Fisica PDF

DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educacin Pblica

Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez
Subsecretario de Educacin Media Superior

Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz
Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico

Ing. Ramn Zamanillo Prez
Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar

Dr. Csar Turrent Fernndez
Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria

Mtro. Carlos Alfonso Morn Moguel
Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial

Lic. Martha Patricia Ibarra Morales
Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE FSICA
BACHILLERATO TECNOLGICO
COMPONENTES DE FORMACIN BSICA Y PROPEDUTICA
Asignaturas: Fsica I, Fsica II y Temas de Fsica
AUTORES
Ma. Esperanza Luna Vera/ CBTA 107, San Pedro Lagunillas, Nayarit, Mario Dena Silva/ CECyTE NL, Plantel
Marn. Marn, Nuevo Len, Domingo Alberto Prez Castruita/ CBTA 195, Pozo de Ibarra, Nayarit, Gerardo
Snchez Garca/ CETMAR 8, Mazatln, Sinaloa y Dagoberto Jurez Jurez.

COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO
Luz Mara lvarez Escudero

REVISIN Y CORRECCIN TCNICA
Dagoberto Jurez Jurez

APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO
Sandra Olivia Arana Hernndez

DISEO DE PORTADA
Edith Nolasco Carln

COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR
Mara Penlope Granados Villa

REAS INSTITUCIONALES DE APOYO

Asesor en Innovacin Educativa
Ana Margarita Amezcua Muoz

Subdireccin de Divulgacin
Julia Martnez Becerril

Departamento de Tecnologa de la Informacin
Paulo Sergio Camacho Cano
Guillermo Aguirre Torres

Secretara de Educacin Pblica
Mayo de 2013.

Fsica
Programa de estudios

Contenido
Presentacin ______________________________________________________________________________ 6
Introduccin ______________________________________________________________________________ 9
1. Propsitos formativos por competencias __________________________________________________ 10
1.1. Propsitos _______________________________________________________________________10
1.2. Relacin de la Fsica con otras asignaturas _____________________________________________10
1.3. Relacin de Fsica con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior ____________________11
1.4. Tabla de articulacin de competencias ________________________________________________11
1.5. Competencias disciplinares bsicas y extendidas de las Ciencias Experimentales _______________14
1.6. Ejemplos de relacin de competencias ________________________________________________15
2. Estructura de la materia _______________________________________________________________ 17
2.1. Organizacin conceptual de Fsica _______________________________________________________17
2.1.1. Contenidos conceptuales _______________________________________________________17
2.1.2. Contenidos procedimentales ____________________________________________________18
2.1.3. Contenidos actitudinales ________________________________________________________18
2.2. Estructura conceptual _________________________________________________________________19
3. Operacin del programa _______________________________________________________________ 22
3.1. Recomendaciones y sugerencias ________________________________________________________22
3.1.1. Diseo de la planeacin didctica _________________________________________________23
3.1.2. Trabajo colegiado _____________________________________________________________24
3.1.3. Fomento a la lectura ___________________________________________________________25
3.1.4. Evaluacin ___________________________________________________________________25
3.2. Ejemplos metodolgicos _______________________________________________________________29
Fuentes de consulta _______________________________________________________________________ 43

Fsica
Presentacin
6

Presentacin

Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educati-
vo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)
1
y por tanto, de instaurar los meca-
nismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del per-
fil del egresado.

En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior
(SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM),
la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin
Tecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los
Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECyTEs), ha llevado a cabo un proceso de
evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico,
efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, conside-
rando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico
2
y la separacin
de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas compe-
tencias bsicas y extendidas
3
.

La modificacin de la estructura curricular contempla:
La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.
La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores (CTSyV) en
una sola.
La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, mediante la incor-
poracin de la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica.
La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas: Temas
de Filosofa, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales.
El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de Ma-
temticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea Qumico-
Biolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa.
La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificando
que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn relacio-
nadas con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier
rea propedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito.

En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el desplie-
gue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC
4
y que corresponden a la oferta acadmica del Ba-
chillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conoci-
miento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas

1
ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008.
2
ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012.
3
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
4
ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachille-
rato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.
Fsica
Presentacin
7

asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos.

De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elemen-
tos:

La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asignatu-
ras de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares.
La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos de las
asignaturas.
La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios.
La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas
5
en las asignaturas de reas propedu-
ticas.
La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades
6
en las asig-
naturas bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina.
La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje de
las asignaturas.
La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumenta-
cin de las estrategias didcticas.
El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el en-
foque de competencias.
La propuesta de registro del desarrollo de competencias.
La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs de
estrategias didcticas.
La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.

Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y
ciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes,
pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contri-
buyan a facilitar su instrumentacin.

Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, a
partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos
escolares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigen-
tes en la fecha de su ingreso.

En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de los
planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el
Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese
proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad
de la educacin.

5
ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el DOF el 30 de
abril de 2009.
6
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Fsica
Presentacin
8

Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico
7

(Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)

1er. semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre
lgebra
4 horas
Geometra y
Trigonometra
4 horas
Geometra
Analtica
4 horas
Clculo Diferencial
4 horas
Clculo Integral
5 horas
Probabilidad y
Estadstica
5 horas
Ingls I
3 horas
Ingls II
3 horas
Ingls III
3 horas
Ingls IV
3 horas
Ingls V
5 horas
Temas de
Filosofa
5 horas
Qumica I
4 horas
Qumica II
4 horas
Biologa
4 horas
Fsica I
4 horas
Fsica II
4 horas
Asignatura
propedutica*
(1-12)**
5 horas
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
3 horas
Lectura, Expresin
Oral y Escrita II
4 horas
tica
4 horas
Ecologa
4 horas
Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Valores
4 horas
Asignatura
propedutica*
(1-12)**
5 horas
Lgica
4 horas
Mdulo I
17 horas
Mdulo II
17 horas
Mdulo III
17 horas
Mdulo IV
12 horas
Mdulo V
12 horas
Lectura,
Expresin Oral
y Escrita I
4 horas

reas propeduticas
Fsico-matemtica Econmico-administrativa Qumico-Biolgica
Humanidades y ciencias
sociales
1. Temas de Fsica

2. Dibujo Tcnico

3. Matemticas
Aplicadas
4. Temas de
Administracin

5. Introduccin a la
Economa

6. Introduccin al Derecho
7. Introduccin a la
Bioqumica

8. Temas de Biologa
Contempornea

9. Temas de Ciencias de la
Salud
10. Temas de Ciencias
Sociales

11. Literatura

12. Historia
Componente de formacin
bsica
propedutica
profesional

7
ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico,
publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.
* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.
* Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional.
** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.

Fsica
Introduccin

9

Introduccin

El programa de estudios de la materia de Fsica tiene su fundamento en la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior. Al concretarse la trayectoria acadmica del estudiante que ha cursado este programa de es-
tudio junto con el resto de las asignaturas de la estructura curricular del Bachillerato Tecnolgico, espera lo-
grar el despliegue de las competencias disciplinares bsicas y extendidas del campo de las Ciencias Experi-
mentales.

La materia de Fsica se integra por tres asignaturas: Fsica I, Fsica II y Temas de Fsica, tomando en cuenta
que los conceptos fundamentales propios de la disciplina son Movimiento, Fuerza, Masa e Interacciones Ma-
sa-Energa.

La organizacin del programa de estudios no responde a la lgica de organizacin de unidades, temas y sub-
temas, sino que sea abierta, flexible y dinmica para facilitar la posibilidad de que el docente plantee mlti-
ples construcciones de Estrategias Educativas Centradas en el Aprendizaje (ECAs), acordes con su contexto.
De tal forma el programa se estructura partir de redes conceptuales.

Mediante la operacin del programa se pretende contribuir a lograr los propsitos de la Educacin Media
Superior, para que el estudiante logre:

La interaccin en grupos heterogneos (capacidad para resolver conflictos, cooperar, relacionarse
armnicamente),
Una actuacin autnoma (capacidad de definir un proyecto de vida, autorregulacin, disposicin a
demandar derechos e intereses propios, participacin poltica),
El uso interactivo de herramientas (capacidad de usar interactivamente lenguajes, smbolos y textos;
conocimiento e informacin; y tecnologa).

En conjunto, se busca propiciar el desarrollo integral de los estudiantes, a partir de sus necesidades e intere-
ses como individuos y como miembros de una sociedad basada en el desarrollo sustentable y en valores
acordes con la justicia, la identidad nacional y la soberana, preparndolos para entender y valorar la tecno-
loga como un instrumento clave en el desarrollo social, para lograr una formacin polivalente y para desarro-
llar competencias que les permitan mejorar la tecnologa necesaria en mbitos concretos, desde la perspecti-
va de la construccin de estos conceptos a partir de un asomo a las nuevas tendencias de la investigacin
cientfica y las aplicaciones actuales en este campo, por ejemplo en la medicina, en la astronoma, en el desa-
rrollo tecnolgico, as como la como generacin de energa pura, entre otras.

