I TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGGICAS DE LOS DOCENTES DE AULA DE LA RED EL

LUNAREJO
Abancay, del 28 al 30 de mayo 2014.
DIA 1
ACTIVIDAD:
TEMTICA
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RESPONSABL
ES
Tiempo MATERIALES
Ofrenda a la
Pachamama
Un docente Yachaq realiza la ofrenda a la Pachamama en el patio del local en vista de los docentes participantes, de los facilitadores y
autoridades de la UGEL Antabamba
!afael "oraya
Palomino #
A$P%
&'
minutos
(oca, incienso,
chicha, ca)a
%nau*uraci+n del
taller
$e realiza en el auditorio, con un peque)o pro*rama, Palabras de bienvenida -un A$P%., palabras de presentaci+n del taller -(oordinador
!e*ional E%/!., palabras de inau*uraci+n -Especialista de la 0!E1UGEL.
2os3 (arlos
(astro L+pez #
A$P%
&'
minutos
Pro*rama taller
Acuerdos de
convivencia
"ediante lluvia de ideas los participantes consensuan las normas de convivencia durante el taller
La facilitadora sistematiza los aportes en un papel+*rafo
Yaneth 4uispe
Palomino #
A$P%
56
minutos
Papel+*rafo
plumones, mas7in
E8pectativas del
taller
Los participantes escriben en tar9etas "eta plan sus e8pectativas del taller
El facilitador los aco*e, sistematiza y comenta
Primo Lazo
Alvarez : A$P%
56
minutos
;ar9etas,
plumones, mas7in
(ompetencias y
desempe)os de los
docentes
$e entre*a la separata <(ompetencias y desempe)os de los docentes= a cada uno de los participantes
(ada participante lee en voz alta el p>rrafo o p>rrafos asi*nados por el facilitador
El facilitador refuerza los contenidos de los desempe)os, motivando hacia una me9or comprensi+n
Antonio !odas
Antay : (A$P%
&'
minutos
$eparata
Liderazgo
Pedaggi!o:
De"arro##o de #a di$%mi!a El que sea lder pedaggico que levante la mano&
El facilitador1a pide que los presentes que se consideren l?deres peda*+*icos levanten la mano $i nadie levanta la mano, menciona que la
primera conclusi+n en relaci+n al lideraz*o es que no es al*o habitual $i hay quienes levantan la mano, pre*unta a dos o tres personas
@por qu3 se consideran l?deresA
El facilitador forma B *rupos de traba9o, cada uno con 6 o B inte*rantes
(ada *rupo dibu9a en un papelote la silueta de una persona que consideran l?der, en la que describen las caracter?sticas de un l?der
peda*+*ico
Utilizando la t3cnica del museo, el facilitador1a refle8iona sobre cada una de las caracter?sticas mencionadas, enfatizando que el lideraz*o
peda*+*ico se orienta a la me9ora de los aprendiza9es de los estudiantes
Idea" '(erza:
El #)der pedaggi!o se orienta a la me*ora de #o" apre$diza*e" en el conte8to de la escuela pCblica en *eneral y de la escuela E%/ en particular,
a partir de la promoci+n de la creatividad e innovaci+n educativa y de la *esti+n de una escuela or*anizada para el lo*ro de los aprendiza9es
El l?der peda*+*ico,
Establece las metas y e8pectativas a nivel de su %E y aula
Gestiona y utiliza recursos en la pr>ctica peda*+*ica
Planifica, coordina, implementa y evalCa los procesos de la ense)anza y aprendiza9e
/usca estrate*ias para su autoformaci+n y actualizaci+n
Promueve la articulaci+n de la escuela con la comunidad
%ncorpora la sabidur?a local -cultura y len*ua. en su traba9o peda*+*ico
Promueve un clima de traba9o favorable con los estudiantes, sus cole*as, padres de familia, Yachaq y comunidad
2esCs Abraham
G+mez (astro
# A$P%
B'
minutos
Papelotes
Plumones
"as7intape
E8ploraci+n de saberes a trav3s de un instrumento -prueba de entrada. Antonio !odas
Antay
&'
minutos
Prueba de
entrada
Re'#e+i$ "o,re e#
-ra-amie$-o de
#e$g(a"
$ituaci+n
sociolin*D?stica de la
comunidad
$ituaci+n
psicolin*D?stica del
estudiante, <Una
mirada al aula=
Tra-amie$-o de #e$g(a"
Los participantes se or*anizan conformando 6 o B equipos de traba9o
(ada equipo de traba9o ser> inte*rado por todos los docentes de una misma comunidad para hacer un recuento secuencial de sus
e8periencias en aula sobre la implementaci+n de la planificaci+n lin*D?stica, para ello utiliza el si*uiente cuadro,
Presentan sus productos ubicando en un lu*ar -museo., tambi3n presentan sus evidencias -resultados de caracterizaci+n socio y
psicolin*D?stico, planificaci+n del horario de uso de len*uas, foto*raf?as, etc.
