Master 5º

LENGUAJE Y COMUNICACIN
EN QUINTO AO BSICO
Gua didctica para el docente
LENGUAJE Y COMUNICACIN
EN QUINTO AO BSICO
Gua didctica para el docente
Ana Cristina Nez M.
PRIMERA EDICIN
JUNIO DE 2010
Coordinacin de edicin:
Hayde Correa Snchez
Diseo grfco y diagramacin:
Jos Miguel Campos Rodrguez
Impreso por:
Worldcolor Chile S.A.
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-113-1
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIN, INCLUIDO EL DISEO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMA-
CENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGN MEDIO, YA SEA ELCTRICO, QUMICO, MECNICO,
PTICO, DE GRABACIN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.
LENGUAJE Y COMUNICACIN EN QUINTO AO BSICO 7
Estimados colegas, hoy nos encontramos en un nuevo escenario en nuestro trabajo como pedagogos(as), un
nuevo ajuste curricular, un ajuste que modifca totalmente el currculo desde la racionalidad prctica. Ya es tiempo
de dejar de lado el paradigma tcnico.
Durante muchos aos la educacin se rega slo por los planes y programas hechos por el Mineduc listos para
ejecutarse, supuestamente a prueba de profesores; hoy, sin embargo, nuestra educacin debe dar respuesta a las
exigencias mundiales.
As como en la Comunidad Europea se dieron las directrices para que toda la educacin fuese de calidad en
cualquier pas de Europa, hoy tiene su propio sello con el Proyecto TUNNING, una educacin de alta calidad, para
que los estudiantes europeos de cualquier nivel de escolaridad, al trasladarse de pas, por estudio o trabajo, sean
tan califcados como en su pas de origen.
Hoy, Chile y los pases latinoamericanos estn organizando el LATAM, que es el Marco Educativo para Amrica
Latina, en el cual los esfuerzos se dirigen a promover una educacin de calidad y asegurar las posibilidades de ac-
ceso a todas las personas, cualquiera sea su forma, como la educacin pblica, particular subvencionada, privada,
y ser un profesional de alto nivel.
No es una idea antojadiza del gobierno, sino una mirada de mundo globalizado, que es el que genera la idea de
cmo enfrentar los desafos de la educacin a partir de este nuevo mundo.
No nos quedemos en batallas sin sentido sobre si el lanzamiento de la Reforma educacional era de tal o cual
pas. Eso en nuestra labor docente no debe tener incidencia, lo que importa es que los ajustes curriculares deben
hacerse cada cierto tiempo. Por qu?, porque las sociedades cambian y las necesidades tambin. No somos un
pas devastado por sequas, por hambrunas ni grandes pestes. Tenemos nios y gente que viven en las calles, pero
todos ellos tienen la posibilidad de acceder a servicios del Estado o bien, recibir apoyo de diversas congregaciones
de ayuda. No tenemos nios y nias caminando desnudos por las calles y con una alta desnutricin. Mejor an, no
somos un pas devastado por guerras. Miremos lo positivo. Tenemos cobertura para todos los que quieran estudiar;
tenemos problemas en muchas cosas, pero es deber de la educacin transformar la sociedad, porque ella nos muestra
a diario los problemas que tiene y en relacin con ellos es que debemos responder.
Este libro gua se basa directamente en el Marco Curricular aprobado en agosto de 2009, puesto que es la base
principal de los requerimientos del pas. Cada escuela tendr la opcin de utilizar los planes y programas nuevos del
Mineduc, cuando estn terminados y lleguen a su establecimiento, o elaborar otros que se guen por el Marco Curri-
cular, los cuales les aportarn una mejor realidad de su escuela. Este texto gua es el punto de inicio para ustedes
como establecimiento y que adems les ayudar a desarrollar competencias de nivel superior en sus estudiantes y
en ustedes mismos.
Espero que sea de gran ayuda, puesto que no slo se desarrolla desde la perspectiva de la racionalidad prctica,
sino tambin mirando al horizonte para llegar a l, que es la racionalidad prctico-crtica.
La autora
8 DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.
Estimado profesor, le recuerdo que este libro es una gua que aportar sustancialmente a su trabajo, pero de
ninguna forma pretende ser una biblia, por lo que le aconsejo que, en caso de evaluacin docente o evaluacin para
la excelencia, se gue por l, pero no lo copie textualmente, puesto que existen muchos docentes que tendrn el
libro al igual que usted.
Es de suma importancia que aprenda a planifcar bien, para ello se dejan dos semanas en cada semestre a fn
de que usted realice planifcaciones para ese momento, que es retroalimentar el proceso. No signifca que debe
hacerlo en las ltimas semanas, sino que se considera ese espacio temporal para que usted en cada Unidad vaya
retroalimentando y, para ello, debe planifcar tanto para la clase, como para el instrumento de evaluacin o medicin
que va a utilizar en la retroalimentacin. Recuerde que la retroalimentacin es solo de competencias de contenidos
defcitarios, no de toda la Unidad.
Asimismo, se sugiere que no exponga a sus estudiantes a una metodologa frontal, sino que incentive la autorre-
fexin y el compartirlas, tanto entre los estudiantes como de usted con sus colegas. Recuerde: no todos los estudiantes
son iguales en su ritmo de aprendizaje, pero las competencias por lograr son las mismas, solo que algunos podrn
estar en el nivel inicial, intermedio, normal o sobre lo normal. Para las clases se le pide que la conformacin del uso
del espacio de los estudiantes sea en grupo siempre; mientras ms estudiantes tenga, mayor debe ser el grupo clase,
as usted podr sentarse a orientar y ampliar el conocimiento para que lleguen a adquirir la competencia deseada.
Cuando los trabajos sean en grupo de disertacin, debern ser 6 como mximo, 3 en proyectos interdisciplina-
rios. Si se encuentra con casos extremos de relaciones extrapersonales defcientes, exija los trabajos escritos de
uno, como premisa para que aprendan a trabajar en grupos, ley igual para todos. Por qu la sugerencia?, porque
a veces se conforman grupos y quedan alumnos sueltos, que no se pueden integrar, por diversos factores, como el
rechazo de sus pares por ejemplo. Cuando ocurra esta situacin, pida a cada grupo que los integren, si se niegan,
los trabajos sern de un alumno, ver cmo cambia la reaccin hacia sus pares para trabajar. As, no solo ensea
responsabilidad grupal e individual, sino tambin valores y respeto por aquellos que son menos aventajados.
Etapa de preparacin de planifcacin y evaluacin para la retroalimentacin
En este libro encontrar la planifcacin por Unidades y la planifcacin diaria; evaluaciones formativas acumulativas
y sumativas cuantifcables; prueba de Unidad con el proceso para sacar el tem de difcultad, su tabulacin y posterior
tabla para anlisis de competencias evaluadas y niveles de logro de la Unidad. Contar con un proceso evaluativo
cualitativo que le ayudar a emitir un juicio valrico del proceso enseanza-aprendizaje de cada estudiante, que a la
hora del anlisis se transformar en un documento cuantitativo que le aportar una rica informacin en relacin con los
grados de competencia logrados por cada estudiante. La tabla del grado de difcultad es slo para calcular notas.
Para verifcar el avance de competencias en los estudiantes se encuentra la tabulacin de la prueba pregunta
por pregunta, para lo cual se debe utilizar el programa Excel o realizar la operacin en una hoja milimetrada: en la
abscisa se registra el nmero de cada pregunta y en el eje de la ordenada, la cantidad de estudiantes. Luego cuente
los nios que respondieron correctamente la pregunta 1 y los registra en la interseccin de ambos datos (cantidad
de alumnos y nmero de preguntas). Observe el siguiente grfco:
Como se aprecia en el grfco, se trata de una prueba de 14 preguntas, si usted examina en cul de stas tienen
mayor respuestas errneas o menor aprendizaje, deber deducir del grfco que las preguntas 3 y 14 son las que
tienen menor cantidad de estudiantes que respondieron correctamente, en un curso de 20 alumnos. Vaya a la tabla de
tabulacin de competencias, busque esas preguntas y suponiendo que la 3 dice que est midiendo identifcar la idea
principal de un texto, signifca que esa es la competencia que usted debe reforzar al retroalimentar la Unidad. En el
caso de las pruebas SIMCE, tambin se debe realizar el mismo ejercicio. Luego calcule el porcentaje de respuestas
correctas sobre el 85% y tendr el perfl del curso, esto debe hacerlo en cada prueba, con el fn de ir analizando en
qu porcentaje de aprendizaje adquirido o logrado se encuentra su curso: si es bajo el 60%, su curso y usted tienen
problemas, por qu?, se preguntar, porque usted es el que ensea (metodlogo) y sus alumnos, los aprendices;
ellos aprendern de lo que usted logre ensear bien, o sea, lo que domina bien, por eso se le ensea a analizar los
grfcos por preguntas de pruebas, tambin lo puede hacer con los indicadores de clases, depende de usted ver en qu
estn dbiles antes de la prueba; tambin cuenta con las guas, que puede tabular y grafcar como se le ha explicado
y de esa manera podr hacer proyecciones con sus estudiantes para mejorar su nivel de logro.
Cuando dicta la clase, existen variados factores que pueden infuir en sus estudiantes, pero de ninguna manera a
todos por igual, puesto que esos factores generalmente son de ndole individual, lo que no ser justifcacin del ren-
dimiento a la hora de mediciones SIMCE o evaluacin docente. Por ello es importantsimo que usted lea el prlogo,
las sugerencias metodolgicas y la enseanza que se le ir entregando en cada texto gua.
En este libro usted aprender a analizar e identifcar las competencias defcientes, cmo realizar una planifcacin
de retroalimentacin y en qu se debe fjar a la hora de planifcar un instrumento de evaluacin formativa, medible y
cuantifcable; es decir, aprender tambin un poco de estadstica. El objetivo es que usted aprenda a ser competente
en lo que mejor sabe hacer: ensear.
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Cantidad de alumnos que respondieron correctamente cada pregunta
Anlisis de preguntas de una prueba de unidad para verifcar el nivel de aprendizaje
N Preg.
Series 2
Prlogo .............................................................................................................................................................. 7
Ajuste del Marco Curricular 2010 ...................................................................................................................... 12
Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ................................................................................................ 14
Planifcacin de Unidad de Diagnstico ............................................................................................................ 15
Metodologa de trabajo y criterios de evaluacin para todo el ao ................................................................... 16
Unidad de Diagnstico ...................................................................................................................................... 17
Identifcacin de difcultad de la prueba y defnicin de escala de evaluacin .................................................. 24
1 Unidad de aprendizaje: El mundo de la dramatizacin .............................................................................. 34
Planifcacin clase a clase ........................................................................................................................... 36
Recursos didcticos ..................................................................................................................................... 39
Prueba de la Unidad ..................................................................................................................................... 54
2 Unidad de aprendizaje: Contando historias entretenidas ........................................................................... 67
3 Unidad de aprendizaje: Novelas, producto de una fantasa realista .......................................................... 104
4 Unidad de aprendizaje: Un canto del alma ................................................................................................. 136
5 Unidad de aprendizaje: Expresar ideas con argumentos ........................................................................... 154
6 Unidad de aprendizaje: Buscando las ideas en los textos no literarios ...................................................... 175
7 Unidad de aprendizaje: Seales de comunicacin social ........................................................................... 196
Anexos............................................................................................................................................................... 215
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AUTOEVALUACIN DE LA PREPARACIN DE LA UNIDAD
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase No S
Ley varias veces la planifcacin.
Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes.
Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase.
Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda).
Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Prepar el material de ejercitacin de los nios. Copi desde el CD.
Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas.
Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al fnal de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitcora de observacin de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus
necesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medicin y califcacin despus de la clase con su porcentaje
fnal, Unidad y luego traspase la califcacin a la hoja semestral.
Traspas notas de producto con su porcentaje.
Copi o adecu la planifcacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia. Recuerde que
en caso de ser medido por la Evaluacin Docente o la AEP, usted debe adecuar las planifcaciones del texto
libro, puesto que no es slo usted quien tiene el libro gua y podra salir perjudicado.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planifcacin.
No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con necesidades especiales, en el caso de que sean
muy severas las necesidades y no cuente con curso de integracin, utilice actividades ms simples para el mismo
tema, pero de comprensin adecuada para dichos nios y nias.
Sugerencia metodolgica
Mantenga la sala con los trabajos y temas que se estn tratando en todos los subsectores, solo qutelos
o tpelos cuando realice pruebas.
Recuerde seleccionar partes de la sala como rincones de cada subsector; mantenga el material adecuado
y en especial libros para leer y pintar, revistas, textos informativos y los textos que irn elaborando durante el
ao sus propios alumnos, ver el aumento de autoestima y organizacin de sus pupilos.
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METODOLOGA DE TRABAJO Y CRITERIOS DE EVALUACIN PARA TODO EL AO
Clase N 1
1. Metodologa para la enseanza de clases
Dividir el curso en 2 4 grupos como mximo, con el fn de poder realizar la enseanza y que los estudiantes
practiquen. Usted deber guiarlos en cada clase, sentndose en cada grupo para aclarar y ampliar ideas o mejorar
la metacognicin de sus estudiantes. Sern evaluados por su trabajo colaborativo, que tendr un 15% de la nota
fnal al libro por Unidades.
2. Metodologa para la enseanza: trabajos escritos, disertaciones, debates, proyectos y/o dramatizaciones
Deber pedir que se renan por grupos, mnimo 3 y mximo 5. Cada grupo deber investigar y disertar una sntesis
de lo investigado, las que se evaluarn con un 10%, ms el 15% de la disertacin, al sumar los porcentajes le dar
el 25% de la nota fnal de la Unidad. Este trabajo puede presentarse como proyecto integrador en algunas de la
Unidades, donde las notas sern calculadas de la misma forma que un trabajo escrito, es decir, 10% el informe
y 15% el debate.
As tambin puede ser en relacin con un proyecto de obra teatral: debern entregar la obra escrita, con un por-
centaje del 10%, ms una representacin, del 15%, segn sea el caso del tema de la Unidad.
3. Tareas o guas tendrn un valor de 10% de la nota fnal.
4. Se autoevaluarn y coevaluarn bajo desempeos claros en las clases, tanto de contenido, colaboracin,
conductas transversales (valorativa), que ser psicomtrica (o sea, medible; los conceptos se transformarn a
nmeros y, por ende, a nota) y tendr un valor de 5% del total de la nota fnal de la Unidad.
5. Prueba de la Unidad tendr un valor de 35% de la nota.
6. Portafolio (este instrumento debe utilizarlo como otra nota en la Unidad): el portafolio lo elaboran los estudiantes
con el trabajo que han realizado y ha sido corregido por usted, deben incluir el trabajo corregido, ms el trabajo
en limpio y bien hecho, sin errores. El portafolio verifca el avance y nivel de aprendizaje que van adquiriendo los
estudiantes en cada Unidad) y tendr un porcentaje del 10%.
7. Prueba directa al leccionario de lecturas de textos literarios, narrativos, establecidos para su nivel 100%. En
el caso de algunas unidades, como por ejemplo la 4, del gnero lrico, se tomar como evaluacin la recitacin
de un poema u oda por parte del alumno, la cual corresponder al 100% y no al control de lectura.
8. Si por reglamento necesita obtener otra nota, debe hacerlo por rapidez lectora (tomar lectura), 100%.
En cada Unidad se calcular la nota al libro de la siguiente forma:
Metodologa para la enseanza de clases: 15% de la nota fnal (listas de cotejo)
Metodologa para la enseanza, trabajos escritos y disertacin: 25%
Tareas o guas: 10%
Autoevaluacin y coevaluacin: 5%
Prueba de la Unidad: tendr el valor porcentual del 35% de la nota. La prueba es individual.
Portafolio: 10%
Ejemplo:
1. Metodologa para la enseanza de clases: obtuvieron un 7,0, pero el valor porcentual ser 1,05
2. Metodologa para la enseanza, trabajos escritos y disertacin: un 6,0, cuyo valor porcentual es 1,5
3. Tareas o guas: un 6,0, cuyo valor proporcional ser 0,6
4. Autoevaluacin y coevaluacin: un 7,0, pero su valor porcentual ser de 0,35
5. En la prueba obtuvieron un 5,7, cuyo valor porcentual es 1,71
6. Portafolio: un 6,5, pero su valor ser 0,65
7. Prueba de lectura de textos literarios del nivel 100% = 7,0 o recitacin
8. Rapidez lectora (tomar lectura): 100%
Al sumar, le dar la nota al leccionario:
1,05
1,5
0,6
0,35
1,99
+ 0,65
6,14 Nota al leccionario es un 6,1
Le recuerdo que las listas de cotejo y trabajo son para ir verifcando cmo van en el proceso y as poder retroali-
mentar a tiempo.
Las investigaciones como el proyecto son para verifcar la metacognicin de los estudiantes, es decir, si son
capaces de relacionar la vida cotidiana y los dems subsectores con lo aprendido en clases.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS
Unidad de Diagnstico
Clase N 1
Objetivo de la clase N 1
Recordar aprendizajes de los contenidos de cuarto ao.
2. Bienvenida al curso; conocen los objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin.
D la bienvenida a la asignatura y manifeste lo bueno que es llegar al segundo ciclo, tendrn ms profesores
que conocer y muchas cosas que aprender.
Para trabajar bien y que su aprendizaje sea bueno o excelente se deben cumplir ciertas reglas o normas de
convivencia; muestre las normas (squelas de los Anexos y cpielas en un papel kraft).
DESARROLLO:
1. Comentan qu recuerdan de los contenidos que se les muestran en un papelgrafo.
Prepare varios papelgrafos segn su eje de contenidos, comente de qu se acuerdan, haga un en contenidos
que la mayora recuerda y una X en los que no tienen claros o no recuerdan.
INICIO:
1. Escuchan objetivo de la clase N 1.
2. Desarrollan una prueba diagnstica en dos partes.
La prueba es bastante larga, por lo que debe aplicarla en dos clases; presente primero las hojas de seleccin
mltiple (alternativas).
La clase siguiente aplique la parte de desarrollo.
CIERRE:
Retroalimentacin conceptual.
Unidad de Diagnstico
Clases N 2 y 4
Objetivo de las clases N 2 y 4
Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo bsico.
DESARROLLO:
1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven.
Para realizar estas clases, debe tener la estadstica de la prueba y verifcar qu contenido necesitar para prose-
guir con la enseanza de 5 ao. Debe elaborar un PowerPoint slo con las competencias necesarias que deben
tener sus educandos al momento de empezar con los aprendizajes del nivel NB3.
Luego prepare la planifcacin de retroalimentacin, la cual se encuentra como plan remedial en Anexos.
Planifque las actividades con apoyo de PowerPoint y data, de esa manera la interaccin con los estudiantes ser
de mejor nivel; busque imgenes en www.google.cl y elabore por tema o aprendizaje defcitario (slo los que
presentan mayor defciencia y que interferen con la adquisicin de los aprendizajes de 5 ao).
Cuando planifque las clases, elabore tambin una gua de evaluacin formativa para la retroalimentacin; haciendo
el PowerPoint sabr qu preguntar o qu ejercicios realizarn en la gua.
Nunca planifque una clase sin la evaluacin correspondiente, pues siempre que se planifca una clase debe
planifcar inmediatamente el instrumento que va a utilizar.
Por ejemplo: reconocimiento de la estructura y partes de una carta formal est defcitario entre un 60% a 80%
del curso.
Slo eso voy a tomar en mi retroalimentacin. Pero cmo voy a verifcar que se nivel el tema defcitario?
Puedo hacerlo cualitativamente con lista de cotejo o, para mayor efectividad, con la elaboracin de una carta
formal en una gua general, la cual ser evaluada con puntaje, o sea en forma cuantitativa, as se observar con
mayor exactitud cuntos alumnos se nivelaron realmente.
Si eran 40 alumnos y el 60% estaba defcitario, signifca que 24 alumnos no tienen dominio de cmo seguir el
formato de una carta formal. Si despus de la retroalimentacin aplic una gua formativa basada en la elaboracin
de una carta formal, y de los 40 estudiantes el 85% (34 alumnos) logr mejorar la competencia, podemos seguir con
nuestro ao escolar, pues slo hay 6 alumnos que no lo han logrado, pero pueden estar en vas de hacerlo.
INICIO:
Escuchan objetivo de las clases N 2 y 4 de retroalimentacin.
2. Escuchan las explicaciones y resuelven gua general de retroalimentacin.
Pdales que la realicen solos y que si tienen dudas sobre alguna pregunta levanten la mano en silencio para no
desconcentrar al compaero y usted ir por las flas atendindolos. Lo que no entienden momentneamente, lo
dejan de lado y resuelven la pregunta o actividad que sigue en la gua.
3. Elabore una gua como evaluacin formativa fnal.
CIERRE:
Retroalimentacin conceptual.
PRUEBA DE LA UNIDAD DE DIAGNSTICO
Nombre: ..................Apellidos: ....
Puntaje ideal............... Puntaje real................... Puntaje media................. Puntaje obtenido..... Nota........
I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. (14 puntos)
1. La palabra subrayada en la oracin El puma chileno est en peligro de extincin, segn su acentuacin es
a. Grave
b. Esdrjula
c. Aguda
d. Sobresdrjula
2. En la oracin Yo soy faco, la palabra Yo es
a. Pronombre personal
b. Pronombre indefnido
c. Pronombre demostrativo
d. Verbo
3. Qu alternativa muestra los pronombres personales en masculino y en plural?
a. Yo, t, l, ella.
b. Nosotros, ustedes, ellos.
c. Yo, nosotras, ellos y ustedes.
d. Ninguna de las anteriores.
4. En la oracin El prncipe feliz estaba triste, el sujeto es
a. Estaba
b. Triste
c. El prncipe feliz
d. Estaba triste
5. Cul es el sinnimo de la palabra subrayada en la oracin El gato con botas era astuto?
a. Ingenuo
b. Listo
c. Sencillo
d. Tonto
36
6. La fbula es un texto
a. En que intervienen animales
b. Que entrega siempre una enseanza
c. Cuyo propsito es entretener
d. Todas las anteriores
7. Segn lo que has hecho y aprendido, la palabra argumentar signifca
a. Dar opiniones personales sobre un tema, defendiendo con claridad lo que cada uno piensa.
b. Obligar al otro a que piense como uno, aunque tenga que pelearse con l.
c. No opinar, es mejor slo escuchar lo que el otro dice, con respeto.
d. Escribir lo que est dicho, sin ponerse a opinar sobre el tema.
8. Cul de las siguientes palabras no usa correctamente la B?
a. Exclibur
b. Combate
c. Imbcil
d. Embidia
En junio asoma el invierno, con sus cristales hmedos que al traspasarlos el sol forman el arco iris.
9. Segn la palabra subrayada, se sigue la regla del uso de la
a. Letra v: siempre se escribe v si le antecede una n.
b. Letra v: siempre se escribe v si le sigue una vocal cerrada.
c. Letra n: siempre se escribe n antes de v y b.
d. Ninguna de las anteriores
10. En cul de las siguientes palabras se usa c al transformarla en plural?
a. Mayorazgo
b. Izar
c. Lpiz
d. Ladronzuelo
En su pieza, Luis conversa por celular con su compaero y se coloca de acuerdo para salir maana al mall.
11. La palabra subrayada corresponde a un
a. Adverbio de lugar
b. Adverbio de modo
c. Adverbio de tiempo
d. Adverbio de orden
12. La pelcula Harry Potter corresponde a
a. Una novela del gnero dramtico.
b. Una novela del gnero narrativo fantstico.
c. Una obra no literaria.
d. Una obra del gnero narrativo de terror.
La siguiente afrmacin se refere a
13. Son los que expresan el nmero de veces que una cantidad contiene a otra, ejemplo: el triple, el doble, etc..
a. Sustantivos partitivos
b. Sustantivos mltiplos
c. Adverbios de cantidad
d. Pronombres demostrativos
14. En cul de los siguientes textos puedo buscar informacin sobre los inventos y sus inventores?
a. Diccionarios
b. Enciclopedia de historia, geografa y ciencias sociales
c. Biografas
d. Enciclopedia cientfca y tecnolgica
II. Escribe el propsito de los siguientes textos. (7 puntos)
1. Carta =
2. Noticia =
3. Afche =
4. Obra teatral =
5. Poema =
6. Biografa =
7. Leyenda =
III. Escribe con letra clara y manuscrita. (12 puntos)
1. Una oracin que tenga un pronombre demostrativo. (1 punto)
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..................................................................................................................................................................................
2. Una oracin que tenga un pronombre personal. (1 punto)
..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
3. Una oracin que tenga un pronombre indefnido. (1 punto)
..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
4. Una carta formal. (9 puntos)
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CORRECCIN PRUEBA DE LA UNIDAD DE DIAGNSTICO
36 puntos ideal
I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. (14 puntos)
1. c 8. d
2. a 9. a
3. b 10. c
4. c 11. c
5. b 12. b
6. d 13. b
7. a 14. d
II. Escribe el propsito de los siguientes textos. (7 puntos)
1. Carta = comunicar y/o solicitar algo
2. Noticia = informar
3. Afche = informar y promocionar
4. Obra teatral = ser representada y entretener
5. Poema = expresar emociones
6. Biografa = escribir emociones y experiencias de una persona
7. Leyenda = entretener
III. Escribe con letra clara y manuscrita. (12 puntos en total)
1. Toda oracin que contemple los pronombres demostrativos (ese, esa, aquel, aquella, aquellos, aquellas, este, esos, estos,
esta). Ej.: Ese auto es mo. (1 punto)
2. Toda oracin que contemple los pronombres personales (yo, t, l, ella, nosotros(as), ustedes, ellos, ellas).
Ej.: Yo jugu a la pelota. (1 punto)
3. Toda oracin que contemple los pronombres indefnidos (alguien, nadie, cualquiera, cualesquiera, algo, nada, alguno, nin-
guno). Ej.: Alguien andaba rondando en la oscuridad. (1 punto)
4. Escribe las partes de una carta formal. (9 puntos)
Partes
Las cartas formales, en particular las cartas comerciales, cuentan con los siguientes elementos:
1. Membrete: nombre, direccin, telfono y ciudad de la empresa que la escribe.
2. Data: ciudad, entidad federativa, da, mes y ao en que se expide.
3. Domicilio: nombre, direccin, ciudad y cdigo postal de la persona a quien se dirige (destinatario).
4. Vocativo: expresin de cortesa que une al frmante con el destinatario.
5. Texto: exposicin del asunto que motiva la carta.
6. Despedida: expresin de cortesa que da trmino a la carta.
7. Antefrma: razn social o denominacin de la empresa.
8. Firma: nombre completo del remitente y su rbrica.
9. Referencias fnales: iniciales, maysculas y minsculas respectivamente, de la persona que dicta y de quien tipea la carta.
X1 = puntaje
F1 = frecuencia (cantidad de alumnos(as)
con ese puntaje)
Puntaje x frecuencia (X1 x F1)
IDENTIFICACIN DE DIFICULTAD DE LA PRUEBA Y DEFINICIN DE ESCALA DE EVALUACIN
Con el fn de identifcar el grado de difcultad de la prueba, en relacin con el curso medido, y a la vez determinar
la escala de califcacin que se debe aplicar, a continuacin se indican los pasos a seguir, acompandolos por
un ejemplo.
1. Identifque el puntaje ideal de la prueba, es decir, el puntaje que se alcanzara si todas las respuestas fueran
correctas. Asumamos que el puntaje ideal es 30.
2. Si ningn alumno obtuvo el puntaje ideal, calcule la media entre el puntaje ideal y el puntaje mximo logrado.
Supongamos que el puntaje mximo obtenido fue 28. Entonces:
30 + 28 = 29 (puntaje medio)
2
3. Confeccione una tabla donde registre los puntajes conseguidos y el nmero total de alumnos que obtuvo cada
uno de ellos (frecuencia). En una tercera columna, multiplique el puntaje por la frecuencia. El primer valor de la
tabla debe ser el puntaje medio. Ejemplo:
29 0 0
28 1 28
27 5 135
26 2 52
25 4 100
24 2 48
23 2 46
22 1 22
21 1 21
20 3 60
19 3 57
18 5 90
17 1 17
16 0 0
15 0 0
14 3 42
13 2 26
12 0 0
11 3 33
10 1 10
9 1 9
8 2 16
7 1 7
6 2 12
5 0 0
4 0 0
3 0 0
2 0 0
1 0 0
45 831
4. Sume los valores de la tercera columna y divdalo por el nmero de alumnos. En el ejemplo: 831 : 45 = 18,46.
5. Multiplique por 100 el valor obtenido y divdalo por el puntaje mximo conseguido en la prueba. La cifra obtenida
representa el tem de difcultad de la prueba. Siguiendo con el ejemplo:
18,46 x 100 = 63,65 (tem de difcultad de la prueba)
29
6. Identifque en la tabla siguiente el rango donde se ubica el tem de difcultad obtenido. En la segunda columna de
esta tabla se indica cualitativamente lo que representa ese rango de difcultad. En la tercera columna se defne
el porcentaje que se aplica al puntaje medio para obtener el puntaje asociado a la nota mnima 4. En el ejemplo,
conseguir un tem de difcultad del 63,65% indica que el nivel de difcultad de la prueba es adecuado en relacin
con el rendimiento del curso y que con el 60% del puntaje medio se obtiene la nota 4.

80% a 90% Fcil 70% nota 4.0
71% a 79% Indeterminada medianamente fcil 65% nota 4.0
50% a 70% Adecuada 60% nota 4.0
41% a 49% Indeterminada difcil 55% nota 4.0
10% a 40% Difcil 50% nota 4.0
7. A continuacin calcule el puntaje que corresponde a la nota mnima de aprobacin. Para ello, multiplique el puntaje
medio por el porcentaje indicado en la tercera columna de la tabla precedente. En el ejemplo:
29 x 60% = 17,4 (puntaje nota 4)
8. En una hoja milimetrada, confeccione un grfco de la siguiente manera:
Notas (abscisa)
Puntajes (ordenada)
Site un punto en la interseccin de la nota 4 y el puntaje asociado a dicha nota. En el ejemplo: 17,4.
9. Para defnir las notas defcientes, es decir las notas 3, 2 y 1, divida el puntaje que representa la nota 4 por 4 y
establezca los consiguientes rangos. En el ejemplo:
17,4 : 4 = 4,35. Entre la nota 4 y la siguiente debe existir una diferencia de 4,35 puntos, y as sucesivamente hasta
la nota 1.
% tem de difcultad Concepto Porcentaje a aplicar
17,4 4,0
17,4 - 4,35 = 13,05 3,0
13,05 - 4,35 = 8,7 2,0
8,7 - 4,35 = 4,35 1,0
Puntaje Nota
Dibuje en el grfco los puntos que representan las notas 3, 2 y 1, segn los puntajes.
10. Para defnir las notas sobre 4, es decir las notas 5, 6 y 7, calcule la diferencia entre el puntaje medio y el puntaje
asociado a la nota 4 y luego divida ese nmero por 3. Con ese valor, construya los rangos correspondientes. En
el ejemplo:
Puntaje Nota N de alumnos(as) Logrado No logrado
29 7,0
28,5 6,9
28 6,8 1 L
27,7 6,7
27,4 6,6
27 6,5 5 L
26,6 6,4
26,2 6,3 (aprox.) 2 L
25,8 6,2
25,3 6,1
25,1 6,0 (aprox.) 4 L
24,8 5,9
24,2 5,8 2 L
23,8 5,7
23,4 5,6
23,1 5,5 2 L
22,8 5,4
22,4 5,3 1 L
21,9 5,2
21,5 5,1
21,1 5,0 1 L
20,9 4,9
20,4 4,8
29 - 17,4 = 11,6
11,6 : 3 = 3,866
29 7,0
29 - 3,86 = 25,14 6,0
25,14 - 3,86 = 21,28 5,0
21,28 - 3,86 = 17,4 4,0
Puntaje Nota
Dibuje en el grfco los puntos que representan las notas 5, 6 y 7, segn los puntajes.
11. Para conseguir los puntajes que corresponden a las notas intermedias, una los puntos del grfco e identifque
los puntos que representan cada nota, proyectndose en el eje pertinente. Es muy importante que esta proyec-
cin la haga con exactitud, basndose en la grilla del papel milimetrado y as podr obtener los puntajes exactos
correspondientes a cada nota.
12. Una vez construido el grfco, elabore una tabla donde consigne los puntajes, las notas asociadas a stos, el
nmero de alumnos en cada nota y la indicacin de logrado o no logrado (considerando como logrado la obtencin
de la nota 4). Siguiendo con el ejemplo, la tabla sera la siguiente:
20 4,7 3 L
19,7 4,6
19,2 4,5 3 L
18,8 4,4
18,4 4,3
18 4,2 5 L
17,5 4,1
17,4 4,0
17 3,9 1 NL
16,3 3,8
15,8 3,7
15,5 3,6
15,1 3,5
14,7 3,4
14,3 3,3 3 NL
13,7 3,2
13,3 3,1
13,05 3,0 2 NL
12,6 2,9
12,2 2,8
11,7 2,7
11,3 2,6
11 2,5 3 NL
10,6 2,4
10,1 2,3 1 NL
9,7 2,2
9,3 2,1 1 NL
8,7 2,0
8,3 1,9
8 1,8 2 NL
7,5 1,7
7,1 1,6 1 NL
6,7 1,5
6,2 1,4 2 NL
5,7 1,3
5,2 1,2
4,8 1,1
4,35 1,0
4,1 0,9
3,5 0,8
3 0,7
2,6 0,6
2,2 0,5
etc. etc.
Resumen:
29 APROBADOS = 64,4% aprox.
16 REPROBADOS = 35,5% aprox.
Conclusin:
Dado el porcentaje de alumnos con nota reprobatoria, se puede decir que el curso es de bajo rendimiento
acadmico. Si adems contamos que 11 alumnos tienen nota sufciente, entre 4,7 y 4,0, se puede afrmar que
el curso se encuentra en el Nivel Inicial de Logro.
Es muy importante que la prueba sea confable y vlida. Ello signifca que al ser aplicada bajo los mismos o
similares parmetros de contenidos y metodologa debe superar el 40% en el tem de difcultad.
Tambin es fundamental que usted comprenda que esto se debe hacer con cada curso y subsector que mida
y que debe hacerlo cada vez que aplique la prueba. Recuerde que cada ao cambian los nios del curso; un ao
pueden presentarse numerosos estudiantes excelentes, por lo cual existe la posibilidad de que la prueba arroje un
tem con un grado de difcultad entre 71% a 90%, lo que variar la nota de aprobacin 4,0 al 65% o 70% del puntaje
de la prueba.
Si se presenta un curso con muy buen desempeo, puede suceder que el tem de difcultad sea de 82%, lo que
siguiendo con el ejemplo expuesto implicara que la nota 4,0 se ubique en los 23,7 puntos y no en 17,4.
Por el contrario, si el siguiente ao se est trabajando con un curso con rendimiento bajo y problemas de lentitud
en el aprendizaje, el tem de difcultad ser quizs 45%, lo que implicar que la nota 4,0 se obtendr slo con 13
puntos.
No es conveniente que en educacin bsica su prueba arroje un tem de difcultad inferior a 40%. Este nivel
se aplica normalmente a estudiantes con problemas de aprendizaje diagnosticados, por lo que usted deber
analizar qu errores metodolgicos, emocionales o de otra ndole pueden haber afectado al proceso de enseanza-
aprendizaje.
Normalmente, las escuelas tienen la costumbre de exigir un 60% del puntaje de la prueba para la nota 4,0,
sin considerar el tem de difcultad de sta. Si la prueba es muy fcil para el grupo en estudio, se debiera exigir ms
puntaje para otorgar el 4,0; de lo contrario, las notas asociadas a los puntajes estn sobrevaloradas, ya que la prueba
era muy sencilla.
Si a medida que se aplican las mismas pruebas a las generaciones que van llegando al determinado nivel, se
observa que el indicador tem de difcultad va aumentando, quiere decir que la escuela est mejorando sus niveles
de rendimiento.
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado)
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Eje N de lista de alumnos(as)
Competencia o habilidad
Lectura,
escritura y
gramtica ge-
neral acorde
al nivel.
(Elabore un
grfco por
cantidad de
est udi ant es
con respues-
tas correctas
por preguntas.
Luego analice
segn la curva
que arroje el
grfco.)
TEM I SELECCIN
1. Aplicar conocimientos de ortografa acentual.
2. Identifcar pronombres personales.
3. Reconocer gnero y nmero en pronombres
personales.
4. Reconocer el sujeto en una oracin (anlisis
sintctico).
5. Reconocer palabras sinnimas (morfologa).
6. Reconocer tipo de texto segn sus caracte-
rsticas.
7. Reconocer signifcado de argumentar.
8. Ortografa literal: uso de la letra b.
9. Ortografa literal: uso de la letra v.
10. Ortografa literal: uso de la letra c.
11. Reconocer tipo de adverbios.
12. Analizar obras literarias segn su gnero.
13. Diferenciar tipos de sustantivos.
14. Reconocer textos segn su informacin o
utilidad.
TEM II ESCRIBIR
1. Escribir propsito de una carta.
2. Escribir propsito de una noticia.
3. Escribir propsito de un afche.
4. Escribir propsito de una obra teatral.
5. Escribir propsito de un poema.
6. Escribir propsito de una biografa.
7. Escribir propsito de una leyenda.
TEM III ESCRITURA
Escribir oraciones con diferentes tipos de pro-
nombres.
1. Demostrativos
2. Personales
3. Indefnidos
4. Reconocer partes de una carta formal
1
2
3
4
5
6
7
8
9
ANLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Apreciacin
de logro
Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que
de 45 estudiantes, unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4,0.
TEM I SELECCIONAR
Cantidad de preguntas
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situacin fnal
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3
TEM II ESCRIBIR TEM III ESCRITURA
13 14
1
4
2 3 4 5 6 7 8 9
Sugerencias
La modifcacin en el anlisis de la prueba es simplemente la exigencia, tanto para el docente como para
el alumno. Si una prueba muestra en segundo ciclo que de 45 alumnos slo el 80% o menos de ese porcen-
taje logr el aprendizaje, existiran tres causales: la primera es culpar a los estudiantes porque son fojos; la
segunda, el instrumento tiene errores y por eso los estudiantes no lograron el aprendizaje; la tercera y que
ms cuesta aceptar es la metodologa: si mis clases son claras y motivadoras, aunque no me apoye en ningn
recurso informtico, pero la mayora de las veces cuesta que los estudiantes salgan a recreo, porque quieren
saber ms, no debiese ir mal en ninguna prueba. Por el contrario, si no soy ameno ni exigente ni entretenido
o extremadamente exigente y autoritario, les va ir mal a los estudiantes.
Adems, si las reglas de convivencia estn bien estipuladas, el docente es creativo, imaginativo y es un
buen relator (especialmente en Historia y Lenguaje) al estudiante le ir bien, pues se desarrollarn todas
sus capacidades. Pero no es culpa de los alumnos que en el segundo ciclo el profesor no tenga el dominio
de grupo o que el instrumento est mal elaborado, pues cada uno de los instrumentos de estos libros ha
sido probado; estn midiendo conceptos, ideas, y sus preguntas son cortas para permitir la concentracin
del estudiante; luego las pruebas aumentarn su complejidad (ensayos SIMCE), por lo que es indispensable
conocer bien la conceptualizacin y potenciar competencias de sntesis, redaccin, relacin y metacognicin,
entre otras, que se irn dando en el desarrollo de cada Unidad.
A partir de 5 ao, la prueba de diagnstico es extensa para poder conocer en qu condiciones se en-
cuentran los estudiantes antes de empezar el nuevo curso.
ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Recordar aprendizajes de los contenidos de cuarto ao.
Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo bsico.
Resultados de la Unidad de Diagnstico
Porcentaje
no logrado
Porcentaje
de logro
Nmero de
alumnos que
NO logran el
aprendizaje
Nmero de
alumnos que
logran el
aprendizaje
Objetivos por clase
En conclusin: Los aprendizajes esperados
Nivel de logro avanzado. Escucha atentamente las comunicaciones
orales y las del maestro, respetando su turno para tomar la palabra y
poder realizar una conversacin organizada y fuida, utilizando un regis-
tro de habla coloquial con sus compaeros y uno formal cuando se co-
munica segn jerarqua, dndose a conocer con seguridad y confanza,
formulando preguntas pertinentes. Expresa verbalmente sus sentimien-
tos, sueos y fantasas. Comenta noticia y otros textos periodsticos
radiales y televisivos. Expresa con seguridad sus opiniones, juicios y
nuevas comprensiones, presentando informes orales de sus distintos
desempeos y tareas emprendidas en las que demuestra un vocabu-
lario rico y variado, siendo capaz de ampliar lenguaje fgurativo, hacer
comparaciones, metforas y demuestra en variadas ocasiones sentido
del humor. Lee diversos textos, reproduciendo emociones; parafrasea
el texto y responde diversas interrogantes sobre l, integrando nuevas
ideas a sus conocimientos previos y experiencias. Realiza inferencias
a partir del texto. Lee pronunciando con fuidez y adecua el volumen de
acuerdo a diversas lecturas. Formula, confrma y rechaza predicciones
mientras lee. Compara argumentos, personajes y ambientes en la his-
toria. Identifca y elabora contenidos, temas y conceptos de los textos
informativos o expositivos. Capta y aun cuestiona el estilo del autor, sus
planteamientos, perspectivas o puntos de vista, expresando opiniones,
juicios y nuevas comprensiones sobre el contenido del texto. Elige re-
vistas, libros y peridicos con fnes recreativos. Selecciona lecturas y
actividades de libre eleccin. Elige en forma apropiada a sus propsi-
tos texto para leer; emplea adecuados criterios para evaluar lo que ha
ledo; muestra entusiasmo por la lectura; exhibe orgullo y confanza al
visualizarse como lector; comprende que la lectura es instrumento para
la mayora de los aprendizajes. Demuestra una escritura clara, legible,
manteniendo la proporcin, ligado, espaciado y alineacin de lo que
copia en manuscrita y escribe textos bien construidos, coherentes y co-
hesivos; utiliza sus conocimientos personales y experiencias para crear
un texto. Planifca, a nivel explcito, en forma oral o escrita, el texto
narrativo que producir, considerando su contenido, el narrador, el o los
personajes y las principales acciones y produce textos para satisfacer
distintas necesidades: recados, invitaciones, cartas, cuentos, poemas,
avisos, recetas, afche, etc. Su escritura creativa revela su estilo perso-
nal y originalidad. Maneja los procesadores de texto o la escritura digital
con soltura. Enmarca o diagrama sus textos dentro de macroestructura
o siluetas pertinentes. Reescribe sus textos para mejorarlos, los edita
y socializa. Puede identifcar y utilizar variadas estructuras de textos y
gneros; conoce estrategias que pueden ser aplicadas antes, durante
y despus de la lectura y escritura. Entiende cmo y cundo estas es-
trategias pueden ser usadas y por qu son tiles. Frecuentemente au-
toevala su trabajo, aprendizaje y progresos; exhibe orgullo y confanza
al visualizarse como lector o escritor. Comprende que la escritura es un
instrumento para la mayora de los aprendizajes. Su escritura muestra
un apropiado conocimiento de las convenciones ortogrfcas, utilizan-
do estructuras gramaticales apropiadas al propsito y gnero; muestra
un vocabulario apropiado, rico y variado; entiende las funciones que
cumplen las convenciones ortogrfcas y sintcticas; entiende que las
palabras tienen mltiples signifcados; puede comprender un lenguaje
connotativo o fgurativo; consulta materiales de referencia, bibliotecas,
Internet y otras fuentes.
etc. 8 7 6 5 4 3 2 1
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
NIVELES DE LOGRO
N de lista de alumnos(as)
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)
Nivel intermedio. Escucha casi siempre atentamente las comuni-
caciones orales y las del maestro, ocasionalmente respeta su turno
para tomar la palabra y poder realizar una conversacin organizada
y fuida, utilizando un registro de habla coloquial con sus compaeros
y medianamente formal cuando se comunica segn jerarqua, dndo-
se a conocer medianamente con seguridad y confanza, formulando
preguntas arbitrariamente y a veces pertinentes. Expresa verbalmente
sus sentimientos, sueos y fantasas. Comenta algunas veces noticia
y otros textos periodsticos radiales y televisivos. Expresa con mediana
seguridad sus opiniones, juicios y nuevas comprensiones, presentando
informes orales de sus distintos desempeos y tareas emprendidas en
las que demuestra un vocabulario adecuado y medianamente variado,
siendo capaz de ampliar lenguaje fgurativo. A veces hace comparacio-
nes, metforas y demuestra en variadas ocasiones sentido del humor.