Fsica
1. Propsitos formativos por competencias

1.1. Propsitos
Materia/
Asignatura
El estudiante:
Fsica Desarrollar competencias genricas y disciplinares al abordar aspectos relacionados con los conceptos fundamentales: Movimiento, fuerza,
masa e interacciones materia-energa, para reconocer, entender y explicar fenmenos fsicos que se presentan en su entorno, proponer solu-
ciones y generar proyectos que incidan en el mejoramiento de su vida cotidiana y las condiciones sociales, en sus actividades laborales o de
estudios superiores.
Fsica I Identificar los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen en los distintos tipos de movimiento que efectan los cuerpos, en la
rama de la mecnica clsica. As mismo, adquirir habilidades para identificar, plantear, formular y resolver preguntas y/o problemas relacio-
nados con fenmenos fsicos presentes en su entorno, a travs de modelos matemticos y actividades experimentales.
Fsica II identificar los conceptos fundamentales fuerza, masa, e interacciones materia-energa, a travs del desarrollo y la articulacin de saberes
sobre las propiedades mecnicas de la materia en los estados de agregacin slido y lquido, considerando los principios de la hidrosttica y la
hidrodinmica; los conceptos de calor y temperatura en el campo de la termologa y de la termodinmica, mediante el establecimiento de las
relaciones entre ellos y su vida cotidiana; la obtencin, registro y sistematizacin de la informacin a travs de actividades experimentales y la
consulta de fuentes relevantes para responder a preguntas de carcter cientfico.
Temas de
Fsica
Producir conclusiones y formular nuevas preguntas, disear prototipos o modelos que le permitan resolver problemas o demostrar princi-
pios cientficos, hechos o fenmenos con el movimiento ondulatorio, tales como sonido y luz, as como de la electricidad y el magnetismo, a
travs de la experimentacin y de la aplicacin de los conocimientos adquiridos. Adems se introducir en el mbito de la Fsica moderna a
travs del abordaje de fenmenos relacionados con la teora atmica, la energa nuclear, la teora de la relatividad y la cosmologa.

1.2. Relacin de la Fsica con otras asignaturas
La Fsica es una disciplina fundamental para desarrollar aprendizajes en otras ciencias, con cuyos conceptos se relaciona:
Asignaturas Conceptos/ procedimientos/ herramientas
Biologa - Luz
- Tensin
- Termodinmica
- Viscosidad
- Presin
- Densidad
- Temperatura
- Calor
- Movimiento
- Movimiento
browniano

Qumica y
Bioqumica
- Estudio del tomo
- Equilibrio trmico
- Principales partculas del tomo, como el electrn, protn, fotn
- Procesos termodinmicos
- Movimiento
- Usos y aplicaciones de la energa
Matemticas - Operaciones con vectores
- Funciones cuadrticas
- Algebra
- Razones trigonomtricas
- Curvas geomtricas
(recta, parbola, circunferencia)
- Funciones lineales
- Derivadas

Tecnologas de la
Informacin y la
- Navegadores de internet - Buscadores - Correo electrnico
- Redes sociales - Chat, foros y videoconferencias
Fsica
Asignaturas Conceptos/ procedimientos/ herramientas
Comunicacin (TIC)
Lectura, Expresin
Oral y Escrita
(LEOyE)
- Expresin oral
- Expresin escrita
- Lectura de comprensin
- Uso de tcnicas de aprendizaje (resmenes, ensayos, mapas conceptuales)
Ingls En la lectura y comprensin de textos escritos en ese idioma sobre:
- Logros sociales - Logros cientficos - Logros tecnolgicos
Dibujo tcnico Representacin grfica y el manejo de escalas y vectores en:
- Croquis - Diagramas - Esquemas

1.3. Relacin de Fsica con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior

A continuacin se presenta una propuesta de articulacin entre las competencias disciplinares bsicas de las ciencias experimentales y las
competencias genricas, cuyo punto de encuentro se deber materializar en las estrategias didcticas. El desarrollo de la experiencia en el
Marco Curricular Comn, seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones.

1.4. Tabla de articulacin de competencias
COMPETENCIAS GENRICAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
8

DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. F F F

8
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Fsica
8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. F F
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. F
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas
de riesgo.
F
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. F F F F F F
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
F F F
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. F F F F F F
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. F
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. F F F
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos con-
tribuye al alcance de un objetivo.
F F F F F F F F F F F F F F F F
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. F F F F F F F F
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. F F F F F F F F F F F F
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. F F F F F F
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
F F F F F F F F
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. F F F F F F F F F F
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
F F F F F F F
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. F F F F F F F
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
F F F F F
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. F F F
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. F F F F F
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando F F F F
Fsica
8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. F F F F F F F F F F
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
F F F F F F F F F F F F F F F F F
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. F F F F F F F F
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
F F F F F F
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. F F F F F F F F
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. F F F F F F F F
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
F F F F
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. F F
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. F F F F F F
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro
de un contexto global interdependiente.
F F F F F F F F
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
F F
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e inter-
nacional.
F F F F F F F F F F F F
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en
un contexto global interdependiente.
F F F F F F F F F F
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. F F F F F F
F: Existe una relacin fuerte entre el atributo de la competencia genrica y la competencia disciplinar, para ser abordada con contenidos de Fsica.

Fsica

1.5. Competencias disciplinares bsicas y extendidas de las Ciencias Experimentales

Mediante el abordaje de los conceptos fundamentales y subsidiarios de Fsica en la aplicacin de las estrategias didcticas, es posible desarro-
llar las competencias disciplinares bsicas y extendidas de Ciencias experimentales, principalmente:

Competencias disciplinares bsicas Competencias disciplinares extendidas
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad
y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecno-
loga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y reali-
zando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi-
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la
solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de
nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natu-
raleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de
su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y
ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instru-
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el
desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-
social, para dar solucin a problemas.
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fen-
menos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza
para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condicio-
nes de su entorno social.
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en
la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medi-
das preventivas.
5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios
atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y
sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su forma-
cin acadmica.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias
experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el
conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias
experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la ener-
ga en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para
enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a si mismo y a la
naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier
Fsica
mentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana. contexto.
1.6. Ejemplos de relacin de competencias
Competencia genrica Atributo Competencia disciplinar Significado de
la relacin
Contenidos relacionados
Fcticos Procedimentales Actitudinales
2. Es sensible al arte y
participa en la apreciacin e
interpretacin de sus ex-
presiones en distintos
gneros.
1.- Valora el arte
como manifestacin
de la belleza y expre-
sin de ideas, sensa-
ciones y emociones.
6. Valora las preconcepciones
personales o comunes sobre
diversos fenmenos naturales
a partir de evidencias cientfi-
cas.
Despertar la
sensibilidad e
incrementar sus
posibilidades
creativas y de
emprendimiento
para aprender a
ser un admirador
de la naturaleza.
Identificar a
travs de una
representacin
artstica la mani-
festacin de un
fenmeno fsico
y los elementos
conceptuales
que de l deri-
ven.
De la representacin artstica y
a travs del uso de estrategias
pedaggicas, rescatar los
conceptos fundamentales y
subsidiarios de los temas.
Realizar una prctica de labo-
ratorio para representar los
elementos fsicos que se ob-
servaron y definir sus concep-
tos y sus variables.
Apreciacin del simbo-
lismo matemtico y
fsico, que nos aporta
una representacin
artstica.
Mediante actividades
grupales, propiciar la
confianza, la libertad
de expresin, la auto-
estima, la colabora-
cin, la tolerancia;
para favorecer la in-
teraccin entre el arte
y el conocimiento
cientfico.
3. Elige y practica estilos de
vida saludables.
2.- Toma decisiones
a partir de la valora-
cin de las conse-
cuencias de distintos
hbitos de consumo
y conductas de ries-
go.
12. Decide sobre el cuidado de
su salud a partir del conoci-
miento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al
que pertenece.
En la toma de
decisiones, le
permite practicar
un estilo de vida
saludable.
Mediante la
toma de decisin
de la prctica de
una actividad
deportiva, identi-
ficar los fenme-
nos fsicos que se
involucran, de
acuerdo al tema.
A travs de una investigacin
bibliogrfica, definir los con-
ceptos de los fenmenos
fsicos. Representar en un
modelo matemtico las varia-
bles de los fenmenos fsicos
que se identificaron en la
actividad deportiva, presenta-
do ejemplos que involucren las
variables y el desarrollo del
modelo matemtico.
El alumno debe apre-
ciar la actividad fsica
como un medio de
practicar un estilo de
vida saludable, desa-
rrollando el respeto a
las ideas, responsabili-
dad, igualdad, la cola-
boracin, la ayuda
mutua.
4. Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes
en distintos contextos
mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herra-
mientas apropiados.
1.- Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingsticas, matem-
ticas o grficas.
3. Identifica problemas, for-
mula preguntas de carcter
cientfico y plantea las hipte-
sis necesarias para responder-
las.
10. Relaciona las expresiones
simblicas de un fenmeno de
la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o
Expresa ideas,
identifica pro-
blemas, formula
preguntas y los
relaciona con un
fenmeno de la
naturaleza, para
la comprensin
del mundo que
Identificar las
variables que
intervienen un
fenmeno fsico
natural.
Realizar una lectura del tema
para definir los conceptos de
las variables que intervienen.
El alumno elaborar un cues-
tionario relacionado con la
lectura del tema.
Representar las variables en
un modelo matemtico.
Proponer ejemplos que invo-
A travs de una activi-
dad individual y/o
grupal, el alumno
desarrollar la colabo-
racin, la ayuda mu-
tua, la responsabilidad
mediante la buena
comunicacin, con-
fianza y tolerancia.
Fsica
mediante instrumentos o
modelos cientficos.
nos rodea. lucren el modelo propuesto.
Fsica
2. Estructura de la materia
17


2.1. Organizacin conceptual de Fsica

Los conceptos fundamentales propios de la disciplina que permiten estructurar el estudio de esta dis-
ciplina, son: movimiento, masa, fuerza e interacciones materia-energa. A partir de los conceptos fun-
damentales se despliegan los conceptos subsidiarios, sobre los cuales se construyen los procesos de
aprendizaje en los alumnos. La distribucin de conceptos en cada una de las asignaturas confiere al
profesor la libertad de elegir el orden en que debe iniciarse el estudio de los fenmenos fsicos.

