TEORAS SOBRE EL DESARROLLO DEL NIO

Jean Piaget procura definir un sistema universal de desarrollo individual que

concuerde con el desarrollo intelectual colectivo de la humanidad. En su teora,
las diferencias entre los individuos o los grupos culturales de individuos son
secundarias. Por el contrario, Erick H. Erickson intenta comprender a cada
individuo en su compleja e intransferible situacin vital. entro de sus
respectivos marcos de referencia, las refle!iones tericas de Piaget " Erickson
se equilibran mutuamente en la apreciacin de la situacin de desarrollo de un
individuo dado.
Piaget constru"e primero su modelo terico " procede luego a comprobar cada
una de sus partes# por $ltimo, considera que sus halla%gos & fruto de la
investigacin & son v'lidos $nicamente si concuerdan desde el punto de vista
terico " si se comprueban. Erickson se apo"a en el modelo psicoanaltico "
subra"a especficamente los factores socioculturales como codeterminantes.
Piaget estructura su investigacin con el fin de aislar las variables propias de
los procesos del pensamiento, " su objetivo es dilucidar con e!actitud cmo
piensa un individuo acerca de un problema dado. espu(s de reunir toda la
informacin posible sobre un individuo, relaciona sus halla%gos con su
estructura terica. Erickson prescinde de los controles en el sentido cientfico
aceptado. Procura anali%ar todas las variables que act$an en un $nico individuo
dentro del marco de su situacin social " concentra la atencin en las
interrelaciones complejas de esta variable " en su efecto sobre la personalidad
total.
)os dos tericos creen en la regularidad del crecimiento " el desarrollo
humano, as como en la posibilidad de predecir parcialmente la conducta
humana. Piaget " Erickson presumen que la vida humana se desenvuelve a
trav(s de un proceso ordenado " en un mundo que se ajusta tambi(n a un
orden. *ada uno de ellos investiga para s " para sus contempor'neos las
facetas de la e!periencia humana que le interesan particularmente.
Etiologa de la conducta humana.
Piaget " Erickson organi%an sus ideas sobre la base de un concepto evolutivo
del desarrollo de la conducta humana, pero lo hacen de diferente manera.
Puede suponerse que Piaget percibe el desarrollo comunicativo como
independiente de los impulsos, " que por consiguiente no es posible concebirlo
como un producto del aprendi%aje estmulo+respuesta o de la elaboracin de la
conducta. )os dos sugieren que la conducta humana se origina en la
interaccin de fuer%as contrarias# Erickson atribu"e totalmente esta polaridad a
la lucha entre presiones internas de un individuo " la realidad que el mundo
e!terior le impone.
Erickson subra"a que las presiones internas antagnicas que e!isten en el
hombre permiten controlar su naturale%a " dominar su propia conducta. El
trabajo esencial de estos dos tericos gira fundamentalmente en torno a la
sociali%acin del hombre a la conducta tal como se manifiesta en el medio
social ", a pesar de sus discrepancias, los dos describen pautas de desarrollo
correspondiente, con e!igencias " consecuencias similares de conducta.
El determinante esencial de la conducta humana.
)a definicin de los determinantes de la conducta humana de cada uno de los
tericos depende de un supuesto distinto. Piaget destaca la comprensin
cognoscitiva como factor decisivo de toda conducta humana, Erickson afirma
que son los procesos afectivos ,emocionales- los que suministran las
motivaciones esenciales.
e acuerdo con el enfoque de la progresin del aprendi%aje de Piaget, la
personalidad en el desarrollo necesita de todos los a.os de la ni.e% " a$n m's
para desechar el ra%onamiento egoc(ntrico a favor del pensamiento
sociali%ado. Erickson percibe la estructura emocional de un individuo en funcin
de la lucha que dura toda la vida entre el deseo innato " la interrelacin de las
realidades sociales.
Inluencias am!ientales.
