El Proyecto, una estrategia didctica para el

desarrollo de competencias
Mtra. Laura Fuentes
Competencia.
Competencia. Frente a una necesidad, es la capacidad del
individuo para movilizar sus recursos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) en una sola exhibicin, que la
resuelva en trminos de un criterio de calidad o exigencia y se
manifiesta a travs de indicadores evaluables.
Conceptos
(SABER) Aspectos
cognitivos
Actitudes
(SER) valores y
normas.
Procedimientos
(SABER
HACER)
Habilidades y
destrezas

DOCENTE
[1] Frola,R.H. y Velsquez,N.J. (2011) Competencias docentes a travs trayectos
formativos. FROVEL EDUCACION by CIECI. Mxico.
Mi clase genera necesidad en ellos?
1970. Quino
Argentina.
Si no tengo una necesidad








Para que evidenciar mis competencias?
Cul es mi principal
funcin como educador?
La tarea del maestro (a) es hacer que las nias y los nios
aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y que sean
personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y
participativas; ello se logra mediante situaciones didcticas
que impliquen desafos para las nias y los nios.

(Que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen,
cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables
hacia el trabajo y la convivencia, etctera). PEP 2011 p.4

Qu es el diseo de
situaciones didcticas?
Proceso que pretende llevar la
situacin educativa, de un punto
base, a un punto deseado
considerando todas las condiciones
en pro y en contra para tal fin y
poniendo en juego sus competencias
docentes.

Los diseos didcticos por competencias tienen
tres caractersticas distintivas:

1. Privilegian la construccin social del conocimiento

a) Retadoras (claridad en la tarea)
b) En equipos (complementarios no similares)


2. Se plantean como exhibiciones en VIVO, fuera de pupitre;
con criterios de exigencia y calidad previamente definidos de lo
que se va a producir.

Hay que ver lo que se hace en el momento


3. Los productos obtenidos se socializan, se
comunican, se defienden
Formato de planeacin de situaciones didcticas
Datos generales de la institucin
Competencia genrica Competencia especfica Competencia disciplinar
Descripcin del segmento curricular a desarrollar
Nombre de la actividad a desarrollar
Propsito de la actividad
INICIO DESARROLLO CIERRE
Forma de evaluacin: PROYECTO
INDICADORES
DE PROCESO DE PRODUCTO
Herramienta de calificacin:
observaciones
PROCEDIMIENTO
Educacin bsica
PLAN 2011
Competencias para la vida o genricas (5)
Perfil de egreso (10)
Campos formativos (4)
Estndares
curriculares
Aprendizajes
esperados
ESCUELA PRIMARIA BENITO JUAREZ
Cto. Universidad Tecnolgica s/n Col Benito Jurez,
Nezahualcyotl, Estado de Mxico, C.P. 57000

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN
Competencias
genricas
(Para la vida)
Competencias
especficas (10)
(Rasgos del perfil de
egreso)
Campos formativos (4)
Asignatura
Competencia disciplinar
1. Para el
aprendizaje
permanente
2. Para el manejo de
la informacin
3. Para el manejo de
situaciones
4. Para la
convivencia
5. Para la vida en
sociedad
Utiliza lenguaje oral y
escrito para comunicarse
con claridad y fluidez e
interactuar en distintos
contextos sociales y
culturales.

Campo formativo: Exploracin y comprensin
del mundo natural y social
Asignatura: La Entidad donde Vivo.
2do periodo escolar - 3 primaria
Competencia disciplinar
Relacin del espacio geogrfico y el tiempo
histrico. Manejo de informacin geogrfica e
histrica. Aprecio de la diversidad natural y
cultural
Descripcin del segmento curricular a desarrollar:
Tercer grado. Bloque I. Mi entidad y sus cambios. P. 227
Aprendizaje esperado:
Localiza los lmites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.
Distingue caractersticas de la poblacin de la entidad.
Nombre de la actividad
Elegir un nombre atractivo para la
estrategia elegida.
Acorde a la edad e intereses de los
alumnos
Que los enganche

Y tYa la conoces!
Tour pata de perro sgueme!
Propsito de la estrategia didctica






Elaborar un cartel con los componentes de mi entidad,
en equipos de 4 personas, usando material reciclable y
presentarlo al grupo.

1. Verbo operativo Elaborar
2. Estrategia Un cartel
3. Contenido Componentes de mi entidad
4. Organizacin En equipos de 4
5. Criterio de exigencia
principal
Usando material reciclable
6. Contexto. presenta al grupo
El propsito est relacionado con los aprendizajes esperados:
- Localiza los lmites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.
- Distingue caractersticas de la poblacin de la entidad.
Relacin entre aprendizaje esperado y
competencia
APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIA
Localiza los lmites
territoriales de la entidad y el
municipio donde vive.