Los elementos que se consideran necesarios para facilitar el aprendizaje de conceptos y la aplicacin
de modelos matemticos en el campo de la Fsica, son algunos conceptos de las matemticas como:
sistemas de unidades, magnitudes escalares, magnitudes vectoriales, notacin cientfica, anlisis di-
mensional, vectores, graficacin y algebra vectorial. El profesor reflexionar sobre la necesidad de
abordar estos elementos a travs de una estrategia didctica o actividad previa al programa de Fsica
I, o bien de manera simultnea con los conceptos de la asignatura.

En este programa se replante el orden de contenidos en cada una de las asignaturas, tomando como
base la secuencia lgica del estudio de la disciplina; en las estructuras conceptuales aparecen solo los
conceptos fundamentales, los subsidiarios de primero, segundo y tercer nivel de construccin, segn
puede observarse en ellos. Lo anterior significa que los docentes debern agregar los contenidos te-
mticos que requiera para la construccin de dichos conceptos.
2.1.1. Contenidos conceptuales
Asignatura Conceptos fundamentales
Fsica I Movimiento, Fuerza y Masa
Estos integran los conceptos subsidiarios de los diferentes tipos de movimiento mecnico.
Se requiere tambin que el estudiante de Fsica desarrolle la capacidad para resolver pro-
blemas abstractos y reales, empleando los diferentes sistemas de unidades, que desglose
e interprete los modelos matemticos, principios y leyes relacionados con las ramas de la
Mecnica clsica: Cinemtica, Esttica, como el equilibrio de los cuerpos, as como de la
Dinmica con las Leyes de Newton y los conceptos de Friccin, Energa Mecnica y Cine-
mtica, Trabajo y Potencia.
Fsica II Masa, y Fuerza
Se requiere que el estudiante sea capaz de resolver problemas reales, abstractos y de
aplicacin, utilizando los diferentes principios y leyes relacionados con las propiedades de
la masa, y los estados de agregacin, en slidos, fluidos, en el campo de la Hidrosttica y
la Hidrodinmica, los conceptos de calor y temperatura, y procesos termodinmicos en el
campo de la Termologa y Termodinmica.
Temas de
Fsica
Fuerza e Interacciones de la Materia-Energa
Se incorporaron los conceptos subsidiarios de movimiento ondulatorio, tipos de ondas,
fenmenos ondulatorios como Luz y Sonido, as como los de electricidad y magnetismo. Se
incluyen tambin conceptos relacionados con la Fsica Moderna, como el estudio del tomo
desde la Teora atmica, y un asomo a aspectos de Mecnica cuntica.

Fsica
18

2.1.2. Contenidos procedimentales

Los contenidos procedimentales para el desarrollo de habilidades en Fsica estn organizados en seis
procesos: Conocimiento cientfico, Comprensin del entorno, Aplicacin del conocimiento, Anlisis de
la informacin, Integracin del aprendizaje y Evaluacin del aprendizaje. La siguiente tabla presenta
algunos ejemplos de las habilidades ms representativas a promover para el desarrollo y la construc-
cin de competencias.

Conocimiento
cientfico
Comprensin del
entorno
Aplicacin del
conocimiento
Anlisis de la
informacin
Integracin del
aprendizaje
Reconoce infor-
macin cientfica.
Indaga en la
informacin
cientfica, inves-
tiga, discrimina la
informacin y la
clasifica.
Reconoce lo que se
ha aprendido para
buscar relaciones
asociando la infor-
macin a otros
hechos e interpreta
o determina las
causas o conse-
cuencias.
Transferencia y utili-
zacin de datos y
leyes para completar
una tarea de manera
autnoma. Aplicacin
de las habilidades
adquiridas a nuevas
situaciones.
Problematiza y pro-
pone soluciones.
Clasifica y relaciona evi-
dencias o estructuras de
un hecho para elaborar
hiptesis.
Soluciona problemas a
partir del conocimiento
adquirido.
Desarrolla conclusiones
divergentes que corrobo-
ran sus generalizaciones.
Integra ideas y
propone nuevas
maneras de ha-
cer, aplicando el
conocimiento y
las habilidades
anteriores para
producir algo
nuevo u original.

2.1.3. Contenidos actitudinales

Se conforman por los valores, normas, creencias y actitudes que conducen al equilibrio personal y a la
convivencia social; estn relacionados con la adquisicin de conocimientos y con las experiencias a
partir de las cuales los alumnos pueden reflexionar. El cambio de actitud ir apareciendo gradualmen-
te en funcin de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didcticos y
humanos que favorezcan la elaboracin de nuevos conceptos. El siguiente presenta los valores y acti-
tudes ms representativos a promover en la materia de Fsica (Toledo y Sosa, Reflexiones imprescin-
dibles, Programas de Bachillerato Tecnolgico 2004).

Evaluacin
del aprendi-
zaje
Justicia
Libertad de expresin
Libertad de eleccin
Libertad de trnsito
Colaboracin
Ayuda mutua
Igualdad
Equidad
Respeto
Tolerancia
Honestidad
Disciplina
Responsabilidad
Lealtad
Libertad
Solidaridad
Fsica

2.2. Estructura conceptual
Circular Inercia Masa y peso Equilibrio
Fuerzas e
interacciones
Rectilneo
Energa
mecnica
FSICA I
MOVIMIENTO FUERZA MASA
Uniforme
Condicin de
equilibrio
Friccin Acelerado Acelerado
Fuerza
gravitacional
Uniforme
Energa cintica
y potencial
Trabajo
Potencia
Magnitudes
Velocidad
Aceleracin
Tiro vertical
Cada libre
Movimiento de
proyectiles
Velocidad
angular
Aceleracin
angular

Fsica

Hidrosttica Hidrodinmica Estados de agregacin
FSICA II
MASA FUERZA
Presin
Gasto
volumtrico
Ecuacin de
continuidad
Densidad y peso
especfico
Elasticidad
Magnitudes
Empuje
Teorema de
Bernoulli
Presin
hidrosttica
Prensa
hidrulica
Teorema de
Torricelli
INTERACCIONES MATERIA - ENERGA
Termologa Termodinmica
Temperatura
Energa
Interna
Procesos
termodinmicos
Calor
Equilibrio
trmico
Escalas
termomtricas
y dilatacin
Cantidad
de calor
Cambios de
estado
Transmisin
de calor
Mquinas
trmicas

Fsica

Electromagnetismo
Fenmenos
ondulatorios
Movimiento
ondulatorio
TEMAS DE FSICA
INTERACCIONES MASA - ENERGA FUERZA
ptica
geomtrica
Fuerza elctrica
ptica
ondulatoria
Ondas mecnicas y
electromagnticas
Corriente
elctrica
Imanes
tomo
Mecnica
cuntica
Sonido Luz
Capacitancia
Circuitos
elctricos
Potencial
elctrico
Campo elctrico Campo magntico Electromecnica
Cuantos Relatividad Ncleo

Fsica
3. Operacin del programa
22


3.1. Recomendaciones y sugerencias
Con la finalidad de alcanzar los propsitos formativos de la disciplina y de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior, se plantean las siguientes recomendaciones y sugerencias:

1. Es preciso que el docente conozca el programa de estudio completo de la materia de Fsica y pon-
ga atencin a cada uno de los apartados que lo estructuran, con la finalidad de comprender los cri-
terios seguidos para la ubicacin y distribucin de los conceptos fundamentales y subsidiarios.

Los conceptos fundamentales son elementos organizadores de la prctica educativa y no deben
entenderse solamente como conocimientos o temticas disciplinarias, sino como el pretexto
para la prctica de valores, actitudes, habilidades y capacidades que contribuyen a desarrollar
competencias que le permitan al alumno comprender el mundo e influir en l.

Es aconsejable integrar conocimientos de las ciencias, la tecnologa y las humanidades en cada
una actividades de aprendizaje.

Es indispensable el dominio de la materia y de la estrategia de aprendizaje por parte del docente
para poder orientar de una mejor manera a los alumnos en su formacin, con base en la com-
prensin de las caractersticas y actitudes individuales.

2. Considerar, dentro de las estrategias, la participacin de los profesores en colegiados para analizar
el programa de estudios de Fsica, comprenderlo y aplicarlo.

Tener disposicin para el trabajo colaborativo e interdisciplinario y ser abiertos a la crtica.

Fomentar la comunicacin y trabajo en equipo para plantear alternativas de solucin de los pro-
blemas inherentes al proceso de desarrollo del programa de estudios e integrarse a un plan de
trabajo para su realizacin.

3. Se recomienda al docente considerar que el orden en que se presentan los contenidos fundamen-
tales no es rgido, pues puede elegir como y en qu orden los abordar, dependiendo de las consi-
deraciones planteadas en la academia de Fsica o de lo acordado en relacin a los temas integra-
dores seleccionados.