Lee diversos textos, los parafrasea medianamente y responde con di-
fcultad diversas interrogantes sobre stos. Relaciona nuevas ideas a
sus conocimientos previos y experiencias; realiza inferencias a partir
del texto. Lee pronunciando con mediana fuidez y volumen relativo en
diversas lecturas; formula predicciones mientras lee; compara a ve-
ces argumentos, personajes y ambientes en la historia. Identifca y se
apoya en contenidos, temas y conceptos de los textos informativos o
expositivos; no contrasta perspectivas o puntos de vista del autor con
los propios, expresando opiniones, juicios y nuevas comprensiones so-
bre el contenido del texto. Elige revistas, libros y peridicos con fnes
educativos y selecciona lecturas y actividades de libre eleccin. Pide
orientacin y apoyo para leer; emplea adecuados criterios para eva-
luar lo que ha ledo; muestra a veces entusiasmo por la lectura; exhibe
conformidad y confanza al visualizarse como lector; identifca que la
lectura es instrumento para la mayora de los aprendizajes. Demuestra
una escritura medianamente clara, legible, manteniendo la proporcin,
ligado, espaciado y alineacin de lo que copia en manuscrita y escribe
textos construidos medianamente coherentes y cohesivos; pregunta si
puede utilizar sus conocimientos personales y experiencias para crear
un texto. Planifca, a nivel explcito, en forma oral o escrita, el texto
narrativo que producir, considerando algunos elementos que debie-
se contener dicho texto para satisfacer distintas necesidades: recados,
invitaciones, cartas, cuentos, poemas, avisos, recetas, afches, etc. Su
escritura creativa es confusa en su estilo personal y originalidad; ma-
neja medianamente los procesadores de texto o la escritura digital. Le
cuesta enmarcar o diagramar sus textos dentro de macroestructura o
siluetas pertinentes. Reescribe sus textos para mejorarlos, los edita
y socializa. Puede identifcar y utilizar algunas estructuras de textos y
gneros; conoce estrategias que pueden ser aplicadas antes, durante
y despus de la lectura y escritura. Entiende cmo y cundo estas es-
trategias pueden ser usadas y por qu son tiles. A veces autoevala
su trabajo, aprendizaje y progresos; exhibe conformidad y confanza
al visualizarse como escritor. Comprende que la escritura es un ins-
trumento para la mayora de los aprendizajes. Su escritura muestra un
mediano conocimiento de las convenciones ortogrfcas, utilizando es-
tructuras gramaticales de mediana complejidad al propsito y gnero;
muestra un vocabulario apropiado, aceptable y poco variado; identifca
las funciones que cumplen las convenciones ortogrfcas y sintcticas;
le cuesta relacionar que las palabras tienen mltiples signifcados; pue-
de comprender un lenguaje connotativo o fgurativo; consulta a veces
materiales de referencia, bibliotecas, Internet y otras fuentes.
etc. 8 7 6 5 4 3 2 1
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Nivel inicial. Se distrae fcilmente cuando el maestro habla o cuando
sus pares toman la palabra; interrumpe la comunicacin de los otros;
muestra inhibiciones para iniciar una conversacin y participar en ella;
no muestra fexibilidad en la utilizacin de un registro del habla per-
tinente al interlocutor, revelando timidez para darse a conocer; tiene
gran difcultad para formular preguntas y sus respuestas tienden a ser
monosilbicas y no pertinentes. Expresa sus sentimientos a un nivel
gestual, pero no puede verbalizarlos; tampoco expresa sus sueos y
fantasas. Cuando sus compaeros comentan noticias y otros textos
periodsticos, radiales y televisivos, da muestra de ignorarlos. Muestra
no tener opiniones personales en temas especfcos y no es capaz de
emitir juicios crticos. Tiene difcultades para dar informes orales sobre
las tareas emprendidas, su vocabulario es limitado y concreto. Disfruta
de los chistes, pero no puede expresar su humor. No utiliza sus cono-
cimientos y experiencias personales para construir signifcado e inter-
pretar el texto; realiza pocas inferencias o elaboraciones; su recuerdo
es slo literal, no puede apreciar las diferencias y semejanzas entre los
argumentos, personajes y ambientes en las historias; no identifca con
precisin ni elabora contenidos, temas y conceptos en los textos infor-
mativos o expositivos. No es sensible ni cuestiona el estilo del autor, sus
planteamientos, perspectivas o sus puntos de vista. Sus tiempos libres
no los utiliza en lectura recreativa; no expresa opiniones ni emite juicios
crticos sobre el contenido del texto. Expresa poca o ninguna preferen-
cia frente a tpicos, gneros y/o autores; emplea criterios vagos o poco
claros para evaluar lo que ha ledo. Muestra indiferencia o aburrimiento
en las actividades de lectura; exhibe inseguridad y pasividad ante la
lectura. Visualiza la lectura como una actividad descontextualizada, y
el hablar y escuchar, como actividades independientes; no establece
relacin entre la lectura y escritura con las otras reas curriculares; no
relaciona la lectura con su propia vida, no se siente estimulado a utilizar
la lectura fuera de la escuela y no utiliza materiales de consulta. Escribe
palabras desconectadas o frases con pocos rasgos identifcables de
cualquier tipo, no utiliza sus conocimientos personales como base para
crear un texto; sus necesidades comunicativas no las satisface a travs
de la escritura. No da evidencia de su estilo personal y originalidad, no
utiliza procesadores de textos ni mquinas de escribir. No da un formato
adecuado a sus textos, que corresponda a sus propsitos especfcos
comunicativos, no tiene conciencia de las distintas estructuras y g-
neros de los textos; no elige textos para leer o tpicos para escribir en
forma apropiada; exhibe pasividad e inseguridad ante la escritura. Vi-
sualiza la escritura como una actividad descontextualizada, y al hablar
y escuchar como actividades independientes; no establece relacin en-
tre la lectura y escritura con las otras reas curriculares, no relaciona la
escritura con su propia vida, no se siente estimulado a utilizar la escri-
tura fuera de la escuela y no utiliza materiales de consulta. Su escritura
incluye numerosas faltas de ortografa puntual, acentual y literal; utiliza
inapropiadamente las estructuras gramaticales. Muestra un vocabulario
inapropiado o muy limitado; no da un formato adecuado a sus textos
que corresponda a sus especfcos propsitos comunicativos; no tiene
conciencia de las funciones de las convenciones y puntuacin en los
textos, tampoco de los matices o sutilezas del uso del lenguaje.
etc. 8 7 6 5 4 3 2 1
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Niveles de logro
RESULTADOS
% de aprobacin de alumnos
% de reprobacin de alumnos
NA NINT NI
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
Unidad de Aprendizaje N 1
Nombre de la Unidad: El mundo de la dramatizacin
Fecha: Horas pedaggicas semanales: 25 Semanas:
Se considerarn bloques de 2 y 3 horas pedaggicas para trabajar.
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherentes, de intencin literaria y no literaria,
utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa.
Disfrutar de obras literarias signifcativas, a travs de lecturas personales y dirigidas, que amplen su imaginacin,
su pensamiento y su mundo.
Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin
literaria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas
ideas complementarias.
Opinar sobre variados textos ledos, apoyndose en informacin explcita e implcita, considerando sus conoci-
mientos sobre el tema.
Objetivo Fundamental Transversal:
Ejercer grados crecientes de libertad y autonoma personal, tanto en la exploracin de su entorno, buscando res-
puestas a sus interrogantes, como dando propuestas de solucin a problemas de la vida diaria y de respuestas
a las inquietudes que se plantean.
Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo
en la bsqueda de soluciones y respuestas a las problemticas que se les plantean.
Desarrollar actitudes de respeto y valoracin a las diferencias entre las personas, sin hacer distincin de ningn
tipo; promover especialmente el dilogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integracin y complementacin
en la tarea.
Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos com-
plejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos.
Aprendizaje Esperado:
Se espera que los alumnos comprendan que la expresin oral se puede manifestar utilizando diversas formas,
tales como: la pantomima, el monlogo, los tteres, el dilogo y la obra teatral colectiva. Reconocern que en la
creacin de oraciones simples y compuestas deben utilizar adecuadamente la gramtica general con un correcto
uso de la morfologa, ortografa (acentual, literal, puntual) y realizar una correcta redaccin en cuanto a la for-
macin sintctica de oraciones, donde se expresen oralmente y sean capaces de transmitir tambin informacin
escrita coherente en sus resmenes y creaciones para la expresin artstica, valorando la dramatizacin como
un lenguaje cotidiano y su funcin expresiva.
Valorarn la comunicacin como un conjunto relacionado entre la expresin oral, lectora y escrita, que permite
expresar ideas, sentimientos, emociones y ampliar su registro del lenguaje, adecundolo a las diversas situaciones
comunicativas.
LENGUAJE Y COMUNICACIN QUINTO AO
Contenidos Mnimos Obligatorios:
Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literaria, espe-
cialmente para expresarse y narrar:
- manifestando emociones y sentimientos;
- caracterizando personas o personajes;
- secuenciando las acciones y
- describiendo objetos y espacios.
Representacin de diversos roles en obras dramticas sencillas o situaciones dialogadas, explorando las posibi-
lidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y el espacio.
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de la expresin de sentimientos
y emociones (funcin expresiva).
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras
dramticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorndolos como expresin de sentimientos y representa-
ciones de realidad, que le permitan ampliar su visin de mundo.
Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literaria, que expresen,
narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre
un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo,
cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para nombrar y reemplazar
nombres (sustantivos y pronombres).
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Unidad N 1: El mundo de la dramatizacin.
Clase N 1
Identifcar y exponer las diversas formas en que se puede expresar la narrativa de gnero dramtico.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan PowerPoint de la narrativa del gnero dramtico.
Los PowerPoint estn elaborados para que usted, en cada clic del mouse, pueda ir explicando la temtica tratada.
Revselos antes de hacer su clase.
2. Responden preguntas sobre el gnero dramtico:
Cmo clasifcamos el gnero dramtico?
Cmo se subclasifca el drama?
Cmo diferenciamos un monlogo de la pantomima?
Cmo diferenciamos un dilogo de la representacin teatral?
Cmo diferenciamos el drama tragedia y el drama comedia?
Cmo se manifesta el gnero dramtico?
Qu debemos tomar en cuenta al representar una obra dramtica?
3. Escriben mapa conceptual del gnero dramtico.
Despus de las preguntas, vuelva a preguntar dando pausa para que elaboren un mapa conceptual con todas
las interrogantes.
4. Resuelven gua apoyados por su texto escolar y otras fuentes.
GUA EN PAREJAS
Nombre Apellidos.
Nombre Apellidos.
1. La siguiente defnicin: Forma dramtica donde los personajes sufren un destino fatal, corresponde al gnero
literario...
.
2. Desarrolla un dilogo escrito entre dos personas, correspondiente a la comedia.
.
.
.
.
.
INICIO:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu tratar el tema de la clase N 1.
3. Por medio de qu exposicin del gnero dramtico representaras la tristeza o alegra que te causa algo, sin
emitir palabra hablada?
.
4. Defne:
A. Monlogo:
.
.
.
B. Teatro de tteres:
.
.
.
C. Dilogo:
.
.
.
D. Pantomima:
.
.
.
E. Comedia:
.
.
.
5. Escriba cada uno un monlogo sobre un problema o un suceso que les haya ocurrido y que deseen expresar.
Piensen por separado y lo escriben en 5 lneas cada uno(a).
Estudiante 1:
.
.
.
.
.
Estudiante 2:
.
.
.
.
.
CIERRE:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
Escala de apreciacin
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Indicadores
1 Diferencia entre pantomima y dilogo.
Reconoce las manifestaciones del gnero dramtico. 4
Identifca y asimila las caractersticas que tiene la repre-
sentacin dramtica.
5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Diferencia entre comedia y representacin teatral. 2
Diferencia entre representacin teatral o tteres y pan-
tomima.
3
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Identifca y explica la funcin expresiva del gnero dra-
mtico.
6
13 12 11
Nota total
Diferencia el lenguaje no verbal (pantomima) y paraver-
bal en monlogos, dilogos, teatro de tteres y repre-
sentaciones colectivas.
7
Clase N 2
Escribir y representar diversas emociones basados en una temtica libre sobre la pantomima.
DESARROLLO:
1. Frente a un espejo expresan emociones sin emitir palabras, slo gestos o sonidos onomatopyicos.
Esta actividad es muy ldica y sirve para todo el ao; aumenta la autoestima, por lo que se considera de suma
importancia mantener un espejo de un 1 metro a 1 metro y medio de largo en la sala. Si no lo tiene, realice una
rifa de 10 nmeros a $50 cada uno, lo que le dar un total de $500 por lista, lo que le dar los recursos para
comprar el espejo.
INICIO:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 2.
Y si no, pida que cada uno traiga un espejo de mano.
Con el espejo, pida que realicen gestos con el rostro y cuerpo expresando pena, llanto, risa, asombro, rabia,
frustracin, miedo, alegra, indiferencia, sorpresa, enojo y que slo pueden emitir sonidos onomatopyicos como
rayo, etc. Vaya explicando por qu se llama mimo a lo que hacen. Tambin puede explicar que jueguen en el
recreo al monito mayor, en que un alumno va adelante y realiza gestos o sonidos onomatopyicos y los dems
deben imitarlo o jugar al espejo en el patio, donde un compaero es el espejo y debe imitar todo lo que hace el
que se mira en l.
2. En grupo eligen una temtica corta donde caractericen a mimos; la escriben y juegan con el resto del curso a
adivinar la trama escrita por el grupo mmico.
Pida a sus estudiantes que busquen una temtica (puede ser de pelculas, animales, palabras, oraciones, etc.) para
que jueguen a adivinar qu es lo que los compaeros les indican con los gestos o sonidos onomatopyicos.
3. Nombran adjetivos que expresan con la pantomima.
Pida que nombren adjetivos que realizaron con la pantomima, por ejemplo: el nio llorn.
Pueden expresarse diciendo lo que hizo el compaero, por ejemplo: Pedro hizo gestos tristes.
Marcia imit a una mujer coja.
CIERRE:
Indicadores
1 Diferencia entre pantomima y dilogo.
Reconoce y nombra adjetivos que se pueden represen-
tar con la pantomima.
4
Escribe una historia corta para representar como mi-
mos.
5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Identifca y asimila las caractersticas que tiene la re-
presentacin de pantomimas.
2
Reconoce el lenguaje no verbal de la pantomima. 3
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Utiliza cualquier recurso que le permita desarrollar su
relato con pantomima.
6
13 12 11
Nota total
Comprende la manifestacin de mimos como expresin
no verbal y artstica.
7
Clase N 3
Escribir un texto simple, respetando los patrones ortogrfcos y sintcticos de la lengua
para representar un monlogo.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan un monlogo representado por el docente.
Prepare un monlogo en relacin con una refexin en voz alta que contenga crtica a su actuar, tristeza y pe-
simismo y, luego, que se transforme en un monlogo entretenido, chistoso, mirando las mismas cosas que dijo
pero ahora desde una perspectiva alegre.
Luego, pase el PowerPoint para verifcar la defnicin de un monlogo.
2. Cada estudiante escribe un monlogo sobre un tema de inters propio o guiado.
Pida a sus estudiantes que cada uno elija un tema de inters para ellos, pude ser una crtica a cmo los castigan
sus padres (de esa manera podr detectar problemas de maltrato intrafamiliar) o por qu no le gusta alguna
comida y lo obligan a comrsela, etc.
Pida que su monlogo sea una refexin hablada, por lo que su escrito ser solo una ayuda memoria para ellos,
orintelos a que expresen con gestos su enojo, ira, rabia, alegra o burla, etc.
3. Cada uno presenta su monlogo.
Pida cumplir con el tiempo asignado (2 minutos por alumno)
4. Comentan sobre qu les pareci la experiencia.
D unos 5 minutos de la clase para que compartan sobre qu sintieron al exponer su monlogo.
5. Trabajan en su texto escolar (pida que busquen en su texto sobre el gnero dramtico).
6. Resuelven gua.
INICIO:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu tratar el tema de la clase N 3.
GUA EN PAREJAS
Nombre Apellidos.
Nombre Apellidos.
1. Qu diferencia hay entre una pantomima y un monlogo?
.
.
2. Cul de ellas te acomoda ms ejecutar para expresarte?, por qu?
.
.
.
.
3. Escribe la defnicin de monlogo con tus palabras.
.
.
.
.
4. Redacta un monlogo donde expongas sobre los gustos o disgustos relacionados con la escuela. Recuerda que
debes escribirlo como que ests refexionando (pensando en voz alta) solo(a) en tu habitacin. Debes utilizar
adecuadamente la puntuacin.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
CIERRE:
Indicadores
1 Identifca lo que es un monlogo.
Se expresa utilizando los gestos naturales de una per-
sona cuando habla sola.
4
Redacta un monlogo en forma crtica en relacin con
la escuela.
5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Diferencia un monlogo de una pantomima. 2
Se expresa refexivamente en su monlogo. 3
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Respeta los patrones ortogrfcos al redactar. 6
13 12 11
Nota total
Respeta la acentuacin de las palabras. 7
Clase N 4
Realizar una presentacin de tteres simples sobre el teatro comedia.
DESARROLLO:
1. Con material de desecho pedido con anticipacin, los estudiantes escriben una pequea presentacin de tteres,
respetando los patrones ortogrfcos y morfolgicos de la lengua.
Grupos: mximo 7, mnimo 4.
Pida que escriban un chiste o una ancdota y elaboren los personajes por grupos: unos se encargarn de hacer
un escenario con cartn (o cajas de cartn); otros, el paisaje y los tteres, y los dems debern realizar la presen-
tacin colocando voz chistosa.
Los tteres pueden hacerse con calcetines viejos rellenos con lana y pintados con tmpera para manipular la boca,
o con cartn y unas varillas con ropa hecha de papel.
Ejemplo:
INICIO:
2. Cada grupo expone su minifuncin de tteres sobre la comedia con tteres elaborados con desechos.
3. Comentan y escriben cules fueron las secuencias que siguieron para realizar la presentacin, antes, durante y
al fnal.
CIERRE:
Indicadores
1 Toman acuerdos rpidos.
Presentan su funcin con ambientacin en el escenario
que realizan.
4
Mimetizan su voz para darle mayor nfasis al dilogo
de los tteres.
5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Se organizan sin problemas con tareas o roles defni-
dos en su trabajo.
2
Presentan tteres en forma muy creativa y hechos por
ellos.
3
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Se escucha en forma clara el chiste o ancdota. 6
13 12 11
Nota total
Reconocen la comedia como parte del gnero dramti-
co, como drama-comedia.
7
Clase N 5
Leer y analizar comprensivamente un texto dramtico, expresando su opinin sobre su temtica y resumirlo
utilizando adecuadamente la gramtica general pertinente.
DESARROLLO:
1. Observan y leen en conjunto el PowerPoint.
Coloque el PowerPoint de Romeo y Julieta y pida que lo lean en voz alta en conjunto.
2. Comentan la trama con preguntas dirigidas a buscar la opinin sobre el tema tratado.
Cmo se llama la obra que hemos ledo?
INICIO:
Cules son sus personajes principales?
Cules son los personajes secundarios?
Quines son los seores Montesco?
Cul era el apellido de Julieta?
Quin les ayuda a estar juntos?
Qu o quines llevan realmente a la muerte a Romeo y a Julieta?, por qu?
La enemistad y odio entre familias existe en su entorno cercano, a tal extremo que llegue a herir a inocentes?
Cules son los pronombres personales?
Quin o quines me podran dar un ejemplo de pronombres posesivos?
A qu pronombres pertenecen alguien, algunos, pocos?
Cmo clasifcamos los pronombres correlativos?
Me podran dar un ejemplo de pronombres correlativos demostrativos?
Cules son los pronombres correlativos interrogativos?
Qu diferencia una pantomima de un monlogo?
3. Subrayan en el texto resumen entregado las palabras desconocidas, las buscan en un diccionario y transforman
la narracin del PowerPoint en un pequeo guin, imaginndose los dilogos que el Power da a conocer indirec-
tamente y colocan pronombres atinentes, signos de interrogacin, exclamacin y puntuacin donde corresponde,
segn la creacin grupal.
Imprima el texto del PowerPoint y entregue a los estudiantes la parte del anlisis presente sin los rellenos de
respuesta.
Pida a los estudiantes que subrayen las partes que ellos consideran transformar en un dilogo; que imaginen y
creen cada dilogo de los encuentros entre los personajes utilizando pronombres, signos de interrogacin, ex-
clamacin y puntuacin pertinentes.
4. Se entrega gua de tarea grupal.
GUA GRUPAL
Nombres de los integrantes del grupo:
1. Escriban 6 oraciones con cada uno de los tipos de pronombres, o sea, un pronombre personal, un posesivo, un
indefnido y una oracin con cada pronombre correlativo.
1) .
2) .
3) .
4) .....
5) .
6) .
2. Cmo se llama la obra que hemos ledo?
.
.
3. A qu gnero dramtico pertenece Romeo y Julieta?
.
.
.
4. Cules son sus personajes principales?
.
.
.
.
5. Cules son los personajes secundarios?
.
.
.
6. Quines son los seores Montesco?
.
.
.
.
.
7. Cul era el apellido de Julieta?
.
8. Quin les ayuda a estar juntos?
.
.
.
9. Qu o quines llevan realmente a la muerte a Romeo y a Julieta?, por qu?
.
.
.
.
.
10. La enemistad y odio entre familias existe en su entorno cercano, a tal extremo que llegue a herir a inocentes?
.
.
.
.
.
11. Cmo deberan haber arreglado los problemas las familias Montesco y Capuleto?
.
.
.
.
.
12. En el caso de las barras bravas de nuestro pas, puedes ver refejado el problema de Romeo y Julieta?, puedes
dar un ejemplo de enemistad?
.
.
.
.
.
13. Nombra cmo se utilizan: el punto seguido, aparte y fnal y escribe un ejemplo. Basndote en la historia de Romeo
y Julieta, crea una historia relacionndola con la vida real.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
14. Es bueno para las personas acumular odio por cosas pasadas, de las cuales no han formado parte, sino sus
padres o abuelos o cualquier pariente?
.
.
.
.
.
CIERRE:
Indicadores
1 Reconoce la idea principal del texto.
Identifca las partes de la trama del gnero dramtico
(drama-tragedia).
4
Fundamenta opiniones personales sobre los hechos
ocurridos en la tragedia.
5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Identifca los personajes principales de un texto. 2
Reconoce el drama como tragedia. 3
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Respeta en su redaccin los patrones ortogrfcos de la
lengua, como la puntuacin.
6
13 12 11
Nota total
Elabora un dilogo a partir del relato dado. 7
Clase N 6
Preparar una representacin teatral que refeje el drama de Romeo y Julieta, de acuerdo
con las experiencias de su entorno cultural.
DESARROLLO:
1. Cada grupo toma acuerdos para redactar una experiencia parecida que hayan comentado en su hogar segn su
tarea.
Pida que se renan en grupos segn la pauta entregada para este tipo de trabajo en el inicio del diagnstico.
2. Escriben la trama de la experiencia elegida, destacando personajes, ambiente, conficto y fnal.
Pida que los grupos desarrollen, a partir de la historia, una experiencia similar que hayan odo o conozcan, res-
petando la trama.
Recurdeles que deben realizar dilogos al escribir su obra dramtica.
Sintese a lo menos unos 5 minutos por grupo y corrija errores ortogrfcos y de redaccin.
3. Revisan y reescriben acotando la presentacin en tres actos.
Pida que acoten su trabajo en tres actos, de acuerdo con la sntesis del PowerPoint sobre la trama.
4. Designan roles y preparan su presentacin.
Normalmente, esta etapa es complicada a la edad de los estudiantes: puede ocurrir que todos quieran ser los
personajes principales o que ninguno quiera actuar y slo quieran ser tramoyas o libretistas.
A usted le tocar mediar en estos casos para que resulten las posteriores clases.
En cada clase deber pedir que cumplan el tiempo acordado, dependiendo de los grupos que tenga su curso.
5. Trabajan en su texto escolar como tarea y estudio.
(Esto lo pueden hacer en su casa.)
CIERRE:
INICIO:
Indicadores
1 Dialogan con respeto frente al tema que tratarn.
Describen en sus escritos personajes, ambiente y tem-
poralidad.
4
Redactan estipulando roles para cada integrante del
grupo al poner en escena la obra.
5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Utilizan el dilogo para resolver sus diferencias. 2
Todos trabajan en torno a la experiencia elegida. 3
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Escriben su obra en tres actos. 6
13 12 11
Nota total
Es clara la trama que han elegido. 7
Clases N 7, 8 y 9
INICIO:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de las clases N 7, 8 y 9.
Objetivo de las clases N 7, 8 y 9
Representar el drama de Romeo y Julieta en una obra teatral que refeje la problemtica de su entorno cultural.
DESARROLLO:
1. Preparan su escenario.
D el tiempo necesario, ajustado a la cantidad de grupos que debern presentarse en cada clase.
En lo posible, flme o grabe la presentacin, para su posterior crtica.
2. Presentan su obra (de acuerdo con el turno que les toc).
3. Analizan crticamente su representacin.
Si usted flm las obras, presntelas a sus estudiantes para que compartan impresiones, se diviertan y critiquen
en forma positiva.
CIERRE:
Completan fchero temtico.
Indicadores
1 Se expresan con una buena diccin en sus dilogos.
Expresan sus dilogos con emociones claras. 4
Se reconoce claramente el propsito de la obra. 5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Mantienen un tono y nivel adecuado en sus dilogos. 2
Muestran creatividad. 3
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Se reconoce claramente la trama de la obra. 6
13 12 11
Nota total
Demuestran un alto grado de cohesin grupal. 7
Clase N 10
INICIO:
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.
Slo lpiz y goma, sin corrector.
Respondan con lpiz grafto y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con
lpiz de pasta.
En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma.
Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y
30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado.
Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar.
2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores.
4. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
Nombre .................................................................... Apellidos ......................................................................................
Puntaje ideal ..................Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota ..................
Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.
1. La onomatopeya es la imitacin sonora de un elemento; segn esta defnicin, a cul manifestacin artstica
del teatro pertenece?
a. Obra dramtica
b. Pantomima
c. Representacin teatral
d. Monlogo
2. Una parodia es:
a. La capacidad de adaptarse a cualquier situacin.
b. La capacidad de expresar los pensamientos en voz alta.
c. La imitacin burlesca de alguien o algn suceso.
d. La imitacin sonora de un elemento.
3. Para realizar una presentacin de tteres se necesita
a. Un escenario especial
b. Un titiritero
c. Tteres de acuerdo a la obra
4. Es un discurso que no tiene interrupciones, el cual es dicho por una sola persona, donde el actor puede expresar
en voz alta sus sentimientos o ideas sobre algn tema. Esta defnicin corresponde a:
a. Un monlogo
b. Un dilogo
c. Un conficto
d. Una comedia
5. A qu clase de pronombres corresponden: qu pas!, cmo ocurri?, cul fue el motivo?
a. Pronombres personales
b. Pronombres correlativos interrogativos
c. Pronombres indefnidos
d. Pronombres posesivos
6. Qu se debe hacer para extraer la idea principal de un texto?
a. Subrayar todo lo que me parezca interesante.
b. Elaborar preguntas que lleven a deducir cul es la idea principal.
c. Reconocer el autor; el ttulo de la obra servira para conocerla.
PRUEBA DE LA UNIDAD
14
7. La siguiente defnicin: Es un discurso oral o escrito en que se comunican dos o ms personas corresponde a:
a. Pantomima
b. Monlogo
c. Comedia
d. Dilogo
8. Para que un pblico disfrute una obra teatral, los actores deben preocuparse de:
a. Modular correctamente y hablar fuerte.
b. Realizar pausas necesarias y dar entonacin interrogativa y exclamativa.
c. Dar matices expresivos mostrando emociones por medio de gestos y su voz.
d. Todas las anteriores.
9. La siguiente defnicin de ortografa puntual: Al fnal de una oracin, cuando la frase siguiente se refera al mismo
tema, corresponde a:
a. Punto seguido
b. Punto aparte
c. Punto fnal
d. Coma
10. La coma se utiliza en las siguientes situaciones:
a. Antes de: pero, mas, porque, aunque y pues.
b. Antes y despus de expresiones como: sin embargo, no obstante, por lo tanto, es decir, etc.
c. Al enumerar elementos.
11. Los signos que acompaan a la oracin Te gustan las pelculas de accin? corresponden a:
a. Exclamativos
b. Interrogativos
c. Cremillas
d. Diresis
Lee el siguiente texto del cuadro segundo del tercer acto y responde las preguntas N 12, 13 y 14.
Cuadro segundo (tercer acto)
Frente posterior del palacio de Capuleto.
Esteban, el paje de Romeo, canta una cancin ofensiva frente a la casa de Capuleto. Sale Gregorio (criado de los
Capuleto) para reprender al insolente, pero al reconocerlo como a uno de los compaeros de Romeo, se dispone
a castigarlo severamente. Julieta se involucra de inmediato sumndose a ella Mercucio y Teobaldo.
Llega Romeo, quien trata de evitar la lucha, pues no desea combatir contra los parientes de su esposa.
Sus propsitos son intiles, ya que el odio de ambos bandos es mayor. La contienda se reanuda. Teobaldo
hiere con su espada a Mercucio, y Romeo al verlo caer, no puede dominar la fatal herencia de venganza
y empuando sus armas combate con Teobaldo, dndole fnalmente muerte.
Teobaldo pide al padre de Julieta que no tarden en vengarlo. Inesperadamente llega el conde de Verona, quien
condena a Romeo a ser desterrado por la muerte que acaba de cometer.
12. Del prrafo ennegrecido, podemos afrmar que
a. El odio entre los Montesco y Capuleto es ms fuerte que el amor entre Romeo y Julieta.
b. Romeo, aunque no quiere luchar, debe hacerlo para vengar la muerte de Mercucio.
c. El odio origina venganza y la venganza muerte.
13. Por qu empieza la lucha entre los Montesco y Capuleto?
a. Porque son peleadores.
b. Porque el criado de los Capuleto los ofende con una cancin a los Montesco.
c. Porque Teobaldo hiere a Mercucio.
d. Porque Esteban, paje de Romeo, ofende con una cancin a los Montesco.
14. Qu ordena el conde de Verona por la muerte de Teobaldo?
a. Encierra a Romeo en una crcel.
b. Deja que los Capuleto hagan justicia por s solos.
c. Destierra a Romeo de Verona.
d. Le ordena tomar veneno.
CORRECCIN PRUEBA DE LA UNIDAD N 1
14 puntos ideal
1. b
2. c
3. d
4. a
5. b
6. b
7. d
8. d
9. a
10. d
11. b
12. d
13. d
14. c
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Lectura
Escritura
Gramtica
1. Identifcar elementos del gnero
dramtico.
2. Reconocer formas de expresin ar-
tstica pertenecientes a la comedia.
3. Organizar acciones para presentar
una funcin de tteres.
4. Defnir un monlogo.
5. Reconocer pronombres correlati-
vos interrogativos.
6. Reconocer procedimiento para
comprender un texto.
7. Defnir dilogo.
8. Reconocer elementos que poten-
cian una representacin del gnero
dramtico.
9. Identifcar reglas de ortografa pun-
tual.
10. Defnir reglas de ortografa pun-
tual.
11. Identifcar signos interrogativos.
12. Comprender idea central de un
prrafo.
13. Identifcar secuencia de aconteci-
mientos de una obra dramtica.
14. Identifcar consecuencias de una
accin.
Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea, que de 45
estudiantes, unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4,0.
TEM SELECCI N
Cantidad de preguntas 1
N alumnos logrado
Porcentaje logrado
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Situacin fnal
Clase N 11
INICIO:
Se explican instrucciones del control de lectura de la clase N 11.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.
DESARROLLO:
1. Realizan control de lectura segn instrucciones:
lpiz de pasta.
3. Comentan los posibles errores despus de haber entregado la prueba.
CIERRE:
CONTROL DE LECTURA UNIDAD N 1
La cabaa del to Tom
Responde las siguientes preguntas:
1. Quin es el personaje principal del libro?
.
.
.
.
2. Nombra 4 personajes secundarios.
.
.
.
.
3. De qu se trata La cabaa del to Tom?
.
.
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.
.
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.
.
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.
.
.
4. Quin era Chloe?
.
.
.
.
5. Por qu Eliza huy con su hijo?
.
.
.
.
9
6. Cmo era Tom fsica y psicolgicamente?
.
.
.
.
7. Qu hizo George Shelby al volver a su casa y buscar al to Tom?
.
.
.
.
8. Dnde se desarrollan los hechos?
.
.
.
.
9. En qu tiempo se desarrolla la historia?
.
.
.
.
CORRECCIN CONTROL DE LECTURA N 1
1. Quin es el personaje principal del libro?
R. El esclavo negro, llamado Tom.
2. Nombra 4 personajes secundarios (cualquiera de estos personajes que nombre est correcto):
Chloe, esposa de Tom
George Harris y Eliza
George Shelby
Cassy
Evangelina Saint Clare
Srs. Shelby
Agustine Saint Clare
Ophelia Saint Clare
Marie
Sambo y Quimbo
Simn Legree
Haley
Emmeline
Topsy
3. De qu se trata La cabaa del to Tom?
R. Del tiempo de la esclavitud de los negros, cuando eran vendidos y maltratados y deban huir para poder ser libres.
4. Quin era Chloe?
R. Esposa del to Tom.
5. Por qu Eliza huy con su hijo?
R. Porque haban vendido a su hijo al seor Haley.
6. Cmo era Tom fsica y psicolgicamente?
R. Hombre negro, alto, fuerte, torso ancho, lleno de bondad, inspiraba respeto, era inteligente, sencillo y humilde y muy creyente
en Dios.
7. Qu hizo George Shelby al volver a su casa y buscar al to Tom?
R. Le dio a todos sus esclavos la ansiada libertad y pidi que trabajaran para l; les cont cmo haba muerto Tom y que cada
vez que miraran la cabaa donde l vivi lo recordaran y la miraran como la cabaa del to Tom.
R. En una plantacin de algodn en Estados Unidos de Amrica.
R. En la poca de la esclavitud en Estados Unidos, antes de la guerra civil y de la abolicin de la esclavitud.
TABULACIN DE LOGROS DEL CONTROL DE LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS
(Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Lectura 1. Identifcar personaje principal.
2. Nombrar personajes secundarios.
3. Idea central del texto ledo.
4. Relacionar personajes.
5. Identifcar conficto.
6. Describir caractersticas psicolgi-
cas y fsicas de personajes.
7. Reconocer el fnal.
8. Identifcar ambiente.
9. Reconocer temporalidad de la his-
toria.
Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45
estudiantes, unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4,0.
1
N alumnos logrado
Porcentaje logrado
2 3 4 5 6 7 8 9
Situacin fnal
MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Metodologa en la enseanza con listas
de cotejo de clases: 10%
Metodologa para la enseanza, trabajos
escritos y disertacin: 25% o metodolo-
ga debates y proyecto integrativo.
Guas: 10%
Prueba: 35%
Portafolio: 10%
Total de la nota al leccionario
Ms nota directa al leccionario por
lectura de obras literarias
Porcentaje
no logrado
Porcentaje
de logro
Nmero de
alumnos que
NO logran el
aprendizaje
Nmero de
alumnos que
logran el
aprendizaje
Objetivos por clase
Identifcar y exponer las diversas formas en que se puede expresar la narra-
tiva de gnero dramtico.
Escribir y representar diversas emociones basados en una temtica libre so-
bre la pantomima.
Escribir un texto simple, respetando los patrones ortogrfcos y sintcticos de
la lengua para representar un monlogo.
Realizar una presentacin de tteres simples sobre el teatro comedia.
Leer y analizar comprensivamente un texto dramtico, expresando su opinin
sobre su temtica y resumirlo utilizando adecuadamente la gramtica general
pertinente.
Preparar una representacin teatral que refeje el drama de Romeo y Julieta,
de acuerdo con las experiencias de su entorno cultural.
Representar el drama de Romeo y Julieta en una obra teatral que refeje la
problemtica de su entorno cultural.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto
narrativo acorde a su nivel.
Resultados de la Unidad N 1
Nivel de logro avanzado. Escucha atentamente, expresa opiniones
fundamentadas, lee comprensivamente diversos textos literarios que
aporten a su cultura general y es capaz de relacionar dichos textos
con la vida cotidiana. Comprende que un texto expositivo se puede
presentar de diversas formas en el rea del gnero dramtico. Em-
plea diversos recursos para la representacin teatral, como la panto-
mima, monlogo, dilogo y teatro de tteres; aplica los conocimientos
y desarrolla sus habilidades creativas en un guin dramtico colectivo,
diferenciando el lenguaje paraverbal del no verbal, como los gestos y
emociones expresadas dentro de una obra dramtica. Escribe y rees-
cribe pequeas obras relacionadas con la temtica tratada, mejorando
el lenguaje formal y ampla su vocabulario, reconociendo modelos lin-
gsticos con personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer
al expresarse. Debe reconocer ideas principales y retener ms detalles
de su lectura. Utiliza estrategias que ayuden a una mayor comprensin
y retencin, como relacionar lo que lee con lo que sabe; subrayar o
anotar las ideas principales y resumir o hacer esquemas sobre lo ledo.
Ampla su vocabulario para lograr una comunicacin de mejor calidad
y una mayor comprensin de los textos que lee. Debe utilizar correc-
tamente los sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones y
conjunciones en textos escritos y orales. Se debe visualizar un avance
notorio en el dominio de la ortografa puntual y literal para lograr una
redaccin de cada vez mejor calidad.
Nivel intermedio. Escucha atentamente, expresa algunas opiniones
fundamentadas, lee diversos textos literarios que aporten a su cultura
general y relaciona algunas partes del texto con la vida cotidiana. Re-
conoce un texto expositivo y que se puede presentar de diversas for-
mas en el rea del gnero dramtico. Emplea algunos recursos para la
representacin teatral, como la pantomima, monlogo, dilogo y teatro
de tteres; aplica los conocimientos y desarrolla sus habilidades crea-
tivas en un guin dramtico colectivo; le cuesta reconocer el lenguaje
paraverbal y el no verbal, como los gestos y emociones expresadas
dentro de una obra dramtica. Escribe y reescribe pequeas obras rela-
cionadas con la temtica tratada. Le cuesta asimilar el lenguaje formal
y ampla medianamente su vocabulario; no utiliza modelos lingsticos
como referente para corregir las faltas que pueda cometer al expre-
sarse. Identifca ideas principales, pero retiene pocos detalles de su
lectura. No utiliza estrategias que ayuden a una mayor comprensin
y retencin, a veces subraya o anota ideas principales para resumir o
hacer esquemas sobre lo ledo. Le cuesta ampliar su vocabulario para
lograr una comunicacin de mejor calidad y una mayor comprensin de
los textos que lee. Le cuesta mantener coherencia en la utilizacin de
los sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones y conjun-
ciones en textos escritos y orales. No se visualiza un avance notorio en
el dominio de la ortografa puntual y literal para lograr una redaccin de
cada vez mejor calidad.
etc. 8 7 6 5 4 3 2 1
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
NIVELES DE LOGRO
Nivel inicial. Algunas veces coloca atencin y expresa algunas opinio-
nes, pero le falta fundamento; no termina de leer los textos literarios
que aporten a su cultura general, por lo que le cuesta relacionar su
contenido con la vida cotidiana; identifca un texto expositivo, pero no
relaciona que ste se puede presentar de diversas formas en el rea
del gnero dramtico. Emplea algunos recursos para la representacin
teatral, como la pantomima, monlogo, dilogo y teatro de tteres. Le
cuesta desarrollar sus habilidades creativas en un guin dramtico co-
lectivo; le cuesta reconocer el lenguaje paraverbal y el no verbal, como
los gestos y emociones expresadas dentro de una obra dramtica. Es-
cribe y reescribe pequeas obras relacionadas con la temtica tratada;
le cuesta asimilar el lenguaje formal y ampla medianamente su voca-
bulario; no utiliza modelos lingsticos como referente para corregir las
faltas que pueda cometer al expresarse. Identifca ideas principales,
pero no retiene detalles de su lectura. No utiliza estrategias que ayu-
den a una mayor comprensin y retencin; no subraya ni anota ideas
principales para resumir o hacer esquemas sobre lo ledo. Le cuesta
lograr una comunicacin de mejor calidad y una mayor comprensin
de los textos que lee. No mantiene coherencia en la utilizacin de los
sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones
en textos escritos y orales. No se visualiza un avance en el dominio
de la ortografa puntual y literal para lograr una redaccin cada vez de
mejor calidad.
etc. 8 7 6 5 4 3 2 1
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Nombre de la Unidad: Contando historias entretenidas
Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar
sentimientos, experiencias y opiniones personales, respetando los planteamientos ajenos.
Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita, realizando inferencias e integrando la informacin
extrada para comprender el sentido global de lo ledo.
Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo,
que permiten desarrollar los pensamientos y ampliar la imaginacin.
Escribir textos mediante el uso de frases, oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, bien construi-
das, respetando la ortografa literal y acentual de la mayora de las palabras y aplicando los principales signos de
puntuacin, para la construccin del sentido de lo escrito.
Utilizar estrategias de planifcacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin segn
los requerimientos de la tarea.
Ejercer grados crecientes de libertad y autonoma personal, tanto en la exploracin de su entorno, buscando
respuestas a sus interrogantes y dando propuestas de solucin a problemas de la vida diaria y de respuestas a
las inquietudes que se plantean.
en las tareas.
Leen y comprenden la estructura de textos narrativos, identifcando la idea principal de cuentos y leyendas,
describiendo personas o personajes, la relacin entre hechos o acciones, secuencias, causa-consecuencia, re-
lacionndolas como enseanza para la vida cotidiana. Identifcan sujeto y predicado, diversos pronombres y los
aplican como sustituto para dar coherencia y fuidez de un tema controversial; aplican onomatopeyas para narrar
en forma resumida y entretenida. Planifcan grupalmente un cuento tomando en consideracin la estructura de
inicio-desarrollo-fnal; personajes, acciones, temporalidad, ambientacin. Escriben utilizando los patrones formales
de la lengua, siendo capaces de aumentar su vocabulario en el lenguaje oral y sus producciones escritas. Realizan
diagramaciones simples e ilustraciones utilizando las nuevas tecnologas o mejorando su grafa en manuscrita.
Captacin de temas, caractersticas de personas o personajes, lugares, relaciones entre hechos o acciones u
otra informacin relevante en textos escuchados y vistos.
Uso, en sus intervenciones orales, de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos,
inquietudes e intereses, valorando la capacidad para enfatizar sentidos.
Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones
compuestas de uso frecuente.
Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos mbitos, de estructuras simples y complejas, con algunos
elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con ms de una historia,
entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo
informacin explcita; realizando inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos,
relacionadas con contenidos del texto.
Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensin de los
textos literarios ledos.
Demostracin de la comprensin de lo ledo a travs de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras
formas de expresin artstica.
Aplicacin del proceso general de escritura (planifcacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al
texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel.
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Unidad N 2: Contando historias entretenidas.
Clase N 1
Leer y comprender la estructura y origen de las leyendas, narrativa oral y su relacin con la vida cotidiana.
DESARROLLO:
1. Observan varios ttulos en PowerPoint sobre leyendas, cuentos y relatos orales.
El PowerPoint est hecho para que cada vez que se realice un clic con el mouse, aparezca la enseanza para que
usted la explique o lea, segn sea el tema, y hay algunas presentaciones que usted puede utilizar para que sus
alumnos rellenen los espacios con sus predicciones y luego usted completarlas con un clic, para que comparen
si respondieron correctamente.
Es por ello de suma importancia que usted revise las presentaciones y las indicaciones del texto gua para el
docente.
2. Leen y comentan leyenda annima Pedro Urdemales y el contrato (ver PowerPoint).
3. Subrayan palabras desconocidas o mal dichas, pronombres.
Saque copias del texto de Anexos y pida seguir la orden:
Subrayar con rojo = las palabras mal escritas y escribirlas correctamente.
Subrayar con azul = las palabras desconocidas y buscar en el diccionario su signifcado.
Subrayar con naranja = los pronombres.
Subrayar con negro = los adjetivos mostrativos.
4. Encierran la estructura de cada escena.
Pida encerrar la estructura del texto de acuerdo con:
Inicio - desarrollo - fnal.
Adems de explicar cul es su propsito.
5. Reconocen y subrayan sujeto y predicado por medio de preguntas al texto ledo.
Pida que escriban cinco preguntas para extraer el sujeto y predicado de 10 oraciones que aparezcan en el texto.
Ensee cmo organizar la respuesta en la misma oracin.
INICIO:
Ejemplo:
Yo soy ms vivo que el Cacho
Sujeto Predicado
a) Quin es ms vivo que el Cacho?
Yo
b) Qu soy yo?
Ms vivo que el Cacho.
6. Trabajan con su texto en pronombres personales y adjetivos mostrativos (sustitutos) y escriben un ejemplo de
cada uno.
Persona Singular Plural Signifca Ejemplo singular Ejemplo plural
1
a
2
a
3
a
Yo
T o usted
l o ella
Nosotros o nosotras
Ustedes o vosotros(as)
Ellas o ellos
Persona que habla
Persona a quien se habla
Persona de quien se habla
Yo estoy solo
T ests sola
Ella se re
Nosotros estamos
ocupados
Ustedes estn lejos
Ellos se ren
Ejemplo de cambio por sustitucin:
Mara, Juan, Vernica y Luis juegan taca-taca.
Ellos juegan taca-taca.
Pronombre 3
a
persona plural
SINGULAR
INDICAN
Cercana
Media distancia
Lejana
FEMENINO MASCULINO NEUTRO FEMENINO MASCULINO
esta
esa
aquella
este
ese
aquel
esto
eso
aquello
estas
esas
aquellas
estos
esos
aquellos
Ejemplos:
Singular
Esta silla est suelta.
Este silln es duro.
Ests sillas estn malas.
PLURAL
Neutro
Esto es horroroso.
Eso no debe ocurrir de nuevo.
Aquello que est de rojo.
Plural
Estos libros me sirven.
Esas chicas son bonitas.
Aquellos chicos de la esquina me dijeron un piropo.
Ejemplo de sustitucin:
Juan, las sillas y las mesas me las corres para la pared.
Juan, stas me las corres para la pared.
Pronombre mostrativo
7. Resuelven gua.
GUA GRUPAL

....
1) Qu estructura tiene una leyenda?
.
.
.
.
.
2) Cul es el propsito de una leyenda?
.
.
.
.
.
3) En qu se basa una leyenda?
.
.
.
.
.
4) Qu hace que la leyenda no sea una narracin histrica?
.
.
.
.
.
5) Escriban de acuerdo al entorno familiar de cada uno dos oraciones compuestas: una con algo hermoso o que les
agrade de su familia y otra con algo que les disguste o no estn de acuerdo y elaboren preguntas para conocer
el sujeto y el predicado de sus oraciones.
a) Oracin:
.
Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oracin una S)
.
Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oracin una P)
.
b) Oracin:
.
.
.
c) Oracin:
.
.
.
d) Oracin:
.
.
.
e) Oracin:
.
.
.
6) Qu es la gramtica?
.
.
.
.
.
7) Escriban oraciones por cada integrante y que puedan reescribirlas con sustitutos.
Ejemplo:
Lilia, Jos y Marcos son culpables y Emiliano es inocente.
Ellos son culpables y l es inocente.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
CIERRE:
Indicadores
1 Identifca pronombres.
Identifca sujeto y predicado en los anlisis sintcticos. 4
Utiliza adecuadamente el gnero y nmero de las pala-
bras en la formacin de oraciones.
5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Diferencia pronombres personales, indefnidos, demos-
trativos.
2
Clasifca adjetivos. 3
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Reconoce estructura de diversos tipos de narraciones. 6
13 12 11
Nota total
Utiliza sustitutos en oraciones. 7
Clase N 2
Leer y comprender la estructura y origen de los cuentos, relatos y su relacin con la vida cotidiana.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan el PowerPoint sobre el origen de las leyendas, cuentos y relatos orales.
Cules son las diferencias entre estas narraciones?
2. Leen y comentan en forma crtica el cuento El gato con botas.
Qu les parece el cuento?
Lo conocan?
Exprseles que se eligi el cuento no solamente para reconocer su estructura, su propsito o el relato, sino para
criticar su contenido implcito y explcito, para aprender valores y formas de actuar en la vida, donde lo que pienso
debe refejarse en mis acciones, o sea, en mi forma de ser.
Ejemplo:
Qu ensea el siguiente chiste?
Una mam pilla a su hijo mintiendo a su compaero sobre sus vacaciones de invierno, le cuenta que fue al Caribe
porque all siempre hace calor y que hay muchas playas bonitas; la madre le dice a su hijo que no debe mentir,
porque es muy malo; el nio le pide disculpas y le dice que no lo har ms.
Al otro da, golpean la puerta y la madre se da cuenta de que es el cobrador de una multitienda, entonces llama a
su hijo en silencio, se oculta en su pieza y le dice anda y dile que no estoy; pero, mam, eso es mentira, porque
t ests aqu, chiss!, anda y dile lo que te dije. Entonces el nio le dice al sujeto para no mentir: Dice mi mam
que le diga que no est.
Ahora, quiero que me respondan las siguientes preguntas sobre el cuento ledo:
Fue justo el padre al dejar lo que le dej a cada uno?
Cules son los sentimientos del joven?
Cules son sus valores antes de que el gato hablara?
Cules son los valores del gato?
Qu conductas son reprochables del joven y su gato?
Qu valor perdi el joven al seguir los consejos del gato?
INICIO:
3. Subrayan palabras desconocidas y adjetivos califcativos de los personajes.
Subrayan las palabras desconocidas y buscan su signifcado en el diccionario.
Para que realicen este trabajo interrogue qu signifcan las siguientes palabras:
1) Marqus 10) Regocijo
2) Reparto 11) Misericordia
3) Patrimonio 12) Proeza
4) Desconsolado 13) Halagado
5) Honradamente 14) Ribera
6) Comedido 15) Prestos
7) Absoluto 16) Segaban
8) Herencia 17) Banquete
9) Conejal 18) Comarca
4. Encierran la estructura de cada prrafo segn inicio, desarrollo y fnal.
Pida que encierren en el cuento hasta dnde llega el inicio, luego el desarrollo y el desenlace.
5. Escriben valores y antivalores del cuento.
Pida que en su cuaderno escriban valores que deben tener las personas y cules son los que rechazan ese valor,
o sea, que realizan lo contrario (los llamamos antivalores).
6. Resuelven gua.
GUA GRUPAL

1. Cul es la estructura de una narracin?
.
.
.
.
.
2. Cul es la diferencia entre una leyenda y un cuento?
.
.
.
.
.
3. De qu se trata cada parte de la estructura de un cuento?
.
.
.
.
.
4. Quin relata el cuento?
.
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5. Recuerda el cuento El gato con botas. Escribe dos adjetivos califcativos para cada personaje:
a) El joven molinero

b) El rey

c) La princesa

d) El gato con botas

e) El gigante

6. Cul es el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones?
El cuento es un texto narrativo.
El gato con botas es un mentiroso.
El joven molinero acept los consejos del gato.
El gigante fue un iluso al hacerle caso al gato.
Los campesinos mintieron por temor.
CIERRE:
Indicadores
1 Expresa opiniones de contenido valrico.
Reconoce palabras claves para la elaboracin de una
narracin.
4
Utiliza ortografa puntual. 5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Clasifca adjetivo segn su nmero y gnero. 2
Reconoce cada parte de una narracin. 3
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Realiza anlisis sintctico de sujeto y predicado. 6
13 12 11
Nota total
Utiliza adecuadamente el diccionario ampliando su vo-
cabulario.
7
Clases N 3 y 4
Leer comprensivamente una narracin contemplando la construccin del signifcado antes, durante y despus de
la escritura; debatir y comparar diferencias y similitudes entre la narrativa oral, relato, leyenda y cuento.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan diapositivas de gramtica.
Pase las diapositivas lentamente y vaya explicando y ejercitando a la vez con los estudiantes, de tal forma que
vayan entendiendo la conformacin gramatical del idioma.
2. Ejercitan la morfologa de oraciones seleccionadas.
INICIO:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de las clases N 3 y 4.
No olvide extraer una copia de los PowerPoint de las herramientas de la lengua (gramtica); hgalo en propie-
dades, cambie a borrador o econmico para que no gaste tanta tinta o bien, saque una sola copia en original y
fotocopie las otras, para despus de la clase y que la peguen en sus cuadernos, as podrn orientarse con ellas
en sus anlisis morfosintcticos.
Los dueos salieron al parque.
Nosotros vimos una estrella fugaz.
Esas sillas estn rotas, hay que arreglarlas.
Aquellos animales son carnvoros.
Rosa, Airn, Maril, Ana y Carmen jugaban basquetbol en el liceo.
3. Leen el ttulo en un PowerPoint y comentan qu se imaginan.
Elaboran 2 preguntas antes de leer el texto, 2 durante su desarrollo y 2 al fnal.
Subrayan en el texto, luego elaboran oraciones y las analizan morfosintcticamente.
4. Escribe un relato que te hayan contado y que venga del sector donde vives.
Pida que transmitan la cultura a la sala, que conversen con sus apoderados o el vecino ms antiguo de la villa,
poblacin o sector, para que les narre una creencia (si ha escuchado al tu tu o a la llorona, etc.) y que trasladen
esas vivencias a la sala. Esto hgalo con anticipacin o puede pedirlo en la primera clase de la Unidad.
5. Cada grupo describe y caracteriza con onomatopeyas su propio resumen del relato.
Luego rena a cada grupo y pida que presenten el mejor relato y que realicen onomatopeyas como ambienta-
cin.
6. Desarrollan la gua.
GUA PERSONAL
Nombres y apellidos: ...............................................
Escribe un relato de la tradicin oral que conozcas. Recuerda consultar tu diccionario y apuntes PowerPoint para
redactar (debe contener ttulo, lugar, inicio, desarrollo y fnal).
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Escribe las diferencias y semejanzas entre el cuento, la leyenda y el relato.
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Qu elementos puede contener el sujeto?
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Qu elementos puede contener el predicado?
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Crea 5 oraciones segn los relatos que ms te han gustado de tus compaeros y analzalas morfosintcticamente
(recuerda colocar el gnero y nmero de las palabras que analizas en las oraciones creadas).
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3 y 4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Indicadores
1 Deduce historia a partir de su ttulo.
Identifca situaciones en que se utiliza la onomatopeya. 4
Describe caractersticas principales del texto ledo. 5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Realiza interrogaciones para dilucidar idea principal se-
gn cada parte del texto.
2
Utiliza sustitutos comunes. 3
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Resume utilizando adecuadamente la ortografa. 6
13 12 11
Nota total
Reconoce idea principal del texto utilizando pronom-
bres interrogativos.
7
CIERRE:
Clases N 5 y 6
INICIO:
Producir en manuscrita o digital un cuento del cual se entregue una realidad de la vida.
DESARROLLO:
1. En grupo trabajan con su texto escolar, cmo redactar un cuento.
2. Eligen y planifcan el tema con todas las partes que lleva un cuento.
Pasos:
1. De qu se tratar el cuento.
2. Quines sern los personajes.
3. Cules de ellos ser el(los) personaje(s) principal(es).
4. En qu ambiente se desarrollarn.
5. En qu tiempo: pasado, presente o futuro.
6. Qu palabras claves utilizarn.
7. Hasta qu parte de la descripcin llegar el inicio.
8. Cmo se expondr el desarrollo o clmax.
9. Cul ser el desenlace del cuento.
3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin.
Hasta aqu los alumnos debern llegar la primera clase, entregarn el cuento para su redaccin. La pauta de
evaluacin de produccin de texto se encuentra en Anexos, trigala corregida la siguiente clase para que los
estudiantes trabajen en la edicin del texto por medio del computador.
4. Traspasan su cuento al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas
del programa para producir texto; lo imprimen y lo anillan o le colocan acoclip, como cuento para la escuela.
El texto debe ser entregado con los siguientes requerimientos:
1. Portada con imagen alusiva al cuento y nombre de los autores.
2. Texto inicio con imagen.
3. Texto desarrollo con imagen.
4. Texto desenlace con imagen.
5. Parte interna, hoja con los autores de redaccin, los ilustradores y/o diagramadores.
6. Nmero de pginas y pgina fnal en blanco.
CIERRE:
Indicadores
1 Tienen la capacidad de organizarse de acuerdo a sus
intereses.
Escriben en manuscrita, respetando la morfologa, sin-
taxis y ortografa acentual, puntual y literal.
4
Tienen la capacidad de detectar errores gramaticales
y corregirlos.
5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Eligen y analizan temtica a trabajar. 2
Planifcan creativamente segn la estructura de un tex-
to narrativo.
3
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Preparan creativamente utilizando la mayora de las he-
rramientas de PowerPoint.
6
13 12 11
Nota total
Presentan un texto redactado, ilustrado, diagramado y
editado.
7
Clase N 7
INICIO:
Se explican instrucciones de la prueba.
DESARROLLO:
Slo lpiz, goma, sin corrector.
Respondan con lpiz grafto y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregar, remarquen con lpiz
de pasta.
En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y goma.
Todos los libros y cuadernos, guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos
despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente los conceptos que han aprendido.
I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.
1. Es un relato de hechos fantsticos (imaginarios) reales, los cuales se desarrollan a travs de una estructura
coherente, de inicio, desarrollo y cierre.
Con qu gnero identifcas esta defnicin?
a. Dramtico
b. Lrico
c. Narrativo
2. Es una narracin breve, basada en hechos histricos verdicos, relacionados con un lugar y una poca, el cual
se va modifcando a travs de los relatos orales.
a. Leyenda
b. Cuento
c. Relato
d. Novela
3. El que habla en una oracin es?
a. Verbo
b. Sujeto
c. Predicado
d. Adverbio
4. Nosotros corremos en bicicleta.
La palabra subrayada corresponde a:
a. Pronombre personal en primera persona singular.
b. Pronombre personal en segunda persona plural
c. Pronombre personal en tercera persona plural.
d. Pronombre personal en primera persona plural.
5. Cul de estos adjetivos es mostrativo (demostrativo) femenino singular?
a. Usted
b. Aquello
c. Esa
d. Estos
PRUEBA DE LA UNIDAD
20
6. Cules son las caractersticas del cuento?
a. Tiene personajes y una sola accin principal.
b. Se desarrolla en un lugar y tiempo determinados.
c. Tiene siempre lugares reales.
d. Slo alternativas a y b.
7. Las leyendas y cuentos como obras literarias tienen siempre un carcter
a. Real
b. Misterioso
c. Ficticio
d. Terrorfco
8. Qu indica la descripcin en la narracin?
a. Personajes con caractersticas fsicas y psicolgicas.
b. Acontecimientos de lo que pasa en tiempo real.
c. El espacio con sus caractersticas del lugar o lugares donde se desarrolla la accin.
d. Slo alternativas a y c.
Lee y responde las preguntas 9, 10 y 11.
Era otra noche que pasaba. Leonor estaba cansada de dormir prcticamente con un ojo abierto; la noche estaba
tan oscura, que al caminar por el bosque slo se senta el crujir de las hojas que caan por el viento de la estacin...
deba encontrar a su pequea Marion. Su corazn palpitaba muy fuerte, pues deba buscarla en silencio y su temor
era muy grande, presenta que hoy algo le poda suceder. Cuando lleg a tocar el viejo roble, su corazn lati ms
fuerte, nunca Marion lograba llegar ms all de ese rbol. Hacia qu lado se dirigira a buscarla hacia el ro o hacia
el barranco? Decidi caminar suave pero ms rpido, su linterna ya casi ni alumbraba, llegando al ro caudaloso, la
vio uf!!, ah estaba la pequea Marion, de cabellos dorados y rizados, blanca como la luna.
Leonor saba que desde que su padre muri Marion era sonmbula, soaba dormida y cuando despertaba deca
que jugaba con su padre, pues as era cuando l estaba vivo, jugaban a esconderse en el bosque, slo que ahora
lo haca en sus sueos y de noche. Leonor se acerc, la levant suave en sus brazos y la llev a su cama, la tap y
le dio un beso y acariciaba sus cabellos dorados como los de su padre. Ella tambin lo echaba de menos cuando
la nia abri sus ojos azules, le dijo qu pasa, mam?, estaba soando con papi. Lo s, hija, lo s, slo te miraba
dormir y tu carita de alegra.
9. Cules de las siguientes palabras son adjetivos califcativos de Marion?
a. Pequea, rubia y blanca.
b. Asustada y cariosa.
c. Sonmbula y cautelosa.
d. Cansada y cariosa.
10. Qu estacin del ao se describe en esta historia?
a. Verano
b. Otoo
c. Invierno
d. Primavera
11. Qu signifca la palabra sonmbula?
a. Persona que est triste y deprimida y no hace nada.
b. Persona que durante el sueo realiza diversas acciones de forma automtica, como levantarse, andar, etc., que
no recuerda al despertar.
c. Persona que realiza diversas acciones de forma automtica, como levantarse, andar, etc.
12. Cul de estas frmulas son de inicio para una narracin oral?
a. Pas por un zapatito roto para que maana te cuente otro.
b. Cuentan por ah... que un da
c. Entonces se fj que
d. Finalmente, se dio cuenta de que
13. La puerta son ploc!! y las ventanas iiiin! Las palabras ennegrecidas son:
a. Onomatopeyas
b. Relato
c. Susto
d. Exclamacin
14. Es un signo de ortografa puntual que se utiliza al fnal de una oracin o frase, cuando la oracin o frase siguiente
se referen al mismo tema.
Cul es el signo que se identifca en esta defnicin?
a. Punto suspensivo
b. Punto aparte
c. Punto seguido
d. Punto y coma
15. La contextura, vestimenta, cabellos y color son caractersticas:
a. Sociales de un personaje
b. Fsicas de un personaje
c. Psicolgicas de un personaje
II. Analiza morfosintcticamente las siguientes oraciones:
1. El len coma tranquilo.
2. Ella ir a la universidad.
3. Los pantalones estn sucios.
4. Ellos cayeron al barro.
5. Mi ta viene a mi casa.
20 puntos ideal
1. c
2. a
3. b
4. c
5. c
6. d
7. c
8. d
9. a
10. b
11. b
12. b
13. a
14. c
15. b
II. Analiza morfosintcticamente las siguientes oraciones:
S P
1. El len coma tranquilo.
El = artculo defnido, masculino, singular
len = sustantivo concreto
coma = forma verbal
tranquilo = adjetivo califcativo
S P
2. Ella ir a la universidad.
Ella = pronombre personal, tercera persona singular
ir = forma verbal
a = preposicin
la = artculo defnido, femenino, singular
universidad = sustantivo concreto
S P
3. Los pantalones estn sucios.
Los = artculo defnido, masculino, plural
pantalones = sustantivo concreto
estn = forma verbal
sucios = adjetivo califcativo
S P
4. Ellos cayeron al barro.
Ellos = pronombre personal, tercera persona plural
cayeron = forma verbal
al = contraccin
barro = sustantivo concreto
S P
5. Mi ta viene a mi casa.
Mi = pronombre posesivo
ta = sustantivo concreto
viene = forma verbal
a = preposicin
mi = adjetivo posesivo
casa = sustantivo comn
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Lectura y
escritura.
Herramien-
tas de la
lengua.
TEM I SELECCIN
1. Identifcar gnero literario.
2. Reconocer tipos de textos.
3. Identifcar sujeto de la oracin.
4. Reconocer pronombres segn persona y nmero.
5. Reconocer adjetivo mostrativo segn gnero y
nmero.
6. Nombrar las caractersticas de un cuento.
7. Identifcar el carcter de una obra literaria.
8. Reconocer la caracterizacin de una narracin.
9. Identifcar adjetivo califcativo.
10. Comprender un prrafo narrativo.
11. Reconocer signifcados de palabras.
12. Reconocer recursos para la oralidad.
13. Identifcar onomatopeyas.
14. Reconocer el uso del punto seguido.
TEM II ANLISIS MORFOSINTCTICO
1. Realizar anlisis morfosintctico de una oracin.
15. Reconocer recursos para la escritura.
Clase N 8
INICIO:
Se explican instrucciones del control de lectura.
DESARROLLO:
lpiz de pasta.
CIERRE:
estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0.
TEM I SELECCIN
N alumnos logrado
Porcentaje logrado
5
Situacin fnal
4 3 2 1 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
TEM II ANLISIS
1. Nombra cinco narraciones que aparezcan en el texto Mitos y leyendas de Chile, de Floridor Prez.
.
.
.
.
.
2. Quin es el personaje principal de la leyenda Llacoln?
.
3. Nombra 1 personaje secundario.
.
4. De qu se trata Llacoln? Explica en cinco lneas.
.
.
.
.
..
5. Quin era Millant?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
18
6. Cul es la idea principal de la leyenda Llacoln?
.
.
.
.
.
7. Cmo era Llacoln psicolgicamente?
.
.
.
.
.
8. Cmo era fsicamente el capitn, segn la mirada de Llacoln?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
11. Por qu Llacoln se lanz a las aguas del ro Biobo?
.
.
.
.
.
12. A qu aborgenes perteneca Llacoln?
.
.
.
.
.
13. Cul es el propsito de las leyendas?
.
.
.
.
.
14. Qu tipo de texto utiliza la leyenda de Don Javier de la Rosa y el mulato Taguada?
.
.
.
.
.
15. A qu cultura pertenece el Origen del Mugai Iri?
.
.
.
.
.
16. Explica con tus palabras de qu nos habla la leyenda de Juan Soldado (slo en cinco lneas).
.
.
.
.
.
17. Escribe el ttulo del texto que ms te gust y explica por qu.
.
.
.
.
.
18. Describe al Camahueto.
.
.
.
.
.
1. Nombra cinco narraciones que aparezcan en el texto.
R. La Pincoya, El alicanto, El Camahueto, El Conchn, El Trauco, Tentenvil y Caicaivil, El Caleuche, El roto que enga al
diablo, La aauca, Llacoln, Juan Soldado, Origen de Muhai Iri, La Virgen y el sembrador, Don Javier de la Rosa y el Mulato
Taguada, Minas del cura, La viuda, Los marcianos, El fantasma, El navegante del desierto, El queso y la sal, Los tres morros
de Curamvida, La Virgen de la Piedra, El cerro Pangata (cualquiera de estos ttulos est bien).
2. Quin es el personaje principal de la leyenda Llacoln?
R. Llacoln.
3. Nombra 1 personaje secundario.
R. El capitn espaol o Millant.
4. De qu se trata Llacoln? Explica en cinco lneas.
R. Se trata de una indgena mapuche que se enamora de un espaol y al enterarse su futuro marido, Millant, de que Llacoln
amaba a un soldado espaol, se traban en una feroz lid y ambos mueren. Llacoln, fuera de s, se arroj a las aguas del ro
Biobo.
5. Quin era Millant?
R. Era el prometido de Llacoln.
6. Cul es la idea principal de la leyenda Llacoln?
R. El encuentro de dos culturas totalmente diferentes; prevalece el odio de la guerra y no el amor.
7. Cmo era Llacoln psicolgicamente?
R. Desequilibrada por la ira y la pena de ver muerto a uno de los suyos a manos de espaoles y estar enamorada de uno de
ellos.
8. Cmo era fsicamente el capitn, segn la mirada de Llacoln?
R. Plido, pareca enfermo, cansado o triste, joven, de rostro hermoso.
R. A orillas del ro Biobo.
R. En la poca de la conquista espaola.
11. Por qu Llacoln se lanz a las aguas del ro Biobo?
R. Por el dolor que le causaba la guerra y las aguas del ro le daban la paz que ella quera.
12. A qu aborgenes perteneca Llacoln?
R. A los mapuches.
13. Cul es el propsito de las leyendas?
R. Entretener y transmitir la historia de forma oral aumentando su grandeza.
14. Qu tipo de texto utiliza la leyenda de Don Javier de la Rosa y el Mulato Taguada?
R. La paya.
15. A qu cultura pertenece el Origen del Mugai Iri?
R. A la cultura rapa nui.
16. Explica con tus palabras de qu nos habla la leyenda de Juan Soldado (slo en cinco lneas).
Aqu usted debe fjarse en la redaccin y en la gramtica aprendida; contemplar las cinco lneas, no ms, y que
el relato sea coherente (vea documentos evaluativos adjuntos que le puedan servir).
17. Escribe el ttulo del texto que ms te gust y explica por qu.
Esta pregunta depende de ellos, pero debe explicar y debe coincidir con la idea principal del texto elegido, sus
personajes, temporalidad y ambiente.
18. Describe al camahueto.
Aqu usted debe fjarse en la redaccin y en la gramtica aprendida; contemplar no ms de cinco lneas y que el
relato sea coherente; recurdeles que es slo la descripcin del camahueto, no lo que el brujo hace (vea docu-
mentos evaluativos adjuntos que le puedan servir).
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Lectura 1. Recordar textos ledos.
2. Identifcar personaje principal.
3. Nombrar personajes secundarios.
4. Reconocer idea central del texto
ledo.
5. Relacionar personajes.
6. Identifcar conficto.
7. Describir caractersticas psicolgi-
cas de personajes.
8. Describir caractersticas fsicas de
personajes.
9. Identifcar ambiente.
10. Reconocer temporalidad de la
historia.
11. Reconocer el fnal.
12. Identifcar etnia.
13. Reconocer propsito de un texto.
14. Reconocer tipo de texto.
LECTURA DE UN TEXTO LITERARIO
N alumnos logrado
Porcentaje logrado
2 3 4 5 6 7 8
Situacin fnal
15. Identifcar leyendas de etnias.
16. Explicar con sus palabras el re-
lato.
17. Disfrutar lo ledo.
18. Descripcin de un personaje fc-
ticio.
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
N de lista de
alumnos(as)
escritos y disertacin o debates y pro-
yecto integrativo (produccin de textos):
25%
Guas: 10%
Prueba: 35%
Portafolio: 10%
Porcentaje
no logrado
Porcentaje
de logro
Nmero de
alumnos que
NO logran el
aprendizaje
Nmero de
alumnos que
logran el
aprendizaje
Objetivos por clase
Leer y comprender la estructura y origen de las leyendas, narrativa oral y su
relacin con la vida cotidiana.
Leer y comprender la estructura y origen de los cuentos, relatos y su relacin
con la vida cotidiana.
Leer comprensivamente una narracin contemplando la construccin del sig-
nifcado antes, durante y despus de la escritura; debatir y comparar diferen-
cias y similitudes entre la narrativa oral, relato, leyenda y cuento.
Producir en manuscrita o digital un cuento del cual se entregue una realidad
de la vida.
Nivel de logro avanzado. Escucha atentamente, expresa opiniones
fundamentadas, lee comprensivamente diversos textos literarios que
aportan a su cultura general y es capaz de relacionar dichos textos
con la vida cotidiana. Comprende que un texto narrativo se conforma
de elementos fundamentales como el inicio, siendo capaz de detectar
personajes, caractersticas fsicas y psicolgicas; describe ambientes
y ubica la accin en un lugar y tiempo determinados, adems iden-
tifca por medio de preguntas el clmax del texto narrado en la etapa
del desarrollo de ste y se anticipa a dar opiniones sobre el fnal del
texto ledo. Emplea diversos recursos para la oralidad y escritura de
textos narrativos tradicionales. Aplica los conocimientos adquiridos y
desarrolla sus habilidades en la redaccin gramatical de un texto na-
rrativo; diferencia entre tipos de textos narrativos, como cuentos, mi-
tos, leyendas y narraciones orales. Realiza anlisis morfosintcticos,
reconociendo sujeto, predicado, artculos, pronombres, adverbios, ad-
jetivos mostrativos y califcativos, preposiciones, conjunciones y con-
tracciones. Lee textos literarios, explicando quines son los personajes
principales, sus caractersticas fsicas y psicolgicas, acontecimientos,
ambiente y temporalidad de la narracin. Escribe y reescribe pequeos
resmenes, cautelando un buen uso de la ortografa literal, puntual y
acentual, utilizando sustitutos para dar coherencia y fuidez a la lectura
de stos. Narra acontecimientos del entorno y de su imaginacin utili-
zando onomatopeyas, mejorando el lenguaje formal, su vocabulario,
reconociendo modelos lingsticos de personajes cultos y corrige las
faltas que pueda cometer al expresarse.
Nivel intermedio. Escucha, expresa opiniones vagas sobre un tema,
lee diversos textos literarios que aportan a su cultura general, pero le
cuesta relacionar dichos textos con la vida cotidiana. Reconoce que un
texto narrativo se conforma de elementos fundamentales como el inicio,
siendo capaz de detectar personajes, caractersticas fsicas, pero no
psicolgicas; describe ambientes, pero se le difculta ubicar los acon-
tecimientos en un lugar y tiempo determinados; identifca por medio
de preguntas el clmax del texto narrado en la etapa del desarrollo de
ste, a veces se anticipa a dar opiniones sobre el fnal del texto ledo.
Emplea algunos recursos para la oralidad y escritura de textos narrati-
vos tradicionales. Le cuesta aplicar los conocimientos adquiridos y se
mantiene en un nivel medio en el desarrollo de sus habilidades en la
redaccin gramatical de un texto narrativo; le cuesta diferenciar entre
tipos de textos narrativos, como cuentos, mitos, leyendas y narraciones
orales. Demuestra un mediano dominio de anlisis morfosintctico, re-
conociendo a veces el sujeto, predicado, artculos, pronombres adver-
bios, adjetivos mostrativos y califcativos, preposiciones, conjunciones
y contracciones. Lee textos literarios, pero no mantiene la informacin
que ste le brinda sobre los personajes principales, caractersticas f-
sicas y psicolgicas, acontecimientos, ambiente y temporalidad de la
narracin. Escribe y reescribe pequeos resmenes, demuestra un
descenso en el uso de la ortografa literal, puntual y acentual; no utiliza
sustitutos para dar coherencia y fuidez a la lectura de stos. Narra
acontecimientos del entorno y de su imaginacin utilizando onomato-
peyas, mejorando el lenguaje formal y su vocabulario; reconociendo
modelos lingsticos de personajes cultos y corrige las faltas que puede
cometer al expresarse.
etc. 8 7 6 5 4 3 2 1
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
NIVELES DE LOGRO
Nivel inicial. Le cuesta mantener la atencin para escuchar, lee a ve-
ces los textos literarios que se le dan, no relaciona dichos textos con la
vida cotidiana. A veces identifca elementos de un texto narrativo, como
el inicio, siendo capaz de detectar personajes, pero no caractersticas
fsicas ni psicolgicas; no describe ambientes, tampoco ubica aconteci-
mientos en un lugar y tiempo determinados; no identifca por medio de
preguntas el clmax del texto narrado, reconoce el fnal del texto ledo.
No emplea recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos
tradicionales. No aplica los conocimientos adquiridos y se mantiene en
un nivel bajo en el desarrollo de sus habilidades en la redaccin grama-
tical de un texto narrativo, no diferencia entre tipos de textos narrativos,
como cuentos, mitos, leyendas y narraciones orales. No domina an-
lisis morfosintcticos, identifca a veces el sujeto, predicado, artculos,
pero no pronombres, adverbios, adjetivos mostrativos y califcativos,
preposiciones, conjunciones y contracciones. Escribe y reescribe pe-
queos resmenes pero con ortografa literal, puntual y acentual def-
ciente; no utiliza sustitutos para dar coherencia y fuidez a la lectura de
stos. Narra acontecimientos del entorno y de su imaginacin utilizando
onomatopeyas, pero no mejora el lenguaje forma; su vocabulario es
defciente y no reconoce modelos lingsticos de personajes cultos y no
corrige las faltas que puede cometer al expresarse.
etc. 8 7 6 5 4 3 2 1
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Nombre de la Unidad: Novelas, producto de una fantasa realista
Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo,
que permiten desarrollar los pensamientos y ampliar la imaginacin.
respuestas a sus interrogantes, como dando propuesta de solucin a problemas de la vida diaria y respuestas a
en la tarea.
Leen y comprenden la estructura de una novela, nombrando los tipos de novelas que conocen, reconociendo las
claves contextuales tales como: diferenciar entre autor, narrador y personajes que participan en la historia y un
narrador que no participa; al igual que conectores consecutivos, claves contextuales segn el contexto en que se
desarrolla la historia, conectores temporales de anterioridad, simultaneidad y posterioridad.
Reconocen palabras segn los patrones gramaticales generales, en especial el uso de guin, signos de interro-
gacin para responder y elaborar las preguntas donde despejen las ideas principales de la novela, la descripcin
de ambientes, personajes y acontecimientos.
Planifcan y producen una novela fantstica a partir del uso adecuado de conectores consecutivos y temporales,
comas en conectores, redactando en forma manuscrita o digital respetando la ortografa literal, acentual y puntual,
para narrarla.
Captacin de temas, caractersticas de personas o personajes, lugares, relaciones entre hechos o acciones, u
Manejo, en sus intervenciones orales, de un vocabulario adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones
Produccin oral en situaciones comunicativas signifcativas, de textos de intencin literaria y no literaria, espe-
cialmente para expresarse y narrar:
- manifestando emociones y sentimientos;
- caracterizando personas o personajes;
- secuenciando las acciones y
- describiendo objetos y espacios.
Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores
causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre ora-
ciones, as como la ortografa necesaria para la adecuacin del texto.
Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los
dems ideas y temas personales.
Lectura de obras literarias signifcativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras
dramticas y otros textos como cuentos y poemas, valorndolas como expresin de sentimientos y representa-
ciones de realidad, que le permitan ampliar su visin de mundo.
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Unidad N 3: Novelas, producto de una fantasa realista.
Clase N 1
Leer comprensivamente algunos captulos de novelas fantsticas que les permitan identifcar personajes, tipo de
ambiente y acontecimientos que, implcitos y explcitos, se encuentran en ellas.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan PowerPoint de las novelas fantsticas.
Revise el PowerPoint antes de pasarlo.
Exponga todo el Power y explquelo pausadamente.
Qu tienen que ver estas pelculas con la novela?
(Primero fueron libros y luego se hicieron guiones para pelculas)
De qu se tratan Harry Potter, Star Wars, El seor de los anillos, Veinte mil leguas de viaje submarino, Crnicas
de Narnia.
La nica novela que no ha sido an transformada en guin de pelcula es La ciudad de las bestias, de Isabel
Allende.
2. Responden preguntas sobre la novela.
Qu caractersticas tiene la novela? (vaya revisando con el PowerPoint, primero que ellos nombren y luego haga
clic con el mouse y que aparezca cada caracterstica para verifcar que estn en lo correcto, o sea, recuerdan el
PowerPoint).
3. Trabajan con su texto escolar y socializan sus impresiones.
Pida que se organicen y trabajen en su texto escolar por unos 20 minutos y deje 10 para que respondan las
preguntas y las socialicen.
4. Leen extracto de una novela (Crnicas de Narnia) y subrayan personajes, ambiente, acontecimientos importantes;
marcan con rojo las herramientas de la lengua.
Deben subrayar y buscar en el diccionario palabras cuyo signifcado desconocen, de acuerdo con su contexto.
Herramientas de la lengua aprendidas o que han aparecido en su texto escolar.
5. Resuelven gua.
INICIO:
GUA EN PAREJAS
Nombre Apellidos..
Nombre Apellidos..
1. Qu es una novela? (defne con tus palabras)
.
.
.
.
.
2. Qu es una novela fantstica?
.
.
.
.
.
3. Cules son los personajes principales de la novela Crnicas de Narnia?
.
.
.
.
.
4. Cules son los ambientes en que se desarrolla?
.
.
.
.
.
5. Cules son los personajes secundarios?
.
.
.
.
.
6. Cul es la trama de Narnia?
.
.
.
.
.
7. Cul es el nudo o clmax?
.
.
.
.
.
8. Quin es Aslam?
.
.
.
.
.
9. Por qu revivi Aslam?
.
.
.
.
.
10. Cul es la idea principal del texto?
.
.
.
.
.
11. Cul es el espacio fsico donde se desarrolla toda la historia?
.
.
.
.
.
12. Elabora un resumen de 10 lneas donde les des vida a los personajes, siendo t el que narra la historia (o sea,
cuntamela). No olvides respetar la ortografa puntual, acentual y literal.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
CIERRE:
Indicadores
1 Reconoce estructura de una novela fantstica.
Reconoce temporalidad en que ocurre la narracin. 4
Describe ambientes en que ocurre la narracin. 5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Diferencia entre personajes principales y secundarios. 2
Relata acontecimientos en forma secuenciada y cohe-
rente.
3
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Utiliza el guin como parte del dilogo escrito. 6
13 12 11
Nota total
Utiliza adecuadamente ortografa puntual, acentual y
literal.
7
Clase N 2
Reconocer y diferenciar entre narrador y autor y establecer intencionalidad de cada uno.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan en un mapa conceptual las diferencias entre un autor y el narrador y la intencionalidad de
cada uno dentro de una novela.
Vuelva a la diapositiva de Unidad 2 y repase colocando ejemplos y luego que ellos realicen ejemplos sobre cundo
es narrador fuera de la historia y narrador personaje.
2. Comentan y escriben sobre conectores y palabras terminadas en -cin y -sin.
Clasifcacin de conectores para el docente (estdielos y pase slo los que dicen 5 bsico)
Aditivos: expresan suma de ideas (5 ao)
1) Nocin de suma: y, adems, tambin, asimismo, por aadidura, igualmente.
2) Grado mximo: incluso, hasta, para colmo.
3) Matiz intensifcativo: encima, es ms, ms an.
Opositivos: expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados.
1) Concesin: con todo, a pesar de todo, aun as, ahora bien, de cualquier modo, al mismo tiempo.
2) Restriccin: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida, hasta cierto punto, si bien, por
otra parte.
3) Exclusin: por el contrario, en cambio.
Causativos-consecutivos: expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados (5 ao)
1) Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ah que, en consecuencia, as pues, por lo tanto, por eso, por lo
que sigue, por esta razn, entonces, de manera que.
2) Causales: porque, pues, puesto que.
INICIO:
Comparativos: subrayan algn tipo de semejanza entre los enunciados.
Comparativos: del mismo modo, igualmente, anlogamente, de modo similar.
Reformulativos: indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo
expresado en uno o ms enunciados anteriores.
1) Explicacin: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras.
2) Ejemplifcacin: por ejemplo, as, as como, verbigracia, particularmente, especfcamente, incidentalmente, para
ilustrar.
3) Recapitulacin: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra, en otras palabras, dicho de
otro modo, en breve, en sntesis.
4) Correccin: mejor dicho, o sea, bueno.
Ordenadores: sealan las diferentes partes del texto.
1) Comienzo de discurso: bueno, bien (en un registro coloquial); ante todo, para comenzar, primeramente (en un
registro ms formal).
2) Cierre de discurso: en fn, por ltimo, en suma, fnalmente, terminando, para resumir.
3) Espaciales: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo.
4) Transicin: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuacin, acto seguido, despus.
5) Temporales: despus de, despus que, luego, desde que, desde entonces, a partir de, antes de, antes que,
hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuacin, inmediatamente, temporalmente, actualmente,
fnalmente, por ltimo, cuando (5 ao)
6) Digresin: por cierto, a propsito, a todo esto.
