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LICEO BOLIVARIANO
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Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio de Educacin y Deportes

Liceo Bolivariano
Adolescencia y juventud
para el desarrollo endgeno y soberano
Caracas, septiembre de 2004
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MINISTRO DE EDUCACIN Y DEPORTES
Aristbulo Istriz

VICEMINISTRO DE ASUNTOS EDUCATIVOS
Armando Daniel Rojas

DIRECTORA DE NIVELES Y MODALIDADES
Marianella Len

DIRECTORA DE DESARROLLO EDUCATIVO
Gisela Toro

DIRECTOR DE INSTITUTOS AUTNOMOS
Rafael Chacn

DIRECTORA DE EDUCACIN INICIAL
SIMONCITO
Olga Snchez

DIRECTORA DE ESCUELA BOLIVARIANA
Vladimira Moreno

COORDINADORA DE LICEO BOLIVARIANO
Mara de la Paz Regueiro

DIRECTOR DE TCNICA ROBINSONIANA
Rmulo Rodrguez

SISTEMA BOLIVARIANO
INCLUSIVO DE ADULTOS
Intermisiones
COMISIN NACIONAL
LICEO BOLIVARIANO
Armando Daniel Rojas
Mara de la Paz Regueiro
Eliana Naranjo
Cosme Arzolay
Luis Mariano Joubert
Mireya Salas
Nelson Snchez
Francis Gonzlez
Csar Ledezma
Jos Luis Garca
7
ndice
Introduccin 7
Plan Liceo Bolivariano 11
El Liceo Bolivariano 33
Poblacin 65
Referencias 71
8
9
Introduccin
En la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela se con-
sagra a la educacin y la cultura como derechos fundamentales del
venezolano y pilares del proceso de cambio y transformacin que se
desarrolla en el Pas.
Desde el Ministerio de Educacin y Deportes se impulsan las ac-
ciones que apuntan en esta direccin, se disean y ejecutan polticas
para lograr la inclusin social, la calidad y la pertinencia social del pro-
ceso educativo.
Se avanza en la construccin de una nueva concepcin y estructura
de la educacin venezolana: la educacin bolivariana, como continuo
humano, denida y concebida desde lo humano (educacin inicial, ma-
ternal y preescolar; educacin del nio y la nia; educacin del (la) ado-
lescente; la educacin del (la) joven y la educacin del (la) adulto (a)).
Por ello, la nueva estructura responde a esa concepcin: Simoncito,
Escuela Bolivariana, Liceo Bolivariano, Escuela Tcnica Robinsoniana,
Universidad Bolivariana.
La concepcin holstica del ser social en desarrollo exige la ar-
ticulacin y continuidad curricular y pedaggica para trascender los
niveles administrativos del sistema educativo, incluyendo las modali-
10
dades. Permitir el fortalecimiento de cada educando (a) como per-
sona, el conocimiento de sus propias capacidades y competencias y su
formacin dentro del concepto de progresividad, alimentada por los
perodos de vida como continuidad que considera las condicionantes
externas en lo antrpico, social, cultural y geohistrico.
Esta concepcin humana, integral y progresiva de la educacin,
desde la concepcin con atencin a la madre, en el vientre materno,
pasando luego del nacimiento, en lo formal e informal, por perodos
sucesivos, que en sntesis progresivas, cada una contiene a las anterio-
res determinando un proceso que alimenta la continuidad del proceso
educativo.
La educacin se considera un continuo humano localizado, terri-
torializado que atiende los procesos de enseanza y aprendizaje como
unidad compleja de naturaleza humana total e integral, correspon-
diendo sus niveles y modalidades a los momentos del desarrollo pro-
pio de cada edad en su estado fsico, biolgico, psquico, cultural, social
e histrico, creando las condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a
ser atendidas por el sistema educativo.
La integralidad y la progresividad articulan de manera coherente y
continua los ejes del aprender a ser de todo ciudadano con el aprender
a convivir, saber y hacer que se da a travs de los niveles educativos
correspondientes a cada perodo de vida. Por ello, la educacin inicial
del perodo maternal y niez, centrada en la afectividad, inteligencia
y juego derivan en identidad, cognicin bsica y educacin por y para
el trabajo liberador, caractersticos de la educacin bsica; y stos a su
vez, derivan en la formacin para el desarrollo endgeno por conviven-
11
cia, investigacin, manejo del pensamiento complejo y mencin para el tra-
bajo que le da esencia al currculo de la educacin para el (la) adolescente y
joven durante los aprendizajes en los dos niveles del Liceo Bolivariano.
En este documento sobre el Liceo Bolivariano: adolescencia y juven-
tud para el desarrollo endgeno y soberano, se presentan los elementos
que fundamentan y/o justican este plan, sus objetivos, el modelo terico
curricular, el perl del nuevo (a) republicano (a) bolivariano (a), el perl
del docente y la docente, la organizacin curricular, las orientaciones para
la evaluacin y los programas para los dos niveles (Complemento alimen-
tario, CBIT mvil, Pasaporte tecnolgico, Tele-clase, Centros ambien-
tales Francisco Tamayo, Centros para el desarrollo endgeno y global,
Dotacin para el desarrollo endgeno) que se desarrollarn para comple-
mentar el plan. El ensayo se iniciar en 24 liceos pilotos, uno por estado,
alrededor de los cuales 236 acompaarn la experiencia para incorporarse
de manera progresiva.
Es necesario destacar que este plan es producto de un proceso, an en
construccin colectiva, tanto de reexin y discusin en talleres, jornadas,
simposios y otras actividades, como de las experiencias y ensayos que se
vienen ejecutando en el territorio nacional (sptimo bolivariano y semi-
narios para el desarrollo endgeno). En tal sentido, hacemos extensiva la
invitacin y el compromiso a todos los (las) docentes involucrados (as)
directa e indirectamente con este plan a imaginar, crear, buscar y ensayar
las alternativas que viabilicen y concreten los cambios que la educacin de
adolescentes y jvenes necesita para la formacin del nuevo (a) republi-
cano (a) bolivariano (a) para el desarrollo endgeno y soberano.
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Plan Liceo Bolivariano

