Especializacin Competencias

docentes para la Educacin Media

Superior
Introduccin
Con motivo de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, la Subsecretara de Educacin
Media Superior y la Universidad Pedaggica acional establecieron un convenio de colaboracin
encaminado a satisfacer la demanda de formacin para los docentes en servicio de los diferentes
subsistemas de bac!illerato"
En t#rminos generales, seg$n datos derivados de un diagnstico sobre necesidades de formacin
docente de Educacin Media Superior, la mayora de profesores del nivel tienen una formacin
universitaria %ue atiende los contenidos disciplinares de la asignatura %ue imparten, pero carecen de
una formacin psicopedaggica %ue les permita responden a los retos del aprendi&a'e" En muc!as
ocasiones, las trayectorias acad#micas y profesionales constituyen la base de su actividad como
docentes"
Para responder a esta demanda, en el marco del convenio de colaboracin con la SEMS, la
Universidad Pedaggica acional !a dise(ado la especiali&acin en competencias docentes
encaminada a fortalecer la formacin de los profesionales de la educacin media superior %ue,
concientes de la necesidad de responder a las demandas del S ))I, desean transformar su pr*ctica"
+a docencia es una actividad muy comple'a %ue re%uiere tanto del dominio de teoras educativas,
como de planear, dise(ar,aplicar y evaluar estrategias sustentadas en la pedagoga y en la psicologa
educativa- en tanto disciplinas %ue dan sentido a las formas de traba'o del docente en el aula" Conocer
los procesos de ense(an&a y aprendi&a'e para mediar la construccin del conocimiento, construir
!erramientas para la investigacin, incorporar las nuevas tecnologas de la informacin, me'orar la
gestin escolar, as como sistemati&ar e.periencias de aprendi&a'e, re%uiere una formacin %ue
permita a los docentes actuar con profesionalismo y !acer de su tarea una actividad gratificante %ue
posibilite transformar nuestras instituciones educativas en espacios con sentido !umano, abiertos al
di*logo y a la solucin de problemas de ndole individual y colectiva"
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Propsitos
Esta especiali&acin propone dise(ar, aplicar y evaluar modelos, propuestas y estrategias did*cticas
%ue incidan en la calidad de los aprendi&a'es" Es importante %ue los maestros rescaten y sistematicen
sus pr*cticas innovadoras ya %ue los referentes de su trayectoria profesional constituyen la base de su
actividad" Para conte.tuali&ar su tarea re%uieren conocer las tendencias y modelos educativos %ue
!an imperado y refle.ionar sobre la forma como influyen en su traba'o docente"
Perfl de egreso
Competencias a desarrollar:
, Reconstruye y refexiona cotidianamente su prctica docente como una actividad intencional para
actualizarla y mejorarla en funcin de los contextos en los que labora.
, Identifca los aspectos esenciales del modelo de reforma curricular de la educacin media superior y
analiza su relacin con las polticas educativas en el marco de la globalizacin.
, Planea secuencias didcticas en torno a proyectos integradores apoyndose en el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como un medio de construccin de nuevos
aprendizajes.
, Propone estrategias didcticas y de evaluacin que incidan en la calidad de los aprendizajes y
elabora propuestas educativas pertinentes e innovadoras desde una perspectiva constructivista.
Duracin
+a especiali&acin est* dividida en tres mdulos de /0 semanas con valor de /1 cr#ditos cada uno y
un seminario de cuatro semanas, e%uivalente a /2 cr#ditos 3lo %ue !ace un total de 40 cr#ditos5, para
la entrega del traba'o final, as como su evaluacin y dictamen por parte de dos lectores" +a
dedicacin re%uerida es de 06 !oras semanales para la reali&acin de las actividades"
Propuesta metodolgica
En la educacin basada en competencias la e.periencia pr*ctica necesariamente se enla&a a los
conocimientos para lograr un fin" 7s, la sugerencia metodolgica es un seminario,taller en lnea en
donde se traba'a de manera colaborativa para articular la teora y la pr*ctica en la construccin de una
propuesta pedaggica"
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Evaluacin
+a evaluacin ser* una e.periencia integradora de desarrollo %ue permita al estudiante ampliar sus
fortale&as- por ello, es un proceso %ue implica observar y 'u&gar el desempe(o de cada uno de los
estudiantes desde distintos *ngulos bas*ndose en los criterios establecidos por otro, la
retroalimentacin del tutor, por otro la de sus compa(eros y por $ltimo la de #l mismo mediante la
autoevaluacin"
En este proceso, es necesaria la determinacin de criterios %ue permitan identificar el desempe(o de
los estudiantes, por lo %ue para la evaluacin de las competencias las evidencias de su progresiva
ad%uisicin son fundamentales"
