2

UNIVERSIDAD NACIONAL JOS MARA ARGUEDAS

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA DE SISTEMAS
P R O Y E C T O D E I N V E S T I G A C I N
SISTEMA TUTORIAL BASADO EN TECNOLOGA B-LEARNING Y SU EFECTO
EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL REA DE COMUNICACIN
INTEGRAL EN LOS ALUMNOS DEL 3RO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO
MANUEL VIVANCO ALTAMIRANO DEL DISTRITO DE ANDAHUAYLAS REGIN
APURMAC.
LINEA DE INVESTIGACIN : INGENIERIA WEB
AUTOR : LISBHET ALEJANDRINA PALOMINO FARFN
ASESOR : ING. DEARLO !AMALLOA MEDINA
ANDAHUAYLAS " APURMAC
PER# $%&3
3
TABLA DE CONTENIDOS
Pg.
I. GENERALIDADES .......................................................................................................'
1. Ttulo ...................................................................................................................... 5
2. Autor del proyecto................................................................................................... 5
3. Tipo de investigacin .............................................................................................. 6
4. Lnea de investigacin ............................................................................................ 6
5. Localidad e institucin donde se desarrolla el proyecto ............................................6
6. uracin de e!ecucin del proyecto ........................................................................ 6
". #ronogra$a de actividades ....................................................................................."
%. &ecursos
.................................................................................................................."
.
'. Presupuesto .............................................................................................................%
1( )inancia$iento........................................................................................................'
II. PLAN DE INVESTIGACIN .....................................................................................
&%
&. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................&%
1.1. escripcin de la realidad pro*le$tica ..........................................................1(
1.2. )or$ulacin del pro*le$a ................................................................................11
1.3. +*!etivos .......................................................................................................11
1.3.1. +*!etivo ,eneral...................................................................................11
1.3.2. +*!etivos -spec.icos ..........................................................................12
1.4. /usti.icacin0000000000000..00000000000000012
$. MARCO TERICO................................................................................................&3
2.1. 1iste$a tutorial.............. .................................................................................13
2.2. Aprendi2a!e......................................................................................................16
4
2.3. 34learning00000000000000000000000000000..1'
2.4. &endi$iento acad5$ico00000000000000000000..0023
3. E()*+, +-. */)- .................................................................................................. $0
1. M,+-., )-2/34, 4,54-6)7*.888888888888888888.8888..$9
'. H362)-(3(8888888888888888888888888888888$9
0. D3(-:, ;-),+,.2<34,8888888888888888888888888.3%
5
I. DATOS GENERALES
&. T3)7.,
1iste$a tutorial *asado en tecnologa *4learning y su e.ecto en el rendi$iento
acad5$ico del rea de co$unicacin integral en los alu$nos del 3ro de
secundaria del colegio 6anuel 7ivanco Alta$irano del distrito de Anda8uaylas
regin Apur$ac.
$. A7),/ +-. 6/,=-4),
$.&. A7),/
9o$*re : Lis*8et Ale!andrina Palo$ino )ar.n.
ireccin : ;lti$a cuadra de l2aro carrillo s<n.
-4$ail : $ar$ol.siste$as=g$ail.co$.
-scuela Pro.esional : >ngeniera de 1iste$as.
$.$. A(-(,/
9o$*re : >ng. e?arlo @a$alloa 6edina
+cupacin actual : ocente de la -P>1.
ireccin : Av. Anda8uaylas 9ro. 51'.
-4$ail : e?arloA4=8ot$ial.co$.
$.3. C,.*>,/*+,/
9o$*re : oc. Bil*ert 3ule!e 6arCuilla.
+cupacin actual : ocente de la institucin educativa 6anuel
7ivanco Alta$irano.
ireccin : Av. La .lorestaD Anda8uaylas.
-4$ail : ,utierre2A"=8ot$ail.co$.
6
3. T36, +- 35?-()3<*4325
3.&. D- *47-/+, *. @35 A7- 6-/(3<7-
Aplicada
3.$. D- *47-/+, * .* )B4534* +- 4,5)/*()*4325
#uasi4eEperi$ental
1. LC5-* +- 35?-()3<*4325
>ngeniera Fe*
'. L,4*.3+*+ - 35()3)74325 +,5+- (- +-(*//,..* -. 6/,=-4),
'.&. L,4*.3+*+
Provincia de Anda8uaylas4Apur$ac4PerG
'.$. I5()3)74325
6anuel 7ivanco Alta$irano 4 #uri*a$*a
0. D7/*4325 +- -D-474325 +-. 6/,=-4),
(5 $eses
7
E. C/,5,</*;* +- *4)3?3+*+-(
E)*6*(
F-4F* F-4F*
D-+3.
H,/*(G(-;*
".2 -la*oracin del recurso tecnolgico 15<(4<13 3(<(%<13 1( 8oras
". 2.1. Anlisis y reCueri$ientos del
siste$a.
15<(4<13 3(<(4<13 1( 8oras
".2.2. iseHo del siste$a (1<(5<13 2(<(5<13 1( 8oras
".2.3. desarrollo de los su*siste$as 21<(5<13 1'<("<13 1( 8oras
".2.4. >ntegracin del siste$a 2(<("<13 31<("<13 1( 8oras
".2.5. >$plantacin del so.tFare (1<(%<13 12<(%<13 1( 8oras
".2.6. Prue*as del so.tFare 13<(%<13 2"<(%<13 1( 8oras
".2.". Actuali2acin de contenidos 2%<(%<13 3(<(%<13 1( 8oras
".3 &ecoleccin datos (1<('<13 1(<('<13 1( 8oras
".4 Anlisis de datos 11<('<13 16<('<13 1( 8oras
".5 -la*oracin del >n.or$e 1"<('<13 2(<('<13 1( 8oras
9. R-47/(,(
9.&. R-47/(,( +3(6,53>.-(
9.&.&. H7;*5,(
Asesor del proyecto : >ng. e?arlo @a$alloa 6edina.
#ola*orador del proyecto : oc. Bil*ert 3ule!e 6arCuilla.
9.&.$. B3-5-(
(1 saln de in.or$tica de la institucin educativa 6anuel
7ivanco Alta$irano.
(1 laptopI >ntelJ&KI coreJT6K i3I 2.2( ,L@ M 4,3.
(1 >$presora 8p
(1 ;13 4 ,3
8
9.$. R-47/(,( 5, +3(6,53>.-(
9.$.&. B3-5-(
2 lapiceros tinta lCuida
(1 correctores
(3 $illares de papel *ond A44 de %( gr
(1 tner para i$presora
(1 ;13 de % ,3
9.$.$. S-/?343,
1ervicio de $ovilidad local
(1 asistente
1ervicio de internet
Licencia del lengua!e A1P.9-T
LostingI o$inio Fe*.