4. Es importante considerar que las competencias disciplinares que se desean desarrollar debern
estar presentes en cada actividad incluida en la estrategia didctica, de forma que a travs de la
evaluacin sea posible ir valorando el nivel de desempeo y el avance alcanzado en el desarrollo
de las actividades y/o competencias, para tal efecto se sugiere:

Identificar mediante una lista de cotejo, que atributos se han ido alcanzando de cada una de las
competencias propuestas, al inicio de la estrategia didctica.

Promover la aplicacin de los conocimientos adquiridos en un proyecto o prototipo y realizar re-
gistros en listas de cotejo, rubricas, guas de observacin, entre otros, que contengan clara-
Fsica
23

mente los indicadores de aprendizaje o desempeo se desea lograr, para verificar si el estu-
diante relaciona y aplica conocimientos, infiere, deduce y pone en prctica las habilidades, ad-
quiridas en el proceso de aprendizaje.

3.1.1. Diseo de la planeacin didctica

La planeacin didctica parte de un tema integrador que permita disear las Estrategias Centradas en
el Aprendizaje (ECAs), considerando situaciones problemticas cercanas a los alumnos, para desper-
tar en ellos el inters en el estudio de las ciencias experimentales, hacer que los conocimientos cient-
ficos le sean significativos y de este modo poder adquirir o desarrollar tanto competencias genricas
como competencias disciplinares. (Toledo y Sosa, Reflexiones imprescindibles, Programas de Bachille-
rato Tecnolgico 2004).

Las ECAS se desarrollan a travs del despliegue estrategias didcticas, que es la ruta que planea el do-
cente para el logro de aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes y competencias, las cua-
les se estructuran en tres momentos de desarrollo y que se muestran en la siguiente tabla (Toledo y
Sosa, Reflexiones imprescindibles, Programas de Bachillerato Tecnolgico 2004). (Ver: Elementos para
el diseo de una ECA. Granados, lvarez y otros, COSDAC).

Las ECAs debern incluir actividades relacionadas con los contenidos fcticos, procedimentales y acti-
tudinales, que consideren el nivel de desempeo o competencia que se pretende alcanzar e incorpo-
rar un sistema de evaluacin que incluya la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin,
que permita valorar y orientar acadmicamente a los actores del proceso educativo. Sin embargo, la
ECA deber considerar tambin las acciones remediales cuando la competencia no ha sido alcanzada
en su totalidad e incluir una serie de instrumentos de evaluacin los cuales puedan aportar las evi-
dencias del nivel de competencia alcanzado.

Una actividad indispensable en el rea de ciencias experimentales son las prcticas de laboratorio o
experimentales, espacio de relacin de conceptos y construccin de conocimientos nuevos, por lo
que es necesario considerar que el trmino laboratorio no solo es un espacio cerrado, dotado de los
medios necesarios para realizar investigaciones, experimentos y trabajos de carcter cientfico, tam-
bin es un lugar creado de forma artificial, incluso se define como la realidad en la cual se experimen-
ta o se elabora algo. Es deseable que el docente disee sus prcticas de laboratorio involucrando la
competencia que se est desarrollando y el entorno donde el estudiante se desenvuelve, consideran-
do la posibilidad de realizarlas fuera del laboratorio tradicional.

Apertura Desarrollo Cierre
Identificar y recuperar
saberes, conocimientos
previos y preconcepcio-
nes.
Relacionar los saberes, los co-
nocimientos previos y las pre-
concepciones con el conoci-
miento cientfico.
Aplicar eficazmente los conocimientos cientficos
construidos para alcanzar la competencia deseada.
Contextualizacin
Recuperacin de conoci-
mientos previos bsicos.
Planteamiento de la pro-
blemtica.
Revisin de contenidos.
Definicin del rea del conoci-
miento que se involucran.
Diseo de estrategias de ense-
anza y aprendizaje.
Retroalimentacin e integracin
de conceptos.
Actividades de relacin de los aprendizajes adqui-
ridos con otras reas y con la vida cotidiana.
Actividades de aplicacin de conocimientos, habili-
dades y destrezas adquiridas.
Actividades de retroalimentacin e integracin de
conceptos.
Conclusiones y comentarios.
Fsica
24

Con la finalidad de lograr la operatividad del programa, el material didctico estar acorde a las nece-
sidades planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los docentes, llevados
por los alumnos o proporcionados por el plantel. Siendo importante en esta materia el trabajo en ta-
lleres y laboratorios con sus respectivos equipos y materiales. Como elementos bsicos adicionales de
apoyo didctico se encuentran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones, rotafolios,
impresoras, entre otros.

3.1.2. Trabajo colegiado

Un tema integrador es un recurso didctico que nos permite integrar diferentes conceptos y conteni-
dos cientficos de una misma asignatura, as como de distintas asignaturas. Tambin nos permite dar-
le un significado a los contenidos a partir de un mismo tema visto desde diferentes ngulos y reas de
la ciencia. Adems, el tema integrador nos permite a los docentes integrarnos como grupos colegia-
dos para el trabajo colaborativo.

Los criterios que se utilizan para formular un tema integrador son los siguientes:
Que sea inters del alumno.
Que se relacione con la vida cotidiana.
Que se puedan trabajar diversos contenidos de una misma disciplina.
Que se puedan trabajar contenidos de ms de una disciplina.
Que pueda relacionarse con el conocimiento cientfico y tcnico.
Que tenga relacin con el contexto regional, nacional y mundial.
Que sea pertinente y congruente con los intereses de la institucin.

A continuacin se propone una ruta para seleccionar el tema integrador. Es deseable que la definicin
se haga de manera colegiada en la academia de ciencias experimentales, estableciendo acuerdos con
el resto de grupos colegiados de las disciplinas en cada escuela.

3. Clasificar los temas que eligieron los alumnos.
4. En reunin de academia de plantel, poner a
consideracin los temas que pudieran ser inte-
gradores.
5. Contrastar los temas de los jvenes con los
criterios de seleccin de temas integradores.
6. En trabajo colegiado, seleccionar los temas
integradores.
Los temas integrado-
res con los que se
trabajar en el se-
mestre, deben permi-
tir desarrollar ms de
un contenido discipli-
nar, contenidos de
ms de una disciplina
y contextualizar una
problemtica.
7. Los docentes se renen por grupo al que le imparten clase o semestre, por asignatura o por campo disciplinar para seleccio-
nar el tema integrador con los que puede relacionar contenidos conceptuales procedimientos y actitudes.
8. Cada docente analiza que com-
petencias puede desarrollar em-
pleando dicho tema integrador.
9. Cada docente expone al grupo
colegiado qu contenidos de su
programa desarrollar con el tema
Integrador elegido.
10. La academia registra con que
temas integradores sern los que
se trabajarn durante el curso.
1. Elaborar una breve encuesta para conocer
los intereses de los alumnos sobre su vida
cotidiana.
2. Consultar a los alumnos de cada grupo mediante la aplicacin de la
encuesta (puede hacerlo un maestro de cada grupo).
Fsica
25

Ejemplos de temas integradores para Fsica y otras asignaturas

3.1.3. Fomento a la lectura

Se sugiere incluir la lectura de textos, artculos o reportajes cientficos y tecnolgicos referentes a los
propsitos de la estrategia didctica, como por ejemplo biografas de cientficos notables, aplicacio-
nes de la ciencia en la tecnologa actual, entre otros, e incluir su nivel de desempeo en el instrumen-
to de evaluacin que se aplica, para contribuir al desarrollo de la comprensin lectora.

Podemos remitir a los estudiantes a una pgina de Internet, cuya informacin sea comentada poste-
riormente en la clase, realizar la lectura de artculos breves impresos o visitar algunas bibliotecas de
pginas de universidades o dependencias pblicas. En las fuentes de consulta se incluyen referencias
electrnicas para el fomento a la lectura.

3.1.4. Evaluacin

En un aprendizaje a travs de competencias con un enfoque constructivista se requiere considerar
indicadores que permitan la evaluacin objetiva del accionar del estudiante al participar en el desa-
rrollo de una estrategia centrada en el aprendizaje. Para ello se requiere seleccionar los instrumentos
de evaluacin con los cuales identificar de forma cualitativa, o cuantitativa el nivel de desempeo lo-
grado por los estudiantes durante su participacin en la estrategia didctica. Para lograrlo el docente
seleccionar las tareas a realizar y con la colaboracin de los estudiantes definir los criterios de eva-
luacin para determinar si se desarroll la competencia. Por lo anterior se debe tener mucho cuidado
en la redaccin de los criterios de desempeo, donde se describirn lo que debe hacerse, se determi-
nar el cmo se debe hacer, cules seran los criterios que ejemplificaran qu est bien realizado,
adems de especificar y delimitar los aspectos que puedan ser obvios. Implica evitar ambigedades
en su propuesta de redaccin, de tal forma que permitan ejercer una evaluacin objetiva, donde el
estudiante tambin sepa que se le evaluar. Por ejemplo, evitar el uso de expresiones de frecuencia
> La Interaccin con el medio ambiente
> Cuidado y conservacin
> El deporte como una forma de vida sana
> El calentamiento global
> El uso adecuado de las tecnologas de
informacin y comunicacin
Conceptos de Fsica que se pueden abordar:
Calor y temperatura Electricidad y magnetismo
Movimiento (Mecnico) Fuerza, masa y aceleracin
Ondas electromagnticas
Competencias genricas que se pueden abordar:
CG3 A1. Reconoce la actividad fsica como una
alternativa para su desarrollo fsico y mental.
CG4 A1 Expresa ideas y conceptos mediante repre-
sentaciones lingsticas, matemticas o grficas
(pueden ser ms atributos de esta competencia).
CG5 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
a problemas a partir de mtodos establecidos (todos
sus atributos).
Competencias disciplinares bsicas y extendidas de las ciencias
experimentales:
CDB2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas
CDB3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
CDE1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que
trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa
en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.
CDE2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa y los
fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin
de la naturaleza, para establecer acciones a fin de preservarla en todas
sus manifestaciones.
Fsica
26

aisladas como casi todos, la mayora, solo algunos, sin ponderar dichos rubros con los criterios
de desempeo, es decir s se utiliza el casi todo deber desglosarse y vincularse.

