Unidad 2 Desc IPP

Induccin a procesos
pedaggicos

UNIDAD 2
Dos actores claves en el desarrollo de
un proceso pedaggico

Copyright SENA , 2012. 2

Tabla de contenidos

Quin es el profesor? Origen, devenir y caracterizacin
o Maestro, profesor, docente, instructor y tutor.
o Crisis de la profesin docente.
o Entonces por qu ser docente?.
o Creativo: Innovador y recursivo.
o Intelectual: Un libro abierto a una infinidad de mundos posibles.
o Artista: Un soador al borde de la utopa.
o Investigador: En busca de transformacin social.
o Crtico-Reflexivo: En praxis constante de su diario quehacer.
o Responsable socialmente: Un actor social formador de seres
democrticos y libres.
o El instructor SENA.
Quin es el estudiante? Caracterizacin
o Discpulo, estudiante, discente, aprendiz y alumno.
o Su motivacin: Extrnseca, Intrnseca e Internalizada.
o Su cerebro: Aprendizaje.
o Inteligencias Mltiples: Howard Gardner .
o Estilos de aprendizaje.
o El aprendiz SENA.


Presentacin

Profesor y estudiante han estado unidos en el acaecer de muchas pocas.
Siempre que se hace alusin a un proceso pedaggico, los primeros actores que
salen a colacin, son estos dos, cada uno con su naturaleza y caractersticas
especiales, cada uno viviendo las transformaciones que la historia se ha
encargado de marcarles, cada uno luchando una pelea casi invisible en las tramas
del conocimiento y los procesos enseanza-aprendizaje.
As que la presente unidad se va a contemplar desde dos apartados: El primero,
Quin es el profesor? en el cual se busca que usted querido maestro en
formacin se reconozca como un actor VIP en el proceso educativo, reflexionando
sobre el origen y los cambios histricos que han enmarcado su labor, y analice las
caractersticas propias de su rol en el aula de clase y en la sociedad. Ser creativo,
intelectual, investigador y responsable socialmente, son tan slo algunos de las
cualidades o distinciones que le harn un maestro, en todo el sentido de la
palabra.
El segundo es Quin es el estudiante?, en el cual se reconocer a estos
educandos, muchas veces malinterpretados. Cada estudiante es diferente y en su
cerebro se llevan a cabo los procesos ms msticos e increbles. Ellos
complementan perfectamente la labor del docente, sin su existencia no existiran
tales procesos pedaggicos, los cuales son analizados hoy.
Del mismo modo, en cada uno de los apartados se terminar con un acercamiento
al instructor primero y consecuentemente al aprendiz SENA, dndoles un lugar de
privilegio y permitiendo que usted comprenda el por qu son tan especiales.
Antes de comenzar con la exploracin del material de estudio es importante que
tenga en cuenta que usted es dueo de su propio proceso de aprendizaje, el cual
est a punto de comenzar y/o continuar, por tanto es fundamental que revise la
siguiente informacin que tendr como fin servirle de gua en la construccin de
dicho proceso durante esta unidad de estudio.


Quin es el profesor? Origen, devenir y caracterizacin

Entre los sujetos que de una u otra manera se relacionan con el discurso de las
ciencias o de los conocimientos, hay uno de ellos cuya forma de relacin designa
una opresin cultural que se establece a travs del mtodo de enseanza: se es
el maestro [...]

Maestro, profesor, docente, instructor y tutor
En el transcurso de su experiencia como educador o an ms a lo largo de la
primera unidad de estudio, usted habr notado que al denominar al alguien
educador se hace referencia a varias palabras. Entre ellas: maestro, profesor,
docente, instructor y tutor.

En teora cada una de estas palabras pueden ser utilizadas indistintamente para
denominar a la misma persona, pero en realidad cada uno de estos tipos de
educador denota caractersticas de orden especial marcadas por los diferentes
tiempos socio-histricos en los cuales surgieron. Como siempre se encontrarn
posiciones encontradas, algunos expertos consideran que la denominacin del
educador no tiene relacin con lo que l mismo es, y que dicha transformacin
solamente da cuenta de que el proceso educativo es dinmico y constante, por lo
cual tambin el nombre del educador debe cambiar y adaptarse a las diferentes
pocas; otros estudiosos ms crticos consideran que dichos cambios han dejado
una profunda crisis de identidad en el educador, quin ya ni tan siquiera sabe
quin es y cul es su naturaleza. Nunca se debieron perder las caractersticas del
verdadero maestro, afirmarn ellos.

Para reflexionar
Piensa usted que el educador se
puede encontrar en la actualidad en
una especie de crisis de identidad?


Maestro
La palabra maestro proviene del latn magistri,
derivada de magis (ms) y stare (estar de pie), es
decir el que est parado ms alto. Esta palabra se
empez a utilizar en la antigedad para denominar a
los grandes pensadores griegos (entre ellos el ms
famoso, Scrates) quienes enseaban a sus
discpulos el conocimiento cotidiano y filosfico, les
enseaban a pensar. Este tipo de educador se
caracterizaba por tres premisas fundamentales:

Se educaban a s mismos, antes que a los dems. [] educarse y educar
a otro, requera de la transformacin de s mismo y del ser que era
educado. La transformacin del otro es comprensible, pero la
transformacin de uno mismo, por uno mismo, fue un rasgo nico de la
cultura antigua (Quiceno, 2010, p. 54) De tal modo, tendan a dar sus
enseanzas con su propio ejemplo.
No reciban dinero a cambio de sus lecciones y aplicaban la mayutica, por
la cual, el maestro no le daba el conocimiento al discpulo, sino que le
ayudaba a sacarlo de su interior.
Las lecciones eran mayormente individuales y ellos escogan a quienes
queran discipular.
Luego en la Edad Media, los maestros eran quienes enseaban el oficio
artesanal a los interesados en dicho arte.