H. PRESUPUESTO
H.&. M*)-/3*.-( = I)3.-( +- ,@3435*888888888...8.SG.E&3.%%
(2 lapiceros tinta lCuida J1<. 4.(( c<uK .................................1<. %.((
(1 correctores........................................................................1<. 5.((
(3 $illares de papel *ond A44 de %( gr. .............................1<. '(.((
(1 tner para i$presora .......................................................1<. 25(.((
(1 ;13 de % ,3 000000..............................................1<. 45.((
(1 Licencia de o..ice000000000000000..0.. 1<. '(.((
(1 LicenciaBindoFs "00000000000000..0... 1<. '(.((
(1 1ervicio de Losting00000000000...0.0........ 1<. 65.((
(1 servivio de do$ino Fe*00000000000..00... 1<. "(.((
9
H.$. O)/,( <*(),( +- )/*5(6,/)- ...............................................SG. $%%.%%
1ervicio de $ovilidad local.................................................1<. 2((.((
H.3. O)/,( (-/?343,( " S-/?343,( D3?-/(,(..............................SG. '%%.%%
1ervicio de internet..............................................................1<. 4((.((
Tar!eta prepago para carga $vil.......................................1<. 1((.((
PRESUPUESTO TOTAL88.............................................SG. &1&3.%%
&%. FINANCIAMIENTO
Auto.inanciado.
10
II. PLAN DE INVESTIGACIN
&. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
&.&. D-(4/364325 +- .* /-*.3+*+ 6/,>.-;J)34*
-l pro*le$a en Cue se *asa la investigacin se centra en los alu$nos
Cue tienen un coe.iciente intelectual *a!o en el rea de co$unicacin
integral en el colegio 6anuel 7ivanco Alta$iranoI por ello se o*tienen
de.icientes resultados en co$prender teEtosI redaccin de teEtosI
$alas ortogra.as y $al pronuncia$iento de las pala*ras. -ste
pro*le$a se evidencia a partir del 3er grado de secundaria.
Algunas investigaciones reali2adas en esta institucin educativaI
seHalan Cue de un total de 3( alu$nosI el "(N de ellos $uestran
de.iciencia en el curso de co$unicacin integralI di.icultando as la
asi$ilacin y co$prensin de teEtosI lo Cue signi.ica Cue en $uc8as
ocasiones se actGa sin co$prender el $ensa!e. -sta pro*le$tica
educativa a$erita la *GsCueda de alternativas de solucin Cue den
i$portancia a las 8a*ilidades del pensa$ientoI pero
.unda$ental$ente a la capacidad crticaI re.leEivaI creativa y
argu$entativa.
Algunas de estas alternativas podran apoyarse en recursos
tecnolgicosI Cue co$ien2an a llegar a los $*itos escolares y se
per.ilan co$o nuevas alternativas de aprendi2a!e y enseHan2a del
rea de co$unicacin integral.
,racias a este el estudiante aprender a redactarI co$prenderI e
interpretar $s .cil los teEtos de una $anera $s .cilI encontrando
el punto de atraccin y le $otive $s 8acia este cursoI ya Cue es un
curso su$a$ente i$portante.
La vida de 8oy est su$ergido a este curso si uno no leeI escri*e y
co$prende correcta$enteI no tiene sentido de vivirI porCue la gran
riCue2a est en la in.or$acin.
11
&.$. F,/;7.*4325 +- 6/,>.-;*
&.$.&. P/,>.-;* 4-5)/*.
O#ul es el e.ecto del uso del 1iste$a tutorial *asado en
tecnologa *4learning en el /-5+3;3-5), *4*+B;34, del
rea de #o$unicacin >ntegral en los alu$nos del 3ro de
secundaria del colegio 6anuel 7ivanco Alta$irano del
distrito de Anda8uaylas regin Apur$ac.P
&.$.$. P/,>.-;* -(6-43@34,
O#ul es el e.ecto del uso del 1iste$a tutorial *asado en
tecnologa *4learning en el 4,5)-53+, 4,54-6)7*. del
rea de #o$unicacin >ntegral en alu$nos del 3ro de
secundaria del colegio 6anuel 7ivanco Alta$irano del
distrito de Anda8uaylas regin Apur$ac.P
O#ul es el e.ecto del uso del 1iste$a tutorial *asado en
tecnologa *4learning en el 4,5)-53+, 6/,4-+3;-5)*. del
rea de #o$unicacin >ntegral en alu$nos del 3ro de
secundaria del colegio 6anuel 7ivanco Alta$irano del
distrito de Anda8uaylas regin Apur$ac.P
O#ul es el e.ecto del uso del 1iste$a tutorial *asado en
tecnologa *4learning en el 4,5)-53+, *4)3)7+35*. del
rea de #o$unicacin >ntegral en alu$nos del 3ro de
secundaria del colegio 6anuel 7ivanco Alta$irano del
distrito de Anda8uaylas regin Apur$ac.P
&.3. O>D-)3?,(
&.3.&. O>D-)3?, <-5-/*.
eter$inar el e.ecto del uso del 1iste$a tutorial *asado
en tecnologa *4learning en el /-5+3;3-5), *4*+B;34,
del rea de #o$unicacin >ntegral en los alu$nos del 3ro
de secundaria del colegio 6anuel 7ivanco Alta$irano del
distrito de Anda8uaylas regin Apur$ac.
12
&.3.$. O>D-)3?, -(6-43@34,
eter$inar el e.ecto del uso del 1iste$a tutorial *asado
en tecnologa *4learning en el 4,5)-53+, 4,54-6)7*. del
rea de #o$unicacin >ntegral en alu$nos del 3ro de
secundaria del colegio 6anuel 7ivanco Alta$irano del
distrito de Anda8uaylas regin Apur$ac.
eter$inar el e.ecto del uso del 1iste$a tutorial *asado
en tecnologa *4learning en el 4,5)-53+, 6/,4-+3;-5)*.
del rea de #o$unicacin >ntegral en alu$nos del 3ro de
secundaria del colegio 6anuel 7ivanco Alta$irano del
distrito de Anda8uaylas regin Apur$ac.
eter$inar el e.ecto del uso del 1iste$a tutorial *asado
en tecnologa *4learning en el 4,5)-53+, *4)3)7+35*. del
rea de #o$unicacin >ntegral en alu$nos del 3ro de
secundaria del colegio 6anuel 7ivanco Alta$irano del
distrito de Anda8uaylas regin Apur$ac.