Es necesario evaluar s los estudiantes construyeron y no memorizaron los conceptos derivados del
tema de estudio que desarrollaron, la forma como lo hicieron de acuerdo al conocimiento adquirido y
finalmente la identificacin en cambios de actitud, los ms evidentes, que se lograron en ellos, por
ejemplo, despus del anlisis de algunos problemas cotidianos la comunidad como son el transporte,
fenmenos meteorolgicos, falta de espacios deportivos, como representativos, evaluar cul es el
cambio de actitud de los estudiantes una vez que los analizan utilizando las herramientas que la fsica
les proporciona aplicando conocimientos como evaporacin, movimiento, fuerza, masa, energa, es-
tados de agregacin de la materia, temperatura.

Por ejemplo, al evaluar el desempeo del estudiante despus de haber desarrollado una estrategia
didctica relacionada con la sequa, se debe considerar la parte conceptual o de conocimiento y eva-
luar la capacidad de describir las caractersticas estructurales y funcionales de los principales estados
de agregacin de la materia, temperatura y precipitaciones pluviales. En lo correspondiente al apren-
dizaje procedimental, se puede evaluar mediante el diseo experimental que realicen y que permita
interpretar la relacin del conocimiento adquirido en el aula con ese problema que se manifiesta en
afectaciones a su vida cotidiana, as como la importancia de implementar acciones tendientes a con-
trarrestar o prevenir los efectos de la escasez de agua. Finalmente en la parte actitudinal se debe
contemplar s los estudiantes mostraron un cambio de actitud propositiva y activa en el momento de
participar en el desarrollo de las actividades, si participaron de manera colaborativa con sus compa-
eros al asumir el compromiso y la responsabilidad durante la realizacin de los trabajos asignados,
as como mostrar el respeto a las aportaciones por parte de sus compaeros, en un marco de tole-
rancia.

La evaluacin del trabajo desarrollado durante las actividades no debe constituirse solamente como
un instrumento para la asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendi-
zaje, determinado por la aplicacin de exmenes, y tampoco debe conceptualizarse como el final del
proceso educativo. La evaluacin constructivista es un proceso dinmico e interrelacionado (evalua-
cin diagnostica, formativa y sumativa) que se aplica en cada uno de los momentos de la estrategia
didctica.

- En la evaluacin diagnstica se identifican los saberes previos y las dificultades que tienen
los estudiantes en el proceso de aprendizaje, para establecer las estrategias que permitan
resolver esas dificultades.
- En la evaluacin formativa, se debe sistematizar la informacin para obtener los avances,
estancamientos y retrocesos de los estudiantes a travs del acompaamiento del docente,
quienes al estar acompaados durante dicha evaluacin, se dan a la tarea de ir corrigiendo
sus preconcepciones en saberes significativos.
- La evaluacin sumativa deber ofrecer informacin sobre los resultados obtenidos a travs
de las diferentes etapas del proceso de aprendizaje, y se puede hacer utilizando escalas
numricas (1, 2, 3, 4, 5) escalas nominales (mal, regular, bien) u otro tipo de escala previa-
mente establecida. De esta manera, el docente puede identificar cules fueron los aciertos
y errores de la planeacin didctica, el momento en que se presentaron y a partir de ello
aplicar las medidas preventivas o correctivas para su mejora, mientras que el estudiante
logra comprender cuales deben ser los cambios para mejorar su desempeo. (Magalys,
2003)
Fsica
27

Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es recomendable realizar
los siguientes tipos de evaluacin:

La autoevaluacin, que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, ha-
ciendo una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje.
La coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares,
miembros del grupo de alumnos.
La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente y los grupos colegiados de la ins-
titucin, as como agentes externos, realizan de los desempeos de los alumnos, aportan-
do elementos para la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden conside-
rarse evaluaciones estatales y nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, Exani I y II,
entre otras.

Las actividades que se desarrollen durante la secuencia didctica deben generar productos que pue-
dan ser evaluados. El docente aplicar instrumentos de evaluacin que muestren los criterios de
desempeo a evaluar en el proceso de enseanza aprendizaje.

Registro de competencias

Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela debern acordar la forma en que se
asegurarn de que todas las competencias del Marco Curricular Comn sean abordadas y desarrolla-
das en las diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el
bachillerato los egresados tengan el perfil deseado en este nivel educativo.

Por tanto es necesario que cada profesor lleve el registro de los avances en el desarrollo de compe-
tencias de cada uno de sus estudiantes. Los grupos colegiados podrn determinar los instrumentos
idneos para tal fin.

A continuacin se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar dicho registro, aun-
que seguramente los docentes podrn proponer otros instrumentos que faciliten la tarea:
Fsica
28

REGISTRO DE COMPETENCIAS
Asignatura:
Grupo:
Nombre del
Alumno
Competencia
9
:

Nivel de Logro del Atributo
10
:

Bueno Regular Suficiente Insuficiente
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n

Nivel de Logro Descripcin
Bueno
11

Regular
12

Suficiente
13

Insuficiente
14

9
Anotar el nombre de la competencia desarrollada en las estrategias didcticas.
10
Anotar el nombre del atributo abordado mediante las estrategias didcticas.
11
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue bueno.
12
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue regular.
13
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue suficiente.
14
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue insuficiente.

Fsica
3.2. Ejemplos metodolgicos
3.2.1. Estrategia didctica de Fsica I
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
IDENTIFICACIN
Institucin:
Plantel: Profesor(es):
Asignatura: Fsica I Semestre: 4 Carrera:
Periodo de aplicacin:
Fecha:
Duracin en horas: 20

INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la estrategia didctica: Los estudiantes aprendern los conceptos relacionados con los diferentes tipos de movimiento, la aplicacin prctica y la
solucin matemtica de tales movimientos.
Tema integrador:

El deporte
y la fsica
Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema integrador: Biologa, Matemticas
Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona: Biologa, Matemticas, Qumica, LEOyE.
Contenidos fcticos
Conceptos Fundamentales:
Movimiento
Conceptos Subsidiarios:
Movimiento rectilneo, movimiento rectilneo variado, movimiento circular
Velocidad, rapidez, aceleracin, velocidad lineal, velocidad angular, radin, cada libre
Contenidos procedimentales:
Prctica experimental, indagatoria, recopilacin de datos, planteamiento de problemas, aplicacin del mtodo cientfico y de modelos matemticos.
Contenidos actitudinales
Reconoce la prctica del deporte como un estilo de vida saludable en el que la fsica tiene injerencia directa.
Competencias genricas y atributos
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributo: Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico mental y social.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Atributo: Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Competencias disciplinares
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Fsica

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Actividades
Competencia(s) Producto(s) de
Aprendizaje Evaluacin Genrica(s) y sus
atributos
Disciplinar(es)
1. De manera individual, los estudiantes dan respuesta a
las siguientes preguntas en forma verbal:
Qu deportes conocen? Cules deportes pueden practi-
car en la escuela? Cul de ellos te gusta practicar?
El profesor anota en el pizarrn las respuestas.
2. Se forman equipos de estudiantes en funcin de sus
preferencias deportivas.
3. Se pide a los alumnos que vayan a las canchas de su
preferencia y que le tomen medidas (largo, ancho y alto),
las cuales debern anotar en el anexo 1. (Debern llevar
una cinta mtrica u otro instrumento para medir).
4. Cada alumno elabora en una hoja de rotafolio el es-
quema de la cancha con las medidas que obtuvo y la colo-
ca en un lugar visible dentro del aula. Cada uno de los
equipos da una breve explicacin del mtodo que usaron
para obtener las dimensiones de la cancha.
emite mensajes pertinen-
tes en distintos contextos
mientas apropiados.

