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LA PASANTA DOCENTE
COMO PROCESO DE
INTERAPRENDIZAJE INNOVADOR
LA PASANTA DOCENTE
COMO PROCESO DE
INTERAPRENDIZAJE INNOVADOR
MINISTRO DE EDUCACIN
Javier Sota Nadal
VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
Idel Vexler Talledo
VICEMINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL
Helenn Chvez Depaz
SECRETARIO GENERAL
Pedro Patrn Bedoya
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA
Guillermo Molinari Palomino
JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE
EDUCACIN SECUNDARIA
Csar Puerta Villagaray
ELABORACIN
Ronald Velarde Valer (Coordinador)
Elmer Brophy Fong
Percy Fernndez Quispe
Benito Garca Villalobos
Doris Saldarriaga Reto
Vctor Sifuentes Vargas
Homer Melgarejo Obregn
Ministerio de Educacin - 2005
Depsito Legal N 1501402003-4054
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c
Introduccin .............................................................................................................................. 5
La pasanta como estrategia metodolgica para desarrollar
las habilidades cognitivas y sociales ........................................................................................ 7
Gua e instrumentos para la pasanta de docentes. ................................................................ 26
La pasanta como proceso de interaprendizaje pedaggico.
El Informe de la Pasanta. ........................................................................................................ 42
Testimonios .............................................................................................................................. 53
Bibliografa ................................................................................................................................ 79
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NDICE
LA PASANTA DOCENTE
COMO PROCESO DE
INTERAPRENDIZAJE
INNOVADOR
"Ha sido una vivencia valiosa, en el sentido que me ha
permitido recoger las experiencias que tienen xito: sus
conocimientos, sus estilos de trabajo, actividades que
desarrollan, actitudes que muestran en sus proyectos ...;
pero tambin he aprendido que es lo que no se debe
hacer o los caminos por donde no hay que transitar,
como en el caso de los proyectos que no tienen los
xitos que se esperan. Ahora, pienso que tengo algo
ms que compartir con mis colegas de mi colegio y de
mi regin".
Prof. Sandro Huanqui Guerra
IE "San Jos de Tiabaya", Arequipa
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Cuando el Equipo de Innovaciones Educativas de la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y
Superior Tecnolgica - DINESST, dise el planeamiento para ejecutar las pasantas docentes,
previamente realiz indagaciones sobre las modalidades de pasantas que se practican en la empresa
privada y pblica, particularmente prest atencin a las experiencias efectuadas con el personal docente.
En la empresa, privada o pblica, la pasanta es un ejercicio de incorporacin temporal, de una o varias
personas (pasantes), en un escenario laboral para conocer los roles, las actividades y en particular el
desempeo laboral de sus miembros. Es una prctica dirigida y apoyada mediante tecnologa e
informacin pertinente. Brinda la oportunidad a los pasantes para poner en prctica sus conocimientos
tericos y las habilidades y destrezas aprendidas, desarrollar aptitudes necesarias para el xito
profesional y adquirir la experiencia prctica ocupacional. Se trata de una actividad que forma parte de
un proceso de induccin dirigido a las personas que se inician en una carrera o actividad laboral. Esta
estrategia es utilizada, generalmente, por empresas e instituciones interesadas en probar personal
para incorporarlos a sus planillas, facilitndoles experiencias tempranas en actividades laborales.. En
otros trminos, se trata de una prctica laboral inicial para los aprendices en una opcin ocupacional
determinada. La introduccin de tutores en las pasantas responde a programas ms desarrollados,
con polticas y planes empresariales definidos; ellos actan en un proceso enriquecedor en el cual una
persona con ms aptitudes y con ms experiencia, sirviendo como un modelo de rol, ensea,
patrocina, estimula, aconseja y brinda su amistad a una persona menos diestra o menos
experimentada, con el propsito de promover la evolucin profesional accediendo a los primeros
peldaos de la carrera -sus capacidades mnimas- del aprendiz. La funcin del tutor se realiza en el
contexto de una relacin continua, afectuosa, entre el tutor y el protegido.
El programa de pasantas desarrollado por el Equipo de Innovaciones Pedaggicas de la DINESST,
est enmarcado en los principios de la Capacitacin en Servicio. Un breve repaso de las experiencias
ms comunes en materia de capacitacin en servicio para docentes, nos permite visualizar talleres
aislados de corta duracin dirigido a un ncleo de profesionales de las instancias de gestin
descentralizada, quienes deben efectuar rplicas sucesivas en forma radial para cubrir un territorio
predeterminado. En estos talleres, es frecuente que los temas sean elegidos por personas que no son
aquellas a las que va dirigida la capacitacin, el usuario final. El acompaamiento y monitoreo del
proceso, en esta modalidad, solo se focaliza en grupos minoritarios, quienes no representan la
casustica significativa de los docentes. Es general que los contenidos de los talleres de capacitacin
no cubren los aspectos concurrentes referidos a los escenarios pedaggicos, los actores, los recursos,
las alianzas, adems de las especificidades culturales, que contextualizar la prctica pedaggica. En los
talleres, asimismo, concurren diferentes visiones y concepciones sobre los tpicos axiales del proceso.
La capacitacin docente en servicio exitosa es una de las preocupaciones permanentes para la
administracin educativa. La Unidad de Educacin del Banco Interamericano de Desarrollo, con el
propsito de acopiar experiencias exitosas de capacitacin docente, encomend ocho estudios de caso.
Sobre la base de estas experiencias, Juan Carlos Navarro y Aimee Verdisco (*) han logrado identificar
seis tendencias en innovaciones de capacitacin docente: Capacitacin basada en el aula, Educacin
docente efectiva como educacin continuada, Capacitacin en grupos y redes de trabajo, Uso intensivo
de apoyo pedaggico y supervisin, Integracin de la capacitacin dentro del marco ms amplio de la
reglamentacin e incentivos de la carrera docente, y, Capacitacin como respuesta a las prioridades
sociales y educativas a nivel local. Los casos dan cuenta de prcticas ocurridas en Brasil, Colombia,
Chile, Costa Rica, Mxico, Uruguay, Venezuela y Per. La caracterizacin de estas tendencias
responde al sealamiento de principios operativos y denominadores comunes a una diversidad de
experiencias efectuadas en los ltimos aos y en una variedad de escenarios latinoamericanos.
(*) La capacitacin docente: Qu funciona y qu no. Innovaciones y tendencias en Amrica Latina, BID.
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INTRODUCCIN
El modelo de capacitacin al cual nos sentimos conectados, desde nuestra prctica de Pasantas con
Docentes Innovadores, es la que se denomina "Capacitacin en grupo y redes de trabajo".
La Capacitacin en grupo y redes de trabajo, es una de las mejores prcticas de capacitacin que se
han recogido. Se presenta organizada en torno a grupos, que se han dado en denominarlos "amigos
crticos", cuya misin consiste en examinar los procesos de aprendizaje y reflexionar sobre ellos.
Estas sesiones de observacin focalizada, son vistas como oportunidades para compartir experiencias
relacionadas con los esfuerzos por desarrollar nuevas prcticas o estrategias de mejoramiento
pedaggico. Los grupos "crticos" rotan en forma itinerante observando las experiencias de cada uno.
Esta alternativa de capacitacin se verific, con mayor nitidez, en la experiencia de los "Micro centros"
en Chile. Se practica en las escuelas rurales, sobre la base de un planeamiento consensuado y una
programacin ajustada a las exigencias de cada una de las localidades concernidas. Los maestros
rurales, tienen la oportunidad de intercambiar experiencias, asumir proyectos conjuntos, "y aprender
de otras maneras unos de otros". Experiencias similares se producen en el sistema de capacitacin
ofrecido por Fe y Alegra, a partir de grupos organizados dentro de la misma escuela. Modalidades
afines se desarrollan en otros escenarios como es el caso de los programas denominados Aprendizaje
Acelerado (Brasil) o el programa CAPACITAR, con la particularidad que estas experiencias estuvieron
apoyadas por recursos de video y sonido, correo electrnico y otros. El aporte de los equipos hizo
posible la intervencin de nuevas estrategias: intercambio de correos, anlisis retrospectivo de las
prcticas pedaggicas, seguimiento exhaustivo a los procedimientos, observacin a las interacciones
de los actores, reuniones de sistematizacin conducidas por los profesores y reuniones temticas para
mirar y discutir vdeos y las buenas prcticas pedaggicas.
En la "Capacitacin en grupo y redes de trabajo", se verifica un componente comn, un rasgo
permanente para todas sus modalidades: el soporte organizacional de la red. Se trate de varias
escuelas en un mismo escenario socio geogrfico, o se trate del interior de una escuela, siempre est
presente la red como una plataforma organizativa sobre la cual fluyen las actividades de capacitacin.
El concepto de red, entre otros valores, supone la idea de reciprocidad e itinerancia, en el sentido que
los actores consienten, voluntariamente, intercambiar experiencias y prcticas pedaggicas, y
asimismo, cada uno se compromete a mostrar en su propio escenario cotidiano el trabajo pedaggico
del da a da.
El presente documento, expone, en su primer parte, las bases conceptuales que son tiles para
aproximarnos a los significados de las diferentes modalidades de pasantas, en particular de las
pasantas docentes, y los intereses que concita la experiencia en tanto proceso de interaprendizaje
entre docentes. En una segunda parte, se presenta las normas que han regulado las pasantas
docentes, en el marco del desarrollo de las innovaciones educativas promovidas por el Ministerio de
Educacin entre los aos 2000 -2005: que se organizan en una gua de pasanta. La tercera parte, da
cuenta de un informe, sobre las pasantas docentes efectuadas en el periodo escolar del ao 2002. La
cuarta parte incluye testimonios de los pasantes en torno a las experiencias de interaprendizaje
sucedidas durante el quinquenio anotado arriba. Se ha respetado el estilo y la presentacin personal
de los reportes de las experiencias.
Entre quienes vivenciamos las pasantas docentes, aqui analizadas, est permanente el
convencimiento de que, el encuentro de docentes para intercambiar experiencias diferentes y
producidas en escenarios distintos, es un medio altamente eficaz de capacitacin en servicio. Las
formas organizativas de soporte a las pasantas docentes, pueden ser diversas, pero en todos los
casos, los profesores, al trmino de una pasanta, tal como las que experimentaron sobre la base de
los proyectos de innovacin educativa promovidos por el Ministerio de Educacin en el periodo 2000-
2005, regresan con nuevos horizontes y vivamente fortalecidos a sus prcticas educativas del da a
da.
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LA PASANTA COMO
ESTRATEGIA METODOLGICA
PARA DESARROLLAR
LAS HABILIDADES COGNITIVAS
Y SOCIALES
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CONSIDERACIONES PRELIMINARES
Los cambios vertiginosos del mundo tanto en los aspectos naturales como artificiales implica el
compromiso del hombre para asumir responsabilidades con el objeto de afrontar y contribuir en el
proceso dinmico de estos cambios. En tal sentido implica replantear los propsitos educacionales en
funcin de las necesidades y retos del mundo moderno. Una de estas alternativas es desarrollar en el
hombre las capacidades y valores para poder asumir con criterio y responsabilidad los retos de una
sociedad caracterizada por el constante cambio.
El equipo de Innovaciones Educativas - DINESST, como una estrategia pedaggica, ha desarrollado
y propone realizar, PASANTAS como proceso de INTERAPRENDIZAJE donde los docentes
pasantes desarrollan y comparten sus habilidades sociales, habilidades cognitivas, y partir de estas
experiencias replican o mejoran su praxis pedaggicas en sus respectivas Instituciones Educativas.
Las pasantas como proceso de nter aprendizaje tienen una intencionalidad pedaggica de desarrollar
las CAPACIDADES del Pensamiento Critico, Pensamiento Creativo, Solucin de Problemas y Toma
de Decisiones y los VALORES como la Solidaridad, Responsabilidad, Tolerancia, Respeto.
El presente documento orientador permite generar los procesos metacognivos de cada docente para
mejorar y plantear propuestas o alternativas a fin de brindar una educacin de calidad. Y adems, en
el documento, proponemos algunas estrategias metodolgicas para desarrollar las habilidades
cognitivas y sociales en las diferentes reas.
Si bien es cierto que, un criterio limitado de currculo, restringe el contenido de educacin a la mera
instruccin (informacin), una posicin ms general y correcta hace que se comprenda adems del
conocimiento, las habilidades y las actitudes y los valores, es decir, la formacin integral de la persona.
Por otro lado, los contenidos de aprendizaje - enseanza o contenidos educativos, se suelen emplear
indistintamente para referirse al sistema de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
contempla el currculo escolar, a travs del cual se alcanzan los objetivos educativos, dadas las
necesidades y exigencias sociales del momento y teniendo en consideracin el futuro.
El presente documento, pretende incitar a los maestros a la reflexin sobre aspectos tericos y
prcticos relacionados con el aprendizaje: concepto de habilidades cognitivas y habilidades sociales,
y planteamiento de estrategias para el desarrollo en el aula. Esperando que este material se constituya
en un aporte para enriquecer tu prctica educativa. Te invitamos a revisarlo.
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1. BASES CONCEPTUALES
Muy a menudo escuchamos en la discusin de los maestros, afirmaciones como los siguientes:

Observo en mis estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas, que me han

permitido lograr las capacidades previstas.

El logro habilidades y destrezas fortalece las capacidades de los estudiantes.

Durante las sesiones de aprendizaje se debe potenciar el desarrollo de habilidades

sociales y cognitivas
Entonces...
Qu entendemos por desarrollo de habilidades?
De acuerdo a tu experiencia pedaggica responde la interrogante:
Muchos autores no hacen distincin entre capacidades, habilidades y actitudes. o al menos entre los
dos primeros trminos. Otros distinguen los tres. Lo anterior est muy en relacin con la concepcin
psicolgica y pedaggica, pero adems, con el lenguaje profesional de los especialistas. La literatura
anglosajona, por lo regular, los emplea indistintamente en especial capacidades y habilidades (skill)
que a veces se traduce como destreza.
Por el propsito de este trabajo preferimos el trmino HABILIDADES
1.1 CONCEPTOS DE HABILIDADES

Es el conjunto (sistmico) de acciones y operaciones que adquiere, desarrolla y muestra un sujeto

al realizar una tarea (saber hacer).

Conducta manifiesta y observable en distintas situaciones interactivas, en las que se ponen de

relieve el uso de un determinado conocimiento, procedimiento, actitud o valoracin.
Las habilidades humanas se desarrollan en respuesta a las condiciones sociales, por lo que puede
caer en desuso y perderse rpidamente cuando las condiciones cambian.
Ciertas habilidades, como caminar en postura firme y hablar con peculiar entonacin, estn tan
ampliamente representadas que son casi caractersticas de la vida humana misma. Pero en su
especificidad, estas habilidades estn determinadas socialmente.
Existen diferentes tipos de habilidades y mltiples clasificaciones lo que requiere de una seleccin bien
fundamentada de los trminos que se emplean al respecto, aunque en los ltimos tiempos -quizs para
disminuir los problemas terminolgicos y de tipologa- se hace frecuente el empleo de megahabilidades
como aquellas capacidades inter-disciplinarias, comunes a todas las materias y niveles, que le
permiten al ser humano, est donde est, y a partir de los cambios concurrentes, realizar las cosas
bien; y, micro habilidades o habilidades especficas de una disciplina, en particular, del currculum.
Dentro de las habilidades, las psicosociales tienen una gran trascendencia. Son aquellas que tienen que ver
con las relaciones de las personas entre s, y ms an, del modo de ser consigo mismo y con los dems.
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1.2 HABILIDADES COGNITIVAS Y TCNICAS DE ESTUDIO
CONCEPTO DE HABILIDADES COGNITIVAS
Las Habilidades Cognitivas son un conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el
estudiante integre la informacin adquirida, en una estructura de conocimiento que tenga sentido
para l. Formar y desarrollar estas habilidades en el aprendiz es el objeto de esta Propuesta. El
concepto de Habilidad Cognitiva es una idea de la Sicologa Cognitiva que enfatiza que el sujeto
no slo adquiere los contenidos mismos sino que tambin aprende el proceso que us para
hacerlo: aprende no solamente la habilidad que aprendi sino cmo la aprendi (Chadwick y
Rivera, 1991).
La seleccin de una determinada tcnica de trabajo, se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE previa, que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen, a fin de obtener
una ACCIN ESTRATGICA, eficaz y adecuada.
No hay tcnicas de estudio perfectas, ni recetas milagrosas para aprender. Una tcnica, es
una herramienta concreta, que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO" para otras.
(Al igual que un martillo sirve para clavar y dar golpes... y un destornillador para atornillar...
S !!!, ya s que se pueden clavar los tornillos... pero no es igual).
Antes de aplicar una tcnica, es necesario identificar qu habilidad cognitiva se nos pide
poner en juego?, Cundo?, Cmo?, Por qu?...
A continuacin te presentamos el desarrollo de diversas estrategias:
A. TCNICAS PARA OBSERVAR
OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIN.
Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar,
buscar y encontrar datos, elementos u objetos, que previamente hemos
predeterminado.
Segn nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE
OBSERVACIN Y TCNICAS a aplicar:

AUTO-OBSERVACIN: (El sujeto y el objeto se centran en uno

mismo)
o Auto-registros
o Diarios
o Auto-biografas
o Currculum vitae.

OBSERVACIN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de accin)

o Pautas de observacin
o Check List
o Fichas.

OBSERVACIN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o registros)

o Entrevistas
o Cuestionarios.
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BSQUEDA DE DATOS:
o Ficheros de autores
o Ficheros de temas
o "On line"
o CD-Rom
o Lectura de Rastreo,
B. TCNICAS PARA ANALIZAR
ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIN:
Esto implica tambin comparar, subrayar, distinguir,
resaltar,
Segn la manera de percibir la informacin que nos
llega podemos resaltar diferentes tipos de anlisis:

ANLISIS ORAL
o Pautas de anotacin
o Toma de apuntes.

ANLISIS TEXTUAL
o Subrayado lineal
o Grficos
o Anlisis estructural.

ANLISIS VISUAL
o Pautas de anlisis de imgenes.
C. TCNICAS PARA ORDENAR
ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A PARTIR DE
UN ATRIBUTO DETERMINADO
Esto implica tambin, reunir, agrupar, listar seriar.
Segn los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios y formas de
ordenar los datos:

ORDEN ALFABTICO:
o ndice
o Ficheros
o Agendas
o Directorios.

ORDEN NUMRICO:
o Pginas
o Localidades
o Tallas.

ORDEN SERIAL:
o Inventarios
o lbumes
o Componentes.

ORDEN TEMPORAL:
o Horarios
o Calendarios.
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ORDEN ESPACIAL:
o Topografas
o Coordenadas
o Planos.

ORDEN PROCEDIMENTAL:
o Instrucciones
o Consignas
o Normas de uso.
D. TCNICAS PARA CLASIFICAR
CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORAS
Esto comporta tambin, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar.
Segn el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia grfica-visual podemos
establecer diferentes formas de clasificacin:

RESUMIR:
o Esquemas
o Resmenes.

RELACIONAR:
o Mapas conceptuales
o Redes semnticas
o Cuadros sinpticos.

CATEGORIZAR:
o Taxonomas
o Ranking
o Ligas,
E. TCNICAS PARA REPRESENTAR
REPRESENTAR ES LA CREACIN DE ALGO NUEVO O RECREACIN PERSONAL, DE HECHOS,
FENMENOS, SITUACIONES.
Esto tambin comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir,
Segn la forma de expresin escogida para el tratamiento
de la informacin, podemos hablar de diferentes
maneras de Representacin:

GRFICA:
o Histogramas
o Diagramas
o Estadsticas.

ICNICA:
o Logotipos
o Maquetas
o Cuadros
o Mapas.
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VERBAL:
o Figura Retrica
o Chiste
o Historieta
o Adivinanza
o Dichos.

CINTICO-GESTUAL
o Mmica
o Role-playing
o Dramatizacin.
F. TCNICAS PARA MEMORIZAR
MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIN, ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN
CONJUNTO DE DATOS.
Este hecho supone tambin, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar.
Segn la direccin del proceso (input-output) y la intencin del mismo podemos distinguir diferentes
formas de trabajo de memorizacin:

CODIFICAR:
o Repeticin
o Asociacin
o Ideacin.

RECONOCER:
o Identificacin
o Conexin
o Solapamiento.

RECONSTRUIR:
o Guiones
o Contextos
o Paisajes.

MANTENER Y ACTUALIZAR:
o Repaso
o Suscripcin a bases de datos
o Redes informticas.
G. TCNICAS PARA INTERPRETAR
INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL
A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIN QUE SE RECIBE
Interpretar comporta tambin, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar,
Anticipar.
Segn los objetivos del trabajo, o personales, podemos optar por
diferentes formas de interpretacin:

JUSTIFICAR:
o Parafraseo
o Transposicin
o Argumentacin.
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INFERIR:
o Analogas
o Induccin
o Deduccin.

TRANSFERIR
o Extrapolacin
o Generalizacin.
H. TCNICAS PARA EVALUAR
EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIN ENTRE UN
PRODUCTO, UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO:
Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar,
En funcin del alcance y los propsitos encomendados, podemos
concretar diferentes formas y tcnicas de evaluacin:

DIAGNOSTICAR:
o Informes
o Detecciones
o Prospecciones
o Estudios.

VERIFICAR:
o Chequeo
o Control.

REGULAR:
o Reajustar
o Revisin
o Reparacin.
Reforzando lo ledo
Enumera las habilidades cognitivas que se desarrolla en tu rea:
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DEMOSTRAR:
o Examen escrito-oral
o Test objetivo
o Prueba fsica.