ORTOGRAfA liTERAl: PAlAbRAs TERMiNADAs EN -siN O -CiN
TERMiNACiN
TERMiNACiN DE slAbA
A CAMbiAR
PRINCIPAL EJEMPlOs
-SIN
-CIN
so
sor
sorio
sivo
sible
do
dor
to
tor
torio
tivo
diviso
transgresor
confesorio
decisivo
comprensible
coronado
amplifcador
canto
director
oratorio
interactivo
divisin
transgresin
confesin
decisin
comprensin
coronacin
amplifcacin
cancin
direccin
oracin
interaccin
ORTOGRAFA LITERAL: USO DE LA Z
Se usa la Z en los siguientes casos:
a) En las palabras cuyas terminaciones son: anza, azo, ez, eza, izo, iza, az, iz, oz, uz, uza, zuelo, zuela.
Ejemplos:
confanza, mazazo, vejez, gentileza, postizo, ceniza, voraz, actriz, atroz, cruz, lechuza, portezuelo, ladronzuela.
b) En los sustantivos derivados terminados en sufjo azgo.
Ejemplos:
mayorazgo, noviazgo.
c) Los nombres patronmicos cuyas terminaciones sean az, ez, iz, oz.
Ejemplos:
Martnez, Snchez, Muoz.
d) En los verbos terminados en izar.
Ejemplos:
modernizar, sensibilizar.
e) En las palabras primitivas terminadas en z (lpiz) que forman el plural con el sufjo -ces (lpices), siempre con c.
Ejemplos:
cruz - cruces; antifaz - antifaces.
3. Subraya en el extracto de una novela conectores consecutivos y herramientas de la lengua.
Utilice del texto escolar la narracin ms adecuada para que reconozcan fcilmente los conectores consecu-
tivos.
4. Resuelven gua trabajando con su texto escolar segn corresponda al tema.
GUA EN PAREJAS
Nombre ..Apellidos.
Nombre ..Apellidos.
i. Completa las siguientes oraciones con el conector consecutivo que corresponda.
De nio su madre le contaba historias fantsticas .. que empez a escribir.
Juan, no seas as.. a m tambin me gustan esas poleras.
Luis, le pegaste hoy en la maana a Marcos y . le pegas a tu compaera de asiento.
Mara haba repetido curso .. no haba estudiado durante el ao.
II. Responde.
1. Explica con tus palabras qu es una novela.
.
.
.
.
.
.
.
2. Escribe 5 palabras con terminacin z y que al hacer el plural, se transforme en c.
.
.
.
.
.
3. Cambia las siguientes palabras a -cin o -sin cuando corresponda.
a) Complicado ............................................................
b) Ejercitado ............................................................
c) Alusivo ............................................................
d) Impreso ............................................................
4. A qu se llama conectores consecutivos?, da un ejemplo.
.
.
.
.
.
5. Cul es la diferencia entre el narrador, el autor y el narrador personaje?
.
.
.
.
.
6. Cmo se clasifcan los conectores temporales?
.
.
.
.
.
CIERRE:
Indicadores
1 Diferencia conceptos autor, narrador, narrador personaje.
Utiliza adecuadamente el plural de la z. 4
Utiliza adecuadamente conectores temporales. 5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Utiliza adecuadamente conectores consecutivos. 2
Utiliza adecuadamente palabras terminadas en -cin o
-sin.
3
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Defne con sus palabras qu es una novela. 6
13 12 11
Nota total
Utiliza adecuadamente ortografa puntual (guin). 7
Clase N 3
Leer y utilizar escribiendo resmenes adecuadamente, respetando ortografa acentual, literal y puntual de un
captulo de una novela fantstica.
DESARROLLO:
1. Leen diferentes resmenes de diversas novelas fantsticas.
El texto escolar hay que utilizarlo, pero tambin en Internet existen varios resmenes que le pueden servir, busque
los siguientes ttulos en www.google.cl:
1) El hobbit, de J.R.R. Tolkien.
2) Los hijos de Hurin, de J.R.R. Tolkien.
3) Las nieblas de Avaln, de Marion Zimmer Bradley
4) El jardn de Suldrun, de Jack Vance
5) El retorno de los dragones, de Margaret Weiss y Tracy Hickman
6) Ficciones, de Jorge Luis Borges
7) El seor de los anillos, de J.R.R. Tolkien
8) Un mago de Terramar, de rsula K. Le Guin
2. Subrayan idea principal, personajes, temporalidad y ambiente.
Extraiga el libro que ms le agrade y pida a los estudiantes que describan personajes, ambiente, temporalidad,
acontecimientos y el clmax de la narracin.
3. Reconocen claves contextuales de dichos textos con apoyo de su libro escolar.
Pida que subrayen con grafto las claves contextuales.
4. Realizan un resumen de 10 lneas utilizando adecuadamente herramientas de la lengua pertinentes pedidas.
Pida que del resumen dado o ledo en su texto, reescriban resumiendo en 10 lneas, donde estn claros los
personajes y su relacin entre ellos, acontecimientos, temporalidad, clmax y ambiente (esto los obliga a releer,
refexionar y pensar).
CIERRE:
INICIO:
Indicadores
1 Reconoce clmax de un texto ledo.
Describe el ambiente en que se desarrolla la obra. 4
Utiliza adecuadamente las herramientas de la lengua
en sus resmenes (conectores, ortografa puntual y li-
teral).
5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Diferencia personajes principales de los secundarios. 2
Identifca la temporalidad en que se desarrolla el texto. 3
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Analiza lo ledo y lo sintetiza. 6
13 12 11
Nota total
Reconoce secuencias de acontecimientos. 7
Clases N 4, 5 y 6
Producir textos escritos y orales estableciendo rol de personajes primarios y secundarios, la temporalidad y am-
bientacin, con claves contextuales, cautelando una redaccin coherente y respetando los patrones semnticos
y ortogrfcos pertinentes al nivel.
DESARROLLO:
Trabajan en herramientas de la lengua con una gua de actividades.
GUA EN PAREJAS
Nombre .Apellidos.
Nombre .Apellidos.
1. Completa las siguientes oraciones con el conector consecutivo que corresponda.
.
.
.
.
.
.
.
INICIO:
2. Escribe 5 oraciones con conectores consecutivos.
.
.
.
.
.
3. Escribe 5 oraciones con conectores de causalidad.
.
.
.
.
.
4. Escribe 5 oraciones con conectores aditivos.
.
.
.
.
.
5. Escribe 5 oraciones con conectores temporales.
.
.
.
.
.
6. Busca 5 palabras en que se pueda suprimir la slaba -cin y cambiarla por do, dor, to, tor, torio, tivo.
.
.
.
.
.
7. Busca 5 palabras que se pueda suprimir la slaba sin y cambiarla por so, sor, sorio, sivo, sible.
.
.
.
.

8. Cmo se clasifcan los conectores temporales? Da un ejemplo de cada uno en una oracin.
.
.
.
.
.
9. En grupo trabajan con su texto escolar, cmo redactar una novela.
10. Eligen y planifcan el tema con todas las partes que contiene una novela.
Explique lo siguiente:
Objetivo: Planifcar una novela fantstica
Qu contiene una novela, segn lo aprendido?
1) Cuntos personajes sern?
2) Cmo sern las caractersticas fsicas y psicolgicas de cada personaje?
3) Cmo van a entrelazar los acontecimientos?
4) En qu poca y en qu ambiente se desarrollarn los acontecimientos?
5) Cul ser el clmax de la novela?
6) Qu fnal podra tener? (cmico, feliz, terrorfco o quedar en suspenso?)
7) El narrador ser externo o ser narrador personaje?
Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto; es grupal, por lo que deben
cooperar todos, tanto en redaccin como en ilustracin y diagramacin; todo esto a lpiz, para despus, una vez
corregido, modifcar en el computador los errores.
12. Traspasan al computador su novela en programa PowerPoint y la diagraman, aplicando dibujos y herramientas
del programa para producir texto; lo imprimen y lo anillan o colocan acoclip, como cuento para la escuela.
Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de produccin de texto en Anexos), deben pasar directo al
computador; para ello contarn con 3 horas pedaggicas; el anillado lo pueden hacer con acoclip.
Recurdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original im-
preso.
CIERRE:
4, 5 y 6. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Indicadores
1 Toman acuerdos sobre la idea central del texto narrativo
a elaborar.
Describen el ambiente en que se desarrollarn los he-
chos.
4
Utilizan adecuadamente las herramientas de la lengua
(conectores, ortografa puntual y literal).
5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Planifcan nombres de personajes principales y secun-
darios con sus caractersticas fsicas y psicolgicas.
2
Ubican los acontecimientos en un tiempo determinado. 3
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Denotan claramente en qu captulo se desarrollar el
clmax.
6
13 12 11
Nota total
Trabajan colaborativamente sin problemas. 7
Clase N 7
DESARROLLO:
lpiz de pasta.
CIERRE:
INICIO:
1. Los conectores temporales son:
a. De causa y consecuencia.
b. De anterioridad, simultaneidad y posterioridad.
c. Los que nos permiten describir el lugar donde se realiza la accin.
2. Cul de las siguientes palabras corresponde a la sustitucin de la slaba -cin?
a. Comprensivo
b. Estimado
c. Estudioso
d. Televisor
3. Cul de las siguientes palabras es el plural correcto de actriz?
a. Artista
b. Artrises
c. Actrices
d. Actores
4. Cul es el conector consecutivo que entrelaza la siguiente oracin: Jaime pate la puerta y ......
su madre lo castig sin permiso para jugar una semana.
a. Puesto
b. Es decir
c. Por lo tanto
d. Porque
5. Cul es el conector temporal de anterioridad que entrelaza los hechos de la siguiente oracin: .
comenz a llover y luego tembl?
a. Mientras
b. Primero
c. Despus
d. Finalmente
PRUEBA DE LA UNIDAD
10
6. Cuando se escribe una novela y el que relata los hechos est dentro del desarrollo de los acontecimientos, o sea
participa en la historia, nos referimos:
a. Al narrador
b. Al narrador personaje
c. Al autor
d. Al actor
7. Una novela se diferencia de un cuento porque:
a. La novela se divide en captulos y el cuento en prrafos.
b. La novela posee una trama con mayor complejidad que el cuento.
c. En la novela nos encontramos con pocos personajes y descripcin de ambientes.
d. Slo son correctas las alternativas a y b.
8. El signo - corresponde a:
a. Ortografa acentual
b. Ortografa puntual
c. Ortografa literal
9. Cmo se planifca un texto narrativo?
a. Establecer la idea central de lo que se tratar la historia y sus personajes con sus caractersticas fsicas y psico-
lgicas.
b. Establecer la temporalidad y el ambiente en que ocurren los hechos y en qu captulo se expondr el clmax y su
fnal.
c. Establecer si el narrador se encontrar observando el desarrollo de los hechos o ser narrador personaje.
10. Cul de los siguientes recursos no es para la oralidad en la narracin?
a. Establecer contacto visual con los oyentes y pronunciar claramente y con variada entonacin, adecuada al espacio
donde se narra.
b. Tener tranquilidad ante los imprevistos, hay que detenerse hasta que los oyentes vuelvan su atencin hacia el
narrador.
c. Crear suspenso mediante pausas y tener momentos de diferente rapidez y acompaar el relato de gestos acordes
a lo narrado.
d. Mantenerse concentrado en lo que se escribe, teniendo en consideracin lo que van a leer los lectores.
10 puntos ideal
1. b
2. b
3. c
4. c
5. b
6. b
7. d
8. b
9. d
10. d
TAbUlACiN DE lOGROs POR TEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado)
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Herramientas de
la lengua
TEM SELECCIN
1. Establecer tipos de conectores
temporales.
2. Utilizar sustitucin de slabas -cin.
3. Reconocer el plural de palabras
terminadas en z.
4. Completar con conector consecutivo.
5. Completar con conector temporal.
6. Defnir el narrador personaje.
7. Diferenciar novela de un cuento.
8. Reconocer signos de la ortografa
puntual.
9. Reconocer los pasos para la pro-
duccin de un texto narrativo.
10. Reconocer recursos para la escri-
tura.
TEM SELECCIN
N alumnos logrado
Porcentaje logrado
situacin fnal
2 3 4 5 6 7 8 9 10
Clase N 8
Leer comprensivamente un texto narrativo acorde a su nivel.
DESARROLLO:
lpiz de pasta.
CIERRE:
INICIO:
1. Quin es la autora de La ciudad de las bestias y de qu nacionalidad es?
.
.
2. Quines son los personajes principales de la narracin La ciudad de las bestias?
.
.
.
.
.
.
4. De qu se trata La ciudad de las bestias? Explica en cinco lneas.
.
.
.
.
..
5. Quin era Nadia?
.
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.
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.
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.
15
6. Cul es la idea principal de La ciudad de las bestias?
.
.
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..
7. Cmo era Nadia psicolgicamente?
.
.
.
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..
8. Cmo eran fsicamente las bestias?
.
.
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.
..
9. Por qu su abuela viajaba tanto?, para quin trabajaba?
.
.
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..
10. Walimai les dio un brebaje para ver sus almas e hizo soar a Nadia y a Alex, con qu animales se identifcaron
y por qu?
.
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13. Por qu las bestias olan feo al bajar a la selva?
.
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14. Cul es el propsito de la narracin La ciudad de las bestias?
.
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..
15. Describe a la gente de la niebla.
.
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.
..
1. Quin es la autora de La ciudad de las bestias y de qu nacionalidad es?
R. Isabel Allende - Chilena.
2. Quines son los personajes principales de la narracin La ciudad de las bestias?
R. Alexander Cold y Nadia Santos.
R. Kate Cold, Joel Gonzlez y Ludovic Leblanc, Walimai, las bestias, Mauricio Caras, Csar Santos, etc.
4. De qu se trata La ciudad de las bestias? Explica en cinco lneas.
Ejemplo:
R. De cmo una expedicin cambia la vida de un nio de 15 aos que debe quedarse con su abuela Kate por tener a su madre
enferma. Viaja a la selva del Amazonas con su abuela, quien trabaja para la National Geographic; hace amistad con Nadia y
son raptados por la gente de la niebla. Despus conoce a Walimai, un brujo que les da un brebaje para conocer su interior,
los lleva a conocer a sus dioses de las bestias, las que a cambio de una danza de Nadia y una msica de fauta les muestran
el camino para hallar el agua sagrada y los huevos de cristal que necesitaban para salvar a la gente de la niebla.
Cuando regresan, ven que las vacunas eran para enfermar a los nativos y as obtener las tierras de manera fraudulenta; la
doctora y sus acompaantes fueron desenmascarados y se salva la gente de la niebla.
5. Quin era Nadia?
R. La hija de Csar Santos, protectora de la gente de la niebla.
6. Cul es la idea principal de La ciudad de las bestias?
R. La salvacin de muchos inocentes que moriran si Nadia y Alex no buscaban a las bestias, que eran protectoras de la
selva.
7. Cmo era Nadia psicolgicamente?
R. Madura, educada en lengua nativa, equilibrada, amistosa e inspiraba respeto.
8. Cmo eran fsicamente las bestias?
R. Tenan el aspecto de los perezosos, pero mucho ms grandes, eran gigantes y olorosos.
9. Por qu su abuela viajaba tanto?, para quin trabajaba?
R. Porque trabajaba para la International Geographic.
10. Walimai les dio un brebaje para ver sus almas e hizo soar a Nadia y a Alex, con qu animales se identifcaron y por
qu?
R. Nadia era el guila y Alex el jaguar, porque eran sus animales protectores.
R. En el Amazonas.
R. En la actualidad.
13. Por qu las bestias olan feo al bajar a la selva?
R. Despedan un olor nauseabundo para matar a los enemigos que eran los Nahab.
14. Cul es el propsito de la narracin La ciudad de las bestias?
R. Entretener.
15. Describe a la gente de la niebla.
R. Eran indgenas amistosos y temerosos de los Nahab; eran trabajadores, tenan la habilidad de hacerse invisibles, por ello
su nombre.
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Comprensin
lectora
TEM RESPONDER
1. Reconocer autor y su nacionalidad.
2. Identifcar personajes principales de
la historia.
3. Nombrar personajes secundarios
de la historia.
4. Explicar brevemente contenido de
la narracin.
5. Reconocer especfcamente perso-
naje principal.
6. Nombrar la idea principal de la na-
rracin.
7. Describir psicolgicamente a perso-
najes.
8. Describir fsicamente a personajes.
9. Realizar relaciones entre circuns-
tancias en los acontecimientos.
10. Analizar y deducir acciones.
TEM RESPONDER
N alumnos logrado
Porcentaje logrado
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
situacin fnal
11. Ubicar el ambiente en que se de-
sarrollan los hechos.
12. Determinar temporalidad de los
hechos narrados.
13. Comprender causa y consecuen-
cia entre los hechos narrados.
14. Escribir el propsito de la narra-
cin.
15. Describir personajes secundarios.
15
MEDiCiN Y CAlifiCACiN DE lA UNiDAD
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
ga de debate y proyecto integrativo.
Guas: 10%
Prueba: 35%
Portafolio: 10%
Porcentaje
no logrado
Porcentaje
de logro
Nmero de
alumnos que
NO logran el
aprendizaje
Nmero de
alumnos que
logran el
aprendizaje
Objetivos por clase
Leer comprensivamente algunos captulos de novelas fantsticas que les
permitan identifcar personajes, tipo de ambiente y acontecimientos que, im-
plcitos y explcitos, se encuentran en ellas.
Reconocer y diferenciar entre narrador y autor y establecer intencionalidad
de cada uno.
Leer y utilizar escribiendo resmenes adecuadamente, respetando ortografa
acentual, literal y puntual de un captulo de una novela fantstica.
Producir textos escritos y orales estableciendo rol de personajes primarios y
secundarios, la temporalidad y ambientacin, con claves contextuales, cau-
telando una redaccin coherente y respetando los patrones semnticos y
ortogrfcos pertinentes al nivel.
Resultado de la Unidad N 3
Nivel de logro avanzado. Lee comprensivamente diversos textos lite-
rarios que aportan y amplan su creatividad, imaginacin, siendo capaz
de relacionar dichos textos con la vida cotidiana. Comprende que un
texto narrativo como la novela es ms extenso que un cuento y que se
conforma de elementos fundamentales como su estructura en captu-
los, reconociendo que en el inicio y desarrollo se presentan variados
personajes entrelazados entre los acontecimientos y que van cambian-
do a lo largo de ellos y describe caractersticas fsicas y psicolgicas.
Detalla caractersticas del ambiente y ubica la accin en un lugar y
tiempo determinados; adems, identifca por medio de preguntas el cl-
max del texto narrado en la etapa del desarrollo de ste y se anticipa
a dar opiniones sobre el fnal del texto ledo. Emplea diversos recursos
para la oralidad y escritura de textos narrativos, como la novela fants-
tica. Aplica los conocimientos adquiridos y desarrolla sus habilidades
en la redaccin gramatical de una novela fantstica. Planifca, escribe
y reescribe una novela fantstica a partir de la estructura que debe te-
ner, cautelando un buen uso de la ortografa literal, puntual y acentual,
utilizando sustitutos y conectores consecutivos, aditivos y temporales
para dar coherencia y fuidez a la lectura y escritura de stos. Escribe
e ilustra su texto con imaginacin, mejorando el lenguaje formal, su
vocabulario, reconociendo modelos lingsticos de personajes cultos y
corrige las faltas que pueda cometer al expresarse.
Nivel intermedio. Lee en forma fuida diversos textos literarios que
aportan y amplan su creatividad, imaginacin; a veces relaciona dichos
textos con la vida cotidiana. Reconoce y nombra algunas caractersti-
cas de la novela, como su extensin, que se conforma de elementos
fundamentales, como su estructura en captulos. Reconoce que en la
novela se presentan variados personajes entrelazados en los aconte-
cimientos y que van cambiando a lo largo de ellos y describe carac-
tersticas fsicas y psicolgicas. Describe algunas caractersticas del
ambiente y ubica a veces la accin en un lugar y tiempo determinados,
adems identifca por medio de preguntas el clmax del texto narrado
en la etapa del desarrollo de ste y a veces se anticipa a dar opiniones
sobre el fnal del texto ledo. Emplea algunos recursos para la oralidad y
escritura de textos narrativos, como la novela fantstica. Aplica con me-
diana difcultad los conocimientos adquiridos en la redaccin gramatical
de una novela fantstica. Planifca con difcultad, escribe y reescribe
una novela fantstica a partir de la estructura que debe tener; mantiene
un mediano logro en el uso de la ortografa literal, puntual y acentual;
reitera sustitutos y conectores consecutivos, aditivos y temporales, lo
que afecta a la comprensin de la lectura del texto. Escribe e ilustra su
texto con imaginacin, mejorando el lenguaje formal, su vocabulario,
reconociendo modelos lingsticos de personajes cultos y corrige las
faltas que pueda cometer al expresarse.
etc. 8 7 6 5 4 3 2 1
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
NIVELES DE LOGRO
Nivel inicial. Manifesta problemas en la lectura de diversos textos lite-
rarios, lo que le perjudica en su creatividad, imaginacin y su relacin
con la vida cotidiana. Identifca algunas caractersticas de la novela,
como su extensin. Identifca que en la novela se presentan algunos
personajes entrelazados entre los acontecimientos y los describe va-
gamente, fsica y psicolgicamente. Nombra el tipo de ambiente y ubi-
ca a veces la accin en un lugar y tiempo determinados; no identifca
el clmax del texto narrado. Emplea con ayuda algunos recursos para
la oralidad y escritura de textos narrativos, como la novela fantstica.
Aplica con difcultad los conocimientos adquiridos en la redaccin gra-
matical de una novela fantstica. No planifca y muestra una escritura
defciente que le impide mejorar su trabajo creativo de una novela fan-
tstica. Manifesta problemas en el uso de la ortografa literal, puntual
y acentual; reitera en demasa sustitutos y conectores consecutivos,
aditivos y temporales, lo que afecta a la comprensin de la lectura del
texto. Ilustra su texto con imaginacin, pero no trata de mejorar su vo-
cabulario, no reconoce modelos lingsticos de personajes cultos y no
corrige las faltas que pueda cometer al expresarse.
etc. 8 7 6 5 4 3 2 1
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Nombre de la Unidad: Un canto del alma
Valorar la escritura como una actividad creativa de expresin personal que permite organizar ideas, interactuar
con los dems y presentar informacin.
en las tareas.
Leen diversas obras literarias de carcter potico, donde reconocen la silueta de poemas como: versos, rimas,
estrofas y su representacin en caligramas, trabalenguas, refranes, su funcin expresiva, tipos de textos poticos
y los elementos de un poema, reconociendo la voz fcticia, diferenciando entre el autor y el hablante lrico, iden-
tifcando y utilizando las fguras literarias para producir un texto potico con cantidad de rimas y estrofas donde
expresen sentimientos y emociones (funcin expresiva).
Diferencian entre poema y oda, identifcando recursos del lenguaje potico utilizados en la oralidad. Reconocen
diversas formas del lenguaje lrico como: antologas, refrn y reconocen los autores de gnero lrico latinoameri-
cano.
lENGUAJE Y COMUNiCACiN QUiNTO AO
Produccin oral, en situaciones comunicativas signifcativas, de textos de intencin literaria y no literaria, espe-
cialmente para expresarse y narrar manifestando emociones y sentimientos.
Exploracin de las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y el espacio.
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de expresin de sentimientos y
emociones (funcin expresiva).
nombres (sustantivos y pronombres); sealar cualidades y caractersticas (adjetivos); indicar acciones (verbos y
formas verbales).
Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios
con informacin relevante de los textos ledos.
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Unidad N 4: Un canto del alma.
Clase N 1
Leer un poema utilizando los recursos orales adecuados al gnero lrico y diferenciar los elementos que lo
componen.
DESARROLLO:
1. Leen y comentan el poema Cristales del cielo (en PowerPoint).
Por favor, use los recursos para la oralidad de recitacin.
Cristales del cielo
Ana Cristina Nez M.
Nubes oscuras acechan
Ni techo en las praderas,
Ni en montaas, ni playas
Me puedo esconder
Slo me queda ver llover.
Entre nubarrones oscuros,
Sedientos de caer
Cristales de lluvia se dejan ver
De colores se coloca el cielo
Hasta el horizonte desaparecer.
Las nubes como algodones
Se forman para comer,
Mientras el viento amaina
Y deja a los rboles mecer
Pero los cristales no dejan de caer.
El arcoris se sonre
Porque ha dejado de llover
El sol se alegra
Nos regala cristales
De colores para ver.
Terminan de danzar las hojas
Y los rboles desnudos
No saben qu hacer
Se ren los cristales y
En sus ramas descansan con placer.
INICIO:
2. Observan, escuchan y comentan PowerPoint sobre los mejores representantes chilenos de la lrica, fguras lite-
rarias y elementos de un poema.
Lea el texto del estudiante y revise el PowerPoint, estdielos y elabore ejemplos buscando la interaccin con el
estudiante.
Explique hasta la diapositiva 5.
3. Escriben recursos de la oralidad y elementos del poema.
Qu se necesita para que un poema se oiga lindo e interese a los oyentes?
Es importante que el poema Cristales del cielo u otro poema que le guste lo recite contemplando
las mismas exigencias que les har a sus estudiantes cuando los evale.
RECURsOs PARA lA ORAliDAD DE POEMAs (RECiTACiN)
Primero, releer el poema varias veces hasta memorizarlo.
Hacer pausa en lugares requeridos.
Dar entonacin a los versos.
Usar buena diccin de las palabras.
Mantener un buen volumen al recitar.
Articular gestos y movimientos corporales adecuados que apoyen la recitacin.
Mantener una velocidad adecuada para que se entiendan los versos.
4. Encierran y sealan subrayando los elementos del poema.
Sealando la diapositiva, extraiga poemas de Anexos y pida que busquen los elementos del poema y los subrayen
con rojo.
5. Leen el poema utilizando los recursos para la oralidad.
Pida que aprendan por grupos el poema Cristales de lluvia; cada estudiante del grupo aprender una estrofa y
la expondrn.
Es importante que aprendan a ser autocrticos y acepten la crtica como medio para mejorar su diccin y recita-
cin.
6. Trabajan con su texto escolar.
Busque en el texto escolar lo que puede trabajar y explquelo. Recuerde que debe organizar grupos.
7. Resuelven gua.
GUA EN PAREJAS
Nombre .Apellidos.
Nombre .Apellidos.
1. Qu es la personifcacin? Da dos ejemplos.
.
.
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2. Qu es la metfora? Da dos ejemplos.
.
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.
3. Qu es la comparacin? Da dos ejemplos.
.
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.
.
4. Qu es la aliteracin? Da dos ejemplos.
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.
5. Qu es el epteto? Da dos ejemplos.
.
.
.
.
.
.
6. Cuntas estrofas, versos y rimas consonantes tiene el siguiente poema?
Cristales del cielo
Ana Cristina Nez M.
Nubes oscuras acechan
Ni techo en las praderas,
Ni en montaas, ni playas
Me puedo esconder
Slo me queda ver llover.
Entre nubarrones oscuros,
Sedientos de caer
Cristales de lluvia se dejan ver
De colores se coloca el cielo
Hasta el horizonte desaparecer.
Las nubes como algodones
Se forman para comer,
Mientras el viento amaina
Y deja a los rboles mecer
Pero los cristales no dejan de caer.
El arcoris se sonre
Porque ha dejado de llover
El sol se alegra
Nos regala cristales
De colores para ver.
Terminan de danzar las hojas
Y los rboles desnudos
No saben qu hacer
Se ren los cristales y
En sus ramas descansan con placer.
.
.
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.
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7. Subraya y explica las rimas consonantes en el poema.
.
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.
8. Cmo se clasifca el gnero lrico?
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.
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9. Explica la diferencia entre el hablante lrico, el motivo lrico y el objeto lrico.
.
.
.
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.
.
CIERRE:
Indicadores
1 Reconoce cmo se clasifca el gnero lrico.
Identifca las rimas consonantes. 4
Reconoce las fguras literarias. 5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Diferencia componentes del gnero lrico. 2
Reconoce los elementos del poema. 3
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Ejemplifca las fguras literarias. 6
13 12 11
Nota total
Expresa sentimientos al memorizar una estrofa. 7
Clases N 2, 3 y 4
Planifcar, producir y corregir un texto lrico, acorde a sus sentimientos y emociones, respetando los elementos y
las fguras de la lrica y el objeto lrico de un texto potico, como el poema y la oda.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre el gnero lrico y las diferentes manifestaciones en su escritura.
Repase y explique cada parte del PowerPoint hasta las formas de presentacin de un poema.
2. Ejercitan las fguras literarias.
Pida que salgan al pizarrn y que uno de los grupos le dicte una fgura literaria.
Pida que fundamenten por qu es esa fgura.
3. Resuelven gua de ejercitacin del gnero lrico (clase N 2).
GUA GRUPAL
Integrantes:
Nombre Apellidos.
Nombre Apellidos.
Nombre Apellidos.
Nombre Apellidos.
Nombre Apellidos.
1. Cules son las fguras literarias?
.
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INICIO:
2. Inventa dos oraciones de cada fgura literaria.
.
.
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3. Elabora un:
1) Caligrama
2) Abecegrama
3) Acrstico
4) Ambigrama
5) Anagrama
6) Calambur
7) Oxmoron
8) Palndromo
9) Paranomasia
10) Retrucano
11) Tautograma
12) Refrn
13) Trabalenguas
4. En grupo trabajan con su texto escolar, cmo redactar un poema, una oda, trabalenguas y refranes.
Busque en el texto escolar los temas trabajados.
5. Eligen y planifcan el tema con todos los elementos que lleva un poema, una oda, trabalenguas o refrn (clase
N 3).
Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto, es grupal, por lo que deben co-
operar todos, tanto en redaccin, ilustracin y diagramacin; todo esto a lpiz, para despus, una vez corregido,
modifcar los errores en el computador.
7. Traspasan su poema al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas
del programa para producir texto, lo imprimen y lo anillan como libro lrico para la escuela (clase N 4).
computador, para ello contarn con tres horas pedaggicas; el anillado lo pueden hacer con acoclip.
Recurdeles a los que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso.
8. Cada grupo recita su texto utilizando la estrategia de seguimiento de lectura (evale con pauta de evaluacin para
la recitacin dada en Anexos).
CIERRE:
Indicadores
1 Reconocen fguras literarias.
Reconocen otras formas de expresin lrica potica. 4
Ejemplifcan con formas de presentacin de la poesa. 5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Diferencian fguras literarias. 2
Dan ejemplos de fguras literarias. 3
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Son creativos en sus trabajos. 6
13 12 11
Nota total
Toman acuerdos que fortalecen el trabajo colaborativo. 7
Clase N 5
DESARROLLO:
lpiz de pasta.
CIERRE:
INICIO:
1. Las fguras literarias son:
a. Metfora, objeto lrico, hablante lrico, personifcacin.
b. Metfora, personifcacin, comparacin, aliteracin.
c. Aliteracin, oda, caligrama, trabalenguas.
d. Personifcacin, caligrama, refrn, cancin.
2. Cmo se clasifca el gnero lrico?
a. Figuras literarias y elementos literarios.
b. Hablante lrico, motivo lrico y objeto lrico.
c. Poema, oda, balada y cancin.
d. Formas de presentacin potica.
3. Es un poema cuyas palabras forman un dibujo. La defnicin se refere a un:
a. Acrstico
b. Caligrama
c. Anagrama
d. Paranomasia
4. Los elementos de un poema son:
a. Ttulo, estrofas, versos y rimas.
b. Presentacin de un poema.
c. Hablante lrico, motivo lrico, objeto lrico.
d. Los tipos de estructuras de los poemas.
5. El hielo quema. El enunciado se refere a:
a. Epteto
b. Metfora
c. Personifcacin
d. Comparacin
6. Las estrellas se ven como ojos que nos miran desde el frmamento. El enunciado se refere a:
a. Epteto
b. Metfora
c. Comparacin
d. Personifcacin
PRUEBA DE LA UNIDAD
10
7. Tus labios son carmes. El enunciado se refere a:
a. Metfora
b. Personifcacin
c. Epteto
d. Comparacin
8. Las hojas bailan con el viento otoal. El enunciado se refere a:
a. Metfora
b. Personifcacin
c. Epteto
d. Anagrama
9. El siguiente poema es un:
Mas nunca olvidar tu mirada
Ah es donde mi amor empieza
Radiante como una estrella fugaz
Ira tras de ti hasta el infnito
A buscar tu mirada para seguir viviendo.
a. Tautograma
b. Oxmoron
c. Acrstico
d. Retrucano
10. Es el que expresa todos los sentimientos en el poema, relacionado a un objeto lrico. El enunciado se refere a:
a. Hablante lrico
b. Objeto lrico
c. Motivo lrico
d. Poeta
10 puntos ideal
1. b
2. c
3. b
4. a
5. a
6. c
7. a
8. b
9. c
10. a
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Gnero literario
Funcin expresiva
TEM SELECCIN
1. Reconocer fguras literarias.
2. Clasifcar el gnero lrico.
3. Identifcar formas de representacin
de un poema.
4. Reconocer elementos de un poema.
5. Identifcar formas de representacin
de un poema.
6. Reconocer la comparacin potica.
7. Reconocer la metfora en la poesa.
8. Reconocer la personifcacin en la
poesa.
9. Reconocer formas de representa-
cin de un poema.
10. Defnir qu es el hablante lrico.
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
de cotejo de clases: 10 %.
ga debates y proyecto integrativo.
Guas: 10%.
Autoevaluacin y coevaluacin: 5%.
Prueba: 35%.
Portafolio: 10%.
Ms nota directa al leccionario por re-
citacin: 100%.
TEM SELECCIN
N alumnos logrado
Porcentaje logrado
situacin fnal
2 3 4 5 6 7 8 9 10
Porcentaje
no logrado
Porcentaje
de logro
Nmero de
alumnos que
NO logran el
aprendizaje
Nmero de
alumnos que
logran el
aprendizaje
Objetivos por clase
Leer un poema utilizando los recursos orales adecuados al gnero lrico y
diferenciar los elementos que lo componen.
Planifcar, producir y corregir un texto lrico, acorde a sus sentimientos y emo-
ciones, respetando los elementos y las fguras de la lrica y el objeto lrico de
un texto potico, como el poema y la oda.
Resultado de la Unidad N 4
Nivel de logro avanzado. Lee diversas manifestaciones literarias de
carcter potico, reconociendo su estructura, sus componentes, ele-
mentos y fguras de ndole literaria; distingue y aplica la funcin expre-
siva en los textos ledos o recitados. Diferencia recursos del lenguaje
utilizado en creaciones poticas; escribe creativamente composiciones
poticas. Reconoce, clasifca y relaciona el gnero literario como parte
de la cultura en que vive, reconociendo que la poesa se encuentra en la
escritura de canciones, baladas, etc. Diferencia claramente el hablante
lrico del objeto lrico y el motivo lrico. Reconoce y relaciona que utiliza
cotidianamente el lenguaje potico cuando se expresa en metforas,
aliteraciones, personifcaciones y comparaciones. Memoriza poemas
de 5 a 6 estrofas; reconoce que una estrofa puede tener una cantidad
de versos acorde a su creatividad y que puede utilizar rimas consonan-
tes para establecer mayor fuerza potica a sus lecturas y creaciones.
Es capaz de aplicar el conocimiento adquirido del lenguaje potico a la
produccin de textos, cautelando una buena ortografa literal, acentual
y puntual. En sus exposiciones poticas utiliza la funcin expresiva con
los recursos para la oralidad de ella.
Nivel intermedio. Lee algunas manifestaciones literarias de carcter
potico; identifca su estructura, sus componentes, elementos y fguras
de ndole literaria, identifca y aplica levemente la funcin expresiva en
los textos ledos o recitados. Diferencia recursos del lenguaje utilizado
en creaciones poticas y escribe creativamente composiciones po-
ticas. Identifca pero no clasifca ni relaciona el gnero literario como
parte de la cultura en que vive; identifca que la poesa se encuentra
en la escritura de canciones y baladas. Diferencia medianamente el
hablante lrico del objeto lrico y el motivo lrico. Reconoce e identifca,
con apoyo, que utiliza cotidianamente el lenguaje potico cuando se
expresa en metforas, aliteraciones, personifcaciones y comparacio-
nes. Memoriza poemas de menos de 5 a 6 estrofas; identifca que una
estrofa puede tener una cantidad de versos acorde a su creatividad
y que puede utilizar rimas consonantes para establecer mayor fuerza
potica a sus lecturas y creaciones. Es medianamente capaz de aplicar
el conocimiento adquirido del lenguaje potico a la produccin de textos
y le cuesta cautelar una buena ortografa literal, acentual y puntual. En
sus exposiciones poticas utiliza medianamente la funcin expresiva
con los recursos para la oralidad de ella.
Nivel inicial. Lee muy pocas manifestaciones literarias de carcter
potico; identifca su estructura de poemas, pero no sus componentes,
elementos y fguras de ndole literaria; identifca y no aplica la funcin
expresiva en los textos ledos o recitados. No diferencia recursos del
lenguaje utilizado en creaciones poticas; escribe por imitacin com-
posiciones poticas. No identifca ni clasifca ni relaciona el gnero li-
terario como parte de la cultura en que vive; identifca que la poesa se
encuentra en la escritura de canciones, baladas. Confunde el hablante
lrico con el objeto lrico y el motivo lrico. Identifca con mucho apoyo
que utiliza cotidianamente el lenguaje potico cuando se expresa en
metforas, aliteraciones, personifcaciones y comparaciones. Apenas
memoriza poemas y estrofas; no se interesa por aprender a crear poe-
sa. No aplica el conocimiento adquirido del lenguaje potico a la pro-
duccin de textos, tampoco mantiene una buena ortografa literal, acen-
tual y puntual cuando escribe o copia. En sus exposiciones poticas no
utiliza la funcin expresiva con los recursos para la oralidad de ella.
etc. 8 7 6 5 4 3 2 1
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
NIVELES DE LOGRO
Nombre de la Unidad: Expresar ideas con argumentos
Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y
relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularse positi-
vamente con su entorno.
Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicacin y sus mensajes.
Producir, principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin
Ejercer grados crecientes de libertad y autonoma personal, tanto en la exploracin de su entorno, buscando res-
puestas a sus interrogantes, como dando propuestas de solucin a problemas de la vida diaria y de respuestas
a las inquietudes que se plantean.
en la tarea.
Se espera que los alumnos desarrollen competencias refexivas, de conexin y expresin en forma oral y escrita,
en las cuales reconocern la idea central en textos argumentativos, distinguiendo su estructura bsica: tesis,
argumentos y conclusiones. Reconocern las diferencias que existen entre un hecho y una opinin. Observarn
hechos del entorno que merecen una opinin fundamentada; identifcarn en medios escritos la informacin
implcita y explcita.
Utilizarn y ampliarn los patrones generales de la lengua en su forma gramatical; producirn textos argumenta-
tivos donde expongan sus opiniones con una correcta redaccin de sus textos escritos, cautelando el buen uso
de la ortografa puntual (signos), acentual (aguda, grave, esdrjula, sobreesdrjula, con tilde o sin tilde) y literal
(uso de las letras). Reconocern herramientas de la lengua tales como conjunciones causales y subordinales,
nexos.
Reconocern los distintos tipos de oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales, en su entorno
cotidiano. Relacionarn la coherencia causal de un texto y establecern cohesiones mediante el uso adecuado
de sinnimos y sustitutos.
Participacin en situaciones comunicativas, tales como:
- conversaciones, ampliando o profundizando algn aspecto de lo escuchado y/o visto, expresando opiniones y
respetando los momentos de intervencin de cada participante;
- exposiciones, presentando informacin pertinente al tema central planteado y organizando dicha informacin
en introduccin, desarrollo y conclusin.
Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones
Lectura de obras literarias signifcativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras
dramticas y otros textos como cuentos y poemas, valorndolos como expresin de sentimientos y representa-
ciones de realidad que le permitan ampliar su visin de mundo.
Identifcacin de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicacin y sus mensajes en pro-
gramas de radio, televisin y prensa escrita, entre otros.
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Unidad N 5: Expresar ideas con argumentos.
Clase N 1
Explicar con fundamentos textos con informacin implcita y explcita.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentacin.
Muestre y explique el PowerPoint sobre la argumentacin.
Luego pregunte si entendieron.
2. Analizan La ciudad de las bestias, aplicando tesis, argumento y conclusin.
Pida que generen la tesis y que luego escriban el argumento de La ciudad de las bestias.
3. Comentan en grupo en qu forma se presenta la argumentacin oral de La ciudad de las bestias.
Pida releer un resumen de La ciudad de las bestias y que, conjuntamente con lo que recuerdan del libro ledo,
formulen una crtica argumentativa del texto (conclusin).
Luego expone cada grupo su argumentacin.
4. Recuerdan la pelcula de Narnia y realizan una crtica de cine.
Pida que comenten en grupo Las crnicas de Narnia, que realicen apuntes de los acontecimientos que gustan
ms al receptor, que elaboren una crtica y la expongan.
5. Buscan oraciones subordinantes sustantivas y los enlaces en las oraciones.
Pida que subrayen en el resumen de La ciudad de las bestias o de Las crnicas de Narnia oraciones subordinantes
sustantivas y que las socialicen en el pizarrn.
6. Trabajan con su texto escolar y lo socializan.
CIERRE:
INICIO:
Indicadores
1 Identifca recursos para la oralidad de un argumento.
Diferencia entre el lenguaje formal de los textos y el
lenguaje informal de las personas.
4
Realiza crtica de cine bien estructurada. 5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Respeta la estructura de la argumentacin. 2
Reconoce el lenguaje formal de los textos. 3
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Reconoce en textos oraciones subordinantes sustanti-
vas.
6
13 12 11
Nota total
Subraya los nexos que las hacen ser oraciones subor-
dinantes sustantivas.
7
Clase N 2
Reconocer en textos argumentativos oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentacin y las oraciones subordinantes.
Repase el PowerPoint y vaya preguntando sobre la argumentacin.
Luego pregunte si entendieron.
Despus, pase el PowerPoint de las oraciones subordinantes.
Explique y vaya preguntando y ejemplifcando.
2. Dan ejemplos de oraciones subordinantes, segn su tipo.
Pida que trabajen en su texto escolar donde aparecen las oraciones subordinantes sustantivas, adjetivas y ad-
verbiales.
3. Subrayan en su texto oraciones subordinantes y conjunciones.
Pida que en los argumentos aparecidos en su texto escolar busquen y subrayen oraciones subordinantes (de los
tres tipos) y conjunciones.
4. Resuelven gua (invitacin para ver una pelcula despus de clase o en algn taller de Jornada Escolar Completa
Diurna).
