiten al docente contar con evidencias objetivas, no slo del
producto final sino del proceso que los alumnos siguieron para
su realizacin. De manera gradual, los alumnos pueden valorar
el trabajo realizado, reflexionar sobre lo aprendido, identificar
en qu requieren mejorar, revisarlo cuando sea necesario y recuperar algunas producciones para ampliar sus aprendizajes.
La evaluacin de los aprendizajes esperados por medio del
portafolio requiere de criterios que permitan al docente identificar en qu nivel de desempeo (destacado, satisfactorio, suficiente o insuficiente) se encuentra cada alumno.
46
Procedimiento
La elaboracin del portafolio debe ser una tarea que se
comparta con los alumnos; para realizarlo es necesario:
Establecer el propsito del portafolio: para qu asignaturas y periodos se utilizar; cul es la tarea de los alumnos;
qu trabajos se incluirn y por qu, y cmo se organizar.
Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la
congruencia con los aprendizajes esperados.
Establecer momentos de trabajo y reflexin sobre las
evidencias del portafolio.
Establecer periodos de anlisis de las evidencias del
portafolio por parte del docente.
Promover la presentacin del portafolio en la escuela.
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Nivel: Primaria
Asignatura: Geografa
Grado: Cuarto
48
C riterios
de evaluacin
No
C riterios
de evaluacin
No
C riterios
de evaluacin
49
No
Listas de cotejo
Referencia
numrica
A
Destacado
10
B
Satisfactorio
9
8
C
Suficiente
7
6
D
Insuficiente
50
Nivel de
desempeo
Finalidad
La rbrica es un instrumento de evaluacin con base en
una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de
desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o
valores, en una escala determinada.
Procedimiento
Para elaborar una rbrica es necesario:
Redactar los indicadores
con base en los aprendizajes esperados.
Establecer el grado mximo, intermedio y mnimo
de logro de cada indicador
para la primera variante.
Redactarlos de forma clara.
Proponer una escala de valor fcil de comprender y
utilizar.
51
Rbrica
Nivel: Primaria
Asignatura: Historia
Grado: Quinto
Aprendizajes
esperados
Excelente
Satisfactorio
En proceso
Investiga
aspectos de
la cultura
y la vida
cotidiana
del pasado
y valora su
importancia.
La investigacin
se fundament en
diferentes fuentes
de informacin y
sintetiz los aspectos ms importantes del contenido
estudiado.
La investigacin
no se fundament
en varias fuentes
de informacin,
pero sintetiz los
aspectos ms
relevantes.
La investigacin
no sintetiz los
aspectos ms relevantes del contenido estudiado.
Comprende
el contexto
histrico del
periodo estudiado.
Comprende la
importancia de
la herencia de
Mesoamrica y la
relacin con los
pueblos indgenas
actuales.
Identifica aspectos
de la importancia
de la herencia de
Mesoamrica y de
los pueblos indgenas actuales.
Identifica con
dificultad aspectos de las culturas
mesoamericanas
y de los pueblos
indgenas en la
actualidad.
Elabora
reproducciones y cdulas
del Museo
histrico.
Elabora con
creatividad en
fondo y forma las
reproducciones y
cdulas del Museo
histrico.
Comunica
apropiadamente
sus ideas al
presentar
su trabajo a
otros.
Presenta sus
ideas de manera
ordenada y completa, comunica
con claridad sus
ideas. Escucha las
exposiciones de
los otros.
Le falta claridad
para presentar sus
ideas. No suele
escuchar las exposiciones de los
otros.
Valora la
importancia
del proceso
histrico
estudiado.
Relaciona el
proceso histrico
estudiado con su
vida cotidiana
y reconoce su
influencia hasta
nuestros das.
Reconoce la
influencia del
periodo histrico
estudiado pero no
lo relaciona con su
vida cotidiana.
52
Sugerencias
para mejorar
el desempeo
Nivel: Primaria
Asignatura: Educacin Artstica
Grado: Primero
Nombre del evaluado:
Contenidos
(categoras)
Fecha:
Indicadores de logro
Muy bueno
Bueno
Regular
Identificacin de las
partes del cuerpo que
permiten comunicar
ideas y sensaciones
para relacionarse con
otras personas.
Logra transmitir
ideas y sensaciones a los dems al menos
con tres partes
diferentes de su
cuerpo.
Logra sealar la
forma en que
su cuerpo realiza mensajes sin
hablar.
Logra describir
las diferencias
entre emitir
un mensaje y
recibirlo.
53
grfica (plano).
Nivel: Secundaria
Asignatura: Tecnologa con nfasis en Diseo arquitectnico
Grado: Primero
Criterios
Muy bien
Bien
Por mejorar
Elaboracin
Elaboraron el
Elaboraron el pla-
Elaboraron el
de planos con
no con la propues-
referencia a la
puesta arquitec-
ta arquitectnica,
en cuenta la
propuesta
tnica tomando
pero no cumple
propuesta arqui-
en cuenta los
tectnica, ni los
requerimientos del
definidos por el
requerimientos
usuario.
usuario.
del usuario.