VALORAR:
o Dictmenes
o Memoria
o Declogos
o Juicios.
2. HABILIDADES SOCIALES
No es ningn secreto que una de las partes ms importantes de nuestra vida son las relaciones
sociales. En cada una de las cosas que hacemos hay un componente de relaciones con los dems
que determina en gran medida (facilitando o entorpeciendo) nuestra bsqueda de la felicidad.
Es creencia comn que la simpata y el atractivo social de algunas personas es innato. Sin embargo,
est claro que la simpata y el atractivo social son habilidades que se adquieren a travs de
experiencias que van modelando su comportamiento hasta hacerlos expertos en estas habilidades.
Una buena habilidad social nos va a ser de utilidad en multitud de ocasiones:
Cmo conseguimos integrarnos en un grupo nuevo de amigos?
Cmo establecer una relacin adecuada con nuestros hijos
adolescentes?
Cmo decir no sin que la relacin se sienta perjudicada?
Cmo actuar correctamente ante una entrevista de trabajo?
CONCEPTO DE HABILIDADES SOCIALES
Segn Caballo (1993): "La conducta socialmente habilidosa es ese
conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la
situacin, respetando esas conductas en los dems, y que generalmente resuelve los problemas
inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas."
A partir del concepto podemos sacar varia ideas de gran inters para la vida diaria:
1.- Contexto interpersonal: Hay que examinar el contexto, con quin, cundo cmo se emiten las
respuestas habilidosas.
2.- Respetando las conductas de los dems: Tan habilidoso es expresar un cumplido cmo aceptarlo
de la forma adecuada. La forma como reaccionamos a las conductas de los dems tiene siempre
sus consecuencias.
3.- Resuelve y minimiza problemas: Las habilidades sociales estn orientadas a un objetivo. Estos
objetivos pueden ser de varios tipos:
a) Objetivos materiales - Efectividad en los objetivos (Ej. Conseguir que nos acepten el permiso)
b) Objetivos de mantener o mejorar la relacin - Efectividad de la relacin (Ej. No tener un conflicto
con el director)
c) Objetivo de mantener la autoestima - Efectividad en el respecto a uno mismo (Ej. no sentirnos
inferiores si no nos lo conceden ni criticarnos por ello)
POR QU LA GENTE NO ES HABILIDOSA SOCIALMENTE?
Aunque es en la infancia donde aprendemos en mayor medida a relacionarnos con los dems, la
relacin interpersonal es un proceso continuo durante toda la vida. Las razones por las que una
persona puede no ser habilidosa socialmente se pueden agrupar en dos categoras:
a) La persona nunca ha aprendido habilidades de relacionamiento, o bien no ha tenido un
modelo adecuado o bien no hubo un aprendizaje directo.
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Pongamos el ejemplo de alguien que se cri en una casa muy rgida donde la nica opinin vlida fue
la del padre. Posiblemente nunca aprendi a expresar su opinin ante un tema concreto y sienta ahora
mayor temor a hacerlo.
Otro ejemplo, es el de una persona que estudi en un internado femenino durante toda su infancia y
adolescencia, y ahora al hacerse mayor tiene dificultad al comunicarse con el sexo opuesto, ya que
nunca tuvo oportunidad de practicar esta habilidad.
b) Estas habilidades existen, pero hay factores que inhiben o interfieren con las conductas.
Un ejemplo de esto podra ser elaborar presunciones negativas (Ej. No me van a conceder el permiso)
que interfiere con la ejecucin puesto que genera ansiedad o nerviosismo. En nuestra sociedad es
comn el llamado "miedo a hablar en pblico", que no es sino un dficit en la ejecucin de una
conducta debido a los pensamientos negativos que interfieren (Ej. Van a notar que estoy nervioso).
CMO PODEMOS SER MS HABILIDOSOS?
Las habilidades sociales, como cualquier otra competencia humana, pueden mejorarse a travs de un
aprendizaje adecuado. Estas pginas no pretenden un entrenamiento exhaustivo, el cual necesita la
prctica de unos ejercicios y la gua de un profesional.
Expondremos en este espacio un anlisis de los elementos que componen las conductas habilidosas
para que usted pueda explorar esos mismos comportamientos en la vida diaria:

LA MIRADA
Podemos definir una mirada como el mirar a una persona a los ojos
o a la zona superior de la cara (zona que rodea los ojos). No es
ningn secreto que las miradas son un canal de informacin
paralelo al lenguaje hablado y hay que saber utilizarlas para que
los dos canales estn sincronizados.
La forma en que miramos es muy importante en la interaccin con
los dems. Tanto que puede afianzar, quitar importancia o
desmentir aquello que nuestros labios estn diciendo. Como se ha
dicho algunas veces "los ojos tienen su propio lenguaje".
Si miramos a nuestro interlocutor conseguiremos mayor respuesta
que si estamos mirando hacia otro lado, esto es un indicativo de
que seguimos la conversacin y de que nos interesa. Sin embargo
hay que tener en cuenta que un exceso de contacto ocular muy fijo
y continuo puede resultar molesto a nuestro interlocutor.
Si retiramos la mirada estamos indicando desinters, timidez, sumisin o sentimientos de superioridad.
Son muchos los estudios que indican que la gente que mira ms es vista como ms agradable (un
ejemplo extremo es el caso de los enamorados, relacin en la que se da mayor frecuencia de contacto
ocular).
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La forma en que miramos es
muy importante en la
interaccin con los dems.
Tanto que puede afianzar,
quitar importancia o desmentir
aquello que nuestros labios
estn diciendo. Como se ha
dicho algunas veces "los ojos
tienen su propio lenguaje".

LA DISTANCIA INTERPERSONAL
Segn el anlisis que hace Edward T. Hall (1959) sobre el tema
existen distintas zonas:
a) Distancia ntima (0-50 cm): En esta persona se sitan las
personas amadas y familiares.
b) Distancia personal (50-125 cm): Es el espacio personal de
cada uno, una especie de esfera protectora que nos gusta
mantener entre nosotros y el resto de los individuos.
c) Distancia social (1,25-3,5 m): Distancia que se usa para
trabajar en equipo o en relaciones sociales ocasionales.
d) Distancia pblica (Ms de 3,5 m): Distancia que nos gusta mantener con los desconocidos (P. Ej.
Al caminar por la calle).
Hay situaciones en las que no se respetan estas distancias o la persona se sita en una distancia que
no le corresponde, entonces nos sentimos incmodos. Esto se produce en los dos sentidos, tanto si
un desconocido se sita en nuestra distancia personal como si fuera una persona muy cercana (P. Ej.
Nuestro marido o mujer) o se mantiene alejado de nosotros y evita el acercamiento.

LA POSTURA
La postura es la posicin que adoptan los miembros (brazos
y piernas) de una persona con respecto al cuerpo, lo cual
influye en la disposicin que tiene este en el espacio. La
postura de nuestro cuerpo es algo que nuestro interlocutor
percibe a simple vista y que conlleva un mensaje.
Son muchos los aspectos posturales que se han asociado
con un mensaje. La inclinacin de nuestro cuerpo hacia el
interlocutor suele ser interpretado por este como muestra
de atencin y acercamiento, mientras que estar echado
hacia atrs en la silla indica desinters o rechazo.
QU ES LA ASERTIVIDAD?
Hay quien considera que asertividad y habilidades sociales son trminos sinnimos. Sin embargo, vamos
a considerar que la asertividad es solo una parte de las habilidades sociales, aquella que rene las
conductas y pensamientos que nos permiten defender los derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido.
Pongamos un ejemplo:
Usted se sienta en un restaurante a cenar. Cuando el camarero le trae lo que ha pedido, se da cuenta
que la copa est sucia, con marcas de pintura de labios de otra persona. Usted podra:
a) No decir nada y usar la copa sucia aunque a disgusto.
b) Armar un gran escndalo en el local y decir al camarero que nunca volver a ir a ese establecimiento.
c) Llamar al camarero y pedirle que por favor le cambie la copa.
Este ejemplo ilustra los tres puntos principales del continuo de asertividad:
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CRUZAR LOS BRAZOS
El tener los brazos cruzados se ha asociado con una
actitud defensiva, mientras que la
distensin y relajacin de los brazos
trasmite una actitud confiada, el
mantener una conversacin con
alguien que mantiene sus
brazos cruzados puede
indicarnos que la persona no
pretende de ninguna manera
cambiar sus planteamientos.

Estilo pasivo Estilo asertivo Estilo agresivo
Ni a) ni b) son conductas apropiadas en esa situacin si lo que pretendemos es reducir nuestro estrs.
Estas formas de comportarnos nos hace a veces ineficaces para la vida social, generndonos
malestar. Sin embargo, como cualquier otra conducta, es algo que se puede ir aprendiendo con la
prctica.
Una de las razones por la cual la gente es poco asertiva, es debido a que piensan que no tienen
derecho a sus creencias, derechos a emitir opiniones. En este sentido, el entrenamiento asertivo no
consiste en convertir personas sumisas, sino a ensear que la gente tiene la facultad de defender sus
derechos ante situaciones que a todas luces son injustas. Exponemos aqu una serie de ideas falsas
y el derecho de la persona que es violado:
No hay que interrumpir nunca a la gente. Interrumpir es de mala educacin.
- Usted tiene derecho a interrumpir a su interlocutor para pedir una explicacin.
Los problemas de uno no le interesan a nadie ms y no hay que hacerles perder el tiempo
escuchndolos.
- Usted tiene derecho a pedir ayuda o apoyo emocional.
Hay que adaptarse a los dems, si no es posible arriesgarnos a perder una amistad.
- Usted tiene derecho a decir "NO".
Cuando alguien tiene un problema hay que ayudarle.
- Usted tiene el derecho de decidir cuando prestar ayuda a los dems y cuando no.
Los casos en los cuales no es aconsejable defender nuestros derechos, en ese preciso momento, son
aquellos en los cuales corremos peligro de agresin fsica o violamos la legalidad (ejm. que nos
insulten por la calle). Recuerde: para todo hay un momento, y saber encontrar el momento adecuado
para decir las cosas es tambin una habilidad.
Hay muchas tcnicas para ser asertivos. Una de las tcnicas que mejor funciona es desarmar antes
al otro con un cumplido o un reconocimiento de su labor, de su persona o de su tarea, para despus
pasar a expresar lo que necesitamos.
Vamos a ver un ejemplo ilustrativo de lo que queremos decir:
Mujer: "Paco, podras ir a recoger a los nios al colegio?, tengo aun
que preparar la leccin para maana y creo no me dar tiempo."
Marido: "Los siento Mara, pero acabo de volver del trabajo y estoy muy
cansado, ve tu."
Mujer: "Se que ests muy cansado, normal porque te esfuerzas
mucho en tu trabajo. Tu jefe debera de darse cuenta de eso y no
cargarte con tantas tareas. Pero te pido el favor de que recojas
los nios, ya que tengo que hacer este trabajo para maana.
Luego podremos descansar."
En este ltimo ejemplo se defienden los propios derechos (derecho a pedir ayuda y a expresar las
opiniones) sin vulnerar los derechos del otro, puesto que no hay ningn tipo de orden, menosprecio o
agresividad hacia la otra persona. Ser asertivo es expresar nuestros puntos de vista respetando el de
los dems.
RECUERDE: Ser asertivo no significa querer llevar siempre la razn, sino expresar nuestras
opiniones y puntos de vista, sean estos correctos o no. Todos tenemos tambin derecho a
EQUIVOCARNOS.
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19
DIFERENCIAS ENTRE INDIVIDUOS SOCIALMENTE HABILIDOSOS Y NO HABILIDOSOS
A nivel conductual se encuentran:
ALTA HABILIDAD BAJA HABILIDAD
Mayor contenido asertivo Mayor contenido de anuencia
Ms gestos con las manos Menor mirada / contacto ocular
Mayor variacin en la postura Ms ndices de ansiedad
Mayor mirada / contacto ocular Poca variacin en la expresin facial
Mayor acento y variacin del tono Poca variacin en la postura
Ms sonrisas Demasiados silencios
Menos perturbaciones del habla Silencios ms amplios
Mayor duracin de la contestacin Poca conversacin
Mayor tiempo de habla Poca sonrisa
Mayor afecto Pocos gestos
Ms verbalizaciones positivas
Ms peticiones de nueva conducta
Mayor autorrevelacin
Mayor volumen de voz
Menor latencia de respuesta
Ms preguntas
Ms preguntas con final abierto
Mayor nmero de palabras
Mayor nmero total de interacciones en la vida real
Ms tiempo total pasado en interacciones en la vida real
Mayor nmero de amigos
En el mbito cognitivo se encuentran:
ALTA HABILIDAD BAJA HABILIDAD
Expectativas ms precisas sobre la Ms autoverbalizaciones negativas
conducta de otra persona
Expectativas de consecuencias ms positivas Ms ideas irracionales
Mayor probabilidad de que ocurran Mayor probabilidad de que ocurran
consecuencias favorables consecuencias desfavorables
Ms autoverbalizaciones positivas Evaluacin de las situaciones
poco favorables como ms legtimas
Visin de las situaciones desde mltiples Mayor recuerdo de la retroalimentacin
perspectivas negativa que de la positiva
Ms tolerantes con los conflictos Patrones patolgicos de atribucin
de los xitos y los fracasos
Mayor conocimiento del contenido asertivo Deficiencias en la descodificacin de los
mensajes a partir de la comunicacin no verbal
Confan ms en patrones internos que Menos confianza en s mismos
en externos para la resolucin de problemas
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3. LAS HABILIDADES SOCIALES DEL EDUCADOR:
UN RECURSO CLAVE EN LA RELACIN DE AYUDA
En el presente texto se trata de dar respuesta a diversas preguntas que pueden surgir en cualquier
educador: Qu hay detrs de los conceptos de moda en contextos educativos: asertividad,
habilidades sociales, autocontrol, competencia social, ...? Cul es su aportacin a la intervencin
educativa?
Se pone de manifiesto la eficacia que tienen los educadores en su tarea: Qu aspectos de la
interaccin estn en juego, cundo valoramos esa eficacia? Tres son los puntos de referencia que se
pueden utilizar como criterios de eficacia social:

LOS OBJETIVOS: que son lo que pretendemos conseguir. Este objetivo en un contexto educativo
tiene dos vertientes, por un lado ayudar a la persona, y por otro, lograr con ella una buena relacin
que nos permita mantener o mejorar nuestra influencia como educadores. Estos objetivos estn
relacionados con:

LA AUTOESTIMA ya que en una interaccin entre dos o ms personas est en juego la actitud
entre nosotros mismos, que la autoestima se mantenga o mejore es un indicador de eficacia
social.

LA RELACIN, es un criterio que hace referencia a la continuidad o mejora de la conexin entre

las personas que interactan. El convertirse en alguien digno de confianza para los educandos, el
que stos acudan a l cuando tienen algn tipo de necesidades o el que valoren su compaa o su
ayuda es otra de las claves importantes en la eficacia de la actuacin del educador. Esta relacin
ha de estar al servicio de los objetivos de la intervencin.
Luego nace la interrogante de cmo lograr lo expuesto anteriormente. " Es una respuesta compleja",
en la que influyen diversos factores: las necesidades y posibilidad personales y comunitarias de las
personas con las que se interviene, las necesidades y posibilidades de los educadores, la adecuacin
del proyecto educativo a dichas necesidades y posibilidades, las condiciones laborales de los
educadores, las experiencias previas de los educandos, el sistema de normas del centro educativo, la
edad de los educadores y de los educandos. Pero existen factores cuyo manejo s est al alcance del
educador que son aquellos que inciden en la mejora de los propios recursos personales y educativos
(formacin, implicacin en el trabajo de equipo, informacin acerca de la situacin de los
educandos...). Entre ellos hay uno que se convierte en la nica herramienta que tenemos a mano: el
estilo de relacin o de comunicacin del educador (el modo de dirigirnos a las personas, la manera de
afrontar los conflictos).
Existen dos estilos de interaccin social que educadores y educandos adoptan frecuentemente y un
tercer estilo de interaccin social alternativo.
Entre los dos primeros se encuentra el estilo de interaccin inhibido, pasivo o no asertivo que consiste
en callarnos a pesar que nos moleste la actuacin de los otros, en dejar de intervenir cuando nos
gustara hacerlo o mostrarnos inseguros o temerosos. El segundo estilo de interaccin recibe el
nombre de agresivo en el cual sacrificamos la relacin o la autoestima de otros con tal de salvaguardar
nuestra propia autoestima. En estos casos utilizamos el sarcasmo, las amenazas, la intimidacin o la
violencia verbal o fsica.
Ambos estilos tienen en comn, algunas consecuencias: la percepcin de un escaso control sobre el
propio comportamiento, un bajo nivel de consecucin de los objetivos previstos, una pobre autoestima
y una vivencia conflictiva de las relaciones interpersonales. Ambos estilos se muestran ineficaces y
ponen de manifiesto que la situacin justifica esa ineficacia.
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Pero como hemos sealado anteriormente, existe un tercer estilo que recibe el nombre de ASERTIVO,
que consiste en auto afirmar tus propios derechos, sin dejarse manipular y sin manipular a los dems.
Esto supone la bsqueda de la calidad en las relaciones, tomando como apoyo la honestidad, el
reconocimiento de los lmites y las posibilidades propios y ajenos y el inters por conjugar la
consecucin de objetivos con el mantenimiento o la mejora de la propia autoestima y la de los dems.
La asertividad es un modo de afrontar determinadas situaciones que vara en funcin de las mismas y
de la opcin de las personas. El estilo de interaccin y la capacidad para relacionarse se aprenden, se
pueden identificar sus diferentes aspectos, son cambiantes y optimizables.
Estos tres estilos de comunicacin se traducen en estrategias verbales y no verbales de comunicacin.
As:

Estilo inhibido: tono de voz titubeante, posturas tensas,

expresiones inseguras.

Estilo agresivo: gestos, tonos de voz y expresiones

verbales impositivas; predominio de mensajes en
segunda persona.

Estilo asertivo: tonos de voz, gestos y expresiones

verbales firmes, directas, honestas y abiertas; predominio
de mensajes en primera persona.
Pasamos ahora a la asertividad como actitud en la relacin
de ayuda.
Las propuestas tericas sobre la asertividad tienen diferentes matices. En la Sicologa social se pone
el acento en las relaciones interpersonales, es decir, la asertividad forma parte del estilo de interaccin
de ambos. La Sicologa clnica insiste, sin embargo, en la terapia de comportamiento, la asertividad se
toma como una capacidad a desarrollar en el destinatario de la accin teraputica.
Estas dos concepciones son complementarias. La asertividad se presenta como un instrumento
educativo-teraputico y como objetivo de la intervencin respecto a las capacidades de los
destinatarios de la misma. Comunicarse asertivamente y ayudar a desarrollar un estilo de interaccin
asertivo son ingredientes indisolubles de la accin del educador social.
La asertividad es un estilo de interaccin cuya conceptualizacin incorpora ingredientes que definen
actitudes. Desarrollar un estilo de interaccin asertivo supone generar una actitud favorable aun tipo
de relacin con los otros basado en el equilibrio entre sus derechos y los nuestros.
El desarrollo de la asertividad como recurso del educador en la relacin de ayuda o como estilo de
relacin de cualquier persona supone tres lneas de trabajo complementarias:

En lo cognitivo, ayuda a desenmascarar y eliminar ideas irracionales acerca de las relaciones

sociales y a construir un sistema de pensamiento basado en los llamados "derechos asertivos".

En lo emocional, ayuda a reconocer y manejar las propias emociones, mediante estrategias de

autocontrol emocional.

En lo comportamental, ayuda a comunicarse de modo socialmente efectivo mediante el desarrollo

de habilidades de interaccin o de comunicacin denominadas "habilidades sociales" (expresin
comportamental de una actitud asertiva).
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PENSAR Y AYUDAR A PENSAR ASERTIVAMENTE:
El estilo asertivo se caracteriza por la reduccin de ideas irracionales (modos errneos de percibir,
valorar, enjuiciar o razonar errneos, fuente de infelicidad). La mayora de estas ideas estn
estudiadas por la Sicologa Social como errores de atribucin o sesgos perceptivos tales como ver las
cosas en trminos de todo o nada, interpretar el pensamiento ajeno o generalizar.
Pensar asertivamente y ayudar a hacerlo adems de esto supone construir y ayudar a construir un modo
de pensar que favorezca la interaccin entre los propios derechos y los ajenos (derechos asertivos).
Se habla de derecho asertivo en el sentido de que cualquier ser humano, puede asumir libremente la
decisin y/o responsabilidad derivada de su ejercicio. Nadie puede obligar a otro ser humano a no
equivocarse o a sentir una determinada emocin. En cualquier caso se le puede pedir que asuma las
consecuencias derivadas de ello.
Precisamente el equilibrio entre libertad y responsabilidad es la calve de esta propuesta. Slo desde
la aceptacin del derecho a equivocarse le podremos ayudar a responsabilizarse del ejercicio de esos
derechos, a valorar y a elegir aquello que ms beneficie a las personas con las que trabajamos.
El objetivo ltimo de la relacin de ayuda no es lograr a toda costa que la persona haga determinadas
cosas que son de utilidad desde el punto de vista del educador. Lo que el educador busca es que la
persona desarrolle su capacidad para valorar y optar por aquello que le ayuda de verdad.
En general, un estilo agresivo coincide con la afirmacin de los propios derechos en detrimento de los dems
y el estilo de relacin inhibido suele llevar asociada la falta de conviccin en los propios derechos. Un estilo
de interaccin asertivo busca conjugar el ejercicio de los propios derechos y el respeto de lo ajenos.
SENTIR Y AYUDAR A SENTIR ASERTIVAMENTE:
Una persona que maneja sus emociones no las niega, sino que es
capaz de disfrutar de la riqueza de sentirlas y, adems, hace lo posible
por ponerlas al servicio de su propio bienestar y de los que estn cerca.
Un educador que quiera convertir sus relaciones educativas en
verdaderas relaciones de ayuda a de manejar cuidadosamente sus
propias emociones, expresarlas cuando sea pertinente y hacerlo de
modo adecuado. Con ello estar ofreciendo un modelo que realmente
ayudar al crecimiento emocional de los educandos.
COMUNICARSE Y AYUDAR A COMUNICARSE ASERTIVAMENTE
La asertividad se expresa en un estilo de comunicacin cuyas caractersticas se pueden identificar y
aprender.
Se trata de conocer y cambiar determinados errores que cometemos a la hora de comunicarnos. Estos
modos errneos de comunicacin se pueden cambiar o mejorar con las mismas estrategias.
El modelado y la prctica son pues, las metodologas habituales de los programas de habilidades
sociales. Su contenido va desde el desarrollo de habilidades bsicas hasta la mejora de la capacidad
para afrontar situaciones educativas.
23
Todas estas habilidades son fundamentales para ayudar a otras personas desde la relacin
interpersonal. Garantizar su aprendizaje es una tarea muy importante en la formacin del educador por
dos motivos:

La prctica de la educacin social exige afrontar situaciones para las que ese aprendizaje natural
no nos ha preparado por lo que el educador debe tener una preparacin especial para la
comunicacin asertiva.