El facilitador pide que al*Cn representante del equipo sustente determinado aspecto
!efle8ionan sobre la necesidad de planificar el uso de len*uas en la E%/
El facilitador o la facilitadora e8plica el proceso de la caracterizaci+n sociolin*D?stica y psicolin*D?stica -se ayuda de los fasc?culos de
dia*n+stico socio y psicolin*D?stico.
Idea" '(erza:
La caracterizaci+n sociolin*D?stica es la informaci+n cualitativa:descriptiva sobre los conte8tos y los momentos en que se habla la len*ua
materna y la se*unda len*ua en una comunidad y fuera de ella Asimismo, se trata de identificar qu3 len*uas hablan, qui3nes las hablan, de
qu3 *eneraciones y qui3nes transmiten la len*ua materna y la se*unda len*ua en la comunidad Esta informaci+n *eneral nos permite
evaluar el conte8to de uso de dos o m>s len*uas en la comunidad y en la instituci+n educativa donde se encuentran los ni)os y ni)as
Los resultados de la caracterizaci+n sociolin*D?stica permiten tener un primer acercamiento a la identificaci+n de los escenarios lin*D?sticos
-Eer la p>*ina BF de la propuesta peda*+*ica o la p>*ina 5' del fasc?culo 5.
Los resultados de la caracterizaci+n psicolin*D?stica sirven para planificar el tratamiento de len*uas y su pro*ramaci+n en el aula e
instituci+n educativa, de este modo, podr>s identificar con mayor claridad el desarrollo de las competencias oral y escrita de la len*ua
ori*inaria y del castellano Asimismo, el uso de la len*ua como instrumento para la construcci+n de aprendiza9es fundamentales
Lo importante de la or*anizaci+n de los resultados, al mar*en del modelo de ficha que usemos, es que se puede evidenciar en qu3 nivel se
encuentran los estudiantes, es decir si est>n en nivel b>sico, intermedio o avanzado 0e acuerdo a ello, reci3n podemos plantear una
estrate*ia de ense)anza de primera y se*unda len*ua
El tratamiento de len*uas -p>* &G. depende del escenario en el que estemos traba9ando y del nivel de dominio de la se*unda len*ua
Primo Lazo
Alvarez
2os3 (arlos
(astro
G'
minutos

Hasc?culo 5
(aracterizaci+n
sociolin*D?stica
Hasc?culo F
(aracterizaci+n
psicolin*D?stico
Propuesta
Peda*+*ica E%/
PP;
(aracterizaci+n
sociolin*D?stica
PP;
(aracterizaci+n
psicolin*D?stica
ALM.ER/O
P#a$i'i!a!i$ de# ("o
de #a" do" #e$g(a" 0L1
1 L23 de a!(erdo a #o"
e"!e$ario"
#i$g4)"-i!o"&
Los participantes leen la PP E%/ p>* B6:I' y1o los fasc?culos de caracterizaci+n socio y psicolin*D?stica sobre el uso y horario de len*uas
Los participantes hacen un rea9uste de sus horarios del uso de las len*uas de acuerdo a los escenarios lin*D?sticos por %E y aula -se*Cn el
tipo de %E.