1. Fundamentacin
1.1. Antecedentes
La poblacin de adolescentes y jvenes entre trece y dieciocho aos
que ingresa a la III etapa de educacin bsica y/o cursa estudios en la
educacin media, diversicada y profesional ha sido histricamente
desatendida tanto en lo pedaggico como en su desarrollo como ser
social, producto de la fragmentacin administrativa, tanto en los
niveles educativos, como curriculares.
Esta fragmentacin tiene sus antecedentes, en el ao 1969, con los
decretos 120 y 136 del 13-08 y 10-09, respectivamente, los cuales es-
tablecieron que los estudios a nivel medio comprendan dos ciclos: un
primer ciclo bsico comn (CBC) para todos (as), con una duracin
de tres aos y un segundo ciclo diversicado con duracin mnima de
dos aos. Los planteles del CBC constituiran unidades estructurales
y fsicamente separadas de la primaria, y en muchos casos del ciclo
diversicado, la continuidad de la enseanza quedara asegurada
por la unidad de direccin y supervisin en el Ministerio y a travs de
14
los programas de enseanza. La unin formal y fsica del CBC con la
enseanza primaria provocara el problema legal de la extensin de
la obligatoriedad escolar; en tal sentido se plante que la educacin
bsica tendra dos momentos: el primero, escolaridad obligatoria (la
primaria), el segundo, el ciclo bsico. Algunos CBC fueron creados en
planteles de educacin primaria por cuestiones de espacio fsico, pero
sin intenciones de asumirlos a la escuela primaria.
En la dcada de los sesenta, el liceo era el asiento de los movimien-
tos estudiantiles con sus identicaciones revolucionarias y el roman-
ticismo de jvenes y rebeldes guerrilleros que lograron lanzar el mun-
do juvenil a los espacios de la vida pblica contempornea. En este
sentido, la fragmentacin del liceo, por la va de la creacin, separacin
y modalidades de funcionamiento tanto del ciclo bsico comn como
del ciclo diversicado, ms all de ampliar y complejizar las categoras
de planteles, se orient a debilitar, debido a su fragmentacin, el movi-
miento estudiantil, y a alienar e ideologizar desde la divisin curricu-
lar y pedaggica.
La Ley Orgnica de Educacin de 1980 al establecer la educacin
bsica de nueve aos y una educacin media de, al menos, dos aos
de duracin, legitimaba la reforma educativa de 1969; consolidando
la fragmentacin fsica y curricular en la formacin de adolescentes y
jvenes.
El gobierno revolucionario liderado por el presidente Hugo Chvez
inici, desde 1999, un conjunto de acciones tendientes a enfrentar en
su conjunto la problemtica educativa del pas. En este sentido se
increment el presupuesto en educacin, se suspendi el cobro de
15
matrcula en los planteles pblicos, se elimin el fondo de suplencias,
se abrieron nuevas secciones y se crearon escuelas. Estas acciones con-
dujeron al incremento de la tasa neta escolar.
Para acompaar estas medidas y fortalecer la calidad de la edu-
cacin y la transformacin de la escuela tradicional, se ejecuta el pro-
grama bandera, Escuelas Bolivarianas, se reactivaron y fortalecieron
las escuelas tcnicas, transformndose en las escuelas tcnicas robinso-
nianas con carcter productivo; se implement el Proyecto Simoncito
que atiende integralmente a los nios y las nias, desde su gestacin
hasta los seis aos; se fortaleci el desarrollo de la educacin propia y
la educacin intercultural bilinge de los pueblos indgenas, as como
al fortalecimiento y revitalizacin de sus idiomas y culturas a travs de
la educacin. La escuela rural tradicional fue sustituida por la escuela
productiva, incluyendo los preescolares rurales.
El Ministerio de Educacin y Deportes comenz a desarrollar
la educacin en espacios de frontera a partir de la intensicacin
de las Escuelas Bolivarianas, Simoncitos, Escuelas Productivas e
Intercultural Bilinge en los municipios de fronteras. Se promueve la
creacin de Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica, la sper
aula en convenio con la empresa Cantv y los programas de ruralidad
con el PNUD y Unicef, as como el de atencin integral binacional por
intermedio del Convenio Andrs Bello.
Para reconocer la deuda social acumulada, avanzar hacia un nuevo
modelo y alcanzar el equilibrio social, que considera la lucha contra
las desigualdades sociales y la pobreza un imperativo tico, no con-
tradictorio con la eciencia econmica. El Gobierno Bolivariano pone
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en marcha todo un plan integrado que avanza en la transformacin
profunda de las desigualdades como problema estructural: La Universidad
Bolivariana de Venezuela y las Misiones, en educacin, salud y trabajo. Estas
se convierten en la estrategia fundamental que como polticas de inclusin,
permiten la proteccin y fomento de la economa social, cuyas maneras de
concrecin se convierten en formas de ejercer los derechos ciudadanos.
La educacin del nio y la nia, por la va de los programas Simoncito y
Escuelas Bolivarianas, se ha fortalecido. El (la) joven egresado (a) de edu-
cacin media, diversicada y profesional tiene una opcin de proseguir sus
estudios superiores en la Universidad Bolivariana. Por otro lado, las misio-
nes educativas se han constituido como sistema de inclusin.
Este gobierno revolucionario ha incrementado la cobertura de atencin
al adolescente y joven que accede al nivel de media, diversicada y profe-
sional, pero se requiere de la continuidad del proceso para lograr su uni-
versalizacin y posibilitar su permanencia, continuidad, logros de apren-
dizajes y su preparacin para la vida en trminos personales y sociales. El
Ministerio de Educacin y Deportes se plantea, entre sus polticas, la uni-
versalizacin, la permanencia y la continuidad de los y las adolescentes y
jvenes en el sistema educativo.
En relacin a la cobertura, sta se ha incrementado; sin embargo, existe
un nmero signicativo de adolescentes y jvenes (doce a dieciocho aos)
que no asisten a los planteles educativos. Segn el Censo de 2001, esa cifra
ascenda a 855.161 jvenes, que representa el 25,71 por ciento de la poblacin
total comprendida entre esas edades (3.324.562 personas). Este porcentaje
aumenta de manera signicativa en las edades de diecisis, diecisiete y
dieciocho aos (vase Cuadro N 1), por ello es necesario fortalecer el pro-
ceso de la universalizacin de la educacin de adolescentes y jvenes.
17
As mismo la desercin ha descendido ligeramente entre 1991-
2001, pero sigue siendo alta, con un monto que supera los 150.000
adolescentes y jvenes de educacin bsica (III etapa) y media diver-
sicada (Cuadro N 2). En ese mismo perodo la repitencia se incre-
ment (Cuadro N 3).
La prosecucin y la esperanza de vida escolar, no ha sido solventada.
Destaca el continuo incremento de la matrcula as como se observa la
disminucin en la prosecucin. En el ao escolar 1998-1999 recibi-
mos 961.378 adolescentes y jvenes y para el 2002-2003 esa cifra as-
ciende a 1.334.705. En ese mismo perodo la matrcula de sptimo se
increment de 324.011 a 431.877 con una tasa de crecimiento del 38,83
por ciento. Sin embargo, de los 324.011 adolescentes que entraron al
sptimo en los planteles nacionales en el ao escolar 1998-1999 y que
la Revolucin Bolivariana recibiera como herencia del sistema esco-
lar de la IV Repblica, llegaron al segundo ao del ciclo diversicado
147.371 en el ao escolar 2002-2003, es decir, 45,5 por ciento. Esto
Cuadr o N 1
Poblacin de doce a dieciocho aos por asistencia a planteles educativos
Venezuela, 2001
Edad (aos) Total Asisten No asisten No declarado % no asisten
12 509.991 482.844 25.933 1.214 5,08
13 471.265 432.208 38.085 972 8,08
14 472.679 409.900 66.614 1.165 14,09
15 476.906 373.407 102.035 1.464 21,40
16 461.230 312.058 147.278 1.894 31,93
17 462.092 245.742 213.769 2.581 46,26
18 470.399 205.522 261.447 3.430 55,58
Total 3.324.562 2.461.681 855.161 12.720 25,72
Fuente: Censo 2001- INE
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Cuadr o N 3
Alumnos repitientes en tercera etapa de educacin bsica
y en media diversicada
Venezuela, 1992-2002
Alumnos repitientes
Ao escolar Bsica Diversicada Total
Sptimo Octavo Noveno Primero Segundo Tercero
1992-93 65.690 31.077 20.846 10.935 3.546 37 132.131
1993-94 66.174 30.173 20.058 9.617 3.104 11 129.137
1994-95 64.134 32.234 21.450 11.659 4.173 17 133.667
1995-96 61.264 32.013 22.526 12.572 3.577 24 131.976
1996-97 63.992 34.567 22.554 12.651 3.734 19 137.517
1997-98 67.010 36.193 25.864 14.285 4.012 32 147.396
1998-99 65.754 34.830 24.565 15.277 4.555 23 145.004
1999-00 68.833 33.425 24.165 14.021 5.300 85 145.829
2000-01 71.772 35.663 24.738 14.757 4.820 19 151.769
2001-02 77.800 40.413 27.728 14.976 4.752 32 165.701
Fuente: INE
Cuadr o N 2
Alumnos desertores en tercera etapa de educacin bsica y educacin media
diversicada y profesional
Venezuela, 1991-2001
Alumnos desertores
Ao escolar Bsica Media, diversicada Total
Sptimo Octavo Noveno y profesional
1991-92 106.103 42.834 37.740 27.897 214.574
1992-93 105.366 41.792 35.538 26.845 209.541
1993-94 98.372 35.554 31.515 24.243 189.684
1994-95 122.571 55.954 52.217 41.293 272.035
1995-96 68.621 26.875 19.407 15.153 130.056
1996-97 83.657 36.529 28.918 31.528 180.632
1997-98 105.623 47.781 36.285 32.449 222.138
1998-99 72.435 25.567 23.128 29.763 150.893
1999-00 72.880 23.582 25.533 26.059 148.054
2000-01 82.982 31.968 26.414 27.778 169.142
Fuente: INE
19
nos evidencia que: a) la cobertura se incrementa y extiende por todo el
territorio, pero, b) la prosecucin sigue afectada, estructuralmente, en
el cuarto ao o primero del ciclo diversicado como nodo crtico, y la
continuidad incide en el 54,5 por ciento que se qued en el camino
como repitiente, excluido o desplazado (Cuadro N 4).
A esta situacin, se aade la calidad o los resultados que en mate-
rias de rendimiento acadmico arroja la ocina del CNU-OPSU so-
bre los procesos nacionales de admisin a la educacin superior en
Venezuela. La informacin de planteles por entidades federales segn
los criterios de seleccin: ndice acadmico, promedio de notas, ra-
zonamiento verbal, razonamiento matemtico, para los aos 1998, 1999,
2001 y 2002, reere el bajo nivel acadmico, de notas y de aprendizaje
(razonamientos verbal y matemtico), que presentan los egresados de
la educacin secundaria en Venezuela y las diferencias y/o especici-
Cuadr o N 4
Matrcula ED III y media diversicada entre 1998-2003
Grado Ao escolar
Ao 1998-99 1999-00 2000-01 2001-02 2002-03
Total 961.378 1.073.076 1.184.313 1.284.589 1.334.705
III etapa 704.219 793.525 877.565 942.036 978.987
Sptimo 324.011 367.945 397.834 421.316 431.877
Octavo 212.307 237.419 270.686 289.616 304.321
Noveno 167.901 188.161 209.045 231.104 242.789
Media 257.159 279.551 306.748 342.553 355.718
Primero 145.134 157.817 172.124 190.131 197.697
Segundo 106.508 115.028 126.948 142.277 147.371
Tercero* 5.517 6.706 7.676 10.145 10.650
(*) Nivel tcnico medio
20
dades que asume en el territorio nacional y que expresan que la educacin
en esta etapa no est centrada en lo humano (Cuadro N 5).
Esta realidad evidencia la necesidad de transformar el sistema
educativo para atender las caractersticas de adolescentes y jvenes,
as como sus necesidades y demandas propias. Por lo tanto, para que
los (as) adolescentes y jvenes asistan, permanezcan y aprendan en
los planteles tienen que encontrar all oportunidades de despliegue
de su condicin protagnica a travs de prcticas muy variadas que
le permitan hacer de esos planteles espacios de vida juvenil. Adems,
los (las) adolescentes y jvenes son un conglomerado heterogneo, un
conjunto de personas con intereses, necesidades y saberes diversos,
con momentos convergentes y con momentos divergentes respecto de
los adultos y entre s (Bravlavsky, 1999). Es una etapa frgil del desa-
rrollo humano expuesta a mltiples situaciones.
Est claro que la Revolucin Bolivariana ha incidido, en este nivel,
en el cambio cuantitativo de esperanza de vida escolar, produciendo
saltos impresionantes en la cobertura y avanzando aceleradamente
hacia la educacin para todos y todas; pero es necesario producir las
condiciones de cambio estructural cualitativo en la calidad e integrali-
dad como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela y se pueda avanzar en la concrecin del modelo de desarrollo
endgeno para alcanzar equilibrio en lo social, poltico, econmico,
territorial e internacional. Esta realidad contrasta con la alcanzada en
la Escuela Bolivariana y determina como condicionante histrica, la
obligante y urgente atencin a adolescentes y jvenes entre los trece
y dieciocho aos que se corresponde con los nodos crticos del sptimo
grado y el primero del diversicado, una de las razones por las cuales se
propone el Liceo Bolivariano.
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Cuadr o N 5
Proceso Nacional de Admisin 2002-2003
Promedios
Promedio Comprensin Razonamiento ndice
Entidad Federal de notas lectora matemtico acadmico
Amazonas 13,443 48,000 46,053 49,102
Anzotegui 13,249 49,655 48,863 49,260
Apure 13,209 45,965 47,225 48,045
Aragua 13,358 50,212 48,310 49,674
Barinas 13,178 47,364 48,773 48,515
Bolvar 13,606 47,511 48,011 50,014
Carabobo 13,617 49,636 48,253 50,529
Cojedes 13,452 47,225 47,408 49,253
Delta Amacuro 13,008 46,137 47,766 47,423
Distrito Capital 13,130 53,015 50,771 49,868
Falcn 13,400 50,404 51,644 50,541
Gurico 13,209 50,153 50,656 49,568
Lara 13,369 49,759 48,560 49,719
Mrida 13,457 50,168 49,128 50,201
Miranda 13,290 56,317 60,270 53,027
Monagas 13,275 48,553 49,307 49,239
Nueva Esparta 13,181 49,288 48,219 48,806
Portuguesa 13,340 50,235 54,405 50,830
Sucre 13,344 47,008 47,909 48,902
Tchira 13,651 51,362 52,349 51,825
Trujillo 13,415 47,307 47,266 49,101
Vargas 13,587 49,943 50,316 50,890
Yaracuy 13,264 48,745 48,804 49,124
Zulia 13,784 47,535 48,601 50,811
Promedio mnimo y mximo a nivel nacional
Mnimo 10,000 19,424 24,920 31,840
Mximo 20,000 81,601 121,254 90,445
Fuente: CNU-OPSU.
22
1.2. Los problemas estructurales
que afectan la adolescencia y la juventud
El perodo de vida del ser humano que se corresponde con la adoles-
cencia y la juventud es fundamental en su formacin y debido a su fra-
gilidad y vulnerabilidad lleva a considerar los peligros a los que se en-
frenta y que deben ser abordadas desde la educacin y en el liceo, con
el (la) docente. No se trata de problematizar a los (as) jvenes como
signicantes de violencia y de desviacin o de estigmatizarlos, como
ha venido sucediendo desde mediados de los aos ochenta cuando,
como producto del modelo neoliberal mercantil y deshumanizado, co-
menzaron a ser protagonistas en titulares y editoriales de peridicos,
en dramatizados y otros programas de televisin, e incluso se convir-
tieron en objeto de investigacin, sino de referir algunos problemas
que afectan a adolescentes y jvenes que, en muchos casos, derivan de
las omisiones y/o de las praxis descontextualizadas que se asientan en
los planteles de educacin media, diversicada y profesional.
Entre los peligros a los que estn expuestos los (las) adolescentes
y jvenes, destaca la violencia. Entre los adolescentes y jvenes existe
un alto ndice de mortalidad por homicidios, suicidios y accidentes de
transporte. Entre el 30 y 50 por ciento de la mortalidad de poblacin
comprendida entre los diez y diecinueve aos de edad responde a
estas tres causales (Grfica 1). La violencia es, en muchos casos, una
de las consecuencias de la falta de comprensin hacia adolescentes y
jvenes.
23