Es frecuente que quienes quieren ayudar a mejorar los modos de pensar, sentir y comunicarse de
nios y adolescentes propongan programas de habilidades sociales. En este caso es bsico que el
educador tenga una slida formacin al respecto. El modelo de relacin que ofrezca puede incidir
ms significativamente en el desarrollo de las habilidades sociales de las personas con las que
trabaje que en un programa de habilidades sociales carente de un modelo educativo claro en este
sentido.
Despus de este paso por las competencias sociales del educador, se hace una reflexin
acerca del sentido de lo propuesto.
Las habilidades sociales son una necesidad tcnica. El educador debe conocer y manejar
adecuadamente su modo de pensar, sentir y comunicarse, herramientas clave para una relacin de
ayuda valiosa y cualificada. Pero detrs de estas herramientas se esconde una propuesta tica, un
modelo de persona y de relacin educativa que les da sentido.
CONSIDERACIONES GENERALES EN EL PROCESO DEL INTERAPRENDIZAJE
La pedagoga actual concibe al aprendizaje significativo como la construccin de conocimientos. Para
lograr esta construccin de conocimientos es fundamental el manejo adecuado de estrategias tanto
por parte del maestro que empleara las estrategias de enseanza, y el estudiante las estrategias de
aprendizaje.
Dentro de esta concepcin pedaggica es elemental el desarrollo de las capacidades entendido como
habilidades cognitivas y los valores como habilidades sociales. En tal sentido implica crear una
cultura investigadora e innovadora del maestro. A travs de procesos de nter aprendizaje como las
PASANTAS.
La estrategia metodolgica comprende todos los procedimientos, mtodos y tcnicas que plantea
el maestro para que el estudiante construya su propio aprendizaje de una manera AUTNOMA. El rol
del maestro es brindar la ayuda precisa y adecuada. Por ello, debemos tener en cuenta el USO
FLEXIBLE DE VARIOS RECURSOS.
Las estrategias metodolgicas investigadas, elaboradas y aplicadas por los maestros de aula, en las
diferentes Instituciones Educativas mediante la estrategia de PASANTAS se comparte para replicar o
mejorar la praxis pedaggicas, y de esta manera, generar el nter aprendizaje permanente de los
maestros dentro de una cultura investigativa e innovadora y generar el empoderamiento pedaggico
para brindar una educacin de calidad en las escuelas pblicas.
Por lo tanto podemos decir:
LAS PASANTAS SON ESTRATEGIAS DE INTERAPRENDIZAJE
COORPORATIVO
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PROCEDIMIENTO: Es la forma ordenada, sistematizada para realizar unas actividades de nter
aprendizaje.
MTODO: Es agrupacin racional, rgida y prctica de los medios y tcnicas de enseanza para
dirigir el aprendizaje de los estudiantes hacia los resultados, efectos e impactos.
TCNICA: Es el conjunto de recursos metodolgicos caracterizados en trminos de
prescripcin o recomendaciones, cuya utilizacin en forma sistemtica debe
garantizar el logro de un resultado esperado.
Las estrategias metodolgicas incluyen los procedimientos, mtodos y tcnicas.
El maestro puede aplicar la estrategia ms adecuada para la construccin de conocimientos de
sus estudiantes y sobre la base de su CREATIVIDAD puede crear otras.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Las estrategias de enseanza son experiencias o condiciones que el maestro crea para favorecer el
aprendizaje de sus estudiantes.
Consideran la planeacin, organizacin y/o representacin de la informacin de la manera ms eficaz
para que el estudiante pueda aprender significativamente.
Debe existir coherencia entre las estrategias de enseanza propuestas y las habilidades que se
desean desarrollar.
Las estrategias de enseanza planteadas a nuestros estudiantes deben:
a) Despertar el inters.
b) Procesar adecuadamente informacin.
c) Fomentar la participacin.
d) Fomentar la socializacin.
e) Permitir el desarrollo autnomo (expresar con libertad y seguridad).
f) Desarrollar valores.
g) Permitir la resolucin de problemas.
Las estrategias de enseanza deben desarrollarse DENTRO Y FUERA DEL AULA. Organizando el
espacio de manera que posibilite la convivencia, la comunicacin, la colaboracin, la generacin de
conocimiento y la circulacin permanente de informacin.
25
USANDO PTIMAMENTE EL TIEMPO, significa planificar y distribuir las actividades dentro del tiempo real
de aprendizaje de los estudiantes. Esta va a depender cmo se organice el horario establecido en cada I.E.
HABILIDADES QUE DEBER DESARROLLAR ESTRATGICAMENTE EL DOCENTE EN LOS
ESTUDIANTES:
a) Habilidad de observar.
b) Habilidad de ordenar o secuenciar la informacin.
c) Habilidad de comparar.
d) Habilidad de recordar.
e) Habilidad de inferir.
f) Habilidad de describir y explicar.
g) Habilidad de resumir.
h) Habilidad de resolucin de problemas.
i) Habilidad de evaluar
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje son series de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante
lleva a cabo para aprender y que le permite planificar y organizar sus actividades de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje se dan dentro de un proceso integral y podemos dividirlas en tres
grupos, insertadas todas dentro de este mismo proceso:
1. Las estrategias de incorporacin, incluyen todo lo que la persona hace para "atender a", e ingresar
todo tipo de informacin en su memoria de corto plazo (Percibe, escucha, ve, toca, reconoce).
2. Las estrategias de procesamiento, incluyen todo lo que la persona hace para integrar la nueva
informacin, construir su nuevo entendimiento (comprensin) y consolidarlo en su memoria de largo
plazo. (Compara, asocia, aplica, aparea, categoriza, relata, ordena en serie, organiza, resume,
generaliza, transfiere, juzga, infiere, critica, predice).
3. Las estrategias de ejecucin, incluyen todo lo que la persona hace para recuperar la informacin,
formular una respuesta, generalizarla, identificar y resolver problemas y generar respuestas
creativas. (Toca, siente si/no, acuerdo / desacuerdo, identifica nombre, describe frases, elabora
oraciones, resume, reporta, relata historias, compone, elabora preguntas) (Priestley, 1989).
PODEMOS EJEMPLARIZAR ESTE PROCESO:
Veamos una secuencia de actividades realizadas por una alumna, donde se observa la estrategia
utilizada por ella para crear una narracin.
1. Ana record que sabe diferentes tipos de narracin.
2. Identific a una mueca que ser el motivo de la creacin de su cuento.
3. Hizo un listado de las caractersticas que tiene su mueca.
4. Con estos datos organiz el cuento, recordando la estructura que tiene
este tipo de narracin.
5. Incorpor situaciones de imaginacin y fantasa.
6. Relacion lo real con lo imaginario.
7. Revis constantemente lo que escriba, borr, corrigi, dio,
cambi de situaciones.
8. Observ la ortografa.
9. Revis todo el cuento creado y le hizo los ltimos ajustes.
10.Transcribi el cuento a un papel adecuado.
11.Dio lectura de su cuento a sus compaeros de grupo.
12. La maestra de Ana la ayud permanentemente en todo el proceso.
GUA E INSTRUMENTOS
PARA LA PASANTA
DE DOCENTES
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27
CONSIDERACIONES GENERALES
La presente gua sirvi de base para orientar las pasantas realizadas por la DINESST. Fue
preparada para docentes seleccionados, quienes se encontraban desarrollando proyectos de
innovacin pedaggica ganadores de concursos nacionales convocados por el Ministerio de
Educacin durante los aos 2001, 2002, 2003 y 2004, en el marco de las actividades programadas
por el rea de Innovaciones Educativas.
El Plan de la Gua, prev pasantas ha realizarse con grupos de seis docentes por el lapso de una
semana con el propsito de servir para el nter aprendizaje y el mutuo beneficio de docentes pasantes
y docentes anfitriones de las instituciones educativas sedes de la pasanta. La funcin de monitoreo
se asigna a personal especializado de entidades externas, para el caso del sector pblico: los
especialistas del rea de Innovaciones Educativas de la DINESST con apoyo de los Especialistas de
las instancias de gestin descentralizada del Sector. Al final de la pasanta los participantes deben
emitir un informe de sus experiencias personales de acuerdo con el formato estandarizado.
La pasanta se organiza en funcin del producto tcnico que se espera alcanzar, pero, adems,
como un proceso de un estmulo para los docentes participantes y una excelente estrategia de
formacin permanente en el servicio; asimismo, con la intencin de promover redes de intercambio
de experiencias pedaggicas innovadoras a fin de generar un crculo virtuoso de innovacin-
intercambio-innovacin.
1. DEFINICIN DE PASANTA
La propuesta define la pasanta como una estrategia de inter aprendizaje en la que un grupo de
docentes visitan y comparten -por el lapso de una semana- con docentes anfitriones de
instituciones educativas del nivel de educacin secundaria de otras localidades diferentes a la suya,
una serie de estrategias de aprendizaje - enseanza, con el fin de conocer, valorar, aprender y
rescatar de las experiencias de innovacin educativa que vienen realizando, tanto los pasantes
como los anfitriones; estrategias y estilos con algunos ajustes, adecuaciones, incorporaciones, etc.
que se espera ingresen como nuevos insumos en las prcticas pedaggicas, tanto de pasantes
como de anfitriones.
2. OBJETIVOS DE LA PASANTA
La pasanta plantea los siguientes objetivos:
a) Intercambiar experiencias exitosas de innovacin pedaggica entre los pasantes y la comunidad
educativa receptora.
b) Conocer, valorar y recoger experiencias de innovacin pedaggica en forma presencial, activa
y participativa.
c) Contribuir al proceso de formacin permanente de los docentes en servicio con nfasis en la
innovacin pedaggica.
d) Estimular y premiar a los docentes que vienen desarrollando experiencias exitosas de
innovacin pedaggica.
e) Reforzar el trabajo de constitucin de redes de intercambio de experiencias pedaggicas
innovadoras a fin de generar un crculo virtuoso de innovacin-intercambio-innovacin.
3. METAS
Directas: - Docentes pasantes y anfitriones con renovadas estrategias educativas.
- Instituciones Educativas sedes de pasanta y sede de los pasantes con nuevas
estrategias de gestin pedaggica
Indirectas: - Docentes de las Instituciones Educativas del entorno sensibilizadas sobre la ejecucin
de actividades de mejoramiento educativo por parte de docentes con prcticas
pedaggicas exitosas.
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4. ASPECTOS A CONSIDERAR DURANTE LA PASANTA
La pasanta, siendo una estrategia de nter aprendizaje, no puede tener limitaciones. Sin embargo,
para focalizar la atencin de los pasantes y los profesores de las instituciones receptoras sugerimos
algunos aspectos bsicos a tomar en cuenta durante su ejecucin.
a) Naturaleza del Proyecto de Innovacin Educativa
- En qu consiste la innovacin?
- Marco terico que la sustenta.
- Objetivos (General y Especficos)
- Principales actividades.
- Logros de la innovacin en contenidos curriculares, material educativo, didctica, evaluacin,
clima de aula, etc.
b) Planificacin y ejecucin curricular.
- Coherencia del marco curricular con la programacin curricular.
- Insercin de los contenidos de innovacin en el PCC y la programacin curricular anual.
- Conduccin y manejo didctico de las actividades de aprendizaje por parte de los docentes con
estrategias y tcnicas innovadoras.
- Produccin y uso adecuado de material educativo.
- Sistema de evaluacin coherente con la innovacin.
- Dificultades u obstculos que entorpecieron y/o entorpecen el logro de los objetivos del
proyecto.
- Mejora de la calidad de los aprendizajes gracias al proyecto.
- Uso del tercio curricular para potenciar el proyecto de innovacin.
c) Actitudinal.
- Trato personalizado en la relacin profesor-estudiante.
- Clima adecuado escolar y de aula.
- Trabajo en equipo.
- Participacin activa de los estudiantes en la construccin de aprendizajes.
- Inters y motivacin de los estudiantes.
- Satisfaccin por parte de los estudiantes beneficiarios del proyecto.
- Valoracin de los estudiantes respecto a la gestin pedaggica e institucional.
d) Gestin.
- Gestin del proyecto por parte del Equipo Responsable.
- Rol del Director frente al proyecto de innovacin
- Relacin Director-Docente en el proyecto
- Relacin Director-Estudiante frente al proyecto
- Valoracin del ambiente general.
- Logros visibles.
- Sostenibilidad y posibilidad de rplica del proyecto.
- Lecciones aprendidas, tanto positivas como negativas.
- Mecanismos de institucionalizacin.
- Impacto del proyecto de innovacin en la localidad.
- Sistematizacin.
5. TCNICAS
Las tcnicas a utilizar por parte de los pasantes para la mejor comprensin del proyecto de
innovacin fueron las que siguen a continuacin.
5.1 La observacin.- Es una tcnica que permite recoger informacin directa del modo cmo se
vienen desarrollando las actividades de innovacin educativa. De acuerdo con la naturaleza de
los proyectos de innovacin pedaggica, la observacin puede ser de una clase (para verificar
la eficacia de la innovacin en mtodos, tcnicas, estrategias, sistemas de evaluacin,
materiales, equipos, etc.), de una actividad productiva, de un taller, etc.
29
5.2 La entrevista.- Es la interaccin verbal y no verbal -cara a cara- entre dos o ms personas con
el propsito de lograr un objetivo comn. Para nuestro caso, se usa esta tcnica para obtener
informacin respecto al desarrollo de los proyectos de innovacin pedaggica, generalmente
con el Personal Directivo y los Docentes Responsables.
5.3 Integracin.- Es la participacin activa de los pasantes en las actividades de innovacin
pedaggica.
5.4 El grupo focal.- Es una tcnica de investigacin cualitativa que permite recoger respuestas con
mayor profundidad respecto a los conocimientos y comportamientos de un grupo poblacional
representativo. Los grupos focales se realizarn con un aproximado de 10 a 12 estudiantes, con
la finalidad de recoger su valoracin, sus percepciones y opiniones respecto al proyecto en
ejecucin, as como sus sugerencias para alcanzar sus objetivos y mejorar sus resultados. (Ver
"gua para la organizacin de grupos focales" en el Anexo)
5.5 El diario.- Constituye el registro permanente de todos los hechos relevantes con respecto a la
ejecucin del proyecto innovador. Como parte del tiempo invertido en la pasanta, cada pasante
deber llevar un diario. El tiempo invertido en esta actividad puede variar, pero se recomienda al
menos una hora diaria. Este diario deber contener ancdotas, historias cortas acerca de
eventos que se consideran importantes, o reflexiones sobre la cultura de la organizacin donde
se hace la pasanta. Por ejemplo, pueden incluirse descripciones de problemas encontrados y
cmo son solucionados, eventos que permiten comprender cmo la organizacin est
estructurada. Las ancdotas deben ser historias significativas para el pasante y deben escribirse
de manera que puedan ser ledas y comprendidas por otras personas no familiarizadas con el
lugar donde se realiz la pasanta. Debe describirse qu se piensa acerca de esos eventos y que
se aprendi de ellos. Por favor NO limitarse a hacer una lista de actividades realizadas, pocas
ancdotas ricas en descripciones y reflexiones son mucho mejor que un registro de docenas de
eventos sin ninguna explicacin de lo que se piensa acerca de ellos. Tomar en consideracin
que este es un diario profesional, no un diario privado. No escribir acerca de ningn evento que
no se desee sea ledo por otras personas. Se pueden incluir algunas ancdotas de escenarios
diferentes a la pasanta o las clases, pero stas no deben ser los temas principales. Intentar
relacionar las cosas presenciadas en la pasanta con la experiencia docente propia.
5.6 El Informe.- Es el documento tcnico, mediante la cual se ofrece informacin objetiva y
trascendente respecto de la experiencia vivida: logros, dificultades, sugerencias. (Ver formatos
en el Anexo)
6. PARTICIPANTES
Participan en la pasanta, docentes e instituciones educativas que han realizado exitosas
experiencias pedaggicas innovadoras.
6.1 PASANTES.- Para participar de la pasanta, los requisitos son los siguientes:
a) Ser seleccionado como consecuencia de haber realizado una de las experiencias ms
exitosas de innovacin pedaggica.
b) Asumir el compromiso de: conducirse con tica profesional durante el desarrollo de la
pasanta; respetar los valores y reglamento interno de la comunidad educativa receptora;
participar activamente en programacin de la institucin educativa donde realiza la pasanta;
aprender y ensear; recoger las experiencias que pueden ser replicables para su aplicacin
en su respectiva institucin educativa; y, redactar un informe final de pasanta.
c) Llenar una ficha de datos personales conteniendo los compromisos citados en el prrafo
precedente y suscribirla.
6.2 INSTITUCIONES EDUCATIVAS SELECCIONADAS Y DOCENTES ANFITRIONES
a) Las instituciones educativas seleccionadas para ser sedes de la pasanta fueron aquellas
que vienen ejecutado exitosas experiencias de innovacin pedaggica.
b) Las instituciones educativas sedes de pasanta y los docentes anfitriones se
responsabilizaron de:
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- Proponer y ejecutar un plan de actividades para los pasantes. Dependiendo del contexto
puede ser de uno o dos das;
- Exponer ante los pasantes el problema que dio origen al proyecto, su naturaleza,
objetivos, actividades, logros, y dificultades encontradas en el proceso innovador as
como las medidas adoptadas para superarlas;
- Facilitar documentacin y productos (currculum, fotos, material educativo, etc.) que
sustenten el proyecto;
- Posibilitar encuentros con docentes, estudiantes y padres de familia a fin de intercambiar
experiencias de innovacin pedaggica;
- Informar de los resultados de la pasanta al rea de Innovaciones Educativas.
6.3 RESPONSABLE (MONITOR) DE LA PASANTA
- Elaborar un plan de pasanta.
- Comunicar oportunamente a los pasantes sobre la participacin en la pasanta y remite
la Gua e Instrumentos de Pasanta a los pasantes.
- Comunica y coordina con las instituciones sedes la realizacin de la pasanta.
- Solicitar a los pasantes preparar la presentacin del proyecto innovador que viene
realizando.
- Establecer las coordinaciones para garantizar un buen sistema de transporte,
alojamiento, alimentacin y entrega de materiales a los pasantes.
- Conducir la pasanta.
- Acompaamiento permanente a los pasantes.
- Conducir la evaluacin diaria y final de las pasantas.
- Informar el resultado final de la pasanta.
6.4 RESPONSABILIDADES DEL CENTRO DE GESTIN DEL PROGRAMA (REA DE
INNOVACIONES PEDAGGICAS - DINESST).-
- Planificar, organizar, conducir y coordinar las pasantas entre los docentes seleccionados
y las instituciones educativas sedes de pasanta.
- Seleccionar a docentes con un buen desempeo en la ejecucin de sus proyectos de
innovacin pedaggica. As como a las instituciones educativas sedes de pasanta por
haber ejecutado exitosas experiencias de innovacin.
- Acompaar y apoyar el proceso de Inter. aprendizaje entre pasantes y anfitriones de las
instituciones educativas receptoras.
- Gestionar los recursos para financiar los costos de movilidad, viticos y materiales que
demanden las pasantas.
- Gestionar la entrega de certificados, diplomas y reconocimientos a los pasantes.
7. INSTRUMENTOS DE PASANTA
1. Ficha de datos generales de pasantes.
2. Datos de las sedes de pasanta.
3. Ficha de datos personales y compromisos de los pasantes.
4. Formato del informe a presentar por los pasantes una vez concluida la pasanta
5. Formato del informe a presentar por las instituciones educativas sedes de pasanta una vez
concluida la pasanta.
6. Gua para la organizacin de grupos focales.
7. Ficha de grupos focales.
8. Actividades bsicas del plan de pasantas.
9. Actividades de los responsables de pasanta - Especialista de Innovaciones.
31
1. FICHA DE DATOS GENERALES DE PASANTES
RESPONSABLE DE PASANTA (MONITOR DEL REA DE INNOVACIN EDUCATIVA)
............................................................................................ Tlf: ......................................................
PASANTES:
Institucin Educativa: Pasante:
Proyecto:
Lugar
Tlf. Tlf y @
Institucin Educativa: Pasante
Proyecto:
Lugar
Tlf. Tlf y @
Institucin Educativa: Pasante
Proyecto:
Lugar
Tlf. Tlf y @
Institucin Educativa: Pasante
Proyecto:
Lugar
Tlf. Tlf y @
Institucin Educativa: Pasante
Proyecto:
Lugar
Tlf. Tlf y @
Institucin Educativa: Pasante
Proyecto:
Lugar
Tlf. Tlf y @
32
2. FICHA DE DATOS PERSONALES Y COMPROMISOS DE LOS PASANTES
I. DATOS PERSONALES
Nombre
Institucin
Educativa Lugar
Tlf.
Apellidos
Datos Nombre(s)
Personales Domicilio
Tlf. Y @
Especialidad
Graduado en:
Estudios de
Postgrado
Datos Proyectos
Profesionales educativos en
los que
participa o
particip
Cargos
asumidos
Tiempo de
servicios
Institucin
laboral Nombrado ( ) Contratado ( ) Destacado ( )
33
II. COMPROMISO
Conste por el presente documento que yo:
.................................................................................................................................. docente de la I.E.
...........................................................................................
beneficiario del Plan de Pasantas organizado por el rea de Innovaciones Educativas de la DINESST
- MED, a realizarse por el lapso de una semana, del ...... al ...... de ................... de 200 , en la ciudad
de . . . . . . . . . . . . . . . . . . me comprometo a:
Conducirme con tica profesional durante el desarrollo de la pasanta;
Respetar los valores y el reglamento interno de la comunidad educativa sede de pasanta;
Participar responsablemente en las actividades programadas por las instituciones educativas
sedes durante el perodo de pasanta;
Aprender de las experiencias innovadoras que se vienen realizando, aportando ideas a partir de
mi propia experiencia;
Recoger las experiencias que pueden ser replicables para su aplicacin en mi institucin
educativa de origen;
Compartir con colegas de mi institucin educativa y de mi localidad los aprendizajes logrados
como resultado de la pasanta; y,
Redactar un informe final de pasanta.
Lugar y fecha: .................................
...................................................
FIRMA
34
3. DATOS DE LAS SEDES DE PASANTA
DEPARTAMENTO:....................................................................................................................................
INSTANCIA DE GESTIN: UGEL:..............................................DRE: ...................................................
ESPECIALISTA DE LA INSTANCIA DE GESTIN:.................................................................................
Tlf:..............................................
INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEDES DE PASANTA:
Institucin Educativa: Proyecto
Director/a:
Doc.Resp:
Tlf. Tlf y @
Institucin Educativa: Proyecto
Director/a:
Doc.Resp:
Tlf. Tlf y @
Institucin Educativa: Proyecto
Director/a:
Doc.Resp:
Tlf. Tlf y @
Institucin Educativa: Proyecto
Director/a:
Doc.Resp:
Tlf. Tlf y @
Institucin Educativa: Proyecto
Director/a:
Doc.Resp:
Tlf. Tlf y @
35
4. FORMATO DEL INFORME A PRESENTAR POR LOS PASANTES UNA VEZ CONCLUIDA LA
PASANTA
INFORME DE LA PASANTA DE PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA EN EL AREA
PEDAGGICA
A :
Director del Programa ( DINESST)
De : GRUPO DE PASANTA "(Regin, Zona,)..................................................."
Asunto : INFORME DE LA PASANTA REALIZADA EN ..................... DEL .... AL .... DE.............
Fecha : ......................................................
DATOS GENERALES DE LOS PASANTES:
APELLIDOS Y NOMBRES I.E. DE PROCEDENCIA LUGAR
Instituciones Educativas Visitadas y Proyectos observados:
Instituciones educativas visitadas Proyectos observados