Verbo operativo+ contenido
Localiza los lmites territoriales
de la entidad y el municipio donde
vive, usando material reciclable y
realizado en equipos de 5
personas presentndolo en los
festejos del aniversario de la
comunidad.

Verbo operativo +contenido +
criterio de exigencia +contexto
Secuencia didctica
PROCEDIMIENTO (secuencia didctica)
INICIO DESARROLLO CIERRE
1. Introduccin por parte
del docente.
2. Destinado a indagar los
conocimientos o saberes
de los nios, sus
experiencias y
expectativas, a travs de
que los verbalicen y
escuchen a otros.
3. Dar a conocer qu se va
a hacer y con qu
criterios de exigencia se
va a realizar.
4. Organizar al grupo en
equipos
5. Dar informacin sobre
los recursos a utilizar
Es el momento en que
los alumnos desarrollan
la actividad como se les
solicit y explic con
anticipacin, con el
acompaamiento y
asesora del maestro.
1. Exposicin por parte
de los equipos

2. Evaluacin a travs de
herramientas de
calificacin cualitativa.

3. Retroalimentacin
4. Reconocer sus logros,
lo que aprendieron y las
dificultades a las que se
enfrentaron.

INDICADORES
Criterios de exigencia
DE PROCESO
Actitudinales,
Procedimentales y
Conceptuales
Realiza el mapeo de la
entidad en equipos.
Distingue las caractersticas
de la entidad.
Busca informacin en 3
fuentes diversas
Delega funciones entre los
miembros del equipo
Muestra satisfaccin con el
producto obtenido

DE PRODUCTO
Actitudinales,
Procedimentales y
Conceptuales.
Presenta su produccin en
tiempo y forma
Contempla todos los
elementos del diseo del
cartel.
Expone su diseo de forma
clara y coherente
Presenta la informacin
sustentada en fuentes
confiables
Defiende su producto ante sus
compaeros.
Herramientas de calificacin
Lista de verificacin
Escala estimativa
Rbrica
Lista de verificacin
Es la herramienta ms sencilla, aporta informacin
limitada cerca de la manera en que los alumnos cubren o
no los indicadores durante sus desempeos o ejecuciones.
Est integrada por un listado de indicadores en el eje
horizontal y en el eje vertical solamente el registro Si
No del cumplimiento del indicador.
No aporta informacin sobre el nivel de calidad en el que
el indicador se cumple, informa de la presencia o
ausencia del indicador.
Indicadores SI NO
1. Presenta su produccin en tiempo y forma
2. Contempla todos los elementos solicitados
3. Expone sus conclusiones de forma clara y coherente
4. Sustenta la informacin presentada en fuentes confiables
5.Muestra tener dominio de todos los elementos presentados
6. Consulta fuentes de informacin confiables.
7. Delega funciones entre los miembros del equipo y trabaja de manera
colaborativa

8.Muestra satisfaccin con el producto obtenido
Nivel de logro 7/8 = Competencia lograda (CL) Total
7 1
Escala Estimativa
Esta herramienta est constituida por un registro en dos
ejes, en el eje horizontal encontramos indicadores de tipo
conceptual, procedimental y actitudinal y en el eje
vertical rangos de calidad, esto es el rango o nivel de
calidad en el que se est manifestando el indicador.
Permite estimar cualitativamente, el rango de calidad en
el que se ubica el indicador.
Indicadores
Equipos
S R B
MB
E
Presentan su produccin en tiempo y forma

Contemplan todos los elementos del formato de planeacin propuesto

Exponen su diseo de forma clara y coherente

La informacin presentada est sustentada en fuentes confiables

Muestran tener dominio grupal

Presenta durante su ejecucin los elementos metodolgicos del diseo
por competencias

Logra resaltar la articulacin curricular en su ejecucin

Consultan fuentes de informacin

Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera
colaborativa

Muestran satisfaccin con el producto obtenido

Nivel de logro : 1 en Bien , 7 en MB, 2 en Excelente = Competencia
lograda CL
1 7 1
S= suficiente R= Regular B= Bien MB = Muy bien E= Excelente
Rbrica
Es la ms elaborada y ms exacta herramienta
para calificar los diseos de evaluacin por
competencias, est conformada por una matriz de
doble entrada
En el eje vertical se definen los niveles de
desempeo y en el cruce de cada indicador con
un nivel de desempeo se elabora un elemento
descriptor que define el desempeo esperado para
cada indicador

Indicadores

Niveles de desempeo
Platino Oro Plata Bronce
1. Presenta su produccin en
tiempo y forma