INICIO:
Pida a sus estudiantes ver una pelcula (la que est de moda) como requisito para elaborar argumentaciones de
una crtica de cine (en lo posible, que sea una basada en un libro que hayan ledo).
En la clase 3 de la Unidad 3 hay una lista de obras literarias que han sido llevadas al cine, que le ayudar a ela-
borar el control de lectura requerido en esta Unidad.
GUA EN PAREJAS
Nombre .Apellidos.
Nombre .Apellidos.
1. Qu es la argumentacin?
.
.
.
.
.....
2. Qu es la crtica de cine?
.
.
.
.
.....
3. Escribe 10 nexos o enlaces.
.
.
.
.
.....
4. Utiliza los nexos para redactar:
a. Cinco oraciones subordinadas sustantivas.
.
.
.
.
.....
b. Cinco oraciones subordinadas adjetivas.
.
.
.
.
.....
c. Cinco oraciones subordinadas adverbiales.
.
.
.
.
.....
CIERRE:
Indicadores
1 Defne con sus palabras qu es un argumento.
Redacta oraciones subordinantes adjetivas. 4
Redacta oraciones subordinantes adverbiales. 5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Defne con sus palabras qu es crtica de cine. 2
Redacta oraciones subordinantes sustantivas. 3
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Nombra nexos que aporten a la creacin de oraciones
subordinantes, sustantivas, adjetivas y adverbiales.
6
13 12 11
Nota total
Trabaja en forma ordenada y consulta dudas. 7
Clase N 3
Escribir un texto argumentativo respetando las herramientas de la lengua correspondientes al nivel.
DESARROLLO:
1. Repasan PowerPoint sobre la argumentacin y las oraciones subordinantes.
Pida que salgan al pizarrn a escribir oraciones subordinantes sustantivas, adjetivas, adverbiales y que marquen
con color el nexo.
2. Dado un tema, reconocen partes principales de un texto argumentativo y exponen su trabajo.
Elija un tema que est de moda, puede ser un suceso artstico, una pelcula, una noticia de la pgina roja del
peridico (robos, asaltos o asesinatos cometidos por nios y adolescentes) y que en grupo realicen una argu-
mentacin.
Si quiere homogeneidad en los trabajos, lleve el peridico con diferentes noticias: religiosas, de poltica, economa,
social, pgina roja, etc.
3. Trabajan con su texto en las herramientas de la lengua y argumentan su importancia en la conversacin argu-
mentativa.
4. Resuelven gua.
GUA EN PAREJAS
Nombre ..Apellidos.
Nombre ..Apellidos.
Mara organiz toda la festa, cautelando hasta el ltimo detalle; Francisca no deba enterarse porque ya no sera
una festa sorpresa.
1. Qu conjuncin se utiliz y de qu tipo es.
.
.
.
.
.....
INICIO:
2. Completa el recuadro de La ciudad de las bestias.
Consecuencia Conector causal Causa
Si eres imaginativo de lo mtico, La ciudad
de las bestias es tu libro
Te recomiendo La ciudad de las bestias
Alex, el jaguar, y Nadia, el guila, son muy
importantes para las bestias
El Amazonas es increble pues
Ya que
Puesto que
Debido a que
3. Escribe 5 oraciones donde analices causa, consecuencia y conector causal.
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
.....
CIERRE:
Indicadores
1 Comprende la importancia de las partes principales de
un texto argumentativo.
Comprende que un texto ledo debe tener coherencia
causal.
4
Comprende la importancia de la cohesin de un texto
comentario literario, que se realiza por medio de proce-
dimientos lingsticos.
5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Reconoce conjunciones subordinantes (causal). 2
Identifca conectores en las oraciones subordinantes. 3
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Toma acuerdos para redactar una conclusin argumen-
tativa.
6
13 12 11
Nota total
Mantiene la atencin en los trabajos y en el desarrollo
de la clase.
7
Clases N 4 y 5
Elaborar una argumentacin de un hecho histrico, utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua.
DESARROLLO:
1. En grupo trabajan con su texto escolar, cmo redactar un texto argumentativo.
2. Eligen y planifcan una argumentacin sobre la serie Hroes Bernardo OHiggins.
Objetivo: planifcar un texto argumentativo de un hecho histrico desde la perspectiva de la vida de Bernardo
OHiggins.
Deben tener claro la tesis que se sustenta, el argumento y cmo redactarn la conclusin.
3. Escribe en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin.
operar todos, tanto en redaccin, como en ilustracin y diagramacin; todo esto a lpiz, para despus, una vez
INICIO:
4. Traspasan su novela al computador en programa PowerPoint y la diagraman, aplicando dibujos y herramientas
del programa para producir texto; la imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela.
computador, para ello contarn con tres horas pedaggicas, el anillado lo pueden hacer con acoclip.
preso.
CIERRE:
Indicadores
1 Toma acuerdos sobre cmo trabajar.
Reconoce oraciones subordinadas adjetivas. 4
Utiliza conjunciones subordinantes causales en sus es-
critos.
5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Planifca una argumentacin. 2
Diferencia entre hechos y opiniones. 3
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Mantiene inters en su trabajo. 6
13 12 11
Nota total
Se interioriza en cmo redactar un documento argu-
mentativo.
7
Clase N 6
DESARROLLO:
lpiz de pasta.
INICIO:
CIERRE:
1. Cul de las siguientes defniciones corresponde a la argumentacin?
a. Es la razn que se da para convencer a alguien de una afrmacin.
b. Es el relato de una serie de acontecimientos reales o imaginarios que se desarrollan en un espacio y un tiempo
determinados.
c. Es una narracin breve de origen oral, basada en hechos histricamente verdaderos.
d. Es un relato de mayor extensin que el cuento, el cual se divide en captulos.
2. Qu es una crtica de cine?
a. Es una narracin de lo que se observa.
b. Es la interpretacin de lo que acontece en el mbito artstico, cultural o del espectculo.
c. Tiene la intencin de hacernos participar o formar parte de algo.
d. Es un texto en el cual el ser humano expresa sus pensamientos y sentimientos por medio de la belleza de las
palabras.
3. Cules son los enlaces ms comunes para introducir una subordinacin sustantiva?
a. Conjunciones o nexos: si, que, quien o qu.
b. Adems, tambin, incluso, ms an.
c. Con todo, a pesar de todo, ahora bien.
d. Por eso, por consiguiente, de ah que.
4. Qu es la subordinacin en la oracin?
a. Es la relacin de dependencia que se establece entre dos oraciones unidas por enlaces o nexos.
b. Es una oracin que depende de otra principal, a la cual complementa o modifca, pudiendo comportarse como un
sustantivo, adjetivo o adverbio.
c. Es aquella que trata de convencer al receptor de algo.
d. Slo son correctas las alternativas a y b.
5. Cules son las principales partes de los textos argumentativos?
a. Tiene que estar compuesto slo por oraciones subordinantes sustantivas.
b. Debe existir una tesis, un argumento y una conclusin.
c. Inicio, desarrollo y conclusin.
PRUEBA DE LA UNIDAD
14
6. Qu son los textos argumentativos?
a. Son aquellos que permiten informar sobre normas de convivencia.
b. Son aquellos textos en los que el emisor tiene la intencin de ofrecer su visin sobre un tema determinado.
c. Son los que sealan relaciones de tiempo y ayudan a dar mayor cohesin al texto.
7. Qu expresan las conjunciones subordinantes causales?
a. La coherencia referida a las ideas.
b. La causa por la que ocurre una accin.
c. El punto de vista de una persona o grupo.
d. La negacin de una verdad.
8. El seor de los anillos debes leerlo porque no es igual que la pelcula. La oracin expresa:
a. Coherencia causal
b. Conjuncin subordinante
c. Oracin subordinante adjetiva
d. Oracin subordinante adverbial
9. Es una verdad, algo que se puede comprobar. Esta defnicin se relaciona con el concepto de:
a. Opinin
b. Hecho
c. Fantasa
d. Crtica
10. Cuando acta el adjetivo, o sea, se complementa o modifca al sustantivo, en las cuales son unidas principalmente
por los nexos. Esta defnicin se relaciona con:
a. Oraciones subordinantes adverbiales
b. Oraciones subordinantes adjetivas
c. Oraciones subordinantes sustantivas
d. Conjunciones subordinantes
11. La funcin principal es informar y orientar al lector de distintas obras literarias. Esta defnicin corresponde a:
a. Texto argumentativo
b. Crtica de cine
c. Comentario literario
12. Cul de las siguientes oraciones es subordinada adjetiva?
a. Los informes que me dieron son estupendos.
b. Tendrs xito segn actes.
c. Me pesa que seas tan testaruda.
d. Te llamar padre, porque esa palabra expresa el amor que te tengo.
II. Responde:
1. Qu es la cohesin en los textos?
.
.
.
.
.....
.
.
.
2. Nombra 3 conjunciones subordinantes causales.
.
.
.
.
.....
.
.
.
14 puntos ideal
1. a
2. b
3. a
4. d
5. b
6. b
7. b
8. a
9. b
10. b
11. c
12. a
II. Responde:
1. Es un escrito que debe presentar coherencia; tener cohesin es tener conexin entre las diferentes frases u oraciones,
mediante procedimientos lingsticos como conectores, sinnimos, sustitutos, etc. O sea, darle sentido al texto para que se
entienda.
2. Subordinantes causales, conectores: porque, ya que, como, puesto que, pues, dado que, etc.
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Argumentacin y
herramientas de
la lengua
TEM I SELECCIONAR
1. Defnir qu es una argumentacin.
2. Reconocer propsito de una crtica
de cine.
3. Identifcar enlaces de la subordina-
cin sustantiva.
4. Comprender qu es la subordinacin
de la oracin.
5. Identifcar estructura bsica de tex-
tos argumentativos.
6. Reconocer qu es un texto argu-
mentativo.
7. Distinguir el uso de las conjunciones
subordinantes causales.
8. Identifcar coherencia causal en la
oracin.
9. Reconocer defnicin de conceptos.
10. Identifcar oraciones subordinan-
tes adjetivas.
TEM I SELECCIONAR
N alumnos logrado
Porcentaje logrado
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2
situacin fnal
11. Identifcar funcin de un comenta-
rio literario.
12. Reconocer oraciones subordina-
das adjetivas.
TEM II RESPONDER
1. Defnir concepto de cohesin de un
texto.
2. Nombrar conjunciones causales.
RESPONDER
Clase N 7
DESARROLLO:
lpiz de pasta.
CIERRE:
INICIO:
Usted elaborar esta prueba de acuerdo con los controles de las lecturas de las Unidades anteriores.
Elija uno de los siguientes resmenes para elaborarla o lea el libro. Pida a sus alumnos que lean uno de
los libros que usted elegir de la siguiente lista:
8) Un mago de Terramar, de rsula K. Le Guin,
Deber elaborar la plantilla de tabulacin como se hizo en los dems controles; la cantidad de preguntas
depende de usted.
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
de cotejo de clases: 10%.
ga de debates y proyecto integrativo.
Guas: 10%
Prueba: 35%
Portafolio: 10%
Porcentaje
no logrado
Porcentaje
de logro
Nmero de
alumnos que
NO logran el
aprendizaje
Nmero de
alumnos que
logran el
aprendizaje
Objetivos por clase
Explicar con fundamentos textos con informacin implcita y explcita.
Reconocer en textos argumentativos oraciones subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales.
Escribir un texto argumentativo respetando las herramientas de la lengua
correspondientes al nivel.
Elaborar una argumentacin de un hecho histrico, utilizando adecuadamen-
te las herramientas de la lengua.
Nivel de logro avanzado. Es capaz de opinar respetando los recursos
para la argumentacin; identifca y utiliza diversos textos argumenta-
tivos, distinguiendo comprensivamente su estructura bsica como la
tesis, argumentos y conclusin, expresando en forma oral razones o
argumentos adecuados y convincentes, distinguiendo que expresa su
opinin frente a un hecho verdadero; redacta argumentaciones respe-
tando las herramientas de la lengua, utilizando conjunciones causales
y subordinantes, as tambin utiliza e identifca oraciones subordinadas
sustantivas, adjetivas y adverbiales, reconociendo que el uso de sta
da coherencia causal a un texto, en el cual se debe notar la cohesin
mediante el uso de sinnimos y sustitutos. Reconoce y relaciona que la
argumentacin es una herramienta lingstica que promueve la discu-
sin organizada entre las personas.
Nivel intermedio. A veces opina, pero respeta algunos de los recursos
para la argumentacin; identifca diversos textos argumentativos, iden-
tifcando su estructura bsica como la tesis, argumentos y conclusin,
expresando en forma oral razones o argumentos con inseguridad. Re-
conoce que expresa su opinin frente a un hecho verdadero, redacta
argumentaciones con difcultad, fallando en algunos aspecto del uso de
las herramientas de la lengua, utiliza algunas conjunciones causales
y subordinantes; identifca oraciones subordinadas sustantivas, adje-
tivas y adverbiales, reconociendo que el uso de stas da coherencia
causal a un texto, en el cual se debe notar la cohesin mediante el uso
de sinnimos y sustitutos. Reconoce y relaciona que la argumentacin
es una herramienta lingstica que promueve la discusin organizada
entre las personas.
Nivel inicial. Opina con apoyo continuo de interrogaciones; cuando lo
hace, no respeta los recursos para la argumentacin. Identifca diver-
sos textos argumentativos, identifcando su estructura bsica como la
tesis, argumentos y conclusin, pero no expresa en forma oral, no da ni
defende sus razones cuando las tiene. Diferencia entre la opinin y un
hecho verdadero, pero no los relaciona, no redacta argumentaciones.
Manifesta problemas en el uso de las herramientas de la lengua; utiliza
algunas conjunciones causales y subordinantes, pero no las reconoce
como tales. Identifca oraciones subordinadas sustantivas, pero no las
adjetivas ni adverbiales. No da coherencia causal a un texto, en el cual
se debe notar la cohesin mediante el uso de sinnimos y sustitutos.
Relaciona levemente la argumentacin como una herramienta lingsti-
ca que promueve la discusin organizada entre las personas.
etc. 8 7 6 5 4 3 2 1
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
NIVELES DE LOGRO
Nombre de la Unidad: Buscando las ideas en los textos no literarios
Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicacin y sus mensajes.
respuestas a sus interrogantes, como dando propuesta de solucin a problemas de la vida diaria y respuestas a
en la tarea.
Identifcarn, reconocern y diferenciarn textos no literarios (descriptivos, histricos, artsticos, fchas informativas,
instructivos simples y normativos, declogo, etc.), readecuando las diversas estructuras en que se presentan,
para elaborarlos en forma manuscrita o digital, los cuales debern describir y caracterizar en forma oral y escrita,
reconociendo la secuenciacin e ideas de los textos expositivos no literarios.
Utilizarn y ampliarn los patrones generales de la lengua en su forma gramatical, tales como ampliacin de lectura
y escritura correcta de la ortografa puntual (signos), acentual (aguda, grave, esdrjula, sobresdrjula, con tilde
o sin tilde) y literal (uso de las letras) en la redaccin de los textos.
Aplicarn sus potencialidades analticas y de sntesis en cuanto a reconocer la funcin apelativa de los textos,
utilizando adecuadamente los verbos en sus diferentes conjugaciones. Valorarn la descripcin como elemento
indispensable en dar a conocer realidades de personas, objetos o entorno, relacionando la caracterizacin a
personajes en lo fsico y psicolgico.
Aplicarn en forma adecuada la funcin apelativa en la produccin de textos, trabajando colaborativamente,
valorando dicho trabajo como la interaccin respetuosa de las ideas.
- Conversaciones, ampliando o profundizando algn aspecto de lo escuchado y/o visto, expresando opiniones
y respetando los momentos de intervencin de cada participante.
- Entrevistas, elaborando previamente preguntas relevantes.
- Exposiciones, presentando informacin pertinente al tema central planteado y organizando dicha informacin
en introduccin, desarrollo y conclusin.
- Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de las interacciones que se
establecen entre personas o personajes (funcin apelativa).
formas verbales); sealar circunstancias (adverbios); representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se
habla y lo que se dice acerca de stas (sujeto y predicado).
Descubrimiento del signifcado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imgenes y de informacin clave
que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensin de lo ledo.
Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios
con informacin relevante de los textos ledos.
Identifcacin de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicacin y sus mensajes en pro-
gramas de radio, televisin y prensa escrita, entre otros.
Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios, que expresen,
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Unidad N 6: Buscando las ideas en los textos no literarios.
Clase N 1
Reconocer y describir textos expositivos no literarios, su fnalidad y su estructura.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre textos expositivos.
Presente el PowerPoint y explique por partes y ejemplifque.
Luego, que observen su estructura (revise los PowerPoint pertinentes).
2. Escriben y diferencian tipos de textos expositivos y buscan el signifcado de algunos de ellos: descripciones,
informes, reseas, dosieres, biografas, instrucciones, recetas de cocina, reglamentos, fcha informativa.
Pida el uso del diccionario espaol y que segn lo encontrado, clasifquen los textos expositivos en instructivos
e instructivos normativos.
3. Observan y dan ejemplos de formas verbales aparecidas en el PowerPoint.
Despus de mostrar y ejemplifcar con el PowerPoint, pida salir al pizarrn a escribir formas verbales aprendidas
utilizndolas con pronombres.
4. Trabajan en su texto escolar y socializan sus trabajos.
5. Resuelven gua.
GUA EN PAREJAS
Nombre .Apellidos.
Nombre .Apellidos.
1. Escribe cinco frases u oraciones en:
Modo imperativo
.
.
.
.
.....
INICIO:
Pretrito perfecto
.
.
.
.
.....
Voz pasiva
.
.
.
.
.....
2. Qu es la funcin apelativa?
.
.
.
.
.....
CIERRE:
Indicadores
1 Reconoce el signifcado de un texto expositivo.
Reconoce la fnalidad de los textos expositivos. 4
Reconoce el uso del infnitivo e imperativo en los textos
expositivos.
5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Explica la funcin apelativa de un texto expositivo. 2
Diferencia textos expositivos entre instructivos e ins-
tructivos normativos.
3
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Reconoce la voz pasiva en los textos expositivos. 6
13 12 11
Nota total
Escribe oraciones diferenciando el uso de los verbos en
sus modos imperativo e infnitivo y voz pasiva.
7
Clase N 2
Identifcar y crear tipos de textos normativos, reconociendo las formas o modos verbales que se utilizan.
DESARROLLO:
1. Recuerdan conceptos y textos aprendidos en la clase anterior.
Repase en forma oral lo que aprendieron en la clase anterior.
Lo que no recuerden, lo repasa con el PowerPoint (no olvide sacar una copia de cada PowerPoint, segn la clase
y Unidades).
2. Crean textos normativos apoyados en su texto escolar.
Pida que creen en un papelgrafo un texto segn lo aprendido.
3. Exponen sus textos y los colocan en los alrededores, como en el patio de la escuela.
4. Resuelven gua.
GUA EN PAREJAS
Nombre .Apellidos.
Nombre .Apellidos.
1. Cul es la estructura de un texto expositivo?
.
.
.
.
.....
2. Qu formas verbales se utilizan? Da dos ejemplos de cada una.
.
.
.
.
.....
.
.
.....
INICIO:
3. Crea un texto normativo para el curso, segn la defciencia que les afecta a todos.
CIERRE:
Indicadores
1 Reconoce la estructura de los textos expositivos.
Utiliza adecuadamente en su redaccin las formas ver-
bales.
4
Detecta defciencias de convivencia, alimentacin, es-
tudios o higiene en su sala de clases.
5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Identifca el propsito de los textos expositivos. 2
Utiliza adecuadamente en su redaccin la ortografa
acentual.
3
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Es creativo al elaborar textos expositivos. 6
13 12 11
Nota total
Trabaja colaborativamente. 7
Clase N 3
Identifcar y elaborar una fcha informativa utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua aprendidas.
DESARROLLO:
1. Repasan el PowerPoint y preguntan dudas sobre los textos que aparecen en l.
Cada vez que pueda, repase el PowerPoint.
Pregunte si tienen dudas, aproveche de corregir errores semnticos y morfosintcticos en sus escritos. (Usted
debe revisar inmediatamente, antes de que termine la clase, los textos escolares y despus de clases, las
guas, para que tenga claro qu corregir en forma general.)
2. Reconocen las formas verbales que se utilizan.
Traiga varios textos expositivos, los puede buscar como declogos, instructivos, recetas, etc., en www.google.cl
3. Subrayan palabras segn su ortografa acentual, con tilde y sin tilde.
Utilice los textos que extrajo o su texto escolar.
4. Crean una fcha informativa sobre juegos tradicionales y recetas.
Aproveche el mes de Fiestas Patrias para elaborar fchas informativas y entretenidas de la tradicin cultural de
sus estudiantes.
INICIO:
5. Exponen su fcha informativa.
CIERRE:
Indicadores
1 Respeta en sus escritos la ortografa puntual.
Utiliza adecuadamente verbos en modo imperativo. 4
Utiliza adecuadamente verbos en voz pasiva. 5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Utiliza adecuadamente la ortografa acentual en sus
escritos.
2
Utiliza adecuadamente verbos en modo infnitivo. 3
N de alumnos
logrado
Reconoce estructura de la fcha informativa. 6
13 12 11
Nota total
Trabaja colaborativamente. 7
Clase N 4
Redactar un autorretrato respetando la redaccin y la gramtica general.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre el autorretrato.
Comentan sobre el autorretrato, su estructura y cmo se realiza la descripcin (hgales saber que es muy impor-
tante que recuerden la caracterizacin del autorretrato, pues si se saben autorretratar, podrn retratar a otros en
casos fortuitos, como asaltos, robos, etc.).
2. Repasan los verbos buscando en un autorretrato.
Utilice el autorretrato de la pintura de Vicent van Gogh y explqueles que as se miraba a s mismo.
Pdales que describan cmo Vicent van Gogh se vea a s mismo.
3. Crean un autorretrato de ellos mismos mediante la descripcin.
Sera ideal que hiciera una rifa para tener a lo menos un espejo de cuerpo entero, servir no slo para autorre-
tratarse, sino tambin para elevar la autoestima.
INICIO:
N de alumnos
no logrado
Con un espejo, pida que se observen por un largo rato, todo lo que ven en su rostro y cuerpo en general.
Luego pdales que escriban en forma coherente lo que han observado de s mismos.
CIERRE:
Indicadores
1 Explica con sus palabras qu es un autorretrato.
Utiliza adecuadamente los pronombres para caracteri-
zar.
4
Utiliza la descripcin como texto para caracterizar. 5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Es capaz de deducir cmo se ve una persona al descri-
birse, en forma escrita o artstica.
2
Utiliza adecuadamente los adjetivos para caracterizar. 3
N de alumnos
logrado
Utiliza adecuadamente las formas verbales estudiadas. 6
13 12 11
Nota total
Es conservativo y detallista en su autorretrato. 7
Clase N 5
Identifcar la estructura de una receta, un declogo, y redactar utilizando adecuadamente verbos en voz pasi-
va refeja.
DESARROLLO:
1. Repasan el PowerPoint de la receta y declogo.
Repase la estructura de la receta y del declogo.
2. Reconocen las formas verbales que se utilizan.
Pida que nombren las formas verbales que leen en el PowerPoint.
3. Subrayan palabras segn su ortografa puntual y acentual (no olvide imprimir los PowerPoint).
4. Elaboran un declogo guiados por el PowerPoint y su texto escolar.
5. Escriben una receta tradicional de Fiestas Patrias.
INICIO:
N de alumnos
no logrado
6. Exponen su receta y un declogo.
Pida que los coloquen en los corredores de la escuela y ah usted revisa con la pauta de produccin de textos
que encontrar en Anexos.
CIERRE:
Indicadores
1 Reconoce la estructura de una receta.
Respeta los patrones semnticos en la redaccin y/o
elaboracin de textos.
4
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Reconoce la estructura del declogo. 2
Utiliza adecuadamente la ortografa acentual, puntual y
literal en sus escritos.
3
N de alumnos
logrado
13 12 11
Nota total
Clases N 6 y 7
INICIO:
Elaborar un texto expositivo de un hecho histrico utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua.
DESARROLLO:
1. Repasan y comentan PowerPoint sobre los textos expositivos.
2. Eligen y planifcan un texto expositivo sobre sucesos del Mes de la Patria.
Objetivo: Planifcar un texto expositivo desde la perspectiva de la historia de Chile en el Mes de la Patria.
Ejemplo: Por qu se celebra el 18 de septiembre.
N de alumnos
no logrado
3. Escribe en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin.
operar todos, tanto en redaccin como en ilustracin y diagramacin; todo esto a lpiz, para despus, una vez
4. Traspasan texto expositivo al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplicando dibujos y herra-
mientas del programa para producir texto; lo imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela.
preso.
CIERRE:
Indicadores
1 Respeta los patrones semnticos en la redaccin y/o
elaboracin de textos.
Se preocupa de presentar un trabajo limpio y ordenado. 5
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N de alumnos
logrado
Respeta la estructura de los textos elegidos. 6
13 12 11
Nota total
Mantiene una actitud de respeto hacia las ideas de sus
compaeros.
7
N de alumnos
no logrado
Clase N 8
INICIO:
DESARROLLO:
lpiz de pasta.
CIERRE:
1. Qu se necesita para la descripcin?
a. Slo mirar todo lo que hay alrededor.
b. Seleccionar el objeto o lugar por describir.
c. Observar detenidamente detalles del objeto y escribir lo que se observa.
d. Son correctas las alternativas b y c.
2. Cul es la fnalidad de los textos expositivos no literarios?
a. Hermosear los lugares.
b. Transmitir informacin.
c. Decorar.
3. Qu es un instructivo?
a. Entrega explicacin de cmo se realiza un procedimiento o accin a travs de secuencias.
b. Entrega informacin sobre un hecho histrico.
c. Expone un tema en particular en forma objetiva, dando datos especfcos.
4. Son palabras que se tildan en la penltima slaba y terminan en consonantes, menos n o s. Nos referimos a las
palabras:
a. Agudas
b. Graves
c. Esdrjulas
d. Sobresdrjulas
5. Para elaborar un instructivo se pueden conjugar los verbos en:
a. Modo infnitivo
b. Modo imperativo
c. Valoracin en voz pasiva refeja
PRUEBA DE LA UNIDAD
10
6. El siguiente instructivo tiene esta frase: Recortar un cuadrado de 20 x 20 centmetros. Su verbo se encuentra
en:
a. Valoracin en voz pasiva refeja
b. Modo infnitivo
c. Modo imperativo
7. Para elaborar un autorretrato se debe:
a. Tener un espejo.
b. Fijarse en caractersticas fsicas de s mismo.
c. Fijarse en caractersticas fsicas de la otra persona.
d. Fijarse en caractersticas psicolgicas de s mismo.
8. Un texto normativo pretende lograr una reaccin en el receptor del mensaje, o sea que el emisor desea que el
receptor acte de una manera determinada. A esta funcin la llamamos:
a. Funcin expresiva
b. Funcin referencial
c. Funcin apelativa
9. La frase t salta nos indica el verbo en:
a. Modo imperativo
b. Valoracin en voz pasiva refeja
c. Modo infnitivo
d. Modo subjuntivo
10. Es un instructivo que permite realizar una secuencia de acciones o pasos para elaborar una comida. A este
instructivo lo llamamos:
a. Receta
b. Declogo
c. Ficha informativa
d. Afche
10 puntos ideal
1. d
2. b
3. a
4. b
5. d
6. b
7. b
8. c
9. a
10. a
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Textos informati-
vos y
herramientas de
la lengua
TEM SELECCIN
1. Identifcar partes de una descripcin.
2. Identifcar propsito de un texto ex-
positivo.
3. Defnir un tipo de texto expositivo
instructivo.
4. Reconocer palabras segn su acento.
5. Reconocer formas verbales de tex-
tos expositivos.
6. Reconocer el modo infnitivo.
7. Describir por autorretrato.
8. Identifcar funcin apelativa.
9. Reconocer modo imperativo.
10. Identifcar texto expositivo la re-
ceta.
TEM SELECCIN
N alumnos logrado
Porcentaje logrado
situacin fnal
2 3 4 5 6 7 8 9 10
Clase N 9
INICIO:
DESARROLLO:
lpiz de pasta.
CIERRE:
Usted elaborar esta prueba de acuerdo con los controles de las lecturas de las Unidades anteriores.
Elija uno de los siguientes resmenes para elaborarla o lea el libro. Pida a sus alumnos que lean uno de
los libros que usted elegir de la siguiente lista:
8) Un mago de Terramar, de rsula K. Le Guin,
Deber elaborar la plantilla de tabulacin como se hizo en los dems controles; la cantidad de preguntas
depende de usted.
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
ga, debates y proyecto integrativo.
Guas: 10%
Prueba: 35%
Portafolio: 10%
Porcentaje
no logrado
Porcentaje
de logro
Nmero de
alumnos que
NO logran el
aprendizaje
Nmero de
alumnos que
logran el
aprendizaje
Objetivos por clase
Reconocer y describir textos expositivos no literarios, su fnalidad y su es-
tructura.
Identifcar y crear tipos de textos normativos, reconociendo las formas o mo-
dos verbales que se utilizan.
Identifcar y elaborar una fcha informativa utilizando adecuadamente las he-
rramientas de la lengua aprendidas.
Redactar un autorretrato respetando la redaccin y la gramtica general.
Identifcar la estructura de una receta, un declogo, y redactar utilizando ade-
cuadamente verbos en voz pasiva refeja.
Elaborar un texto expositivo de un hecho histrico utilizando adecuadamente
las herramientas de la lengua.
Nivel de logro avanzado. Es capaz de reconocer y diferenciar textos
expositivos no literarios. Reconoce las diferentes estructuras de los tex-
tos expositivos no literarios, identifcando claramente el propsito de
cada uno de ellos. Lee y comprende los textos instructivos, su informa-
cin explcita e implcita; redacta diversos tipos de textos expositivos
utilizando las formas verbales pertinentes estudiadas, como los modos
infnitivo e imperativo y voz pasiva refeja; conjuga adecuadamente los
verbos en la creacin de textos expositivos no literarios; respeta las
herramientas de la lengua, como la ortografa acentual, puntual y literal
en sus creaciones. Relaciona que los textos expositivos son de uso
cotidiano. Planifca textos expositivos no literarios utilizando adecuada-
mente las herramientas de la lengua.
Nivel intermedio. Es capaz de identifcar y diferenciar textos expositi-
vos no literarios. Identifca algunas estructuras de los textos expositivos
no literarios, identifcando vagamente el propsito de cada texto. Lee y
comprende medianamente los textos instructivos y su informacin ex-
plcita e implcita; redacta diversos tipos de textos expositivos utilizando
slo el infnitivo y el imperativo. Conjuga regularmente los verbos en la
creacin de textos expositivos no literarios; tiene difcultades con al-
gunas de las herramientas de la lengua, como la ortografa acentual y
puntual en sus creaciones. Identifca que los textos expositivos son de
uso cotidiano. Planifca textos expositivos no literarios utilizando ade-
cuadamente las herramientas de la lengua.
Nivel inicial. Es capaz de identifcar, pero no diferencia tipos de textos
expositivos no literarios. Identifca slo la estructura de la receta de los
textos expositivos no literarios; no identifca el propsito de cada texto.
Lee sin comprender la informacin implcita en los textos instructivos;
redacta con difcultad tipos de textos expositivos utilizando slo el in-
fnitivo. No conjuga los verbos en la creacin de textos expositivos no
literarios; tiene difcultades con las herramientas de la lengua, como
la ortografa acentual y puntual en sus creaciones. Identifca que los
textos expositivos son de uso cotidiano. No planifca textos expositivos
no literarios.
etc. 8 7 6 5 4 3 2 1
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
NIVELES DE LOGRO
Nombre de la Unidad: seales de comunicacin social
Utilizar adecuadamente en sus escritos palabras y expresiones nuevas, seleccionando algunas de acuerdo al
contenido.
Valorar la escritura como una actividad creativa de expresin personal que permite organizar las ideas e interactuar
con los dems y presentar informacin.
en las tareas.
Desarrollarn competencias refexivas, de conexin y expresin en forma oral y escrita, en las cuales identifcarn
los tpicos, tema central y la estructura del texto informativo. Reconocern la funcin referencial del lenguaje,
aplicando el complemento de tiempo, lugar y modo. Establecern la coherencia temporal y causal en una pro-
duccin textual.
Utilizarn y ampliarn los patrones generales de la lengua en su forma gramatical. Producirn textos informativos,
tales como entrevistas, noticias y cmics, donde se identifquen claramente sus elementos constituyentes. En la
redaccin de sus textos escritos deben cautelar el buen uso de la ortografa puntual (signos), acentual (aguda,
grave, esdrjula, sobresdrjula, con tilde o sin tilde) y literal (uso de las letras).
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de las interacciones que se esta-
blecen entre personas o personajes (funcin apelativa).
formas verbales); sealar circunstancias (adverbios); representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se
habla y lo que se dice acerca de stas (sujeto y predicado).
-versaciones, ampliando o profundizando algn aspecto de lo escuchado y/o visto, expresando opiniones y
respetando los momentos de intervencin de cada participante;
-entrevistas, elaborando previamente preguntas relevantes;
-exposiciones, presentando informacin pertinente al tema central planteado y organizando dicha informacin en
introduccin, desarrollo y conclusin.
Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden
incluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resmenes de lectura, organizadores grfcos, ampliaciones de
textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales, presentaciones en
PowerPoint, avisos publicitarios y propaganda, entre otros.
Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situacin comunicativa, de nuevas palabras
y expresiones relacionadas con variados temas.
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Unidad N 7: Seales de comunicacin social.
Clase N 1
Identifcar tpico, tema central y estructura de un texto informativo, reconociendo su funcin referencial.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre estructura de textos expositivos literarios.
Presente el PowerPoint y explique por parte y ejemplifque.
Luego, que observen su estructura (revise el PowerPoint pertinente).
2. Eligen un tema que les compete en las relaciones humanas y formulan aspectos ms especfcos, siguiendo la
pauta del PowerPoint.
Eligen un tema controversial, donde sigan la estructura estipulada en el PowerPoint, qu pueden hacer para
resolver el tema; necesitan otras opiniones de personas o compaeros de escuela que no estn implicados en el
tema, pero que sepan de l (deben llegar a deducir que necesitan entrevistar a otros, para conocer su opinin).
En caso de que el PowerPoint no se ajuste a sus requerimientos, usted debe elaborar otro.

Revise el texto y verifque que est lo que usted necesita: la entrevista, el declogo, etc.
CIERRE:
INICIO:
Indicadores
1 Reconoce que existen diversas formas de mantenerse
informado.
Dialoga llegando a acuerdos para tomar decisiones. 4
Lee su texto buscando la informacin que necesita para
lograr el objetivo de la clase.
5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Identifca tpicos o temas que lo afectan como estu-
diante.
2
Respeta la opinin de los compaeros. 3
N de alumnos
logrado
Trabaja concentrndose en su texto. 6
13 12 11
Nota total
Mantiene una actitud de dilogo. 7
N de alumnos
no logrado
Clase N 2
Reconocer y utilizar la entrevista como medio de buscar informacin, respetando las herramientas de la lengua.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre la entrevista.
2. Planifcan una entrevista breve sobre algn compaero o compaera de curso.
Pida que determinen qu cosa quieren saber de su compaero o compaera y que eso lo traduzcan a pregunta.
Siguen los pasos de su texto escolar para la entrevista y de qu tipo ser: noticiosa, de opinin o personal.
Para ello deben fjarse en el tpico que les interesa.
3. Elaboran la entrevista y la aplican.
4. Trabajan con su texto escolar las herramientas de la lengua, sobre complemento circunstancial de tiempo, de
lugar y modo y socializan sus respuestas.
Ejercite el complemento circunstancial de tiempo, lugar y modo en el pizarrn.
CIERRE:
INICIO:
Indicadores
1 Reconoce el propsito de la entrevista.
Reconoce el elemento circunstancial de lugar. 4
Reconoce el elemento circunstancial de modo. 5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Diferencia tipos de entrevista. 2
Reconoce el elemento circunstancial de tiempo. 3
N de alumnos
logrado
Reconoce la funcin referencial de los textos exposi-
tivos.
6
13 12 11
Nota total
Realiza una entrevista con coherencia temtica. 7
N de alumnos
no logrado
Clase N 3
Reconocer y utilizar el artculo, la infografa, el cmic, como medio de entregar informacin, respetando las
herramientas de la lengua.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre el artculo, la infografa y el cmic.
2. Analizan la estructura de cada uno de los textos.
En el CD que acompaa a este libro gua, usted encontrar varios PowerPoint; para hacerlo ms comprensible, pida
a los estudiantes un diario pertinente a un establecimiento educacional (de carcter serio y lenguaje formal).
Imprima desde Internet artculos entretenidos y de moda para los estudiantes; tambin imprima infografas y
cmics (busque bajo esos ttulos en www.google.cl).
Pida que subrayen o coloquen llaves a las partes de cada texto.
Pida que analicen qu informa o dice el artculo.
3. Trabajan en su texto escolar las herramientas de la lengua, segn corresponda.
Ejercite en el pizarrn con los estudiantes el complemento circunstancial de tiempo, de modo y de lugar.
4. Elaboran un artculo sobre la entrevista que aplicaron a su compaero(a).
Basados en las respuestas de la entrevista, redactan un artculo.
5. Resuelven gua.
INICIO:
GUA EN PAREJAS
Nombre Apellidos.
Nombre Apellidos.
1. Elabora una entrevista para realizarla a tu cantante o grupo preferido.
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2. Aplcala a un compaero o grupo de compaeros, como si ellos fueran el grupo o cantante entrevistado.
3. Elabora un artculo con sus respuestas.
.
.
.
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.....
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.....
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.
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.....
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4. Elabora 5 oraciones y analzalas sintcticamente segn el complemento circunstancial de lugar, de tiempo y de
modo.
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.....
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.....
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CIERRE:
Indicadores
1 Reconoce estructura de un artculo.
Elabora una entrevista con coherencia temtica. 4
Redacta los resultados de la entrevista con coherencia
temtica.
5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Reconoce estructura de una infografa. 2
Reconoce estructura de un cmic. 3
N de alumnos
logrado
Reconoce complemento circunstancial de lugar, modo
y tiempo.
6
13 12 11
Nota total
Trabaja en el tiempo acordado. 7
N de alumnos
no logrado
Clase N 4
Reconocer y utilizar la noticia como medio de entregar y recibir informacin,
respetando las herramientas de la lengua.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre la noticia.
2. Nombran medios donde se escuchan o leen las noticias.
Realice una mesa redonda donde conversen sobre noticias.
En qu medio de comunicacin la escucharon?
De qu lugar proviene: nacional o internacional?
Qu dice?
Ensee la coherencia temporal y causal.
3. Analizan y destacan partes de una noticia en un peridico.
Pida con anterioridad una noticia del peridico (revise y exponga el PowerPoint de noticias).
5. Resuelven gua.
INICIO:
GUA EN PAREJAS
Nombre Apellidos.
Nombre Apellidos.
Escribe una noticia importante del sector donde vives (respeta la estructura y la coherencia temporal y causal de
ella).
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.
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.....
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.....
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.
.
.....
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CIERRE:
Indicadores
1 Reconoce la estructura de una noticia.
Utiliza coherencia temporal y causal de una noticia. 4
Utiliza adecuadamente el complemento circunstancial
en la redaccin de una noticia.
5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Diferencia la noticia nacional de la internacional. 2
Utiliza recursos para redactar una noticia. 3
N de alumnos
logrado
Trae su material para trabajar. 6
13 12 11
Nota total
Se mantiene motivado hacia el aprendizaje. 7
N de alumnos
no logrado
Clases N 5, 6 y 7
Producir textos escritos y orales estableciendo concordancia con las herramientas de la lengua.
DESARROLLO:
1. Trabajan en herramientas de la lengua en su texto escolar.
2. En grupo trabajan con su texto escolar, cmo redactar textos informativos.
3. Eligen y planifcan el tema con todas las partes que lleva una noticia nacional o internacional.
Objetivo: Planifcar un texto informativo desde la perspectiva de las Ciencias Naturales, Historia de Chile o Cul-
tura.
El texto debe ser llamativo.
operar todos, tanto en redaccin como en ilustracin y diagramacin; todo esto a lpiz, para despus, una vez
corregido, modifcar en computador los errores.
5. Traspasan su noticia al computador en programa PowerPoint y la diagraman, aplicando dibujos y herramientas
del programa para producir texto; la imprimen y colocan acoclip o anillan como material para la escuela.
preso.
CIERRE:
INICIO:
Indicadores
1 Reconoce la estructura de una noticia.
Utiliza coherencia temporal y causal de una noticia. 4
Utiliza adecuadamente el complemento circunstancial
en la redaccin de una noticia.
5
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Diferencia la noticia nacional de la internacional. 2
Utiliza recursos para redactar una noticia. 3
N de alumnos
logrado
Trae su material para trabajar. 6
13 12 11
Nota total
Se mantiene motivado hacia el aprendizaje. 7
Clase N 8
DESARROLLO:
lpiz de pasta.
CIERRE:
INICIO:
N de alumnos
no logrado
Responde.
1. Qu es la entrevista?
.
.
.
.
.....
2. Cules son los tipos de entrevista?
.
.
.
.
.....
3. Qu es la funcin referencial?
.
.
.
.
.....
4. Cul es la funcin de los textos expositivos y cul es su estructura?
.
.
.
.
.....
5. Cmo es la estructura de la noticia?
.
.
.
.
.....
PRUEBA DE LA UNIDAD
8
6. Qu es la infografa?
.
.
.
.
.....
7. Cmo defnes el cmic y cul es su estructura?
.
.
.
.
.....
8. Qu es el complemento circunstancial?
.
.
.
.
.....
8 puntos ideal
Responde.
1. Qu es la entrevista?
R. Es un dilogo entre un entrevistador (que puede ser un periodista) y un entrevistado (un personaje de inters) y tiene como
propsito recopilar informacin del entrevistado para darla a conocer al pblico.
2. Cules son los tipos de entrevista?
R. Entrevista noticiosa o de informacin, entrevista de personalidad o semblanza y entrevista de opinin.
3. Qu es la funcin referencial?
R. Es la que est centrada en un tema o asunto del mensaje que se est entregando.
4. Cul es la funcin de los textos informativos y cul es su estructura?
R. La funcin es transmitir informacin sobre cualquier asunto; su estructura es la introduccin, desarrollo y conclusin.
5. Cmo es la estructura de la noticia?
R. Tiene titular o encabezado, compuesto por el epgrafe, lead o entradilla y cuerpo de la noticia.
6. Qu es la infografa?
R. Es la informacin impresa donde se combinan diversos recursos, como la fotografa, dibujos, mapas, grfcos breves, conos,
etc.