36
ASPECTOS OBSERVADOS:
1. Componentes de innovacin (contenidos curriculares, mtodos, tcnicas, materiales, evaluacin,
produccin, "clima de aula", etc). Describa en qu consiste la innovacin
2. Logros del proyecto:
2.1 A nivel de estudiantes (Calidad de los aprendizajes, rendimiento, valores, etc.)
2.2 A nivel de personal docente y no docente
2.3 A nivel de padres de familia
2.4 A nivel del contexto
2.5 A nivel de produccin curricular, de material educativo, etc.
3. Dificultades (En aspectos de planificacin y ejecucin curricular; actitudinal; y, gestin)
4. Logros (En aspectos de planificacin y ejecucin curricular; actitudinal; y, gestin)
5. Sugerencias.
6. Explique: De qu manera puede replicar esta experiencia de innovacin en su propia I.E.?
CONCLUSIONES
1. Valoracin global del proyecto innovador visitado
2. Valoracin global del programa de pasanta
Lugar y fecha-..................................................................
Nombres y Firmas de los pasantes
------------------------------------------------- -------------------------------------------------
------------------------------------------------- -------------------------------------------------
------------------------------------------------- -------------------------------------------------
37
5. FORMATO DEL INFORME A PRESENTAR POR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEDES
DE PASANTA UNA VEZ CONCLUIDA LA PASANTA
INFORME DE LA PASANTA DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA
EN EL REA PEDAGGICA
A : .............................................................................................................................................
Director del Programa ( DINESST)
De : Director(a), y/o Responsable del Proyecto de Innovacin Educativa
"......................................................." de la I.E. ...................................................................
Asunto: INFORME DE LA PASANTA REALIZADA EN ...... DEL .... AL .... DE ......
DATOS GENERALES:
I.E. : ........................................................................................................
Lugar: ........................................................................................................
Director(a): ........................................................................................................
Nombre de los Pasantes: ...................................................................................
VALORACIN GENERAL:
1. Actividades realizadas con los pasantes
2. Desempeo personal y profesional de los pasantes
3. Aspectos positivos y negativos ocurridos durante la pasanta
4. Sugerencias para mejorar el programa de pasantas
CONCLUSIONES GENERALES:
1. Respecto a la participacin y desempeo de los pasantes
2. Respecto al programa de pasantas
Lugar y fecha: .....................................................................
........................................................
Director(a)
38
6. GUA PARA LA ORGANIZACIN DE GRUPOS FOCALES
A. QU ES UN GRUPO FOCAL?
Es una tcnica de investigacin cualitativa que permite recoger respuestas con mayor profundidad,
respecto a los conocimientos y comportamientos de un grupo poblacional representativo.
La organizacin de grupos focales responde a diferentes objetivos. En nuestro caso, servir para
recoger la opinin y percepcin de los estudiantes con respecto a la innovacin y los cambios que
genera en lo pedaggico, actitudinal e institucional.
B. CMO SE DESARROLLAR LA SESIN?
1. Organizacin del Grupo
Las sillas debern ordenarse formando un crculo, de manera tal que todos se sientan en un mismo
nivel de jerarqua. En caso de utilizar grabadora o una extensin de micrfono, colocar dichos
aparatos en el centro del crculo y slo con la aprobacin y autorizacin de los participantes.
2. Presentacin
El moderador se presentar y, en caso de ser necesario, pedir que todos se presenten. Luego
explicar los motivos de la reunin, poniendo nfasis en la importancia de sus aportes para una
mejor comprensin del proyecto innovador y sus posibilidades de rplica y mejora. Plantear los
objetivos que se desean lograr y dar inicio a la sesin.
3. Desarrollo de la Sesin
Se debe procurar un ambiente de cordialidad y participacin plena. El manejo de la dinmica
recaer en el moderador, quien se desenvolver de acuerdo con las caractersticas sealadas
anteriormente.
4. Finalizacin
Terminada la sesin, se debe agradecer a los participantes por su colaboracin, enfatizando que
ella servir para una mejor comprensin del proyecto y para mejorar la gestin pedaggica de la
educacin institucional, local y nacional.
C. OBJETIVO
El objetivo del grupo focal en el contexto de la pasanta es obtener informacin cualitativa respecto
a los logros y dificultades que observan los participantes en la ejecucin del proyecto innovador, as
como sus sugerencias para mejorar la aplicacin.
D. CONSIDERACIONES PREVIAS PARA LA ORGANIZACIN
Es importante tener en cuenta algunos aspectos generales antes de la organizacin del grupo focal,
para garantizar mejores resultados.
1. La composicin del grupo
El nmero ideal de participantes ser un mximo de 12 personas y un mnimo de 8, para garantizar
una participacin dosificada, un mejor control del evento y un mejor aprovechamiento del tiempo.
2. Duracin de la Sesin
El tiempo de duracin de esta dinmica no deber exceder de una hora.
3. Lugar
La determinacin del lugar donde se realizar la sesin debe estar en funcin a la privacidad y
comodidad del grupo. Es mejor instalarse en ambientes donde los participantes no se sientan
presionados o influenciados, sin la presencia de personal del colegio. Se recomienda la biblioteca.
4. Los Facilitadores
Son las personas encargadas de la realizacin de la sesin. Pueden ser dos: uno que realiza la
funcin de moderador y otro de apuntador. Para un mejor recojo de la informacin es posible hacer
uso de una grabadora, la cual slo deber incluirse con conocimiento y autorizacin del grupo del
grupo.
5. El apuntador.
Es la persona que va anotando todas las respuestas e intervenciones de los participantes,
identificando a cada persona. No interviene en ningn momento, slo anota.
6. El moderador
Es la persona responsable de la dinmica de la sesin. Para lograr un resultado positivo, es
necesario que el moderador adopte las decisiones siguientes:
Procurar que todos los miembros del grupo participen por igual.
Estimular a los participantes que hablen entre ellos y no necesariamente con l.
Mostrar una falta de informacin sobre lo que opinan los del grupo
Respetar la forma de expresarse de los participantes
Prestar atencin a todas las intervenciones. Evitar distraerse.
Aprovechar algunas respuestas para profundizar en el tema
Repasar las conclusiones parciales.
Aceptar todas las respuestas como vlidas
Respetar y darle el mismo trato a todos los participantes
Tratar de lograr una empata con el grupo
Lograr un equilibrio entre la particpacin de cada miembro del grupo y el tiempo estimado para
la sesin.
Qu no debe hacer el moderador?
No asumir el rol de maestro
No presentarse como evaluador o supervisor
No emitir juicios de valor
No parcializarse con algunas respuestas
No hablar ms de lo necesario
No sugerir las respuestas
E. ELABORACIN DEL INFORME
El moderador y el apuntador elaborarn un informe sobre el desarrollo del grupo focal. En l
incluirn las conclusiones y recomendaciones logradas, y en un anexo considerarn las referencias
sobre el lugar, institucin educativa, UGEL, etc.
39
40
7. ACTIVIDADES BSICAS DEL PLAN DE PASANTA
A. Reunin previa a la Pasanta
- Recepcin de los pasantes
- Reunin de coordinacin y planificacin entre pasantes y Responsable de Pasanta del rea de
Innovaciones. En dicha reunin se desarrollarn los siguientes temas:
a) Bienvenida y presentacin.
b) Exposicin por parte del Responsable de Pasanta del rea de Innovaciones Educativas,
acerca del plan de pasantas: objetivos, tcnicas, cronograma, informe, etc.
c) Entrega de materiales.
d) Acuerdos del plan de actividades de la pasanta.
B. Secuencia de la pasanta por Institucin Educativa
- Presentacin de los pasantes y responsables de institucin receptora de pasanta.
- Exposicin acerca del proceso de innovacin que se viene desarrollando: logros, dificultades y
soluciones (puede acompaarse de fotos, programas curriculares, trpticos, materiales
educativo elaborado, etc).
- Visita del (los) ambiente(s) de innovacin.
- Grupo Focal con estudiantes que participan del proyecto de innovacin.
- Participacin en una sesin de aprendizaje o actividad de innovacin.
C. Sesin de apreciacin colectiva
Cada noche se realiz una reunin de evaluacin del desarrollo de la pasanta y, de acuerdo
con las condiciones, se hizo la reprogramacin necesaria.
D. ltimo da
- Reunin de Evaluacin e informe. El programa ser el siguiente:
a) Presentacin por parte del Responsable de Pasanta del rea de Innovaciones Educativas,
del cuestionario para redactar el informe de pasanta por parte de los pasantes.
b) Respuesta a las preguntas del informe en forma individual.
c) Plenario para la redaccin del informe de pasanta en forma grupal. Se nombr un secretario
de entre los pasantes para la toma de apuntes y consolidado del informe grupal.
d) Entrega del informe de pasanta firmado por todos los pasantes
- Retorno a sus lugares de origen.
41
8. ACTIVIDADES DE LOS RESPONSABLES DE PASANTA
ANTES DE LA PASANTA
1. Se coordin con los Pasantes seleccionados para:
- Informar acerca del programa de pasantas
- Comunicar el tipo de transporte que deben tomar para desplazarse hasta la sede de pasanta o
un punto medio de encuentro. A quienes viajaron por va terrestre se recomend que pidan
boleta de sus gastos correctamente llenados (nombres, costo, lugar de partida y destino, as
como la hora de viaje).
- De contar con correo electrnico, se les remitir la Gua e Instrumentos de Pasanta.
2. Coordinacin con los Responsables y/o Director/a de los Colegios Sedes de Pasanta, para:
- Se inform acerca del programa de pasantas
- Se solicit:
a) Preparen una presentacin a los pasantes del proyecto innovador que vienen realizando; y,
b) Elaboren un plan de pasanta para seis pasantes, que les permita conocer en profundidad el
proyecto innovador que vienen desarrollando.
- Se les remiti la Gua e Instrumentos de Pasanta, as como la relacin de pasantes con sus
respectivos datos, si cuentan con correo electrnico.
3. Se efectuaron las coordinaciones necesarias para garantizar un buen sistema de transporte,
alojamiento, alimentacin y entrega de materiales a los pasantes.
DURANTE LA PASANTA
4. Acompaamiento permanente a los pasantes
5. Dirigir la evaluacin diaria de las actividades de pasanta
DESPUS DE LA PASANTA
6. Elaborar un consolidado de informe de pasanta
7. Rendicin de cuentas del encargo por pasanta
42
LA PASANTA COMO PROCESO
DE INTERAPRENDIZAJE
PEDAGGICO
43
CONTENIDO
CONSIDERACIONES GENERALES
I. LA PASANTA, UN VIAJE CON OBJETIVOS CLAROS
- Objetivos
- Pasantes
- Sedes de pasanta y proyectos visitados
II. PREPARACIN PREVIA
- Aspectos bsicos a observar
- Tcnicas utilizadas para recoger informacin
III. LO QUE CONOCIMOS DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIN
- Cambios a nivel de estudiantes, docentes y no docentes, padres de familia y contexto como
consecuencia de la ejecucin de los proyectos
- Dificultades
- Conclusiones
- Sugerencias
INFORME DE LA PASANTA
44
CONSIDERACIONES GENERALES
Con el propsito de compartir lo aprendido gracias a las pasantas y lo que signific esta experiencia
para los pasantes, les presentamos el informe que ha venido presentando anualmente el Equipo de
Innovaciones Educativas de la DINESST despus de cada pasanta. La primera parte aborda los
objetivos de la pasanta, la relacin de pasantes y los colegios y proyectos visitados.
La segunda parte tiene que ver con la orientacin previa que se brind a los pasantes, a travs del
correo electrnico y en reunin, antes de iniciar la pasanta, acerca de los aspectos en los cuales
deberan focalizar su atencin as como las tcnicas que les seran de utilidad para recoger
informacin de los proyectos visitados.
La tercera parte se refiere a los cambios observados a nivel de estudiantes, alumnas, personal docente
y no docente, padres de familia y el entorno, como consecuencia de la aplicacin de los proyectos de
innovacin pedaggica, as como a las mayores dificultades que vienen enfrentando, y las sugerencias
para lograr un mayor xito de los proyectos.
La ltima parte incluye los testimonios de algunos de los docentes innovadores que participaron en la
primera pasanta que se ofreci en el marco del Proyecto de Innovaciones Educativas que se viene
implementando desde el ao 2000.
OBJETIVOS DE LA PASANTA
Los objetivos propuestos en los planes de pasanta fueron los siguientes:
1. Conocer, valorar y recoger experiencias de innovacin pedaggica en forma presencial, activa
y participativa.
2. Intercambiar experiencias exitosas de innovacin pedaggica entre los pasantes y la comunidad
educativa receptora.
3. Contribuir en el proceso de formacin permanente de los docentes en servicio con nfasis en la
innovacin pedaggica.
4. Estimular y premiar a los docentes que vienen desarrollando las ms exitosas experiencias de
innovacin pedaggica.
5. Crear redes de intercambio de experiencias pedaggicas innovadoras a fin de generar un
crculo virtuoso de innovacin-intercambio-innovacin.
Con estos objetivos en mente, y con el fin de hacer de la pasanta una experiencia provechosa, cada uno
de los pasantes asumi el compromiso de: conducirse con tica profesional; respetar los valores y el
reglamento interno de la comunidad educativa donde realizan su pasanta; participar activamente en las
actividades del colegio durante el perodo de pasanta; aprender de las experiencias innovadoras que se
vienen realizando, aportando ideas a partir de su propia experiencia; recoger las experiencias que pueden
ser replicables para su aplicacin en su colegio de origen; y, redactar un informe final de pasanta.
Para aprender ms y mejor en una pasanta, la curiosidad, el respeto y la participacin solidaria son
indispensables. Todo aprendizaje significativo y duradero, que revierta en alimentar el espritu de
innovacin y creatividad en los seres humanos implica una actitud de apertura a experiencias nuevas,
de asombro ante la novedad, de aprecio por la bsqueda de nuevas formas de abordar viejos
problemas. Sin esta actitud es muy difcil, sino imposible, aprender de las experiencias de otros. Por
eso, cada uno de los pasantes asumi este compromiso con entusiasmo y lo cumpli efectivamente.
Para muchos de ellos era la primera vez que gozaban de un estmulo semejante proveniente del
Ministerio de Educacin en mrito a su esfuerzo y dedicacin. As que, venciendo dificultades,
inconvenientes, congestionamientos vehiculares, etc., llegaron a su destino.
45
Gracias al soporte econmico y tcnico hoy da se vienen consolidando en educacin secundaria
interesantes proyectos de innovacin, resultado de una autntica vocacin de servicio y compromiso
docente por hacer cambios orientados a mejorar la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes. Esto
les ha significado a todos los innovadores horas extras de trabajo para planificar sus actividades, disear
y producir sus materiales, coordinar con otros colegas, validar sus propuestas, evaluar resultados, etc.
Para ello cada equipo innovador formado alrededor de sus proyectos se rene por lo menos una o dos
veces por semana. Algunos llevan un libro de actas donde constan los acuerdos y avances, as como la
asistencia de sus miembros. Se renen en el colegio o en sus hogares. Es decir, estn en permanente
bsqueda de espacios y tiempos para la reflexin, el anlisis, la evaluacin y la planificacin permanente.
Estas experiencias merecen ser conocidas de manera directa y presencial, pero tambin a travs de
otros medios de difusin como la radio, la prensa, el peridico mural, la televisin, las revistas
educativas, etc., a fin de despertar la imaginacin y la creatividad de otros docentes y motivarlos a
hacer cambios significativos en su prctica pedaggica. No pueden quedarse en el anominato porque
moriran sin haber dado mucho fruto.
Una estrategia apropiada para premiar esta dedicacin y esfuerzo de los docentes innovadores, al
mismo tiempo que difundir su labor innovadora, sus aprendizajes significativos en la prctica y
enriquecer la cultura profesional del magisterio es la pasanta.
La pasanta la entendemos, entonces, como una estrategia de nter aprendizaje en la que varios
docentes visitan por un lapso de una semana, uno o varios centros educativos del nivel secundario de
otras localidades diferentes a la suya con el fin de conocer, valorar, aprender y rescatar de las
experiencias de innovacin pedaggica que se vienen realizando, los aspectos que pueden ser
replicados tal como se vienen aplicando o con algunos ajustes, adecuaciones, etc.; as como compartir
con los centros educativos sedes de pasanta, las experiencias innovadoras que los pasantes vienen
realizando en sus respectivos colegios de origen.
La primera pasanta convoc a 48 docentes seleccionados por su vocacin innovadora y el xito que
lograron en la ejecucin de sus proyectos. Procedan de Ucayali, Piura, Hunuco, Lambayeque,
Cajamarca, Ancash, La Libertad, Cusco, Puno, Amazonas y Tumbes.
SEDES DE PASANTA
Las sedes para las pasantas fueron seleccionadas segn el siguiente perfil:
Ejecucin de un Proyecto de Innovacin Educativa en el rea de gestin pedaggica,
distinguido por su instalacin y desarrollo exitoso, segn los reportes de las acciones de
monitoreo informados al rea de Innovaciones Educativas de la DINESST;
Que existan evidencias de los cambios producidos por la intervencin del proyecto de innovacin;
Que el proyecto de innovacin cuente con el respaldo de la comunidad educativa;
Que los bienes adquiridos con los fondos del premio del proyecto se apliquen para el desarrollo
del proyecto;
Que el los cambios producidos por el proyecto de innovacin se encuentren en proceso de
institucionalizacin
Que el personal involucrado fomente la sostenibilidad de los cambios originados por el proyecto
de innovacin.
MODALIDADES DE TRABAJO
De acuerdo con la cantidad de proyectos en cada sede y las experiencias innovadoras de los
pasantes, se dieron las siguientes modalidades de trabajo:
46
Una pasanta a un centro educativo diferente cada da con todo el grupo de pasantes (Cusco,
Lima y Pucallpa). En el caso de Atalaya y Lamas-Tarapoto se hizo pasanta de dos das por
centro educativo.
Pasanta durante toda la semana en un mismo centro educativo formando cuatro grupos de
pasantas que asistieron a diferentes colegios (Chiclayo)
Pasanta durante toda la semana en un mismo centro educativo por parte de todos los pasantes
(Abancay)
El programa de pasanta en cada centro educativo fue elaborado por los Directores y Responsables
de los proyectos de innovacin de estas sedes. Las actividades principales incluyeron:
Exposicin de sus proyectos de innovacin pedaggica facilitando documentacin que sustenta
el proyecto;
Informe de los logros y dificultades encontradas en el proceso innovador as como las medidas
adoptadas para superarlas;
Encuentros con docentes, estudiantes y padres de familia a fin de intercambiar experiencias de
innovacin pedaggica;
PREPARACION PREVIA
1. ASPECTOS BSICOS A OBSERVAR
La pasanta, siendo una estrategia de nter aprendizaje rica y abierta, no puede tener limitaciones
para el conocimiento de lo nuevo. Sin embargo, con el nimo de focalizar la atencin sugerimos a
los pasantes prestar atencin a los siguientes aspectos bsicos.
a) Planificacin y ejecucin curricular.
La insercin de los contenidos de innovacin en la programacin curricular.
La elaboracin de las Unidades Didcticas, teniendo como Eje Transversal el contenido del
proyecto.
Conduccin y manejo didctico de las actividades de aprendizajes por parte de los docentes.
Manejo de contenidos, estrategias y tcnicas
Uso de materiales educativos
Sistema de evaluacin
Mejora de la calidad de los aprendizajes gracias al proyecto
b) Actitudinal.
El trato personalizado en la relacin profesor-estudiante
El clima escolar
El trabajo en equipo
La participacin activa de los estudiantes en la construccin de aprendizajes
El grado de inters de los estudiantes
La satisfaccin por parte de los estudiantes beneficiarios del proyecto
c) Gestin.
El rol del Director frente al proyecto de innovacin
La relacin Director-Docente, Director-Estudiante frente al proyecto
Valoracin del ambiente general.
Logros visibles.
Sostenibilidad y posibilidad de rplica del proyecto.
Lecciones aprendidas, tanto positivas como negativas.
Mecanismos de institucionalizacin.
47
2. TCNICAS UTILIZADAS PARA RECOGER INFORMACIN
Toda experiencia de innovacin genera reacciones en la poblacin objetivo. En ms del 80% de los
colegios sedes de pasantas los pasantes constataron cambios muy significativos y positivos en el
plano de las relaciones humanas, el rendimiento acadmico y la cultura organizacional,
principalmente. Esta informacin se recogi gracias a las diversas tcnicas de trabajo que pusieron
en prctica los pasantes. Entre ellas tenemos:
La observacin, una tcnica que les permiti recoger informacin directa del modo cmo se vienen
desarrollando las actividades de innovacin educativa. De acuerdo con la naturaleza de los
proyectos de innovacin pedaggica, los pasantes observaron el desarrollo de una actividad
productiva, de un taller, o de una sesin de aprendizaje para verificar la eficacia de la innovacin
en mtodos, tcnicas, estrategias, sistemas de evaluacin, materiales, equipos, etc.
La entrevista, que es la interaccin verbal y no verbal entre dos o ms personas con el propsito
de obtener mayor informacin respecto al proyecto o proyectos de innovacin pedaggica que se
vienen realizando en el colegio. Esta tcnica se utiliz generalmente con el Personal Directivo y los
Docentes Responsables.
La integracin, que es el involucramiento y la participacin activa de los pasantes en las
actividades de innovacin pedaggica. As, varios de los pasantes tuvieron oportunidad de conducir
sesiones de aprendizaje en los colegios sedes de pasanta.
El grupo focal, una tcnica de investigacin cualitativa que permite recoger respuestas con mayor
profundidad, respecto a los conocimientos y comportamientos de un grupo poblacional representativo.
La organizacin de grupos focales responde a diferentes objetivos. Durante la pasanta, los grupos
focales se realizaron con estudiantes y con padres de familia en grupos separados, con la finalidad
de recoger su valoracin, sus percepciones y opiniones respecto al proyecto en ejecucin, as como
sus sugerencias para alcanzar sus objetivos y mejorar sus resultados. Los grupos focales se formaron
con 10 a 12 participantes para facilitar el intercambio y para dar oportunidad de intervenir a todos.
El diario, instrumento en el que los pasantes registraron permanentemente todos los hechos
relevantes con respecto a la ejecucin de los proyectos innovadores.
La exposicin, tcnica utilizada para el intercambio de experiencias innovadoras. Se dispuso de tiempos
especiales donde los responsables de los colegios sedes de pasanta exponan sus proyectos de
innovacin. Asimismo, los pasantes gozaron de un determinado tiempo para exponer sus innovaciones.
El Informe, tcnica mediante la cual los pasantes ofrecieron datos objetivos de la experiencia
vivida: logros, dificultades, sugerencias.
LO QUE CONOCIMOS DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIN
1. CAMBIOS COMO CONSECUENCIA DEL PROYECTO
De los informes presentados por los pasantes de manera individual y grupal se deduce que los
proyectos de innovacin han tenido un impacto positivo en la comunidad educativa, notndose
cambios muy significativos que mencionamos enseguida.
a. CAMBIOS A NIVEL DE ESTUDIANTES:

Mejora de la calidad de los aprendizajes y del proceso de enseanza-aprendizaje en el aula, tornndose

ms significativos. Como consecuencia se est elevando el nivel de rendimiento acadmico.

Los estudiantes toman conciencia de la importancia del proyecto y han asumido conductas
positivas y valorativas hacia el mismo.

Participan activamente en las actividades del proyecto. En el caso del Colegio San Luis
Gonzaga de Jan, la participacin incluye a los estudiantes del nivel primario.

La estrategia de desplazarse de un aula a otra diseada de acuerdo a la especialidad ha

permitido que desarrollen valores como el respeto, la tolerancia, la puntualidad, etc.

Han desarrollado nuevas habilidades, destrezas, actitudes y hbitos que contribuyen al

desarrollo integral de su personalidad.

Los estudiantes han encontrado un laboratorio abierto en la naturaleza, intercambiando con sus
compaeros, profesores y miembros de la comunidad, desarrollando con entusiasmo nuevos
conocimientos, habilidades y actitudes. Han incorporado en su vida cotidiana valores como el
respeto, compaerismo, cooperacin, tolerancia, solidaridad, responsabilidad, etc.

Desarrollan mejor los valores a travs de la conformacin del crculo de relaciones humanas.

Se identifican y valoran las tradiciones y costumbres de su tierra y se preocupan por la

preservacin del medio ambiente.

Presentan nuevas y mejores formas de organizacin de sus ideas y de sus acciones.

Mayor organizacin y uso adecuado de su tiempo.

Desarrollan el sentido de responsabilidad en el trabajo asumido.

Emiten juicios de valor respecto a diversos temas.

Sugieren y proponen cambios para la mejor organizacin del colegio como, por ejemplo, la
implementacin de aulas-talleres.

Desarrollan un espritu de competencia sana.

Realizan sus trabajos de manera coordinada y en equipo

Predisposicin para fortalecer el sentido de autonoma.

Desarrollan habilidades para la bsqueda de la informacin.

Analizan la informacin en equipo.

Se fortalecen los mecanismos de cooperacin en el equipo de investigacin.

Amplan la informacin dada por el docente.

Se logra mejores condiciones para la fundamentacin de las propuestas de solucin.

La comprensin de los fenmenos permite realizar el anlisis de la realidad y su relacin con los conceptos.

Desarrollo de actitudes y prctica de valores, en el marco de la convivencia y resolucin de los problemas.

Incremento del inters de los estudiantes respecto a su patrimonio cultural.

Incremento de las competencias comunicativas de los estudiantes involucrados en el proyecto.

Aprenden haciendo y produciendo. Por ejemplo en el colegio San Francisco de Pucallpa,

aprenden tcnicas en la crianza de animales menores.

Estudiantes con capacidades comunicativas y creativas, hacen uso de la iniciativa e

imaginacin, produciendo aprendizajes significativos.

Gran predisposicin para participar en diversos eventos artstico-culturales organizados dentro

y fuera del colegio.

Desarrollo del pensamiento lgico.

Desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio.

Papel activo en la solucin de conflictos.

Valorizacin de la medicina natural como alternativa para tratar las enfermedades ms comunes
de la localidad.

El aprendizaje mejora a travs de los monitores escolares, estudiantes que con mejor
rendimiento apoyan a sus compaeros.

Integracin de estudiantes de todos los grados e identificacin con sus costumbres y su cultura,
gracias al proyecto Turismo y Desarrollo Integral (Cusco).

Mejora en el nivel de comunicacin a travs del castellano.

Se ha generado un cambio de actitud en las alumnas en relacin con la produccin de

carpintera metlica.

Tienen ideas ms claras relacionadas con su vocacin profesional.

Logran diferenciar la calidad de los productos cultivados en la huerta hidropnica en

comparacin con la forma de cultivo tradicional.
48
49

Valoran los recursos de su contexto.

Toman decisiones para participar en los talleres segn su inters

Comprenden los conceptos bsicos de investigacin y lo vienen aplicando adecuadamente

Desarrollo de comprensin lectora y fluidez en la expresin verbal.

Se vienen logrando aprendizajes significativos y funcionales.

Mejor formulacin de sus proyectos de vida.

Mejora en el desarrollo de capacidades comunicativas.

Dominio de estrategias metodolgicas para lograr aprendizajes significativos.

Desarrollo de capacidades de iniciativa y creatividad.

Inters en los procesos productivos con una visin empresarial.

Desarrollo del pensamiento lgico.

b. CAMBIOS A NIVEL DE PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE

La mayora ha asumido responsablemente el trabajo y ejecucin del proyecto, conocen los

objetivos y apoyan el desarrollo de las actividades

Clima de integracin en la comunidad educativa.

Cambio en su forma de participar

Mayor inters por adquirir conocimientos nuevos y nuevas formas de responder a las
necesidades de su comunidad.

Estn integrando el desarrollo productivo de la innovacin en los procesos pedaggicos.

Se muestran optimistas para seguir cambiando.

Los docentes de nivel primario estn motivados por generar proyectos innovadores

El personal no docente colabora con las actividades del proyecto.

Los docentes estn motivados para trabajar en equipo, incorporando a los padres de familia.

Los docentes han cambiado de actitud comprometindose ms con el proyecto.

Realizan las actividades del proyecto de manera coordinada y en equipo.

Estn ms motivados por adquirir conocimientos relacionados con nuevas metodologas

didcticas y diseos de investigacin en educacin.

Espritu de competencia sana entre s.

Asumen el compromiso de la ejecucin del proyecto en sus respectivas reas.

Convierten las aulas en verdaderos espacios de investigacin.

Han descubierto nuevos espacios para la aplicacin del proyecto en otros grados de estudios y
en instituciones educativas de nivel superior y escolar particular.

Mayor compromiso con la institucin.

Inters por desarrollar proyectos de innovacin.

Disposicin creciente al trabajo grupal.

50

Integracin de los docentes en torno al proyecto y desde l en torno a todo el quehacer educativo.

Inters de los docentes por investigar y ejecutar actividades relacionadas con la productividad
en el colegio.

Mejoran las relaciones Direccin-Docentes-Administrativos-Estudiantes.

Evidencian mayor dinamismo. Los docentes del colegio Inmaculada de Pucallpa organizaron
talleres de periodismo radial, escrito y televisivo, lo que devino en la produccin de un peridico
mensual, radio que transmite todo el da y programas culturales en televisin

Inters de los docentes por la investigacin y la solucin de problemas educativos.

Perfeccionamiento en cuanto a la aplicacin de las estrategias metodolgicas.

Mayor integracin del grupo ejecutor.

Mayor predisposicin a participar en procesos de innovacin pedaggica.

Coordinacin entre docentes para trabajar con contenidos transversales.

Mayor compromiso de los docentes por revalorar el folklore de la comunidad y buscar nuevas
estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
c. CAMBIOS A NIVEL DE PADRES DE FAMILIA

Participan regularmente mediante faenas y reuniones

Valoran los esfuerzos que vienen realizando los docentes en el desarrollo de los proyectos

Brindan ms oportunidad a sus hijas para actuar con autonoma

Mayor comunicacin con sus hijos y con los docentes.

Se comprometen ms con el colegio y con su misin.

Apoyan con sus conocimientos. En el caso del colegio Santa Rosa del Cusco, padres de familia
especialistas en medicina natural apoyaron con charlas de concientizacin acerca del uso de
plantas medicinales.

Anhelan que algunos proyectos se conviertan en herramientas alternativas de generacin de

recursos econmicos.
d. CAMBIOS A NIVEL DEL CONTEXTO

Algunos colegios cuentan con el apoyo de instituciones locales como el municipio, la posta
mdica, ONGs, etc.

Hay expectativas e inters de la comunidad por ver los avances del proyecto.

Se incrementa el nmero de personas que escuchan la radio en que se emiten programas

editados por los estudiantes de colegios innovadores.

Integracin de la comunidad para realizar obras de bien comunal.

Mayor participacin en el rescate y apoyo del folklore, sintindose ms fortalecidos e

identificados con su herencia cultural.
51
2. DIFICULTADES
Las mayores dificultades que los pasantes detectaron en la ejecucin de los proyectos de
innovacin pedaggica fueron estas:
- Resistencia de algunos docentes para comprometerse con el proyecto.
- Escasa participacin de los padres de familia, probablemente como consecuencia de la falta de
informacin y sensibilizacin a los padres de familia con respecto a las bondades del proyecto
de innovacin.
- Falta de conciencia de algunos padres de familia para asumir su rol frente a sus hijas.
- Falta mayor compromiso y participacin de los docentes y padres de familia en las actividades
que realiza el centro educativo.
- En algunos casos falta un mejor tratamiento del PEI, PCC, matriz curricular y los contenidos
transversales.
- Algunos profesores no cuentan con programacin curricular ni con plan de clase.
- Algunos docentes no generan un clima motivador y afectivo al inicio de las sesiones de
aprendizaje.
- Falta mayor variedad de estrategias para generar aprendizajes significativos.
- Excesiva carga docente.
- Falta especificar los indicadores de evaluacin en algunos proyectos.
- No se logr insertar contenidos relativos al proyecto en todas las reas.
- En algunos casos se not el escaso apoyo de la Direccin al proyecto.
- No hay una buena planificacin por dificultades en la coordinacin debido a un inadecuado clima
institucional;
- No hay identidad de docentes con su Centro Educativo;
- No existe la documentacin completa y los contenidos del Proyecto no se han insertado en el
PCC;
3. CONCLUSIONES
La pasanta se ha constituido en una excelente estrategia que permiti observar los resultados
positivos de la innovacin educativa. As, podemos concluir que:
1. El liderazgo y la capacidad de gestin por parte de la Direccin es una variable muy importante
para garantizar el xito de los procesos de innovacin. Se pudo constatar que una gestin
horizontal y democrtica propicia una buena marcha del centro educativo y del proyecto de
innovacin.
2. La formacin de equipos de trabajo es otra variable importante para el xito en innovacin
pedaggica.
3. La preocupacin por la sostenibilidad de los proyectos de innovacin es una constante en los
centros visitados. Para garantizar la sostenibilidad de sus proyectos, varios de ellos han realizado
alianzas estratgicas con instituciones locales y con asociaciones de padres de familia.
Una fortaleza en el proceso de garantizar la sostenibilidad es que la mayora de los centros
innovadores han formulado sus documentos de gestin (PEI, PCC, PCA) que incorporan los
contenidos del proyecto de innovacin.
Otra fortaleza es que, gracias al proyecto, se cuenta con personal docente capacitado en
programacin curricular, los mismos que se encuentran predispuestos al cambio y a mejorar sus
estrategias didcticas.
4. A nivel de clima escolar y las relaciones humanas han mejorado dentro de la comunidad
educativa.
5. Los proyectos de innovacin ligados a procesos productivos estn sustentados
pedaggicamente.
52
4. SUGERENCIAS
Reforzar la actualizacin docente respecto a las sesiones de aprendizaje para desarrollar los
procesos cognitivos.
Buscar apoyo para la generacin de microempresas escolares.
Motivar y comprometer a mayor cantidad de padres de familia
Convertirse en agentes multiplicadores para otros centros educativos del lugar.
Brindar mayor asesoramiento en la planificacin y ejecucin curricular, as como monitoreo
permanente.
Realizar ms acciones de informacin y sensibilizacin para lograr un mayor compromiso y
participacin de los padres de familia. Asimismo, propiciar mayor participacin de la comunidad
en el desarrollo del proyecto.
Atender las demandas y pedidos de las alumnas consistentes en: clases dinmicas, profesores
amigos y alegres, funcionamiento de aulas-talleres, evitar compararlas con alumnas de otras
secciones, etc.
Recoger las inquietudes y sugerencias de los estudiantes para incluir temas en la matriz curricular.
En las horas de lectura, los temas deben ser propuestos por los estudiantes y no solo por los
docentes.
Mayor nfasis en la elaboracin de la planificacin curricular corta.
Mayor investigacin acerca del aprovechamiento de los recursos naturales.
Formar crculos de estudio entre docentes para mejorar la calidad educativa.
Brindar apoyo a los docentes que deseen innovar.
Integrar todas las reas curriculares con el proyecto innovador.
Buscar mecanismos para autofinanciamiento de los proyectos.
Sensibilizar e integrar a los docentes que todava no se involucran en los proyectos de
innovacin.
53
TESTIMONIOS
"Tanto los docentes visitantes como
los anfitriones hemos compartido las
mismas preocupaciones, como es
buscar estrategias, mtodos diversos
a travs de los Proyectos de
Innovacin Pedaggica, para dar
solucin a las grandes dificultades
que enfrenta cada institucin
educativa y cada rea del
conocimiento en secundaria".
Lic. Carmen Candia Rojas
I.E. "San Francisco de Ass" - Ate. LIMA
54
I. EXPERIENCIA PERSONAL SOBRE LA PASANTA REALIZADA EN CHIMBOTE, AO 2003
PROFESORA PASANTE: Brudith Panduro Navarro
I.E. N

0255 - LAMAS. San Martn

Considero a la PASANTA, un espacio o una oportunidad de intercambio de experiencias pedaggicas.
El Equipo de Innovaciones en Gestin Pedaggica del Ministerio de Educacin del Per me brind esa
oportunidad en el ao 2003 para realizar la pasanta a la ciudad de Chimbote conformando el equipo
de la pasanta los profesionales procedentes de APURMAC, LIMA, LAMAS, ABANCAY, HUACHO,
acompaado por el seor CARLOS CARCELEN del MED.
El equipo visit varios colegios con riqusimas experiencias en el campo de la educacin. Con la
explicacin de los docentes de esos colegios pudimos comprender la naturaleza de la innovacin
realizada. Inmediatamente, socializamos nuestras experiencias en torno a nuestro proyector innovador
"El mtodo didctico OTSA para desarrollar actitudes cientficas en los estudiantes del nivel secundario
del colegio 0255 de Lamas". Asimismo, pudimos dar a conocer otro proyecto mejorado "El mtodo
didctico OTSA para potenciar niveles culturales y actitudinales en los estudiantes".
Pudimos socializar nuestros logros y dificultades, potenciar nuestro espritu innovador y fortalecer la
labor pedaggica asimilando procesos, eventos o etapas que de otra manera se ir, incorporando en
la sostenibilidad de los proyectos.
Tambin nos permiti comprender que hay fortalezas para mejorar la calidad de la educacin y es
necesario el estmulo constante para que el docente saque a flote las capacidades intelectivas,
afectivas y conductuales en el proceso de cambio.
Es necesario recordar que el docente debe ser considerado como un eslabn determinante para el
progreso y desarrollo del pas.
55
II. LAS PASANTAS EN LOS PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA:
COMO MEDIO DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS
PROFESOR PASANTE: Jos Presvtero Alarcn Zamora
Institucin Educativa: "Fe Y Alegra N