+os criterios de desempe(o !an sido planificados de tal manera %ue para evaluar cada uno de
mdulos, se considera la progresiva ad%uisicin de las competencias- en ese sentido los criterios
considerados est*n plasmados en las r$bricas de evaluacin, adem*s del el dise(o, de una
propuesta did*ctica, dnde se rescatar*n las competencias %ue el profesor pone en 'uego en el
traba'o con sus estudiantes"
Criterios de evaluacin
+as competencias se centran en desempe(os- por ello, ser competente implica una convergencia de
conocimientos, !abilidades y valores, no la suma de estos" Centrar los resultados en el desempe(o
docente y en el aprendi&a'e implicar* modificar, no slo el tipo de dise(o curricular, sino tambi#n las
pr*cticas de ense(an&a y la evaluacin %ue tradicionalmente se !aba centrado en la informacin %ue
el estudiante almacenaba"
7 lo largo de la especialidad proponemos diferentes situaciones de aprendi&a'e y evaluacin %ue
permitan al estudiante 'ugar un papel activo de manera en la construccin de los nuevos aprendi&a'es9
conocimientos, !abilidades y valores de una o m*s competencias %ue ser*n puestas en 'uego en
situaciones derivadas de la pr*ctica docente"
En ese sentido los criterios b*sicos de evaluacin son9
:ecnolgico"
Cognitivo
7ctitudinal
Comunicativo
Mane'o de Informacin
En los tres mdulos se dar* seguimiento a la propuesta de intervencin 3estrategia did*ctica5 %ue se
inicia al t#rmino del mdulo /, despu#s de un proceso de reconstruccin de la pr*ctica docente y su
conte.tuali&acin" Esta propuesta re%uiere estar completa y bien sustentada en criterios de precisin,
aportaciones personales, creatividad, presentacin, cuidar formatos, puntualidad, participacin en las
diferentes actividades, aportar lecturas o materiales %ue enri%ue&can el mdulo"
;
Trabajo para titulacin
Para titularse es necesario elaborar un documento donde plantee una propuesta de innovacin
pedaggica" El documento terminal puede consistir en9 una estrategia did*ctica, la evaluacin de
alg$n material educativo o la adaptacin de material educativo"
Recursos y medios didcticos
Si en la actualidad las tendencias de la educacin promueven el uso y mane'o de los diferentes
lengua'es comunicativos por parte del estudiante- es decir, ser* capa& de comunicarse con diversas
audiencias, as como el traba'o en e%uipo" Es necesaria una variedad de recursos y medios did*cticos
en el proceso ense(an&a,aprendi&a'e"
Estructura y mapa curricular
Competencias docentes para la Educacin Media Superior
Mdulo I
Pr*ctica docente y Reforma Integral del
<ac!illerato
Unidades
/" Identidad docente
0" :endencias y modelos educativos
8" =imensiones de la pr*ctica docente
;" Propuesta de intervencin
Mdulo 0
Planeacin, mediacin pedaggica y
estrategias did*cticas para la Educacin
Media Superior"
Unidades
/" Modelos y propuestas pedaggicas
0" Planeacin con base en competencias
8" Mediacin pedaggica y estrategias did*cticas
;" Propuesta did*ctica centrada en el aprendi&a'e
2
Mdulo 8
Evaluacin, dise(o de ambientes de
aprendi&a'e y propuesta de intervencin
Unidades
/" Evaluacin educativa
0" Evaluacin por competencias
8" Mediacin pedaggica y ambientes de aprendi&a'e
;" Sistemati&acin de la propuesta de intervencin
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4
Competencias docentes para la Educacin Media Superior
Mdulo 1 Prctica docente y Reforma Integral del Bachillerato
Presentacin
+a refle.in sobre la pr*ctica docente solamente es posible a la lu& del an*lisis de los tres
momentos %ue la caracteri&an 3planeacin, desarrollo y evaluacin5, %ue si bien son
espacios de accin %ue deben desarrollarse de manera simult*nea, cclica, tomando la
elaboracin de diagnsticos 3evaluacin5 para reali&ar una planeacin de acciones o
estrategias, implementarlas para evaluarlas y finalmente redise(ar actividades, en este
espacio se abordan de manera separada, ser* labor del docente vincularlas en la pr*ctica
cotidiana"
+a planeacin did*ctica tiene como finalidad orientar el traba'o acad#mico del docente
dentro del aula, a partir de un proyecto institucional %ue permita responder a los retos %ue
plantea la educacin del siglo ))I, recuperando los planteamientos curriculares vigentes y
adecu*ndolos a las necesidades locales e individuales"
+a Educacin Media Superior posee caractersticas particulares, por tanto re%uiere de una
planeacin de actividades especficas co!erentes con las caractersticas del adolescente
cuyas condiciones varan dependiendo del medio 3social y geogr*fico5 en %ue se
desarrolla"=esde un paradigma socio,cultural, el currculum es un espacio de traba'o,
abierto y fle.ible %ue permite al docente adecuar programas nacionales y oficiales en
programas locales o propios en el marco de un pluralismo cultural %ue se adapta a
entornos concretos"