Presentan sus productos con la t3cnica del museo, el facilitador hace 3nfasis en determinado escenario lin*D?stico
El facilitador realiza las conclusiones y su*erencias enfatizando la diferencia sobre uso de las len*uas en los procesos de ense)anza:
aprendiza9e, EJ -como instrumento o medio para los aprendiza9es. y EL -como ob9eto de estudio de la len*ua.
Antonio !odas
Antay
B'
minutos
:Hasc?culo 5
(aracterizaci+n
sociolin*D?stica
:Hasc?culo F
(aracterizaci+n
psicolin*D?stico
:PP de E%/
E# re!o*o de "a,ere" 1
pr%!-i!a" de #a
!om($idad a -ra56"
de# !a#e$dario
P#(ri!(#-(ra# 17o
Com($a#
Ca#e$dario P#(ri!(#-(ra# 17o Com($a#&
Lo" par-i!ipa$-e":
Or*anizados en equipos de traba9o por comunidad responden a las si*uientes pre*untas,
8Cmo "e e#a,or e#
Ca#e$dario P#(ri!(#-(ra#
17o Com($a# e$ "( IE9
8Cmo e"-%
orga$izado9
8:(6 ("o
pedaggi!o #e
e"-%$ da$do9
8:(6 "a,id(r)a" de# Ca#e$dario
P#(ri!(#-(ra# 17o Com($a# ;a$ "ido
-ra,a*ado" !o$ #o" e"-(dia$-e" a #a
'e!;a9
Yaneth 4uispe
Palomino
B'
minutos
Propuesta
peda*+*ica
E%/
(alendario
comunal de la
%E -lo que
cuenta el
docente. y las
Cara!-eriza!i$ #i$g4)"-i!a 8E$ <(6
!o$"i"-e9
8Cmo "e ;izo9 8:(6 prod(!-o"
"e ;a o,-e$ido9
8Para <(6 "ir5e9
Cara!-eriza!i$ "o!io#i$g4)"-i!a
Cara!-eriza!i$ p"i!o#i$g4)"-i!a
(ada equipo e8pone sus productos, resaltando los lo*ros y dificultades -oral.
El facilitador proporciona las su*erencias para identificar en las actividades del (alendario Pluricultural y 1o (omunal las vivencias
con alto potencial peda*+*ico y cultural, prioriza una que cuente con mayor potencial, que ayudar?a incorporar la sabidur?a local en la
planificaci+n curricular en E%/
8C(%$-o de e"-o" a"pe!-o" -ie$e #a "i-(a!i$ de !o$-e+-o 05i5e$!ia3 a e#egir9
Di%#ogo" con la naturaleza, a trav3s de se)as e indicadores, en tiempo 1 lu*ares propicios para la vivencia 1 actividad 1 evento -empat?a con
seres de la naturaleza.
Com($i!a!i$ para promover or*anizaci+n, ayuda rec?proca, e9ercicio de autoridad entre personas para optimizar la vivencia -empat?a con
el colectivo humano.
E5o!a!io$e" de permiso a las entidades sa*radas y muertosK recepci+n de presencias en la vivencia -empat?a con los seres sa*rados.
Re!rea!i$ 1 !rea!i$ de "a,ere" 1 -e!$o#og)a" -modos de crianza1se*Cn tiempo lu*ar. adecuadas a las concurrencias de los seres de
la naturaleza y otros que requiere la vivencia -empat?a con las tecnolo*?as y herramientas.
!espeto a normas y prohibiciones como re*uladores de la convivencia entre personas, con los seres de la naturaleza y las entidades
sa*radas -conse9os, atuendos, pinturas en el cuerpo, etc.
2ue*o y ale*r?a -ritual1de divertimento. con mCsica, canto y danza -impulso a la vida.