7. Cmo defnes el cmic y cul es su estructura?
R. Es una historieta narrada mediante una secuencia de dibujos, que pueden tener texto o no tenerlo; posee una estructura
narrativa compuesta por una situacin inicial, desarrollo de las acciones y situacin fnal. Sus partes son la vieta, el globo
y el rabillo.
8. Qu es el complemento circunstancial?
R. Es la estructura que modifca al verbo y cumple una funcin advebial, stos pueden ser de lugar, tiempo y modo (forma).
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
Textos expositivos
Herramientas de
la lengua
TEM RESPONDER
1. Reconoce texto informativo la en-
trevista.
2. Identifca los tipos de entrevista.
3. Reconoce la funcin referencial de
los textos informativos.
4. Reconoce el propsito y la estructura
de los textos informativos.
5. Nombra las partes de la estructura
de la noticia.
6. Defne qu es la infografa.
7. Defne qu es un cmic e identifca
su estructura y partes.
8. Comprende qu es el complemento
circunstancial.
TEM SELECCIN
N alumnos logrado
Porcentaje logrado
situacin fnal
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
de cotejo de clases: 10%.
ga, debates y proyecto integrativo.
Guas: 10%.
Autoevaluacin y coevaluacin: 5%.
Prueba: 35%.
Portafolio: 10%.
lectura de obras literarias (en esta
Unidad, opcional)
2 3 4 5 6 7 8
Porcentaje
no logrado
Porcentaje
de logro
Nmero de
alumnos que
NO logran el
aprendizaje
Nmero de
alumnos que
logran el
aprendizaje
Objetivos por clase
Identifcar tpico, tema central y estructura de un texto informativo, recono-
ciendo su funcin referencial.
Reconocer y utilizar la entrevista como medio de buscar informacin, respe-
tando las herramientas de la lengua.
Reconocer y utilizar el artculo, la infografa, el cmic, como medio de entre-
gar informacin, respetando las herramientas de la lengua.
Reconocer y utilizar la noticia como medio de entregar y recibir informacin,
respetando las herramientas de la lengua.
Producir textos escritos y orales estableciendo concordancia con las herra-
mientas de la lengua.
Nivel de logro avanzado. Reconoce y comprende tpico, tema central
y la estructura de los textos informativos; lee y elabora textos infor-
mativos como entrevista, noticia, artculo, infografa y cmic en forma
individual y colectiva. Reconoce la funcin referencial del lenguaje en
los textos informativos y utiliza el complemento circunstancial de tiem-
po, lugar y modo en sus redacciones. Respeta la ortografa puntual y
acentual en la produccin de textos informativos y establece coheren-
cia temporal y causal; relaciona que puede utilizar estos tipos de textos
para informarse ms de algn tema que le llame la atencin.
Nivel intermedio. Reconoce tpico, tema central y la estructura de los
textos informativos; lee y elabora textos informativos como entrevis-
ta, noticia, artculo, infografa y cmic en forma colectiva. Identifca la
funcin referencial del lenguaje en los textos informativos y le cuesta
utilizar el complemento circunstancial de tiempo, lugar y modo en sus
redacciones. Respeta a veces la ortografa puntual y acentual en la
produccin de textos informativos y mantiene una mediana coherencia
temporal y causal; identifca que puede utilizar estos tipos de textos
para informarse ms de algn tema que le llame la atencin.
Nivel inicial. Identifca tpico, tema central y la estructura de algunos
textos informativos; lee y elabora algunos textos informativos como en-
trevista, noticia, artculo, infografa y cmic slo en forma colectiva. No
identifca la funcin referencial del lenguaje en los textos informativos y
no utiliza el complemento circunstancial de tiempo, lugar y modo en sus
redacciones. No respeta la ortografa puntual ni acentual en la produc-
cin de textos informativos y no mantiene coherencia temporal y cau-
sal; identifca que puede utilizar estos tipos de textos para informarse
ms de algn tema que le llame la atencin.
etc. 8 7 6 5 4 3 2 1
N de alumnos
no logrado
N de alumnos
logrado
NIVELES DE LOGRO
ANEXOS
Instrumentos de autoevaluacin alumno
Instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin
Instrumentos de evaluacin profesor / evaluacin formativa
Instrumentos de evaluacin profesor / evaluacin autntica
Instrumentos de evaluacin profesor / evaluacin sumativa
Material de apoyo profesor
INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIN ALUMNO
Qu aprendiste en clases?
En esta clase conversamos sobre ...........................................................................................................................
Y lemos ...................................................................................................................................................................
El cual se trataba .....................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
Escrib nuevas palabras como:................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
Que significan ..........................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
Y se usan .................................................................................................................................................................
Aprend a utilizar la ortografa
Puntual, como.................................
Acentual, como...............................
Literal, como....................................................................................................
Sugerencias bitcora del estudiante
Ya tiene el formato para la bitcora; en las siguientes Unidades, usted debe completar las preguntas que
desea que el estudiante recuerde de cada clase.
Es importante que se d el tiempo de completar el formato dado de la bitcora, pues ayuda sustancialmente
al estudio de las materias y aumenta la responsabilidad del estudiante.
Sugerencias bitcora del docente
Recuerde que es su bitcora.
Debe registrar todo el aprendizaje del estudiante.
Haga este recuadro y escriba las observaciones abajo.
Nombre del alumno(a) ................................................... Fecha ..........................................................................
Tema ............................................................................... Clase N .....................................................................
Dominio conceptual Dominio actitudinal Dominio procedimental Dominio afectivo
Cualquier situacin bajo el nivel requerido, debe hacer una tabla con los siguientes ttulos:
Fecha - Entrevista apoderado(a) - Tema - Compromiso de puo y letra
BITCORA DE APRENDIZAJE
216
FICHA DE TEXTO
Tipo de texto: .........................................................................................................................................................
Autor: ....................................................................................................................................................................
Nacionalidad (si la hay): ........................................................................................................................................
Propsito del texto: ................................................................................................................................................
Destinatario: ..........................................................................................................................................................
Tema que se trata (breve resumen): .....................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
217
FICHA DE APRENDIZAJE DE TEXTO
Nombre de textos que manipul: ..........................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
Eleg el texto llamado: ...........................................................................................................................................
Eleg tres acciones que realizaron los personajes.
Lo que ocurri primero: .........................................................................................................................................
Lo que ocurri despus .........................................................................................................................................
Y lo que ocurri al final ..........................................................................................................................................
Se trataba de (resume con tus propias palabras): ................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
El cuento me produjo los siguientes sentimientos: ...............................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
Aprend el significado de las siguientes palabras: ................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
Encontr las siguientes oraciones compuestas: ...................................................................................................
Por los siguientes: .................................................................................................................................................
218
FICHA RESUMEN DE TEXTO
Tipo de texto: .........................................................................................................................................................
Propsito del texto: ................................................................................................................................................
Situacin comunicativa: .........................................................................................................................................
Resumen del texto: ...............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
FICHA DE PELCULA
Tipo de pelcula (animada o actuada): ..................................................................................................................
Productora: ............................................................................................................................................................
Director(a): ............................................................................................................................................................
Actores principales: ...............................................................................................................................................
Ambiente donde se desarrolla: ..............................................................................................................................
Propsito de la pelcula: ........................................................................................................................................
Destinatario: ..........................................................................................................................................................
Tema que se trata (breve resumen): .....................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
219
PLANTILLA DE EJEMPLO
Cada miembro del grupo de trabajo se evala a s mismo y tambin a sus compaeros de grupo.
La escala que se utilizar es la siguiente:
1 = La conducta se manifiesta a plenitud.
0,5 = La conducta se manifiesta medianamente.
0 = La conducta no se manifiesta.
Evaluacin Jos:
Nombre de los alumnos
Indicadores
Me preocupo de buscar informacin.
Utilizo el tiempo dado para trabajar.
Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea
por el grupo o el docente.
Jos se
coloca
Me preparo ensayando todo el tema y en especial
mi parte de la presentacin.
Respondo sin problemas las preguntas de mis
compaeros.
Defiendo mi tema con argumentaciones claras
que todos entienden al instante.
Sumatoria y nota
Respeto la opinin de mis compaeros y llegamos
a acuerdos grupales.
Jos le coloca
a Juan
Jos le coloca a
Marcos
Jos le coloca
a Luis
Jos le coloca a
Carlos
1
1
1
1
1
1
1
7,0
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0
0,5
3,5
0
1
0
0,5
0,5
0,5
0
2,5
0,5
1
1
1
0,5
0,5
0,5
5,0
1
0,5
1
1
1
1
1
6,5
Indicadores
Juan le coloca
a Jos
compaeros.
Sumatoria y nota
Juan se
coloca
Juan le coloca a
Marcos
Juan le coloca
a Luis
Juan le coloca a
Carlos
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
4,0
0,5
0,5
1
1
1
0,5
0,5
5,0
1
0
0
0,5
0,5
0
0
2,0
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
5,5
1
1
1
1
1
1
1
7,0
INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN
Evaluacin Juan:
220
Indicadores
Marcos le coloca
a Jos
compaeros.
Sumatoria y nota
Marcos le coloca
a Juan
Marcos se
coloca
Marcos le coloca
a Luis
Marcos le coloca
a Carlos
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
4,0
0,5
0,5
1
1
1
0,5
0,5
5,0
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
5,0
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
5,5
1
0,5
1
1
1
1
1
7,0
Indicadores
Luis le coloca a
Jos
compaeros.
Sumatoria y nota
Luis le coloca a
Juan
Luis le coloca a
Marcos
Luis se
coloca
Luis le coloca a
Marcos
1
1
1
1
1
0,5
0,5
6,0
0,5
1
1
1
1
0,5
0,5
5,5
0,5
0,5
0
0,5
0,5
0
0
2,0
1
1
1
1
1
1
1
7,0
1
1
1
1
1
1
1
7,0
Evaluacin Marcos:
Evaluacin Luis:
221
RESUMEN DE EVALUACIN
Jos Juan Marcos Luis Carlos Nota promedio
Jos 7,0 4,0 4,0 6,0 5,0 5,2
Juan 3,5 5,0 5,0 5,5 5,5 4,9
Marcos 2,5 2,0 5,0 2,0 3,0 2,9
Luis 5,0 5,5 5,5 7,0 6,5 5,9
Carlos 6,5 7,0 7,0 7,0 7,0 6,9
De
A
Indicadores
Carlos le coloca
a Jos
compaeros.
Sumatoria y nota
Carlos le coloca
a Juan
Carlos le coloca
a Marcos
Carlos le coloca
a Luis
Carlos se
coloca
1
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
5,0
0,5
0,5
1
1
1
1
0,5
5,5
1
1
0
0,5
0,5
0
0
3,0
1
1
1
1
0,5
1
1
6,5
1
1
1
1
1
1
1
7,0
Evaluacin Carlos:
222
PARMETROS
Ortografa acentual
1. Coloqu de acuerdo al golpe de voz de la slaba y regla acentual el acento o tilde en las palabras
agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas.
2. Escrib con mayscula al empezar, en un punto seguido, punto aparte y en nombres propios.
Ortografa puntual
1. Guin al empezar.
2. Coloqu comas al enumerar, despus de trminos: luego, puesto, despus.
S NO
3. Coloqu punto y coma para separar frases u oraciones relacionadas entre s.
4. Coloqu dos puntos al empezar un discurso, o antes de una cita textual en comillas.
5. Puse punto seguido al trmino de una idea o concepto.
6. Puse punto aparte al trmino de una idea o concepto, para luego pasar a otro.
7. Puse punto final al trmino del texto.
Ortografa literal
1. Uso correctamente la B en combinaciones br, bl, mb; en los verbos terminados en aba, bir, buir; en
los verbos beber, caber, haber, saber, sorber; en palabras derivadas de la b: cabeza-cabezn; en
palabras con ab, obs, sub, ob; las terminadas en bilidad y bundo.
2. Uso correctamente la S en adjetivos derivados que terminan en osa, oso; en sustantivos terminados
en sin, so, sor; en adjetivos gentilicios, como pascuense; en gentilicios terminados en asa, como:
holandesa; en palabras simo, sima, esco, esca, isco, usco, esa, isa, ase, iese.
3. Uso correctamente la C en plurales de palabras terminadas en z, como lpiz-lpices; en terminaciones
cito, cita, cillo, cilla, cico, cica (diminutivos); en sustantivos terminados en cin, que terminan en do,
dor, to, tor, ejemplo: traslado, traslacin; en cer, cir: ceder; cibir, ciar, cia, cio.
4. Uso correctamente la Z en terminaciones anza, azo, ez, eza, izo, iza, az, iz, oz, uz, uza, zuelo, zuela;
en sufijos azgo, izar; en terminaciones az, ez, iz, oz.
5. Uso correctamente la H en los diptongos y triptongos hia, hie, hue, hua, hioi; en composicin de
palabras que vienen de otras, como hora-deshora; en palabras que empiezan con hper, hipo, hipno,
hum, hos, hidr; en prefijos de cantidad: hecto, hepta, hexa, hemi.
6. Uso correctamente la G en verbos terminados en ger, gir, giar, gerar; en palabras terminadas en gio,
gia, gismo, gsimo, ginico; en combinaciones gen, ya sea al comienzo, intercalada o al final.
7. Uso correctamente la J en palabras terminadas en aje, eje, jero, jera; en verbos terminados en jear;
en desinencias verbales como: aje, eje, ije, oje, uje.
8. Uso correctamente la Ll en diminutivos: illo, illa; en verbos terminados en ller, llir; antes o despus
de la i se usa ll.
9. Uso correctamente la X en prefijos extra, ex (en cargos de trabajo o personal que se han dejado: ex ge-
rente); antes de las slabas pla, pli, plo, pre, pri, pro y antes de las letras c, p y t; en la terminacin xin.
10. Uso correctamente la Y en slabas que llevan yec, yer, yu; en terminaciones en y - vocales; en
formas verbales huye, creer - crey.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PROFESOR / EVALUACIN FORMATIVA
PAUTA DE CORRECCIN DE TEXTOS
223
INSTRUMENTOS PARA MEDIR LECTURA
Es muy importante que al trmino de cada Unidad tome nota por lectura individual utilizando estos tres instru-
mentos. Sume las notas de cada instrumento, divdalas por 3 y colquela en el leccionario.
Primer instrumento: LECTURA ORAL
Ejemplo:
Conceptos:
Logrado: 3 ptos. Medianamente logrado: 2 ptos. No logrado, se niega o presenta una lectura inicial silbica: 1 pto.
Indicadores
Lee pausado y con un volumen adecuado.
1
2
Lee sin equivocaciones que alteren el significado.
Total dividido por 3
Nota
Lee siguiendo la lnea visualmente. 5
Lee con precisin y en voz alta. 6
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Lee con fluidez y pronunciando correctamente. 3
El timbre de voz es grato. 4
Reconoce visualmente palabras de alta complejidad de
slabas pronuncindolas de una sola vez.
7
Segundo instrumento: APROPIACIN DE LA LECTURA
Conceptos:
Indicadores
Demuestra inters por la lectura, haciendo partcipe de
su experiencia socializando lo ledo.
1
2
Disfruta leer.
Nota
Se muestra contento y entusiasta en las actividades de
lectura.
5
Lee con propsitos claros. 6
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Lee en forma voluntaria diversos textos de acuerdo a
sus intereses.
3
Participa activamente en grupos de discusin sobre
diversos textos que ha ledo.
4
Lee fuera de la escuela y tiempos libres, demostrando
preferencia por algunos gneros o contenidos.
7
3
3
3
3
3
7
3
3
224
Tercer instrumento: COMPRENSIN LECTORA
Conceptos:
Indicadores
Identifica razones o propsitos de variados textos.
1
2
Anticipa o predice el significado a partir de claves del
texto (tales como portadas, ttulos, destinatarios, ndices,
etc.).
Nota
Parafrasea los textos y presenta diversas opiniones de
ndole personal, argumentando lo ledo.
5
Dramatiza diversas narraciones apoyadas en textos
simples producidos por otros y por l mismo.
6
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Reconoce elementos de unos textos que ayudan a des-
cubrir su significado.
3
Reconoce personajes de un relato, cualquiera sea la
forma de nominarlos, recordando principales sucesos
de los textos ledos.
4
Demuestra un nivel prctico de comprensin de textos
funcionales y expresa su significado mediante preguntas,
respuestas y resmenes, etc.
7
Instrumentos
APROPIACIN DE LA LECTURA
1
2
LECTURA ORAL
Sume y dividida por 3
Nota al libro
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
COMPRENSIN LECTORA 3
RESUMEN MEDICIN LECTURA
225
FICHA DE CORRECCIN CARTAS
Indicadores S No
Est escrita la data. Fecha: ciudad, entidad federativa, da, mes y ao en que se ex-
pide.
El encabezamiento indica al destinatario, direccin y ubicacin en el mapa de Chile.
Est claro el destinatario, expresin de cortesa que une al firmante con el destinatario.
En el contenido se expresa claramente el propsito de ella.
Su despedida se encuentra clara. Expresin de cortesa que da trmino a la carta.
En la firma se encuentra claro el emisor. Membrete: nombre, direccin, telfono y ciudad
de la empresa que la escribe. Nombre completo del remitente y su rbrica.
Respeta la coherencia semntica en el contenido.
Respeta las reglas ortogrficas de puntuacin, acentuacin, literal y del uso de mays-
culas cuando corresponde.
PAUTA DE EVALUACIN DE LA PARFRASIS
(60% = 4,0, referente para conocer el grado de la parfrasis)
+ Mencionado = 3 puntos (de 13 a 15 puntos)
x Mencionado despus de la pregunta = 2 puntos (9 a 12 puntos)
- No mencionado o errneo = 1 punto (8 a 0 punto)
Nombre alumno(a) El recuerdo contiene (15 puntos mximo)
Situacin Personajes Problema Tentativa Resultados TOTAL
226
PAUTA DE ANLISIS DE LA PARFRASIS O RECUERDO

Logrado = 3 puntos
Medianamente logrado despus de la pregunta = 2 puntos
No logrado o no lo hizo = 1 punto
Generalizaciones
Enunciados que resumen el texto
Ideas importantes
Ideas secundarias
Coherencia
Completo
Comprensible
Sume y divida por 7
Nota para saber el grado de parfrasis
Elementos que incluyen
etc. 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
PAUTA DE EVALUACIN DE LA CALIDAD DEL RESUMEN
Elimina Informacin secundaria.
Informacin redundante.
Sustituye Una lista de elementos por un trmino genrico que los incluya.
Una lista de acciones por un trmino que las incluya.
Selecciona o produce Escoge la frase que contiene la idea principal.
La idea principal corresponde a la propuesta por el autor.
Produce una frase que contiene la idea principal.
Reduce el texto a sus contenidos mnimos sin alterar su contenido esencial.
227
EVALUACIN AUTNTICA
Tipo de evaluacin que insta a complementar los rendimientos obtenidos a travs de tests estandarizados y
pruebas, con una productiva mirada a las acciones e interacciones de alumnos y profesores que ocurren dentro
de la sala de clases, relacionadas con el rea de la lectura y escritura. Su objetivo es evaluar estas habilidades en
contextos reales; por ello, dentro de las planificaciones anuales existen espacios dejados con el propsito de realizar
entrevistas o tomar lectura comprensiva, etc.
ENTREVISTA CON EL ALUMNO
Entrevista espontnea Qu te gustara comentar conmigo?
Cuntame acerca del libro que ests leyendo.
Te gustara leerme en voz alta la parte que ms te ha gustado?
Qu metas pretendes alcanzar este ao?
rea del compromiso personal Por qu elegiste esta historia?
Sabes de algn compaero al que tambin le haya gustado?
Por qu ests interesado en este tipo de historias?
Te habra gustado ser ese personaje?, por qu?
Cmo crees que te ests desempeando en lectura y en escritura?
Cules consideras que son tus fortalezas y tus debilidades en la lectura
y escritura o en la expresin oral?
Qu temas o situaciones disfrutas?
rea de la lectura crtica Qu clase de historia es esta?, es real?
o comprensin general Podra haber sucedido realmente?, por qu s o por qu no?
Cuntame brevemente la historia.
Si ese personaje hizo tal accin, crees que podra ocasionarle
problemas?
En qu poca ocurri la historia?
Qu hechos importantes estaban ocurriendo en nuestro pas?
rea destrezas Qu palabras no has comprendido?
Sabes en qu se diferencian estas dos palabras?
Permteme mostrarte algunas palabras de tu libro para que me digas qu
significan.
Qu crees que necesitas para mejorar tus competencias en lectura o en
escritura?
rea de la lectura oral Qu parte del libro te gustara leerme en voz alta?
Me gustara que tu voz demostrara tristeza, temor, alegra o cualquier otra
emocin relacionada con la historia.
Preguntas para reflexionar Qu parte consideras la ms interesante?
Qu sentimientos deseas despertar en tus lectores?
Cul es la principal idea que deseas transmitir?
Preguntas para expandir la escritura Esto es interesante?
Qu podras agregar para que tus lectores supieran ms acerca de lo que
planteas?
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PROFESOR / EVALUACIN AUTNTICA
228
Tambin a partir de un libro ledo por el alumno podran formularse preguntas como las siguientes:
Por qu escogiste este libro?
Qu tipo de historia es?
Qu parte te gust ms?, por qu?
Hay alguna parte o captulo que no te haya gustado?, por qu?
Es para ti un buen libro?, por qu?
Es un libro fcil, adecuado o difcil?, en qu te basas para decir eso?
Cules son las cosas ms importantes que aprendiste?
Cules son las ideas principales del libro?
Segn tu opinin, qu valores se destacan en el libro?
Cmo termina la historia?
Cules son los personajes principales?
Qu personaje te gust ms?, te identificas con algunos de ellos?, por qu?
En qu se parecen los personajes?, en qu se diferencian?
Este libro te gust ms que el ltimo que habas ledo?, por qu?
Ests de acuerdo con las ideas planteadas en la historia?
Segn tu opinin, a quin le gustara leer este libro?
Si pudieras hablar con el autor, qu te gustara preguntarle sobre la historia o sobre la
motivacin para escribirla?
Para que los alumnos formulen hiptesis, usted debe presentar la portada de un libro.
Preguntas para evaluar los conocimientos previos y la formulacin de hiptesis sobre un texto narrativo:
Aspectos de la estructura del texto Preguntas
Referidos al escenario Dnde ocurrira la historia?, en qu poca transcurrir?
Referidos a los personajes Cmo sern los personajes?
Referidos al problema De qu tratar la historia?, qu problemas enfrentarn los personajes?
Referidos a la accin Qu hechos importantes ocurrirn?
Referidos a la resolucin Cmo se resolver el problema?
Referidos al tema Qu intentar comunicarnos esta historia?, qu lecciones podrn extraerse?
EVALUACIN TEXTOS DESCRIPTIVOS
1. Despus de leer el ttulo y la introduccin, pienso que este libro o captulo trata de........................................
............................................................................................ La razn sobre la que me apoyo para decir esto es
2. Despus de haber hojeado este captulo, pienso que los personajes principales sern ..................................
..............................................................................................................................................................................
Los acontecimientos principales sern .................................................................................................................
Las siguientes fechas parecen ser importantes ....................................................................................................
229
PAUTA DE EVALUACIN POR TIPO DE TEXTO
Tipo de texto Preguntas
Expositivo Qu opinas sobre el texto?
Las informaciones o planteamientos presentados reafirman o contradicen tus conocimientos sobre el tema?
Qu hechos que aparecen en el texto apoyan o enriquecen tu punto de vista?
Consideras que la informacin es suficiente?
Qu has aprendido a partir de l?
La informacin que aporta es confiable?
Los hechos que se presentan son verosmiles?, etc.
Narrativo Disfrutaste con el texto?, por qu?
Se lo recomendaras a tus amigos?, por qu?
En qu se parecen los personajes a las personas que t conoces?
Qu te parece el lenguaje utilizado por el autor?
Qu opinas de los ambientes y situaciones que describe?
Qu te ha resultado sorprendente o nuevo en el relato?
Qu semejanzas encuentras entre este relato y otros que has ledo?
En qu medida los sucesos del relato se parecen a experiencias que has vivido?, etc.
Publicitario Cul es el propsito de este texto: convencer, informar, crear una necesidad?, en qu lo notas?
Las afirmaciones del texto se basan en argumentos o datos veraces?
Qu recursos utiliza para convencer: opiniones de personas famosas, imgenes de nios y
mujeres, etc.?, qu opinas sobre ellos?
Las informaciones que presenta son actualizadas?
Presenta el texto las contraindicaciones del objeto avisado, junto con las cualidades?
Las informaciones o planteamientos son contradictorios entre s?, etc.
230
RBRICA
La rbrica es un instrumento que sirve claramente para medir trabajos, exposiciones, foros y disertaciones. Por
cada alumno, se debe poner una calificacin segn el nivel de logro del concepto.
Categora Descripcin de logro
avanzado = 6,0 a 7,0
Descripcin de logro
intermedio = 4,0 a 5,9
Descripcin de no logro
= 1,0 a 3,9
1. Conceptos: 10% La explicacin demuestra un
completo entendimiento del
concepto cientfico utilizado para
resolver.
La explicacin demuestra un me-
diano entendimiento del concepto
utilizado para resolver.
La explicacin no demuestra un
completo entendimiento del con-
cepto utilizado para resolver.
2. Procedimientos: 20% Por lo general, demuestra es-
trategias eficientes y efectivas
para resolver problemas.
La estrategia demuestra un
procedimiento medianamente
eficiente y efectivo para resolver
problemas.
La estrategia no demuestra
eficiencia ni efectividad en la
resolucin de problemas.
3. Actitudes: 5% El estudiante demostr una
actitud alta de compromiso con
su trabajo.
El estudiante demostr una actitud
medianamente comprometida
con su trabajo.
El estudiante demostr una actitud
muy baja de compromiso con
su trabajo.
4. Orden y organizacin: 15% El trabajo es presentado de una
manera ordenada, clara y orga-
nizada, de muy fcil lectura.
El trabajo es presentado me-
dianamente ordenado, claro y
organizado, de fcil lectura.
El trabajo es presentado con
desorden y sin claridad en la
lectura.
5. Terminologa o connotacin
cientfica: 25%
La terminologa y notacin cient-
fica correctas fueron siempre
utilizadas, haciendo fcil entender
lo que fue hecho.
ficas medianamente correctas
fueron casi siempre utilizadas,
haciendo fcil entender lo que
fue hecho.
fica correctas no fueron utilizadas
y no se entendi lo que fue
hecho.
6. Contribucin grupal: 10% Los estudiantes demuestran un
alto grado de compromiso con
su trabajo.
Los estudiantes demuestran un
grado aceptable de compromiso
con su trabajo.
Los estudiantes demuestran un
bajo grado de compromiso con
su trabajo.
7. Conclusiones: 15% Realiza una reflexin sobre el
tema tratado, relacionando con
la vida cotidiana.
Realiza un resumen sobre el
tema tratado y lo relaciona con
la vida cotidiana.
Copia partes textuales de su tra-
bajo, no manifiesta pensamiento
o reflexin propia.
Ejemplo:
CATEGORAS
1 Conceptos: 10%
Procedimientos: 20% 2
Actitudes: 5% 3
Orden y organizacin: 15% 4
Terminologa o connotacin del lenguaje:
25%
5
Contribucin grupal: 10% 6
Conclusiones: 15% 7
Total
Nota
Nota por
categoras
7,0
6,0
5,5
5,5
5,0
6,8
6,5
0 ,7
1 ,2
0 ,275
0 ,825
1 ,625
0 ,5
1 ,02
6 ,14
6 ,1
Puntos segn
porcentajes
Alumno 1
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PROFESOR / EVALUACIN SUMATIVA
231

RESUMEN RBRICAS
CATEGORAS
1 Conceptos (10%)
Procedimientos (20%) 2
Actitudes (5%) 3
Orden y organizacin (15%) 4
Terminologa o connotacin del lenguaje (25%) 5
Contribucin grupal (10%) 6
Conclusiones (15%) 7
Nota final
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 13 12 11 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 etc.
X
RBRICA PARA TRABAJOS ESCRITOS
Dimensin Excelente Aceptable En desarrollo Inaceptable
Introduccin: 10% Describe con precisin y
calidad los contenidos que
tratar en el informe, siendo
coherente con pautas
entregadas.
Describe en forma general
y adecuada calidad los
contenidos que tratar
en el informe, siendo co-
herente con las pautas
entregadas.
Describe en forma poco
precisa y con calidad media
los contenidos que tratar
en el informe; falla en la
coherencia con las pautas
entregadas.
Describe en forma vaga
y sin calidad el contenido
que tratar en el informe;
ausencia de coherencia con
las pautas entregadas.
Uso de conceptos y ejem-
plos: 25%
Usa conceptos relevantes,
que son presentados y dis-
cutidos, manteniendo una
buena redaccin de ellos;
usa ejemplos originales
del tema y los relaciona
con otros subsectores. Se
apoya correctamente en
diversas fuentes usadas.
Usa conceptos que son
presentados y discutidos,
manteniendo una buena
redaccin de ellos; usa
ejemplos no originales
del tema y los relaciona
con otros subsectores.
Se apoya slo en algunas
fuentes usadas.
Usa slo el mnimo de los
conceptos solicitados, los
define adecuadamente. Se
observan temas aislados
y no relacionados con
los dems subsectores;
hay ejemplos de fuentes
limitadas.
No aborda los conceptos
mnimos solicitados, los
sintetiza sin precisin. Se
observan fallas generales
en la conexin del trabajo
en general. Los ejemplos
o no existen o son incor-
rectos.
Conclusiones: 20% Desarrolla dos o ms con-
clusiones en la presen-
tacin escrita; muestra
complejidad, comprensin
del tema y aplicabilidad en
la vida diaria.
Desarrolla dos conclusio-
nes en la presentacin es-
crita; muestra complejidad
media, comprensin del
tema y relativa aplicabilidad
a la vida diaria.
Desarrolla una conclusin
en la presentacin escrita;
muestra baja complejidad,
poca comprensin del tema
y baja aplicabilidad a la
vida diaria.
No se incluyen conclusio-
nes en la presentacin es-
crita o son completamente
inadecuadas o copia de
Internet o un libro textu-
almente.
Autorreflexin y meta-
cognicin (se refiere a si
aprendi y relacion el
aprendizaje, si avanz en
su comprensin) 30%
Es capaz de expresar en su
escrito su propio proceso
de aprendizaje aplicando
lo aprendido, razonando
en qu utiliza lo aprendido
en su vida.
Es capaz de expresar en
su escrito su propio pro-
ceso de aprendizaje con
fallas en la aplicacin de
lo aprendido, razonando
en qu utiliza lo aprendido
en su vida.
Tiene dificultades de expre-
sar en su escrito su propio
proceso de aprendizaje,
con fallas mayores en la
aplicacin de lo aprendido,
razonando vagamente en
qu utiliza lo aprendido en
su vida.
No es capaz de expresar
en su escrito su propio
proceso de aprendizaje
ni aplicar lo aprendido ni
razona en qu lo utiliza en
su vida.
Puntuacin, gramtica y
ortografa: 15%
Uso correcto, no hay er-
rores.
Hay hasta 4 errores meno-
res que no afectan el tra-
bajo.
Hay ms de 5 y menos de
10 errores que afectan el
trabajo.
Hay ms de 11 errores que
afectan el trabajo.
232
RBRICA PARA DISERTACIONES
Categoras Excelente
6,6 a 7,0
1. Exposicin
del tema: 20%
Tiene consistencia,
mucha claridad en el
desarrollo del tema y
mantiene la atencin
de sus compaeros. Su
vocabulario es claro y
fuerte; se desenvuelve
con seguridad en el
tema.
Tiene consistencia y
claridad en el desa-
rrollo del tema y man-
tiene la atencin de
sus compaeros. Su
vocabulario es claro;
se desenvuelve en
forma aceptable en
el tema.
Tiene consistencia y
una regular claridad
en el desarrollo del
tema; le cuesta man-
tener la atencin de
sus compaeros. Su
vocabulario es claro;
se desenvuelve en
forma aceptable en
el tema.
Tiene una irregular
consistencia y clari-
dad en el desarrollo
del tema; le cuesta
mantener la atencin
de sus compaeros.
Su vocabul ari o es
poco claro; se desen-
vuelve con problemas
de nerviosismo e inse-
guridad.
Muy bueno
6,0 a 6,5
Bueno
5,0 a 5,9
Suficiente
4,0 a 4,9
Malo
0 a 3,9
No tiene consistencia ni
claridad en el desarrollo
del tema; no lo domina,
por lo que no mantiene
la atencin de sus com-
paeros. Manifiesta
inseguridad.
2. Conceptos o
terminologa:
20%
Utiliza conceptos cla-
ves y bien definidos;
utiliza ejemplos para
aclarar dudas.
Utiliza conceptos cla-
ves y bien definidos;
utiliza algunos ejemplos
para aclarar dudas.
Utiliza conceptos bien
definidos; utiliza pocos
ejemplos para aclarar
dudas.
Ut i l i za concept os
no muy definidos; le
cuesta dar algunos
ejemplos para aclarar
dudas.
No manifiesta un ade-
cuado uso de concep-
tos (puede ocurrir que
se niegue a disertar).
3. Organizacin
grupal: 20%
Manifiesta un alto grado
de cohesin grupal, se
observa claramente la
secuencia que siguen
al exponer, ocupando
el tiempo designado
para su exposicin.
Manifiesta un acep-
table grado de cohe-
sin grupal, se observa
claramente la secuencia
que siguen al exponer,
pasndose 1 minuto del
tiempo designado para
su exposicin.
Manifiesta un grado
de cohesin grupal
regular; se observa que
existe una secuencia
al exponer; se pasan
3 minutos del tiempo
designado para su
exposicin.
Manifiesta un grado
de cohesin grupal
irregular; se observa
confusin en la se-
cuencia al exponer; se
pasan 10 minutos del
tiempo designado para
su exposicin.
No tienen cohesin
grupal; se observa con-
fusin en la secuencia
al exponer; se pasan
10 minutos del tiempo
designado.
4. Apoyo visual:
10%
El apoyo visual es
claro, visible para to-
dos; lo utilizan todos
para exponer y expli-
car ejemplificando lo
que muestran.
El apoyo visual es
claro, visible para to-
dos; lo utilizan algunos
para exponer y explicar
ejemplificando lo que
muestran.
El apoyo visual es un
poco confuso por el
tamao de su letra,
visible para todos; lo
utilizan algunos para
exponer y explicar;
ejemplifican poco.
El apoyo visual es un
poco confuso por el
tamao de la letra, no
es visible para todos;
no lo utilizan algunos
para exponer, explicar
ni ejemplificar.
No presentan apoyo
visual.
5. Gramtica:
10%
Su vocabul ari o es
semnticamente co-
herente, no utiliza rei-
teraciones de palabras
sobre un mismo punto,
es claro y no se presta
a confusiones.
Su vocabul ari o es
aceptable semntica-
mente, utiliza 2 a 3
veces reiteraciones
de palabras sobre un
mismo punto; es claro
y no se presta a con-
fusiones.
Su vocabulario es reg-
ularmente acepta-ble
semnticamente; utiliza
5 a 10 veces reiteracio-
nes de palabras sobre
un mismo punto; es
poco claro y se presta
a confusiones.
Su vocabulario es regu-
larmente aceptable
semnticamente, utiliza
ms de 10 reiteraciones
de palabras sobre un
mismo punto; es poco
claro y se presta a
confusiones.
Su vocabulario es ina-
ceptable semntica-
mente; utiliza muchas
veces reiteraciones o
se queda callado.
6. Conclusin y
metacognicin:
20%
Tienen un alto grado de
sntesis y son capaces
de relacionar el tema
Tienen un nivel de
sntesis bueno y son
capaces de relacionar
el tema con la vida
cotidiana.
Tienen un nivel de
sntesis aceptable y
les cuesta relacionar
el tema con la vida
cotidiana.
Tienen un nivel bajo de
sntesis y les cuesta
relacionar el tema con
la vida cotidiana.
No tienen nivel de sn-
tesis y no son capaces
de relacionar el tema
Notas
Total
(suma de notas)
233
EVALUACIONES DE TEXTOS
Construccin de significados:
Primera escala para evaluar la construccin de significado de los textos.
Conceptos: logrado = 3; medianamente logrado = 2; no logrado o se neg = 1
1 Reconoce los tipos de textos a partir de su silueta o estructura (ejemplo:
diferencia un poema de una carta).
2 Intenta construir el significado del texto a partir de la activacin de sus cono-
cimientos.
3 Construye el significado a partir de la informacin dada por las diversas claves
del texto y el contexto (caractersticas fsicas, destinatario, etc.).
4 Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir su significado: ttulos,
prrafos, ndice, etc.
5 Identifica razones para utilizar diferentes tipos de materiales escritos o impresos:
libros, revistas, afiches, diccionarios, avisos publicitarios, etc.
6 Se plantea preguntas que se encuentran literalmente en el texto.
7 Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.
Sume y divida por 3 indicadores
Nota
Indicadores
etc. 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Segunda escala para evaluar la construccin de significado de los textos.
1 Diferencia entre la informacin entregada en el texto y la que corresponde
a sus conocimientos personales.
2 Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquier forma que
sean nominados (nombre, pronombre, sobrenombre, parfrasis, etc.).
3 Recuerda los principales sucesos del texto, parafraseando.
4 Lee voluntariamente diversos gneros de ficcin, tales como cuentos,
leyendas o narraciones.
5 Utiliza biblioteca y diccionarios de aula con fines informativos.
6 Lee oralmente, con adecuada articulacin y entonacin, textos personalmente
significativos.
7 Presenta una opinin personal y argumentada sobre lo ledo en la prensa u
otros materiales.
Nota
Indicadores
etc. 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
234
Tercera escala para evaluar la construccin de significado de los textos.
1 Muestra comprensin del significado en su expresin oral (comentarios,
parfrasis, etc.).
2 Manifiesta comprensin del significado en sus textos escritos (resmenes, etc.).
3 Sus respuestas frente al texto muestran su comprensin del significado (a
travs de preguntas, esquemas, organizadores grficos, etc.).
4 Demuestra, a nivel prctico, la comprensin de textos funcionales. Por ejemplo:
prepara una receta, arma un juego, repara un artefacto, etc.
5 Dramatiza lecturas, poemas y piezas teatrales breves.
6 Utiliza el contexto para reconocer las palabras que contienen sonidos que
an no domina.
7 Reconoce funciones morfosintcticas (acentos, puntuacin, maysculas, etc.).
Nota
Indicadores
etc. 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Escalas
Resultados: sumar notas para evaluar la construccin de significado de los textos.
Primera
Segunda
Tercera
Sume y divida por 3
Nota
etc. 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Procesamiento de informacin:
Escala de procesamiento de la informacin: antes, durante y despus de la lectura.
Comprende propsitos de la lectura:
1 Qu tengo que hacer?, por qu?, para qu?
Aporta a los conocimientos previos:
2 Qu s acerca del contenido del texto?
3 Qu conocimientos afines me pueden ser tiles?
Reconoce lo fundamental de la lectura:
4 Qu informacin es importante para mi objetivo?
Relaciona y evala la consistencia del contenido interno con su conocimiento
previo.
5 Tiene consistencia este texto?
6 Discrepa de lo que yo pienso?
7 Qu dificultades plantea?
Nota
Indicadores
etc. 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
235
Produccin de texto:
Primera escala de produccin de textos
1 Toma en cuenta la situacin comunicativa (quin habla, a quin y para qu),
escogiendo el texto adaptado a la intencin comunicativa (carta de solicitud,
aviso, etc.).
2 El texto logra el efecto buscado (informar, convencer, divertir, etc.).
3 El soporte est bien elegido (cuadernos, fichas, cartulinas) con el fin de que
la informacin sea pertinente.
4 El tipo de letra se adapta a la intencin comunicativa (tamao, estilo, etc.) con el
fin de mejorar la organizacin de cada pgina (ilustraciones, esquemas, etc.).
5 Las unidades del texto son pertinentes (ttulos, subttulos, prrafos, etc.).
6 Las opciones del enunciado en relacin a los tiempos verbales son con-
sistentes a lo largo del texto (pretrito indefinido o imperfecto en caso del
relato, etc.).
7 El vocabulario es adecuado (precisin de las palabras utilizadas).
Nota
Indicadores
etc. 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Segunda escala de produccin de textos
1 En sus textos manuscritos la escritura es legible.
2 La funcin de guiar al lector es clara (organizacin como: por una parte,
primero, luego, etc.).
3 La coherencia temtica es satisfactoria (secuencia, precisin en el encade-
namiento, etc.).
4 La articulacin entre las frases est claramente marcada (uso de conectores,
tales como: pero, si, entonces, de tal modo, sin embargo, etc).
5 La sintaxis de la oracin es gramaticalmente aceptable.
6 Las letras maysculas son utilizadas de acuerdo a la norma.
7 La ortografa corresponde a las normas de puntuacin, acentuacin y literal.
Nota
Indicadores
etc. 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
236
Resultados: sumar notas para evaluar la produccin de textos.
Primera
Segunda
Sume y divida por 2
Nota
Escalas
etc. 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Escalas
Para evaluar la construccin de significado de
los textos.
Procesamiento de la informacin: antes, durante
y despus de la lectura.
Produccin de textos.
Sume y divida por 3
Nota
Memoriza todo el poema.
Hace pausa en lugares requeridos.
Da entonacin a los versos.
Usa buena diccin de las palabras.
Mantiene un buen volumen al recitar.
Articula gestos y movimientos corporales adecuados
que apoyen la recitacin.
Mantiene una velocidad adecuada para que se
entiendan los versos.
Sume y coloque la nota al libro: 100%
Indicadores
PAUTA PARA EVALUAR LA RECITACIN
Conceptos: Logrado (1 punto), No Logrado (0 punto)
N alumnos
no logrado
N alumnos
logrado
RESUMEN EVALUACIN DE TEXTO
(Aplique estas escalas a los proyectos de planificacin y produccin de textos)
237
MATERIAL DE APOYO PROFESOR
238
Pedro Urdemales y el contrato
Adaptacin
Ana Cristina Nez M.
(Narrador: Pedro Urdemales es un huaso ladino, alto y desgarbado, po-
bre y feo pa ms remate, cabreado por su situacin en pleno campo,
conversa con su compadre.)
Primer acto:
Pedro: Oiga, compadre, sabe? estoy cabreado de ser pobre.
Compadre: Y qu va a hacer compadre?
Pedro: Bueno, he pensado ir al monte y hacer un trato con el Cacho.
Compadre: Con el diablo, compadre! Ust ta loco!, con el Malulo no
se juega.