&.1. J7()3@34*4325
-sta$os en un $undo de constante ca$*iosI avances tecnolgicosI
la tecnologa aplicada al $*ito de la educacin vislu$*ra un .uturo
sin li$itacionesI donde los alu$nos o*tienen in.or$acin al alcance
de sus $anos.
#on la i$plantacin de este nuevo siste$a tutorial $ulti$edia *asada
en 34learningI los alu$nos tendrn una enseHan2a personali2ada y
tutoriada a la ve2 por el docenteI este 8ec8o a$erita a nuevas
alternativas para el estudianteI y el padre de .a$ilia. Puesto Cue el
estudiante podr o*tener toda la in.or$acin necesaria con respecto
al cursoI visuali2ara videosI podr discutir so*re un te$a con sus
co$paHerosI docentes y so*re todo podr ver sus notas. -l uso de
este siste$a per$itir una oportunidad $s a aCuellos alu$nos Cue
tra*a!an o Cue viven le!os de la institucin pueda interactuar con el
siste$a segGn su propio rit$o.
13
$. M*/4, )-2/34,
-n esta seccin se reali2ar una conteEtuali2acin de los conceptos
Cue intervienen en la pro*le$tica de estudioI co$o son: 1iste$a tutorial
*asado en tecnologaI *4learning y rendi$iento acad5$ico.
$.&. S3()-;* )7),/3*.
$.&.&. S3()-;*( )7),/-( KSTL
,uardia en 1''3 presenta una de.inicin para los tutoriales:
;n 1iste$a Tutor es un siste$a de enseHan2a asistida por
co$putadoraI Cue utili2a t5cnicasI principal$ente para representar el
conoci$iento y dirigir una estrategia de enseHan2aI tanto en el
do$inio del conoci$iento Cue enseHa J$ostrando al alu$no c$o
aplicar dic8o conoci$ientoKI co$o en el do$inio pedaggicoI donde
es capa2 de diagnosticar la situacin en la Cue se encuentra el
estudiante y de acuerdo a ello o.recer una accin o solucin Cue le
per$ita progresar en el aprendi2a!e.Jp.11(K.
+tra concepcin Q-s un siste$a de so.tFare Cue utili2a t5cnicas de
inteligencia para representar el conoci$iento e interactGa con los
estudiantes para enseHrseloR J)reed$anI &.I AliI 1. y 6c&oyI 1.
2(((I pp. 15416.K. 1e le no$*ra co$o inteligentes porCue tienen la
capacidad de adaptarse al estilo y rit$o de cada estudianteI siguiendo
la $etodologa indicada por el instructor.
F*(-( +-. A6/-5+3M*D- +-. S3()-;* T7),/3*. KSTL.
F*(- +- ;,)3?*4325 KEN6-4)*)3?*LO -l siste$a presenta un vdeo de
la cine$tica en la vida cotidiana de las personasI en aplicaciones de
vueloI de.ine trayectoriaI y la relatividad del $ovi$iento.
F*(- +- *6/-F-5(325I el siste$a capta la atencin de los alu$nos
$ediante la eEposicin clara y precisa de teEtos en los enca*e2ados
de cada te$a y en las alternativas de eleccin. Ade$s posee
esCue$as y gr.icos .ciles de entender.
14
F*(- +- *+A73(34325I el siste$a presenta te$as de ele$ental
contenido de reconoci$iento geo$5trico y te$poralI cuenta con
ayudas de conceptos previos Cue le per$itirn recordar aCuellos
conceptos olvidados.
F*(- +- /-)-54325I el siste$a tutorial contiene te$as conceptuales y
de clculo ele$ental para la utili2acin repetitiva de la ecuacin de
rapide2 $ediaI donde de*e ree$pla2ar datos y usar adecuada$ente
las unidades. -sto te$as a.ian2an el concepto de rapide2 $edia la
partcula en la $e$oria de largo pla2o.
F*(- +- /-476-/*4325 = <-5-/*.3M*4325 las dos .ases se .usionan al
a*ordar pro*le$as de trans.erencia del conoci$ientoI sin e$*argo el
alu$no cuenta con la asistencia de los conceptos previos para
deter$inar la solucin. -sta .ase es $ayor$ente pro$ovida cuando el
estudiante reali2a el test o prue*a su$ativa.
F*(- +- +-(-;6-:,I el siste$a tutorial puede cali.icar el dese$peHo
de un estudiante $ediante el reporte de respuestas .allidasI el nG$ero
de conceptos previos utili2adosI el registro del tie$po de la prue*a y
$ediante el pro$edio de las notas o*tenidas en el test.
F*(- +- /-)/,*.3;-5)*4325I el acierto o error del estudiante es
in.or$ado de in$ediato al alu$noI en cada te$a durante el
entrena$ientoI el estudiante nota su desconoci$iento o conoci$iento
del te$aI al .inal del entrena$iento el 1T le proporciona in.or$acin
de su dese$peHo Cue le sirve de i$pulso retroali$entadorI igual
ocurre al .inal del test o prue*a su$ativaI la respuesta in$ediata a los
2( te$as 8ar re.leEionar al alu$no so*re el logro del o*!etivo.
A/A73)-4)7/* = 4,;6,5-5)-( +-. ST
Los 1iste$as Tutoriales J1TK tienen co$o principal o*!etivo i$partir
la enseHan2a de un contenido dado un do$inio en la .or$a $s
adecuada a las necesidades individuales del alu$no. -stos
siste$as se *asan en una arCuitectura co$puesta por tres grandes
$dulos: el $dulo del tutorI el $dulo del alu$no y el $dulo
15
del do$inio J7illarealI 2((1K. Podra agregarse un cuarto $dulo
deno$inado el $dulo de evaluacin yI un Cuinto deno$inado $dulo
de inter.ace y el ecosiste$a propuesto por #ataldi J2((4K.
&. M2+7., +-. A.7;5,: -ste $dulo de*e representar el estado
inicial del alu$no y sus caractersticas individualesI entre ellas una de
las $s i$portantes es el conoci$iento individual instantneo so*re el
do$inio J7illarealI 2((1K. ,uardia en 1''3 lo de.ine co$o: el $odelo
del estudianteI Cue re.le!a cunto conoce el estudiante so*re el
do$inioI as co$o las eEperiencias cognitivas y de aprendi2a!e Cue 8a
llevadoI del cual puede o*tenerse un diagnstico.