Dimensiones
Establecieron las
Establecieron las
Establecieron las
del espacio
dimensiones del
dimensiones del
dimensiones del
terreno tomando
terreno toman-
terreno toman-
en cuenta todas
do en cuenta la
do en cuenta
las caractersticas
mayora de las
algunas de las
de la propuesta
caractersticas de
caractersticas
arquitectnica.
la propuesta arqui-
de la propuesta
tectnica.
arquitectnica.
Distribucin
Definieron la
Definieron la
Definieron la
de los espacios
distribucin de
distribucin de la
distribucin de
algunos espa-
de acuerdo con
pacios de acuerdo
cios de acuerdo
la funcin de los
con la funcin
con la funcin
mismos.
de los mismos.
de los mismos.
Comunicacin
Presentaron al
Presentaron al gru-
Presentaron al
de los resultados
grupo el proceso
po el proceso y los
grupo el proce-
y los resultados
resultados descri-
so y los resulta-
describiendo to-
biendo la mayora
dos describien-
de problemas
do algunos de
enfrentados, los
enfrentados, los
los problemas
retos superados y
retos superados y
enfrentados, los
retos supera-
zados.
zados.
54
Nivel: Primaria
Asignatura: Ciencias Naturales
Grado: Cuarto
Manejo de la informacin
Bloque III
Destacado
Satisfactorio
Suficiente
Establece la forma
y fluidez como
criterios para clasificar materiales
de uso comn, de
acuerdo con los
estados fsicos.
Establece la forma
como criterio para
clasificar materiales de uso comn
de acuerdo con
los estados fsicos.
Identifica las
caractersticas de
los estados fsicos
como slidos, lquidos y gases.
Distingue con
dificultad los
slidos, lquidos
y gases como
estados fsicos.
Relaciona los
cambios de
estado de los
materiales con la
variacin de la
temperatura.
Relaciona los
cambios de estado en sustancias
de uso cotidiano
sin variacin de
la temperatura
como variable.
Reconoce los
cambios de estado en sustancias
de uso cotidiano.
Reconoce las
diferentes fases
del ciclo del agua
como proceso y
la relacin con los
seres vivos.
Reconoce las
diferentes fases
del ciclo del agua
como proceso.
Identifica con
dificultad las
diferentes fases
en el ciclo del
agua.
Reconoce algunos
factores como
tiempo, temperatura y accin de
los microorganismos que influyen
en la coccin y
descomposicin
de los alimentos.
Reconoce la
relacin que
tiene la coccin y
descomposicin
de los alimentos
como proceso.
Distingue con
dificultad la
coccin y
descomposicin
de los alimentos
como proceso.
55
Insuficiente
Satisfactorio
Suficiente
Insuficiente
Describe algunas
aportaciones de
la tecnologa y su
desarrollo histrico
en la preparacin
y conservacin de
los alimentos.
Identifica algunas
tcnicas y aparatos relacionados
con la preparacin
y la conservacin
de los alimentos.
Reconoce que
a lo largo del
tiempo se han
aplicado tcnicas
para conservar los
alimentos.
Reconoce
con dificultad
las tcnicas y
aparatos como
aportacin de
la tecnologa
en el desarrollo
histrico, en la
preparacin y
conservacin
de los alimentos.
Aplica sus
conocimientos
relacionados con
la conservacin
de los alimentos
en situaciones
problemticas
cotidianas.
Identifica sus
conocimientos
relacionados con
la conservacin
de alimentos en
una situacin
cotidiana.
Reconoce la
importancia de la
conservacin de
los alimentos en
algunas situaciones cotidianas.
Reconoce con
dificultad qu
conocimientos
aplica en una
situacin que
involucra la
conservacin
de alimentos.
Busca, selecciona
y sistematiza informacin acerca
del proceso de
conservacin de
los alimentos.
Con dificultad
busca, selecciona y sistematiza
informacin
acerca del
proceso de conservacin de los
alimentos.
Identifica y aplica
tcnicas sencillas
para la conservacin de alimentos.
Identifica algunas
tcnicas sencillas
para la conservacin de alimentos.
Conoce algunas
tcnicas sencillas
para la conservacin de alimentos.
Desconoce que
existen tcnicas
para la conservacin de
alimentos.
56
Manejo de la informacin
Destacado
Es una lista de palabras, frases u oraciones que sealan con precisin las tareas, acciones, procesos y actitudes que se desean
evaluar.
La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla en
la que slo se consideran los aspectos que se relacionan con las
partes relevantes del proceso y los ordena segn la secuencia
de realizacin.
Contenidos
Cuidado de la
naturaleza
Evaluar habilidades, actitudes y valores a partir del trabajo en equipo con base
en una lista de cotejo.
Criterios
57
Listas de cotejo
desarrollo de un proyecto.
Nivel: Secundaria
Asignatura: Tecnologa
Grados: Primero, Segundo y Tercero
Bloque V
C riterios S No
Propuso alternativas de solucin al problema tcnico
planteado.
Elabor los bocetos para definir las caractersticas
tcnicas de la alternativa de solucin seleccionada.
Planific las tareas y su consecucin para la
implementacin de la alternativa seleccionada.