Profesor
La palabra profesor proviene del latn profiteri,
derivada de fateri (confesar) con el prefijo pro-
(delante), es decir confesar delante de todos o a la
vista. El profesor surge a partir de la Edad Media,
no representaba al gran maestro sabio griego, pero
tampoco al maestro artesanal, era simplemente un
educador que tena el don de transmitir a los dems
sus conocimientos, a grupos de personas, que la

mayora de las veces eran nios y adolescentes. Estos educadores se
caracterizaban por poseer primero un conocimiento religioso y emprico y luego
con el renacimiento y la ilustracin, un conocimiento ms filosfico y cientfico.
Este tipo de educador iba ligado a un modelo pedaggico tradicionalista.

Docente
Esta palabra proviene del latn docere, que
significa ensear. Es decir, docente es el que
ensea. El docente nace con la revolucin
industrial, la escuela, y las facultades de
educacin; es decir con el sistema educativo.
Aquel que senta el don por la enseanza iba
a las facultades de educacin a formarse en
filosofa, epistemologa y ciencias de la
educacin para ensear en las escuelas
matemticas, lenguaje, ciencias y artes, las cuales estaban por dicho tiempo
enmarcadas dentro de un modelo pedaggico conductista. Desde all se empieza
a hablar de la profesin docente, porque el ensear se convierte en una profesin,
algunas veces alimentada por vocacin (como en el caso del maestro y del
profesor) y otras no.

Instructor
La palabra instructor viene del latn instructura, derivada de
structura (construccin, fbrica) con el prefijo in-
(penetracin), es decir el que est dentro de la fbrica. As
entonces, este tipo de educador nace directamente de la
fbrica, en la revolucin industrial. El sistema educativo ante
la necesidad de que la ciudadana fuera educada para el
trabajo y promover el desarrollo y la industrializacin de los
pases, acude a expertos en determinados oficios que
tengan el don de la enseanza, para formar a los
ciudadanos para el trabajo tcnico y tecnolgico.


Tutor
La palabra tutor proviene del latn tutor y
del verbo tueri (observar, vigilar, proteger),
es decir que el tutor es el que observa, vigila
y protege. Este tipo de educador es la figura
ms reciente, su advenimiento se da con los
procesos de globalizacin y la aparicin de
las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la educacin, adems con
los nuevos modelos pedaggicos desde las
pedagogas activas hasta las cognitivas,
socio-constructivistas y crticas. El tutor se caracteriza por acompaar y orientar
procesos que en su mayora privilegian la autonoma y auto-regulacin del
aprendizaje.

Los tipos de educadores al igual que las teoras pedaggicas coexisten en el
tiempo, as que en la actualidad an es posible encontrar maestros (siendo la
denominacin ms deseada) profesores (sentido ms general del educador)
docentes (profesionales en educacin) instructores (expertos formadores para el
trabajo tcnico y tecnolgico) y tutores (forma ms novedosa y reciente de
referirse a un educador).

Si desea profundizar en esta temtica, dirjase a la seccin documentos
adicionales. All encontrar algunos documentos y material que le servirn para
reflexionar acerca de la incidencia del maestro, profesor, docente, instructor y /o
tutor en el fenmeno educativo y pedaggico actual.

Para reflexionar: Usted qu tipo de educador se considera: maestro, profesor,
docente, instructor o tutor?

Crisis de la profesin docente
En las pocas secciones que lleva este apartado de la primera unidad acerca de la
naturaleza del educador, usted habr visto dos palabras ya recurrentes: crisis y
profesin. As es, en las ltimas dcadas se ha hablado de un surgimiento de la
denominada crisis de la profesin docente o malestar docente, la cual se
caracteriza porque aquellos que escogieron la profesin docente reflejan

sentimientos de dificultad, impotencia, tensin y profundo malestar (Steve, 1994).
Dicho malestar se enmarca dentro de los siguientes factores:

Falta de reconocimiento por la sociedad.
Sueldos bajos.
Estrs laboral.
Presin por parte de directivas, padres de familia y estudiantes.
Violencia escolar.
Grupos grandes y heterogneos.
Estudiantes desmotivados y que obtienen malos resultados.
Formacin deficiente y bajos resultados de calidad.

La anterior es desafortunadamente la realidad que viven muchos (no todos, ya que
sera un despropsito generalizar) docentes en el pas, en Latinoamrica y con
algunas excepciones (Finlandia, entre otros) en el mundo entero. Sin embargo, la
situacin no es tan desesperanzadora, ya que los gobiernos de diferentes pases,
entre ellos Colombia, estn preocupndose en sus ltimas polticas por revivir la
posicin del maestro VIP (Nuevo estatuto docente (2012)), aquel que ejerza como
un actor social importante en la sociedad y del cual todos quieren tomar ejemplo.
Pero no slo los gobiernos han de preocuparse, ya que tal vez en algn momento,
el reconocimiento lo pudieron perder los mismos maestros quienes no han
entendido an su rol de importancia en la sociedad. As que, es momento que
usted querido maestro en formacin comprenda su realidad pero tambin
reflexione que el cambio comienza por usted, con su intencin de actualizarse, de
vivir en continua formacin y reflexin profunda de sus prcticas, de tal forma, muy
seguramente las condiciones cambiarn y el malestar docente disminuir
considerablemente. (Meirieu, 2004)

Saba usted que?
En los exmenes de medicin Saber Pro (Antes ECAES) que se han realizado en
los ltimos aos, los estudiantes de licenciatura, futuros maestros han puntuado
por debajo de la media nacional en reas como ingls, escritura, lectura crtica y
razonamiento cuantitativo.

Adems en la ltima evaluacin de escalafn docente, tan slo el 18% de los que
se presentaron lograron un nivel satisfactorio.