Atributo: Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones lings-
ticas, matemticas o
grficas.
3. Identifica proble-
mas, formula pre-
guntas de carcter
cientfico y plantea
las hiptesis necesa-
rias para responder-
las.
Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingsticas, matemticas o
grficas al llenar el anexo 1.

grficas al elaborar el es-
quema en la hoja de rotafolio
con las medidas de la cancha
indicadas.
Lista de cotejo
trabajo en equipo

Lista de cotejo
Registro de datos

Rbrica Exposicin
de hoja de rotafolio
5. Los equipos calculan la superficie en m
2
de distintos
sectores de la cancha que eligieron.
6. Los equipos indagan las medidas reglamentarias de la
cancha que eligieron.
7. Los equipos comparan las medidas que obtuvieron, con
las medidas reglamentarias y exponen sus conclusiones
sobre las diferencias encontradas
-El profesor plantea la pregunta cules son los movimien-
tos que se describen en los deportes practicados en las
canchas medidas por cada equipo?
8. Los equipos discuten y elaboran un listado de los dife-
rentes movimientos que suponen se describen en cada
deporte y los exponen ante el grupo.
grficas; identifica proble-
mas, formula preguntas y
plantea las hiptesis necesa-
rias para responderlas, al
calcular la superficie de los
diferentes sectores de la
cancha y compararlas con las
medidas reglamentarias, as
como al sugerir los diferentes
movimientos que suponen se
describen en cada deporte.
Rbrica exposicin
oral

Fsica

Desarrollo
Actividades Competencia(s) Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
Genrica(s) y sus
atributos
Disciplinar(es)
9. Se proporciona a los alumnos el texto LOS 100 METROS:
ANTECEDENTES BIOMECANICOS para que lo lean y subrayen o
anoten las principales magnitudes fsicas encontradas en el
texto, las variables investigadas, relacin de variables y sus
efectos, aspectos relevantes de la tecnologa empleada.
10. Se les proyecta el video: La Tecnologa en los records olm-
picos http://www.youtube.com/watch?v=xI17cScAIlM
Los alumnos observan y anotan las dimensiones sealadas en el
video y la relacin que existe entre la tecnologa empleada en
los uniformes de los corredores.
11. Se pide a los equipos que localicen y observen videos en la
Internet o en otros medios en los cuales se desarrollan partidos
de futbol, bsquetbol, voleibol, beisbol, lanzamiento de jabali-
na, carrera de 100 m planos, lanzamiento de martillo, clavados,
frontn, tenis, clavados, tiro con arco, tiro con pistola gimnasia,
gimnasia de trampoln, etc..
12.- Los equipos presentan al menos tres videos cada uno sobre
los que explican los movimientos que se describen en las dife-
rentes disciplinas deportivas.
13.-En forma individual, los alumnos buscan en textos de Fsica,
los conceptos y definiciones que se han venido observando en
todas las actividades y rescatando sus expresiones matemti-
cas.
14. En equipos de 4 o 5 alumnos, elaboran un formulario para
calcular aceleracin, velocidad, distancia y tiempo en los dife-
rentes movimientos, explicando en qu situacin se utiliza cada
frmula.
15. En equipo los alumnos identifican el movimiento de que se
trata, distinguen los datos en el texto del problema, selecciona-
rn y aplican la frmula apropiada para resolver los problemas
propuestos sobre el deporte y la Fsica.

emite mensajes perti-
nentes en distintos con-
textos mediante la utili-
zacin de medios, cdi-
gos y herramientas apro-
piados.
conceptos mediante
ticas, matemticas o
grficas.
Maneja las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin para obte-
ner informacin y expre-
sar ideas.
3. Identifica pro-
blemas, formula
preguntas de ca-
rcter cientfico y
plantea las hipte-
sis necesarias para
responderlas.
5. Contrasta los
resultados obteni-
dos en una investi-
gacin o experi-
mento con hipte-
sis previas y comu-
nica sus conclusio-
nes.
Maneja las tecnologas de
la informacin y la comu-
nicacin para obtener
informacin y expresar
ideas al localizar y obser-
var videos en Internet y
otros medios sobre temas
deportivos.
mediante representacio-
nes lingsticas, matem-
ticas o grficas al explicar
los movimientos que se
describen en las diferen-
tes disciplinas deportivas
presentadas en cada
video; al elaborar el for-
mulario y al realizar la
evaluacin cognitiva.
Identifica problemas,
formula preguntas de
carcter cientfico y plan-
tea las hiptesis necesa-
rias para responderlas,
adems contrasta los
resultados obtenidos en
una investigacin o expe-
rimento con hiptesis
previas y comunica sus
conclusiones al plantear
una pregunta problemati-
zadora, establecer una
Lista de cotejo
Trabajo en equipo

Rbrica exposicin
movimientos y
formulario

Rbrica coevalua-
cin cognitiva

Lista de cotejo
trabajo en equipo

Rbrica Investiga-
cin

Rbrica exposicin
Fsica
Desarrollo
Aprendizaje
Evaluacin
Genrica(s) y sus
atributos
Disciplinar(es)
hiptesis, disear y apli-
car un mtodo para medir
las variables relacionadas
con el movimiento y al
exponer ante el grupo sus
resultados.

Cierre
Aprendizaje
Evaluacin
Genrica(s) y sus
atributos
Disciplinar(es)
16. En equipo, los alumnos plantean una pregunta problemati-
zadora sobre las variables relacionadas con el tipo de movimien-
to que le corresponde analizar (a travs de un sorteo): acelera-
cin, velocidad, distancia y tiempo, y establecen hiptesis sobre
cmo medir tales variables. Los equipos disean y aplican un
mtodo para medir las variables mencionadas.
17. Los equipos, en un foro de exposicin, presentan ante el
grupo sus resultados, debiendo comprobar mediante las frmu-
las correspondientes, para verificar que el mtodo es confiable.
18. El profesor y el grupo discuten en conjunto otras aplicacio-
nes del conocimiento de los diferentes tipos de movimiento, por
ejemplo, el vuelo de un avin, los molinos de viento o hidruli-
cos, el salto desde un avin, etc.
19.-El docente plantea problemas reales para ser resueltos por
los alumnos mediante la aplicacin de los conceptos y frmulas
analizados en los diferentes tipos de movimiento, siguiendo los
pasos del mtodo cientfico: plantear el problema, determinar
una hiptesis, definir un mtodo para comprobar la hiptesis,
ejecucin del mtodo, concluir y presentar los resultados.
20: Los alumnos realizan una actividad metacognitiva para valo-
rar los nuevos conocimientos sobre temas relacionados con el
movimiento desde el punto de vista de la Fsica.
21. Los estudiantes elaboran una presentacin electrnica en
emite mensajes pertinen-
tes en distintos contextos
mientas apropiados.
conceptos mediante
ticas, matemticas o
grficas.
3. Identifica pro-
blemas, formula
preguntas de ca-
rcter cientfico y
plantea las hipte-
sis necesarias para
responderlas.
5. Contrasta los
resultados obteni-
dos en una inves-
tigacin o experi-
mento con hipte-
sis previas y co-
munica sus conclu-
siones.
mediante representacio-
nes lingsticas, matem-
ticas o grficas, identifi-
can problemas, formula
preguntas de carcter
cientfico y plantea las
hiptesis necesarias para
responderlas y contrastan
los resultados obtenidos
en una investigacin o
experimento con hipte-
sis previas y comunica sus
conclusiones al resolver
los problemas planteados
por el profesor aplicando
los conceptos y frmulas
analizados en los diferen-
tes movimientos siguien-
do los pasos del mtodo
cientfico.

Expresan sus ideas y con-
Rbrica Evaluacin
cognitiva

Formato actividad
metacognitiva
Fsica
diapositivas, donde sealen las ventajas que tiene practicar
algn deporte en su vida cotidiana.
ceptos mediante el uso
de las TIC, plasmadas en
la presentacin elaborada
por ellos, donde valoren
la actividad fsica como
un medio para su desa-
rrollo fsico, mental y
social.

R RE EC CU UR RS SO OS S
Equipo Material Fuentes de informacin
Computadora, conexin a
Internet, reproductor de
videos, proyector.
Marcadores, hojas de rotafolio,
anexos impresos
Videos,
Texto en copias para cada
alumno
Libros de texto
Videos deportivos disponibles en http://www.youtube.com/watch?v=xI17cScAIlM
Libros de Texto y consulta
-Fsica Conceptual, novena edicin. Hewitt, Paul G.Editorial Pearson-Addison Wesley.
-Fsica General. Hctor Prez Montiel. Tercera Edicin. Publicaciones Culturales.
-Fsica. Para bachillerato general. Volumen 1. Serway Raymond A. Sexta Edicin. Edit. Thomson.
Lectura: LOS 100 METROS: ANTECEDENTES BIOMECNICOS. Prof. Sergio Guarda Etcheverry (*)
Resumen. Disponible en: www.oocities.org/saludydeporte/100metros.doc

VALIDACIN
Elabora:

Profesor(es)
Recibe:

Avala:

Fsica

Fsica
35

ANEXO 1. Cuadro de registro para la toma de medidas de una cancha
Escribe en el siguiente formato las medidas que tomaste de la cancha, en unidades del sistema internacional; com-
pralas con las medidas reglamentarias y transfrmalas a unidades del sistema CGS.
EQUIPO DE TRABAJO: ____________________________________________________
GRUPO: ______________________________________________________________
CANCHA: _____________________________________________________________
Dimensin Medida en metros Medida oficial en metros Medidas en el sistema CGS

ANEXO 2. Lista de cotejo para evaluar la participacin en equipo
Indicadores S No
Todos los integrantes del equipo participan de manera activa en las sesiones
Los integrantes del equipo expresan con claridad sus puntos de vista
Escuchan con atencin y respeto las opiniones de los otros integrantes del equipo
Manifiestan con respeto sus desacuerdos con los otros integrantes del equipo
Son coherentes con sus comentarios y aportaciones al proyecto
Propician la toma de acuerdos pertinentes para el desarrollo del proyecto
Fomentan el dilogo con los otros integrantes del equipo
Toman decisiones y llegan a conclusiones en equipo
Aplican las decisiones tomadas en el desarrollo del proyecto

ANEXO 3. Rbrica para evaluar el cartel
Aspecto Suficiente (1) Bien (2) Excelente (3)
Contenido
Muestra algunos aspectos
relacionados con los conteni-
dos.
Expresa los contenidos
propios de lo expuesto.
Muestra con claridad el dominio
de los contenidos propios de lo
expuesto.
Argumentacin
Se presentan argumentos
retomados de otros autores,
slo como una cita.
Contiene argumentos
relacionados con el tpi-
co.
Se expresan argumentos propios
que demuestran un dominio de
los contenidos.
Presentacin del
material grfico
Es poco creativo, la propuesta
representa grficamente la
intencin o mensaje.
Representa grficamente
la intencin o mensaje
de manera clara.
Se presenta de manera creativa,
innovadora, y representa con
claridad la intencin o mensaje.