/ale la pena observar que Piaget " Erickson coinciden en la firme conviccin de
que debe concederse al individuo la capacidad potencial de salvar los
obst'culos que (l mismo ha levantado o que su medio le opone, si bien cada
terico afirma un concepto distinto acerca del modo en que los factores
ambientales influ"e sobre el individuo. Piaget considera $nicamente los
componentes fsicos, sociales o ideacionales del ambiente que est'n al alcance
de la comprensin consciente del ni.o. Erickson incluir' tal ve% todos los
factores ambientales a$n los que no ejercen influencia directa sobre el ni.o,
pues sostendr' que todos son importantes para el desarrollo emocional. *ada
factor ambiental situado en el campo inmediato de la e!periencia o fuera de sus
lmites gravita en el ni.o, o en el ambiente del ni.o, que a su tiempo influ"e en
este. Piaget " Erickson coinciden en la concepcin de que los factores
ambientales son puntos de realimentacin ,feedback- de las funciones internas.
*on respecto a los medios por los cuales el individuo supera los obst'culos de
su ambiente, Piaget fundamenta su creencia en la capacidad cognoscitiva
potencial de cada persona en desarrollo, " Erickson basa su confian%a en el
poder de adaptacin " en la capacidad creadora del individuo " el medio social.
Para Erickson, este potencial de adaptacin del ser humano arraiga en la
estructura emocional de cada individuo. Est' dispuesto a admitir que el
potencial intelectual significa una contribucin, mientras que para Piaget
determina el curso del ser humano

"actores de e#uili!rio de $ida.
e acuerdo con los dos tericos, la polaridad, o la e!istencia de presiones
contrarias, constitu"e la base del permanente conflicto din'mico de la vida.
Piaget propone una igualacin gradual pero nunca completa de las presiones
contrarias# alcan%ar la madure% mental es encontrar una situacin de casi
equilibrio en el conte!to de una eterna necesidad de cambio. Erickson percibe
un proceso en el cual cada nueva conquista que acent$a el dominio sobre una
polaridad se convierte en el fundamento de un nuevo movimiento de desarrollo.
Erickson subra"a el logro de un estado relativamente libre de tensin como
objetivo de desarrollo# los mecanismos reductores de la tensin constitu"en el
medio que permite alcan%ar este objetivo de suprema importancia. Erickson
ense.a que alcan%ar una sensacin de relajamiento puede compensar toda la
energa consagrada al esfuer%o que se reali% en ese sentido. Piaget concibe
la reduccin de la tensin como un proceso psicolgico autom'tico, an'logo al
proceso metablico de respiracin. Para Piaget, descubrir " conocer es abrir
una nueva perspectiva e iniciar una nueva e!ploracin.
El desarrollo como una continuidad
)os dos tericos equiparan el desarrollo con el cambio din'mico " permanente
" concentran la atencin en los procesos ordenados en este cambio. )os dos
se refieren al despliegue de los procesos de desarrollo, en el curso de los
cuales todo nuevo desarrollo est' arraigado en las adquisiciones anteriores "
ofrece oportunidades adicionales para corregir o completar las adquisiciones
anteriores " ofrece adquisiciones adicionales para corregir o completar las que
fueron errneas o incompletas. Piaget comparte el optimismo de Erickson en el
sentido de que el desarrollo es esencialmente un proceso de crecimiento "
rectificacin. Erickson sugiere que a diferencia de Humpt" umpt", el ni.o, el
joven o el adulto en desarrollo pueden volver a reconstruirse.
El aprendi%aje " la e!periencia emocional o social no son nunca totalmente
nuevos. *ada e!periencia se integra en modos de conducta establecidos
previamente en la historia de las tradiciones personales, " las viejas
e!periencias simplemente se sit$an bajo nuevas perspectivas.
)as diferencias esenciales entre los dos tericos residen en la importancia que
atribu"en al an'lisis del cambio en el desarrollo, " al modo en que el individuo
utili%a las adquisiciones anteriores. Erickson es el m's ardiente defensor del
efecto perdurable que producen las e!periencias de la infancia " la ni.e%. 0ean
cuales fueren los hechos ulteriores, tales e!periencias ejercen una influencia
fundamental en el ni.o " contin$an plasmando " orientando su conducta futura
Piaget se opone a esta interpretacin porque entiende que es un pensamiento
metafrico en lo que ata.a a la e!periencia cognoscitiva duda de la capacidad
individual para percibir " recordar hechos especficos en su periodo en que el
infante es incapa% de absorber cognoscitivamente los hechos. Piaget atribu"e
particular importancia a la modificacin de la e!periencia temprana es decir, a
la continuacin del aprendi%aje anterior en t(rminos del nuevo nivel de
comprensin. Piaget se.ala que, durante la ni.e% temprana, se perciben los
nuevos hechos seg$n ocurren. 0lo cuando el ni.o madura puede discernir,
mediante la inferencia " la abstraccin, factores casuales distintos de los
inmediatos. Entonces est' en condiciones de percibir los estmulos de acuerdo
con sus repercusiones reales e inherentes# aprende a manejar
conscientemente su mundo, seg$n las pautas de relacin que (ste e!hibe.