Vea la noticia completa y algunas reflexiones de los expertos en: Futuros maestros
los peores en pruebas saber pro


Y entonces. Por qu ser docente?
Porque ensear no es slo poner en marcha un conjunto de competencias
separadas las unas de las otras: escoger un ejercicio y hacer que reine el orden,
explicar un texto y corregir las versiones del mismo...Es hacer todo eso, claro,
pero con algo ms, algo que los alumnos reconocen, adems, bastante bien;
algo que no se puede reducir al carisma individual y, mucho menos, a una
capacidad relacional. Algo que remite ms bien a una especie de fuerza
interior, una fuerza que expresa una coherencia y es testimonio de un proyecto.
Una fuerza de la que emana el sentimiento de que el hombre o la mujer que
ensean estn aqu en su lugar. Y que ejercen una profesin que tiene sentido
para ellos (Meirieu, 2004, p. 13)

El pedagogo francs Philippe Meirieu habla de aquella fuerza interior que gua a
los que en verdad desean ser maestros y sta no es ms que la vocacin. Un
verdadero maestro se hace desde la vocacin, desde ese inters innato por la
formacin de mejores seres humanos que puedan construir una sociedad ms
justa y encontrar su verdadera felicidad.

Un maestro no tiene una mejor razn para serlo que el amor que le pueda tener a
su pas y al mundo entero, es por esto que un verdadero maestro no se estanca
en las dificultades de las cuales indudablemente vive rodeado, sino que trabaja da
a da con el nimo y la satisfaccin de saber que en sus manos se est forjando
un mejor futuro. La recompensa, una sonrisa de agradecimiento, una vida
transformada o un estudiante que alcance un sueo. Estas son las razones, por
las cuales ser un maestro.

Para reflexionar: Cul es el motor que gua su labor como educador? Desde su
posicin como educador Por qu considera usted que los futuros maestros se
caracterizan por tener de los ms bajos resultados en las pruebas saber pro
antes ECAES-? Tendr lo anterior algn tipo de relacin con el denominado
malestar docente? Qu opinin le merece la concepcin de que los docentes
viven tensionados, presionados, y dems, reflejando un malestar docente?


Caracterizacin del docente
Un docente es un actor en permanente estado de formacin, forjado con muchos
elementos que permiten caracterizarle de manera especial. As que haga clic en la
figura y descubra las caractersticas de un excelente maestro.

Profesor creativo: Pensamiento innovador, recursivo y di vergente

No sea usted dicho tipo de profesor! Cuando usted querido maestro en formacin
decide ser creativo, su pensamiento cambia, usted entra a considerar que cada
clase puede significar para sus estudiantes un gran camino diferente, divertido y
significativo de recorrer. As que al disponerse a planear sus clases, plantee
diversos caminos, busque posibilidades y diferentes herramientas, haga uso de los
recursos ms sencillos de la vida (pintar, jugar, rer, actuar) y de otros ms
sofisticados (tecnologas de la informacin y la comunicacin), y si usted no es
experto en el manejo de los recursos sofisticados, intente aprenderlos, nunca se
rinda.

Ya en la clase, sea sensible a lo que sucede con sus estudiantes, si usted nota
que su estrategia metodolgica no est funcionando, sea flexible, cambie su idea
con espontaneidad, profesionalismo y confianza. Si desea profundizar en la
creatividad en el aula, explore el siguiente sitio web: El aprendizaje de la
creatividad


El profesor creativo generador piensa sobre lo que hace y trata de encontrar
mejores soluciones, diagnostica problemas y formula hiptesis de trabajo que
desarrolla posteriormente, elige sus materiales, disea experiencias, relaciona
conocimientos diversos, etc (Gimeno 1988, p. 214)

Para reflexionar: Mire el cortometraje de 30 minutos Binte y la gran idea,
realizada por UNICEF en 2007 la cual puede encontrar en el material de apoyo y
luego piense cmo se defiende el valor de la creatividad en la pelcula.

Profesor intelectual: Un libro abierto a una infinidad de mundos posibles

Uno de los principales problemas de
los estudiantes y profesores
colombianos es la baja competencia
lectora y escritora que manifiestan.
Un profesor sea cual sea su
especialidad debe ser integral
intelectualmente hablando, quien se
caracterice por tener conocimientos
medios de cultura general y quien
tenga como disciplina la lectura y la
escritura en sus campos de inters. Por medio de la literatura, el cine y la
escritura, el ser humano hace apertura a una infinidad de mundos, personajes y
realidades posibles, mejora sus habilidades argumentativas, crticas, estructurales
y por supuesto su ortografa.

Dichas habilidades harn que los profesores sean reconocidos como profesionales
activos y reflexivos, en palabras del crtico estadounidense Henry Giroux (1990)
Personalmente he sostenido que el hecho de ver a los profesores como
intelectuales nos capacita para empezar a repensar y reformar las tradiciones y
condiciones que hasta ahora han impedido que los profesores asuman todo su
potencial como acadmicos y profesionales activos y reflexivos (p. 65),


Para reflexionar: Cul fue el ltimo libro que ley, el ltimo documental y/o
pelcula que vio? Si su respuesta es mayor a 3 meses es momento de
comprender que hay que apropiarse de las herramientas que le posibilite ser
buen lector y escritor. El mundo est lleno de posibilidades. As que a leer, escribir
y desarrollarse como un profesor intelectual.

Profesor artista: Un soador al borde de la utopa

El mapa que no contenga el pas de la utopa no merece una mirada
Oscar Wilde.

No sea usted este tipo de profesor! Un profesor es uno de los sujetos de la
sociedad a quien se le exige soar y transmitir deseo por soar. Un profesor es un
soador; suea con la transformacin social y la de sus estudiantes. Adems de
tener una labor fundamental al alimentar los sueos de ellos, evitando el
conformismo y la desesperanza. As que siempre suee y lleve sus estudiantes a
soar.


