EJE DE LA PRODUCCIN.

El eje de produccin aborda todo lo referente al hacer musical del

nio. En este eje tienen lugar la voz, el canto, las exploraciones y
ejecuciones de fuentes e instrumentos, formas de organizacin y el lugar
de las experiencias de improvisacin y creacin.
La voz
Exploracin de la voz y sus posibilidades sonoras.
La voz hablada. Articulacin, modulacin y expresividad.
Reconocimiento de la voz propia, de su tesitura y de otras de sus
caractersticas.
Reconocimiento de otras voces: sus compaeros, sus maestros.
Discriminacin de voces de diferentes registros: infantil, adulta, etc.
El cuidado de la voz.
El canto
Avance en la interpretacin expresiva de canciones en forma grupal e
individual.
Interpretacin de canciones que permitan un acercamiento a
pequeas improvisaciones cantadas o habladas.
Interpretaciones de canciones que incorporen juegos corporales y
dramticos.
Disfrute en la participacin del repertorio de canciones a adecuados al
Nivel.
Fuentes sonoras e instrumentos
Exploracin sonora de objetos y fuentes de uso cotidiano y proveniente
del entorno.
Exploracin sonora de instrumentos musicales que se encuentren en
el Jardn.
Relacin entre los materiales y sus propiedades sonoras.
Relacin entre la superficie, el tamao y la forma de los objetos y sus
cualidades sonoras.
Investigacin sobre los diferentes modos de producir sonidos: sacudir,
percutir, raspar, frotar, entrechocar, soplar.
Exploracin del cuerpo como productor de sonido.
Sonorizacin de cuentos y relatos. Secuencias de evocaciones del
entorno social y natural.
Produccin de pequeos arreglos vocales e instrumentales seleccionando
y combinando sonidos desde sus cualidades como desde algunos
elementos rtmicos.
Trabajo de accin e inhibicin del sonido.
Produccin de organizaciones rtmicas partiendo del ritmo de la
palabra.
Producciones instrumentales partiendo desde alguna secuencia de
movimiento, imagen, dramatizacin.
Ejecucin instrumental sobre banda grabada y con msica en vivo.
Experiencias de improvisacin y creacin
Exploracin de fuentes sonoras, crear en forma grupal climas sonoros,
paisajes del entorno; sonidos para personajes, imgenes, movimientos,
textos, dramatizaciones.
Creacin de movimientos, sonidos y juegos corporales para acompaar
canciones, melodas, msicas.
Utilizacin de los silencios de canciones, juegos de manos, rimas para
la improvisacin de sonidos vocales, instrumentales y movimientos.
Aproximacin a creaciones de melodas para textos y canciones
simples.
Creacin de pequeos motivos rtmicos para acompaar las canciones
y msicas grabadas.
Creacin de movimientos corporales para reconocer la estructura
formal de una obra.
Utilizacin de las grafas analgicas como registro de lo creado a modo
de partitura.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El uso de la voz tiene sus comienzos en la relacin adulto-beb.
En este juego se pueden observar dilogos vocales, cantos, el contacto a
travs de la caricia, la mirada, el sostn, el acunamiento, etc.
Este vnculo afectivo entre adulto-beb va permitiendo que el nio
emerja como ser social. Estos momentos de juego surgen en forma
espontnea, la nica regla es el placer y el disfrute, no hay tiempo
establecido y se van retroalimentando, variando, enriqueciendo desde el
aporte mutuo.
El docente con su voz pone en juego frases-palabras hacia el beb y el
nio, cargadas de gran riqueza sonora (combina alturas, intensidades,
cambios anmicos, duracin, suspenso). Esta riqueza va a servir para
que el nio, de a poco, busque imitar y disfrute de la exploracin de su
propia voz; quedando as un registro en su memoria perceptiva y en su
capacidad expresiva. Cuando el nio es pequeo, la importancia de la
palabra no est tanto en el contenido sino en la carga afectiva y la
manera cmo suena lo que se est diciendo.
A medida que el nio crece y se instala el lenguaje verbal, es importante
seguir teniendo muy presente la necesidad de acompaar las palabras,
que ahora s tienen significado, con una gran riqueza sonora y emotiva.