(ada equipo de traba9o eli*e una actividad del calendario comunal que ten*a mayor potencial peda*+*ico y cultural y realiza la
descripci+n de la actividad visibilizando la riqueza de las sabidur?as locales, solo del d?a espec?fico -e9m El barbechado, revisar ane8o
del documento de traba9o <Planificaci+n curricular en E%/=. Es solo un e9ercicio para que los docentes profundicen en las vivencias
0i>lo*o y refle8i+n cr?tica con la participaci+n de los docentes sobre la necesidad de traba9ar las sabidur?as locales en el aula
El facilitador concluye con las ideas fuerza,
Idea" '(erza:
Al realizar la caracterizaci+n sociocultural la comunidad nos otor*a <licencia local= en el marco del nuevo pacto con la comunidad, el
acercamiento y consenso con las autoridades comunales, sabios y padres de familia
La caracterizaci+n sociocultural es la base para que el docente pueda planificar su traba9o de manera pertinente, respondiendo a las
particularidades socioculturales de los estudiantes y definiendo la situaci+n si*nificativa y situaci+n de aprendiza9e en la planificaci+n
curricular
El calendario comunal es la principal herramienta peda*+*ica que da cuenta de la din>mica social y productiva de la comunidad, de la
vida en ella a lo lar*o de un ciclo que suele ser un a)o solar, nos permite reco*er vivencias y festividades relevantes para incorporar
las sabidur?as locales en la planificaci+n curricular ;ambi3n reco*e actividades econ+micas:productivas, sistemas de traba9o, la
or*anizaci+n colectivaK el tiempo1 espacios de observaci+n de las se)as naturales, *astronom?a, actividades lCdicas, actividades c?vico
sociales, etc
Las otras herramientas como los problemas y potencialidades de la comunidad, las demandas de los padres y madres de familia y las
necesidades e intereses de los ni)os y ni)as son otras fuentes que pueden constituirse en el e9e del traba9o educativo 9unto con las
actividades del calendario Estos deben ser ubicados en el tiempo1lu*ar m>s apropiado que ofrece el ciclo del calendario para su
desarrollo efectivo con un aborda9e en el marco del dialo*o de saberes
Los criterios b>sicos para la elaboraci+n y uso de las herramientas de caracterizaci+n sociocultural son,
:La elaboraci+n debe ser colectiva, con la participaci+n de las autoridades locales, sabios de la comunidad y padres de familia
: El uso peda*+*ico de la informaci+n est> en torno a la incorporaci+n de la sabidur?a local -vivencias. de las actividades del
(alendario comunal en la planificaci+n curricular
:La evaluaci+n permanente y participativa, permite rea9ustar la informaci+n de acuerdo a la din>mica de los cambios sociales
:Jo hay matrices Cnicos, la Propuesta Peda*+*ica E%/, su*iere al*unas matrices de or*anizaci+n que permiten hacer visible los
saberes locales
dem>s
herramientas
de
caracterizaci+n
sociocultural
Re'#e+i$ !r)-i!a "o,re Prop"i-o: !afael "oraya B' Papelotes
#a p#a$i'i!a!i$
!(rri!(#ar e$ EIB=
de"de #a pr%!-i!a
pedaggi!a de #o"
do!e$-e"
!efle8ionar sobre el proceso de planificaci+n curricular en E%/ como parte de la pr>ctica peda*+*ica de los docentes