Para el ni.o, la madure% significa comprender pautas de relacin.
Piaget " Erickson reconocen la compatibilidad de sus formulaciones tericas
acerca de la influencia " la continuacin, en una forma o en otra, en la vida
ulterior de las anteriores e!periencias de desarrollo psicosocial. *ada uno de
ellos enfoca desde un 'ngulo distinto el problema del cambio. Piaget se
interesa en la etiologa de la base conceptual de la conducta " el cambio en la
e!periencia conductual de vida, inclu"endo los h'bitos# Erickson se ocupa de
los factores causales que conducen a una persona a elegir una e!periencia de
vida ,incluidos h'bitos- antes que otras.
*uando se e!amina la corriente de desarrollo, es importante se.alar que slo
Erickson reconoce que los contrastes " los retrocesos son ingredientes
esenciales del desarrollo " que pueden e!plicarse en el marco de la teora. 1o
se trata de un hecho sorprendente, pues Erickson se interesa en el desarrollo
normal como en el desarrollo desviado o patolgico. 0us conceptos acerca de
la regresin es una desviacin consecuente " aceptable dentro de la progresin
del desarrollo. )a regresin como fenmeno de desarrollo no se menciona en
las teoras de Piaget. 0in embargo reconoce la e!istencia de 23ecetas4.
Piaget e!plica las diferencias individuales en funcin de las diferencias en el
ritmo " las circunstancias ambientales del desarrollo. Erickson reconoce las
diferencias individuales " sugiere que las circunstancias e!ternas tal ve% sean
los factores decisivos que contribu"en a determinar el ritmo de desarrollo de un
ni.o. Erickson asigna especial importancia a las e!pectativas culturales. Estas
diferencias sugieren que el ritmo de desarrollo intelectual es un problema
individual fundado en diferencias gen(ticas particulares, mientras que el ritmo
de desarrollo socio+emocional se halla influido tanto por las condiciones
e!ternas, incluidos los perodos culturales, como por los factores
constitucionales del individuo.
Erickson es el $nico que concibe el desarrollo como un proceso en virtud del
cual el individuo llega a dominar una serie de metas prescriptas que coinciden
con cada fase, " la e!istencia natural de crisis de desarrollo. Piaget prefiere
poner (nfasis en los procesos que determinan el cambio sin destacar
e!cesivamente las metas perseguidas.
Ha" una gran distancia entre los enfoques de la fase adolescente en Piaget "
Ericsson. Piaget espera una integracin de la personalidad durante estos a.os,
por lo menos en cuanto se refiere al desarrollo intelectual &un factor que
tambi(n aparece en la teora 5reudiana cl'sica, pero que ha sido eliminado en
la reformulacin de Erickson. Este $ltimo concibe una nueva crisis que se
opone a todas las presiones antagnicas anteriores " al mismo tiempo las
integra en una nueva forma. Por su parte, el concepto de Piaget acerca de la
lucha cognoscitiva del adolescente para comprender su medio es
esencialmente afn al concepto de Erickson acerca de la lucha psicosocial del
adolescente para hallar su propia identidad. Piaget cree que, una ve% finali%ada
la fase adolescente, el individuo es una personalidad madura " completa, que
ha reali%ado en un solo movimiento de transicin de la adolescencia a la edad
adulta. Erickson se opone firmemente a esta idea6 a su juicio, el adulto joven
todava est' conquistando un lugar en su propia sociedad. Para Erickson, la
aut(ntica madure% ,un sentido de integridad- se halla a$n a tres estadios de
distancia. En otras palabras, para Piaget una persona que crece alcan%a la
edad adulta en el momento en que renuncia a su pensamiento " sus actos
infantiles. Para Erickson, son la edad adulta significa algo m's que superar las
formas infantiles " juveniles# la madure% psicolgica & si es que puede hablarse
de tal cosa & depende del desarrollo permanente de la autoconciencia " de la
comprensin individual.