ANEXO 4. Rbrica para evaluar exposicin oral
Indicador Suficiente (1) Bien (2) Excelente (3)
Preparacin
Hacen algunas rectifi-
caciones, dudan con
frecuencia.
Exposicin fluida, dominio del te-
ma, aunque dudan en ocasiones y
cometen algunos errores.
Buen dominio del tema de todo el
equipo, no cometen errores, no du-
dan.
Inters
Les cuesta mantener
el inters del pblico.
El tema interesa al principio pero
se vuelve un poco montono.
Atraen la atencin del grupo y man-
tienen el inters de sus compaeros
durante toda la exposicin.
Voz
Cuesta entenderles
algunos fragmentos.
Voces claras, buena vocalizacin. Voces claras, buena vocalizacin,
buena diccin, intensidad adecuada.
Tiempo
Excesivamente largo
o insuficiente para
desarrollar correcta-
mente el tema.
Tiempo de exposicin ajustado al
previsto, pero con final precipitado
o alargado por falta de control del
tiempo.
Tiempo ajustado al previsto, con un
final que retoma las ideas principales
y redondea la exposicin.
Fsica
36

Indicador Suficiente (1) Bien (2) Excelente (3)
Soporte
Soporte visual apenas
adecuado.
Soportes visuales adecuados e
interesantes.
La exposicin se acompaa de sopor-
tes visuales atractivos y de calidad.

ANEXO 5. Rbrica de evaluacin y coevaluacin cognitiva
Criterio
4
Excelente
3
Bueno
2
Regular
1
Deficiente
Presenta el enunciado de los problemas, los dibujos necesarios y el
desarrollo de las memorias de clculo de manera organizada, legible,
ordenada y limpia.

Selecciona y aplica el procedimiento correspondiente para la solucin
de los problemas, de manera secuenciada, detallada, ordenada y co-
rrecta.

Utiliza el razonamiento matemtico de manera detallada y ordenada en
la solucin de los problemas.

Presenta la respuesta correcta en todos los problemas.

ANEXO 6. Rbrica para revisar el informe de la investigacin
Aspectos
4
Excelente
3
Bueno
2
Regular
1
Deficiente
Contiene ttulo, resumen e introduccin, claros e interrelacionados
entre s y con los otros contenidos.

Presenta la pregunta problematizadora sobre las variables relacionadas
con el tipo de movimiento que le corresponde analizar (aceleracin,
velocidad, distancia y tiempo) de manera clara y precisa.

Presenta de manera clara y precisa una hiptesis sobre cmo medir las
variables relacionadas con el tipo de movimiento que le corresponde
analizar (aceleracin, velocidad, distancia y tiempo).

Presenta de manera clara y precisa un mtodo para medir las variables
mencionadas relacionadas con el tipo de movimiento que le corres-
ponde analizar (aceleracin, velocidad, distancia y tiempo).

Presenta resultados en tablas y grficos.
Contiene conclusiones.
Presenta fuentes consultadas diversas.
Presenta tecnicismos adecuados.

ANEXO 7. Formato para evaluacin metacognitiva
Tpico Lo que saba Lo que s ahora
Tipos de movimiento
Conceptos relacionados con el mo-
vimiento y su definicin

Comprensin y aplicacin de frmu-
las en la resolucin de problemas
relacionados con el movimiento

Aplicacin de conocimientos de
Fsica en el deporte

Aplicacin de conocimientos de
Fsica en la vida cotidiana

Aplicacin del mtodo cientfico en
la Fsica

Fsica
3.2.2. Estrategia didctica de Temas de Fsica

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
IDENTIFICACION
Institucin: DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA AGROPECUARIA
Plantel: CBTA 107 Profesor(es): Ma. Esperanza Luna Vera
Asignatura
Temas de
Fsica
Semestre: Sexto Carrera:
Periodo de aplicacin:
Fecha:
Duracin en horas: 15
INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la estrategia didctica: Introducir al estudiante en el mbito del mundo subatmico con la finalidad de obtener informacin de la mecnica cun-
tica y la teora de la relatividad.
Tema
integrador:

Qu hay ms all de
nuestro planeta?
Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema
integrador:
Bioqumica, Matemticas Aplicadas, Biologa
Contempornea
Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona: Fsica I, Fsica II, Qumica I, Qumica II, CTSyV
Contenidos fcticos
Conceptos Fundamentales: Interaccin materia-energa Conceptos Subsidiarios: tomo, cuantos, relatividad, teora del caos, radioactividad, fisin, fusin.
Contenidos procedimentales
Indagacin en textos Redaccin de escritos en procesador de textos
Diseo de esquemas y apoyos didcticos Elaboracin de presentaciones grficas
Contenidos actitudinales
Participacin colaborativa mediante el trabajo de equipo
Responsabilidad en el desarrollo y presentacin de los trabajos solicitados
Tolerancia ante distintos puntos de vista
Competencias genricas y atributos
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios cdigos y herramientas apropiados.
A.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
A.4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
A.6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Competencias disciplinares
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Fsica
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Aprendizaje
Evaluacin
Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es)
1. Los estudiantes responden a las preguntas mediante
dibujos en una hoja blanca: Qu hay ms all de nues-
tro planeta Tierra? De qu est formado el universo?
Qu hay al interior de un cuerpo fsico? De qu est
formado? Habr vida en otras partes del universo?
2. Los estudiantes comparan sus dibujos con otros compa-
eros y se preguntan por qu creen que hay vida en
otras partes del universo.
3. Pegan sus dibujos en el muro del saln para que todos
los observen.
4. Dos equipos al menos explican sus dibujos.
5. Los estudiantes observan una presentacin electrnica
que contiene fotografas e imgenes del espacio exterior
tomadas con el Telescopio Hobble. (anexo1).
6. En equipo, comparan lo observado y con las ideas plas-
madas en los dibujos y encuentran relaciones, coinci-
dencias y diferencias, escribiendo en su cuaderno.
7. En equipo responden a la pregunta: ser posible que la
humanidad llegue a emigrar a otros planetas o galaxias?
en qu se basan para responder?
8. Hacen un breve escrito para argumentar su respuesta.
4. Escucha, interpreta y emite men-
sajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de
medios cdigos y herramientas
apropiados.
A.4.2 Aplica distintas estrategias
comunicativas segn quienes sean
sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que
persigue.
A.4.3 Identifica las ideas clave en
un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
6. Sustenta una postura personal
sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos
de vista de manera crtica y reflexi-
va.
A.6.1 Elige las fuentes de informa-
cin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
1. Establece la inter-
relacin entre la
ciencia, la tecnolo-
ga, la sociedad y el
ambiente en contex-
tos histricos y so-
ciales especficos.

2. Fundamenta opi-
niones sobre los
impactos de la cien-
cia y la tecnologa en
su vida cotidiana,
asumiendo conside-
raciones ticas.
Dibujos que dan
respuesta a las
preguntas plan-
teadas

Cognitivos: el
nivel y congruen-
cia de certeza
sus respuestas

Escrito con ideas
clave

Respuesta a las
preguntas en
equipo

Escrito breve con
ideas clave

Contenido del
escrito que tenga
relacin con la
presentacin
grfica.

Desarrollo
Aprendizaje
Evaluacin
9. Los estudiantes observan una presentacin electrnica,
donde se muestran las distancias con base 10 entre es-
pacios al exterior y al interior de un objeto, hasta mos-
trar el ncleo atmico. (anexo 2).
10. Los alumnos comparan lo que observan con sus dibujos,
escribiendo sus comentarios al respecto.
11. En forma individual. los alumnos consultan en textos y
persigue.
A.4.3 Identifica las ideas clave en un
texto o discurso oral e infiere con-
relacin entre la
ambiente en contex-
tos histricos y so-
ciales especficos.
Comentarios

Informacin
recabada

Respuestas a las
preguntas plan-
Congruencia con
el tema solicitado

Certeza cientfica
de las respuestas

Fsica
Desarrollo
Aprendizaje
Evaluacin
enciclopedias sobre el modelo de Niels, Bohr y sus pos-
tulados.
12. Despus de la consulta elaboran un resumen.
13. En equipo se plantean las preguntas: es el tomo la
parte ms pequea de la materia? Qu son los aguje-
ros negros y que importancia tienen en astrofsica y
cosmologa? qu otros elementos o partculas de la
materia se estn empleando para generar energa ms
potente? en qu se emplea esa energa? corre riesgo
el planeta con el uso de estas energas de forma blica y
de forma indiscriminada? qu deben hacer los gobier-
nos en las cumbres anti armamentos nucleares? En
qu consiste la teora del caos? Qu plante Einstein
respecto a la relatividad? tiene que ver la teora del
caos con los fenmenos meteorolgicos que estamos
viviendo en el planeta como inviernos muy fros, vera-
nos muy clidos que provocan muertes y desastres en la
vida del planeta?
14. Se forman equipos pequeos binas o tros para investi-
gar en textos y pginas web dando respuesta a solo una
de las preguntas. Para ello el docente hace el sorteo.
15. Cada equipo elabora una presentacin grfica y la pre-
senta al grupo explicando su contenido.
clusiones a partir de ellas.