22" - Jan. Cajamarca

1. La Pasanta como Proceso de Capacitacin:
La pasanta es una estrategia de inter aprendizaje, que permiti que un grupo de docentes
visitantes, viva "in situ", las diversas experiencias de innovacin pedaggica en varias instituciones
educativas del Per, con la finalidad de aprender el qu, el cmo, ventajas y desventajas que tienen
las innovaciones para poder aplicar o mejorar dichas experiencias en las Instituciones Educativas
del pasante.
En este sentido, la pasanta contribuy al intercambio de experiencias, toma de contacto con
algunos elementos de la comunidad educativa, percepcin de actividades cotidianas en la gestin
de las instituciones educativas, apertura al dilogo para comunicar lo realizado, inters e inquietud
por recoger informacin para profundizar el conocimiento, valoracin de cada uno de los proyectos,
participacin de la comunidad educativa y la presencia de los colegas pasantes ha sido un aspecto
emotivo e integrador al interior de las instituciones educativas.
El trabajo con los docentes se ha caracterizado por un manejo tcnico profesional de los aspectos
innovadores de la gestin pedaggica. Pero esto se ha logrado por la planificacin previa realizada
por el equipo de Innovaciones del Ministerio de Educacin, favoreciendo a los docentes pasantes
el aprendizaje de las diversas innovaciones educativas que hasta la fecha se han desarrollado.
Tambin es meritorio destacar, que antes de realizar la pasanta, se haya demandado a la plana
docente la sistematizacin de la experiencia pedaggica, para facilitar la comunicacin, comprensin
e interpretacin crtica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin,
permitieron descubrir o explicar: la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho
proceso vivido, el cmo se han relacionado y por qu lo han hecho de ese modo.
Esta sistematizacin realizada por el equipo docente favoreci:
- Una comprensin ms profunda de las experiencias de las innovaciones pedaggicas con el fin
de mejorar la prctica pedaggica.
- Un conocimiento terico del proceso pedaggico que surja de la prctica concreta, lo cual
favorece el incremento de los conocimientos profesionales y la mejora de la prctica educativa.
En conclusin, la pasanta gener un proceso de capacitacin que implic, el comprender la forma,
los medios, las circunstancias que favorecieron o limitaron las experiencias de las innovaciones
educativas y las implicaciones sobre los cambios que ha generado, en el proceso formativo del
estudiante. Adems, favorece el conocimiento terico al que se arribe como producto de la prctica,
lo que logra el cambio de visin del quehacer educativo.
2. El intercambio de experiencias para el mejoramiento de programas curriculares.
El intercambio de experiencias en las pasantas ha exigido una sistematizacin previa de la innovacin,
para poder difundirla con facilidad al colectivo de docentes de las diversas instituciones educativas. Ello
ha motivado a la plana docente replantear su prctica pedaggica exigiendo un verdadero trabajo en
equipo para redisear o revisar el proyecto curricular de centro. Por lo tanto, el insertar contenidos y
disear estrategias de enseanza conlleva al docente a replantear los diseos curriculares de aula.
56
La pasanta permiti cambiar de paradigma, formar crculos de estudios, mejorar los canales de
comunicacin, comprometer activamente a toda la comunidad educativa en las diversas
actividades y a realizar un trabajo interdisciplinario, multidisciplinar y tras disciplinar; crear la
necesidad de la formacin continua de los docentes y a organizar redes educativas con la finalidad
de continuar intercambiando informacin.
3. El enriquecimiento de sus proyectos a partir de los otros proyectos observados.
El conocimiento de la realidad de las diversas instituciones educativas visitadas, el contar con una
gua de trabajo, el compartir con las diversas comunidades educativas sus experiencias
innovadoras, sus sistemas de gestin, el observar las actividades de un da normal, la disposicin
e inters de los colegas por comunicar sus experiencias, la apertura y la confianza encontrada en
cada una de las instituciones educativas, no slo han enriquecido las actividades de los
proyectos, sino que ha sido una motivacin gratificante a cada uno de los docentes que han
compartido esta experiencia. Ver como, los pocos recursos que han llegado directamente a las
instituciones educativas y el monitoreo permanente desde el equipo de innovaciones del
Ministerio de Educacin, logr convocar a toda la comunidad educativa, a comprometerse y
apostar por mejorar la educacin haciendo uso ptimo de los recursos y generando en docentes
y estudiantes un cambio de actitud.
Estas experiencias vividas han sido replicadas en la comunidad de las instituciones educativas de
los pasantes, ayudando a revisar y/o replantear las actividades en algunos casos, reforzar o asumir
nuevos compromisos, establecer nuevas metas, organizar crculos de estudio, promover una
cultura evaluativa para verificar nuestros logros, dificultades y plantearnos de manera consensuada
soluciones pertinentes. En suma, se ha creado la necesidad en cada uno de los docentes a seguir
capacitndose de manera continua para ofrecer un mejor servicio y de la calidad a nuestra
comunidad.
4. La relacin Docente-Docente y la relacin Docente-Estudiante.
Las innovaciones y su desarrollo implica mejorar el clima institucional, realizar una atencin ms
personalizada, estimular el trabajo individual y colectivo, asumir compromisos de manera concertada
y promover un verdadero trabajo en equipo. Es decir, que las diversas actividades que demanda el
desarrollo de la innovacin, requieren mayores niveles de comunicacin entre directivos y docentes,
mayores niveles de participacin en la gestin educativa y, por lo tanto, un buen clima educativo.
Toda innovacin pedaggica conlleva a mejorar los niveles formativos de los estudiantes. Los
docentes tienen mayor inters por la accin formadora de sus educandos.
Se observa en el docente un cambio de actitud y de estilo en la enseanza, haciendo uso de las
diversas estrategias metodolgicas que favorecen la participacin del estudiantado para un
aprendizaje significativo, lo que genera mayores niveles de relaciones interpersonales y el
desarrollo de la autoestima de los educandos.
5. Anotaciones personales sobre la pasanta, aspectos positivos y negativos.
Aspectos positivos:
Expectativa, disposicin e inters de los pasantes.
Apertura de los docentes para la toma de contacto con algunos elementos de la comunidad
educativa, percibiendo un ambiente democrtico en las actividades cotidianas de la gestin
institucional.
57
Presentacin global del trabajo orientado a mejorar la calidad del servicio a travs de una
comunidad organizada y estimulada a travs de los proyectos de innovacin pedaggica,
promovidos por el Ministerio de Educacin.
Inters e inquietud de los pasantes expresados en preguntas, para profundizar el conocimiento,
valoracin de cada uno de los proyectos y la participacin de la comunidad educativa.
Vivencia de un verdadero trabajo en equipo para sistematizar, evaluar y presentar los proyectos.
La visita a las instituciones educativas fue una experiencia emotiva e integradora.
El trabajo con los estudiantes se realiz en todo momento en un clima democrtico y horizontal,
percibindose dominio cientfico tecnolgico y actitudes favorables hacia la investigacin,
trabajo de campo efectivo y apertura a la innovacin.
En general, se logr percibir un trabajo orientado a mejorar la calidad del servicio a travs de la
participacin activa de todos los actores educativos, organizados y estimulados. Asumir
libremente compromisos en nuevas innovaciones, promovidas por los estmulos del Equipo de
Innovaciones del Ministerio de Educacin.
Aspectos que se deberan considerar para mejorar
Desinformacin y falta de mayor inters por parte de los rganos intermedios para fomentar las
innovaciones.
Pasividad en algunos docentes, que ha limitado un trabajo mucho ms productivo.
Algunos docentes se han mostrado reacios al cambio, por no asumir mayores compromisos que
implica una dedicacin ms exclusiva a las actividades innovadoras.
Muchos docentes, por su situacin econmica que atraviesan, han asumido otros compromisos
distintos a la actividad acadmica que realizan, limitndose a aceptar mayores compromisos en
las actividades de innovacin.
58
III. INFORME DE LA PASANTA DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA
EN EL REA PEDAGGICA EN LA CIUDAD DE TUMBES
PROFESOR PASANTE: Armando Neptal Cieza Neyra
I.E Aplicacin del Instituto Superior Pedaggico
"Vctor Andrs Belande" - Jan. Cajamarca
DESCRIPCIN DE LA PASANTA EN LA CIUDAD DE TUMBES
1. Organizacin del trabajo y sus aspectos positivos:
a. Visita de reconocimiento a las instituciones educativas ganadores en el primer y segundo
concurso de Proyectos Innovadores en el rea pedaggica. Se tuvo la oportunidad de visitar 07
centros educativos dentro y fuera de la ciudad.
b. Se seleccion a los estudiantes por parte del grupo de pasantes, en los diferentes grados, y se
dialog de acuerdo a las preguntas antes establecidas y de conforme a los objetivos de la
pasanta.
c. Se observ en algunas instituciones educativas sus programaciones y clases en las diferentes
reas y grados.
d. Reunin con el equipo de docentes de la institucin y el grupo de pasantes para intercambiar
ideas acerca de los logros, dificultades y las posibles sugerencias constructivas de los proyectos
innovadores.
e. Se dialog acerca de la nueva oportunidad que tenemos las instituciones educativas de
participar en el cuarto concurso de innovaciones educativas.
f. Se observ exposiciones de grupos de estudiantes, sobre los logros de sus proyectos.
g. Se verific en parte sobre la inversin del presupuesto asignado a cada proyecto (maquinas,
accesorios, insumos, etc).
h. Los docentes de las instituciones educativas que fueron visitadas, se mostraron amigables y
con apertura a recibir la informacin ofrecida por los docentes con relacin al funcionamiento de
los proyectos y el desarrollo tcnico pedaggico. Como personas han mostrado tener muchos
valores y como profesionales mostraron disposicin de compartir informacin, brindar
sugerencias y aportes para mejorar el trabajo pedaggico en el desarrollo de capacidades de
los estudiantes a travs de los proyectos de innovacin.
i. En los aspectos positivos se considera el compartir experiencias de los diferentes proyectos de
innovacin. El enriquecimiento de estrategias para relacionar el proyecto de innovacin con la
parte pedaggica.
j. Se observ cierta reflexin sobre la declaratoria de emergencia de la educacin. Por otra parte,
ha sido acertado el apoyo con la bibliografa y la interiorizacin de la problemtica educativa, de
la que todos nos sentimos comprometidos y responsables.
2. Aspectos que se deberan considerar para mejorar
a. En lo referente a la sostenibilidad de sus proyectos sera conveniente la presentacin de un plan
estratgico.
b. Especficamente, en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, se refleja insuficiente dominio
cientfico de lo que se est trabajando
c. Insuficiente identidad de algunos docentes con los proyectos de innovacin.
d. En algunas instituciones educativas los docentes slo asisten en su horario de trabajo, esto
significa que en cuanto a actividades extraescolares de los proyectos no se realizan, por lo
que se puede determinar que el trabajo de campo previsto en la mayora de los proyectos, es
muy probable, que no se realice (ejemplo: en la IE. de Rica Playa, la Capitana, entre otros,
59
donde slo existe un medio de transporte que pasa a una hora determinada del da por la
localidad).
e. En su mayora los proyectos pretenden desarrollar conciencia ecolgica, sin embargo se ha
observado que no toda la comunidad educativa es consciente de esta problemtica, debido a
que en algunas instituciones educativas la basura esta por todos lados; no existe disciplina
ecolgica.
f. El poco tiempo disponible para compartir experiencias por la recargada agenda de actividades;
y, no haber tenido la informacin en algunas instituciones educativas de los docentes visitados.
g. Los docentes deberan llenar una ficha de auto evaluacin sobre el proyecto que estn
desarrollando, con la finalidad de observar y/o verificar sus dificultades, y luego se debera
darles salidas o estrategias para superarlas
3. Sugerencias
a. Determinar periodos de pasanta con ms tiempo de permanencia en las instituciones
educativas que se visita (VISITA SELECTIVA, MENOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS), as
como los objetivos a lograr durante el periodo a la pasanta. Esto significa involucrar actividades
acadmicas (planificacin de actividades de aprendizaje, realizacin de clases, investigacin
pedaggica), culturales (exposicin de guas tursticas, reconocimiento de yacimientos
arqueolgicos, identificacin de nichos ecolgicos) que permitan contextualizar el currculo y el
funcionamiento de los proyectos de innovacin.
b. Disponer de guas de observacin que tengan un carcter funcional, centrada en los procesos
de enseanza y aprendizaje, en la didctica, currculo, contextualizacin, etc. Creo que esto es
la razn de ser de las innovaciones pedaggicas. (De preferencia para nosotros los pasantes
que no va enriquecer nuestra prctica pedaggica.)
c. El compartir experiencias es muy importante por que ayuda a crecer, sin embargo, es bueno que
se reconsidere que nuestra funcin es pedaggica y no fiscalizadora.
CONCLUSIONES
1. Se lograron los objetivos establecidos en el programa y se tuvo una participacin activa de
manera crtica y constructiva con relacin a los proyectos innovadores observados.
2. Con respecto a las pasantas me ha permitido aprender mucho por que estoy convencido que
estas propuestas van a contribuir a superar muchos obstculos que tenemos los docentes en
nuestra prctica pedaggica. Estoy haciendo efecto multiplicador de algunos proyectos
innovadores que he visitado en mi institucin; asimismo, he venido fortalecido y motivado por
que estas iniciativas u opciones de trabajo pedaggico van a servir de base para mejorar la
calidad educativa, y sobre todo, van a permitir que los docentes apuesten a una educacin
competente y de calidad, espero que estas experiencias sean consideradas en el proyecto
educativo nacional y dejar de estar siempre pensando en importar modelos educativos que tanto
dao esta haciendo a nuestro sistema educativo.
3. Fortalece la motivacin de trabajo y la unidad institucional de las Instituciones Educativas
visitadas, asimismo, permite una interaccin de experiencias de las instituciones educativas
comprometidas con el cambio de la educacin.
60
IV. INFORME DE PASANTA DE PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA- PIURA
PROFESORA PASANTE: Carmen Grados Silva
I.E "Ventura Ccalamaqui"- Barranca. Regin Lima
1.- INTRODUCCIN:
La institucin educativa a la cual represento, "Ventura Ccalamaqui", tuvo la oportunidad, a travs
de mi persona, de participar en la pasanta realizada por el rea de Innovaciones Educativas del
Ministerio de Educacin, a la ciudad de Piura, conjuntamente con 5 colegas de diferentes
instituciones en el mbito nacional. (Arequipa, Huancayo, Cajamarca, Cusco, Lima) . Con
Excelente acompaamiento del Sr. Especialista. Wilfredo Rimary Arias.
Las Instituciones Educativas visitadas en la ciudad de Piura fueron: Enrique Lpez Albjar, con su
Proyecto Innovador, "Trabajando Productivamente en Aulas- Taller Para Grupos Inteligentes". Santa Rita,
con su proyecto "Educacin y Tecnologa para un Ambiente sano", Mara Auxiliadora, con su proyecto,
"Crculos de Investigacin Cientfico- Tecnolgico", Jorge Basadre Grohoman, con su proyecto
"Propuesta Metodolgica para mejorar la comprensin lectora de los estudiantes y alumnas del C.S.M.
Jorge Basadre Grohoman, de Huangal". En los cuales, pudimos compartir experiencias tanto con los
docentes como con los estudiantes, enriqueciendo nuestros conocimientos y nuestra practica innovadora.
2.- OBJETIVOS:
1.-Conocer y valorar la prctica innovadora que vienen desarrollando diversas Instituciones
Educativas en el mbito nacional, buscando su integracin a travs de las Redes de Innovacin.
2.- Intercambiar experiencias innovadoras, con la finalidad de fortalecer los proyectos, mejorando
la prctica de estos.
3.- Mejorar la calidad educativa a travs de la difusin y prctica de proyectos innovadores.
3.- LOGROS:
Los logros obtenidos en dicha pasanta los podemos mencionar partiendo de los logros de las
Instituciones Innovadoras, las cuales han fortalecido el trabajo innovador realizado.
1.- Potenciar las capacidades intelectuales de los estudiantes mediante la formacin de grupos
homogneos a partir de las inteligencias mltiples, logrando el desarrollo de sus capacidades y actitudes.
2.- Desarrollar una cultura ambientalista en los estudiantes a travs de la conservacin del medio
ambiente, mediante la elaboracin del diseo curricular. Involucrando el rea de Gestin de
procesos productivos.
3.- Aplicar el mtodo cientfico en las reas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, elevando el
nivel de investigacin cientfica en los educandos a partir de la experiencia en el proceso de
aprendizaje.
4.- Desarrollar un aprendizaje significativo en los educandos a travs del desarrollo de estrategias
y tcnicas de aprendizaje.
5.- Desarrollar la comprensin lectora, a travs del manejo de estrategias
6.- Cambios de actitud, en docentes y estudiantes frente a las innovaciones, asumiendo retos y
responsabilidades.
7.- Intercambio y difusin de las experiencias innovadoras, a travs de las ponencias realizadas por
los pasantes como por las Instituciones educativas que nos recibieron.
8.- Compromiso por parte de los padres de familia, frente a las Innovaciones Educativas.
9.- Compromiso y entusiasmo por parte de los estudiantes, quienes en todo momento mostraron
sus deseos de mejorar.
61
4.- DIFICULTADES:
Se visualizaron los logros obtenidos, sin embargo como todo proyecto innovador o todo cambio
siempre se presentan dificultades, y las que se pudieron observar a travs del trabajo con los grupos
focales de estudiantes y las entrevistas al personal directivo y docente, fueron las siguientes.
1.- La falta de apoyo hacia algunos proyectos innovadores, por parte de las autoridades de la
institucin educativa.
2.- El destino del material obtenido como parte del proyecto hacia otros ambientes, no permitiendo
la aplicacin de estos por parte de las autoridades de la Institucin.
3.- El autoritarismo, presentado por los directores de las Instituciones educativas, al obstaculizar el
trabajo que desarrolla el equipo innovador.
4.- La falta de apoyo por parte de las autoridades de la Direccin Regional de Educacin de Piura.
As como por parte de las UGEL, para el monitoreo y acompaamiento permanente de los
Proyectos Innovadores.
5.- La poca difusin de los Proyectos Innovadores, no permitiendo la plena identificacin de los
miembros de la comunidad educativa y en general.
5.- SUGERENCIAS:
Se sugiere que el trabajo innovador, que se viene realizando tato en Piura como en el mbito
nacional, se difunda y cuente con el apoyo respectivo como hasta el momento se ha venido
realizando por parte del Ministerio de Educacin y especficamente del rea de Innovaciones
Educativas, quienes en todo momento hacen el acompaamiento respectivo, ya que el trabajo
realizado est dando resultados positivos.
62
V. INFORME SOBRE LA PASANTA EN CAJAMARCA - JAN
PROFESOR PASANTE: Prof. Tito Alfrez Guzmn
I.E. Santa Rosa - Puerto Maldonado
Tengo a bien informar sobre la experiencia vivida durante la Pasanta en el Departamento de
Cajamarca, Provincia de Jan. La pasanta dur cinco das, en ese lapso visitamos a las distintas
instituciones Educativas que desarrollan proyectos de innovacin pedaggica para intercambiar
experiencias, y es como sigue.
El primer da visitamos el Colegio de Aplicacin del ISP. "Vctor Andrs Belaunde", encontrando en ella
el proyecto de innovacin pedaggica. "Organizacin y Funcionamiento de la Huerta Hidropnica
Escolar". Se ha visto que tiene el apoyo de la comunidad educativa, es por eso que hasta los nios de
Inicial tenan Biohuertos cultivando rosas enanas; al mismo tiempo, los estudiantes de secundaria
producan hortalizas de calidad y sanidad, incentivando a la poblacin de Jan a cultivar y consumir
hortalizas para elevar el ndice nutricional.
El segundo da se visit la I.E. "Cascarilla", donde apreciamos el impacto que tuvo el proyecto de innovacin
en la poblacin ya que se haba logrado generar inters por la pequea empresa: con estampado de polos,
elaboracin de mermeladas. As mismo, la comunidad manifestaba su contento ya que dos estudiantes de
la I.E. haban ingresado a la Universidad de Jan, gracias a las orientaciones del proyecto.
El tercer da visitamos la I.E: "Titu Cusi Yupanqui", donde tuvimos una recepcin muy buena en ella hemos
encontrado el proyecto de Innovacin Pedaggica titulado "Conociendo y Valorando mi Tierra Construyo
mi Aprendizaje", con el lema: Nadie ama lo que no conoce; basndose en este lema, la Institucin estaba
muy identificada con el proyecto y apreciamos que todos los agentes de la educacin estuvieron asimismo,
comprometidos y conocan lo que se estaba trabajando, tan es as que hasta haban construido su Museo
con los restos arqueolgicos trados por los pobladores Padres de familia y estudiantes.
El cuarto da visitamos el Colegio Primario y Secundario "Ramn Castilla y Marquesado", en ella
apreciamos el proyecto de Innovacin Pedaggica: "Plantas medicinales una alternativa econmica
para la Salud" con el cual se busca promover y aliviar las enfermedades con medicina natural.
El quinto da, visitamos a la I.E. "San Luis Gonzaga - Fe y Alegra", encontrando en ella el proyecto de
innovacin pedaggica. "Metodologa Activa en aulas laboratorio", este proyecto tuvo bastante acogida
ya que las actividades de clase son ms dinmicas, puesto que cada aula se convierte en laboratorio
de rea con material y equipo necesario, donde el estudiante rotaba de aula encontrando elementos
importantes para el trabajo. As mismo se ha notado en los estudiantes mayor coordinacin, confianza,
participacin, integracin y confianza en el trabajo escolar superando sus limitaciones.
VALORACIN GLOBAL DEL PROGRAMA DE PASANTA
Este programa de pasanta lo consideramos como muy bueno. Por que:
Permiti la integracin de docentes innovadores de diversas regiones del pas.
Permiti conocer muy de cerca la realidad e innovacin de las Instituciones Educativas
Innovadoras de Cajamarca - Jan
Permiti ganar experiencia y enriquecer la cultura pedaggica e innovadora de los docentes.
Conocer el trabajo vivencial de cada uno de los docentes y estudiantes en las aulas de Jan.
Trato amable y cordial por parte de las Instituciones y del Ministerio, siendo este un aliciente
para continuar con el trabajo innovador.
Poner en prctica los logros obtenidos por las instituciones visitadas en cada uno de nuestras
Instituciones.
Es todo cuanto informo a usted para los fines que vea por conveniente.
63
VI. EXPERIENCIA DE PASANTA, REALIZADA EN LA CIUDAD DE JAN, CAJAMARCA
Profesor Pasante: Jos Ral Vargas Orellana
I.E. N