Un profesor puede vivir la utopa porque la educacin es utopa, y la utopa en la
educacin no es ms que el deseo por un mundo mejor. Esta visin del concepto
de utopa se ana inexorablemente a las concepciones de respeto, justicia,
tolerancia, cooperacin y dignidad humana, rompiendo con la improbabilidad e
insertando la misma en el vivir y convivir humano como algo que no es, pero que
podra ser. De tal modo se nos es devuelta la ilusin y la responsabilidad de elegir
en qu mundo se quiere vivir y qu se puede llegar a lograr.

Para reflexionar: Quiero terminar este escrito recordando unas palabras de
Eduardo Galeano, quien contaba que estaba con un amigo suyo, Fernando Birri,
un tipo encantador, cineasta latinoamericano, de esos que Paulo Freire quera, o
sea locamente sano y sanamente loco, que est ms loco que sano pero...bueno,
nadie es perfecto. Deca que estaban juntos Eduardo y Fernando con unos
estudiantes en Cartagena de Indias, en Colombia, cuando uno de ellos le pregunt
a Fernando para qu sirve la utopa. Bitti le respondi: Para qu sirve la utopa?
Es una pegunta que yo me hago todos los das, yo tambin me pregunto para qu
sirve la utopa. Porque la utopa est en el horizonte y entonces si yo ando diez
pasos la utopa se aleja diez pasos, y si yo ando veinte pasos la utopa se coloca
veinte pasos ms all; por mucho que yo camine nunca, nunca la alcanzar.
Entonces Para qu sirve la utopa? , para eso, para caminar. As que queridos
colegas y amigos, no dejemos de caminar. (Tomado de La tica y la cultura de la
diversidad en la escuela inclusiva. Por Miguel Lpez Melero En Revista Sinctica
Agosto 2006 Enero 2007)


Profesor investigador: En bsqueda de la transformacin social

Investigador, acadmico y profesional activo y reflexivo, ste es el profesor que
busca transformacin social. Esta concepcin se dirige a que el profesor produzca
propuestas e investigaciones de accin pedaggica y social, generadoras de
transformaciones constantes, que conviertan la escuela en un ente de produccin
intelectual. De tal modo, la escuela, cumplir la funcin de ser cuna de
investigadores, donde se d la discusin, el anlisis y la produccin de
conocimientos no slo en el mbito educativo, sino en el mbito cientfico en
general, logrando entonces que la escuela sea vuelta a tener en cuenta como eje
importante y relevante de transformacin social. (Tomado de: Maestros
formadores de lderes: El maestro como lder pedaggico, poltico e intelectual Por
Bolaos, D., Duque, B., Moreno, A.,& Osorio, M. -2012).

Para convertirse en un profesor investigador, lo primero que debe hacer es:
Observar su entorno, de la observacin de su entorno, usted puede verse
interesado por alguna problemtica, que tiene relevancia, de la cual si existiese un
estudio y quizs una solucin, se pueda dar transformacin y mejoramiento social.
Luego establezca un objetivo a lograr, una metodologa, un mtodo y unos
instrumentos para hacer su investigacin, y ya podra empezar. Evidentemente, la
investigacin cientfica no es tarea tan fcil como se muestra en la descripcin
previa, porque sta requiere de una seriedad y rigurosidad, que le da justamente
el carcter cientfico, no obstante, esta invitacin a observar y desear hacer
investigacin, puede ser un buen comienzo.


Para reflexionar: Observe su entorno tanto social como en el aula de clase.
Ubique una problemtica la cual le interese estudiar ya sea relacionada con su
oficio o profesin particular, o con un proceso pedaggico. Establezca una
propuesta. De all puede partir una investigacin. Anmese a hacer transformacin
social y contribuir a la comunidad!

Profesor crtico-Reflexivo: En praxis constante de su diario quehacer

No sea usted dicho tipo de profesor! El profesor se debe caracterizar por hacer
una reflexin constante de su prctica en el aula, en las cuales los sucesos,
avances, retrocesos, proyectos, leyes, miradas, desafos y emprendimientos, que
le acogen da a da, establezcan un compromiso con la relacin entre su labor, el
estudiante y el conocimiento a construir. La prctica del docente no puede ser una
labor meramente metodolgica e instrumental, sino que debe llevarlo a orientar
procesos ms significativos y dinmicos en el aula. Para profundizar en los
procesos de praxis que se recomienda el profesor lleve a cabo en el aula, dirjase
al siguiente artculo: Prctica, Praxis e Investigacin: Proceso cclico en el
quehacer del cientfico y del maestro.

En este punto, hay que tener en cuenta que para que exista una verdadera praxis,
sta debe estar cargada de una posicin crtica por parte del profesor. Tener una
posicin crtica es evitar la resistencia al cambio e implementarlo de ser necesario,
generando argumentos claros y problematizando las situaciones.


Para reflexionar: Tome un cuaderno y al terminar su clase, de tenerla, piense
crticamente acerca de: La actitud que tuvieron sus estudiantes frente al
contenido y metodologa propuesta. El cumplimiento del objetivo que usted
tena con la clase. Considere algunos cambios para hacer que el proceso de
aprendizaje con sus estudiantes sea ms significativo.

Profesor responsable socialmente: Un actor social formador de seres
democrticos y libres
Como se ha venido estudiando, la naturaleza del profesor se manifiesta en un
cmulo de cualidades que denotan su integralidad. Tal vez, usted no cumpla con
todas las caractersticas mencionadas previamente, no obstante, la idea es que
las llegue a completar, todo para desempear el rol que encierra toda esta
caracterizacin y ste es: ser un actor social en servicio de la democracia y la
libertad.