Presentan su
formato en tiempo
y forma y con
buena calidad
Presentan su
formato en tiempo
y forma pero an
es mejorable
Presentan su
formato fuera de
tiempo pero
completo a
tiempo pero
incompleto
Presentan su producto
fuera de tiempo y con
carencias muy
notorias o no lo
presentan
2. Contempla todos los
elementos solicitados
Contiene todos
los elementos
solicitados en
niveles ptimos
Le falt uno de los
elementos
solicitados
Tiene la mayora
de los elementos
solicitados
Carece de ms de
tres elementos
solicitados
3. Expone sus conclusiones de
forma clara y coherente
Su exposicin fue
clara y fluida,
todos la
entendieron muy
bien
La exposicin fue
clara y coherente
pero mejorable
Les falt claridad
y coherencia en la
exposicin de su
formato
La exposicin no
tuvo ni claridad ni
coherencia
4. Consulta varias fuertes de
informacin
Consultaron
varias fuentes de
informacin de
diversos tipos
Consultaron ms
de una fuente de
informacin
Se limitaron solo
a una fuente de
informacin
No consultaron
fuentes de
informacin
5. Delega funciones entre los
miembros del equipo y trabajan de
manera colaborativa

Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
colaborativa con
buenos
resultados
Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
colaborativa pero
con limitaciones
Todos trabajaron
pero de manera
independiente sin
colaboracin
El trabajo lo
realizaron
solamente una o
dos personas
Nivel de logro: 4 platino y 1 oro
= CL Competencia lograda
Estrategias
didcticas
Mtra. Laura Fuentes
Estrategias didcticas
Nivel 1
Conoce
Nivel 2
Comprende
Nivel 3
Aplica
Situaciones didcticas de
nivel operativo 1
Son actividades diseadas para favorecer el manejo
conceptual e informacin escrita. Es una construccin
individual.
El procedimiento para realizarlas es leer la
instruccin y realizar en papel y lpiz lo que se indica.

Actividades que no requieren una operatividad fuera
de sus pupitres.
Situaciones didcticas de nivel
operativo 1
Escribir apuntes y tomar
notas dictadas durante la
clase.
Lectura y compresin de un
texto, subrayando partes de
l.
Responder un cuestionario.
Hacer un mapa conceptual y
entregarlo al maestro.
Hacer una monografa sobre
un tema para entregar al
maestro.
Sopa de letras.
crucigrama con palabras
representativas de un tema.
Ilustraciones con recortes el
ejercicio de un tema.
Resoluciones de
operaciones matemticas o
problemas en su cuaderno.

Situacin didctica de
nivel operativo 2
Se realizan generalmente fuera del
pupitre, requieren del trabajo
colaborativo, generan productos
previamente definidos y generalmente
no se agotan en una sola sesin.
Se distinguen 3 fases:

Inicio Desarrollo Cierre
Situacin didctica de
nivel operativo 2
Formas cualitativas o representaciones:
Portafolio
Mapa mental
Mapa conceptual
Video o cortometraje
Programa radiofnico
Peridico escolar o noticiero
Debate
Cartel.
Situacin didctica de nivel operativo 3
Estas actividades pueden representar por su estructura
metodolgica, las implicaciones del enfoque por
competencias
Se requiere un dominio evidenciable de los docentes de:




CONCEPTOS
PROCEDIMENTOS

ACTITUDES
Situacin didctica de nivel operativo 3
Proyectos transversales a la currcula
Comprenden las fases de inicio, desarrollo y cierre a
ms de un docente y ms de una asignatura.
Redactar casos y problemas, son actividades ms
complejas.
PASOS



Cierre y
comunicacin
Ejecucin del
plan
Eleccin de
medios para
presentar los
productos y
conclusiones
Elaboracin
de plan de
accin
Identificacin
de propsitos
Situacin didctica de
nivel operativo 3
Aprendizaje basado en
problemas (ABP)
Mtodo de casos
El proyecto.




El proyecto
Definicin:
El mtodo de proyectos designa la actividad
espontnea y coordinada de un grupo de alumnos que
se dedican metdicamente a la ejecucin de un trabajo
globalizado y escogido libremente por ellos mismos.
(Zabala: 2008).