0255 - Lama. San Martn

La experiencia obtenida en la Ciudad de Jan, cede de la pasanta a la que tuve la oportunidad de
realizar, fue junto a un equipo de docentes de Madre de Dios, Lima y Piura.
En ella tuvimos la oportunidad de conocer diferentes lugares cedes de Colegios Innovadores del Per,
como San Ignacio y otros aledaos al lugar.
Tuvimos la oportunidad de palpar de cerca otras realidades e ideologas, experiencias que por cierto
cubrieron muchas de nuestras expectativas.
Adems, entre docentes del grupo de pasantas, experimentamos cosas nuevas que traan cada uno
de su centro educativo, tomndolos como modelos para poder implantar parte de la experiencia en
nuestra institucin educativa.
Los logros que obtuve en forma personal fueron, el enriquecimiento de conocimientos que me volcaron
a realizar otro proyecto de innovacin, ganando nuevamente el 2004 y haciendo que mi institucin
educativa sea una de las lderes a nivel nacional en innovaciones pedaggicas.
Consegu intercambiar ideas, conocer realidades, folklore e idiosincrasia de estos pueblos, notando
que muchos confrontamos las mismas dificultades y, estando donde est uno como profesor, tendra
la oportunidad de hacer que estos pueblos surjan poniendo empeo y al mismo tiempo contagiando
alegra, ideas y creatividad.
Espero ante esto, que los dems docentes tengan la misma oportunidad para que palpen de cerca
nuestra realidad, y, agradecer al grupo de Innovaciones Pedaggicas del Ministerio de Educacin, por
habernos brindando esta gran oportunidad.
Sugiero que se siga con los proyectos, pero lo importante sera llegar a las zonas rurales ms
escondidas en nuestra hermosa geografa peruana, para tratar en lo posible de sacar adelante nuestra
educacin, donde existen nios muy humildes, desnutridos, que necesitan de nosotros para poder
todos tener las mismas oportunidades.
Es mi experiencia.
VII. PASANTA A INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA REGIN TUMBES
PROFESORA PASANTE: JUANA C. ROJAS CALDERN
I.E. San Ramn - Tarma. Junn
MI EXPERIENCIA VIVIDA.-
Quiero felicitar y agradecer por la gran iniciativa que ustedes han tenido, la idea brillante y motivadora
de solicitar y hacer efectivo las pasantas en el mbito nacional, reconociendo que demand esfuerzo
y trabajo en equipo, claro ejemplo que nosotras sabremos imitar tal esfuerzo y constancia para seguir
consiguiendo logros. Asimismo, de haberme dado la oportunidad de participar en una experiencia
maravillosa, que quiero compartir con Uds., la cual enriqueci mis conocimientos.
La noticia me emocion y nos puso muy felices a todos los miembros de nuestra comunidad educativa
al enterarnos que nuestra I.E. fue una de los ganadores del concurso de Proyectos de Innovacin
Pedaggica, organizado por el MED y con el apoyo del BID.
Lo difcil fue entender que la ejecucin y sostenibilidad del proyecto implican mucho esfuerzo e
innovacin de acuerdo al avance, motivo que justifica mi asistencia a la pasanta, a vivir nuevas
experiencias pedaggicas en ocho Instituciones Educativas del departamento de Tumbes, que no slo
fue recoger las vivencias de los colegios, sino un intercambio de experiencias y un nter aprendizaje.
Aun recuerdo a los estudiantes del colegio "Inmaculada Concepcin", motivados en la preocupacin
por su vida futura y utilizar multimedia e internet para las clases tericas en menos tiempo y ms para
la prctica, aprovechando el logro de 6 horas por su proyecto para la especialidad de "Formacin para
el Trabajo".
En la Institucin Educativa "San Juan de la Virgen" en zona rural, estudiantes activos con soltura y cario
en el trabajo de produccin de derivados de una planta de la flora local, y gran apoyo de la direccin,
logrando constituir asociaciones y apoyo del programa de la Naciones Unidas y del Fondo Mundial.
Fue impactante las actitudes mostradas por parte de los estudiantes de las instituciones Educativas
Tcnicos de la zona rural, "Manuel Catalino Faras Morn" y "Juan Velasco Alvarado", en ambas
Instituciones Educativas. Los estudiantes demostraron, en situ, las tcnicas en los trabajos de avicultura,
cunicultura, apicultura, en el campo de agricultura, apicultura, en los talleres de corte y confeccin, en los
estampados en tela y papel, y la elaboracin de chocolates y algorrobina, en la segunda; Institucin
Educativa manifestaron mejoras en su rendimiento acadmico y el apoyo de sus directores. Asimismo se
alcanz observar algo similar en los colegios rurales de "Ricardo Palma"y "Jos C. Maritegui" y en las
Instituciones Educativas como "Jos Antonio Encinas" y "Horacio Zevallos Gmez".
EXPOSICIN DE NUESTRO PROYECTO
La Institucin Educativa "San Ramn" est considerada como la nica con un proyecto de
innovaciones de Ingls. Se dio a conocer las estrategias para motivar y mejorar el aprendizaje de la
asignatura de Ingls formando "Guas de Turismo" bilinges, aprovechando el potencial turstico de
nuestra ciudad de Tarma, la produccin de alimentos nutritivos y riqusimos platos tpicos; utilizando el
idioma ingls para su denominacin. No se descuida el aspecto actitudinal, por ser tambin muy
importante. Dichos contenidos estn insertados en nuestra programacin curricular, mdulos de
trabajo y en otras asignaturas como: Comunicacin, Persona, Familia y Relaciones Humanas,
64
Educacin Artstica, Ciencias Sociales y Educacin Religiosa. Tambin trabajamos con msica,
canciones, juegos y recetas de comidas con productos de la zona. Previamente a todo ello se hizo la
concientizacin sobre el proyecto, temas de fraternidad responsable y valores a los estudiantes,
profesores y padres de familia.
ASPECTOS RELEVANTES DE LA PASANTA:
Se realiz modificaciones en sus programaciones curriculares al insertar los contenidos del
proyecto y la preocupacin por la ejecucin y sostenibilidad del mismo.
Utilizacin de materiales educativos, siendo en su mayora con productos de su zona.
Estudiantes con participacin activa y soltura en los temas, buenas relaciones con sus
profesores, en algunos participacin de padres y lo que es ms importante valoran el proyecto
y se encuentran felices.
Desafiaron dificultades, como es la reasignacin y contrato de profesores, la resistencia de
padres de familia a la ejecucin del proyecto y falta de articulacin de los contenidos en otras
reas.
CONCLUSIONES:
- Sabemos que el objetivo principal de las pasantas est en orientar, fortalecer, profundizar e
integrar las diferentes actividades y estrategias que utilizan las Instituciones Educativas
innovadoras para la sostenibilidad de los proyectos de innovacin; esto implica que el
proyecto que se ha iniciado en el Glorioso San Ramn. Tambin proporciona una dinmica
de aprendizaje que "envuelve" e impacta en la enseanza la facilidad que tienen los
estudiantes en la Audicin y Lenguaje en Ingls, gracias a su centro de idiomas y los
resultados son ver estudiantes con capacidad de ser guas. Tursticos y facilitar a nuestros
turistas que ao tras ao llegan a nuestra provincia de Tarma; as tambin se busca en ellos
que sean ms activos, participativos con sentido crtico, motivados a la investigacin y
desarrollo de actitudes positivas.
- Las experiencias que gan fueron en las diferentes lneas del Proyecto Innovador en su
estructura y la transversalidad que fortalece todas las reas. Tambin a nivel de contenidos,
como: el principio de igualdad de oportunidades y los valores.
- En la formacin de los docentes ha facilitado una lnea de Formacin Personal - Cultural.
- Ha permitido la integracin entre Profesionales Docentes y de Especialidades diferentes para
luego operativizarlo, a travs de unidades programticas innovadas que se aplican en el
desarrollo de aspectos metodolgicos y que relacione la teora y la prctica educativa en la
formacin secundaria.
- La pasanta es un elemento potenciador del proyecto de innovacin porque nos actualiza y nos
desarrolla profesionalmente de los recursos acadmicos, a travs de una variedad de
estrategias prcticas. As mismo, confirma que los trabajos deben ser planificados, organizados,
trabajar en equipo, y complementando con algunas estrategias como son: la observacin, la
entrevista, los grupos focales, etc., para obtener los logros esperados.
- Estamos considerando para la sostenbilidad de nuestro proyecto la gran oportunidad de haber
sido partcipe de la pasanta, como buen estmulo y motivacin para los profesores que estamos
innovando en nuestras Instituciones Educativas, pese a encontrar dificultades; con el nico fin
de mejorar la calidad educativa en nuestros colegios y por ende en nuestro pas.
- Esta pasanta ha enriquecido mi experiencia laboral y brindado algunas enseanzas al haber
compartido la exposicin de nuestros proyectos entre todos los pasantes y los ocho colegios
(receptores) que visitamos; habiendo encontrado en ellos aspectos en comn, tanto en
dificultades como en logros, como otras acciones innovadoras para lograr un aprendizaje
significativo dentro de su realidad, en su mayora profesores que apoyan el proyecto y directores
identificados con sus proyectos.
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VIII. DA A CONOCER ACTIVIDADES DE PASANTA EN EL AO 2004
PROFESORA PASANTE: Cecilia Elizabeth Salazar Alvarado
I.E. San Vicente de Pal - Otuzco - Cajamarca
Mi saludo cordial a nombre de la Institucin Educativa "San Vicente de Pal" -del Centro Poblado Menor
de Otuzco-Baos del Inca-Cajamarca. Deseo informarles los aspectos relacionados con la Pasanta que
realizamos un grupo de profesores de diferentes partes del Per, (Lima, Barranca, Cerro de Pasco,
Arequipa, Hunuco y Cajamarca) todos nosotros miembros del equipo de innovaciones de nuestras
Instituciones Educativa, ganadoras de Proyectos de Innovacin en Gestin Pedaggica a nivel Nacional,
es oportuno hacer de su conocimiento que al finalizar la pasanta todos los pasantes reunidos en grupos
de acuerdo a la naturaleza de nuestros proyectos, redactamos los respectivos informes en forma
detallada los cuales fueron enviados al correo electrnico que el Sr. Wilfredo Rimari Arias nos indicara.
La pasanta a la ciudad de Piura tuvo una duracin de 5 das: del 19 al 23 de julio de 2004, cumpliendo
estrictamente las actividades programadas por el seor Wilfredo Rimari Arias, representante del
Equipo de Innovaciones de la DINNESST MED. Las actividades consistieron en visitas a cinco
instituciones educativas: IE "Santa Rita" de Sullana, IE Jorge Basadre de Guanalan, IE Santa Rita
Morrop, IE de Chulucanas e IE "Lpez Albjar" Piura. La visita a cada uno de los colegios fue para
nosotros de suma importancia ya que nos permiti observar de cerca la formacin del profesorado, su
compromiso con el desarrollo de los proyectos y el apoyo de la administracin educativa competente,
as como los logros obtenidos y las dificultades que se han presentado durante la ejecucin de sus
proyectos. De igual forma, el grupo de profesores pasantes tuvimos la oportunidad de exponer y dar a
conocer los proyectos que tambin desarrollamos en nuestras instituciones educativas, destacando de
igual forma los logros y dificultades que en el transcurso del tiempo se nos ha presentado.
LOGROS: En forma global sealar como logros ms significativos los siguientes:
1. Gran nmero de profesores motivados que colaboran para lograr los objetivos propuestos en
sus proyectos.
2. Trabajo en equipo, asumiendo roles con responsabilidad y respeto para lograr cambios en la
prctica educativa vigente.
3. Implementaciones de las instituciones educativas con equipos tecnolgicos que permiten
realizar actividades educativas de mayor provecho.
4. Clima institucional favorable, recibiendo apoyo adecuado de los directores, en su mayora.
5. En su mayora las Instituciones Educativas cuentan con Proyecto Curricular del Centro, en el
cual los proyectos de innovacin estn siendo institucionalizados.
6. Participacin activa de los padres de familia y de la comunidad, quienes tienen conocimientos
de los proyectos innovadores que se viene ejecutando.
DIFICULTADES:
1. Falta monitoreo y seguimiento por parte de los rganos intermedios.
2. Algunos profesores reacios el cambio, predispuestos a continuar trabajando tal como se hace y
se ha hecho toda la vida.
3. Formacin de grupos dentro de las instituciones educativas que buscan favorecer sus intereses.
En forma personal, agradezco muy de veras a los organizadores de estas pasantas porque de una
u otra forma se reconoce el trabajo de los profesores inmersos en los proyectos de innovacin,
asimismo este viaje ha servido para reorientar alguno aspectos de nuestros proyectos:
"Desarrollando inteligencias mltiples en Aulas Laboratorios Multifuncionales" que durante su
ejecucin nos dimos cuenta que necesitaba algunos reajustes, recogiendo experiencias tanto del
Colegio "Lpez Albjar" de Piura como del colegio de Cerro de Pasco, actualmente dicho proyecto
viene desarrollndose con mucho xito.
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IX. PASANTIA A JUNN REALIZADA DEL 6 AL 10 DE SETIEMBRE DEL 2004
PROFESORA PASANTE: Blanca Elizabeth Sndiga Pachas
I.E. Ventura Calamaqui - Barranca - LIMA
La pasanta a Junn fue grata y enriquecedora porque nos permiti al grupo de pasantes conocer las
experiencias innovadoras directamente, observar todo el proceso de aplicacin de las mismas as
como tambin los resultados obtenidos por su aplicacin.
En la IE "Nuestra Seora del Rosario" de Huancayo se pudo observar claramente la consolidacin del
proyecto "Diversificando estrategias de estudio para optimizar el aprendizaje" con la creacin de un rea
llamada METODOLOGA, la edicin de un texto autoinstructivo del mismo nombre (graduado de 1ero
al 5to de secundaria el cual contiene mtodos, tcnicas y estrategias de estudio), el sostenimiento del
proyecto con la venta de dichos textos y la labor organizada que realizan los colegas innovadores.
En la I.E. "San Vicente de Pal" de Jauja el empleo de la tecnologa multimedia permite a docentes y
estudiantes una labor dinmica en el desarrollo de su proyecto "Programa de organizadores del
conocimiento para el aprendizaje del rea de comunicacin y reas a fines".
En la IE "Jos Carlos Maritegui" de la Oroya se han desarrollado una serie de estrategias que permiten
una mayor relacin de los estudiantes con la institucin y la comunidad (programa radial, participacin en
concursos, charlas, talleres vocacionales, de autoestima y liderazgo) lo que permite el logro de los
objetivos del proyecto "Fortaleciendo la autoestima de nuestros estudiantes en busca de lideres ntegros".
En la I.E. "19 de Abril" de Chupaca la introduccin al currculo de nuevas estrategias para permitir el
aprendizaje de los estudiantes, se desarrolla con eficacia empleando el manual de estrategias de
aprendizaje que fue editado por el grupo de docentes innovadores que lidera el proyecto "Programa
de enseanzas de estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas", el cual se emplea en
las sesiones de aprendizaje empleando metodologa activa.
En la I.E. "Tcnico industrial San Antonio" de Concepcin se desarrolla el proyecto "Programa de educacin
emocional" que ha permitido adecuar un ambiente para la realizacin de los talleres con padres y
estudiantes, el cual cuenta con alfombra, tecnopor en el techo que es de calamina (que permite desarrollar
los talleres con mayor calidez ya que la zona es muy fra), televisor, VHS, retroproyector, espejos, etc.
Es loable la labor que realizan los colegas en las diversas IE que visitamos en todas ellas observamos
un trabajo en equipo formidable, lo que les ha permitido ir superando las dificultades que se presenta
en la realizacin de todo proyecto innovador el cual es la resistencia al cambio que hay en algunos
colegas. La difusin de los proyectos en su mayora se ha efectuado con la realizacin de charlas a
los padres de familias y en capacitaciones de la zona.
La pasanta nos permiti tambin difundir nuestros proyectos en todas las instituciones que visitamos
y a un grupo de docentes interesados en desarrollar nuevas innovaciones. El recibimiento que tuvo
nuestra delegacin fue muy clido. En todas las instituciones que visitamos nos permitieron compartir
momentos gratos conociendo la maravillosa cultura de esta regin. Es importante reconocer tambin
la colaboracin que tuvimos en todo momento de la Direccin Regional de Educacin a travs de uno
de sus especialistas.
La pasanta es tambin un estimulo para los docentes que realizamos investigacin e innovacin,
porque tenemos la oportunidad de conocer e intercambiar experiencias que sern tiles para fortalecer
y mejorar la labor que realizamos.
Agradezco de manera personal al rea de INNOVACIONES de la DINESST por las comodidades,
facilidades otorgadas durante la realizacin de la pasanta y por el profesionalismo con el que trabajan.
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X. INFORME DE LA SEGUNDA PASANTA DE PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA
EN EL AREA PEDAGGICA
PROFESOR PASANTE: Max Arvalo Acosta
I.E. La Inmaculada - Pucallpa. Ucayali
DATOS GENERALES:
- Apellidos y nombres de los pasantes
CARLOS M. SOTO RUGEL, GLADYS SUSANA ARRAIZA CASTILLO, JULIO A. SNCHEZ
PAUTRE, GLORIA ROJAS BRAVO, MAX ARVALO ACOSTA, JUANA E. GMEZ ARAMIYURI.
- Centros Educativos y Proyectos visitados:
I.E. PROYECTOS
SANTA ROSA

"APLICACIN DE MEDIOS AUDIOVISUALES EN LA ENSEANZA Y
APRENDIZAJE DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES Y
CIUDADANA"

lEL HUICUNGO - REVISTA EDUCATIVA INTERCULTURAL"

"APRENDAMOS LA MATEMTICA DESDE NUESTRO CONTEXTO

REAL".
HROES DE ILLAMPU

"CONOZCAMOS LOS RECURSOS DE NUESTRAS REAS
VERDES APLICANDO UN MANEJO ECO EFICIENTE Y
TURSTICO"

"APRENDO CON ENTUSIASMO LAS MATEMTICAS Y CIENCIAS

NATURALES MEDIANTE EXPERIENCIAS DIRECTAS EN EL
LABORATORIO ECOLGICO DE MI AMAZONIA"
C.N. N 52095 - SUDADERO

"PROMOVER EL INTERS DE APRENDIZAJE DE LENGUAS
NATIVAS DE MADRE DE DIOS MEDIANTE LA CONSTRUCCIN
DE UN CENTRO DE DIFUSIN EN LA COMUNIDAD DE
SUDADERO"

"CRIANZA DE PECES DE LA ZONA TROPICAL"

DOS DE MAYO

"HACIENDO EMPRESA UTILIZANDO ANIMALES DE NUESTRA
REGIN - PROYECTO VOLAR II"