As es, en la actualidad el profesor ha cambiado su rol de transmisor de
conocimientos, por el de un actor que pretende formar en sus estudiantes, seres
con un alto sentido de alteridad, que se puedan desarrollar en la sociedad como
ciudadanos crticos que tomen decisiones en las cuales se privilegie la democracia
y el convivir en libertad, adems, que luchen por alcanzar sus sueos y su
felicidad. De tal modo, la sociedad se transformar y el profesor habr puesto su
granito de arena en la consecucin de tal fin.

Segn Dewey, el problema central de los mtodos educativos convencionales es
la pasividad que engendran en los alumnos. Las escuelas son tratadas como
espacios para escuchar y absorber, pero nunca se prioriza el anlisis, la
indagacin y la resolucin de problemas. Cuando se espera de los alumnos que
sean oyentes pasivos no slo se impide que desarrollen sus facultades crticas,
sino que posiblemente se les debilita. Tal grado de sometimiento, que en s mismo
es negativo para la vida en general, resulta fatal para la democracia, ya que sta
no puede sobrevivir si sus ciudadanos no son seres activos en estado de alerta
(Nussbaum, 2010, 96).


Para reflexionar: Si ejerce en la actualidad la docencia Se considera usted
como profesor un formador de ciudadanos democrticos y libres? De no ejercerla
Considerara ser este tipo de formador en un futuro?

El instructor SENA

Aparte de las caractersticas ya
mencionadas el instructor SENA se
caracteriza por ser:

Un experto en la profesin, labor u
oficio en la que se haya formado.
Un conocedor de los procesos
internos que se llevan a cabo dentro de
una empresa.
Un profesional que conoce
ampliamente el enfoque pedaggico SENA y lo lleva a la realidad en el aula
Un excelente metodlogo y didactlogo en el aula, aplicando las tcnicas
didcticas activas y las guas de aprendizaje.
Un gestor del trabajo en equipo, aplicndolo tanto con sus aprendices,
como con sus colegas en los grupos de diseo curricular.
Un ser humano que se preocupa por sus aprendices y por formarlos
integralmente.

El Instructor del SENA est comprometido con su rol como mediador, es decir su
funcin consiste en motivar permanentemente la participacin activa del aprendiz,
brindndole la posibilidad de recorrer los caminos ms favorables para la
bsqueda y encuentro con el conocimiento; como para el desarrollo de sus
competencias.

El Instructor del SENA es una persona con elevada calidad humana y
profesional, entiende Formacin Profesional Integral como un proceso de
fortalecimiento humano y cognitivo, dentro del cual, el desarrollo de las
competencias es uno de los propsitos esenciales para fortalecer el perfil de salida
del aprendiz como condicin necesaria para su ubicacin en el entorno social y
laboral.


El Instructor del SENA trabaja en equipo con sus colegas para proponer diversas
formas para aprender otras tantas formas para ensear, con el fin de que el
Aprendiz tenga la oportunidad de autogestionarse y de asumir de manera personal
y comprometida el desarrollo de su aprendizaje. (Tomado de El modelo
pedaggico de la formacin profesional integral en el enfoque para el desarrollo de
competencias y el aprendizaje por proyectos. SENA. 2012).

Quin es el estudiante? Caracterizacin

El estudiante ha sido el fiel acompaante del
profesor en los caminos de enseanza-
aprendizaje. Siempre que se habla del
profesor se hace referencia inevitablemente a
este compaero que se ha visto afectado por
los mismos cambios que han marcado el
devenir de la pedagoga. Ha pasado de ser
concebido una tabula rasa (tradicionalismo),
una copia del maestro (conductismo), un ser
que necesita afecto (pedagogas activas), un
ser que aprende (teoras cognitivas), un ser
que convive (teoras socio constructivistas) a
un ser que toma posicin y piensa (teoras crticas). As que en este apartado, se
le guiar en el conocimiento de dicho estudiante, aquel que se motiva para
aprender, tiene un cerebro maravilloso que realiza un centenar de tareas entorno
al aprendizaje, posee diversas inteligencias dependiendo de su especificidad
como ser humano y puede apropiarse de diferentes estilos de aprendizaje para
lograr sus objetivos de formacin.

Discpulo, estudiante, discente, aprendiz y alumno
Al igual que con el educador, a los educandos tambin se les ha llamado de forma
diferente dependiendo del momento de la historia y de la naturaleza de la
institucin educativa en la cual tengan accin. As entonces se reconocen las
palabras discpulo, estudiante, discente, aprendiz y alumno.


Discpulo
La palabra discpulo proviene del latn discipulus, derivado de discere (aprender,
conocer). Se ha utilizado desde la antigedad como una persona que aprende una
doctrina, ciencia o arte bajo la direccin de un maestro y que sigue la opinin de
una escuela, aun cuando viva en tiempos muy posteriores a los maestros que la
establecieron. Normalmente los discpulos aprenden por gusto e impulsados por
una motivacin intrnseca. Los maestros tienen discpulos.

Estudiante
Es la forma ms general con la que se conoce la palabra educando. Proviene del
latn studium (lugar reservado para aprender). Se ha utilizado de manera general
Como la persona que se dirige a un sitio determinado a aprender. Desde que
naci la escuela, nacieron los estudiantes. Los profesores tienen estudiantes.

Discente
Al igual que la palabra discpulo, discente proviene del latn discere (aprender),
sin embargo apareci ms tarde en la historia, justo cuando los primeros docentes
aparecieron. Se entiende como una persona que recibe enseanza formal en una
institucin educativa. Los docentes tienen discentes.

Aprendiz
La palabra aprendiz proviene del castellano antiguo aprendriz, aprentiz o el latn
tardo apprendere. Se entiende al aprendiz como el que aprende un arte u oficio,
para desempearse en un trabajo en una empresa. Los instructores tienen
aprendices.