El nio de esta manera sigue avanzando en el desarrollo de sus
capacidades expresivas vocales, necesarias para comunicarse y cantar.
Las primeras canciones que aparecen en la vida del nio:
Canciones de cuna que permiten el acunamiento para los momentos
de descanso o el contacto en la relajacin.
Canciones y rimas que permiten jugar con partes del cuerpo.
Cantos que incorporan algn sonido, cosquillas que permiten que el
beb disfrute y est expectante de la llegada de ese sonido o cosquilleo.
Canciones que incorporen movimientos corporales que permiten que
el beb vaya anticipando en brazos del adulto lo que luego transitar
con su propio sostn.
El nio va creciendo y la realidad nos muestra que por ms que pasen
los aos esas primeras canciones han dejado huellas en cada uno. No
importa la cantidad de canciones que acompaaron esa infancia, lo que
importa es la calidad afectiva con la que llegaron a ser percibidas una y
otra vez dentro de un contexto determinado, el sueo, el juego, el bao,
etc.
En el Jardn de Infantes, junto a sus compaeros, el nio disfruta
mucho del cantar y va evolucionando desde un lugar de oyente, cuando
es pequeo, hacia un participante activo venciendo el desafo de
aprender las letras, recrendolas, cambindoles las melodas mediante
un juego espontneo.
Para que el nio pueda apropiarse de las canciones es necesario una
continuidad en la reiteracin y, en cada reiteracin, poder secuenciar
elementos nuevos que vayan propiciando un avance.
Seleccin del cancionero
Es importante tener en cuenta:
Canciones no muy extensas para facilitar la memorizacin completa.
Canciones que contengan diferentes gestos o movimientos como ayuda
memoria.
Canciones para dramatizar el personaje que cuenta la historia.
Canciones de diferente carcter: alegres, melanclicas, enrgicas, de
suspenso, para que el nio pueda vivenciar diferentes estados de nimo
y pueda expresarse a travs del canto.
Canciones que permitan enriquecer el canto con todas las
posibilidades de emisin vocal a modo de juegos de focalizacin. La
cantamos como un abuelo?, como un beb?, enojados, tristes, con hipo,
con la nariz tapada, etc.
Desde lo especficamente musical:
Canciones que contengan frases cortas para que el nio pueda
respirar sin cortar el discurso meldico y expresivo.
Canciones que no tengan saltos muy extensos de altura ya que
imposibilita la afinacin. Los nios cantan en un registro agudo y como
el docente es el ejemplo a seguir, procurar cantar en el registro que no
dae la voz del nio.
Tener en cuenta la eleccin segn la densidad cronomtrica. Hay
muchas canciones que, desde la rtmica, el texto acumula muchas
palabras juntas, esto dificulta las posibilidades de diccin y modulacin
en la emisin del nio. La interpretacin se transforma en escuchar el
comienzo y el final de la frase, en el medio, por la velocidad, no llega a
reproducir las palabras.
No hay canciones ni mejores ni peores, la riqueza se logra en la
expresividad, el placer, la emocin y la compenetracin que se transmite
en la interpretacin.
Cada objeto puede transformarse en un instrumento sonoro si se
provoca esa bsqueda, vasos, cucharas, cajas, papeles, botellas,
cacerolas, tapas, tubos, caos, llaves, pelotas, lpices y todos los objetos
que se encuentran a nuestro alrededor. El material y forma
determinada de cada objeto o instrumento va a tener una resultante
sonora dependiendo de sus cualidades acsticas, lo que va a permitir
desde lo visual, el tacto y lo auditivo reconocer, por ejemplo, un tambor,
un triangulo, un vaso de plstico, una calabaza, etc. En esta exploracin
el nio va a poner en marcha sus gestos corporales a travs de algn
medio de produccin (mano, palo, cuchara, etc.) hacia el objeto buscando
variedad de sonidos: sacudindolo, golpendolo, tirndolo, frotndolo,
entrechocndolo, raspndolo, soplndolo, modos de accin que se irn
logrando paulatinamente.
Entonces es importante considerar para la eleccin de los materiales en
una exploracin y ejecucin sonora que: () la cualidad del sonido
resultante depende de dnde? (instrumento o fuente sonora), con qu?
(qu mediador va a utilizar el nio para tocar) y cmo? (qu modos de
accin utilizarn para la produccin).