6. Sustenta una postura personal
sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos
de vista de manera crtica y reflexi-
va.

6.1 Elige las fuentes de informacin
ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabili-
dad.

2. Fundamenta opi-
niones sobre los
su vida cotidiana,
asumiendo conside-
raciones ticas.
teadas al menos
una por equipo

Presentacin en
power point

Explicacin

Contenido de la
presentacin,
creatividad y
explicacin al
grupo

Cierre
Aprendizaje
Evaluacin
16. Se forman equipos de 4 5 personas para elaborar un
crucigrama con todos los conceptos presentados, rela-
cionados con el tema.
17. Los crucigramas se presentan en papel y se comparten
con otros equipos para responderlos.
18. En plenaria se da respuesta a todos los crucigramas.
19. Cada equipo elabora un trptico de un metro cuadrado
donde presentan las respuestas a las preguntas plan-
persigue.
A.4.3 Identifica las ideas clave en un
texto o discurso oral e infiere con-
clusiones a partir de ellas. 6. Susten-
relacin entre la
ambiente en contex-
tos histricos y so-
ciales especficos.

Crucigrama

Trptico

Exposicin de los
trpticos

Conceptos rela-
cionados con el
tema
Definiciones ba-
sadas en textos
cientficos.

Sustento cientfi-
Fsica
Cierre
Aprendizaje
Evaluacin
teadas, empleando fotografas y textos breves en la pre-
sentacin.
20. Todos los equipos presentan sus trpticos en una feria
de ciencias relacionada con el tema tratado, dando ex-
plicacin verbal de lo que estn presentando.
Se busca un espacio pblico de la escuela para hacer la
presentacin de la feria y se invita a toda la comunidad
estudiantil para presenciar los trpticos y comentar su
contenido.
ta una postura personal sobre te-
mas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de informacin
ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabili-
dad.
2. Fundamenta opi-
niones sobre los
su vida cotidiana,
asumiendo conside-
raciones ticas.
co de la informa-
cin.

Rbrica para
evaluar exposi-
cin de la Feria de
Ciencias.

RECURSOS
Equipo Material Fuentes de informacin
Equipo de
cmputo
Proyector
digital
Pintarrn
Pantalla
Butacas y
mesas de
trabajo
Conexin a
Internet
Libros de texto
Presentaciones en
power point
Hojas blancas
Colores
Fotografas
Material para el
trptico
-Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual, novena edicin. Ed. Pearson. Parte VII.
Fsica Atmica y Nuclear. Pgs. 624 a 683.
Parte VIII Relatividad. Pgs. 686 a 732.
- De la Torre Alberto Clemente. Fsica Cuntica para Filsofos
- La ciencia para todos/178. Fondo de Educacin y Cultura
- Aguilar Sahagn Guillermo, Cruz Jimnez Salvador, Flores Valds Jorge. Una Ojeada a la Materia. La ciencia para todos/3
- Fierro G. Julieta. El sol, la luna y las estrellas. Coleccin Ciencia para Maestros 5.
- Garca-Colin Leopoldo. Y sin embargo se mueven. Teora cintica de la materia. La ciencia para todos/36.
Pginas Web
http://www.monografias.cm/trabajos52/particulas-subatomicas/particulas-subatomicas2.shtml
http://www.ecured.cu/index.php/Part%C3%ADculas_subat%C3%B3micas
http://www.molwick.com/es/materia/index.html#texto
http://www.molwick.com/es/relatividad/
http://www.geofisica.cl/English/pics5/FUM3.htm
http://www.monografias.com/trabajos16/radiactividad/radiactividad.shtml#ATOMO

VALIDACIN
Elabora:
Profesor(es)
Recibe: Avala:
Fsica
41

Instrumentos de evaluacin

Lista de cotejo para revisin del trptico
Datos de identificacin
Temas de Fsica Grado y grupo: Tema: Fsica Moderna
Profesor: Plantel: Producto: Trptico
Alumno: Fecha de aplicacin:

Instrucciones de aplicacin:
El docente solicita a los alumnos que en equipo elaboren un trptico que contenga la informacin requeri-
da en su pregunta sobre el tomo, sus partculas subatmicas, radiactividad, fisin y fusin, as mismo so-
bre la teora del caos y la Relatividad.
El docente verificar que contenga los elementos siguientes:
N Rasgos a evaluar
Grado de cumplimiento*
1 2 3
1 El trptico tiene una estructura lgica
2 Contiene las ideas centrales que dan respuesta a las preguntas plan-
teadas

3 Los conceptos estn ligados con las preguntas de forma coherente
4 Tiene las dimensiones solicitadas
5 Tiene creatividad
6 Se ve la participacin de todo el equipo
*Escala valorativa: Bueno=3; Regular = 2; Suficiente =1

Lista de cotejo para revisin del crucigrama
Datos de identificacin
Temas de Fsica Grado y grupo: Tema: Mecnica cuntica
Profesor: Plantel: Producto: Crucigrama
Alumno: Fecha de aplicacin:

Instrucciones de aplicacin:
El docente solicita la elaboracin de un crucigrama por equipo, el cual debe contener un cierto nmero de
conceptos relacionados con el tema.
El docente verifica que contenga los siguientes rasgos:
N Rasgos a evaluar
Grado de cumplimiento*
1 2 3
1 El crucigrama contiene al menos 10 conceptos diferentes
2 Las premisas son claras
3 Tiene el espacio adecuado para colocar las letras y resolverse correctamente.
*Escala valorativa: Bueno=3; Regular = 2; Suficiente =1

Fsica
42

Formato para la evaluacin de proyectos de la feria de las ciencias
Creatividad
El estudiante mostr curiosidad?
El proyecto y la presentacin muestran ingenio en diseo y desarrollo?
El estudiante/grupo mostr creatividad en el diseo de la exposicin?
Puntuacin
4 3 2 1 0
4 3 2 1 0
4 3 2 1 0
Pensamiento cientfico
El problema o tpico son apropiados para conducir una investigacin cientfica?
El problema est planteado claramente?
El problema est bien delimitado?
El mtodo de investigacin es apropiado para el problema?
Se eliminaron las variables extraas, se incluyeron controles y se revisaron los resultados?
Los datos recabados justifican las conclusiones?

4 3 2 1 0
4,3 2 1 0
4 3 2 1 0
4 3 2 1 0
4 3 2 1 0
4 3 2 1 0
Rigurosidad
El proyecto es resultado de una planeacin cuidadosa?
El proyecto indica una comprensin a fondo del tpico seleccionado?
La informacin es precisa?
El cuaderno o carpeta de notas documenta con suficiencia el trabajo realizado por el
alumno/grupo?
Se recopilaron suficientes datos?
La exposicin o presentacin representa un todo o la historia completa?

4 3 2 1 0
4 3 2 1 0
4 3 2 1 0

4 3 2 1 0
4 3 2 1 0
4 3 2 1 0
Habilidad
El proyecto refleja el trabajo propio de cada estudiante?
El proyecto es slido y est bien construido?
Todo el equipo empleado se ubica dentro del nivel de comprensin y experiencia de los alumnos?
El proyecto cumple normas de seguridad?

4 3 2 1 0
4 3 2 1 0

4 3 2 1 0
4 3 2 1 0
Claridad
El proyecto se explica por s mismo?, puede entenderlo una persona ajena a l?
Los caracteres, seales y diagramas son limpios, ordenados, precisos?
Los caracteres, seales y diagramas se emplean apropiadamente, evitan el desorden y la confusin?

Escala valorativa: Excelente=4; Bueno = 3; Parcial = 2; Hizo un intento =1; Ausente = 0

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0
4 3 2 1 0

*Tomado del libro Enseanza Situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Captulo 2. La conduccin de la enseanza
mediante proyectos situados. Frida Daz Barriga Arceo. Pg. 47

Fsica
Fuentes de consulta
43

Fuentes de consulta

Bsicas
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Susan M. Lea, John Robert Burke, Fsica, Vol. I y II, la naturaleza de las cosas, Thomson, 2002

Pginas electrnicas
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fsica/default.htm
http://webs.adam.es/rllorens/pmm.htm
http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/applets/Hwang/ntnujava/indexH.html
http://enebro.pntic.mec.es/~fmag0006/index.html
http://physics.about.com/
http://www.educaplus.net/

Para el fomento a la lectura
http://webcast.unam.mx/index.php?option=com_eventlist&view=day&Itemid=6
http://www.landsil.com/Narraciones/PCortas.htm
http://www.acienciasgalilei.com/videos/2mec-clasica.htm
http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/labdemfi/electricidad/html/contenido.html
http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f1_dinamica.php
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/dinamica/index.htm
http://www.esmijovi.com/descargas/ondas.pdf

Para el diseo del programa
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Educacin para el Siglo XXI. UNESCO.
Denyer, Monique, Jacques Furnmont, Roger Poulain y Georges Vanloubbeeck (2007). Las competencias en la
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Jonnaert, Philippe, Johanne Barrette, Domenico Masciotra y Mane Yaya. Revisin de la competencia como or-
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SEP (2009). Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachi-
llerato General. Mxico.
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SEP(2012) ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que
se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato,
y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del ba-
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Toledo, Mara Eugenia y Sosa, Peinado (2004). Reflexiones imprescindibles. Mxico.
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GAGE Learning. 2011. http://Latinoamerica.cengage.com

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