Al umno
Alumno es una de las palabras ms polmicas. Hace algn tiempo se deca que
alumno provena del latn lumen (luz) y del prefijo a (falta, carencia), es decir
que el alumno significaba una persona sin luz. Sin embargo, los expertos en sus
ltimos estudios han desmentido tal hiptesis. Al parecer la palabra alumno viene
del latn alere (alimentar, mantener, fortalecer), y de hecho alumnus era su
antiguo participio. De tal modo, alumno es aquel que se alimenta constantemente
de conocimiento, la persona que se mantiene y fortalece con el conocimiento.


Su motivacin: Extrnseca, Intrnseca, Internalizada
La motivacin es la fuerza que hace que el ser humano desarrolle una actividad o
sienta inters por la misma, por tanto aprendizaje y motivacin van de la mano en
cada parte del proceso pedaggico. Los investigadores y expertos han llegado a la
conclusin que uno de los factores que ms incide en el fracaso escolar es la
desmotivacin de aquellos que viven este fenmeno. Para ejemplificar los tres
tipos de motivacin y la forma como usted querido maestro en formacin puede
trabajarla en el aula, se tomar de nuevo la situacin de Paty:

Dentro de su proceso de aprendizaje Paty como estudiante puede reflejar 3 tipos
de motivacin.

PRIMER CASO: Paty se levanta todas las maanas para ir a estudiar, porque
bsicamente, sus padres la obligan. -Si no vas a estudiar, no te compramos el
celular que quieres, le dicen. Es ms, si no obtienes buenas notas no te
dejamos salir con tu novio, le recalcan. Ante tales amenazas Paty se siente
motivada a ir a su institucin educativa. All el profesor le dice: Paty si no
presentas el trabajo final, te ganars una sancin y no podrs continuar en la
institucin. As que Paty realiza el trabajo final. En este caso, Paty est siendo
motivada extrnsecamente.

Se habla de una motivacin extrnseca cuando el estudiante realiza las actividades
de aprendizaje por motivos distintos al propio aprendizaje: para obtener
recompensas o evitar sanciones y/o por imposicin de los padres. En realidad al
estudiante no le interesa el aprendizaje en s mismo, sino las consecuencias que
se derivan de su conducta de aprendizaje. Las consecuencias de este tipo de
motivacin son generalmente negativas, ya que para mantener la motivacin es
necesario mantener permanentemente los refuerzos externos, mediante premios o
castigos. Aunque algunas veces este tipo de refuerzos pueden ser eficaces y a
veces necesarios, su eficacia dura poco, pues la motivacin desaparece cuando
el refuerzo deja de aplicarse, desencadenando en un aprendizaje muy pobre y del
mismo modo no significativo.

SEGUNDO CASO: Paty se levanta todos los das temprano para ir a estudiar feliz
y pensando que lo hace porque le encanta aprender. Hoy aprender cosas
nuevas. Hoy cumplir un paso ms en el alcance de mis objetivos. Tendr una
gran empresa y dar trabajo a muchos colombianos, pero para hacerlo, necesito

de las herramientas necesarias que me permitan ser diestra en la parte contable.
Definitivamente estudio lo que me hace feliz - se dice. En este caso, Paty est
motivada intrnsecamente. Se habla de motivacin intrnseca cuando el
estudiante realiza las actividades de aprendizaje movido por motivos personales y
por la satisfaccin que le produce el mismo aprendizaje. Estos estudiantes no
necesitan refuerzos externos, ya que el motor que les impulsa a aprender es
interno: se plantean los objetivos de aprendizaje como un reto personal, se
interesan en comprobar su dominio de las tareas o destrezas que se han
propuesto y en aumentar sus conocimientos. Este tipo de motivacin aumenta en
el sentido que el estudiante va sintiendo su avance y probablemente nunca
decrece porque siempre habr algo nuevo por aprender. ste es, indudablemente,
el tipo de motivacin que se desea que todos los estudiantes posean en el
desarrollo de un proceso pedaggico, pero desafortunadamente es el menos
comn de encontrar, puesto que el sistema educativo se caracteriza por privilegiar
la imposicin y la evaluacin (refuerzos externos), como unos de sus factores ms
destacados en los procesos enseanza-aprendizaje. Por ltimo, es importante
destacar que nadie, ni tan siquiera el maestro puede fomentar este tipo de
motivacin, ya que en la motivacin intrnseca acta solamente el propio individuo,
sin ningn tipo de intervencin. Cuando hay un maestro o un padre que la
promueve, se hace referencia ms al tercer tipo de motivacin: la internalizada.

TERCER CASO: A Paty le da pereza levantarse todos los das para ir a estudiar,
ella lo hace feliz, porque ha sabido desde pequea por sus padres y maestros que
estudiar le traer un beneficio, la har una mejor persona y de tal forma podr
aportarle a la sociedad sus conocimientos. Este tipo de motivacin que refleja Paty
en el tercer caso es internalizado. Se tratara de la motivacin de aquellos
estudiantes que realizan las actividades de estudio, no por el disfrute de realizar
las mismas, ni por la satisfaccin de aprender, sino porque han internalizado y
asumido como propios, ciertos valores, actitudes o refuerzos que fueron
primeramente inculcados de manera externa por sus padres y/o maestros. Para
que se d la motivacin internalizada es preciso que el estudiante reciba de su
familia y de la escuela, unos valores que poco a poco van siendo asumidos y unos
modelos con los que pueda identificarse para ir formando su propia identidad. Los
estudios afirman que ste es el tipo de motivacin al que se debe apuntar en todo
proceso enseanza-aprendizaje.