$. M2+7., +-. T7),/: -ste $dulo posee el conoci$iento so*re las
estrategias y tcticas de enseHan2a para poder seleccionarlas en
.uncin de las caractersticas del alu$noI Cue estn al$acenadas en
el $dulo del alu$no J7illarealI 2((1K. Pero de*e ir $s all de la
eEperiencia en el do$inioI ya Cue de*e o.recer a cada estudiante un
$5todo de enseHan2a de acuerdo con sus necesidades.
3. M2+7., +-. D,;353,: -ste $dulo posee el conoci$iento de
la $ateria .or$ado por las reglas de produccinI estereotiposI etc. e
aCu el $dulo tutor o*tiene el conoci$iento Cue de*e enseHar
J7illarealI 2((1K. e.inido co$o Q-l $odelo eEperto o del do$inioI el
cual versa so*re la $ateria o curso Cue se i$partirR J,uardiaI 1''3I
p. 2(1K.
1. M2+7., +- E?*.7*4325: 1e encarga de reali2ar una evaluacin
general del siste$a y generar estadsticas acerca de los avances de
los estudiantesS pudiendo e.ectuar el diagnstico evolutivo luego de
cada uno de los estados consideradosI de este $odo podra ta$*i5n
predecir el co$porta$iento en los eventos .uturos. La evaluacin de
los estudiantes de*e ser constante y durante la carga del procesoI
con instancias de autoevaluacin. Ta$*i5n se de*ern generar
in.or$es a utili2ar para evaluar al siste$a co$o $5todo apto de
enseHan2a.
'. M2+7., +- I5)-/@*4-: -s la inter.ace de interaccin entre el 1T> y
16
el alu$no realI Cue se encarga de presentar el $aterial del do$inio y
cualCuier otro ele$ento didctico de la $anera correcta J7illarealI
2((1K. QLa inter.aceI Cue per$ite a los usuarios interactuar con el
siste$a. 1e distinguen tres tipos espec.ico de usuarios: el
estudianteI el instructorI y el desarrollador del siste$a.RJ,uardiaI
1''3I p. 3(1K.
$.$. A6/-5+3M*D-
6uc8as de nuestras acciones y conductas co$o leerI escri*irI *ailarI
$ane!ar las co$putadorasI conducir un carro y 8asta estudiar para un
eEa$enI entre otrasI las adCuiri$os a trav5s del aprendi2a!e.
A lo largo del tie$po de.inir el Aprendi2a!e no 8a sido tarea .cilI por lo
Cue eEisten gran cantidad de conceptosI tantos co$o teoras Cue los
eEplican. Para poder entender los estilos de aprendi2a!e es necesario
eEplorar las di.erentes teoras Cue su*yacen en ellos. 1in e$*argoI
antes de eEplorar dic8as teorasI se puede decir Cue el aprendi2a!e es
un proceso de adCuisicin de una destre2a o conoci$ientoI
relativa$ente duraderoI para ca$*iar la percepcin o la conducta
co$o resultado de una eEperiencia JLpe2I 2((1I p. 1K.
-l 8o$*reI desde Cue se a*re a la eEistencia en esta vidaI procura
esta*lecer una relacin ar$nica con su entorno. >ntenta adaptarse al
$edio. -l aprendi2a!e le per$ite adaptarseI adCuirir nuevos $odos de
co$porta$ientoI segGn las circunstancias Cue le rodean.
Tste es un proceso Cue ocurre en el interior del individuo y re.le!a un
ca$*io relativa$ente per$anente en su co$porta$ientoI co$o
resultado de la adCuisicin de conoci$ientosI 8*itos o eEperiencias.
Los psiclogos $iden el aprendi2a!e o*servando los ca$*ios en la
conductaI el $odo co$o se e!ecuta una accin. 1in e$*argoI gran
parte del aprendi2a!e ocurre sin Cue 8aya una conducta o*serva*leI
esto Cuiere decir Cue el aprendi2a!e en ve2 de ser $ani.iesto y visi*leI
es latente J9avarroI 1'''I p. 5K.
-l aprendi2a!e signi.icativo es cuando el alu$noJaK *usca dar sentido
17
a los nuevos contenidos de aprendi2a!e relacionndolos con sus
conoci$ientos previos. -l aprendi2a!e signi.icativo supone Cue los
esCue$as de conoci$ientos Cue ya tiene un alu$no se revisanI
se $odi.ican y se enriCuecen al esta*lecer nuevas relaciones o
coneEiones entre ellosS por este procesoI la consecucin de
aprendi2a!es signi.icativos da la posi*ilidad de lograr a otros
J,on2le2I 2((1I p. %K.
M,+*.3+*+-( +-. A6/-5+3M*D-
esde una perspectiva prcticaI pode$os clasi.icar el aprendi2a!e en
.uncin de los aspectos Cue pueda a*arcar. Tstos pueden ser:
Aspecto #ognitivo Jsa*erK: i$plica conoci$ientoI $ane!o de
in.or$acinI costu$*res y nociones.
Aspecto Psico46otor Jsa*er 8acerK: >$plica 8a*ilidadesI
aptitudesI destre2asI acciones y e!ercitacin.
Aspecto a.ectivo JCuerer 8acerK: .or$ado por $otivacinI
interesesI aspiracionesI senti$ientosI eEpectativas.
-l cuidado y la interrelacin de estas 3 $odalidades de aprendi2a!e
nos llevarn a la $odi.icacin del co$porta$iento o ca$*io de
conducta. Para elloI es i$portante la claridad de los o*!etivos co$o
.uer2a i$pulsora de esa accin JLpe2I 2((1I p. 5K.
MB),+,( +- *6/-5+3M*D-
-n la psicologa se 8a*la general$ente de 3 $5todos:
Por s$*olos Jsi$*licoK: es el siste$a convencionalI ci.rado y
trans$itido al su!eto Jser pasivoK $ediante la pala*ra o 8a*lada
o escrita. #onsiste en aprender de $odo $ecnicoI leyendo o
escuc8ando.
Por o*servacin JicnicoK: el $ensa!e se trans$ite con $ayor
.idelidad apoyado en $edios tecnolgicos de co$unicacin:
i$genes .i!asI gra*acionesI etc. -stos $edios .acilitan la
18
o*servacin y per$iten la asociacin. Pode$os decir Cue al
signo del lengua!e se le aHade la i$agen.
Por eEperiencia JactivoK: es aCuel $5todo CueI apoyndose en
los otros dosI .acilitan en el individuo la posi*ilidad de
integrarse al conteEtoI ya Cue per$ite Cue ellos sean su!etos
activos del aprendi2a!e. A*re el 8ori2onte de la co$prensinI
asi$ilacin e interaccin entre el conoci$ientoI la persona y su
conteEto JLpe2I 2((1I p. %K.