Pedro: Yo soy ms vivo que el Cacho. Le apuesto que no me lleva
na.
Compadre: Oiga vyase con cuidado, que el de arriba lo est mirando.
(Narrador: Y as sali Pedro para el monte, camin varios das hasta que ah estaba, como te lo imaginas.)
Pedro: Hola, don Lucifer!
Diablo: Y vo qu haces aqu?
Pedro: Bueno, yo vengo a hacerle un trato: vengo a venderle mi alma.
Diablo: Ja, ja, ja, ja!, tu alma, mrate, si no vales ni un peso.
Pedro: Bueno, pero no se queje, el de arriba le gana y si no quiere la ma, se la doy a l.
Diablo: Bueno, bueno, a ver qu quieres?
Pedro: Ust da siete deseos, as que quiero lo siguiente: mucho dinero, una casa bonita, ser ms encachado y tres
regalos: el primero, un silln rojo que el que se siente en l, no se pueda parar si yo no lo dejo; una higuera que
d frutos ricos y tentadores y que quien se suba, no se pueda bajar si yo no lo dejo, y un saco papero que quien
lo abra, sea chupado y no pueda salir del saco si yo no lo dejo.
Diablo: Van seis y cuntos aos quieres de vida?
Pedro: Deme unos 20 aitos.
Diablo: 20 no ms?, est bien.
(Narrador: As fue que le dio todo lo que Pedro le pidi; pasaron los 20 aos y lleg a la casa de Pedro, toc, toc,
golpe.)
Segundo acto:
Pedro: Pase, don Satn, y sintese en este silloncito a ver tele un rato, mientras yo arreglo mis cosas.
Diablo: Ya pues, si all no le va a servir nada la ropa.
Pedro: Ya vamos.
(Narrador: El diablo quiso pararse y no pudo y se acord del famoso silln.)
Diablo: Pedro, djame pararme.
Pedro: Lo dejo, pero si me da ms plata y unos 40 aos ms.
Diablo: Est bien.
(Narrador: As se fue el diablo y volvi 40 aos despus, pensando no debo sentarme en el silln.)
Pedro: Pase, don Satn, sintese.
239
Diablo: No gracias.
Pedro: Oiga, para apurar la causa, me saca de la higuera unas brevas que hay tan ricas all arriba?
Diablo: Bueno... (cuando est arriba y quiere bajar y no puede, se acuerda del regalo de la higuera.)
Pedro: Vamos, don Satn.
Diablo: Ahora qu quieres para poder bajarme.
Pedro: Ji, ji, ji, unos 30 aos ms, juventud y plata.
Diablo: Bueno.
(Narrador: As se fue el diablo y volvi 30 aos despus, pensando en que no deba sentarse en el silln ni menos
subirse a la higuera, pero no encontr a Pedro en la casa, sino en el potrero.)
Tercer acto:
Pedro: Hola, don diablito, cmo est?, mire tengo vinito, el que a usted le gusta mucho; tengo carne, el fuego lo
pone ust, pero faltan papitas, as que me ayuda?, me abre ese saquito para echar las papas?
Diablo: Ya pues. (No ms lo abre y el saco se lo chup.) Scame de aqu, huaso bruto y pillo!
Pedro: Te voy a sacar despus de unos palos, pam, pam, pam... me vai a quitar el alma?
Diablo: No, no, pero djame salir!
Pedro: Pam, pam, pam!... Me vai a dar plata para que nunca se me termine?
Diablo: S, s, pero djame salir!
Pedro: Pam, pam, pam!... Me vai a dar inmortalidad, para vivir por siempre y joven?
Diablo: S, s, pero scame, no te volver a ver ms!
Pedro: ta bien, salga y hasta luego.
Diablo: Hasta nunca, ni te aparezcas por el infierno, porque no te quiero all!
El gato con botas
Charles Perrault
Haba una vez...
Un molinero que tena tres hijos. A su muerte, el pobre molinero les dej
a sus hijos, como nicos bienes: su molino, su burro y su gato. Muy pronto
se hizo el reparto, para el cual no se necesit notario ni otra autoridad; nada
sobr del pobre patrimonio. El hijo mayor se qued con el molino, el segundo
recibi el burro y el menor slo se qued con el gato; estaba desconsolado
por tener tan poco.
Mis hermanos deca podrn ganarse la vida honradamente trabajando
juntos; en cambio yo, en cuanto me haya comido mi gato y haya hecho una
bufanda con su piel, morir de hambre.
El gato, al or este discurso, le dijo con un aire comedido y grave:
No te aflijas en lo absoluto, mi amo; no tienes ms que darme un saco y
hacerme un par de botas para ir por los zarzales y ya vers que tu herencia
no es tan poca cosa como t crees.
Aunque el amo del gato no hizo mucho caso al orlo, lo haba visto actuar
con tanta agilidad para atrapar ratas y ratones y cuando se colgaba de sus patas traseras o cuando se esconda en
la harina hacindose el muerto, que no perdi la esperanza de que lo socorriera en su miseria.
240
En cuanto el gato tuvo lo que haba solicitado, se calz rpidamente las botas, se coloc el saco al cuello toman-
do los cordones con sus patas delanteras y se dirigi hacia un conejal donde haba muchos conejos. Puso salvado
y hierbas dentro del saco y se tendi en el suelo como si estuviese muerto; esper que un tierno conejo, poco co-
nocedor de las tretas de este mundo, viniera a meterse en el saco para comer lo que en l haba. Apenas se hubo
acostado, tuvo un gran regocijo: un tierno y aturdido conejo entr en el saco.
El gato tir de los cordones para atraparlo y luego lo mat sin misericordia. Orgulloso de su proeza, se dirigi
hacia donde viva el rey y pidi que lo dejaran entrar para hablar con l.
Lo hicieron pasar a las habitaciones de Su Majestad; despus de hacer una gran reverencia al rey, le dijo:
He aqu, seor, un conejo de campo que el seor marqus de Carabs (que es el nombre que se le ocurri dar a
su amo) me ha encargado ofrecerle de su parte.
En otra ocasin, fue a esconderse en un trigal dejando tambin el saco abierto; en cuanto dos perdices entraron
en l, tir de los cordones y captur a ambas. En seguida se fue a regalrselas al rey, tal como haba hecho con el
conejo de campo. Una vez ms, el rey se sinti halagado al recibir las dos perdices y orden que le dieran de beber.
Durante dos o tres meses el gato continu llevando al rey las piezas que cazaba y le deca que su amo lo enviaba.
Un da se enter de que el rey ira de paseo por la ribera del ro con su hija, la princesa ms bella del mundo, y le
dijo a su amo:
Si sigues mi consejo podrs hacer fortuna; no tienes ms que meterte en el ro en el lugar que yo te indique y
despus dejarme actuar.
El marqus de Carabs hizo lo que su gato le aconsejaba, sin saber con qu fines lo haca. Mientras se baaba,
pas por ah el rey, y el gato se puso a gritar con todas sus fuerzas:
Socorro! Auxilio! Que se ahoga el marqus de Carabs!
Al or los gritos, el rey se asom por la ventanilla y al reconocer al gato que tantas piezas de caza le haba en-
tregado, orden a sus guardias que fueran prestos al auxilio del marqus de Carabs. Mientras sacaban del ro al
pobre marqus, el gato se acerc a la carroza y le dijo al rey que durante el bao de su amo unos ladrones haban
llegado y se llevaron sus ropas, a pesar de que l les grit con toda su fuerza (el gato las haba escondido detrs de
una enorme piedra). Al instante, el rey orden a los oficiales de su guardarropa que fueran a buscar uno de sus ms
bellos trajes para drselo al marqus de Carabs.
El rey le hizo mil halagos, y como los hermosos ropajes que acababan de darle realzaban su figura (pues era
guapo y de buen porte), la hija del rey lo encontr muy de su agrado; adems, como el marqus de Carabs le dirigi
dos o tres miradas, muy respetuosas y un poco tiernas, ella se enamor en seguida de l. El rey quiso que subiera
a su carroza y que los acompaara en su paseo.
El gato, encantado al ver que su plan empezaba a dar resultado, se adelant a ellos y cuando encontr a unos
campesinos que segaban un campo, les dijo:
Buena gente, si no decs al rey que el campo que estis segando pertenece al marqus de Carabs, seris hechos
picadillos y convertidos en pat.
Al pasar por ah, el rey no olvid preguntar a los segadores de quin era el campo que segaban.
Estos campos pertenecen al marqus de Carabs, seor respondieron los labriegos.
Siempre adelantndose a la carroza, lleg el gato al castillo de un gigante y le dijo:
He odo que podis convertiros en cualquier animal, pero no lo creo.
241
No? grit el gigante, pues convncete. Y en un momento tom el aspecto de un terrible len.
A que no eres capaz de convertirte en un ratn!
Cmo que no? Fjate.
Se transform en ratn y entonces AUM! el gato se lo comi de un bocado y, seguidamente, sali tranquilo a
esperar la carroza.
Bienvenidos al castillo de mi amo, el marqus de Carabs! Pasen, Su Majestad y la linda princesa, a disfrutar
del banquete que est preparado.
El rey, al ver tantas riquezas del marqus de Carabs, decidi casar a su hija con el hijo menor del molinero,
mientras el gato le presentaba todos los respetos y se haba convertido en el gato ms famoso de toda la comarca
y a su seor, el marqus de Carabs, en un joven prncipe, y las puertas reales se abrieron para dar paso a la feliz
pareja.
Y all vivieron felices, y el gato con botas, como recompensa de su amo, vivi tambin en aquel castillo tan bo-
nito.
Pas por un zapatito roto, para que maana te cuente otro
La Llorona
Relato oral
En la poca de la Colonia, se dice que una mujer mestiza perdi a su hija de unos meses durante una noche
de lluvia; se murmuraba que a la beb la habran raptado. La mujer la busc llorando y vagando por todo Chile,
incesantemente. Al final, muri de pena; es por eso que su llanto se escucha en diferentes partes de Chile en las
noches de invierno.
El amigo fiel
scar Wilde
Una maana, la vieja rata de agua sac la cabeza por su agujero.
Tena unos ojos redondos y brillantes, unos bigotes grises y muy tie-
sos, y su cola pareca un largo pedazo de caucho negro. Los patitos,
semejantes a una bandada de canarios, nadaban en el estanque junto
a su madre, que era blanca de patas rojas, ella trataba de ensearles
cmo haba que meter la cabeza en el agua.
Nunca formarn parte de la buena sociedad si no aprenden a hundir
la cabeza les deca, y les volva a ensear cmo deban hacerlo.
Pero los patitos no le ponan atencin. Eran tan jvenes, que no cono-
can las ventajas de formar parte de la buena sociedad.
Qu nios tan desobedientes! exclam la vieja rata de agua. En
verdad que merecan ahogarse.
Nada de eso contest la pata; todo tiene su principio y los padres
tienen que ser pacientes.
Ah! Yo no s nada de los sentimientos de los padres dijo la rata de
242
agua. No tengo familia. En resumen, nunca he estado casada ni he intentado estarlo. El amor est muy bien, pero la
amistad es algo mucho ms elevado. Realmente, no s que haya nada en el mundo tan noble y ms raro que una
amistad fiel.
Te ruego que me digas cul es tu idea de los deberes de un amigo fiel dijo un jilguero verde que estaba en un
sauce y haba escuchado la conversacin.
S, eso es precisamente lo que quiero saber dijo la pata. Y se dirigi al extremo del estanque, introduciendo la
cabeza en el agua para dar buen ejemplo a sus hijos.
Qu pregunta ms tonta! exclam la rata de agua. Un amigo fiel es simplemente el que nos demuestra fidelidad,
naturalmente.
Y qu le daras t a cambio? pregunt el pajarillo, balancendose en una ramita plateada y agitando las alas.
No te entiendo contest la rata de agua.
Permteme que te cuente una historia sobre el tema dijo el jilguero.
Es una historia referente a m? pregunt la rata de agua. Si es as, la escuchar, porque me gustan mucho los
cuentos.
Es aplicable a ti contest el jilguero. Y baj del rbol, se pos a la orilla del estanque y cont la historia del amigo
fiel.
rase una vez dijo el jilguero un hombre muy honrado llamado Hans.
Era una persona muy distinguida? pregunt la rata de agua.
No contest el jilguero, no creo que se distinguiera por nada, excepto por su buen corazn y su cara redonda
y alegre. Viva en una pequea casita de campo y todos los das trabajaba en su jardn. En toda aquella parte del
pas no haba un jardn tan bello como el suyo. All crecan claveles de China, alheles, tambin rosas de Damasco,
rosas amarillas, azafranes lilas y dorados, y violetas lilas y blancas. Agavanzos y cardaminas, mejorana y albahaca
silvestre, primaveras, asfdelos y claveros florecan all, por su orden segn los meses. Una flor sustitua a la otra,
as que siempre haba algo bello que mirar y perfumes agradables que oler.
El pequeo Hans tena muchos amigos, pero el ms cercano de todos era Hugh, el molinero. Quera tanto el rico
molinero al pequeo Hans, que nunca atravesaba su jardn sin inclinarse sobre las plantas y recoger un gran ramo
de flores o hierbas aromticas o sin llenar sus bolsillos de cerezas o ciruelas, segn la estacin.
Los verdaderos amigos deben compartirlo todo deca el molinero, y el pequeo Hans asenta con la cabeza y
sonrea, orgulloso de tener un amigo con tan nobles pensamientos.
Sin embargo, algunas veces los vecinos pensaban que era muy extrao que el rico molinero nunca le diera nada
a cambio al pequeo Hans, aunque tena cien sacos de harina almacenados en su molino, seis vacas lecheras y
un gran rebao de ovejas; pero Hans no se preocupaba por eso y nada le gustaba tanto como or las maravillosas
cosas que el molinero sola decir sobre la generosidad de los verdaderos amigos.
El pequeo Hans segua cultivando su jardn. En primavera, en verano y en otoo era muy feliz, pero cuando
llegaba el invierno y no tena frutos ni flores que llevar al mercado, pasaba mucho fro y hambre y con frecuencia se
acostaba sin haber comido ms que unas peras secas o algunas nueces viejas. Adems, en invierno se encontraba
solo, porque el molinero nunca vena a verlo durante esa poca.
243
No hay para qu ir a ver al pequeo Hans mientras haya nieve le deca el molinero a su esposa; cuando las
personas estn en problemas es mejor dejarlas solas y no molestarlas con visitas. Esa es, por lo menos, mi opinin
de la amistad y estoy seguro de que tengo razn; as que esperar a que llegue la primavera y eso lo har feliz.
Eres verdaderamente muy considerado con los dems le contestaba su esposa, sentada en su cmoda silla fren-
te al fuego, muy, muy considerado. Estoy segura de que el cura no dira cosas tan bellas como t, aunque viva en
una casa de tres pisos y lleve un anillo de oro en el dedo meique.
Pero no podramos invitar al pequeo Hans a que viniera aqu? dijo el hijo ms joven del molinero. Si el pobre
Hans est solo y necesitado yo le dar la mitad de mi comida y le dar algunos conejos.
Qu tonto eres! exclam el molinero. Realmente no s a qu te envo a la escuela. Parece que no aprendes
nada. Si el pequeo Hans viniese aqu y viera nuestro fuego, nuestra buena comida y nuestra gran reserva de vino
tinto, podra estar envidioso y la envidia es la cosa ms terrible y echa a perder el carcter de cualquiera. Y yo, desde
luego, no permitir que el carcter de Hans se eche a perder. Soy su mejor amigo y siempre velar por l y procurar
que no caiga en ninguna tentacin. Adems, si Hans viniera aqu, podra pedirme que le prestara un poco de harina
y eso no puedo hacerlo. La harina es una cosa y la amistad es otra y ambas no deben confundirse. Las dos palabras
se escriben diferente y significan cosas completamente diferentes. Todo el mundo sabe eso.
Qu bien hablas! dijo la esposa del molinero, sirvindose un gran vaso de vino caliente.
Mucha gente obra bien contest el molinero, pero muy pocos hablan bien, lo cual demuestra que hablar es mu-
cho ms difcil y ms bello.
Y mir duramente por encima de la mesa a su hijo, el cual se sinti tan avergonzado, que baj la cabeza, se puso
colorado y comenz a llorar encima de su taza de t. Realmente era tan joven, que poda perdonarlo.
Este es el final de la historia? pregunt la rata de agua.
Desde luego que no contest el jilguero; este es apenas el principio.
Entonces andas muy pasado de moda dijo la rata de agua. Hoy en da todo buen cuentista empieza por el final,
sigue por el comienzo y termina por la mitad. Eso le o decir a un crtico que paseaba alrededor del estanque con
un joven. Habl del asunto por largo tiempo, y estoy segura de que tena razn, porque usaba anteojos azules y era
calvo; y cuando el joven le haca algn comentario, contestaba con un fuerte puf! Pero por favor contine con su
historia. Me gusta el molinero. Yo tambin tengo toda clase de bellos sentimientos, por eso existe una gran simpata
entre los dos.
Bien dijo el jilguero, saltando de un lado a otro. Cuando termin el invierno y las primaveras comenzaron a abrir
sus estrellas amarillas, el molinero le dijo a su mujer que iba a visitar al pequeo Hans.
Qu buen corazn tienes! exclam ella. Siempre piensas en los dems. No te olvides de llevar el canasto grande
para traer las flores.
Entonces el molinero at las aspas del molino con una fuerte cadena de hierro y baj la colina con el canasto al
brazo.
Buenos das, pequeo Hans! salud el molinero. Buenos das! contest Hans, apoyndose en su azadn y
sonriendo de oreja a oreja. Cmo pasaste el invierno? pregunt el molinero.
Es muy amable de tu parte preocuparte por m respondi Hans. Pas mis malos ratos, pero ahora ha llegado la
primavera y me siento muy feliz, y mis flores estn creciendo bien. Hablamos mucho de ti este invierno, Hans dijo
el molinero, preguntndonos cmo estaras. Qu amable dijo Hans, tem que me hubieras olvidado.
244
Hans, me sorprendes dijo el molinero; la amistad nunca se olvida. Eso es lo ms maravilloso de ella, pero me
temo que t no entiendes. Qu bellas son tus velloritas!
Ciertamente, son muy bellas dijo Hans, y tengo mucha suerte en tener tantas. Las llevar al mercado y las
vender y as, con ese dinero, podr volver a comprar mi carretilla. Volver a comprar tu carretilla? Quieres decir
que la has vendido? Qu locura!
Bueno, me vi obligado a hacerlo dijo Hans. Ya sabes que el invierno es muy duro para m y no tengo dinero para
comprar pan. Por lo que tuve que vender los botones de plata de mi traje de los domingos, despus mi cadena de
plata, tambin mi gran flauta y por ltimo la carretilla. Pero ahora voy a comprar una carretilla nueva.
Hans! dijo el molinero, yo te dar mi carretilla. No est en muy buen uso, pero te la dar. Ya que la generosidad
es la esencia de la amistad y, adems, tengo una carretilla nueva. As que no tienes que preocuparte; te dar mi
carretilla.
Eres muy generoso dijo el pequeo Hans y su cara redonda resplandeci de placer. Puedo arreglarla fcilmente,
porque tengo una tabla en casa.
Una tabla! dijo el molinero; eso es justamente lo que yo quiero para el techo de mi granero. Tiene un agujero
enorme y el trigo se mojar si no lo tapo. Qu suerte que la mencionaras! Sin duda una buena accin siempre
engendra otra. Te he dado mi carretilla y ahora t me dars tu tabla. Claro que la carretilla vale ms que la tabla,
pero la verdadera amistad no repara nunca en esas cosas. Dmela ahora y comenzar de inmediato a arreglar mi
granero.
Con mucho gusto dijo el pequeo Hans, y fue corriendo a su casa a sacar la tabla.
No es muy grande dijo el molinero al mirarla y me temo que despus que haya arreglado el techo de mi granero
no te quede madera suficiente para arreglar tu carretilla; pero, claro, no tengo la culpa. Y ahora, como te he dado mi
carretilla, estoy seguro de que querrs regalarme a cambio algunas flores. Aqu est mi canasto; trata de llenarlo.
Llenarlo todo? dijo el pequeo Hans tristemente, porque era en verdad un canasto muy grande y l saba que si
lo llenaba se quedara sin flores para llevar al mercado y estaba ansioso por recuperar sus botones de plata.
Bueno, realmente contest el molinero, como te he dado mi carretilla, no creo que sea mucho pedir unas pocas
flores. Puede ser que me equivoque, pero creo que la amistad, la verdadera amistad, est libre de todo egosmo.
Mi querido amigo, mi mejor amigo exclam el pequeo Hans, todas las flores de mi jardn son tuyas. Me importa
mucho ms que tengas una buena opinin de m, que volver a tener mis botones de plata.
Y corri a coger todas sus velloritas y llen la cesta del molinero.
Adis!, pequeo Hans dijo el molinero, y se march colina arriba con la tabla al hombro y el gran canasto en el
brazo.
Adis! dijo el pequeo Hans, y empez a cavar alegremente, pues estaba muy contento de volver a tener carre-
tilla.
Al da siguiente estaba sujetando unas enredaderas sobre la jardinera cuando oy la voz del molinero que lo
llamaba desde la carretera. Salt atravesando el jardn y mir por encima del muro. All estaba el molinero con un
gran saco de harina en la espalda.
Querido Hans dijo el molinero, te importara llevarme este saco de harina al mercado? Oh! Lo siento dijo
Hans, pero estoy muy ocupado hoy. Tengo que sujetar las enredaderas, regar todas mis flores y cortar el csped.
245
Bueno dijo el molinero, considerando que te dar mi carretilla, no es de buen amigo el negarte.
Oh no!, no quise decir eso exclam el pequeo Hans. No me negara por nada del mundo.
Y corri a tomar su gorro y sali con el saco al hombro. Era un da caluroso y la carretera estaba llena de polvo,
y antes de que Hans hubiera recorrido seis millas estaba tan fatigado, que se sent a descansar. Sin embargo,
continu su camino con mucha energa, hasta que por fin lleg al mercado. Despus de estar all por algn tiempo,
vendi el saco de harina a buen precio y volvi a casa inmediatamente, porque tema encontrarse con ladrones en
el camino.
Ciertamente, ha sido un da duro se dijo el pequeo Hans cuando se iba a la cama, pero estoy contento de no
haberme negado a hacer el encargo del molinero, porque es mi mejor amigo y, adems, va a darme su carretilla.
Por la maana temprano, el molinero volvi por el dinero del saco de harina, pero el pequeo Hans estaba tan
cansado que an se encontraba en la cama. Qu perezoso eres! dijo el molinero. Realmente, considerando que
voy a darte mi carretilla, creo que deberas trabajar ms. La pereza es un gran pecado, y no me gusta que ninguno
de mis amigos sea vago o perezoso. Te lo digo muy en serio; desde luego, no te lo dira si no fuera tu amigo. Pero
qu tendra de bueno la amistad si uno no pudiera decir lo que piensa? Cualquiera puede decir cosas encanta-
doras e intentar hacerse agradable y hacer halagos, pero un verdadero amigo siempre dice cosas desagradables
y no le preocupa causar dolor. En verdad, si es realmente un verdadero amigo, lo prefiere, porque sabe que est
obrando bien.
Lo siento mucho dijo el pequeo Hans, frotndose los ojos y quitndose el gorro de dormir, pero estaba tan can-
sado que pens quedarme en la cama un poco ms y escuchar el canto de los pjaros. Sabes que siempre trabajo
mejor despus de or cantar a los pjaros?
Bueno, me alegro de eso dijo el molinero golpendole la espalda amistosamente, porque quiero que vayas al
molino, tan pronto como te hayas vestido, para arreglar el techo de mi granero.
El pobre Hans estaba deseando trabajar en su jardn, porque no haba regado sus flores desde haca dos das,
pero no quera negarse a la peticin del molinero, pues ste era un formidable amigo para l.
Crees que no sera amistoso de mi parte decirte que estoy ocupado? dijo Hans, suspirando y con voz tmida.
Realmente contest el molinero, no creo que sea mucho pedirte, considerando que voy a darte mi carretilla; pero
desde luego, si te negaras, ir a hacerlo yo mismo.
Oh no! De ningn modo! exclam el pequeo Hans y salt de la cama, se visti y se fue al granero.
Trabaj todo el da, hasta el atardecer, y entonces vino el molinero a ver qu tal iba la tarea.
Has tapado ya el agujero, pequeo Hans? exclam el molinero con voz alegre.
Est completamente tapado contest el pequeo Hans, bajando la escalera.
Ah! dijo el molinero. No hay trabajo tan agradable como el que se hace para el prjimo.
Por supuesto, es de gran agrado orte hablar respondi el pequeo Hans, sentndose y secando el sudor de su
frente. Un gran privilegio. Pero temo que nunca tendr ideas tan bellas como las tuyas.
Oh! Las tendrs dijo el molinero, pero debes tomar ms inters, ya que tienes la prctica de la amistad; algn
da tendrs tambin la teora.
Crees eso realmente? pregunt el pequeo Hans.
246
No me cabe la menor duda contest el molinero; pero ahora que has arreglado el tejado, lo mejor es que te
vayas a casa a descansar, porque maana deseo que lleves mi rebao a la montaa.
El pobre Hans no puso ninguna excusa, y por la maana temprano el molinero trajo su rebao hasta su casa y
Hans se march con las ovejas a la montaa. En ir y volver se le fue todo el da y cuando regres estaba tan can-
sado que se durmi en su silla y no se despert hasta bien avanzada la maana.
Qu delicioso tiempo tendr en mi jardn! dijo Hans y sali a trabajar al instante.
Pero nunca pudo volver a cuidar sus flores, porque su amigo el molinero vena siempre para llevarlo a trabajar al
molino o para hacerle algn encargo. El pequeo Hans a veces estaba muy preocupado, pues tema que sus flores
pensaran que las haba olvidado, pero se consolaba dicindose que el molinero era su mejor amigo.
Adems sola decir, va a darme su carretilla, y ese es un acto de generosidad.
Y el pequeo Hans trabaj para el molinero, y ste le dijo toda clase de cosas bellas acerca de la amistad, las
cuales Hans anot en un cuaderno y ley por las noches, porque era muy buen discpulo.
Ahora bien: una noche que Hans estaba sentado junto al fuego oy que llamaban muy fuerte a su puerta. Era
una noche en que el viento soplaba alrededor de la casa tan terriblemente, que al principio crey que el ruido era de
la tormenta. Pero se oy un segundo golpe y despus un tercero ms fuerte que los otros.
Ser algn pobre viajero dijo el pequeo Hans y corri hacia la puerta.
All estaba el molinero con una linterna en una mano y un gran bastn en la otra.
Querido Hans exclam el molinero, tengo un gran problema. Mi hijo se ha cado de una escalera y se ha herido.
Voy a buscar al doctor. Pero vive tan lejos y hace tan mala noche, que se me ha ocurrido que sera mucho mejor que
fueses t en mi lugar. Ya sabes que voy a darte mi carretilla y es justo que t me des algo a cambio.
Ciertamente exclam el pequeo Hans. Me gusta poder ayudarte, saldr inmediatamente. Pero debes dejarme tu
linterna, pues la noche es tan oscura que tengo miedo de caer en un precipicio.
Lo siento mucho contest el molinero, pero es mi linterna nueva y sera para m una gran prdida si le ocurriera
algo.
Bueno, no importa; ir sin ella exclam el pequeo Hans.
Tom su abrigo de pieles, su gorra escarlata, se envolvi el cuello con una bufanda y sali.
Qu tormenta tan horrorosa haba! La noche era tan negra, que el pequeo Hans casi no poda ver y el viento
era tan fuerte, que casi no poda andar. Sin embargo, era muy animoso, y despus de andar tres horas lleg a casa
del doctor y llam a la puerta.
Quin es? exclam el doctor, asomando la cabeza por la ventana del dormitorio.
El pequeo Hans, doctor. Qu quieres, pequeo Hans?
El hijo del molinero se ha cado de una escalera y se ha herido, y el molinero quiere que vaya usted inmediatamen-
te. Muy bien! dijo el doctor.
Tom sus grandes botas y su linterna, baj las escaleras, mont en su caballo y galop en direccin a la casa del
molinero, con el pequeo Hans caminando tras l trabajosamente.
247
Pero la tormenta iba creciendo cada vez ms y la lluvia caa a torrentes, y el pequeo Hans no poda ver por
dnde iba ni poda seguir al caballo. Finalmente se perdi y anduvo por el pantano, que era un lugar muy peligroso,
pues estaba lleno de profundos agujeros, y el pobre Hans cay en uno de ellos. Su cuerpo lo encontraron al da
siguiente unos pastores flotando en un gran charco de agua y lo llevaron a su casa.
Todos fueron al funeral del pequeo Hans, pues era muy popular, y el molinero presidi el duelo.
Como yo era su mejor amigo dijo el molinero, es lgico que ocupe este puesto.
Y camin a la cabeza de la procesin con una gran capa negra, limpindose los ojos de cuando en cuando con
un gran pauelo.
El pequeo Hans ha sido ciertamente una gran prdida para todos dijo el herrero cuando termin el funeral.
Y todos se sentaron confortablemente en la fonda a beber vino aromtico y a comer pasteles dulces.
Una gran prdida para m contest el molinero, porque iba a darle mi carretilla, y ahora realmente no s qu
hacer con ella. Est en tan mal estado, que no podra conseguir nada si la vendiera. Ya no volver a dar nada. En
verdad, uno sufre por ser generoso.
Y bien? dijo la rata de agua despus de una larga pausa.
Ese es el final dijo el jilguero.
Pero qu fue del molinero? pregunt la rata de agua.
Oh! Realmente no lo s replic el jilguero. Y tampoco me preocupa.
Es evidente que no tienes un carcter simptico dijo la rata de agua.
Temo que no hayas comprendido la moraleja de la historia dijo el jilguero.
La qu? exclam la rata de agua.
La moraleja.
Quieres decir que la historia tiene una moraleja?
Ciertamente dijo el jilguero.
Eso debas habrmelo dicho antes de empezar dijo la rata de agua en tono de enfado. Si lo hubieras hecho, no
te habra escuchado. Te hubiera dicho puf!, como el crtico. Sin embargo, puedo decrtelo ahora. Y exclam puf!
con toda la potencia de su voz; y haciendo un movimiento con el rabo, se meti en su agujero.
Qu te parece la rata de agua? pregunt la pata, que se acerc unos minutos despus. Tiene buenas virtudes;
pero por mi parte, tengo sentimientos de madre y no puedo ver a un soltero empedernido sin que mis ojos se llenen
de lgrimas.
Temo haberle molestado contest el jilguero. El hecho es que le cont una historia con moraleja.
Ah! Eso siempre es muy peligroso dijo la pata.
Y yo estoy de acuerdo con ella.
248
La ciudad de las bestias
Isabel Allende
(Resumen basado en Wikipedia.org)
I. La pesadilla
Alexander Cold se despert pensando en la pesadilla que haba
tenido, donde vea un pjaro negro que se llevaba a su madre por
la ventana, y que presagiaba que ese da iba a ser nefasto para l.
Primero tropez con Poncho, su perro, luego olvid la tarea de ma-
temticas y su flauta.
Cuando volvi a casa para buscar lo que haba olvidado y des-
pus de un violento arrebato de desesperacin, durante el cual gol-
pea a su padre y destroza su habitacin, se entera de que tiene que
ir a Nueva York para vivir un tiempo con su abuela, Kate Cold (una
reportera que trabaja para una revista llamada International Geogra-
phic), mientras su padre, John Cold, lleva a su madre, Lisa Cold, a
otra ciudad para un tratamiento contra el cncer. Sus dos hermanas,
Andrea y Nicole, se iran a vivir un tiempo con su abuela materna. A
Alex la idea le desagrada, pues conoce el carcter excntrico de su
abuela, pero su padre le da razones de peso y tiene que obedecer,
aunque sin resignarse a abandonar todo cuanto ha sido su mundo
durante los 15 aos que ha vivido.
II. La excntrica abuela
A la llegada del aeropuerto de Nueva York, Alexander tuvo que esperar a su abuela casi 2 horas, pero ella no
fue a buscarlo. Confundido e indeciso, tuvo que ir solo a la casa de Kate. Va hacia un autobs donde se encuentra
con una chica llamada Morgana. Al descender del vehculo, van a un bar con msica y muchos rockeros. Cuando
va al bao, le roban su mochila con todas sus pertenencias; l sospechaba que fue Morgana. Para su suerte, haba
guardado su pasaporte en el bolsillo de la chaqueta.
III. El abominable hombre de la selva
Pasada la medianoche y en medio de una nevada, llega a casa de la abuela, quien finge no haberlo estado
esperando. Luego de comer, Alex le comenta que le han robado todo lo que tena, pero que lamenta sobre todo la
prdida de su flauta. Kate le regala una que perteneci a su difunto ex esposo y le informa que tiene que vacunarse
contra ciertas enfermedades, pues van a iniciar una aventura al Amazonas en busca de una criatura monstruosa
que segn palabras de la abuela es de lo ms amable. No roba, no rapta a los nios y no destruye la propiedad
privada. Slo mata. Lo hace con limpieza, sin ruido, quebrando los huesos y destripando a sus vctimas con verda-
dera elegancia.
IV. El ro Amazonas
Viajaron en avin hasta Manaos, la ciudad ms poblada de la regin amaznica, donde se renen con los de-
ms miembros de la expedicin: el antroplogo Ludovic Leblanc, quien vive convencido de que los indgenas que
habitan esas tierras son salvajes, asesinos y canbales; los fotgrafos Timothy Bruce y Joel Gonzlez y la doctora
venezolana Omayra Torres, que tiene la misin de vacunar a los indgenas. Juntos inician un viaje navegando por
el ro Negro en direccin a Santa Mara de la Lluvia, donde los esperan Nadia Santos, una chica de 13 aos, hija de
Csar Santos, el gua de la expedicin; el capitn Ariosto y Mauro Caras, un poderoso empresario.
249
V. El chamn
Pronto Alex y Nadia se hacen buenos amigos. Nadia conoce el lenguaje de varias tribus indgenas y tambin
el de los animales. Una noche, imitando el canto de una lechuza, Nadia llama a un amigo suyo, un hechicero muy
poderoso llamado Walimai, quien le indica que la expedicin est en peligro y que muchos morirn. Slo Nadia y
Alex deben ir a la ciudad de las bestias como ellos la llaman, ya que han sido llamados por tener el alma limpia.
Alex conocera tambin al padre Baldomero, quien aseguraba haber visto a la temida Bestia.
VI. El plan
Esa noche, Nadia y Alex escuchan a Ariosto y Caras hablar de un plan secreto en el cual el antroplogo y la
escritora jugaban un papel muy importante, ya que ellos daran a conocer al mundo algo que a los dos hombres los
beneficiara y los convertira en millonarios. Cuando stos descubrieron que eran observados, terminaron la conver-
sacin y se retiraron enfurecidos.
VII. El jaguar negro
Los miembros de la expedicin son invitados al elegante campamento de Mauro Caras, donde por fin Alex
puede comer como a l le gusta. All, el muchacho encontrar a su animal totmico cuando Caras les muestra un
jaguar que tiene prisionero y Alex tiene una visin: se encuentra solo con el animal en una vasta planicie de oro,
rodeado de altsimas torres negras, bajo un cielo blanco donde flotan seis lunas transparentes. Al enterarse Nadia
de la experiencia de su amigo, comienza a llamarlo Jaguar; en tanto que ella deba ser guila.
VIII. La expedicin
La expedicin naveg ro arriba durante varios das; la vegetacin se haca ms espesa, el ro ms estrecho y
la navegacin ms dificultosa. En medio de todo esto, un soldado cay muerto al ser alcanzado en el corazn por
una flecha. La doctora asegur que la muerte fue instantnea, pero que aunque no le hubiera dado en el corazn,
el veneno lo habra matado en pocos minutos y en forma ms dolorosa.
IX. La gente de la neblina
Esa noche se asignaron turnos para vigilar y mantener el fuego encendido. Durante el turno de Alex se escucha-
ron ruidos como pasos de algo muy grande. Pensaron que podra ser la Bestia, pero result ser un jabal enorme y
peligroso que se pase por el campamento sin hacer dao a nadie, ya que el viento soplaba en direccin contraria
y no pudo olerlos. En el siguiente turno, uno de los caboclos (mestizos que iban en la expedicin) desapareci y
fue encontrado muerto a la maana siguiente. Estaba tirado de bruces sobre unos helechos, pero con la cabeza de
frente; le haban roto el cuello, y el torso y el vientre haban sido destrozados con cortes profundos.
X. Raptados
A la noche siguiente, dos soldados huyeron llevndose una de las lanchas; prefirieron enfrentar una corte marcial
que morir a manos de los indios o de la Bestia. Alex fue picado en el tobillo por una hormiga de fuego que le dej
una marca roja e hinchada como una cereza. El dolor, que haba subido por la pierna, le impeda caminar. La doctora
Omayra dijo que el veneno hara efecto durante muchas horas y que deba soportarlo sin ms alivio que compresas
de agua caliente. l y Nadia fueron raptados por los indios y como Alex se resisti, recibi un golpe en la cabeza
para que no hiciera ruido.
XI. La aldea invisible
Caminaron sin descanso hasta llegar a una cascada que caa desde una montaa. Ayudado por una cuerda
que fabricaron los indios, Alex y Nadia, atndose sus cinturas, ascendieron por la escarpada ladera de la montaa.
El jefe Mokarita resbal y qued enganchado en unos arbustos. Alex tuvo que descender, colgado de la cuerda
250
y ayudado por los indios, para rescatar a Mokarita. Fabricaron una camilla para cargar a su jefe y continuaron el
viaje hasta el Ojo del Mundo, como llamaban ellos a su aldea (Tapirawa-teri en su lengua), tan invisible e irreal
como los indios.
XII. Rito de iniciacin
Al amanecer muri Mokarita y los indios decidieron que deban encontrar y eliminar al asesino del jefe. Nadia
llam con su amuleto a Walimai, pero ste no apareci como ella hubiera esperado. Bebieron masato y soplaron
el yopo para llegar al mundo de los espritus y descubrir al culpable. Uno de ellos tuvo la visin de que Alex era el
asesino y lo persiguieron hasta alcanzarlo y atarlo a un rbol para decidir qu hacer con l. Nadia fue sigilosamente
a cortar las ataduras, pero cuando intentaban escapar, apareci Walimai, quien indic a los nativos que los chicos
haban venido a ayudarles a derrotar a Rahakanariwa, el pjaro chupasangre, que tambin adoptaba la forma de
enfermedades.
XIII. La montaa sagrada
Nadia, Walimai y Alex viajan a la montaa sagrada donde viven los dioses. Caminan infatigables sin apenas
alimento durante das, abrindose paso con dificultad entre la selva, atravesando laberintos bajo las montaas con
la nica ayuda de unas antorchas fabricadas por Walimai. Se encontraron con multitud de animales increbles: dra-
gones, aves con cuatro alas, felinos con ojos ciegos Al llegar al final del laberinto se hallaron frente a un gran valle
redondo en el centro del cual, centelleante como una corona, se alzaba El Dorado, la ciudad de oro que cientos de
aventureros han buscado por siglos.
XIV. Las bestias
A los pocos minutos vieron a la Bestia. Meda ms de 3 metros y pareca un gigantesco hombre mono, erguido
sobre dos patas, con poderosos brazos y una cabeza demasiado chica para el tamao del cuerpo, tena pelo como
alambre y tres largas garras, afiladas como cuchillos, en cada mano. En realidad no era una, sino ms. Alex pudo
contar once, pero se hablaba de otras dos que estaban en la tierra de los hombres de las neblinas. Walimai habl
con ellas y les indic que Jaguar y guila estaban all para ayudarles a vencer al Rahakanariwa y su recompensa
seran los huevos de cristal que estaban en la cima del tepuy y el agua de la vida que curara a la madre de Alex.
XV. Los huevos de cristal
Nadia subi al tope del tepuy, a las cumbres ms altas donde estaba el nido con los tres huevos prodigiosos.
Venciendo su vrtigo, trep por la ladera de la montaa; no le importaba que sus manos sangraran o que la sed la
atormentara; su nico pensamiento era que tena que alcanzar los huevos de cristal, y lo logr.
XVI. El agua de la salud
Alex descendi a las profundidades de la tierra donde se encontraba el agua de la vida. El recuerdo de su madre
enferma y las enseanzas de su padre eran su nico aliciente. Se arrastr por estrechos laberintos; borde lagos de
lava ardiente; se enfrent a un murcilago gigante, y al final lo logr tambin.
XVII. El pjaro canbal
Los viajeros emprendieron el camino de regreso al da siguiente. Se acercaron con cautela, sin ser vistos. En
medio de Tapiwara-teri estaban los pjaros de ruido y viento; haban colgado un alambre con regalos para atraer a
los indios: cuchillos, ollas, hachas y otros artculos de acero y aluminio. Haba soldados armados, pero ni rastro de
los nativos. Csar Santos y Kate Cold no pudieron contener sus emociones al ver a los chicos acercarse al cam-
pamento. Ellos no hablaron de lo sucedido en la tierra de los dioses. Nadia se reuni en secreto con Walimai para
pedirle que hablara con la gente de la neblina y los convenciera de la necesidad imperiosa de vacunarse.
251
XVIII. Manchas de sangre
Al descubrirse el plan, recurrieron a las armas. Varios indios murieron, tambin soldados; Mauro Caras recibi
un garrotazo en la cabeza que le destroz el cerebro; Karakawe, que hasta entonces haba sido asistente personal
de Leblanc, result ser funcionario del Departamento de Proteccin del Indgena, fue muerto por el capitn Ariosto,
quien tambin destruy los frascos de vacunas, que en verdad contenan dosis mortales del virus del sarampin.
La gente de la neblina se refugi en el bosque. Ariosto tom por las armas el control de la situacin y se dispona a
eliminar a todos los que haban echado a perder sus planes de riqueza.
XIX. Proteccin
Esa noche, Nadia, utilizando las facultades aprendidas de los indios, pas delante de todos sin ser vista. Busc
la ayuda de Walimai porque saba que era su ltima esperanza. Sin que nadie lo pudiera evitar, la hediondez de la
Bestia sumi en la inconciencia a todos los que estaban en el campamento. Alex haba sido rescatado momentos
antes por Walimai, que los libr de sentir el hedor. El capitn Ariosto fue destrozado por las poderosas garras de la
Bestia. Al da siguiente, todos despertaron en un claro de la selva, lejos del campamento, todava bajo los efectos
de la fetidez bestial. Comprendieron que haban sido llevados hasta all por los nativos.