El curso de desarrollo indi$idual.
Piaget " Erickson concentran sus estudios en la elaboracin mu" temprana de
pautas de respuestas innatas " destacan el concepto de un ritmo b'sico de
vida, as como las pautas esenciales de pensamientos, actitudes "
ordenamiento de la e!periencia est'n predeterminados durante las primeras
semanas de vida.
Erickson formula la hiptesis de un flujo continuo de hechos de vida que
arranca del comien%o mismo, de la historia vital de cada individuo. Piaget
entiende que las e!periencias de la vida temprana, define las pautas esenciales
que rigen el tratamiento de los hechos posteriores de la vida. esde el punto de
vista de Erickson la egocentricidad de la ni.e% constitu"e un esfuer%o temprano
por definir una esfera propia " situarse como un ser independiente entre
nosotros.
)os dos tericos conciben el proceso de percepcin de diferentes modos. Para
Piaget, la percepcin es una e!periencia neurolgica sin importancia
psicolgica hasta que el individuo incorpore intelectualmente su e!periencia
perceptual. En suma solo cuando un individuo eleva sus percepciones a un
plano cognoscitivo estas tienen significado para (l, al margen de que su propio
conocimiento sea realista o est( deformado. 7 su ve% Erickson reconoce la
percepcin como parte de la e!periencia de una persona desde su nacimiento.
Piaget " Erickson reconocen que el aprendi%aje por va de ensa"o " error es un
factor importante en el desarrollo de la ni.e% temprana. Erickson es el m's
dispuesto a reconocer en el infante un poder conscientemente ejercitado.
Piaget si bien se opone en un principio a la idea de Erickson de que el ni.o
generali%a las primeras e!periencias de la vida a las e!periencias ulteriores,
propone luego algo similar &aunque con una justificacin racional distinta, pues
afirma que el infante en efecto se funda en sus propias e!periencias previas
dado que no conoce otra alternativa.
En los dos autores, los procesos fundamentales de desarrollo son aquellos que
conducen a la identificacin. )as conductas imitativa " de ensa"o " error
constitu"en simplemente un conjunto de procesos secundarios "
suplementarios utili%ados para lograr la identificacin. )os dos consideran al
ni.o como un individuo que elige otros seres como modelos. *onciben un
proceso en dos partes6 8- )a seleccin de otros como modelo# 9- )a
adecuacin de la vida a la conducta, las ideas o los valores presuntamente
e!presados por las personas seleccionadas. Para los dos tericos la seleccin
" la integracin forman parte del concepto de identificacin. 0eg$n Piaget, la
identificacin es el proceso de eleccin de modelos de acuerdo con las pautas
actuales de comprensin del ni.o. Erickson describe la seleccin de modelos
como un proceso natural de satisfaccin de necesidades, en el cual cada fase
de desarrollo e!ige el desenvolvimiento de cualidades distintas " de una
diferente gama de modelos. En conjunto, la seleccin del modelo de
identificacin es un proceso orientado " se funda en la perspectiva original de
cada ni.o circunscripta por la gama de modelos utili%ables " apropiados.
Erickson comparte la conviccin de que todo lo que ocurre durante los primero
a.os de desarrollo es de capital importancia para la adaptacin ulterior del
ni.o. )os dos perciben este perodo como el comien%o de la sociali%acin.
7dmiten que las consecuencias sociales de las nuevas e!periencias son m's
relevantes que la asimilacin real de las tareas cumplidas. 0in embargo, cada
uno de ellos describe de diferente modo los procesos concretos de aprendi%aje
social. Para Piaget, este $ltimo es un proceso de adaptacin personal entre lo
que se conoci " se asimil anteriormente " lo que se percibe como nuevo "
adecuado para la asimilacin. Erickson interpreta el aprendi%aje o la adaptacin
social esencialmente como un problema de 2digestibilidad psicolgica4. Para
este autor, el aprendi%aje social ocurre de modo concomitante con la
accesibilidad psicolgica. Piaget concibe el aprendi%aje social como un proceso
din'mico " equilibrador entre las impresiones internas " e!ternas. Erickson
modifica dicha afirmacin " sostiene que este proceso equilibrador ser' influido
esencialmente por el esfuer%o psicolgico del ni.o por lograr que su propia
adaptacin social sea psicolgicamente 2segura para (l4.