E()3.,( +- *6/-5+3M*D-
Los estilos de aprendi2a!e puede plantearse co$o Qlos rasgos
cognitivosI a.ectivos y .isiolgicos Cue sirven co$o indicadores
relativa$ente esta*lesI de c$o los alu$nos perci*en interacciones y
responden a sus a$*ientes de aprendi2a!eR JUee.eI 1'%%I p.115K. Por
lo tanto se reCuiere una variedad de $ediciones para evaluar los
estilos de aprendi2a!e de los distintos estudiantes y deter$inar su
potencial de 5Eito en una -scuela J)igueroa et al.I 2((4K.
)elder en 1''%I presenta los siguientes estilos de aprendi2a!e:
T*/-*( *4)3?*( " T*/-*( +- /-@.-N325: )or$a de procesar
la in.or$acin.
S-5(,/3*. " I5)73)3?* K/*43,5*.L: )or$a de perci*ir la
in.or$acin.
V3(7*. " V-/>*.: )or$a de presentar la in.or$acin.
S-47-543*. " G.,>*.: )or$a del proceso del aprendi2a!e.
$.3. B.-5+-+ L-*/535<
PQ7B -( -. B.-5+-+ L-*/535<R
-n t5r$inos si$plesI el aprendi2a!e co$*inado J$iEto o *i$odalK
19
apunta a un $odo de aprender en el cual se co$*ina una $odalidad
de enseHan2a y aprendi2a!e presencial con una $odalidad de
enseHan2a y aprendi2a!e virtual J1alinas 1'''S #oatenI 2((3S 6ars8I
6c)adden V PriceI 2((3K -s precisa$ente el co$ponente
tecnolgicoI a trav5s de un ca$pus virtualI el Cue aporta la novedad a
esta $odalidad. 1e trata de un $odelo 8i*rido J6ars8 et al.I 2((3KI a
trav5s del cual los tutores pueden 8acer uso de sus $etodologas de
aula para una sesin presencial y al $is$o tie$po potenciar el
desarrollo de las te$ticas a trav5s de una plata.or$a virtual. -ste
$odelo no especi.ica Cue de*e ir pri$eroI pero en todo casoI se
co$*ina el rol tradicional de la clase presencial con el nuevo rol del
tutor de educacin a distancia.
6s aGnI se podra considerar Cue esta $odalidad $iEta parece ser
una respuesta vlida para $e!orar la calidad de la educacin porCue
reGne todas las pie2as del $osaico J)or5s V TrinidadI 2((3S 7eraI
2((5K.
-l 3lended Learning ta$*i5n conocido co$o 34Learning pode$os
de.inirlo co$o .or$acin $iEta o enseHan2a $esclada. Asi *ienI
consiste en co$*inar las venta!as del e4learning y la .or$acin
presencialI de tal .or$a Cue uni.icara$os los aspectos positivos de la
enseHan2a tradicional y el aprendi2a!e a trav5s de soportes
tecnolgicosI generando un nuevo $5todo $s rico y .leEi*le
Jsanc8e2I 2((2K.
1e trata de un $5todo Cue pretende integrar las tic en las clases
presenciales y sacar el $Ei$o provec8o de ellas .uera del aula. e
este $odoI se pretende $e!orar la calidad del proceso enseHan2a4
aprendi2a!eI .acilitando la la*or del docente y alu$nos puesto Cue
reGne lo $e!or de cada estrategia.
-n de.initivaI es la .usin de parte de la $odalidad tradicional y de la
$odalidad del electronic learningI de $odo Cue $e!orara$os el
aprendi2a!e del educando e$pleando la su$a de $edios tecnolgicos
y .sicos en el proceso educativo.
20
C*/*4)-/C()34*( +- B.-5+-+ .-*/535<
1egGn 3artolo$5. A. J2((4KI a la 8ora de tra*a!ar $ediante la
estrategia del 34LearningI se co$*inan aspectos y actividades de
clases ordinarias y las T># en las $is$asI e incluso .uera del aula. Asi
puesI las caractersticas del desarrollo de una clase Cue sigue esta
$escla son las siguientes.
#o$*inar las clases presenciales con recursos Cue i$plican
el uso de las T>#.
-l docente no es el e$isor y los alu$nos los receptoresI
puesto Cue la clase puede ser llevada a ca*o por los
alu$nosI *a!o la supervisin y coordinacin del docente.
Algunos tra*a!os escritos $anual$ente y otros ela*orados a
trav5s de soportes in.or$ticos.
-Eistencia de tutoras virtuales y presencialesI eli$inando
as *arreras espaciote$porales en la educacin.
1egui$iento individuali2ado por parte del pro.esor a los
alu$nos. 1e trata de una enseHan2a en la Cue los alu$nos
son $s participativosI y el pro.esor se ve o*ligado a
personali2ar la enseHan2a.
-valuacin continua y .inal so*re todas las tareas
ela*oradas.
V-5)*D*( +-. B.-5+-+ .-*/535<
-n cuanto a las diversas y $Gltiples venta!as Cue conlleva llevar a
ca*o el 34Learning en un proceso educativoI destacan las siguientes:
21
&educcin de costos Cue acarrean otras estrategias de
aprendi2a!eI tales co$o el transporteI la u*icacinI la
ali$entacinI etc.
-sta estrategia eli$ina las *arreras espaciote$poralesI
8aciendo de la educacin un siste$a $s .leEi*le en el Cue
no 8ay li$itaciones te$porales y espaciales para aprender.
Los alu$nos son $s activos y participativosI de $odo Cue
involucran $e!or en la la*or educativa y o*tienen $e!or
rendi$iento y resultadosI a la ve2 Cue se $otivan para
seguir aprendiendo.
-l 34Learning ta$*i5n desarrolla nuestra capacidad para
to$ar decisiones en .uncin de in.or$aciones contrastadas.
Ade$sI dic8as decisiones se pueden to$ar en grupo o
individual$enteI dependiendo del tra*a!o Cue realicenI lo
cual i$plica re.leEin.
Tra*a!ar en eCuipo co$partiendo y ela*orando in.or$acin
con todo lo Cue esto conllevaI co$o respetarI valorar el
tra*a!o e incluso $otivarse para tra*a!ar $s y $e!or.
+tro de los *ene.icios $s i$portantes de esta estrategiaI
es Cue .acilita a los discentes el aprendi2a!e signi.icativo
puesto Cue al ser ellos lo Cue ela*oranI seleccionan y
re.leEionan so*re la in.or$acinI es $s e.ica2 la
asi$ilacin Jsanc8e2.2((2K.