Por otro lado, el 83 por ciento de los asistidos en los centros de trata-
miento del pas inici el consumo de drogas entre diez y diecinueve
aos (Grca 2). Este agelo se vincula con mucha intensidad a las
causantes de muerte y violencia expresadas en el grco anterior. As
mismo, de los recluidos en centros de rehabilitacin, indistintamente
de su edad, el 40 por ciento no culmin la secundaria, problemtica es-
tructural que se reeja por su exclusin del sistema educativo (Grca 3).
Gr f i c a 1
Venezuela: mortalidad segn causas y grupos de edades
Aos 2000-2002
Fuente: Anuario Epidemiolgico, 2002. MSDS.
24
Gr f i c a 2
Patrn del consumo de drogas
Edad en la cual el paciente us por primera vez la droga
Centro de tratamiento y rehabilitacin en materia de drogas
Ao 200
Gr f i c a 3
Patrn del consumo de drogas
Nivel educativo de los pacientes
Centro de tratamiento y rehabilitacin en materia de drogas
Ao 2003
Fuente: CONACUID, 2004
25
Otro de los problemas a los que las adolescentes y jvenes estn ex-
puestas es la maternidad a temprana edad, la cual ha venido creciendo
en el pas. La distorsin introducida en la sexualidad por los medios
de comunicacin de masas y el mercado de sexo ha convertido a esta
edad en la ms frgil y vulnerable, tal como se aprecia en el grco del
crecimiento de la natalidad (Grca 4); para el 2001 en las madres
menores a veinte aos, el ndice de crecimiento mayor de embarazos
que gener natalidad estaba entre diez y catorce aos, con el agravante
que para el 2002 se quintuplic el de adolescentes de once y doce aos
y se duplic en el de doce a trece (Grca 5). No es circunstancial su inci-
dencia en los nodos crticos de la prosecucin escolar y el agravamiento
de la exclusin, si la escuela no los atiende y mantiene en su ambiente, la
calle y la realidad social del entorno los afecta de manera signicativa.