"SUPERAMOS LA EMERGENCIA MANEJANDO TCNICAS DE

ESTUDIO EN LAS DISTINTAS REAS"
GUILLERMO BILLINGURST

"ECOTURISMO RUMBO AL TERCER MILENIO - MUSEO
ETNOECOLGICO"
FAUSTINO MALDONADO

"PROGRAMA ECOARTESANAL Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO"
ASPECTOS OBSERVADOS:
Componentes de innovacin (contenidos, mtodos, materiales, evaluacin, produccin, etc).
Descripcin del Proyecto de Innovacin
En algunos IE, se observ productos de la innovacin.
- IE. Santa Rosa - Productos, aulas taller, artesana.
- IE. Heros de Illampu: aulas experimentales, metodologa activa, evaluacin de resultados
Anual -El Centro Bioarqueolgico.
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- IE. C.N.N52095-Sudadero, contenidos contextualizados, elaboracin de artesana, criadero de
peces en extincin.
- IE. 2 de Mayo: Participacin de estudiantes en la exposicin de su Proyecto, existencia de un
Mariposario, su proceso de construccin, exposicin de tcnicas de lectura por estudiantes del
1er. Ao de Sec.
- IE. G. Billinghurst: Exposicin de los estudiantes en su Proyecto, existencia del Museo Etno-
ecolgico, produccin de artesana.
- IE. Faustino Maldonado: Exposicin del Proyecto por estudiantes, produccin de materiales en
Una aula taller, banco de semillas.
Cambios como consecuencia del proyecto:
A nivel de estudiantes (Calidad de los aprendizajes, rendimiento, valores, etc.)
No se pudo realizar debido que no se formaron los grupos focales, sin embargo en algunas
instituciones educativas como es Hroes de Illampu, Faustino Maldonado, Dos de Mayo se pudo
observar que los estudiantes conocen muy bien el manejo de los proyectos de innovacin.
Logros (En aspectos de planificacin y ejecucin curricular; actitudinal; y, gestin)
Se observ que algunos IE, la participacin de directivos, padres de familia, se involucran a los
estudiantes en su Proyecto de Innovacin, dominio temtico del Proyecto de innovacin, por algunos
estudiantes seleccionados y docentes responsables, produccin de material de artesana de la zona.
La replica en nuestro IE, ser mediante reuniones, conversaciones con directivos, docentes,
estudiantes y con el equipo innovador, detallndoles los proyectos visitados en la Pasantita, sus
debilidades y fortalezas observados, cuadros paralelos de semejantes entre Proyectos de la zona,
desarrollar una conciencia participativa voluntaria de los dems integrantes de la comunidad.
Dificultades (En aspectos de planificacin y ejecucin curricular; actitudinal; y, gestin)
No se pudo observar en los IE, insertados en los instrumentos de Gestin, y la sostenibilidad
econmica del proyecto de innovacin. Falt tiempo para realizar grupos focales con los
estudiantes, solo quedo en el nivel de directivos, docente.
A nivel de personal docente y no docente: La comunidad educativa no est involucrada en su
totalidad con los trabajos de los proyectos de innovacin.
A nivel de padres de familia: Poca participacin.
A nivel del contexto: Poca participacin de las autoridades de la localidad y poca difusin sobre
Proyectos de Innovacin, lo cual no hace sea conocido por la poblacin.
Sugerencias :
Se sugiere: Intercambio de experiencias entre los Proyectos de Innovacin ganadores de la
localidad, impulsado por IE, UGEL, DRE la conformacin de Redes, incluir a los dems
integrantes de la comunidad educativa y local. Difusin de los Proyectos de Innovacin.
Adems, que al menos se planifique 01 da para que los pasantes realicen un diagnstico
situacional del lugar de la Pasanta,(recojo de datos) dado que la pasanta es mas IE ganadores
de Proyectos, y no a su rplica externa de sostenibilidad.
CONCLUSIONES
Valoracin global del programa de pasanta
La Pasanta realizada en Madre de Dios, permiti al grupo observar proyectos exitosos y tener
una apreciacin crtica constructiva en el desarrollo de los Proyectos de Innovacin ejecutados
en esa zona. Adems permiti el intercambio de experiencias entre los pasantes y anfitriones,
tener elementos que permitan realizar ajustes en la ejecucin y evaluacin de nuestros
proyectos de innovacin en este ao 2004.
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XI. PASANTA: PROYECTO DE INNOVACIN 2002
PROFESOR PASANTE: Jorge Enrique Requejo Rivera
IE. Tito Cusi Yupanqui, Jan. Cajamarca
LA PASANTA COMO PROCESO DE CAPACITACIN
La Institucin Educativa "Tito Cusi Yupanqui" ha participado en dos oportunidades en esta experiencia
de Pasanta del Proyecto de Innovacin Pedaggica "Conociendo y valorando mi tierra construyo mi
aprendizaje". En una oportunidad el coordinador del proyecto realiz esta pasanta en colegios de la
ciudad de Lima y en otra ocasin nuestro Colegio fue el anfitrin para acoger a los docentes de otros
lugares del pas: Madre de Dios, San Martn, Lima, Hunuco y Ayacucho.
Estas pasantas han contribuido a la capacitacin docente, teniendo en cuenta los siguientes resultados:
Han permitido conocer ms la realidad natural, sociocultural y educativa a nivel de Instituciones
Educativas del pas, suscitando el anlisis crtico de esta realidad.
El compartir las experiencias innovadoras incentiva la motivacin para el cambio de la realidad,
a partir de Propuestas Pedaggicas.
La presentacin de la experiencia innovadora a docentes de diferentes colegios exige la
Autoformacin de docente responsable del proyecto y la capacidad de trabajo en equipo para
sistematizar la experiencia, diseando y elaborando el material, evaluando y analizando los
resultados.
El inter-aprendizaje entre los participantes a partir de la ejecucin de una Propuesta se
transforma en un aprendizaje significativo porque permite motivar, confrontar realidades y
transferir la experiencia a otros contextos.
A los docentes participantes directamente en la experiencia, permite el desarrollo de habilidades
cognitivas y sociales: profundizacin del marco terico, manejo de contenidos, pensamiento
crtico y lgico, capacidad de expresin, manejo de grupo y aplicacin de dinmicas de
interrelacin.
El intercambio de materiales impresos permiti enriquecer la experiencia innovadora en la
Institucin.
La necesidad de capacitacin en el uso de equipos de alta tecnologa.
INTERCAMBIO DE EXPERIENCIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES
CURRICULARES:
Las pasantas favorecieron en el enriquecimiento de las Programaciones Curriculares al compartir
diseos de programaciones ms viables y operativas en concordancia con el Proyecto Innovador y la
incorporacin de estrategias de aprendizaje hacia resultados o productos concretos: recopilar
informacin y elaborar materiales.
Asimismo permiti la ejecucin del proyecto con una visin interdisciplinaria comprometiendo a los
docentes casi en todas las reas.
ENRIQUECIMIENTO DEL PROYECTO A PARTIR DE OTROS PROYECTOS OBSERVADOS:
La experiencia de Pasanta ha contribuido al Proyecto de Innovacin del Colegio desde las siguientes
aportaciones:
Hacer conocer e integrar a toda la comunidad educativa para su ejecucin, realizando
71
actividades de sensibilizacin, informacin constante, apertura de participacin en actividades
tanto con estudiantes, padres de familia y el personal. El estudiante asumi un rol protagnico
en el compartir de la experiencia innovadora.
Revisar el alcance de las variables e hiptesis con relacin a las actividades ejecutadas,
despertando el inters de sistematizar la experiencia innovadora.
Incentiv la profundizacin del marco terico con relacin a los objetivos y dar fundamentos
orientadores a los docentes.
Difundir la experiencia innovadora en la localidad, mediante trpticos, difusin radial y la
transferencia de la experiencia a otras instituciones educativas no innovadores.
RELACIN ENTRE DOCENTE - DOCENTE:
En estas experiencias se cultivan relaciones cordiales, sencillas y acogedoras entre los docentes
participantes y con el resto de la comunidad educativa. Se promueven lazos de amistad y de
comunicacin, as como el fortalecimiento de valores como: la gratitud, la fraternidad, el reconocimiento,
la responsabilidad y el compromiso por un trabajo pedaggico ms creativo, dinmico e innovador.
RELACIN ENTRE DOCENTE - ESTUDIANTE:
Entre docentes y estudiantes la relacin fue de gran acogida y valoracin a las capacidades
demostradas por los estudiantes que compartieron la experiencia. Esta acogida permiti un trato
horizontal que favoreci el interaprendizaje entre docente - estudiante.
ASPECTOS PERSONALES SOBRE LA EXPERIENCIA DE LA PASANTA:
Aspectos positivos:
Permite el inter-aprendizaje, la interculturalidad y la apertura a nuevas relaciones
interpersonales.
Conocer diferentes realidades de las instituciones educativas en el aspecto pedaggico y
administrativo.
La Autoformacin del equipo responsable del proyecto y la responsabilidad del representante
para presentar la relevancia del proyecto como un aporte pedaggico.
Fortalecer el trabajo en equipo para sistematizar la experiencia y transferirla a otros contextos.
Ampliar nuestra visin de interdisciplinariedad mediante el conocimiento de la epistemologa y
contenidos de las diferentes reas acadmicas para orientar los fundamentos pedaggicos al
compartir la experiencia.
Aspectos mejorables:
El tiempo fue muy corto para compartir la experiencia con mayor detalle y anlisis entre los
docentes, despus de haber realizado un viaje tan largo y costoso.
Presupuesto reajustado para atenciones de movilidad y alimentacin en mejores condiciones.
ALCANCES O SUGERENCIAS:
Considerar un programa de Pasanta con objetivos y actividades precisas y claras, as como con
el tiempo necesario para el logro de los objetivos.
El representante de Innovaciones debe ser una persona que gue y oriente el logro de los
objetivos de la Pasanta.
Prever el tiempo y presupuesto para que los participantes puedan conocer por lo menos el lugar
donde se realiza la Pasanta.
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XII. MI TESTIMONIO DE LA PASANTA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE TRUJILLO
PROFESOR PASANTE: Javier Martn Pinedo Rodrguez
I.E. N 61004 - Iquitos. Loreto
Mi nombre es JAVIER MARTN PINEDO RODRGUEZ, con DNI 05379733, soy profesor de Educacin
por el Arte, pertenezco a la I.E. 61004 de la ciudad de Iquitos, institucin que fue ganadora del
Proyecto Innovador Pedaggico "CRIANZA DE PAICHE (ARAPAIMA GIGAS) EN CAUTIVERIO", en
el ao 2002-2003. Gracias a ste premio tuve la oportunidad de participar en una Pasanta que se
realiz en la ciudad de Trujillo, durante del mes de Julio del ao 2004, y dur una semana.
Fue una experiencia extremadamente interesante, productiva y cultural, pues pude conocer otras
realidades educativas y humanas a nivel nacional que enriqueci mi persona y me permiti
comprender la importancia de compartir experiencias y conocimientos innovadores aplicados al
mejoramiento de la calidad educativa.
Cabe mencionar que no fue necesario visitar Tacna, Arequipa, Pucallpa y Lima, ya que las personas
con las que compart dicha pasanta llevaron en su corazn la trascendencia cultural de su ciudad
natal, adems pude presenciar la majestuosidad de nuestro mar en todo su esplendor.
Envo a travs de ste medio, el ms profundo agradecimiento al Ministerio de Educacin y a todas las
personas que hicieron posible la realizacin de este inmemorable encuentro, que me ha permitido
conocer instituciones y personas muy preocupadas en el tema de la calidad educativa en nuestro pas
cuyo aporte se realiz a travs de la presentacin y ejecucin de diferentes ideas innovadoras, que
hasta el da de hoy se ponen en prctica.
No puedo dejar de mencionar el papel importante de la Sra. Doris Saldarriaga, en sta pasanta, ya
que sus excelentes dotes de organizacin y coordinacin hicieron de nuestra estada la ms placentera
posible.
GRACIAS
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XIII. LA PASANTA, UN CRCULO VIRTUOSO DE DESARROLLO PARA MEJORAR
LAS INNOVACIONES PEDAGGICAS.
PROFESOR PASANTE: Juan Jacobo Miranda Cabrera
I.E. Parroquial Madre Admirable - Lima
En el mes de septiembre del ao 2003 tuve la oportunidad de participar en la pasanta programada por
el rea de innovaciones del Ministerio de Educacin con los colegios ganadores de proyectos de
innovacin de la ciudad de Chimbote. Esta experiencia fue enriquecedora porque a partir de la misma he
podido identificar la creacin de distintos crculos virtuosos de desarrollo (CVD), que han permitido
mejorar la calidad de los proyectos innovadores en curso y las capacidades de los docentes participantes.
En primer lugar, el haber tenido la posibilidad de conformar un equipo de trabajo con colegas de
distintas realidades de nuestro pas (Puno, Apurmac, Huacho, Lima, San Martn), organizarnos para
intercambiar experiencias con los docentes que impulsan proyectos innovadores en los colegios de la
ciudad de Chimbote, y en este mismo proceso compartir los proyectos que nosotros impulsamos con
la finalidad de enriquecer los proyectos de las instituciones educativas participantes en esta pasanta.
Esta experiencia permiti expandir nuestras capacidades y gener la necesidad de conformar una red
de investigacin e innovacin y dejo latente su funcionamiento. Mencin aparte los lazos de fraternidad
y amistad que establecimos los docentes.
Los aprendizajes ms destacados de esta experiencia fueron conocer in situ el contexto donde se
realizaban las innovaciones, en que consista cada uno de los proyectos implementados, la cultura
organizacional de cada uno de los centros educativos, el nivel de participacin del alumnado en la
gestacin e implementacin de los mismos, y los factores que hacen posible su xito o fracaso (el
alumnado, los docentes, padres de familia y la comunidad). He podido identificar que aquellos proyectos
que tenan ms impacto y sostenibilidad, fueron los que tenan la capacidad de activar e interrelacionar
los factores antes sealados, adecuar los contenidos y actividades a las programaciones de todas o
algunas reas curriculares, disponer de un liderazgo docente y directivo y una organizacin flexible, que
les permitieron viabilizar de manera sistemtica los objetivos de cada uno de los proyectos innovadores.
Me permiti conocer la realidad econmica, poltica, social y cultural de la ciudad de Chimbote y como
a partir de ella las instituciones educativas aportan soluciones a los distintos problemas que les afectan
como: la contaminacin ambiental, los malos hbitos alimenticios, el inadecuado desarrollo de
estrategias para formar habilidades comunicativas, y la carencia de recursos educativos. Y, cmo,
creativamente, los docentes han propuesto proyectos de educacin ambiental (programacin
curricular, desarrollo de la conciencia ambiental), de Ecosalud (propuesta curricular, Kiosco Ecosalud),
de brindar servicios de informacin MICEIN, y el cultivo del arte y la literatura (talleres artsticos-
literarios), que contribuyeron con la formacin integral de los educandos y el mejoramiento de la
calidad de vida de la colectividad. Destacando en los proyectos el inters de desarrollar temas de
gnero, emprendimiento e interculturalidad aunque a nivel de currculo oculto.
Es importante sealar que esta fue una experiencia muy provechosa para m y para el colegio que
represento porque con los aprendizajes obtenidos pudimos organizar jornadas de sensibilizacin, motivacin
y actualizacin de los docentes de nuestra institucin y compilar informacin sobre las innovaciones que se
estn realizando en distintos mbitos de nuestra labor educativa que nos permiten mejorar los proyectos que
tenemos en curso o contar con nuevas ideas para innovar nuestra practica pedaggica.
Como manifiesto en prrafos anteriores, los resultados obtenidos no hubieran sido posible, si no existiera la
voluntad de los actores de esta experiencia y la activacin de estos crculos virtuosos de desarrollo que son
impulsadas por el rea de Innovaciones pedaggicas del Ministerio de Educacin, la participacin y el
compromiso de los docentes, la disposicin de los directivos de cada uno de las instituciones educativas
innovadores, y la participacin de los padres de familia y la comunidad. Que en perspectiva vislumbro
permitan la instalacin de una cultura investigativa e innovadora y una educacin de calidad en nuestro pas.
74
XIV. TESTIMONIO
PROFESOR PASANTE: Prof. Sandro Huanqui Guerra
I.E. IE San Jos de Tiabaya Arequipa
Aunque s que en realidad la Pasanta no es un viaje de turismo; nunca haba pensado llegar a aquella
hermosa ciudad nortea (Piura) en condiciones tan hermosas. Creo que nunca me haban hecho sentir
tan importante y digno. Pensar que todo un colegio o colegios estn pendiente de tu llegada y recibir
los aplausos de estudiantes y maestros y todo el calor que recibimos, es el estmulo ms gratificante
que un maestro, que, aunque no se le conoce, se le recibe con emocin y cario.
En verdad, es una especie de sueo hecho realidad. Recuerdo la frase que Walter dijo el ltimo da
de la pasanta: "Ahora a volver a la realidad", pues, el sueo se acab. Pero fue un sueo maravilloso
que todo maestro deseara volverlo a soar y a vivirlo.
Esta experiencia maravillosa nos ha permitido conocer la ciudad de Piura: su medio geogrfico, su ciudad,
sus usos, costumbres, formas de vida, su cultura en general y sobre todo el espritu de los estudiantes,
maestros y del poblador del norte del Per. Una muestra clara y evidente son las "cumananas" que nos
dedicaron, las valoramos, las aprendimos y nos permitieron compartir momentos gratos.
Es valioso ver que docentes y estudiantes de esta parte del Per vienen haciendo esfuerzos
denodados por salir de la crisis educativa a travs de sus proyectos. Ello nos alienta y nos hace pensar
que no somos los nicos que estamos comprometidos en esta trabajosa ilusin y esperanza y que
pese a las adversas circunstancias como en las de Huangal es posible establecer cambios que nos
conduzcan a la mejora de la calidad educativa.
Convivir y compartir una semana intensa con varios docentes de diferentes partes del Per me ha
permitido revalorar, una vez ms, nuestra profesin de maestro. Apreciar que a pesar de las distancias
que nos separan, el es espritu es uno solo. Por ello llegamos a compenetrarnos tanto y a sentirnos
identificados unos con otros. Ahora tenemos amigos con los que compartiremos experiencias que
forman parte de nuestro mundo: la educacin.
Ha sido una vivencia valiosa, en el sentido que me ha permitido recoger las experiencias que tienen
xito: sus conocimientos, sus estilos de trabajo, actividades que desarrollan, actitudes que muestran
en sus proyectos ...; pero tambin he aprendido que es lo que no se debe hacer o los caminos por
donde no hay que transitar, como en el caso de los proyectos que no tienen los xitos que se esperan.
Ahora, pienso que tengo algo ms que compartir con mis colegas de mi colegio y de mi regin.
Esta Pasanta tambin me ha permitido reflexionar sobre la prctica educativa que se viene
desarrollando en las I.E. de Piura, establecer lazos y relaciones con nuestra propia prctica docente
para buscar, como la frase lo dice "Un norte" autntico, prctico y mejor.
No puedo dejar de agradecer, de manera especial, al coordinador del grupo, al buen amigo, al que
conoca el ao pasado del que me cre una buena imagen y no me equivoqu, a Wilfredo. Una vez
ms, gracias amigo por habernos permitido haber compartido hermosamente cada momento de la
pasanta.
Dentro mi carrera docente, es el estmulo ms hermoso que recibido. Slo tengo palabras de
satisfaccin y reconocimiento para todos los que han hecho posible esta magnfica experiencia, desde
las ms altas autoridades hasta los estudiantes ms pequeos de los colegios que visitamos.
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XV. INFORME TESTIMONIAL: PASANTA EN TARAPOTO - LAMAS
PROFESORA PASANTE: Lic. Carmen Candia Rojas
INSTITUCIN EDUCATIVA: 1208 SAN FRANCISCO DE ASS
ATE. - LIMA
PALABRAS NECESARIAS
La IE. 1208 " SAN FRANCISCO DE ASIS" ATE, tuvo la oportunidad de participar en el Segundo
Concurso de Proyectos de Innovacin Pedaggica, convocada por el Ministerio de Educacin-
DINESST- 2001, y, habiendo ganado el concurso (el mismo que fue auspiciado por el BID),
empezamos la gran tarea de ejecucin del Proyecto. Iniciamos con un cronograma de actividades -que
entre otras- comprendi talleres de capacitacin para que los maestros utilicen pedaggicamente el
diario en el aula, mediante el uso del MTODO INFOEDUCATIVO.
Nuestro objetivo principal es: impulsar, motivar hbitos de lectura comprensiva, analtica, crtica y
creativa en todas los grados y reas en secundaria.
En el mes de noviembre 2002- la suscrita fue seleccionada para visitar el oriente (Tarapoto-Lamas),
motivo por lo que puedo dar mi testimonio de las Pasantas vividas, tratar de ser lo ms fiel posible.
PASANTA Y PROCESO DE CAPACITACIN
Sabemos que las PASANTAS, son un proceso planificado, organizado y sistematizado de
capacitacin para los maestros pasantes y anfitriones, lo que se ha hecho extensivo a los estudiantes,
quienes tambin han vivido situaciones nuevas de aprendizaje, han desarrollado capacidades en
diversas situaciones de convivencia circunstancial.
Tanto los docentes visitantes como los anfitriones hemos compartido las mismas preocupaciones,
como es buscar estrategias, mtodos diversos a travs de los Proyectos de Innovacin Pedaggica,
para dar solucin a las grandes dificultades que enfrenta cada institucin educativa y cada rea del
conocimiento en secundaria.
Para optimizar los objetivos prescritos, el Ministerio de Educacin a travs del Equipo de Innovaciones,
hizo un acompaamiento (2002) con el concurso de los especialistas: Sra. Doris Saldarriaga, el Sr.
Ronald Velarde, Darsy Caldern y Willy Rimari, quienes organizaron talleres de capacitacin en
diversas oportunidades (ao 2002-2003), sobre: Proyectos de Innovacin, estructura y ejecucin de
los mismos. Tambin se dieron talleres de refuerzo para colegios innovadores.
El encuentro de pasantes y anfitriones, propici el intercambio de experiencias exitosas de innovacin
en forma presencial, activa y participativa, lo que ha contribuido en nuestro crecimiento personal y
formacin docente.
Las dos primeras PASANTAS, (como pasante y como anfitrin), que se dieron en mi Institucin
Educativa 1208, fueron planificadas, organizadas y sistematizadas por los especialistas de la
DINESST ( 2002).
Cuando los colegios innovadores han sido anfitriones, se observ gran esmero en preparar un
programa de trabajo eminentemente pedaggico (en las aulas, grupo focal con estudiantes) y un
crculo de inter aprendizaje (exposiciones breves de los proyectos innovadores - 2002).
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Durante el itinerario de viaje, tambin fue un aprendizaje para ambos grupos, se nos dio la oportunidad
de conocer otros lugares de nuestro Per: su gente, costumbres, comida, etc. La atencin brindada
por el especialista responsable Sr. Ronald Velarde fue invalorable, nos brind su cuidado fraternal que
nos sentimos como en casa, fue una leccin de amor responsable y a la vez un proceso de
capacitacin para la vida y la convivencia. Fueron momentos de intenso trabajo pero gratificante y an
resuenan en mis odos las muestras de cario de los colegios visitados, el calor de amistad de los
maestros anfitriones y la entrega de los estudiantes quienes nos entregaron poemas y canciones,
jirones de sus corazones sinceros, claros y cristalinos como las aguas de las cataratas de
IWASHIYAKU. (TARAPOTO).
EXPERIENCIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS CURRICULARES
Actualmente el Proyecto de Innovacin Pedaggica":NUEVA METODOLOGA INNOVADORA
CON EL USO DEL DIARIO EN NUESTRO CURRCULO" forma parte del Proyecto Educativo
Institucional.
Es parte del Proyecto Curricular del Centro, Proyecto Curricular de rea, sesiones de
aprendizaje
Se han seleccionado mtodos, estrategias adecuadas al Proyecto: INFOEDUCATIVO y otros.
El uso del diario ingresa en todo el proceso de aprendizaje: Inicio, proceso, final.
La lectura es tema central de todas las reas del conocimiento en secundaria
Los temas transversales estn relacionados con los temas que traen las noticias.
El diario constituye una herramienta pedaggica por excelencia para motivar, impulsar hbitos
de lectura comprensiva, analtica y creativa en todos las reas y grados de secundaria.
El Proyecto va de la mano con el Plan de Emergencia Educativa.
La evaluacin se ha hecho ms gil y gratificante para los estudiantes, con resultados
crecientes de ao en ao. (2002-2005.
Los maestros disean micro proyectos al interior del Proyecto de Innovacin.
Como valor agregado, el Proyecto impulsa una HEMEROTECA CON ARCHIVADORES
VERTICALES Y LA BIBLIOTECA ESCOLAR. Ambos tienen como meta LA LECTURA Y LA
INVESTIGACION.
ENRIQUECIMIENTO DEL PROYECTO A PARTIR DE LOS PROYECTOS OBSERVADOS EN LA
PASANTA
Cada Proyecto INNOVADOR observado en la pasanta, en sus matices diversos, ya sea por el tema,
sus circunstancias, el lugar, el grupo humano, han transmitido contenidos relevantes que los pasantes
observadores hemos asimilado y utilizado muchas veces en algn aspecto de nuestro Proyecto.
Los que ejecutamos el Proyecto, nos hemos fortalecido con la pasin y entrega que han mostrado los
expositores, cuando han comunicado todo el trabajo realizado y cmo han superado las barreras de
oposicin e indiferencia, tratando de mantener vigente y que sus proyectos sean sostenibles en el
tiempo.
A travs de los pasantes hemos conocido diferentes departamentos de nuestro amado Per, eso nos
ha permitido dar diversas lecturas a las realidades educativas del pas.
El estmulo verbal de los pasantes nos han inyectado de gran dosis de calor docente, las
observaciones y crticas constructivas nos han llevado a la reflexin y toma de acciones inmediatas
para corregir alguna debilidad.
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RELACIN DOCENTE - DOCENTE
La relacin entre docentes pasantes y anfitriones fue: fraternal y solidario, de modo que el dilogo fue
constructivo, amigable; se vertieron opiniones con altura y dignidad, propio de maestros con vocacin
de servicio.
No se percibieron conductas egostas, pues todos comunicaron con desprendimiento los por menores
de sus proyectos innovadores, mas bien se not que todos anhelaban hacer un efecto multiplicador de
sus experiencias, para que a otros les sean tiles en sus centros educativos.
La preocupacin que compartimos los pasantes fue que era urgente crear redes de intercambio de
experiencias pedaggicas innovadoras a fin de generar un crculo virtual de innovaciones con el
monitoreo y acompaamiento del Ministerio de Educacin - DINESST; para que los Proyectos exitosos
de tantos maestros innovadores no se queden en el olvido sino se perfilen como una gran alternativa
para el avance de una educacin de calidad en nuestro pas.
RELACIN DOCENTE- ESTUDIANTE
Fue horizontal con apertura al dilogo. Se dio a los estudiantes un trato personalizado que gener un
ambiente de confianza y el estudiante pudo manifestar sus inquietudes.
Se not gran expectativa de los estudiantes por la presencia de los pasantes. Ellos organizaron UN
GRUPO FOCAL de 10 a 12 estudiantes, moni toreados por los visitantes, tcnica de investigacin
que les permiti a los pasantes recoger informacin sobre los conocimientos, comportamientos,
percepciones, valoracin, opiniones de un grupo representativo de la poblacin escolar que trabaja
el Proyecto. Dando por terminado con las sugerencias respectivas que nos ayudaron a optimizar los
resultados.
Quisiera contar a manera de ancdota, que cuando formaron en mi colegio el grupo focal y fue al azar,
temimos que seleccionaran a los estudiantes que por sus inasistencias no tenan el mismo manejo del
Proyecto que los otros. Rogamos a Dios, que no sea as, justamente vimos desfilar a 4 5 y
pensbamos que nos haran quedar mal. Con mucho miedo esperamos que los pasantes
responsables nos dijeran lo peor de esos estudiantes, sin embargo cul fue nuestra sorpresa, que
precisamente ellos conocan todos los pormenores del Proyecto y haban respondido con lujo de
detalles, lo que nos trajo gran tranquilidad, era signo de que estbamos caminando bien.
ANOTACIONES PERSONALES
A. Aspectos positivos:
Que el Ministerio de Educacin por primera vez estaba dando un espacio relevante a los
PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA.
Que los docentes con visin de innovacin podan, a partir de su prctica pedaggica, crear
alternativas de solucin a los problemas pedaggicos de su institucin educativa.
Que el apoyo econmico del BID, aunque no fue cuantioso, fue un puntal para instalar en mi
colegio un aula de HEMEROTECA CON ARCHIVADORES VERTICALES, para archivar
informacin periodstica relevante que sirva de fuente de investigacin e informacin para
nuestros estudiantes.
Que en el 2005, el Proyecto impulsa otro ambiente importante para la formacin de una
BIBLIOTECA ESCOLAR, que permitir reafirmar los hbitos de lectura con la prctica de la
investigacin bibliogrfica y periodstica.
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Que las pasantas son un aporte valioso a la educacin, constituyen procesos de capacitacin,
nter aprendizaje y estmulo tanto para los visitantes como para los anfitriones.
Que los Proyectos contribuyen al enriquecimiento de la programacin curricular y al desarrollo
de las capacidades de nuestros estudiantes.
Que en mi IE. trabajamos un Proyecto que se hace sostenible en el tiempo (2002-2005) y que
va teniendo un impacto en la comunidad educativa.
Que nuestro Proyecto nos ha posibilitado salir de nuestro entorno y exponer -a solicitud- en
otras UGEL, (UGEL O5 San Juan de Lurigancho, 06 Ate-Vitarte, 01 San Juan de Miraflores), e
instituciones (IPAE, MUSEO DE LA NACIN, EDUCA, TAREA, MINISTERIO DE EDUCACIN,
etc.) . Lo que ha sido muy aplaudido y reconocido por su utilidad y nivel.
B. Aspectos mejorables:
Que a partir del 2004 el Ministerio ya no pone entre sus prioridades de atencin a los
PROYECTOS DE INNOVACIN.
Todo Proyecto de innovacin se desgasta con el transcurso del tiempo y para mantenerlo -por
muy exitoso que sea-, necesita reciclarse mediante talleres de capacitacin en otros mtodos,
estrategias, tcnicas de lectura e investigacin para reforzar y estimular a los maestros de todas
las reas que tienen a su cargo la ejecucin del Proyecto.
Que el Monitoreo permanente por las autoridades pertinentes es urgente, pues constituye otra
estrategia para el mantenimiento del Proyecto. Los maestros necesitan ser acompaados por
personas ajenas a la Institucin para evaluar su propio trabajo y sentirse estimulados.
Que los directores deberan ser capacitados en PROYECTOS DE INNOVACIN
PEDAGGICA, porque su apoyo es importante en la conduccin de la misma, cuando no
conocen estos temas se nota indiferencia y poco compromiso. Lo que es perjudicial para
nuestro avance.
Que las autoridades -de las instancias de gestin intermedia del sector- directamente
involucradas con Proyectos de INNOVACIN, no objetivan su aprobacin y estmulo a los
maestros que denodadamente entregan da a da su vida y esfuerzo a la concrecin del
Proyecto.
Que los especialistas de las UGEL, sean capacitados en PROYECTOS DE INNOVACIN
PEDAGGICA y estn enterados de los PROYECTOS que se desarrollan en el mbito de su
competencia, para que sus aportes sean eficaces y eficientes, sean un soporte valioso para
cada Institucin Educativa.
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Bruer, J (1 995) Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Paidos. Barcelona.
Chadwick, C y Rivera, N (1 991) Evaluacin formativa para el docente. Paidos. Barcelona.
De Bono, E (1 981) Mtodo para Aprender a Pensar. Gua del Profesor. Caracas.
Fullan, Michael G. Y Stiegelbauer, Suzanne (2003) El Cambio Educativo. Gua de Planeacin para
Maestros. Trillas. Mxico.
Gardner, H (1 993) La Mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo debera ensear la
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Heller. M (1 995) El Arte de Ensear cono todo el Cerebro. 2 edicin. Editorial Bisfera. Caracas
Maclure, S y Davies, P.(1 998.) Aprender a Pensar, Pensar en Aprender. 2 Edicin Gedisa. Barcelona.
Raths, L.(1 991). Cmo Ensear a Pensar. Teora y Aplicaciones. Paidos. Mxico.
Ministerio de Educacin, Diseo Curricular Bsico. Nivel: Educacin Secundaria de Menores. (2004)
Suplemento de "El Comercio" editado por la Oficina de Prensa y Comunicaciones del Ministerio de
Educacin. Lima.
BIBLIOGRAFIA
Esta Edicin se termin
de imprimir en los Talleres de:
Industrias Grficas Ausangate S.A.C.
Jirn Lima 631
Telefax 423-4443 / 433-7054
Lima - Per