Particip en las actividades definidas para trabajarse
en equipo y colabor de forma activa en ellas.
Emple de manera eficiente los materiales en la
realizacin de su prototipo o modelo.
Evalu el producto elaborado mediante la
comparacin de la situacin que origin el problema.
Expuso el proceso de trabajo y los resultados obtenidos.
Tcnicas de interrogatorio
Tipos textuales orales y escritos
Finalidad
Los tipos textuales orales o escritos son instrumentos tiles
para valorar la comprensin, apropiacin, interpretacin,
explicacin y formulacin de argumentos de diferentes
contenidos de las distintas asignaturas.
58
59
Procedimiento
Finalidad
El debate es una discusin estructurada acerca de un
tema determinado, con el propsito de presentar posturas a favor y en contra, argumentar y, finalmente, elaborar
conclusiones. Este formato oral permite profundizar en un
tema, comprender mejor sus causas y consecuencias, formular argumentos, expresarse de forma clara y concisa,
respetar lo dicho por los otros y rebatir, siempre con base
en evidencias.
La preparacin y ejecucin del debate consta de tres fases:
antes, durante y despus.
Antes
60
Debate
Asimismo, el ensayo es un texto de estructura libre organizado en un inicio (introduccin en la que se plantea el tema, as
como la importancia o inters de tratarlo), un desarrollo (exposicin de la postura del autor) y un cierre (conclusin personal).
Las opiniones se expresan de forma sinttica y clara, y el tipo de
lenguaje que utiliza el autor puede ser formal o informal, pero
debe ser congruente con el destinatario.
61
62
Procedimiento
Pruebas escritas
Las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de
preguntas claras y precisas, que demandan del alumno una respuesta limitada a una eleccin entre una serie de alternativas,
o una respuesta breve. Las preguntas constituyen una muestra
representativa de los contenidos a evaluar.
Existen diferentes tipos de preguntas:
De opcin mltiple: la pregunta
se acompaa de un conjunto de
respuestas donde slo una es la
correcta.
De base comn (multireactivos):
se formula una serie de preguntas a partir de una misma informacin, generalmente un texto
o un recurso grfico.
De ordenamiento: proponen una
serie de hechos o conceptos que
aparecen desordenados; la tarea es secuenciarlos de acuerdo
con un criterio establecido.
Verdaderas o falsas: la pregunta
se acompaa de un conjunto de
63
ambas.
De correlacin: se conforman por dos columnas con ideas
o conceptos relacionados entre s; el propsito es sealar
dichas relaciones.
Para completar ideas: se propone un planteamiento incompleto; la tarea es incluir la informacin que le d coherencia
y sentido.
Abiertas de respuesta nica: requieren de una respuesta
especfica.
64
aprendizajes esperados a evaluar, el tipo y nmero de preguntas o reactivos proporcionales a la relevancia de los contenidos.
Las pruebas escritas deben mostrar:
Validez: que conduzca al logro del propsito de la evaluacin, es decir, que cada pregunta mida lo que debe
evaluar.
Confiabilidad: grado de exactitud con que cada pregunta mide el aspecto que se desea evaluar.
Claridad:
precisas.
65
Asignatura: Matemticas
Grado: Quinto
Nombre de la escuela:
Nombre del alumno:
Fecha de evaluacin:
Nmero total de aciertos:
1. Ubica sobre la recta numrica las siguientes fracciones.
11 8
3 5
12
b)
11
5
16
7
2
6
Morado:
2
4
Amarillo: 14 tringulos
tringulos rojos
tringulos morados
66
Nivel: Primaria
Pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen los elementos esenciales de lo aprendido mediante
respuestas amplias.
Promover
67
Preguntas frecuentes
68
II
69
4. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo
Es un plan de accin para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las interferencias, con el fin de realizar
una intervencin efectiva en su proceso de aprendizaje.
Son los procedimientos utilizados por el docente para obtener informacin relacionada con el aprendizaje de los alumnos.
70
La planificacin es el momento donde se disean e incluyen las estrategias y los instrumentos de evaluacin, ya que en esa fase se define
qu se ensea y cmo, es decir, qu aprendern los alumnos y cmo
se medir ese conocimiento en funcin del cumplimiento o no de los
aprendizajes esperados. Si la estrategia no est brindando los resultados previstos, puede enriquecerse o reformularse.
El uso de los instrumentos de evaluacin depender de la informacin que se desea obtener y de los aprendizajes a evaluar, porque no
existe un instrumento que pueda evaluar conocimientos, habilidades,
actitudes o valores al mismo tiempo.
Considerando que la evaluacin es importante para aprender,
conviene usar diferentes instrumentos durante el proceso de enseanza y de aprendizaje, porque de esta manera se contar con informacin suficiente para el registro de los resultados en la Cartilla de
Educacin Bsica.
71
Para saber ms
III
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73
74
Bibliografa consultada
(2011), Programas de estudio 2011 y Guas para el maestro, preescolar, primaria y secundaria.
(2011), El proceso de evaluacin en la Educacin Preescolar, DGDC, Noviembre, p. 8.
75