Gr f i c a 4
Venezuela: nacidos vivos en madres menores de veinte aos de edad
Aos 2001-2003
Fuente: Boletn de Natalidad. MSDS, 2002
26
La maternidad a temprana edad termina, en algunos casos, en la prc-
tica ilegal del aborto y en la mortalidad de los nacidos vivos y, en otros, en
la muerte de la propia madre. Otro elemento a considerar y que afecta a la
adolescencia y juventud, indistintamente del sexo, es la de ser jefe (a) de
hogar: 23.749 jvenes (quince a dieciocho aos de edad), de ellos 13.207
son hombres y 8.542 mujeres.
La poblacin adolescente fue pocas veces considerada como prioritaria
para su atencin, aun cuando constituye, segn el Censo 2001, el 14,68 por
ciento de la poblacin total de Venezuela.
Al analizar la dimensin espacial y temporal de estas variables en la
adolescencia y juventud se puede observar un desequilibrio marcado por
indicadores que permiten precisar: la magnitud de la situacin estructural
Gr f i c a 5
Venezuela: crecimiento de la natalidad
en madres menores de veinte aos de edad
Aos 2001-2003
Fuente: Boletn de Natalidad. MSDS, 2002
27
a abordar en el proceso revolucionario con el Liceo Bolivariano, y otras ins-
tituciones, en correspondencia a la especicidad y particularidad de cada
estado; y los componentes que deben ser fortalecidos en el currculo, for-
macin permanente de los (as) docentes, de padres y representantes y de
toda la comunidad, as como la dotacin y la asistencia integral a la adoles-
cencia y juventud, para optimizar la esperanza de vida escolar y solventar
los nodos crticos. El Liceo bolivariano se constituye as en un plan que
atiende al ser en su edad ms frgil. El (la) adolescente y el (la) joven y
los peligros a los cuales estn expuestos son el centro de la atencin peda-
ggica por parte de los (as) docentes (Mapa N 1).
Mapa 1
Venezuela: crecimiento de la natalidad
en madres menores de veinte aos de edad
Aos 2001-2003
28
1.3. El liceo bolivariano
dentro de la educacin como continuo humano
En el modelo reproductor la estructura que ha denido al sistema
educativo venezolano ha estado muy arraigada y marcada por el para-
digma administrativo, fragmentario, cognitivista y dominado por la
desviacin objetivista; hoy el gobierno revolucionario avanza accio-
nes centradas en lo humano, como lo establece la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela en sus artculos 75, 76, 102 y 103, la
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA),
en sus artculos 44 y 53, y la Ley Orgnica de Educacin, en sus artcu-
los 3, 6, 8 y 9, para saldar la gran deuda social. La Constitucin al es-
tablecer la existencia de una educacin obligatoria y gratuita desde el
nivel maternal, abre la perspectiva de una organizacin fundamentada
en las condicionantes de vida, afectividad, relacin y esencia integral;
por ello, los conocidos niveles fragmentarios de preescolar, educacin
bsica I, II y III etapas y el de media diversicada deben ser trans-
formados y denidos desde la concepcin de la educacin bolivariana
como continuo humano: educacin inicial (maternal y preescolar);
educacin del nio y la nia; educacin del (la) adolescente, educacin
del (la) joven y educacin del (la) adulto (a), articulados coherente-
mente por ejes que se profundizan y derivan en otros que abarcan la
complejidad del proceso educativo avenido a estos perodos de vida.
sta es la determinante que dene al estado docente como orientador,
rector y supervisor de la educacin.
La concepcin holstica del ser humano en desarrollo exige la ar-
ticulacin y continuidad curricular y pedaggica para trascender los
29
niveles administrativos del sistema educativo, incluyendo las modali-
dades. Permitir el fortalecimiento de cada educando (a) como per-
sona, el conocimiento de sus propias capacidades y competencias y su
formacin dentro del concepto de progresividad, alimentada por los
perodos de vida como continuidad que considera las condicionantes
externas en lo antrpico, social, cultural y geohistrico.
Esta concepcin humana, integral y progresiva de la educacin, ini-
cia la enseanza y el aprendizaje en el vientre materno, pasando luego
del nacimiento, en lo formal e informal, por perodos sucesivos, que en
sntesis progresivas, cada una contiene a las anteriores determinando
un proceso que alimenta la continuidad como fundamento de la espe-
ranza de vida escolar.
La educacin se considera un continuo humano localizado, terri-
torializado que atiende los procesos de enseanza y aprendizaje como
unidad compleja de naturaleza humana total e integral, correspon-
diendo sus niveles y modalidades a los momentos del desarrollo
propio de cada edad en su estado fsico, biolgico, psquico, cultural,
social e histrico, en perodos sucesivos donde cada uno engloba al
anterior, creando las condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a
ser atendidas por el sistema educativo.
La integralidad y la progresividad articulan de manera coherente
y continua los ejes del aprender a convivir, saber y hacer que se dan a
travs de los niveles educativos correspondientes a cada perodo de
vida, para formar como sntesis al ser social como el (la) nuevo (a)
republicano (a) bolivariano (a). Por ello, la educacin inicial del pero-
do maternal y niez, centrada en la afectividad, inteligencia y juego
30
derivan en identidad, cognicin y educacin en y para el trabajo liberador
caractersticos de la educacin bsica del nio (a). stos a su vez, en la for-
macin para el desarrollo endgeno por convivencia, investigacin, manejo
del pensamiento complejo y mencin para el trabajo liberador que da esen-
cia al currculo para el (la) adolescente y joven durante los aprendizajes en
el nivel de educacin media y diversicada (Grca 6).
El proceso educativo, tal como lo establece la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, en su artculo 3, la LOPNA, en
su artculo 58 y la Ley Orgnica de Educacin, en su artculo 7, est
estrechamente vinculado al trabajo a n de armonizar educacin con
Gr f i c a 6
Educacin integral como continuo humano
y de desarrollo del ser social global
Fuente: Boletn de Natalidad. MSDS, 2002
31
las actividades productivas propias del desarrollo social local, regional
y nacional a travs de la orientacin de nios, nias, adolescentes y
jvenes; formndolos (as) en, por y para el trabajo liberador, creador y
productivo con visin dignicadora de lo humano, que permita satis-
facer necesidades bsicas, contribuir al desarrollo regional y por ende
al nacional.
La educacin bolivariana es, en el proceso revolucionario, el sistema que
al mismo tiempo resuelve a travs de las misiones la deuda social generada
por el sistema de exclusin y crea el modelo de equilibrio social que atiende
integralmente la educacin del ser social desde la gestacin, con el continuo
de programas bandera: Simoncito (educacin inicial al nio y la nia en dos
perodos, maternal de cero a tres aos y el segundo, al nio y nia de cuatro
a seis aos aproximadamente), Escuela Bolivariana (educacin al nio
y nia entre seis o siete aos y los once o doce aos aproximadamente),
Liceo Bolivariano (educacin a adolescentes y jvenes entre doce o trece
aos y los diecisiete o dieciocho aos aproximadamente), Escuela Tcnica
Robinsoniana (educacin media profesional al (la) joven) y Universidad
Bolivariana (educacin profesional al (la) joven), cumpliendo con el pre-
cepto constitucional de educacin integral y de calidad para todos (as). La
escala temporal de los niveles por perodos de vida estar determinada por
las diferencias individuales y especicidades geohistricas del desarrollo
humano.
La revolucin, al considerar a la educacin centrada en lo humano y
no en lo administrativo, inicia un proceso de estructuracin, que luego de
cinco aos construye un nuevo sistema que se expresa en la grca 7.
32
Gr f i c a 7
Proceso de estructuracin de la educacin bolivariana
como continuo humano
Este proceso de estructuracin de la educacin bolivariana y tra-
bajo para el desarrollo endgeno y soberano ha permitido avanzar a
pasos agigantados los cambios para el modelo de equilibrios desde los
niveles de educacin inicial (Simoncito), educacin del nio (a) en-
tre primero y sexto (Escuela Bolivariana), educacin tcnica (Escuela
Robinsoniana), educacin superior (Universidad Bolivariana) y edu-
cacin del adulto (Misiones). De all el Plan Liceo Bolivariano para
atender integralmente la adolescencia y la juventud temprana. El perl
curricular que estructura al pnsum respectivo responde a la concep-
cin integral ya explicada y que sintetiza la espiral de educacin como
33
continuo humano. Es necesario destacar que el ser que se forma con
esencia en el saber, hacer y convivir, engloba la concepcin de educacin
integral en su contexto espacial y temporal de la Repblica Bolivariana
de Venezuela en proceso de revolucin.
34
35
El Liceo Bolivariano
Es una institucin educativa que atiende al ser humano en sus etapas
adolescencia y juventud para el desarrollo endgeno y soberano.
La ejecucin del Plan Liceo Bolivariano se concreta en este momen-
to histrico para completar la estructura de la educacin bolivariana
como continuo humano, favorecido por:
1.- Los avances del debate curricular en los que surge un cuerpo de plan-
teamientos que fueron considerados.
2.- El proceso de estructuracin del modelo educativo alimentado en
la solidaridad y sus mltiples experiencias en la conformacin del
sistema de inclusin a partir de las misiones (Robinson 1 y 2, Ribas,
Sucre, Barrio Adentro, Vuelvan Caras) y de los programas bandera
Simoncito, Escuela Bolivariana, Escuela Tcnica Robinsoniana en sus
diferentes contextos, respetando lo multitnico y lo pluricultural.
3.- Los ensayos y dinmicas avanzadas con el 7 Bolivariano, las es-
cuelas productivas y los seminarios para el desarrollo endgeno.
4.- El Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2001-2007
con fundamento en el desarrollo endgeno.
36
La educacin bolivariana se desarrolla a travs de una nueva con-
cepcin de la escuela, para la identidad y la ciudadana bolivariana. Por
ello, el Liceo Bolivariano da continuidad a esa concepcin en el nivel
correspondiente y se enmarca dentro de las categoras que la denen,
todas son consideradas al centrar su orientacin en la adolescencia y
juventud para el desarrollo endgeno como:
Espacio para la produccin y la productividad
Espacio para la paz
Espacio de innovacin pedaggica
Espacio de creacin y creatividad
Espacio de salud y vida
Centro del quehacer comunitario
Espacio de comunicacin alternativa
Espacio para las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
Espacio de innovacin tecnolgica
El Liceo Bolivariano cubre la atencin integral de educacin bolivari-
ana al perodo de vida entre trece y dieciocho aos de edad, correspon-
diente a la continuidad de formacin del nuevo republicano y la nueva
republicana bolivarianos entre la Escuela Bolivariana y la Universidad
Bolivariana, con salida profesional intermedia como la de tcnico me-
dio. El Liceo Bolivariano da continuidad a la formacin del nuevo (a)
republicano (a) dentro del contexto temporo-espacial de la nueva es-
tructura educativa, con la identicacin revolucionaria de adolescencia
y juventud para el desarrollo endgeno al completar la cobertura, en la
nueva estructura de educacin bolivariana dando atencin integral al
37
perodo de vida del desarrollo del ser humano que histricamente haba
sido abandonado para convertirlo en objeto de mercado y privatizacin
que caracterizaba a la educacin del neoliberalismo.
Se propone crear el programa respectivo al nivel y perodo de vida
en la educacin bolivariana dentro de los preceptos constitucionales
de: educacin integral y de calidad para todos (as) y educacin como
derecho humano; con las experiencias de la Escuela Bolivariana, de la
implementacin del concepto de continuo humano de la resolucin
N 9 del mes de febrero del 2004 del MED, y de los ensayos que se rea-
lizan desde septiembre de 2003, as como la articulacin al principio
de educacin total que ha venido impulsando la Unesco al conside-
rar lo que el pedagogo Legendre E. deni como hombre, sujeto en
permanente proceso de aprendizaje. El nivel completa a la educacin
bolivariana como un todo, dentro de los preceptos constitucionales
de obligatoriedad y gratuidad, por ello prev, en base a la matrcula
2002-2003 la proyeccin entre trece y dieciocho aos como poblacin
a atender, en sus dos niveles: el primero, comprendido por 1, 2 y 3
ao (7, 8 y 9 de la III etapa de educacin bsica) y, el segundo, com-
prendido por 4 y 5 ao (1 y 2 de media diversicada)
1. Objetivos
Garantizar el acceso, permanencia y prosecucin de los (as) ado-
lescentes y jvenes en el sistema educativo como un derecho hu-
mano y social, optimizando la esperanza de vida escolar.
38
Extender la cobertura de la matrcula, con nfasis en la educacin
de adolescentes y jvenes entre los trece y dieciocho aos, para
la inclusin de todos y todas.
Articular el Liceo Bolivariano con el sistema de produccin de bie-
nes y servicios para satisfacer necesidades humanas, a travs de
elaboracin de proyectos educativos productivos y sustentables
con pertinencia sociocultural y que fortalezcan la economa so-
cial solidaria.
Desarrollar la planta fsica y la dotacin adecuadas a las nece-
sidades pedaggicas, culturales y deportivas, para hacer de los
planteles espacios de vida juvenil.
Formar al y la adolescente y joven en la resolucin de problemas,
que le son propios y los de su comunidad de manera correspon-
sable y solidaria.
Desarrollar proyectos y seminarios de investigacin para el desa-
rrollo endgeno vinculados a las actividades socio ambientales
y productivas propias de la localidad, la regin y el pas, para
fortalecer en los y las docentes y en los (as) adolescentes y los
(as) jvenes, la investigacin social, cientca y tecnolgica.
Impulsar la participacin de los y las adolescentes y jvenes, do-
centes y dems miembros de la comunidad, en los consejos lo-
cales de planicacin para contribuir a la solucin de problemas
y necesidades con proyectos para el desarrollo endgeno de la
localidad, en correspondencia con la regin y el pas.
Contribuir a elevar los niveles de integracin de la poblacin con
acciones desarrolladas en comunidad.
39
Atender de manera prioritaria la problemtica de adolescentes y
jvenes desde lo pedaggico.
2. Modelo terico curricular
2.1. Perl de formacin del nuevo republicano
y la nueva republicana bolivarianos (as)
Al concebir la educacin como continuo humano que atiende los pro-
cesos de enseanza y aprendizaje como unidad compleja de naturaleza
humana total e integral, este perl de formacin para la adolescencia
y juventud, requiere de orientacin propia al desarrollo a esa edad, es-
tado fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico en su espa-
cio geogrco respectivo. Por ser sucesivo a la niez, cubierto por la
Escuela Bolivariana, la engloba y da continuidad a los ejes en ella de-
sarrollados para fortalecer las condiciones de ser con esencia en el hacer,
saber y convivir con peso en la aptitud, vocacin y aspiracin para el
trabajo creador como lo establece el artculo 103 de la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela.
El Liceo Bolivariano lo constituye un perodo del continuo hu-
mano visto desde los ejes integradores con dos niveles de formacin
caracterizados por la suciente exibilidad que permita la atencin de
la diversidad humana y espacial:
I Nivel: es el de atencin al perodo de vida de la adolescencia. Comprende
1, 2 y 3 ao (III etapa de educacin bsica).
40
II Nivel: es el de atencin al perodo de vida de la juventud. Comprende
4 y 5 ao (1 y 2 ao de media diversicada).
Los ejes, tal como lo expresa la Grca 8, son integrados, en tanto
forman y ensean a ser, a partir de la continuidad del hacer correspon-
diente al perodo que es de formacin en y para el trabajo liberador y la
mencin; el desarrollo del saber a partir de su capacidad de abstraccin
e imaginario creados en su desarrollo previo, penetracin al mundo del
pensamiento complejo y por ende en la necesaria formacin para la in-
vestigacin; y a travs de su condicin de ser humano social, que convive
en un lugar, territorio o espacio geogrco en el que por esencia de la
topolia aprehende identidad, fundamento del desarrollo endgeno y
visin para el desarrollo global, en el marco constitucional y con funda-
mento en la resolucin N 9 (Gaceta N 37.874 del 06-02-2004).
El perl del egresado del Liceo Bolivariano es la sntesis en el SER
SOCIAL del nuevo republicano y la nueva republicana bolivarianos
(as), de las interrelaciones que se establecen entre los ejes integradores
de cada nivel, con el hacer, saber y convivir, tal como se expresa en la
Matriz 1.