El contacto con un espacio que posibilita la apropiacin de las fuentes
sonoras desde lo corporal mediante el gesto, el afianzamiento motriz y lo
espacial va generando mayor confianza y seguridad para que el nio
juegue experimentando, conociendo, disfrutando, organizando, creando
y sobre todo sumergindose libremente en el mundo de los sonidos y sus
cualidades perceptivas.
F. Delalande expresa que hay tres dimensiones de la msica que
estamos en condiciones de desarrollar y que corresponden a las tres
formas de la actividad ldica, tal como las define Piaget. La
investigacin del sonido y del gesto (juego sensorio-motor), la
expresividad y la significacin (juego simblico) y la organizacin (juego
de regla).
En todo el periodo que comprende el Jardn Maternal y de Infantes (0 a
5), los nios transitan por dos de las tres formas de actividad ldica
(segn Piaget): sensorio-motor (hasta los 2 aos aproximadamente) y el
juego simblico (hasta los 6 7 aos, aproximadamente). La
sensibilidad musical y creativa en los nios de estas edades estarn
centradas en la exploracin e investigacin de variadas fuentes sonoras
e instrumentos, que permitan el conocimiento de los sonidos; y el
sentido que adquieren estos dentro de un contexto simblico, pueden
evocar a animales, sonidos del entorno, estados afectivos o dar
nacimiento a una imagen.
Es en este periodo en donde la imaginacin y la fantasa permiten
momentos de gran creatividad musical.
Los momentos musicales desde su planificacin deben contemplar
cules son los intereses, necesidades y posibilidades de los nios.
Entender el despertar musical en los ms pequeos desde las formas de
actividad ldica nos permite, a partir de su juego, organizar las
producciones.
En cuanto a las organizaciones sonoras, la informacin que nos brinda
la exploracin e investigacin, da paso al trabajo grupal de organizar los
sonidos dentro de una forma (idea musical) en un tiempo y un espacio
quedando plasmada de esta manera una pequea obra. El docente
mediante algn recurso simblico (historia, imagen, gestos,
movimientos) puede proponer una serie de sonidos que se suceden, un
grupo de sonidos que aparecen juntos y entablan un dilogo, algn
sonido que aparece solo y juega contando algo en un contexto sin
mtrica.
Los nios disfrutan mucho de este tipo de encuentro con el sonido en
donde el desafo constante esta en la bsqueda de darle vida a aquello
que quieren contar y desde este lugar el disfrute y el placer compartido
sientan las bases en que lo que estn haciendo es accesible desde su
desarrollo motriz y que surgi con el aporte y las decisiones de todos.
La intervencin docente es de suma importancia ya que este tipo de
actividad centra la mirada en el aporte del nio y en el proceso que
permite desarrollar su sentido creativo. Desde este lugar se pretende
brindar herramientas para que el nio vaya adquiriendo conocimientos
que le permitan seguir desarrollando su sentido critico, esttico y
expresivo, y sea capaz de aportar elementos musicales que enriquezcan
la produccin compartida.
El desarrollo del sentido rtmico dentro de un contexto mtrico en los
nios es muy importante, desde este lugar, son muy ricas las
posibilidades que nos brindan las palabras, oraciones, frases, canciones.
En cada palabra que pronunciamos hay un ritmo interno que las
sostiene, al igual que un contenido meldico.
Los nios desde que comienzan a disfrutar del lenguaje oral, van
avanzando y resolviendo complejas estructuras rtmicas desde el habla
que no podran resolver de la misma manera en la ejecucin de un
instrumento.
Poder abordar la enseanza de ejecuciones rtmicas partiendo del ritmo
de la palabra ayuda a que el nio pueda fcilmente, una vez que su
percepcin auditiva ponga en relevancia el reconocimiento de la
estructura que sostiene lo verbal, transferir ese ritmo a su cuerpo, a las
fuentes sonoras e instrumentos.
Desde este lugar, el anlisis de la eleccin del recurso a trabajar es de
suma importancia. Rimas, trabalenguas, juegos de manos, jitanjforas,
adivinanzas, rimas de sorteo y eliminatorias son recursos que ayudarn
a transitar a los nios por el desarrollo de la ejecucin rtmica en
contexto mtrico.