)os dos tericos reconocen que el lenguaje hablado es un transmisor de
significados ,simboli%ado por las palabras " las oraciones-, " un transmisor de
mensajes ,sugerido por unas " otras-. 7dem's, Piaget le atribu"e una segunda
funcin esencial, la de operacin au!iliar del proceso de pensamiento. Para
Piaget, el ni.o que aprende a utili%ar el lenguaje se convierte repentinamente
en una persona nueva " distinta, un organismo con una personalidad dotada de
atributos originales. Para Erickson, el lenguaje es simplemente un recurso
adicional, pero mu" significativo, para la transmisin &as como para el
enmascaramiento+ de sentimientos, pensamientos " actos. Para Piaget, el
lenguaje hablado constitu"e la va principal de investigacin en todas las
indagaciones fundamentales reali%adas por el ni.o. 0olamente Erickson
contin$a atribu"endo importancia a la comunicacin no verbal a$n en el
perodo en que el ni.o apela a la comunicacin verbal. Erickson, que presta la
misma atencin al lenguaje verbal " no verbal, es el $nico que se interesa en
ambos aspectos " en la consistencia o la divergencia interna entre estas dos
formas de comunicacin. Para los dos, el uso del lenguaje de comunicacin,
combinado con la identificacin diferencial con m's de un modelo, simboli%a la
operacin de una conciencia, o super", aunque solo Erickson distingue el
mecanismo de los procesos del super" sin apartarse de los procesos de
Piaget. )os dos coinciden en que la conciencia del progenitor cumple la funcin
de conciencia del ni.o hasta el momento en que este puede locali%ar e
incorporar la conciencia de aquel como su"a propia. Piaget tambi(n subra"a la
importancia del grupo de pares como super" alternativo, que para (l adquiere
el car'cter operacional en un nivel de desarrollo anterior al que postulan los
otros autores. 7simismo, cada uno de ellos reconoce la aparicin de la
conciencia propia del ni.o en el punto algo distinto del desarrollo.
Piaget considera que los perodos de transicin entre las fases son
oportunidades de desarrollo para pasar a nuevos niveles, Erickson coincide con
el optimismo de Piaget, pero tambi(n se.alan los peligros de incertidumbre "
confusin inherentes a estos perodos de transicin. En este punto parece
conveniente considerar uno de los conceptos m's desconcertantes "
discutibles6 el conflicto edpico. *omo fenmeno psicolgico decisivo, el
conflicto edpico no aparece en la teora de Piaget, pero en la teora
psicoanaltica de Erickson es una fase de lealtades cambiantes " conflictivas,
con diferentes grados de adhesin, hacia los adultos significativos del se!o
contrario. Piaget observa en sus halla%gos variaciones similares "
alineamientos conflictivos con respecto al aprendi%aje imitativo " al
establecimiento de un modelo $nicamente como fuente de identificacin
primaria. 0e observa un aumento de la conciencia " el inter(s del ni.o en
comportarse como el modelo parental del mismo se!o. 0imult'neamente, el
ni.o se esfuer%o por mantener " asegurar vnculos estrechos con el modelo de
se!o contrario. Es interesante se.alar que Piaget define sin propon(rselo un
conflicto intelectual en la identificacin se!ual aparente del ni.o durante sus
a.os de jardn de infante. Para Piaget gran parte de la confusin " el conflicto
de roles de un ni.o corren paralelos con el conflicto emocional originado en le
lealtades antagnicas de la situacin edpica. Erickson resumira estas
observaciones como una nueva dimensin de la situacin edpica. En realidad,
en los primeros escritos de Erickson ha" una diferencia terica con respecto a
los posteriores, pues en aquellos se e!plica la situacin edpica como un
perodo en que el ni.o se esfuer%a particularmente por establecer una relacin
estrecha con el progenitor del se!o contrario. En una publicacin m's reciente.
Erickson sugiere que la situacin edpica implica esfuer%os conflictuales que
desbordan el marco de la mera adhesin se!ual al progenitor del se!o
contrario.
)os halla%gos de Piaget se.alan que en el perodo edpico el ni.o intenta
apro!imaciones conductuales particularmente dificultosas con el progenitor del
mismo se!o, lo cual a su ve% sugiere en el ni.o una adhesin m's apremiosa "
nuevas complicaciones con el progenitor del se!o opuesto.