(Tipos de motivacin: Tomado de Motivar para el aprendizaje desde la actividad
orientadora. (2008). Por Flix Garca Legazpe)

Para reflexionar: Piense Cmo generara motivacin internalizada con sus
estudiantes?

Su cerebro Su aprendizaje
A mediados del S. XX (1950) aparecen las teoras cognitivas, constructivistas y de
procesamiento de la informacin en la pedagoga, las cuales le dan un lugar de
relevancia al cerebro como gestor sorprendente y ncleo del proceso de
aprendizaje que lleva a cabo cualquier ser humano. En el maravilloso cerebro del
ser humano, se llevan a cabo procesos incomparables e increbles an de
imaginar. As entonces, los estudios de Bruner, Piaget, Ausubel, Gagn y
Siemens, apuntaron a que el aprendizaje tiene que ver con las actividades
cerebrales de 2 formas:

1. Neuronas
2. Hemisferios y lbulos

Neuronas
Cuando el ser humano conoce
algo, en el cerebro las primeras
en actuar son las miles de
millones de neuronas que viven
all y lo hacen por medio de sus
conexiones, cuantas ms
conexiones se realicen ms
aprendizaje existe. Analice la
siguiente descripcin del
proceso:


Cada neurona posee unos tentculos llamados dendritas los cuales se encargan
de recibir los estmulos exteriores y una prolongacin llamada axn, que conduce
los mismos al ncleo de la clula. Al darse un acercamiento entre las neuronas,
los axones desprenden agentes qumicos llamados neurotransmisores, que hacen
que las clulas vecinas
tambin se disparen y la
reaccin en cadena resultante
produce una actividad
asociada en millones de
clulas conectadas. De tal
forma , con cada pensamiento,
mensaje o estmulo se
produce una nueva conexin.
Cuando el cerebro est muy
estimulado se dan miles y
millones de conexiones
generando un aprendizaje
altamente significativo.

Las conexiones se dan cuando los estmulos del exterior son:
Novedosos,
Representan un desafo,
Manifiestan un gusto,
Se enmarcan en un contexto
Se estn haciendo
Son dinmicos.

Este tipo de aprendizaje al ser rpido, tiende a asociarse con el aprendizaje
emocional de cosas sencillas, se da a travs del juego y el cambio constante de
actividades. Se puede decir que es la primera etapa del aprendizaje, cuando se
pasa a aprendizajes ms cognitivos y que requieren mayor asociacin, entran en
escena los lbulos y los hemisferios.


Hemisferios y Lbulos
En la parte superior del cerebro, llamada la neocorteza, la cual tiene el tamao de
una hoja de diario arrugada se llevan a cabo habilidades que son consideradas
ms complejas y que intervienen, sin lugar a duda, en el proceso de aprender. La
neocorteza se divide en dos mitades: el hemisferio derecho y el izquierdo, en las
cuales a su vez se encuentran 4 lbulos que cubren todo el cerebro. Es decir que
se tendra: hemisferio derecho, hemisferio izquierdo; entre los cuales, lbulo
frontal izquierdo, lbulo frontal derecho, lbulo parietal izquierdo, lbulo parietal
derecho, lbulo temporal derecho, lbulo temporal izquierdo, lbulo occipital
derecho y lbulo occipital izquierdo.

Cada hemisferio, al igual que cada lbulo, se encarga de desarrollar actividades
diversas. En general, el hemisferio derecho es holstico e intuitivo, en el cual tiene
lugar la imaginacin, el sentido musical y la concepcin artstica; en tanto que el
hemisferio izquierdo es analtico y lgico, en el cual tiene lugar la habilidad
numrica, el razonamiento, el lenguaje escrito y la habilidad cientfica. En cuanto a
los lbulos: Lbulo frontal: movimiento, raciocinio, resolucin de problemas,
lenguaje, emociones. Lbulo parietal: sensibilidad, tacto, percepcin, presin,
temperatura y olor. Lbulo occipital: Tareas visuales generales. Lbulo temporal:
Tareas visuales complejas como el reconocimiento de caras, adems de la
audicin, equilibrio y coordinacin. Del mismo modo, cada lbulo dependiendo si
su seccin est localizada en el hemisferio derecho o izquierdo, se especializar
en una habilidad. As por ejemplo en el lbulo frontal del hemisferio derecho se
ejercen las actividades del lenguaje no verbal y en el del izquierdo, las verbales.


Aunque los dos hemisferios y todos los lbulos intervienen para el proceso de
aprender, hay 2 que desde el lbulo frontal orquestan diferentes recursos
cognitivos como la atencin, el lenguaje, la memoria y la motivacin, stos son
llamados lbulos prefrontales o centros organizadores. De all surge el flujo
constante de pensamiento, la reflexin, la concentracin, los recuerdos y los
juicios ticos.

As entonces hay que tener varios puntos en cuenta:

1. Cuando el ser humano se enfrenta a un cmulo grande de informacin y ya ha
pasado la parte ms sencilla por las neuronas, la parte compleja se deposita en
los lbulos prefrontales, donde se empieza el procesamiento de la misma; estos
lbulos requieren la ayuda de los otros (con preeminencia del hemisferio izquierdo
o derecho, dependiendo de la persona).

2. Aunque los pasos del proceso son los mismos en todas las personas, cada una
de ellas, indiscutiblemente utilizan indistintamente ms elementos de un
hemisferio que del otro.

Lo anterior define que todas las personas aprenden de forma diferente, haciendo
uso de un hemisferio ms que del otro. Es por esto que unos se sienten ms
afines con la msica, otros con los nmeros, otros con la naturaleza y otros con
las lenguas. Esta teora ha generado el surgimiento de estudios tan importantes
en el aprendizaje como: las inteligencias mltiples y los estilos de aprendizaje, las
cuales, se explorarn a continuacin.