De"arro##o de# ,#o<(e
Por *rupos refle8ionan de manera cr?tica sobre la planificaci+n curricular -PA, U0 y sesiones de aprendiza9e., teniendo en cuenta diferentes
conte8tos socioculturales y lin*D?sticos, a partir de las si*uientes pre*untas,
- @0esde tu pr>ctica peda*+*ica c+mo vienes planificando por competencias en E%/A
- @4u3 documentos e insumos debemos tener en cuenta para la planificaci+n en E%/A
- @(+mo se evidencia que un docente est> traba9ando ba9o el enfoque por competencias en E%/A
- @4u3 entendemos por situaci+n si*nificativaA
- @4u3 entendemos por situaci+n de aprendiza9eA
- @(+mo se evidencia los enfoques de la propuesta peda*+*ica E%/ en tu planificaci+n curricularA
Estas pre*untas deben permitir refle8ionar sobre el enfoque por competencias y los enfoques de la Propuesta Peda*+*ica
E%/
:Por *rupos presentan en un or*anizador *r>fico sus respuestas, a trav3s de la t3cnica del museo
:$e distribuye los documentos de traba9o <Orientaciones *enerales para la planificaci+n curricular= y <Orientaciones su*eridas de Or*anizaci+n
(urricular para la E%/=,
:El facilitador orienta la refle8i+n y *enera el di>lo*o a partir de las respuestas teniendo en cuenta el enfoque por competencias y los enfoques de
la Propuesta peda*+*ica E%/ que fi*uran en los documentos de traba9o entre*ados
Palomino y
Antonio !odas
Antay
minutos Plumones
D>A 2
ACTIVIDAD: TEMTICA ESTRATEGIAS METODOLGICAS Re"po$"a,#e" Tiempo MATERIALES
An>lisis y refle8i+n sobre la
planificaci+n anual
!etomando las refle8iones sobre planificaci+n de la sesi+n anterior, los equipos de traba9o escriben en tar9etas metaplan
los insumos para la planificaci+n curricular anual en E%/
El facilitador comenta sobre los si*uientes insumos,
(aracterizaci+n sociocultural, (alendario comunal, problemas y potencialidades de la comunidad, demandas de los
padres de familia, Jecesidades e intereses de los estudiantes
(aracterizaci+n lin*D?stica
(alendarizaci+n del a)o escolar
0ocumentos curriculares -"apa de pro*reso, 0(J, rutas de aprendiza9e E/! y E%/.
Los participantes revisan su propia pro*ramaci+n curricular anual or*anizado por %E y comparan si tiene los elementos
su*eridos en las orientaciones *enerales de E/! y E%/ -revisan los documentos de traba9o.
Elementos de la pro*ramaci+n anual
-Orientaciones *enerales para la planificaci+n
curricular.
Elementos considerados en la
pro*ramaci+n anual del docente
-Escribir $%, si cuenta con el elemento
y JO, si no cuenta.
@4u3 debo me9orar,
a*re*ar y1o rea9ustarA
0escripci+n
*eneral
:"etas *enerales anuales
:Est>ndares de del ciclo de
los mapas de pro*reso
:0escripci+n de los
resultados de la
caracterizaci+n
sociolin*D?stica
:0escripci+n de los
resultados de la
caracterizaci+n
psicolin*D?stico
Or*anizaci+n de
las unidades
did>cticas
-secuencial y
cronol+*ica.
$ituaci+n si*nificativa
Jombre de la Unidad
0uraci+n -en semanas.
(ompetencias y
capacidades
$abidur?as locales -revisar
material de traba9o
Planificaci+n curricular E%/.