41

Gr f i c a 8
Educacin al adolescente y joven en el nivel medio, diversicado y tcnico
42
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El perl del y la egresado (a) del Liceo Bolivariano contempla gra-
dos de complejidad segn el nivel de acuerdo a los contextos y a los
componentes (Matriz 2). Lo pedaggico y lo curricular adquieren sig-
nicado en la medida que conllevan a consolidar valores, actitudes y
procesos cognitivos en la formacin del nuevo ciudadano y la nueva
ciudadana (Matriz 3).
Mat r i z 2
Complejidad segn nivel
Nivel
Componente
Complejidad
Hacer Saber Convivir
Ser
I
Descubre la complejidad
de la realidad. (Identica
los desequilibrios).
Aprender
a aprender.
Aprender a aplicar
los procesos y
conocimientos
para la
comprensin.
Proyecto para la
comprensin de la realidad.
Desarrollar los principios de
solidaridad-cooperacin.
II
Analiza la complejidad
de la realidad y orienta
sus acciones hacia los
equilibrios.
Aplicacin de
los procesos y
conocimientos
para la
transformacin.
Produccin del
conocimiento para la
transformacin de la
realidad.
Profundizar en la
participacin de manera
organizada y productiva.
Contextos: territorial, social, econmico, poltico e internacional.
Mat r i z 3
Componentes Elementos a considerar Lo pedaggico Lo curricular
Ser
Convivir
Tolerancia Relacin docente-
estudiante.
Multidireccional.
Reciprocidad. Incorporar
saberes de la Comunidad.
Flexible
Solidaridad
Cooperacin, Trabajo Colectivo Sistemtico
Corresponsabilidad

Hacer
Motivacin El (la) docente va a
ensear a aprender. El
(la) alumno (a) aprende
aprendiendo y ambos
aprenden haciendo
Conocimiento y manejo de los
mtodos Iniciativa
Creatividad
Inductivo-deductivo.
Deductivo-inductivo, entre
otros
Saber
Identidad-conocer: local-regional-nacional-
latinoamericano-universal
Comunicacin
multidireccional.
Niveles de procesos
cognitivos.
Despertar la curiosidad por el conocimiento.
Pensamiento integral y crtico (holstico)
Contextos: territorial, social, econmico, poltico e internacional.
44
2.2. Perl pedaggico del (la) nuevo (a) docente bolivariano
Conocer al y la adolescente en su desarrollo bio-psico-social, sus po-
tencialidades y su problemtica en el momento actual.
Promover la pedagoga desde el hacer, con vocacin pluralista e inter-
cultural con unidad en la diversidad.
Desarrollar el aprendizaje con pertinencia sociocultural y centrado en
lo humano.
Promover el estudio de lo local con visin regional, nacional, latino-
americana y mundial.
Garantizar la continuidad afectiva, ldica y el desarrollo de la inteli-
gencia y su articulacin pedaggica adecuada al continuo humano,
con reconocimiento de las diferencias.
Integrar asignaturas por reas del conocimiento bajo la concepcin
interdisciplinaria, global e integral a travs de contenidos, mediante
la planicacin por proyectos.
Incorporar en los proyectos, los principios del ideario bolivariano, el
valor trabajo, la convivencia, la interculturalidad, la integracin latino-
americana, el idioma castellano, el propio de cada pueblo indgena, la
historia y la geografa local, regional y nacional, la educacin ambien-
tal, la educacin fsica, la educacin y seguridad vial, la educacin en
valores, la participacin ciudadana, la prctica de los derechos y de-
beres constitucionales.
Desarrollar seminarios de investigacin para el desarrollo endgeno
que contribuyan a la construccin de propuestas y proyectos que per-
mitan resolver problemas especcos de lo local con visin regional y
nacional.
45
Propiciar la participacin de las distintas formas de organizacin de
la comunidad en la planicacin, ejecucin, control, seguimiento y
evaluacin de planes, programas y proyectos que se desarrollen.
Promover la conformacin de redes intra e intersectoriales e interinsti-
tucionales que garanticen la concurrencia y articulacin de los actores
involucrados de manera coordinada.
Fortalecer la relacin con la comunidad y propiciar formas orga-
nizativas.
Al perl del docente indgena se aade:
Ser miembro de ese mismo pueblo indgena.
Compromiso orgnico con su pueblo y comunidad de origen.
Hablante activo de su idioma y practicante de su cultura materna.
Que viva preferentemente en la comunidad, donde ejerce su funcin
como docente.
2.2.1. El docente y la docente para el Liceo Bolivariano
Las experiencias en la educacin bolivariana consideran de manera
prioritaria la formacin docente de aquellos que tienen la responsabili-
dad de formar al nuevo republicano y la nueva republicana bolivariana,
con fundamento en el artculo 104 de la Constitucin y artculo 78 de
la Ley Orgnica de Educacin; para ello, el Liceo Bolivariano toma en
cuenta los siguientes aspectos:
46
1.- La formacin permanente de quienes hoy estn en ejercicio y
pueden generar las acciones pedaggicas y polticas que le den
inicio y garanticen su continuidad.
2.- El apoyo de profesionales no docentes comprometidos (as)
con el proceso revolucionario que, con un mnimo de formacin
pedaggica puedan y quieran participar en el programa para in-
corporarse de manera activa en la conformacin de redes articu-
ladas a los proyectos de desarrollo endgeno u otros del plantel
y de la comunidad.
Nivel Opciones existentes Opciones a crear a corto plazo
I
a) Docentes integradores (as) con men-
cin. Requiere del registro, censo y
actualizacin a la concepcin de la
educacin bolivariana.
Formacin en la concepcin de educacin
bolivariana.
a) Docentes integradores (as) que aprueben
los cursos de formacin permanente en
las reas del pnsum.
b) Profesionales no docentes con formacin
en integracin del conocimiento, hacer,
convivir y que participen de los cursos.
c) Facilitadores (as) del Nivel I y II de la Misin
Ribas en formacin con los programas
para docentes de Misin Sucre.
47
3.- La formacin inicial del (la) nuevo (a) docente apoyado en la
Misin Sucre, en la Universidad Bolivariana de Venezuela y
en aquellas que se orienten por las proposiciones curriculares
diseadas y desarrolladas con el Ministerio de Educacin y
Deportes y favorecida por la experiencia en el ejercicio de los
(las) facilitadores (as) de la Misin Ribas.
II
a) Docentes egresados (as) y tesistas
de las maestras en Enseanza
de la Geografa y Enseanza de
la Geohistoria de la UPEL y de
Institutos Pedaggicos de Maracay,
Caracas, Rubio, Barquisimeto,
Maturn, Universidad del Zulia
(Maestra de Geografa mencin
Enseanza) y ULA Tchira Maestra
en Enseanza de la Geografa).
b) Docentes egresados (as) y tesistas de
Maestras en otras especialidades y en
integracin de reas del conocimiento
y Desarrollo Endgeno.
c) Docentes especialistas con formacin
y experiencia docente en Desarrollo
Endgeno y del ambiente.
a) Cursos en Desarrollo Endgeno con
fundamento en la categoras tiempo y
espacio para docentes especialistas e
integradores (as) propuesta por el Prof.
Ramn Tovar, miembro de N de la
Academia de la Historia en el I Congreso
Pedaggico Bolivariano
b) Profesionales no docentes con formacin
en integracin del conocimiento, hacer,
convivir y que participen de los cursos.
c) Facilitadores (as) de la Misin Ribas en
formacin con los programas para docentes
de Misin Sucre y en cursos de desarrollo
endgeno con fundamento en la categoras
tiempo y espacio.