I54,5?-53-5)-( +-. B.-5+-+ .-*/535<
22
-n cuanto a las diversas y pocos inconvenientes Cue conlleva llevar a
ca*o el 34Learning en un proceso de enseHan2a aprendi2a!eI
destacan las siguientes:
;no de los pro*le$as Cue encontra$os a la 8ora de aplicar
el 34LearningI es Cue los alu$nos no estn acostu$*rado
al autoaprendi2a!eI de $odo Cue les cuesta $uc8o tra*a!o
tener Cue asi$ilar la in.or$acin y por ello de*en estar
sie$pre aco$paHadas de un tutor JdocenteK.
+tra di.icultad Cue plantea 34Learning es el 8ec8o de Cue
los docentes 8an de conocer las T># para poder guiar a sus
alu$nos en el tra*a!o con estas. Pues es evidente Cue
$uc8os educadores no estn *ien preparadosI e incluso 8ay
otros Cue se niegan a tra*a!ar con las T>#
independiente$ente de los conoci$ientos Cue tengan so*re
estas. As puesI si se niegan a tra*a!ar introduciendo las
T>#I estn negando a sus alu$nos una plena educacinI
i$pidiendo as el cu$pli$iento de sus o*!etivos y negando
derec8o a sus docentes J,arcaI2(("K
A6.34*/ -. B-L-*/535<
Teniendo en cuenta Cue el 34Learning surge co$o una estrategia Cue
co$*ina la enseHan2a tradicional y las T>#I de*e ser aplicada en el
conteEto de las clases presencialesI puesto Cue se aprovec8an las
venta!as de las $is$as para eli$inar *arreras y garanti2ar el
aprendi2a!e de los alu$nosI no o*stanteI es i$portante tener en
cuenta Cue las actividades llevadas a ca*o con las T># 8an de ser
Gtiles y de*en estar relacionadas con el te$a Cue se est5 tra*a!ando
ya CueI no se trata de usar el soporte in.or$tico porCue siI sino de
acuerdo al contenido del te$a para tra*a!arlo $e!or. As puesI tanto
las T># co$o el te$a de*en ser adecuadas $utua$ente para Cue
esta estrategia tenga co8erencia y resulte productiva.
I;6,/)*543* +- B.-5+-+ .-*/535<
23
3artolo$5I A. J2((4KI indica Cue para dar respuesta a esta cuestinI
se 8a*la de un nuevo $odelo educativo para una sociedad Cue se
genera con el tie$poI una sociedad nueva. -s evidente Cue el siste$a
educativo de un deter$inado periodo 8istrico est condicionado por
el conteEto. ;n conteEto Cue incluye un tie$poI un espacioI un avance
y unas deter$inadas situaciones Cue convergen entre si generando
una nueva sociedad con unas necesidades peculiares y di.erentes a
las anterioresI puesto Cue su conteEto es distinto.
As pode$os decir igual Cue el progreso tecnolgico y cient.ico
avan2a en .uncin espaciote$poral y situacionalI la sociedad ta$*i5n
avan2aI de $odo Cue la educacin de*e ser paralela a esta puestoI
de lo contrario Cueda o*soletoI lo cual conllevara un .racaso en el
proceso enseHan2a aprendi2a!e .de este $odo para conseguir el 5Eito
educativo de*e$os satis.acer las necesidades de los educandos
dentro del conteEto en el Cue se encuentranI y 8oy da nos
encontra$os in$ersos en la sociedad de la in.or$acinI de $odo Cue
la educacin de*e adentrarse en este conteEto para seguir sus
o*!etivos.
-n de.initiva pode$os destacar Cue las T># son necesarias en la
educacin ya CueI el conteEto en el Cue nos u*ica$os esta
i$pregnados de estas.
$.1. R-5+3;3-5), *4*+B;34,
Pi2arro J1'%5KI considera Cue el rendi$iento acad5$ico es una
$edida de las capacidades respondientes o indicativos Cue
$ani.iestanI en .or$a positiva lo Cue una persona 8a aprendido
co$o consecuencia de un proceso de .or$acin. -l $is$o autor
a8ora desde una perspectiva propia del alu$noI de.ine al rendi$iento
co$o una capacidad Cue responde a est$ulos educativosI
suscepti*le de ser interpretado segGn o*!etivos o propsitos
educativos preesta*lecidos. -ste tipo de rendi$iento acad5$ico
puede ser entendido en relacin a un grupo social Cue .i!a los
niveles $ni$os de apro*acin ante un deter$inado cG$ulo de
24
conoci$ientos o aptitudes.
Leran y 7illarroel J1'%"KI sostienen Cue el rendi$iento acad5$ico
en .or$a operativa y tcitaI es el nG$ero de veces Cue el alu$no 8a
repetido uno o $s cursos. 6ientras Cue Uac2yns?a J1'%6KI
a.ir$a Cue el rendi$iento acad5$ico es el .in de todos los
es.uer2os y todas las iniciativas educativas $ani.estadas por el
docente y alu$noI la i$portancia del $aestro se !u2ga por los
conoci$ientos adCuiridos por los alu$nos. -n tanto Cue
#8adFic?J1'"'KI de.ine el rendi$iento acad5$ico co$o la eEpresin
de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante
desarrollado y actuali2ado a trav5s del proceso de aprendi2a!e
Cue posi*ilita o*tener logro acad5$ico a lo largo de un perodoI Cue
se sinteti2a en un cali.icativo cuantitativo.
3enite2I ,i$5ne2 y +sic?a J2(((KI $ani.iestan Cue pro*a*le$ente
una de las di$ensiones $s i$portantes en el proceso de aprendi2a!e
enseHan2a lo constituye el rendi$iento acad5$ico y c$o $e!orarloI
se anali2a en $ayor o $enor grado los .actores Cue pueden in.luir en
5lI general$ente se consideran entre otrosI .actores socioecon$icosI
$etodologa docenteI los conceptos previos Cue tienen los alu$nosI
as co$o el nivel de pensa$iento .or$al de los $is$os. 1in e$*argo
y en contraste /i$5ne2 J2(((KI re.iere Cue se puede tener una *uena
capacidad intelectual y *uenas aptitudes y sin e$*argo no estar
o*teniendo un rendi$iento adecuado.
Asu$iendo una postura so*re el rendi$iento acad5$ico en *ase a lo
seHalado por los autores previa$ente citados se $ani.iestaI Cue 5ste
es un indicador del nivel de aprendi2a!e alcan2ado por el
alu$noI por elloI el siste$a educativo *rinda tanta i$portancia a
dic8o indicador. -n tal sentidoI el rendi$iento acad5$ico se
convierte en una ta*la i$aginaria de $edida para el aprendi2a!e
logrado en el aula Cue constituye el o*!etivo central de la educacin.