XX. Caminos separados
Llegaron a Santa Mara de la Lluvia y se instalaron en el msero hotel. Al da siguiente volveran a Manaos, otra
vez por el ro. Las pruebas que Timothy Bruce, Csar Santos y el padre Baldomero tenan en su poder serviran,
con la ayuda de Leblanc y Kate, para juzgar a la doctora Torres y a su amante Mauro Caras, ahora convertido en un
vegetal, y conseguir que se proteja aquella tierra llena de magia, donde los hombres y los dioses viven en armona
con la naturaleza.
El reino del dragn de oro
Isabel Allende
(Resumen basado en Wikipedia.org)
La presente historia es una continuacin de La ciudad de las bestias; se desarrolla principalmente en el Reino
Prohibido, un pequeo pas situado en el centro del Himalaya.
I. El Valle de los Yetis
El lama Tensing y Dil Bahadur, heredero del trono del Reino Prohibido, atraviesan las montaas del Himalaya en
duras condiciones. La obligacin de Tensing es ensear los valores de la vida al prncipe Dil Bahadur, pero l no lo
sabe. Su objetivo es recoger unas plantas medicinales del Valle de los Yetis, adonde llegan haciendo escala por el
monasterio Chenthan Dzong, que est en ruinas. Cuando estn meditando aparece un tigre del Himalaya, entonces
el maestro y el prncipe mandan mensajes mentales de paz y el animal se devuelve por donde haba venido. Llegan
al Valle de los Yetis, pero stos no les dan una bienvenida muy agradable. La anciana Grr-ympr es la jefa y mediante
la telepata les explica que los yetis han ido degradndose. Dil Bahadur y Tensing descubren que esto se debe a
las aguas que riegan el valle, que son malas. Grr-ympr, agradecida, les ensea una atajo para volver ms rpido a
su destino.
II. Tres huevos fabulosos
Alexander vuelve a California con su abuela Kate y con sus trofeos conseguidos en el Amazonas: una cerbatana
de dos metros, un peinado indio, tres diamantes en forma de huevos y el agua de la salud. Kate guarda los huevos,
an incrdula de que sean diamantes, hasta que un da decide llevarlos a una joyera. Isaac Rosenblat convierte los
diamantes en dinero para la Fundacin Diamante, cuyo objetivo es proteger a los indios y el bosque del Amazonas.
Alexander sabe que Kate ir al Himalaya en su prximo viaje, as que le pide acompaarla.
252
III. El Coleccionista
El Coleccionista, el segundo hombre ms rico del mundo, contrata al Especialista para que robe la estatua del
dragn en el Reino Prohibido, pero no por su gran valor material, sino porque lee el futuro. El Especialista realiza
todo tipo de trabajo por un precio, muchas veces excesivo. Dice que el padre de Dil Bahadur no tuvo todas las en-
seanzas posibles para leer el aura ni tener el poder de la telepata, porque los chinos invadieron el Tbet y l no
pudo terminar su aprendizaje. Gobern a los 20 aos con dignidad y tuvo un hijo, Dil Bahadur, que se separ de sus
padres para recibir las enseanzas de Tensing.
IV. El guila y el Jaguar
Alex emprende el viaje a Nueva York. Cuenta que le escribe cartas largusimas a Nadia, su mejor amiga, muy
distinta de los amigos que tiene en el colegio. Kate consigui convencer a Csar Santos para que dejara que Nadia
fuera a Nueva York, donde viviran juntas durante un tiempo. Alex y Nadia se encuentran en el aeropuerto de Nueva
York y toman un avin hacia Nueva Delhi; conversan todo el rato, lo contrario de los adultos (Kate, Joel y Timothy).
En el vuelo conocen a Tex Armadillo.
V. Las cobras
El grupo llega a Nueva Delhi en la maana. Cuando salieron a la calle, rumbo al hotel, vieron mucha gente,
desde guas hasta vendedores de pltanos podridos. Despus de la visita al hotel, Alex vuelve a la calle con la idea
de regalar dinero a los ms necesitados. Empieza a repartir unos pocos dlares y, por suerte, Tex Armadillo y unos
guardias lo rescatan de la muchedumbre que est a punto de aplastarlo. Conocen a Judit Kinski, que tambin se
dirige al reino del dragn de oro (Reino Prohibido). Luego van a pasear y se encuentran, entre otras cosas, con unos
encantadores de serpientes. Nadia les habla con la lengua del bosque y se le suben por todo el cuerpo, mientras
a su alrededor la gente huye aterrorizada. Alex permanece inmvil, pero a Kate le viene un miedo inmenso y se
queda con el rostro blanco y los ojos desorbitados. Nadia les pide a las serpientes que vuelvan a sus cubos y sigue
paseando con la mayor tranquilidad.
VI. La secta del escorpin
Nadia y Alex visitan con el gua Wandgi el Fuerte Rojo. Adentro ven a Tex y a otro hombre con un turbante azul.
Los siguen por los pasillos, guiados por el olfato del mono Borob, la mascota de Nadia. Mientras caminan, las ratas
los rodean, esperando para atacar. Observan una reunin de Tex y otros hombres con turbantes que llevan muchos
cuchillos y un escorpin marcado en las manos. Antes de que termine la reunin, en la que hablan de un plan de
accin y de dinero, vuelven guiados por Borob. Cuando llegan al hotel le preguntan a Kate por los escorpiones;
entonces ella enva un mensaje a Ludovic Leblanc, quien responde que se trata de una secta, supersticiosa y san-
guinaria, que adora al escorpin.
VII. En el Reino Prohibido
Despus de volar en una avioneta entre las montaas y terminar mareados, llegan al Reino Prohibido. All parece
que les espera una bienvenida, pero no es para el grupo de International Geographic, sino para la seorita Kinski,
a quien la saluda el rey. Toman el destartalado jeep de Wandgi y llegan a su casa. Wandgi tena una tienda y una
hija llamada Pema. Regresan al hotel y Wandgi les informa que dentro de dos das podrn visitar al rey. Llegan al
palacio real, donde dos funcionarios los acompaan hasta el monarca. Junto al rey hay un leopardo, Tschewang,
que se alarm con la presencia de Alex y salt delante de l. Nadia consigui calmarlo hablndole. Entonces Kate
se aventura a preguntar por la leyenda del dragn, lo que causa la molestia del rey, que Judit intenta disipar.
VIII. Secuestradas
El Especialista llama al Coleccionista para decirle que tendr que pagar ms por la clave para entender al dra-
gn. Mientras, el grupo de reporteros va a templos y a una universidad. Luego se lleva a cabo una fiesta para el
253
rey, por su cumpleaos. Nadia y Pema fueron a buscar ropa de abrigo, mientras Alex vigilaba a Tex, que se hallaba
con unos hombres emascarados. Despus de una hora, Alex se alarma porque no encuentra a Nadia ni a Pema.
Informan a la polica y no las encuentran. Las han secuestrado y son llevadas a caballo, con cuatro jvenes ms,
hasta una cueva de las montaas.
IX. Borob
De noche, mientras todos duermen, aparece Borob en la cueva. El mono haba seguido los caballos como haba
podido y estaba muy cansado, con heridas por todo el cuerpo; aun as, logra quitarle el cuchillo a un guerrero azul
y corta la cuerda que ata a Nadia. Pema prefiere quedarse con las dems nias, pero Nadia, gracias a la tcnica de
invisibilidad, escapa. Sube un poco la montaa y, como est totalmente perdida, manda a Borob a buscar ayuda.
X. El guila blanca
El Coleccionista se encuentra con el agente del Especialista y le dice que haga lo que quiera, pero que le traiga
la clave del idioma del dragn de oro. Tensing y Dil Bahadur, an en las montaas, ven a un guila blanca dando
vueltas encima de ellos. Ante esa extraa aparicin, intentan leerle el aura, pero descubren que no la tiene.
XI. El jaguar totmico
Kate habla con la Embajada de Estados Unidos, pero no hacen nada para encontrar a Nadia. Despus decide se-
guir en todo momento al general Myar Kunglung, que se encarga de buscar a las desaparecidas. Alex, como intuye
que no van a dar con su paradero, decide ir por su cuenta y se encuentra con Borob. Nadia, venciendo su miedo al
vrtigo, quiere esconderse en una grieta, pero cae y se disloca un brazo; el dolor es tan agudo, que piensa que se
va a morir. En tanto, Tensing y Dil Bahadur siguen al guila blanca y se encuentran con Alex junto a Nadia.
XII. La medicina de la mente
Tensing cura el brazo y la fiebre de Nadia. No saben si ir a rescatar a las jvenes o al rey, que tambin ha des-
aparecido. Kate y el general Myar Kunglung vuelven al palacio; una monja los acompaa hasta la puerta del dragn
de oro. Encuentran a los dos guardias tumbados en el suelo, uno est muerto, pero el otro pudo contarles que unos
hombres azules han entrado y han robado el dragn, llevndose al rey.
XIII. El dragn de oro
Antes de ser secuestrado, el rey se va a meditar, una costumbre que hace antes de visitar el dragn de oro.
Despus, baja al recinto sagrado, que son una serie de pruebas para llegar al dragn de oro. Tex Armadillo y unos
guerreros azules estn vigilando al rey con una cmara y un GPS que le han puesto en el pecho. Tex y sus hombres
van al recinto sagrado, pero dos de los guerreros azules mueren en las trampas. Llegan donde est el rey, y Tex,
al ver el valor de la estatua, lo primero que piensa es en traicionar al Especialista.
XIV. La cueva de los bandidos
Alex, el mono y los monjes budistas deciden ir a rescatar a las nias. Al primer guardia, Tensing le tira una piedra
con una puntera increble, que le da entre las dos cejas y lo deja aturdido. Luchan con los dems sin ser heridos,
pero una mujer azul amenaza con dejar caer una cesta llena de escorpiones. Pema se enfrenta a ella y Dil Bahadur
quema los escorpiones con una lata de queroseno. Dil neutraliza a la mujer de la cicatriz, mientras Tensing hipnotiza
a un guardia, sin obtener mucha informacin. Entre Pema y Dil Bahadur hay una conexin instantnea.
XV. El acantilado
El grupo que est en la montaa decide bajar el acantilado. Por suerte, Alex se haba trado su equipo de al-
pinismo, pero le faltaba un poco de cuerda. Para las nias del Reino Prohibido el pelo es casi sagrado, pero para
254
poder bajar se lo tienen que cortar y hacer una trenza de unos 50 metros. Al da siguiente bajan el acantilado sin
problemas. La atraccin entre Dil y Pema crece.
XVI. Los guerreros yetis
Dil Bahadur, Tensing, Alex y Nadia se aseguran de que las nias vuelvan al valle. Antes de ir al monasterio
Chenthan Dzong, van a buscar ayuda al Valle de los Yetis. A causa de la altura, a Alex y a Nadia les cuesta respirar.
Llegan al Valle de los Yetis y Tensing le pide a Grr-ympr diez guerreros. Al final, llegan a un acuerdo: a cambio de
diez guerreros, Tensing pasar seis aos con los yetis para organizarlos.
XVII. El monasterio fortificado
Despus de lo ocurrido con el rey, Tex Armadillo y los bandidos van hacia el monasterio Chenthan Dzong con el
monarca, el dragn y Judit Kinski. Paran en el Bosque de los Tigres y despus siguen a caballo. Pema y las jvenes
llegan al Reino Prohibido y le cuentan lo ocurrido a Myar Kunglung. En tanto que Alex y los dems van hacia el mo-
nasterio con los yetis. Nadia provoca un alud y Alex se tiene que convertir en jaguar; estn vigilando el monasterio
y aparece un helicptero. Nadia, con el poder de la invisibilidad, va a investigar.
XVIII. La batalla
Tex se encuentra con el piloto y le dice al rey que van a torturar a Judit. Ante eso, el rey da la clave del dragn de
oro a Judit, que resulta ser el Especialista; Tex la traiciona y le dispara, pero el rey salta y la bala le da a l. Tensing
y los yetis van por un lado contra los hombres azules, mientras Dil Bahadur y Alex van donde est el rey. Tex toma
a Nadia como rehn y se sube al helicptero, pero Nadia salta. Tex empieza a subir, pero entra en una trampa de
aire y cae en los precipicios. Al rey le quedan pocos momentos de vida. Al final, cuando en el monasterio slo estn
Tensing, el rey y el piloto, llegan Kate y el general.
XIX. El prncipe
Guiados por el GPS, Alex, Nadia y Dil Bahadur llegan a la habitacin del dragn. Dil les informa que el objeto
mgico no es el dragn, sino un trozo de cuarzo donde reposaba. Dil consulta sobre el futuro de su karma y tambin
se entera de que su padre ha muerto. Timothy Bruce y Joel Gonzlez no saban nada sobre las aventuras vividas
por los dems. Kate, por su parte, le propone al rey que hagan otra estatua que sera financiada por el Coleccionista,
a quien van a chantajear. Dil le regala un excremento de dragn a Alex, porque protege de los objetos cortantes.
Judit Kinski estaba perdida en las montaas, los soldados la encontraron medio muerta y la llevaron a un convento
de monjas.
255
Harry Potter y la piedra filosofal
J. K. Rowling
Harry Potter naci el 31 de julio de 1980, hijo de Lily y James Potter,
quienes fueron asesinados por un tenebroso hechicero llamado Lord
Voldemort. La noche del 31 de octubre de 1981, luego de asesinar a
su padre, Lord Voldemort intenta matar a Harry, pero debido a una ma-
gia antigua su madre da la vida para salvarlo y el hechizo se invierte,
provocando la desaparicin del hechicero y dejando a Harry con una
cicatriz en forma de rayo en su frente. Esta cicatriz hara famoso a
Harry en el mundo de los magos.
Ahora hurfano, Harry es llevado a vivir a Privet Driver, a la casa
de sus tos, donde crecera lejos del mundo mgico y haciendo tra-
bajos duros para su familia, como un sirviente. Al cumplir once aos,
unas cartas de remitente desconocido llegan a la casa, con la noticia
de que el nio ha sido admitido en el Colegio Hogwarts de Magia y
Hechicera, ya que, al igual que sus padres, tiene poderes mgicos.
Sus tos impiden el ingreso de Harry al establecimiento, por lo que el
colegio se ve obligado a enviar a Rubeus Hagrid para reclutarlo.
Con esta carta, Harry se entera de que es un mago y se dispone
a iniciar su primer curso; antes de esto, Hagrid lo lleva a comprar los
variados y extraos tiles que tiene que llevar a la escuela. Harry le comenta a Hagrid que no tiene dinero, es en-
tonces cuando el gigante lo lleva a conocer el banco de Gringotts, lugar donde los padres de Harry le haban dejado
sus ahorros que, para su sorpresa, eran muchos.
Mientras tanto, Harry comienza a comprar sus materiales, entre ellos una varita mgica. Extraamente, la elegida
result ser la hermana de la que tena Voldemort, el malvado mago, ya que el pjaro dodo de las varitas haba en-
gendrado dos plumas en su cola. Como haba sido el cumpleaos de Harry, Hagrid le regal una lechuza, a la que
decidi llamar Hedwy, un nombre que encontr en un libro de la historia de la magia.
Hagrid dej a Harry con un boleto en la estacin de Kings Cross, donde deba tomar el tren en la plataforma
9 a las 11 de la maana. En la estacin conoce a los Weasley, una familia de magos que le ayuda a encontrar la
plataforma y a subir el bal al tren.
Ya en el tren, se hace amigo de Ron Weasley y de Hermione, quienes lo acompaarn durante todo el camino.
En Hogwarts oy una voz conocida que deca que los de primer ao lo siguieran, era el gigante Hagrid, que los
guiara para subir a unos botes que se conducan solos y los llevaran hasta las puertas de Hogwarts. Al llegar, los
hacen entrar a una gran sala esperando que los llamen para la cena. All tuvieron que probarse el sombrero selec-
cionador, que elega la casa donde viviran los nuevos alumnos. stas eran cuatro: Slytherin, casa repleta de magos
ambiciosos y arteros; Ravenclaw es el hogar de los ms inteligentes; Gryffindor acoge a los valientes, y Hufflepuff
a los ms justos.
Harry qued junto con los mellizos Weasley, Ron y Hermione, en la casa de Gryffindor. Luego, pasaron a una
cena en la cual Harry qued con la boca abierta, ya que por primera vez en su vida vea que los platos estaban
llenos de comida. Tambin en esta cena conoci a varios profesores. Al finalizar, se fueron a los dormitorios, para
el da siguiente iniciar las clases.
Pas el tiempo y Harry nunca pens que conocera a un nio al que iba a detestar ms que a su primo. Era Draco
Malfoy, un chico de la casa de Slytherin que durante todo el tiempo intenta enfrentarse con Harry.
En una de sus clases de vuelo, Draco, aprovechando que la profesora haba salido un momento, le quita una
pelota recordadora a Neville, un compaero muy inocente, lo que hizo enojar a Harry. Draco lanza la bola y Harry
256
vuela tras ella; casualmente la atrapa y es observado por la profesora McGonagall, quien lo lleva donde Wood, el
capitn de quiditch, de Gryffindor, que lo aceptar en el equipo entrenando tres veces a la semana en las tardes.
Al llegar el da de brujas, los estudiantes celebraron en el gran saln. En medio de la celebracin, llega gritando
Quirell, profesor contra las Artes Oscuras, avisando que haba un troll gigantesco en la escuela. Dlumbledore, el di-
rector de Hogwarts, obliga a todos los alumnos a que se dirijan a sus habitaciones respectivas. Pero Harry y Ron se
acuerdan de que Hermione estaba en el bao de las nias, llorando porque Ron haba herido sus sentimientos. Ca-
muflados, llegan a un pasillo donde se encuentran con el gigantesco monstruo, el lugar era el bao de nias donde
estaba su amiga. Harry y Ron deciden enfrentar al monstruo: Harry lo ataca afirmndose del cuello y poniendo su
varita en la nariz del ogro, y Ron decide ocupar lo poco que aprendi de levitacin, haciendo volar el mazo que
llevaba el monstruo y le cae en la cabeza, desmayndose. Luego de hallarse a salvo, los encuentran los profesores
McGonagall, Snape y Quirell. Hermione se declara culpable, hacindole restar tres puntos para Gryffindor, a Ron y
a Harry les dan 5 puntos por su valenta.
Llega el momento en que Harry jugara el primer partido de quidditch. Se encontraba muy nervioso. Sucedi
que durante el juego no poda dominar su escoba y en un instante queda colgando de ella; en eso, Hermione, que
miraba el partido con unos binoculares, se da cuenta de que Snape tena los ojos clavados en Harry y no dejaba de
murmurar, como hechizando a la escoba. Para evitar cualquier tipo de encantamiento, Hermione llega hasta donde
se encontraba el profesor Snape y saca su varita diciendo unas palabras. Como resultado, se incendia en llamas
azules la tnica del profesor, entonces la escoba de Harry se va a toda velocidad hacia la cancha haciendo que se
tragara la snitch, dndole la victoria a Gryffindor, con ms de 150 puntos.
Se acercaba la Navidad y Hogwarts estaba cubierta de varios centmetros de nieve, el lago estaba congelado y
algunos alumnos se preparaban para ir de vacaciones a sus casas. Harry pas la Navidad en Hogwarts con Ron y
sus hermanos, porque los paps de Ron viajaran a Rumania a ver a su hermano mayor. Esta es la mejor Navidad
que Harry nunca hubiera tenido, ya que recibe muchos regalos y uno de ellos es la capa de su padre, que tena la
caracterstica de que el que se la pusiera se convertira en invisible. Aprovechando esta capa, Harry decide ir a la
seccin prohibida de la biblioteca para buscar informacin sobre Flamel, debido a que escucha una conversacin de
unos profesores acerca de este mago. Harry no encuentra la informacin, pero se pierde, entra a una habitacin que
era como una sala abandonada donde haba un espejo que mostraba el deseo ms grande del corazn. Al mirarse
en el espejo, lo primero que ve Harry es a sus padres y a su familia.
Acabadas las vacaciones, llega Hermione muy decepcionada con Harry y Ron, porque no haban encontrado
nada sobre Flamel. Ya pasados los das, Harry jugara su segundo partido de quidditch, pero la mala noticia era que
el rbitro sera Snape y tratara de hacer lo imposible para quitarle puntos a la casa de Gryffindor, lo que pone en
duda que Harry juegue ese partido.
Pasaron los das hasta que finalmente Harry se acuerda de que haba escuchado que Flamel era un compaero
de Dumbledore y el nico que habra podido crear la piedra filosofal. Esta piedra tena la caracterstica de convertir
cualquier metal en oro y tambin sacar el elxir de la vida eterna; eso era lo que quera Snape, segn suponan los
tres. Llega el da del partido y Harry decide jugar. Fue el partido de quidditch ms rpido de la historia, ya que Harry
atrap a snitch inmediatamente, dndole 150 puntos a su casa.
Al da siguiente encontraron a Hagrid en la biblioteca del colegio buscando informacin sobre cmo cuidar a un
pequeo dragn. Los tres amigos lo siguieron y observaron que tena un huevo negro similar al de un dragn. Pasa-
ron las semanas, el dragn naci, y creci demasiado, tanto, que Hagrid le manda una carta contndole a Harry,
pero Draco se la quita y se entera del dragn. Como ste ya haba crecido mucho, decidieron entregarlo al hermano
de Ron, que estudiaba a los dragones y su crianza, que en Hogwarts estaba prohibida. El hermano de Ron, Harry y
Hermione quedan de acuerdo en juntarse en la parte ms alta del colegio para que pasaran a buscar al animal. Justo
cuando ya se haban llevado al dragn aparece la profesora McGonagall con Draco y Neville, que los haba sorpren-
dido vagando por la noche. Todos reciben un castigo, ms el descuento de 50 puntos por cada uno a sus respectivas
casas. El castigo consista en entrar al bosque prohibido para buscar al asesino de unicornios. Es ah donde Harry
sufre su mejor pero ms arriesgada aventura, ya que en el bosque ve al asesino de unicornios bebiendo la sangre
257
de stos para obtener una vida ms larga pero maldita. Este tipo era muy parecido a Snape, pero Harry no alcanz
a verle la cara. Todas las pistas estaban listas, Snape quera sangre de unicornio para poder soportar las heridas del
perro de tres cabezas y as poder robar la piedra filosofal para poder revivir a Voldemort.
Con todo lo que saba, Harry, Ron y Hermione decidieron ponerse en marcha para evitar que Snape se apoderara
de la piedra. sta estaba protegida por varios encantamientos que haban hecho todos los profesores y por el perro
de tres cabezas. A Hagrid se le escap cierta informacin y les dijo que el perro se dorma tocando una meloda.
Y as lo hicieron. Debajo del perro encontraron una planta asfixiadora, por la cual consiguieron pasar quedndose
quietos. Despus tuvieron que capturar una llave voladora que abra la puerta. Dentro de la habitacin encontraron
la siguiente prueba, que consista en un ajedrez viviente. Con la ayuda de Ron consiguieron ganar la partida, pero
l tuvo que sacrificarse y no pudo continuar. En la habitacin contigua encontraron una prueba de lgica en la que
deban elegir una botella de entre siete. Hermione le dijo a Harry cul era la correcta y se devolvi a ayudar a Ron.
Harry sigui adelante y, para su sorpresa, encontr a Quirrel en la ltima sala, junto al espejo mgico, que mostraba
los deseos de quienes lo miraban.
Quirrel era el aliado de Voldemort y haba superado todas las pruebas menos la ltima, la que haba hecho
Dumbledore, que consista en que cualquier persona que se imaginara en el espejo pero con buenas intenciones,
la piedra se hara realidad. Esto era lo que Quirrel y Voldemort queran conseguir. Voldemort ocupaba parte del cu-
erpo de Quirrel, entonces su cara apareci en la parte posterior de la cabeza del profesor, para sorpresa de Harry.
Decidieron utilizar al chico para obtener la piedra filosofal y lo pusieron delante del espejo. Como lo que ms quera
l en aquel momento era la piedra, misteriosamente sta pas a su bolsillo. Quirrel intent quitrsela, pero acab
quemado por Harry, ya que el amor de la madre de ste fue demasiado fuerte para un malvado que no conoca el
amor. En ese momento, Harry se desmay justo cuando aparece Dumbledore.
Cuando Harry despert das ms tarde en la enfermera, Dumbledore le aclar todo lo que haba ocurrido, que
haba vencido otra vez a Voldemort y que la piedra filosofal haba sido destruida. En la noche final, cuando se
premiaran las casas, Gryffindor se encontraba en el ltimo orden de puntuacin, pero Dumbledore, al premiar la
valenta de Harry, la audacia e inteligencia de Hermione, la habilidad de Ron para el ajedrez y la valenta de Neville
por atreverse a enfrentar a sus amigos por el bien de ellos, Gryffindor sale campen de las casas.
Todo termina en la estacin del tren, cuando el to de Harry lo va a buscar.
Veinte mil leguas de viaje submarino
Julio Verne
Personajes:
Pedro Aronnax : profesor ayudante del Museo de Historia Natural de
Pars
Conseil : : asistente de Pedro Aronnax
Ned Land : arponero canadiense
Nemo : capitn del Nautilus
Hace aproximadamente un siglo, ningn avin surcaba el cielo y los
barcos de vapor eran la novedad. Fue entonces cuando apareci en el
mar un monstruo que era el terror de los marineros. Para atraparlo, se
prepar la fragata Abraham Lincoln.
Junto con su tripulacin viajaba el profesor Aronnax y su asistente
Conseil. Los dos hicieron amistad con el arponero de ballenas Ned
Land. Un da estaban los tres en cubierta cuando vieron a lo lejos al
monstruo. La tripulacin se prepar para luchar con el monstruo, pero
no hubo enfrentamiento. Una tempestad hundi el barco; algunos hom-
258
bres se ahogaron, pero el profesor y Conseil nadaron uno al lado del otro y lograron salvarse. Poco despus fueron
ayudados por Ned Land y llegaron a una pequea isla. Era su nica esperanza de salvacin en medio del mar, que
se extenda hacia el infinito. Al arribar se llevaron una sorpresa: no era una isla, se trataba de una construccin de
acero, un submarino, de inmediato comprendieron que aquello era el monstruo. Como no podan elegir, decidieron
quedarse all.
Los tres hombres bajaron hacia el interior del submarino y anduvieron hasta llegar a una sala lujosamente amo-
blada. All se encontraron con el capitn Nemo, quien les inform que estaban a bordo del Nautilus y que quien entra
all no sale ms.
El capitn invit a los nufragos a almorzar. El profesor, Conseil y Ned encontraron riqusima la comida, toda
proveniente del mar. Despus de almorzar, el capitn Nemo los llev para que vieran cmo se recogan los ingredi-
entes que utilizaban como alimento.
Como el capitn Nemo descubri que Ned pretenda huir, lo encerr en su camarote, all comenz a estudiar
algunos mapas que encontr para enviar mensajes dentro de botellas. Cuando el Nautilus subi a la superficie
aprovecharon para arrojar sus botellas al mar. De pronto se desat una violenta tempestad, pero el submarino se
sumergi huyendo del mal tiempo. Nunca haban descendido tanto.
Todos horrorizados vieron junto al cristal el ojo de un pulpo gigante. El Nautilus entero fue sacudido por un vio-
lento temblor, entonces el capitn decidi subir a la superficie para combatirlo. Avanz valientemente con un arpn,
pero durante la lucha fue atrapado. El pulpo gigante lo inmoviliz y en aquel instante Ned lanz su arpn contra el
pulpo. El animal, herido, retrocedi. El capitn, agradecido, permiti a los tres viajeros que volvieran a casa.
En cuanto a las botellas con los mensajes, parece que hasta ahora nadie las ha encontrado...
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Poemas de Gabriela Mistral
1. Todo es ronda
Los astros son rondas de nios,
jugando la tierra a mirar
Los trigos son talles de nias
jugando a ondular, a ondular
Los ros son rondas de nios
jugando a encontrarse en el mar
Las olas son rondas de nias
jugando la tierra a abrazar
2. El ngel guardin
Es verdad, no es un cuento;
hay un ngel Guardin
que te toma y te lleva como el viento
y con los nios va por donde van.
Tiene cabellos suaves
que van en la venteada,
ojos dulces y graves
que te sosiegan con una mirada
y matan miedos dando claridad.
(No es un cuento, es verdad.)
l tiene cuerpo, manos y pies de alas
y las seis alas vuelan o resbalan,
las seis te llevan de su aire batido
y lo mismo te llevan de dormido.
Hace ms dulcera pulpa madura
que entre tus labios golosos estrujas;
rompe a la nuez su taimada envoltura
y es quien te libra de gnomos y brujas.
Es quien te ayuda a que cortes las rosas,
que estn sentadas en trampas de espinas,
el que te pasa las aguas maosas
y el que te sube las cuestas ms pinas.
Y aunque camine contigo apareado,
como la guinda y la guinda bermeja,
cuando su sea te pone el pecado
recoge tu alma y el cuerpo te deja.
Es verdad, no es un cuento:
hay un ngel Guardin
que te toma y te lleva como el viento
y con los nios va por donde van.
3. Corderito
Corderito mo,
suavidad callada:
mi pecho es tu gruta
de musgo afelpada.
Carnecita blanca,
tajada de luna:
lo he olvidado todo
por hacerme cuna.
Me olvid del mundo
y de m no siento
ms que el pecho vivo
con que te sustento.
Y s de m slo
que en m te recuestas.
Tu fiesta, hijo mo,
apag las fiestas.
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4. La madre triste
Duerme, duerme, dueo mo,
sin zozobra, sin temor,
aunque no se duerma mi alma,
aunque no descanse yo.
Duerme, duerme y en la noche
seas t menos rumor
que la hoja de la hierba,
que la seda del velln.
Duerma en ti la carne ma,
mi zozobra, mi temblor.
En ti cirrense mis ojos:
duerma en ti mi corazn!
5. Devuelto
A la cara de mi hijo
que duerme, bajan
arenas de las dunas,
flor de la caa
y la espuma que vuela
de la cascada
Y es sueo nada ms
cuanto le baja;
sueo cae a su boca,
sueo a su espalda,
y me roban su cuerpo
junto con su alma.
Y as lo van cubriendo
con tanta maa,
que en la noche no tengo
hijo ni nada,
madre ciega de sombra,
madre robada.
Hasta que el sol bendito
al fin lo baa:
me lo devuelve en linda
fruta mondada
y me lo pone entero
sobre la falda!
6. Me tuviste
Durmete, mi nio,
durmete sonriendo,
que es la ronda de astros
quien te va meciendo.
Gozaste la luz
y fuiste feliz.
Todo bien tuviste
al tenerme a m.
Durmete, mi nio,
durmete sonriendo,
que es la Tierra amante
quien te va meciendo.
Miraste la ardiente
rosa carmes.
Estrechaste al mundo:
me estrechaste a m.
Durmete, mi nio,
durmete sonriendo,
que es Dios en la sombra
el que va meciendo.
7. La pajita
sta que era una nia de cera;
pero no era una nia de cera,
era una gavilla parada en la era.
Pero no era una gavilla
sino la flor tiesa de la maravilla.
Tampoco era la flor sino que era
un rayito de sol pegado a la vidriera.
No era un rayito de sol siquiera:
una pajita dentro de mis ojitos era.
Allguense a mirar cmo he perdido entera,
en este lagrimn, mi fiesta verdadera!
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LAS CRNICAS DE NARNIA
El len, la bruja y el ropero
Clive Staples Lewis
A causa de la Segunda Guerra Mundial, los cuatro hermanos
Pevensie fueron enviados a la casa de un viejo profesor en las
afueras de Londres; justamente coincida con el perodo de va-
caciones. Su madre, con tristeza, los envi en tren, tan slo con
pasajes de ida. Les puso sus identificaciones a la vista para que
cuando llegaran al lugar de destino los pudieran reconocer y le
dijo al mayor de sus hijos, Pedro, que l estaba a cargo ahora. Se
despidieron desde las ventanas del tren, mientras se marchaba.
Cuando llegaron a la estacin de destino, estaba el ama de llaves
esperndolos en una sencilla carreta. La casa del profesor era
enorme y, por lo mismo, solitaria, por eso Pedro, Susana, Edmun-
do y Luca no tenan ms compaa que ellos mismos. El ama de
llaves les advirti que al profesor no le gustaba que lo molestaran,
por lo que deban hacer el menor ruido posible.
Un da, en el que los nios no podan salir a los jardines, deci-
den jugar a las escondidas. Pedro realiza la cuenta, mientras que
el resto de los nios busca un escondite entre tantas habitacio-
nes. Luca encuentra un pequeo cuarto casi vaco donde haba
tan slo un enorme y antiguo ropero. Luca se qued observndo-
lo y se escondi en l; al entrar y cerrar la puerta encuentra varios
abrigos de pieles, comienza a adentrarse ms aun y siente una segunda corrida de abrigos, pero no toca el fondo y
sigue avanzando; de pronto se da cuenta de que ya no est en el ropero, sino que entre rboles, y que ya no pisa
madera, sino nieve. Camin un poco ms y divis un gran bosque, y junto a un farol se encuentra con un fauno.
El fauno qued sorprendido al ver a la pequea y le pregunta si es una hija de Eva, pero Luca, muy confundida,
no tiene respuesta. El fauno reformula su pregunta y le dice si es humana. Luca responde que s y se presenta di-
cindole que es Luca Pevensie, y el fauno muy amablemente responde que l es el seor Tumnus, un fauno, y que
ese lugar era el reino de Narnia, e invita a Luca a tomar el t a su casa. Tras pensarlo unos segundos Luca acepta.
Ya en la casa, el seor Tumnus se pone a tocar una flauta, cuya meloda comienza a adormecer a la nia. Luca, al
despertar repentinamente y muy asustada, encuentra que el seor Tumnus lloraba, pidindole perdn a la pequea,
porque haba actuado de mala manera, puesto que la Bruja Blanca les haba encomendado atrapar a cualquier hijo
de Adn o hija de Eva, si no, estaran traicionando a la reina de Narnia. El seor Tumnus no pudo hacerlo porque
Luca era una nia muy agradable y lo haba conmovido. Tumnus le dice a Luca que se devuelva por donde vino
y que no regrese por esos lados.
Luca obedece y corre hasta llegar al ropero, donde reaparece en el cuarto gritando que no se preocupen, que
ella est bien. Sus hermanos se confunden al verla, porque an no terminaban el juego. Luca les comienza a contar
que estuvo en Narnia durante muchas horas y que se encuentra bien. Su hermano mayor, Pedro, responde que
tan slo han pasado algunos segundos, entonces Luca los lleva a revisar el ropero, pero no encontraron ms que
abrigos. Todos los hermanos, desconcertados, le piden a Luca que no mienta.
Unos das despus, Luca vuelve a ir al ropero, ya que todos haban dudado de lo que haba visto; en ese instante
es seguida por Edmundo. l no puede encontrar a Luca dentro del ropero, hasta que de pronto se ve a s mismo
dentro de un bosque, sin seales de su hermana. All se encuentra con un trineo, en el que iba una mujer muy alta,
vestida completamente de blanco, que lo invit a subir. Le dice que es la reina de Narnia, pero al saber que es un
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humano, le ofrece unas ricas delicias turcas. Mientras ms delicias turcas coma Edmundo, ms deseaba seguir
comiendo, y mientras coma, la reina le preguntaba de dnde vino, si tena hermanos y cuntos eran; Edmundo le
dio toda la informacin que ella le pidi. La bruja lo convence de que vuelva al otro da a Narnia junto a sus hermanos
y que los lleve a su castillo y le indica dnde queda; all le convidar ms delicias.
Al regreso, Edmundo se encuentra con Luca, quien est muy feliz de saber que no era la nica que haba entra-
do a Narnia; le cuenta que el seor Tumnus est bien y que la Bruja Blanca, quien se ha autoproclamado reina de
Narnia, no se haba enterado de su encuentro con el fauno.
La pequea les cuenta a sus hermanos que ella y Edmundo haban conocido Narnia, pero Edmundo no admite
que ha ido y slo se burla de ella, lo cual la entristeci enormemente. Sus hermanos mayores reprochan a Edmundo
y deciden ir a hablar con el profesor para averiguar si Luca tiene algn problema. ste les pregunta si Luca miente
muy seguido, Pedro responde que esta sera la primera vez, entonces el profesor dice que no existe ninguna prueba
de que Luca est mintiendo y que mejor hablaran con ella.
No tuvieron ms problemas, hasta que un da jugando a la pelota en el jardn, uno de los nios patea fuertemente
y la pelota rompe un vidrio, los nios corren rpidamente a esconderse, ya que eran seguidos por el ama de llaves
para reprenderlos, y fortuitamente se escondieron en el ropero, todos un tanto apretados avanzaron hasta el fondo
del armario, hasta darse cuenta de que haban llegado a un bosque y estaban parados sobre la nieve. Pidieron
perdn a Luca, reprendieron a Edmundo, tomaron unos abrigos y se aventuraron en el bosque pidindole a Luca
que fuera su gua. Se dirigieron hacia la casa del seor Tumnus y encontraron en ella una nota que deca que haba
sido apresado por orden de la reina con el cargo de alta traicin.
En eso se apareci un petirrojo, haciendo seas para que lo siguieran. Partieron tras l y luego de un buen tramo
recorrido, Edmundo empez a pensar que lo que hacan no estaba bien. Se lo dijo a Pedro y adems le dijo que
no saban si el fauno realmente era bueno y la reina, mala. Finalmente, el petirrojo se perdi de vista y los nios no
saban dnde estaban.
Repentinamente sienten movimiento entre los rboles y aparece el seor Castor, que les habla. Los invita a su
casa con prisa, porque no hay mucho tiempo. Pronto llegan a un dique donde los est esperando la seora Castora,
quien les prepara una rica comida. Mientras tanto, el Castor les cuenta que es probable que el seor Tumnus est
convertido en piedra y que no hay nada que ellos puedan hacer. Adems, les cuenta acerca de Aslan y de la pro-
feca que dice que cuando Aslan llegue, se acabaran el invierno y el reinado de la Bruja Blanca. Cuando los nios
preguntan quin es Aslan, el Castor les cuenta que es el hijo del emperador de Ms All de los Mares y que es un
gran len. Prosigue con la profeca, que cuando la carne de Adn se siente en Car Paravel, los malos tiempos se
irn para siempre. Deciden partir a la Mesa de Piedra, donde deberan reunirse con Aslan, pero se dan cuenta de
que Edmundo ya no est. An as, decidieron partir.
Edmundo iba pensando slo en comer ms delicias y cuando lleg al palacio de la reina encontr el patio lleno
de estatuas de piedra, entre las cuales se hallaba un len. Edmundo se sinti ms valiente y lo nico que pensaba
era en ser prncipe y darle una leccin a su hermano por haberlo amonestado. La bruja se molest al ver que vena
solo, pero Edmundo le cont acerca de los castores y de Aslan, as que la bruja no le dio tanta importancia a eso y
parti rpidamente hacia el dique de los castores, llevndose a Edmundo.
Mientras los dems iban en camino por un escabroso sendero, ya haba parado de nevar, cuando de pronto
llegaron a una cueva. La nieve comenz a caer nuevamente y los nios durmieron acompaados de los castores.
Al despertar escucharon un ruido de campanas la bruja, probablemente y al salir encontraron un trineo, no era la
Bruja, sino Santa Claus. Por primera vez el invierno se estaba acabando y el hechizo empezaba a romperse. Santa
Claus les hizo regalos a los nios, para que cada uno pudiera ayudar a liberar a Narnia; a Pedro le obsequi un
escudo y una espada; a Susana, un arco y un cuerno, que deba tocar cuando estuviera en peligro y recibira ayuda,
y a Luca, una daga y una infusin mgica que poda sanar con tan slo una gota.
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La bruja y Edmundo notaban cmo la nieve se iba derritiendo poco a poco, y en el camino se encontraron con
una multitud, a la que la bruja interrumpi. Poco a poco los convirti a todos en piedra. Despus de eso siguieron
avanzando hasta donde pudieron, puesto que ya no quedaba nieve y el trineo no poda seguir. A esta altura, Edmun-
do ya se estaba arrepintiendo de haber avisado a la bruja.
Entre tanto, los dems estaban llegando a la Mesa de Piedra, la cual estaba rodeada de animales y sobre ella
haba un imponente len, Aslan. Pedro fue el primero en acercarse y Aslan les dio la bienvenida. Pedro le cont la
traicin de Edmundo. Aslan lo llev y le mostr Car Paravel, donde estaban los cuatro tronos, y le dijo que estuviera
tranquilo.
La bruja se preparaba para matar a Edmundo, sin embargo, Aslan fue en su ayuda. La bruja pidi una audiencia
con Aslan para recordarle una de sus leyes: ella tena derecho de matar a cualquier traidor. Aslan habl a solas con
ella y lleg a una resolucin: l ocupara el lugar de Edmundo.
El resto sigui preparando los planes para la batalla que se aproximaba. Esa noche, Susana y Luca no podan
dormir y se levantaron, vieron a Aslan caminando lentamente y decidieron acompaarlo. De pronto llegaron a la
Mesa de Piedra, donde la bruja y sus secuaces lo esperaban, en ese entonces las nias deban esperar escondidas
y vieron cmo la bruja mataban a Aslan sin ninguna oposicin de su parte. Luego que los demonios se retiraron, las
nias se acercaron a Aslan y lloraron a su lado.
Le sacaron el bozal y unos ratones cortaron las amarras. A la maana siguiente, cuando las nias miraron la
Mesa de Piedra donde el len estaba, se dieron cuenta de que haba desaparecido. De pronto, una voz les habl
a sus espaldas, era Aslan, estaba vivo y, ante el asombro provocado, les explic el mensaje de la Mesa de Piedra,
que si un noble ocupa el lugar de un traidor, volver de la muerte. Como era el da de la gran batalla, Aslan llev a
las nias sobre sus lomos al palacio de la bruja. All volvi a la vida a las estatuas de piedra, incluyendo al seor
Tumnus, y se dirigieron al campo de batalla.
Al llegar, ya haba comenzado la batalla. Luego de un tiempo, cuando Pedro estaba en peligro en manos de
la bruja, con un rugido Aslan se abalanz sobre ella y al poco tiempo la batalla haba terminado. Edmundo qued
gravemente herido, pero Luca ocup el elxir mgico que le haba obsequiado Santa y pudo curarlos a todos. Los
cuatro nios fueron nombrados reyes y reinas de Narnia. Y la poca en la que gobernaron fue la poca de Oro de
Narnia. Mucho despus, cazando a un ciervo blanco, los jvenes (ya que haba pasado mucho tiempo) volvieron al
Pramo del Farol, recordando el lugar; bajaron de sus caballos y caminaron por el bosque hacia el ropero y luego
entraron el cuarto.
Cuando le contaron esto al profesor, les dijo que no se preocuparan, que volveran, pero que no deban intentarlo
ellos mismos, pues en algn momento sucedera.

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