Productos por cada U0
Producto anual
"ateriales y recursos
Primo Lazo
Alvarez
2esCs Abraham
G+mez (astro
B'
minutos
Papelotes
Plumones
PP E%/
Orientaciones
*enerales para
la Planificaci+n
curricularE/!:
E%/
:El facilitador pide que F a & participantes socialicen sus productos, anota los elementos que faltar?a incorporar
(omentarios y su*erencias del facilitador incidiendo en los elementos de la pro*ramaci+n anual
:En *rupos por %E, rea9ustan su pro*ramaci+n anual
:(ada equipo evalCa la planificaci+n curricular anual con la lista de cote9o
An>lisis y refle8i+n sobre la
planificaci+n de U0
INICIO
Prop"i-o: comprender el proceso de elaboraci+n de U0 en el marco del enfoque por competencias en E%/ diferenciando situaciones
de aprendiza9e, actividad y e9ercicio, que les ser> Ctil para la planificaci+n de unidades did>cticas
2os3 (arlos
(astro Lopez
Yaneth 4uispe
Palomino
B'
minutos
(uadro de
enunciados, en
papelote o PP;
DESARROLLO
Para afianzar la comprensi+n sobre $%;UA(%OJE$ $%GJ%H%(A;%EA$, los participantes or*anizados en pare9as completan el
si*uiente cuadro y e8plican las diferencias de estos t3rminos, $%;UA(%LJ 0E AP!EJ0%MA2E:A(;%E%0A0:E2E!(%(%O
El facilitador presenta un con9unto de enunciados para que los participantes los clasifiquen
Enunciados (lasificaci+n
Indagamos sobre las causas que originan la contaminacin $A
Aprendemos las clases de sustantivos E
Lectura y anlisis de los recibos de agua potable de la IIEE A
Elaboracin de croquis del recorrido a realizar en la campaa de recoleccin de materiales A
Aprendemos a multiplicar E
Calcular lo que se ahorra en la compara de un producto en pocas de rebaas en !uncin del
porcentae de descuento que se aplica"
A
Indagamos cuentos# ancdotas# historia de nuestras !amilias" $A
$articipemos en la cosecha de la papa $A
El facilitador presenta un ppt con ideas fuerza sobre $ituaci+n de Aprendiza9e, Actividad y E9ercicio
Una situaci+n de conte8to1si*nificativa *eneran situaciones de aprendiza9e
Las situaciones si*nificativas permiten secuenciar las sesiones de aprendiza9e
Una situaci+n de aprendiza9e es *eneradora de m>s de una sesi+n de aprendiza9e
(ada actividad para su desarrollo requiere de un proceso did>ctico en una sesi+n de aprendiza9e
La situaciones si*nificativas se puede desarrollar en diferentes *rados con diferente nivel de comple9idad
Una actividad se puede desarrollar en L5 o LF se*Cn la caracterizaci+n psicolin*D?stica y el escenario lin*D?stico
El e9ercicio es una aplicaci+n mec>nica, memor?stica, rutinaria
Elaboraci+n de la unidad did>ctica El facilitador indica que se or*anicen por tipos de %E -Unidocentes, "ulti*rados de %%% (iclo, "ulti*rado de %E ciclo, "ulti*rado de E
ciclo y1o se*Cn lo m>s conveniente para cada !E!
Los participantes toman el nombre de una Unidad 0id>ctica -Proyecto de Aprendiza9e. de la pro*ramaci+n Anual de un determinado
mes, a partir de ello elaboran un Proyecto de aprendiza9e y1o una Unidad
Para ello se apoyan del material de traba9o <Orientaciones su*eridas de or*anizaci+n curricular para la E%/= y las orientaciones
*enerales para la planificaci+n curricular E/!, b>sicamente el cap?tulo referido a Unidad 0id>ctica, con las cuales se apoyan para
se*uir paso a paso en la elaboraci+n
El facilitador propone la revisi+n de uno de los traba9os con el fin de identificar y clarificar sobre las situaciones de aprendiza9e y las
actividades elaboradas
El facilitador apoya el traba9o de elaboraci+n de las U0 usando el ppt elementos b>sicos de las unidades y proyectos de
aprendiza9e cada vez que lo requiera
CIERRE
$e evalCan las U0 con la lista de cote9o
Ni5e# primaria
Unidocentes,
2esCs G+mez
(astro
"ulti*rados,
%%%, (arlos (astro
Lopez
%E, !afael "oraya
Palomino
E, Primo Lazo
Alvarez
Ni5e# i$i!ia#
Unidocentes y
"ultiedad, Yaneth
4uispe Palomino
B horas 0ocumento de
traba9o,
Orientaciones
para la
planificaci+n
curricular E/!
Planificaci+n
curricular en
E%/
PP;
D>A ?