7 partir de lo anterior, se considera importante se(alar %ue el docente de educacin media
superior !a de formarse de manera conte.tuali&ada, esto implica vincular todos los
contenidos vistos en este mdulo con su pr*ctica a partir de la propia e.periencia"
Este mdulo consta de cuatro unidades" En la primera se anali&a la pr*ctica e identidad
docente" Posteriormente, se revisa la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
como parte de las tendencias y modelos educativos resultado de la modernidad y la
globali&acin" En la tercera unidad se abordan algunas dimensiones para el an*lisis de la
pr*ctica docente como son las corrientes psicopedaggicas %ue impactan el proceso
educativo y la relacin maestro,alumno" ?inalmente, nos acercamos a un panorama del
uso educativo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin a fin de perfilar una
propuesta de intervencin pedaggica %ue pueda ir construy#ndose a lo largo de nuestro
proceso formativo"
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Propsito
Este mdulo tiene el propsito de refle.ionar sobre el traba'o docente a partir de los
an*lisis de tendencias y modelos educativos centrados en el alumno, as como las formas
en %ue #stos condicionan el traba'o y el aprendi&a'e de los 'venes del bac!illerato, para
%ue el participante identifi%ue y me'ore su pr*ctica docente"
Competencia a desarrollar
+os docentes aplican, con una actitud crtica y de innovacin, modelos educativos
centrados en el aprendi&a'e para responder a las demandas de formacin del mundo
globali&ado del Siglo ))I en el nivel medio superior
Evidencia de desempeo
7l final del mdulo, los estudiantes elaborar*n un documento %ue integre los modelos
tericos anali&ados y de cuenta de las competencias docentes desarrolladas al dise(ar
una propuesta did*ctica %ue bus%ue innovar su pr*ctica y reconstruir su identidad
docente"
Estructura del mdulo
Para el tratamiento del contenido, el mdulo se desarrolla en cuatro unidades9
nidad 1! Identidad docente
Proped"utico: #$ui"nes somos%
Semana 1! Confrontacin con la docencia
/"/ ACmo percibo mi docenciaB
/"0 Entre la docencia y mi profesin
Semana &! 'o (ue compartimos
0"/ El ser y !acer docente
0"0 +o %ue compartimos
Unidad 2. Tendencias y modelos educativos
Semana )! Reforma Integral de la Educacin Media Superior
8"/ Mi percepcin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
8"0 Reforma Integral de la Educacin Media Superior
Semana *! Perfil por competencias
;"/ Reforma Integral9 relacin con otros modelos educativos
;"0 Competencias gen#ricas9 perfil de egreso
Semana +! Competencias docentes
2"/ Identifico mis competencias
1
2"0 Competencias docentes
/6
Semana ,! El conte-to de la Reforma Integral
>"/ Conte.to, tendencias y modelos educativos
>"0 +a moderni&acin, la globali&acin y los sistemas educativos
Unidad 3. Dimensiones de la prctica docente
Semana .! E-periencia estudiantil y docente
4"/ uestra e.periencia estudiantil y docente
4"0 Modelos pedaggicos9 Escuela tradicional y Escuela nueva
Semana /! Modelos pedaggicos
@"/ El Conductismo9 su impacto educativo
@"0 Constructivismo y aprendi&a'e significativo
@"8 Este an*lisis no terminaC
Semana 0! #$ui"nes son nuestros estudiantes%
1" Caractersticas de los 'venes
1"/ ?ormas de comunicacin de los 'venes
1"0 ?ormas de relacin e interaccin grupal
1"8 El autoconcepto de los alumnos
Semana 11! 2m3iente escolar
/6"/ Relacin estudiantes,maestro
/6"0 ADu# competencias desarrollarB
Unidad 4. Propuesta de intervencin e innovacin
Semana 11! so educati4o de las 5IC
//"/ +as :IC en educacin
//"0 Eacia una propuesta de intervencin pedaggica
Semana 1&! 2nteproyecto de inter4encin
/0"/ Internet en el aula9 las WebQuest
/0"0 Proyecto de WebQuest
//
REU!E"
Seg$n datos de Educacin Media Superior, la mayora de profesores del nivel tienen una
formacin universitaria %ue atiende los contenidos disciplinares de la asignatura %ue
imparten, pero carecen de una formacin psicopedaggica %ue les permita responden a los
retos del aprendi&a'e"
Para responder a esta demanda en el marco del convenio de colaboracin con la SEMS, la
U"P"" !a dise(ado una especiali&acin en CFMPE:ECI7S =FCE:ES" Misma %ue est*
encaminada a fortalecer la formacin de los docentes de la educacin media superior"
+a refle.in sobre la pr*ctica docente solo es posible mediante el an*lisis de los tres
elementos %ue la caracteri&an" Estos deber*n de llevarse a cabo de manera simult*nea,
tomando la elaboracin de diagnsticos para reali&ar una planeacin de acciones"
Esta especiali&acin propone dise(ar, aplicar y evaluar modelos, propuestas y estrategias
did*cticas %ue incidan en la calidad del aprendi&a'e" 7l t#rmino, el egresado9
RECFS:RUGE G RE?+E)IF7
I=E:I?IC7R7 +FS 7PEC:FS ESCECI7+ES =E+ MF=E+F
P+7E7R7 SECUECI7S =I=7C:IC7S E :FRF 7PRFGEC:FS
I:EHR7=FRES
PRFPF=R7 ES:7R:EHI7S =I=7C:IC7S G =E EI7+U7CIF
/0