48
2.2.2. Componentes de la formacin docente
La fragmentacin curricular de la educacin de adolescentes y jvenes
se ha visto favorecida por la formacin especializada del y la docente en
una determinada disciplina equivalente a la materia o asignatura que
tiene que ensear (principio de isomorsmo. Braslavsky, 1999). Esta
situacin, adems de limitar las posibilidades de trabajo y desempeo
de la profesin, empobreci, en gran medida, la propia formacin de
los (as) profesores (as). Asumir un currculo con fundamento en la
metodologa de proyecto y en la integracin de asignaturas por reas
con un enfoque interdisciplinario, implica la necesidad de introducir
cambios importantes en las polticas de formacin docente en lo peda-
ggico. Es necesaria la disposicin para trabajar en equipo, para la in-
novacin pedaggica y con compromiso con su pueblo y con su co-
munidad. Adems una dimensin cognitiva y con sensibilidad para
considerar las representaciones emocionales de los (as) adolescentes,
jvenes y paradigmas culturales.
En este sentido, la formacin docente en el Liceo Bolivariano ten-
dr los siguientes componentes:
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. La edu-
cacin bolivariana como continuo humano. El ideario bolivariano.
Ciudadana e identidad.
El enfoque interdisciplinario para la integracin de las disciplinas en
reas del conocimiento, de manera contextualizada.
El seminario como estrategia metodolgica para la investigacin y la
elaboracin y ejecucin de proyectos sustentables para el desarrollo
endgeno y soberano. Conformacin de redes.
49
Problemtica de la adolescencia y juventud en el contexto actual:
visin holstica de la adolescencia y la juventud.
Nuevas tecnologas de la informacin y la educacin. Edumtica.
Dominio pedaggico de la relacin terico-prctico: realidad-pensa-
miento-realidad.
3. Organizacin curricular
3.1. El proyecto como estrategia metodolgica
La metodologa de proyecto (Perrenoud, 2000) es la espina dorsal de
una pedagoga como manera comn de construccin de los saberes
en la clase. La organizacin por proyectos est muy ligada a la articu-
lacin entre formacin, investigacin y proyeccin social. La meta de
un proyecto es buscar respuestas o dar soluciones y, esencialmente,
desarrollar competencias cognitivas amplias y socioafectivas de los
estudiantes (Bolvar, O. et. al. 2003).
Una estrategia de proyecto:
Es una accin colectiva dirigida por el grupo curso.
Se orienta a una produccin concreta.
Favorece un conjunto de tareas en las que todos los (as) alumnos
(as) pueden implicarse y jugar un rol activo, que puede variar en
funcin de sus medios o intereses;
Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestin
de proyectos.
50
Favorece, al mismo tiempo, aprendizajes identicables que gu-
ran en el programa de una o ms disciplinas.
La metodologa de proyecto, considera los siguientes objetivos:
1.- Lograr la movilizacin de saberes o procedimientos, desarrollar
competencias.
2.- Dejar ver prcticas sociales que incrementan el sentido de los
saberes y de los aprendizajes escolares.
3.- Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva
de sensibilizacin o de motivacin.
4.- Plantear obstculos que no pueden ser salvados sino a partir de
nuevos aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto.
5.- Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto.
6.-Permitir identicar logros y carencias en una perspectiva de
auto evaluacin y de evaluacin nal.
7.- Desarrollar la cooperacin y la inteligencia colectiva.
8.- Ayudar a cada alumno (a) a tomar conanza en s mismo (a), a
reforzar la identidad personal y colectiva.
9.- Desarrollar la autonoma y la capacidad de hacer elecciones y
priorizarlas.
10.- Formar para la concepcin y la conduccin de proyectos.
La metodologa de proyectos, fortalece en el (la) adolescente y el
(la) joven su capacidad para aprender a emprender, a cooperar y vivir
juntos. En la prctica, se busca (Braslavsky, 1999):
51
1.- Producir conocimientos contextualizados.
2.- Intervengan en la comunidad a travs de diferentes prcticas.
3.- Diseen, pongan en prctica y evalen procesos productivos de
diversa naturaleza.
3.2. Seminario de desarrollo endgeno
El seminario para el desarrollo endgeno y soberano es una estrategia
metodolgica que tiene como n la integracin de todos los actores
del proceso educativo (docentes, estudiantes y comunidad en general)
quienes a partir de la realidad deben implementar diferentes acciones
para su transformacin, de forma que contribuya al desarrollo end-
geno local, regional con visin nacional, latinoamericana y mundial.
El seminario de investigacin como estrategia metodolgica e in-
terdisciplinaria se inicia con la elaboracin de un diagnstico como
proceso participativo de la comunidad, en su contexto local y regional,
la jerarquizacin de las necesidades detectadas, seleccin del tema o
problema de investigacin sobre la base de dicho diagnstico de nece-
sidades econmicas, sociales, culturales y polticas de la comunidad,
que servirn de base para que se elabore, ejecute y evale el proyecto
de investigacin.
Realizacin de un proyecto educativo productivo, por parte de to-
dos (as) las y los jvenes, orientado por todos (as) los (as) docentes
de aula que correspondan y apoyado por todo el personal adscrito al
plantel, la comunidad, el consejo de planicacin local, el municipio
y otros entes pblicos o privados de la localidad. En este sentido el
52
proyecto abrazar todas las asignaturas, es decir, cada uno (a) de los
(as) docentes aportar desde su especialidad lo que requiera la y el
joven para la elaboracin del mismo. Se trata, entonces, de ir logrando
una articulacin programtica y una integracin del conocimiento a
partir de la construccin del proyecto educativo productivo, concre-
tndose as una imagen global de la realidad.
Un aspecto fundamental que debe destacarse en el proyecto, es la
relacin educacin-trabajo, como una estrategia de enseanza, a n de
vincular la teora con la prctica, la escuela con el proyecto de vida de
las y los jvenes y la enseanza con la produccin y el trabajo social en
consonancia con la comunidad, la regin y el pas. Haciendo nfasis en
el trabajo creador y liberador superando la concepcin del trabajo de
explotacin y esclavitud.
En este sentido, se trata de lograr una articulacin entre el segundo
nivel del Liceo Bolivariano y el sistema de produccin de bienes y ser-
vicios que satisfaga las necesidades humanas con el n de que la infor-
macin y el conocimiento desarrollado y construido en el proceso de
formacin contribuyan al desarrollo de un nuevo orden eco-social en
el marco de la economa social solidaria.
3.3. Integracin de reas del conocimiento
La formacin de un (a) nuevo (a) republicano (a) bolivariano(a) re-
quiere la incorporacin de un nuevo tipo de contenido curricular, par-
ticularmente referido al desarrollo de competencias y valores que rec-
laman el desempeo productivo y el desempeo ciudadano. Las nue-
53
vas competencias (capacidad de trabajar en equipo, de resolver prob-
lemas, de experimentar, de interactuar con el diferente, entre otras) y
los valores propios de la formacin ciudadana (solidaridad, tolerancia,
respeto a los derechos humanos) no se ensean necesariamente a
travs de contenidos de una disciplina sino a travs de modalidades
transversales que exigen tambin una modicacin profunda en la or-
ganizacin curricular y en las modalidades de trabajo de los (as) pro-
fesores (as). (Tedesco y Lpez, 2002). La dimensin cultural ha de
tener un mayor signicado en la formacin de adolescentes y jvenes.
Esta dimensin no pasa slo por los aspectos cognitivos, sino por una
articulacin entre lo cognitivo, lo emocional, lo esttico y lo social, que
involucra no slo a los (as) estudiantes sino tambin a los (as) profe-
sores (as). As mismo, la transformacin del concepto de democracia,
de lo representativo a lo participativo y protagnico implica nuevos
temas y contenidos.
La escuela ha propiciado un tipo de saber enciclopdico, disci-
plinar y memorstico, alejado tanto de la mentalidad de adolescentes
y jvenes como de los problemas de la realidad. Este conocimiento
cientco, basado en una perspectiva racionalista, se articula a travs
de dos caractersticas bsicas: la especializacin y la abstraccin. Este
conocimiento especializado es disciplinar, al delimitar una parcela de
la realidad y abstracto, al eliminar las relaciones que estableca con
otros aspectos de la misma.
La concepcin dogmtica y absolutista de la ciencia propugn el
paradigma de la simplicidad, caracterizado por la compartimentacin
del conocimiento cientco en multitud de disciplinas y de campos
54
del saber haciendo irreconciliable el conocimiento cientco-tcnico
con el campo de las ciencias sociales y las humanidades. El enfoque
simplicador parte de una concepcin sesgada y diferenciadora que
asigna estructuras conceptuales propias a cada disciplina y, por tanto,
formas especcas de resolucin de los problemas que le ataen. Una