Erickson concibe la situacin edpica de la pubertad como una crisis de
desarrollo, una lucha entre la conquista de un sentido de la identidad " el
quedar con un sentido de la difusin de roles. Piaget alude a complicaciones
similares cuando el adolescente intenta ubicar sus relaciones sociales dentro
de una matri% social nueva " amplia. Erickson atribu"e la integracin efica% de
este perodo al dominio de los conflictivos procesos afectivos. 7mbos
reconocen que este perodo de confusin " conflictos es un ingrediente
esencial del crecimiento, Erickson sugiere que los procesos de desarrollo
difieren de acuerdo con el se!o. Piaget no parece atribuir significacin a las
diferencias se!uales.
Piaget " Erickson asumen posiciones claramente diferenciadas con respecto al
desarrollo de la fantasa en los ni.os peque.os. Para Piaget, la fantasa
representa una continuacin de la fase egoc(ntrica de la vida del ni.o
peque.o, de la cual (ste $ltimo es el centro, liberado de todos los lmites
conflictivos. Por el contrario, Erickson afirma que el ni.o es consciente de sus
propias fantasas " que ello le provoca un conflicto. Pero ambos subra"an que
el adulto que cuida al ni.o le dispensa un trato acorde como percibe o quiere
percibir el mundo infantil. ,:rata al ni.o independientemente de la fantasa de
(ste sea cual fuere el nivel en que dicha fantasa se manifieste.- Erickson
agrega que el progenitor tambi(n se ocupa en forma inconsciente de la fantasa
del ni.o que le ha sido comunicada inconscientemente " qu( (l siente de la
misma manera. El progenitor tiende a ocuparse de estas fantasas porque, en
parte, revive inconscientemente su propia ni.e% e intenta prevenir la
movili%acin de sentimientos olvidados hace mucho tiempo.
Piaget " Erickson afirman que el ni.o en edad escolar progresa
incesantemente " crea para s mismo nuevos hori%ontes de habilidades,
conocimientos " madure% emocional. :anto Piaget como Erickson reconocen
que el propio ni.o es la fuer%a impulsora. )os adultos de su medio, en especial
los que lo cuidan, pueden favorecer a obstaculi%ar sustancialmente sus
progresos, pero al llegar a esta edad "a no son los $nicos que deciden la
situacin pues ahora el ni.o tiene una esfera de vida en la cual puede operar
con relativa libertad. En otras palabras Piaget " Erickson reconocen el intenso
esfuer%o del ni.o en edad escolar para mejorar su comprensin " sus t(cnicas
de vida, fenmeno que da como resultado un despla%amiento gradual de la
dependencia respecto del hogar a la dependencia respecto de los padres " de
nuevas influencias adultas. 7mbos autores reconocen un cambio en el estilo de
vida que no determina una modificacin fundamental en la estructura b'sica de
la personalidad del ni.o.
El enfoque de Piaget acerca del desarrollo del adolescente como un proceso
finito, culminacin de todo desarrollo anterior choca con el tema fundamental
de Erickson en el sentido de que este perodo formativo de la vida & los a.os
de juventud " de transformacin en adulto & las discrepancias giran en torno a
dos puntos fundamentales6 8- Piaget describe la adolescencia como perodo en
el cual el joven descubre su unidad con el mundo donde el mundo social
e!terior ocupa su lugar " puede ser comprendido ntegramente en lo que ata.e
a su divisin de roles, sus le"es interrelacionadas " su compenetracin con la
unidad. Por el contrario Erickson define la adolescencia como un perodo en el
cual se procura obtener una posicin social relevante aunque todas las
consecuencias de esta posicin se estable%can slo en los a.os siguientes de
la adulte%# 9- El enfoque de Piaget acerca de la adolescencia, concebida como
un perodo de reunin de los cabos sueltos, de completamiento, se opone a la
importancia que Erickson atribu"e a la definicin de la adolescencia como un
perodo de demora ra%onable en el desarrollo " como un perodo de comien%o.
Estas posiciones aparentemente antagnicas pueden conciliarse# en parte si
tenemos presente que Piaget " Erickson se ocupan de diferentes elementos de
la personalidad, los cognoscitivos " los afectivos. 0in embargo, ambos
conciben la adolescencia como un perodo de desarrollo en el cual el joven
encuentra su posicin social. Para Piaget se trata de un 2plan de vida4 " para
Erickson en un 2sentido de identidad4. 7dem's, los halla%gos de Piaget en el
sentido de que la comprensin siempre precede a la capacidad de e!plicar lo
que se ha entendido pueden contribuir a atenuar a$n m's estas diferencias.