I;6,/)*543* +-. /-5+3;3-5), *4*+B;34,
Touron J1'%4KI eEpresa Cue el rendi$iento es la cali.icacin
25
cuantitativa y cualitativaI Cue si es consistente y vlida ser el re.le!o
de un deter$inado aprendi2a!e o del logro de unos o*!etivos
preesta*lecidos. Por lo tanto el rendi$iento acad5$ico es i$portante
porCue per$ite esta*lecer en Cu5 $edida los estudiantes 8an logrado
cu$plir con los o*!etivos educacionalesI no slo so*re los
aspectos de tipo cognoscitivos sino en $uc8os otros aspectosS puede
per$itir o*tener in.or$acin para esta*lecer estndares.
Ta*a J1''6KI seHala Cue los registros de rendi$iento acad5$ico son
especial$ente Gtiles para el diagnstico de 8a*ilidades y 8*itos de
estudioI no slo puede ser anali2ado co$o resultado .inal sino $e!or
aGn co$o proceso y deter$inante del nivel. -l rendi$iento acad5$ico
es .ruto del es.uer2o y la capacidad de tra*a!o del estudianteI el
conocer y precisar estas varia*les conducir a un anlisis $s
$inucioso del 5Eito acad5$ico o .racaso del $is$o.
C*6*43+*+-( 6*/* ;-+3/ -. /-5+3;3-5), *4*+B;34,
C*6*43+*+ 4,54-6)7*.
1on conoci$ientos declarativos co$o los 8ec8osI aconteci$ientosI
ideasI leyesI teorasI principios. #onstituyen el con!unto del sa*er.
C*6*43+*+ 6/,4-+3;-5)*.
1on las 8a*ilidades y destre2as psico$otorasI procedi$ientos y
estrategias lo Cue constituyen el sa*er 8acer. 1on .unda$entales para
el aprendi2a!e de otros contenidosI co$o los conceptuales y
actitudinales.
C*6*43+*+ *4)3)7+35*.
Puede de.inirse co$o una disposicin de ni$o en relacin con
deter$inadas cosasI personasI ideas o .en$enos. -s una
tendencia a co$portarse de $anera constante y perseverante ante
deter$inados 8ec8osI situacionesI o*!etos o personasI co$o
consecuencia de la valoracin Cue 8ace cada Cuien de los .en$enos
Cue lo a.ectan.
26
3. E()*+, +-. */)-
3.&. EN6-/3-543* - 35?-()3<*43,5-(
#o$en2ando con las pri$eras i$ple$entaciones de los siste$as Cue
seguan el $odelo de instruccinI en la d5cada de los setentaI
aparecen i$ple$entaciones co$o el siste$a escolar Cue lleva a la
prctica la nueva propuesta de #ar*onell J1'"(K. -sta es la pri$era
i$ple$entacin prctica donde el siste$a reci*e una
retroali$entacin de los alu$nos e intenta in.erir el estado cognitivo
de los $is$os. LuegoI con la idea de Cue el siste$a realice la tarea
de enseHar de una Gnica .or$aI aparecieron los tutoresS ta$*i5n
$uy li$itados en su .uncionalidad.
3.&.&. E. 6/,=-4), (3()-;* )7),/3*. KS)-?-5(O &HEEL segua los
linea$ientos propuestos por #ar*onellI peroI eEplicando de $odo
socrtico y por eEposicin indirecta. Todas las aproEi$aciones a
resolver el pro*le$a en la d5cada del "( eran $uy rudi$entarias y se
encuentran en desuso. La d5cada del %( tra!o $odelos $s
diversi.icadosI co$o un siste$a tutor $ulti$edia Cue sirve de apoyo a
los alu$nos y a los docentes a reali2ar sus actividades rutinarias
$e!orando as la enseHan2a aprendi2a!e.
3.&.$. P/,=-4), C3/4S3;
Lay Cue destacar el proyecto #irc1i$I 1iste$a Tutor J1TK creado en
con!unto por el eparta$ento de #iencias de la #o$putacin del
linois >nstitute o. Tec8nology y el eparta$ento de )isiologa del &us8
#ollege o. 6edicine.
La *ase es la construccin del 1iste$a Tutor *asado en el lengua!e
natural para los estudiantes de $edicina del pri$er aHo Cue estn
aprendiendo el te$a de control de re.le!os de la presin sangunea. -n
el #irc1i$I los estudiantes resuelven peCueHos pro*le$as $ientras
son tutelados en .or$a socrtica por la co$putadora. ado Cue es el
Gnico gran tutor Cue real$ente se est utili2andoI esto 8ace necesario
estudiar sus caractersticas y $otivaciones para evaluar los .actores
27
de su 5Eito y anali2ar su puesta en operacin para asistir a los
estudiantes de $edicina.
La idea de este proyecto no es nuevaI sino Cue viene de la d5cada
del "(I donde 6ac6an propone un $odelo $ate$tico para el re.le!oI
se gener una i$ple$entacin para )ortranI con una inter.ace si$ple
donde solo se podan $odi.icar los par$etros de .unciona$iento. 1e
reali2aron luego distintas codi.icacionesI pero no .ueron $uy
utili2adas por Cu5 no resulta*an Gtiles para la enseHan2a por varios.
#o$o una $e!oraI naci el siste$a Learsi$ J&ovic?I 1'%3K el cual ya
contena dos grandes co$ponentes: el $odelo $ate$tico de
6ac6an y un segundo co$ponente lla$ado el $dulo de
enseHan2a. Learsi$ poda predecir el estado del alu$no en un
$o$ento dado y $ostrar una ta*la con las caractersticas $s
pro*a*les del $is$o. 1i *ien se reali2aron $uc8as prue*as con este
si$uladorI los estudiantes no llegaron a utili2arlo.
3.&.3. P/,=-4), (3()-;* )7),/3*. ;7.)3;-+3* KJ-(I(O $%%EL
Lay Cue destacar Cue el siste$a tutorial $ulti$edia *asado en
tecnologa *4learning con relacin a la estrategia de enseHan2a
tradicionalI $e!ora el proceso de aprendi2a!e de los estudiantes y a su
ve2 $uestra una e.iciente ayuda para el docenteI gracias a este
siste$a tutorial $ulti$ediaI los padres de .a$ilia podrn ver las notas
y la asistencia de sus 8i!os todo esto al alcance de sus $anos.