ACTIVIDAD: TEMTICA
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RESPONSABLE
S
Tiempo MATERIALES
E#a,ora!i$ de "e"io$e" de
apre$diza*e !o;ere$-e a #a"
did%!-i!a" de ma-em%-i!a=
!om($i!a!i$= !ie$!ia 1
!i(dada$)a&
Re'#e+i$ de #a" did%!-i!a" de %rea" EIB: prop(e"-a me-odo#gi!a 1 de "e"i$ de apre$diza*e comunicaci+n L5 -Primo.,
comunicaci+n LF -2os3 carlos., matem>ticas -2ulio !afael., ciencia y ciudadan?a -2esCs Abraham.
I$i!io
Prop"i-o, Elaborar sesiones de aprendiza9e en el marco del enfoque E%/
De"arro##o
A partir de la unidad did>ctica planificada, los docentes elaboran sesiones de aprendiza9e para comunicaci+n L5, comunicaci+n
LF, matem>tica, ciencia y ciudadan?a se*Cn tipo de escuelas, ciclos, *rados y escenarios lin*D?sticos y horario de uso de
len*uas
(on el apoyo de los documentos de traba9o <Orientaciones *enerales para la planificaci+n curricular= elaboran las sesiones de
aprendiza9e tomando en cuenta el uso de las !utas del aprendiza9e E/!:E%/, los cuadernos de traba9o E/!:E%/ y otros
materiales del "E0
(ada A$P% tem>tico acompa)ar> la elaboraci+n de las sesiones de aprendiza9e se*Cn su afinidad, considerando,
;?tulo
Aprendiza9es esperados, competencia, capacidad e indicadorK adem>s de saberes locales -!itualidad, or*anizaci+n y e9ercicio
de autoridad, cantos ceremoniales, sabidur?a en hacer chacra, caza, pesca, etc.
$ecuencia did>ctica de la sesi+n, %nicio, desarrollo y cierre
;area o traba9o en casa
Evaluaci+n
Por sorteo & a N *rupos vivencian el desarrollo de las sesiones de aprendiza9e y los facilitadores a partir de ello realizan la
asesor?a y se hace el cierre respectivo Oay que tener en cuenta que sal*a una por cada aprendiza9e fundamental
$e evalCan las sesiones de aprendiza9e con la lista de cote9o
Evaluaci+n del d?a
- (onclusiones *enerales realizadas por los docentes
- @(u>les son los aspectos positivosA
- @(u>les son los aspectos a me9orarA
- @(u>les son los Aprendiza9es adquiridosA
Ni5e# primaria
Unidocentes,
2esCs G+mez
(astro
"ulti*rados,
%%%, (arlos (astro
Lopez
%E, !afael "oraya
Palomino
E, Primo Lazo
Alvarez
Ni5e# i$i!ia#
Unidocentes y
"ultiedad, Yaneth
4uispe Palomino
I horas
0ocumento de
traba9o,
Planificaci+n
curricular E/!
y E%/
!utas de
aprendiza9e,
cuadernos de
traba9o E/! y
E%/
E5a#(a!i$ de "a#ida
Ap#i!a!i$ de ($ i$"-r(me$-o de e5a#(a!i$ a #o" par-i!ipa$-e"
Ap#i!a!i$ de ($ e$!(e"-a de per!ep!i$ "o,re e# de"arro##o de# -a##er
N6
minutos
Prueba de
salida
Encuesta
Los talleres que tienen una duraci+n mayor a & d?as, incluir>n m>s temas de acuerdo a las demandas de los docentes y a la caracter?stica de cada !E!, previa revisi+n y socializaci+n con el especialista y1o
coordinador re*ional E%/
Las !E! monolin*Des optimizar>n el uso del tiempo de tratamiento de len*uas, enfatizando en la caracterizaci+n sociocultural, pueden incluir temas relacionados a peda*o*?a intercultural
Lideraz*o y Peda*o*?a intercultural *iran en torno a la Planificaci+n curricular
Las did>cticas se abordar>n en el desarrollo de las sesiones de aprendiza9e, ba9o la orientaci+n de los A$P%$ tem>ticos
Abancay, FI de mayo de F'5N