*onocer " fundamentar lo que se conoce son lgicamente pasos en accin.
:anto Piaget como Erickson sugieren que sus progresiones de desarrollo
incorporan las normas de edad solo como puntos de referencia. 0us diagramas
de desarrollo subra"an aquellas secuencias que aparecen a partir del logro de
objetivos de desarrollo anteriores. 7mbos autores destacan que cualquier fase
avan%ada de desarrollo por ejemplo la adolescencia, puede manifestarse en
cualquier momento de la vida de una persona, incluso cuando un individuo "a
ha sido aceptado &desde el punto de vista de su edad cronolgica+ como adulto
por su sociedad. Por consiguiente, las aparentes diferencias no son
necesariamente contradictorias, simplemente se aplican a dos aspectos
distintos de la personalidad. *onsiderando la falta de investigaciones
fundamentales acerca de la interrelacin de estos aspectos, si se e!aminan las
adquisiciones de desarrollo equiparables " correspondientes es posible tra%ar
un paralelo entre dos sistemas, resta sin embargo, una diferencia significativa
pues una teora describe el desarrollo total de la personalidad como un proceso
que dura toda la vida " la otra define el desarrollo cognoscitivo como un
fenmeno circunspecto " finito similar a la maduracin fisiolgica. Estas
complicaciones se basan esencialmente en las e!pectativas con respecto al
individuo que est' desarroll'ndose. ;na teora sugiere que la capacidad de
comprensin madura de una persona se halla pr!ima a complementarse en su
nivel m's alto cuando el joven se convierte en adulto joven. )a otra afirma que
el desarrollo emocional " social no finali%a en determinado perodo de edad. e
hecho, Erickson subra"a que el desarrollo que no puede acabar totalmente en
un nivel de edad puede complementarse m's tarde al margen de otros
aspectos de desarrollo que aparecen durante las fases ulteriores.
%ro!lemas de estructura.
7 modo de recapitulacin diremos que para Piaget todos los procesos
cognoscitivos se relacionan como la estructura esquem'tica de asimilacin "
acomodacin entre los puntos de referencia estructurales de la realidad interno
,asimilacin egoc(ntrica- " la e!terna acomodacin o adaptacin a la realidad.
En contraste con este punto de vista, Erickson aplica la trada estructural
psicoanaltica de ello+"o+super".
Erickson destaca la solucin efica% de las presiones antagnicas que determina
una confian%a " una relacin interpersonal m's independiente entre el ni.o " la
figura de su progenitor. 0e ocupa de un equilibrio adecuado entre el apo"o " la
limitacin. *oncentra la atencin en las actitudes reflejadas por el progenitor,
pues considera que es variable m's relevante en el proceso de identificacin# "
cree que la calidad de las relaciones interpersonales & relacin de actitudes "
fsica+ entre el progenitor " el ni.o es m's importante que la conducta de (ste
$ltimo.
Para Erickson la identificacin implica la transferencia de actitudes
inconscientes m's una serie de e!pectativas sociales.
Resumen.
)os halla%gos de Erick H. Erickson con respecto a los procesos afectivos e
interpersonales, conscientes e inconscientes, son necesarios para
complementar el aporte de Piaget. En el cuidado " tratamiento de los ni.os,
ambos procesos deben tenerse en cuenta.
El desarrollo es un proceso de maduracin vinculado con un proceso
educativo. En t(rminos t(cnicos, constitu"e el crecimiento del <o combinado
con la calidad de la e!periencia "oica que el ambiente inmediato ha
proporcionado al ni.o. En el verdadero sentido de la e!presin, Erickson es un
psiclogo del <o.
esde el comien%o de su vida profesional, Jeans Piaget consagr todas sus
energas creadoras a develar la naturale%a " la direccin del desarrollo
intelectual. 0i tuvi(semos que describirlo diramos que se trata de un hombre
de ciencia que investiga la naturale%a " la lgica del desarrollo humano. Piaget
estableci que el desarrollo intelectual se ajusta a una pauta anticipable6
8. :odo el desarrollo sigue una direccin unitaria.