Es una "actividad previamente determinada", la
intencin predominante de la cual es una finalidad real
que orienta los procedimientos y les confiere una
motivacin",

El Proyecto
La funcin del proyecto de trabajo es la de crear
estrategias de organizacin de los conocimientos
basndose en el tratamiento de la informacin y el
establecimiento de relaciones entre hechos, conceptos y
procedimientos que facilitan la adquisicin de
conocimientos. Fernandez F. 1986
Proyecto
Un proyecto de un conjunto de actividades a
realizarse en un lugar determinado, en un
tiempo determinado, con determinados
recursos, para lograr objetivos y metas
preestablecidas; todo ello seleccionado como
la mejor alternativa de solucin luego de un
estudio o diagnstico de la situacin
problemtica. (OEA, 2004)
Proyecto educativo
Un proyecto educativo es la planeacin y organizacin de
todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar una
meta educativa u objetivos de aprendizaje.



El objetivo principal es resolver, en forma organizada y
planificada, un problema previamente identificado en su
realidad educativa, aprovechando los recursos disponibles:
humanos y tecnolgicos, respetando las limitaciones
administrativas, econmicas y acadmicas de la institucin.

La identificacin de una
necesidad, los intereses
institucionales, acadmicos y/o
personales del autor del
proyecto, y los objetivos.
Se distribuyen
responsabilidades y se definen
plazos para cada actividad
El proyecto debe disearse,
proponerse, implementarse,
ejecutarse y evaluarse. En caso
de fallas modificarse.
El diseo
de un
proyecto
implica:
DEFINICIN
USO
PROFESOR
ALUMNO
Una actividad previamente definida
(Kilpatrick)
Es una investigacin desarrollada con
profundidad sobre un tema que se
considera interesante. (Antunes)

Explorar conceptos y contenidos
Programas de servicios comunitarios
Campaas, Viajes escolares
Pone a disposicin libros, fotos del tema.
Agente divulgador de lenguajes mltiples
Muestra al alumno que las preguntas y
respuestas se expresan en textos, pinturas,
mapas, msica, movimientos
Induce al alumno a elaborar sus propias
preguntas como un investigador lo hara
Decodificador de smbolos, interpreta
textos, analiza grficos, explora mapas.
Investiga libros, hace entrevistas
Clasificacin de proyectos.
PROYECTOS
Produccin
Consumo
Problemas
Aprendizaje
Propsito: fabricar
un artefacto
Propsito: Utilizar
algn objeto
producido por otros,
de aprender a
evaluarlo y a
apreciarlo.
Propsito: Ensear a
solucionar problemas
Propsito: Ensear el
mejoramiento
tcnico
La persona es el centro de la
actividad en el proceso
educativo.
J. Rousseau. Muestra la importancia del ambiente en el
desarrollo de la persona.
John Dewey (1910) prueba que al utilizar experiencias
concretas el alumno daba respuestas activas y lograba
aprendizajes por medio de proyectos para la solucin de
problemas.
Monterrossi 1912-1917 Plante el rol de la maduracin
espontnea
Claparede postula una vivencia experimental.
cundo utilizar el
proyecto?
Este mtodo se aboca a los conceptos
fundamentales y principios de la disciplina del
conocimiento, y no a temas seleccionados con
base al inters del estudiante o en la facilidad en
que se traduciran a actividades o resultados.
Fases de un proyecto
Se debate sobre los diferentes proyectos
propuestos.
Escogen el objeto o montaje que quieren realizar
y la manera de organizarse (individual, grupal)
Clarifican caractersticas generales de lo que
quieren hacer.
Intencin
Disean el objeto o montaje.
Definen el proyecto a realizar
Planificacin y programacin de los medios y
materiales a utilizar. Pasos y tiempos previstos.
Preparacin
Se inicia el plan establecido
Las tcnicas y estrategias de las reas de
aprendizaje (escribir, contar, medir, dibujar,
montar)
Ejecucin
Se comprueba la eficacia y validez del producto
realizado.
Se analiza el proceso y la participacin de los
alumnos.
Evaluacin
Frola Velasquez
Componentes de un
proyecto
Qu se va a hacer? Definicin-identificacin-producto
Por qu? Fundamentacin propsito, razones.
Para qu? Objetivos fin
Cunto se va hacer? Metas alcance
Dnde? Localizacin, ubicacin, contexto
Cmo? Actividades, metodologa
Cundo? Cronograma
Con qu y con quines? Recursos responsabilidades
beneficiarios
Con qu? Recursos materiales y econmicos
Etapas de un proyecto
1. Anlisis de la
situacin
educativa
2. Seleccin y
definicin del
problema
3. Definicin de
los objetivos del
proyecto
6. Justificacin del
proyecto
5. Planificacin de
las acciones
(cronograma)
4. Recursos
humanos,
materiales y
econmicos
7. Evaluacin
ITESM. Diseo de proyectos educativos
El proyecto al ser grupal, requiere del
compromiso de cada uno de los miembros
involucrados y de la organizacin conjunta
de las actividades a realizar.