Para profundizar en este tema puede revisar el material de apoyo.

Inteligencias Mltiples: Howard Gardner
La teora de las inteligencias mltiples fue propuesta por el psiclogo y profesor
Howard Gardner en 1983. Para l no existe un nico tipo de inteligencia, sino que
los seres humanos poseen 8 inteligencias diferentes dependiendo del hemisferio
que logren desarrollar en profundidad. Entre ellas:
Verbal lingstica.
Lgico - matemtica.
Corporal - kinestsica.

Visual - espacial.
Musical - rtmica.
Interpersonal.
Intrapersonal.
Naturista.
Explore la siguiente tabla y analice cmo cada uno de sus estudiantes en el aula
puede ser diferente, responden a diversos estmulos y desarrollan distintas
habilidades.

Estilos de Aprendizaje
Como ya se estudi con anterioridad con las teoras del Cerebro y el Aprendizaje y
Las Inteligencias Mltiples, todos los seres humanos aprenden diferente,
permitiendo el surgimiento del trmino estilo de aprendizaje que se refiere al
hecho de que cada persona de acuerdo a su inteligencia y a la disposicin de su
cerebro utiliza su propio mtodo o estrategias para aprender. Ha sido tal la
importancia de los estilos de aprendizaje en las ciencias pedaggicas y didcticas,
que muchos estudiosos han aportado sus teoras y modelos. Entre ellos:

Modelo del profesor americano Ned Hermann (1992).
Modelo de los profesores americanos Richard Felder y Linda Silverman
(1988).

Modelo del profesor David Kolb (1984).
Modelo de los profesores y psiclogos Richard Bandler y J ohn Grinder
(1972).
Modelo de hemisferios cerebrales (Previamente estudiado).
Modelo de las inteligencias mltiples del profesor y psiclogo Howard
Gardner (1983) (Previamente estudiado).

(Aunque hay muchos ms modelos, se han nombrado los que ms difusin y
relevancia han tenido en las ciencias pedaggicas y didcticas del siglo XX. Si
desea profundizar en dichos modelos no mencionados, dirjase a: Algunos
modelos de estilos de aprendizaje)

As entonces, se hace fundamental que usted maneje la fundamentacin bsica
de este tpico. Por lo anterior a continuacin, se le propone estudiar un
documento muy completo realizado en el 2004 por la Secretaria de Educacin
Pblica de Mxico, acerca de Estilos de Aprendizaje: Manual de Estilos de
Aprendizaje, el cual contiene los modelos anteriormente descritos y algunos
cuestionarios tiles para que usted descubra tanto su estilo de aprendizaje como
el de sus estudiantes.

Para reflexionar: Prepara usted sus clases, teniendo en cuenta los diversos
estilos de aprendizaje que tienen sus estudiantes? Piense en la importancia que
tiene el indagar y conocer los diferentes estilos de aprendizaje de sus estudiantes,
antes de comenzar un nuevo curso con ellos. De seguro, esta accin mejorar
mucho sus prcticas como docente. Sus estudiantes son maravillosos, personas
increblemente talentosas en su diversidad y particularidad. El hecho que no sean
los mejores en matemticas, por ejemplo, no significa que sean menos
inteligentes, sino que de repente, su inteligencia es otra. As que dese la
oportunidad de conocerles y descubra sus caminos al aprender. No lo olvide!

El aprendiz SENA
El aprendiz SENA es el actor fundamental que complementa la naturaleza de los
procesos enseanza-aprendizaje en la institucin. Aparte de que se privilegia la
utilizacin de las teoras de estilos de aprendizaje, la formacin integral que se le
pueda brindar, en valores y sentido de comunidad, y la comprensin de sus
contextos, es importante tener en cuenta que:


El Aprendiz es una persona en continuo proceso de
aprendizaje, en interaccin permanente consigo mismo,
con los dems y con la naturaleza en los entornos
sociales y productivos; en capacidad de construir sus
propios conocimientos, que busca trascender la
interpretacin de la realidad para contribuir
propositivamente en la transformacin de la misma, con
un proyecto de vida centrado en el mejoramiento
continuo personal, familiar, social y productivo.

Es una persona fortalecida en sus valores y actitudes
ante la vida y el trabajo, protagonista del proceso de
enseanzaaprendizaje, dentro del cual asume un rol
activo, como lector, como investigador, como generador
de conocimiento, en permanente relacin con los
dems (trabajo en equipo) y que, asume la construccin
de conocimiento como un reto que le posibilita identificar situaciones
problemticas en su entorno para formular de manera creativa e innovadora
posibles alternativas de solucin, todo esto en el marco del Programa de
Formacin. (Tomado de El modelo pedaggico de la formacin profesional integral
en el enfoque para el desarrollo de competencias y el aprendizaje por proyectos.
SENA. 2012).

Referencias

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formadores de lderes: El maestro como lder pedaggico, poltico e
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Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales: Hacia una pedagoga
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Lpez, M. (2006). La tica y la cultura de la diversidad en la escuela
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Cibergrafa

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Garca, J . L. (s.f.). Algunos modelos de estilos de aprendizaje. En Web de
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Martnez, E. (s.f.). El aprendizaje de la creatividad. En: Universidad de
Huelva. Recuperado de
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0082creatividad.htm


Crditos

Experto Temtico:
Mnica Patricia Osorio Martnez
Asesor Pedaggico:
Mnica Patricia Osorio Martnez
Guionista:
Oscar Ivn Pineda Cspedes
Equipo de Diseo:
Leonardo Stiglich Campos
Gabriel David Surez Vargas
J honny Ronald Narvez Olarte
Equipo de Programacin:
Diego Rodrguez Ortegn
J ulin Mauricio Milln Bonilla
Lder de Proyecto:
J airo Antonio Castro Casas

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