3.&.1. F7)7/*( .C5-*( +- 35?-()3<*4325
A partir de las investigaciones y eEperiencias eEpuestas Cueda en
evidencia la necesidad de a8ondar en los siguientes te$as:
a. eter$inar la estructura del curso de co$unicacin integral y el
diseHo de los $dulos en un siste$a tutor *asado en *4learning.
*. desarrollar $ateriales de enseHan2a y de aprendi2a!e Cue
pro$uevan el desarrollo de capacidades para aprender a aprender y
aprender a re.leEionar de $anera autno$a.
28
c. pro.undi2ar en los aportes de los siste$as tutoriales *asado en *4
learning en cuanto a la educacinI representacin del conoci$iento y
procesa$iento de lengua!e natural.
d. proponer un diseHo cola*orativo y el uso de $ulti$edia
para el contenido te$tico.
1. M,+-., )-2/34, 4,54-6)7*.
entro de la i$ple$entacin del siste$a se utili2ara la $etodologa A;PI
porCue se reCuiere Cue despu5s de la i$ple$entacinI se pueda reali2ar
$odi.icacionesI de esta $anera podre$os aprovec8ar las virtudes Cue nos
o.rece esta $etodologa.
-sta $etodologa puede ser $odi.icada con el tie$poI con el .in de reali2ar
grandes $odi.icaciones y as $e!orar en nivel aprendi2a!e.
'. H362)-(3( = ?*/3*>.-(
'.&. H362)-(3(
'.&.&. H362)-(3( <-5-/*.
H3 -l e.ecto del uso del 1iste$a tutorial *asado en
tecnologa *4learning en el /-5+3;3-5), *4*+B;34, del
rea de #o$unicacin >ntegral en los alu$nos del 3ro de
secundaria del colegio 6anuel 7ivanco Alta$irano del
distrito de Anda8uaylas regin Apur$ac
'.&.$. H362)-(3( -(6-43@34,
H3& -l e.ecto del uso del 1iste$a tutorial *asado en
tecnologa *4learning en la 4*6*43+*+ 4,54-6)7*. del
rea de #o$unicacin >ntegral en los alu$nos del 3ro de
secundaria del colegio 6anuel 7ivanco Alta$irano del
distrito de Anda8uaylas regin Apur$ac
H3$ -l e.ecto del uso del 1iste$a tutorial *asado en
tecnologa *4learning en la 4*6*43+*+ 6/,4-+3;-5)*. del
rea de #o$unicacin >ntegral en los alu$nos del 3ro de
29
secundaria del colegio 6anuel 7ivanco Alta$irano del
distrito de Anda8uaylas regin Apur$ac
H33 -l e.ecto del uso del 1iste$a tutorial *asado en
tecnologa *4learning en la 4*6*43+*+ *4)3)7+35*. del
rea de #o$unicacin >ntegral en los alu$nos del 3ro de
secundaria del colegio 6anuel 7ivanco Alta$irano del
distrito de Anda8uaylas regin Apur$ac
'.$. V*/3*>.-(
'.$.&. D-@3534325 4,54-6)7*. +- .*( ?*/3*>.-(
'.$.&.&. V*/3*>.-( 35+-6-5+3-5)-(
S: 1iste$a tutorial *asado en
tecnologa *4learning.
W1: ;so del 1iste$a tutorial *asado en
tecnologa *4learningR.
W2: Ausencia del 1iste$a tutorial
*asado en tecnologa *4learning.
'.$.&.$. V*/3*>.-( +-6-5+3-5)-
Y: &endi$iento acad5$ico en el curso de
co$unicacin integral.
0. D3(-:, ;-),+,.2<34,
-l diseHo de la >nvestigacin es #uasi 4 -Eperi$ental ya Cue los grupos de
co$paracin no son seleccionados al a2ar ni e$pare!adosI sino Cue 5stos ya
estn .or$ados antes de aplicar el eEperi$entoI es decirI son grupos intactos
los alu$nos del curso co$unicacin integral del 3er grado de secundariaI de
la institucin educativa 6anuel 7ivanco Alta$irano. 1e $anipular
30
deli*erada$ente la varia*le independiente 1iste$a tutorial *asado en
tecnologa *4learning con el .in de o*servar el co$porta$iento de la
varia*le dependiente Q&endi$iento acad5$ico en el curso de co$unicacin
integralR. 1e considerar pre y post testI con un grupo eEperi$ental y un
grupo de control JLernnde2I 2(("I p. 4K.
-l esCue$a es:
,1 +1 W +2
,2 +3 4 +4
nde:
,1 X ,rupo eEperi$ental
,2 X ,rupo control
W X 7aria*le >ndependiente Jesti$uloK
+1 y +3X >n.or$acin pre4 prue*a
+2 y +4X >n.or$acin post4prue*a
-l grupo eEperi$ental estar integrado por los alu$nos $atriculados de un
grupo ,1 del curso de #o$unicacin >ntegralI del colegio 6anuel 7ivanco
Alta$irano.
-l grupo control estar integrado por los alu$nos $atriculados de un grupo
,2 del curso de #o$unicacin >ntegralI del colegio 6anuel 7ivanco
Alta$irano.
,1 y ,2I son to$ados al a2ar.
0.&. M*)-/3*. +- -()7+3,
0.&.&. U53?-/(, ;7-()/*.
1egGn LurtadoI la po*lacin de re.iere a Qcon!unto de
ele$entosI seres o eventosI concordantes entre s en
31
cuanto a una serie de caractersticasI de las cuales se
desea o*tener alguna in.or$acinR J2(((I p. 36K
-l universo $uestral est con.or$ado por todos los
estudiantes del 3er grado de secundaria del colegio
6anuel 7ivanco Alta$irano.
0.$. MB),+,( = )B4534*(
4 -studio de la via*ilidad
4 eter$inar los reCueri$ientos del siste$a .uncional y no
.uncional.
4 )or$ular la arCuitectura Cue de*e tener el so.tFare a desarrollaI
to$ando en cuenta los reCueri$ientos .uncionales no
.uncionales.
4 >denti.icar las varia*les dependientes e independientes tanto
internas co$o eEternas Cue interactGan en el siste$a la to$a de
decisiones siste$a.
4 >denti.icar el $odelo de ciclo de vida para el desarrollo del
siste$a JA;PK.
4 ;tili2acin de 8erra$ientas case para $odelado y generacin de
cdigos.
4 iseHo arCuitectnico del siste$a.
4 #onstruir el siste$a con *ase a la arCuitectura diseHada.
4 >$ple$entar el so.tFare.
4 7eri.icacin y validacin.
4 Prue*as del so.tFare.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
32
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