9. )as progresiones de desarrollo responden a un orden# es f'cil
describirlas de acuerdo con el criterio de que e!isten cinco fases de
desarrollo distintas.
=. Ha" divergencias organi%ativas diferenciadas entre la conducta de la
ni.e% " la conducta adulta en todas las fases del funcionamiento
humano.
>. :odos los aspectos maduros de la conducta tienen su origen en la
conducta infantil " se desenvuelven a lo largo de todas la pautas
ulteriores de desarrollo.
?. :odas las tendencias de desarrollo est'n interrelacionadas " son
interdependientes# la madure% de desarrollo implica la integracin final "
total de todas las tendencias de desarrollo.
7l rese.ar la investigacin " las ense.an%as de Piaget, comprobamos que nos
ofrecen una gran variedad de temas de desarrollo que pueden servir como
principios orientadores para el estudio " la investigacin del desarrollo
cognoscitivo o para el abordaje de individuos m's adecuado en lo referente a
su funcionamiento afectivo.
Piaget reconoce una serie de tendencias b'sicas que trascienden todos los
procesos de desarrollo6
8. :odo desarrollo se ajusta a una misma secuencia. 7l comien%o de la
vida ha" una suerte de transposicin metafrica de los procesos
volitivos.
9. :odos los fenmenos de desarrollo reflejan una tendencia natural al
cambio, desde una complejidad simple hacia una complejidad cada ve%
m's acentuada.
=. *ada aspecto del desarrollo comien%a con e!periencias o problemas
corrientes " concretos. 0olo despu(s de dominar totalmente una
e!periencia concreta el desarrollo se orienta hacia el conocimiento de su
correspondiente abstraccin.
>. El desarrollo de la personalidad pasa de la e!periencia con el mundo
fsico a la e!periencia con el mundo social " finalmente con el mundo
ideacional.
*ada nueva dimensin es e!perimentada primero a trav(s de sus
realidades fsicas, antes de que puedan incorporarse consideraciones de
tipo social ", m's tarde, ideacional.
?. El desarrollo de la personalidad comien%a con una orientacin
egoc(ntrica, pasa por un perodo de apreciacin objetiva pura " a
medida que avan%a hacia la madure%, surge un sentido de relatividad.
@. )a conducta intelectual se desenvuelve descriptivamente de la actividad
al pensamiento con menor (nfasis en la actividad. En otras palabras, la
conducta cognoscitiva se desarrolla del hacer al hacer con
conocimiento, " finalmente a la conceptuali%acin.
A. ;n objeto se conoce primero por su uso, luego por su permanencia, su
smbolo representativo, su lugar en el espacio, sus cualidades etc. "
finalmente por su relatividad en el espacio, tiempo " la utilidad.
B. )as acciones de todos los objetos son atribuidas primero al animismo.
)uego (ste se limita a los objetos que se mueven ", con el tiempo,
$nicamente a aquellos que se perpet$an as mismos. 0olo la
adquisicin del pensamiento cognoscitivo permite una e!plicacin
mediante realidades naturales o mec'nicas.
C. El sentido de (tica " de justicia ,*onciencia- se basa primero en la
completa adhesin a la autoridad adulta, pero ella es reempla%ada luego
por la adhesin a la mutualidad, a la reciprocidad social, " finalmente,
por la adhesin a la integridad social.
8D. En el curso de la vida, las adquisiciones de desarrollo previas se
conservan como componentes activos. *uando el individuo afronte
nuevos problemas o se sienta obligado a retornar a pautas anteriores
saldr'n a la lu% distintos aspectos de estas $ltimas.
En general, la teora de Piaget nos proporciona un marco de referencia. 0us
tendencias de desarrollo describen las posibilidades individuales. El perfil
concreto de desarrollo de cada individuo se asemeja a un barograma que
e!hibe picos en algunas 'reas " depresiones en otras. 7dem's, pueden e!istir
variaciones en un punto cualquiera del enfoque individual de los problemas
cotidianos. 0in embargo, fundamentalmente su teora demuestra con claridad
que en el desarrollo cognoscitivo ha" pautas regulares cu"a e!periencia todos
reali%an. 7 su ve%, ello nos permite vaticinar el modo " el grado de comprensin
de un individuo en todo el curso de su desarrollo