de las respuestas proviene del denominado paradigma de la comple-
jidad que revisa y actualiza la visin sistmica del mundo a travs de
la formulacin del principio de complejidad frente al de simplicidad
para aportar una nueva perspectiva indagadora de la realidad: la com-
plementariedad frente a las antinomias y dicotomas, y la apuesta por
una concepcin interdisciplinaria, transdisciplinaria o metadiscipli-
naria, en contradiccin con otra disciplinar y selectiva de cada una de
las ciencias.
El enfoque conceptual o disciplinar, propone una denicin par-
celada de los conceptos bsicos de cada ciencia, el enfoque interdisci-
plinar, por reas, propugna la integracin de disciplinas sintetizando
los conceptos ms caractersticos de las ciencias. Con la integracin
de reas se busca una perspectiva integrada que aglutine los distintos
enfoques del conocimiento cientco y del conocimiento cotidiano en
su afn por comprender la realidad. Superar la fragmentacin curricu-
lar supone adoptar una perspectiva de integracin, asumiendo que la
ciencia es un medio para comprender los problemas de la sociedad y
nunca un n en s mismo y, por otra, que los objetos de estudios no
tienen porqu ser los problemas cientcos sino los problemas de la
sociedad (Trav, G.). Las reas permiten la integracin de disciplinas
y saberes, organizadas de acuerdo con unos principios de interdisci-
55
plinariedad, transversalidad e interculturalidad, posibilitando que el
(la) educando (a) se prepare para los niveles superiores del proceso
educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo.
Se hace imperativo ir de unas estructuras curriculares fragmentadas
y homogneas hacia otras ms unicadas y heterogneas. Es necesario
disminuir tanto nmero de asignaturas como de docentes a los cuales
se enfrenta semanalmente el/la adolescente y el/la joven. Pero tam-
bin hay necesidad de disminuir el nmero de adolescentes y jvenes
que semanalmente debe atender el docente. Es decir, adolescentes y
jvenes atendidos por menos docentes, y docentes que atienden me-
nos adolescentes y jvenes. Esto conducira a posibilitar una mayor
relacin, integracin, comunicacin e identidad entre el docente y los
adolescentes y jvenes, para el fortalecimiento del proceso formativo.
En esta misma direccin se impone superar los horarios mosaicos
o disgregados como mecanismo que ayude a minimizar la fragmen-
tacin de la administracin del currculo.
El currculo por disciplina privilegia el estudio de los problemas
que interesan a la ciencia, en cambio, el currculo integrado por rea,
sin desconocer a la disciplina, privilegia el anlisis de los problemas
de la sociedad a partir de las diversas aportaciones del conocimiento.
El currculo integrado por reas favorece las opciones didcticas que
posibilitan la aproximacin del (la) adolescente y joven a un pensa-
miento crtico, al objeto de poder intervenir en la realidad social.
En el Liceo Bolivariano las reas del conocimiento se integran a
travs de un proyecto educativo-productivo de manera que las disci-
plinas apoyen y le den explicacin desde su especialidad a todas las
56
acciones planteadas en los mismos. Por ejemplo, el rea de sociales
con sus categoras tiempo y espacio se relaciona con el rea de ciencias
para realizar diagnsticos y con el rea de lenguaje, cultura y comuni-
cacin ayude a entender los saberes locales, sus diferentes expresiones
humanas manifestadas en las tradiciones y costumbres y con la edu-
cacin en y para el trabajo liberador que impulsa el aprender-haciendo,
descubriendo las potencialidades de la comunidad en funcin del de-
sarrollo sustentable.
En este sentido, es fundamental considerar el conocimiento como una
forma de organizar, relacionar y contextualizar la informacin, ya que esta
ltima constituye parcelas de saberes dispersos, cuestin que ha caracte-
rizado nuestro sistema educativo.
Se har nfasis en desarrollar en los y las adolescentes y jvenes una
aptitud para plantear y analizar problemas y principios organizadores que
les permita vincular los saberes con la realidad.
El currculo del Liceo Bolivariano se organiza en cinco reas que inte-
gran las distintas asignaturas y contenidos necesarios para la formacin
del y la adolescente y joven que requiere nuestro pas:
a) Matemtica y ciencias naturales. Est integrada por matemtica,
fsica, qumica y ciencias de la tierra, las cuales obedecen a leyes y
procesos especcos que se dan independientemente del ser hu-
mano y que le permiten transformar la realidad fortaleciendo la
calidad de vida.
b) Ciencias sociales, ciudadana e identidad. Integrada por geo-
grafa, historia, ciudadana e identidad. Esta rea considera el
comportamiento social del ser humano en el devenir histrico
57
en tiempo y espacio determinado para entenderse como sujeto
de transformacin.
c) Lengua, cultura, comunicacin e idiomas. Integrada por castellano,
literatura, ingls, idiomas propios, cultura y comunicacin. Esta rea
concibe la lengua oral y escrita como expresin cultural que integra
lo cientco y lo humanstico reconociendo la diversidad multit-
nica y pluricultural a diferentes escalas, haciendo nfasis en la com-
prensin y produccin de la comunicacin humana.
d) Educacin fsica, deporte, ambiente y recreacin. Es un rea que apa-
rece como necesidad para fortalecer el desarrollo fsico-mental del
ser humano en armona con su entorno para garantizar calidad de
vida individual y colectiva y para las generaciones futuras.
e) Educacin en y para el trabajo liberador para el desarrollo endgeno
soberano. Educacin y trabajo como sntesis del proceso de for-
macin que se expresa en lo organizativo y productivo y se concreta
en la comunidad para alcanzar el modelo de desarrollo endgeno.
3.4. Lneas generales para la organizacin de los contenidos
La integracin del conocimiento en reas permite desarrollar en los y
las adolescentes y jvenes un pensamiento que pueda considerar su
situacin humana en la vida, en la tierra y en el mundo, que le permita
afrontar los grandes desafos de nuestro tiempo. Para ello, el y la do-
cente considerar las siguientes lneas orientadoras para organizar los
contenidos curriculares.
58
El conocimiento de la ciencia para el estudio, interpretacin y
transformacin de la realidad.
La ciencia como proceso y producto cultural en permanente desa-
rrollo y transformacin.
El conocimiento al servicio del modelo endgeno de desarrollo.
La produccin de conocimiento al servicio del ser humano y la sociedad.
El manejo del contenido de las disciplinas sirve para resolver
problemas y tomar decisiones en la vida cotidiana.
El estudio de la naturaleza, la sociedad y sus fenmenos como
procesos.
El uso de la lengua oral y escrita para desenvolverse comunica-
cionalmente. La enseanza de la lengua nacional centrada en el
discurso y en el texto.
El manejo de los procesos y conocimientos del lenguaje instru-
mental (comprensin y produccin) en lo local, regional, nacional
y mundial.
El reconocimiento de la diversidad lingstica (multitnico y plu-
ricultural).
La consideracin de las categoras tiempo y espacio para la com-
prensin de la realidad.
La incorporacin de otros idiomas en relacin a la dinmica de
nuestro pas en el contexto internacional.
La identicacin, comprensin y establecimiento del razonamiento
matemtico. La contextualizacin del nmero, con nfasis en la
probabilidad y la estadstica. El estudio de la matemtica desde
la realidad.
59
La formacin integral de las capacidades fsicas en relacin con las
emocionales y con el disfrute del movimiento y de la vida al aire libre.
Considerar las aptitudes naturales en los (as) jvenes para contextual-
izar los saberes y para integrarlo en los conjuntos a los que pertenece.
Considerar la actitud para contextualizar e integrar como una cua-
lidad fundamental del pensamiento humano.
Trascender la informacin por la produccin de conocimiento.
4. Orientaciones generales para la evaluacin
La evaluacin ser integral, centrada en el ser humano, respetando
y reconociendo los distintos ritmos y desarrollo de cada adoles-
cente y joven como persona nica y cambiante.
Estar fundamentada como un proceso, en los procesos y compe-
tencias.
Valorar al sujeto no slo en cuanto a lo que sabe o no sabe, hace
y construye, sino en el proceso de desarrollo de sus potenciali-
dades.
Ser dinmica, interactiva, basada en lo que el (la) adolescente y el
(la) joven construye a partir de su realidad cultural para modicar
su mundo y a s mismo.
Contemplar los preceptos constitucionales de participacin,
corresponsabilidad y democracia con desarrollo de la soberana
60
cognitiva y consustanciados con su comunidad. As como tam-
bin, los principios de solidaridad, cooperacin, bien comn, jus-
ticia social, equidad, unidad e integracin.
Ser sistematizada y planicada con participacin de los diferen-
tes actores del proceso educativo, con un seguimiento real de los
avances, fortalezas y debilidades.
5. Programas correspondientes a cada nivel

II (2 aos)
4
5
1.-Centros para el desarrollo endgeno y global
2.-Dotacin para desarrollo endgeno
3.-Sistema nacional de accin socio laboral en comunidad y su articulacin
con las misiones Ribas y Vuelvan Caras.
4.-Tele-clase
Nivel Programas correspondientes
I (3 aos)
1
2
3
1.-Complemento alimentario
2.- El computador va al Liceo Bolivariano. CBIT mvil
3.-Pasaporte tecnolgico bolivariano
4.-Tele-clase.
5.-Centros ambientales Francisco Tamayo
61
5.1. Primer Nivel:
5.1.1. Complemento alimentario nutricional
Consiste en una racin alimenticia reforzada nutricionalmente a
travs de componentes proteicos, calricos que satisfagan en un 60
por ciento los requerimientos de adolescentes y jvenes (trece a die-
ciocho aos).
El programa se iniciar en el ao escolar 2004-2005, atendiendo a
los que lo requieran.
La atencin alimentaria se efectuar en horas del medioda, en los
cinco das hbiles de la semana.
Se propone un convenio entre el Ministerio de Educacin y Deporte
y el Ministerio de Salud y Desarrollo Social a n de elaborar dicho
complemento alimentario.
5.1.2. Centros Bolivarianos de Informtica
y Telemtica (CBIT) Mvil
El CBIT Mvil, es un programa itinerante orientado a eliminar la ex-
clusin tecnolgica de los (as) adolescentes que integran los primeros
aos del Liceo Bolivariano y de los (as) docentes que laboran en ese
nivel, en especial atender a aquellos planteles ubicados en lugares des-
provistos de tecnologa.
Su objetivo consiste en incorporar el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC), en los procesos de enseanza
y aprendizaje, para ello se le dar asistencia pedaggica y tcnica a los
(as) estudiantes y docentes con el n de que sea aplicado en el desarr-
62
ollo del proyecto educativo productivo, relacionado con las necesi-
dades detectadas en la comunidad y permitan resolver problemas es-
peccos de la misma.
Este programa se aplicar a los (las) alumnos (as) del primer ao
del Liceo Bolivariano y se iniciar en los estados Anzotegui, Aragua y
Tchira, extendindose de manera progresiva hasta cubrir todo el pas.
La atencin de los (las) adolescentes del primer ao del Liceo
Bolivariano ser de dos horas acadmicas semanales, por grupos de
20 alumnos (as) por seccin, en el liceo piloto de esos estados; as
como, en los primeros aos por prosecucin en las reas indgenas,
rurales y de fronteras, desprovistas de tecnologa, de acuerdo a rutas
establecidas.
El CBIT mvil ofrecer una coleccin de materiales educativos digi-
talizados como apoyo al docente, entre los cuales se encuentran los
siguientes ttulos: Tradiciones populares, Atlas de Aragua, Pginas
web que respondan a contenidos de inters de la regin, entre otros.
5.1.3. Pasaporte tecnolgico
Es una propuesta para que los (las) adolescentes del primer ao del
Liceo Bolivariano puedan acceder desde cualquier centro con conexin
a Internet a contenidos del currculo. ste consiste en una tarjeta o
carnet con un cdigo que le permite ingresar al portal educativo corres-
pondiente de manera gratuita.
63
5.1.4. Tele-clase
La tele-clase es una forma de organizar contenidos pedaggicos que hace
nfasis en los procesos cognitivos, dirigida a los (as) protagonistas del
hecho educativo y contribuye en su desarrollo y participacin, la misma
permite la efectividad de los procesos de enseanza y aprendizaje, la mo-
tivacin, la transmisin de mayor cantidad de conocimientos en menor
tiempo, entre otros. Cumpliendo con los requisitos de una clase, sin
sustituir al docente, es decir, un recurso como el pizarrn, el rotafolio, la
computadora, que sirven de apoyo al (la) docente.
Generalizar el uso de este recurso audiovisual como un medio for-
mativo en el primer y segundo nivel.
Es necesaria la incorporacin de la tele-clase con nes docentes en
correspondencia con el perl pedaggico previstos tanto en la edu-
cacin bolivariana como en el Liceo Bolivariano, que contribuyan a la
formacin del nuevo republicano y la nueva republicana bolivarianos,
como lo establece el artculo 3 de la Constitucin Bolivariana.
5.1.5. Centros ambientales Francisco Tamayo
En cada plantel se constituir un Centro ambiental Francisco Tamayo
en el primer nivel, donde se organizan los (las) adolescentes con el
n de desarrollar acciones para la conservacin y seguridad ambiental
desde su comunidad. El mismo se dotar con un laboratorio integral.
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en su
artculo 103, establece que la educacin ambiental es obligatoria en
los niveles y modalidades del sistema educativo, y la LOPNA, en su
artculo 31, reere que todos (as) los nios (as) y adolescentes tienen
64
derecho a un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado, as como a
la preservacin y disfrute del paisaje. En este sentido, es importante
destacar el rol de los (as) adolescentes como sujetos activos y corres-
ponsables en la planicacin y ejecucin efectiva de proyectos ambien-
tales que les permita interpretar la interdependencia de los componen-
tes biolgicos, fsicos, sociales y culturales en el espacio y en el tiempo, a
n de promover una utilizacin ms reexiva y prudente de los recursos
de la comunidad para la satisfaccin de sus necesidades.
5.2. Segundo Nivel
5.2.1. Centros para el desarrollo endgeno soberano y global
Constituye la continuidad del programa centros ambientales Francisco
Tamayo iniciado en el Primer Nivel del Liceo Bolivariano.
Cada plantel es un centro de desarrollo endgeno que tiene por nali-
dad organizar a los y las jvenes del segundo nivel del Liceo Bolivariano,
a los (as) docentes y a la comunidad para orientar y dirigir el desarrollo
endgeno y soberano desde el lugar. Se articula a los consejos comunales
y locales de desarrollo para generar acciones que permitan la transfor-
macin de la comunidad a partir de sus necesidades y potencialidades.
En aquellos casos en que el centro para el desarrollo endgeno est
circunscrito a un ncleo de desarrollo endgeno se planicarn acciones
de manera conjunta a n de impulsar y ejecutar proyectos sustentables.
65
5.2.2. Dotacin para los centros
de desarrollo endgeno (laboratorio)
Consiste en la dotacin del instrumental necesario para la ejecucin
de los proyectos educativos productivos por parte de las y los jvenes
del segundo nivel del Liceo Bolivariano.
La dotacin de los centros de desarrollo endgeno estar constitui-
da por los siguientes elementos: computadoras, impresoras, imgenes
satelitales, ortofotomapas, aerofotos, mapas y planos; GPS, escalme-
tros, curvmetros, brjulas, estereoscopios, software sobre sistemas
de informacin geogrco, mesa tabla digitalizadora, cmara digital,
mesa de dibujo. Puede incluir instrumental necesario para programas
interministeriales de ejecucin local vinculados a las categoras del
Liceo Bolivariano como espacio (ejemplo, estaciones climatolgicas,
unidades catastrales, laboratorios sociales, etc.).
5.2.3. Sistema nacional de accin socio laboral
Es un sistema que orienta, organiza y promueve la primera experiencia
laboral de los y las jvenes en su trnsito productivo hacia su primer
empleo. Articula al Liceo Bolivariano con el sector productivo, tanto
pblico como privado, en el lugar y propicia la formacin para el tra-
bajo desde la mencin.
Estimula la transformacin del joven y la joven como generador
de acciones que se orienten hacia la bsqueda de soluciones comu-
nitarias y sociolaborales de acuerdo a la necesidad de su entorno.
Este programa se operacionaliza a travs de la Unidad Generadora de
Aprendizaje para el Desarrollo Endgeno UGADE, en la relacin que
66
se establece entre el Liceo Bolivariano y las diferentes formas locales de
produccin. El conjunto de UGADE en la localidad y espacio geogr-
co, permitir la constitucin de un sistema local y/o regional que
servir de apoyo a los consejos locales de desarrollo y a los consejos
locales de planicacin, donde los Liceos Bolivarianos desarrollarn
un papel protagnico en benecio de las comunidades de su entorno.
La UGADE fundamentada en el artculo 79 (CRBV). Conocer los pro-
cesos productivos para acceder al primer empleo.
67
Poblacin
Se seleccionaron 260 unidades educativas de los planteles naciona-
les con III etapa de educacin bsica y media diversicada, lo que se
corresponde con el 33,46 por ciento del universo a cubrir en trminos
de tres aos. De stos, para el ensayo en el ao escolar 2004-2005,
24 sern pilotos, uno por cada estado, articulados a los ncleos de de-
sarrollo endgeno. Alrededor de los Liceos Bolivarianos pilotos, 236
liceos, lo acompaarn en la experiencia para incorporarse de manera
progresiva. Estos planteles estn distribuidos en 190 municipios lo
que representa el 56,72 por ciento del total nacional (Matriz 4). Las
secciones del primer ao alcanzan 1.813 con una matrcula de 68.894
y para el cuarto ao 1560 secciones con una matrcula de 59.470, que
hacen un total de 3.373 secciones y 128.364 alumnos, atendidos por
un aproximado de 6.682 docentes (Matriz 5); seleccionados bajos los
siguientes criterios:
68
Categora de grupo Estados correspondientes
Prioridad 1: Esperanza de vida escolar. 1.- Trujillo, Yaracuy, Aragua, Gurico, Amazonas.
2.- Miranda, Anzotegui, Nueva Esparta, Sucre
Monagas, Delta Amacuro.
3.- Zulia, Falcn, Tchira, Mrida, Lara, Cojedes,
Portuguesa y Bolvar.
4.- Barinas, Apura, Vargas y Caracas.
Prioridad 2: Espacios de exclusin y
pobreza.
Considerando la prioridad 1 en tales estados se
seleccionarn los espacios de mayor a menor
pobreza y exclusin.
Prioridad 3: Atencin a problemtica
social estructural del pe-
rodo de vida.
1.- Embarazo a temprana edad: Apure, Gurico,
Cojedes, Delta Amacuro, Amazonas, Bolvar,
Yaracuy, Anzotegui.
2.- Violencia: Carabobo, Portuguesa, Anzotegui,
Cojedes, Bolvar, Sucre, Aragua, Barinas, Zulia.
Prioridad 4: Atencin a espacios de
frontera.
1.- Amazonas, Apure, Tchira, Zulia, Mrida.
2.- Delta Amacuro, Monagas, Sucre, Nueva
Esparta.
3.- Bolvar, Falcn.
4.- Barinas.
Prioridad 5: Espacios indgenas. 1.- Amazonas, Apure.
2.- Delta Amacuro, Monagas, Sucre, Anzotegui.
3.- Bolvar, Zulia.
Prioridad 6: Zonas especiales y ncleos
de desarrollo endgeno.
Considerando la prioridad 1, en cada ncleo
de desarrollo endgeno se ubicarn Liceos
Bolivarianos.
Sntesis Mapa Programa Bandera Liceo Bolivariano
(Mapa 2)
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Esta publicacin se termin
de imprimir en diciembre de 2004
en los talleres de Intenso, situados
en Calle los Laboratorios, Centro
Industrial Intenso, Los Ruices.
Caracas, Venezuela.