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Agresividad infantil
1. Introduccin
2. Definicin
3. Conducta agresiva
4. Clasificacin del comportamiento agresivo
5. Teoras sore el comportamiento agresivo
!. "actores influ#entes en la conducta agresiva
$. Tratamiento del comportamiento agresivo
%. &revencin de comportamientos agresivos en los ni'os
(. Investigaciones
1). Conclusiones
11. *eferencias
I+T*,D-CCI,+
La agresividad infantil constituye una de las principales quejas de padres y educadores respecto de
los nios, dndose con frecuencia. A menudo nos enfrentamos a nios agresivos, manipuladores o
rebeldes pero no sabemos muy bien como debemos actuar con ellos o cmo podemos incidir en su
conducta para llegar a cambiarla.
Pero sin duda, uno de los principales problemas presentados por la agresividad infantil es el de su
elevada correlacin con trastornos equivalentes a adultos, especialmente relacionados con la
conducta antisocial. n comportamiento e!cesivamente agresivo en la infancia predice no solo la
manifestacin de agresividad durante la adolescencia y la edad adulta, sino la e!istencia de una
mayor probabilidad de fracaso acad"mico y de la e!istencia de otras patolog#as psicolgicas durante
la edad adulta, debido fundamentalmente alas dificultades que estos nios encuentran en sociali$arse
y adaptarse a su propio ambiente.
%stas ra$ones justifican sobradamente la importancia de reali$ar esta monograf#a, la cual consta de
seis cap#tulos. %l primero abarca la definicin de la agresividad infantil como tambi"n de la conducta
agresiva. %n segundo capitulo se refiere sobre la clasificacin del comportamiento agresivo. %l tercer
capitulo se mencionan las teor#as sobre el comportamiento agresivo y en el cuarto capitulo sobre
factores influyentes en la conducta agresiva.
%l quinto capitulo trata sobre el tratamiento del comportamiento agresivo, el se!to capitulo abarca la
prevencin de comportamientos agresivos en los nios y por ultimo el s"ptimo capitulo sobre las
investigaciones sobre agresividad infantil.
A.*/0I1IDAD I+"A+TI2
1.1 D/"I+ICI,+
La palabra agresividad viene del lat#n &agred#' que significa &atacar'. (mplica que alguien esta decidido
a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podr#an
causar daos f#sico o ps#quico )Pearce, *++,-.
.uss )*+/*-, define a la agresividad como una respuesta consistente en proporcionar un estimulo
nocivo a otro organismo.
.andura )*+01- dice que es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como
agresiva.
Patterson )*+00- dice que la agresin es &un evento aversivo dispensando a las conductas de otra
persona'. tili$a el termino &coercin' para referirse al proceso por el que estos eventos aversivos
controlan los intercambios didicos.
Para 2ollar, 3iller, 3owrer y 4ear )*+1+- es una conducta cuyo objetivo es daar a una persona o
aun objeto.
5evisando las diferentes definiciones podemos concluir que la agresividad es cualquier forma de
conducta que pretende causar dao f#sico o psicolgico a alguien u objeto, ya sea este animado o
inanimado.
1.2 C,+D-CTA A.*/0I1A
Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar dao ya sea f#sico o
ps#quico. 6onductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utili$ar
palabras inadecuadas para llamar a los dems.
II. C2A0I"ICACI,+ D/2 C,3&,*TA3I/+T, A.*/0I1,
4eg7n .uss )*+/*-, podemos clasificar el comportamiento agresivo atendiendo tres variables8
2.1 0eg4n la modalidad
Puede tratarse de una agresin f#sica )por ejemplo un a taque a un organismo mediante armas o
elementos corporales- o verbal ) como una respuesta vocal que resulta nocivo para el otro
organismo, como, por ejemplo, amena$ar o rec9a$ar-.
2.2 0eg4n la relacin interpersonal
La agresin puede ser directa )por ejemplo, en forma de amena$a, ataque o rec9a$o- o indirecta
)que pude ser verbal como divulgar un cotilleo, o f#sica, como destruir la propiedad de alguien-.
2.3 0eg4n el grado de actividad implicada
La agresin puede ser activa )que incluye todas las mencionadas- o pasivas )como impedir que el
otro puedas alcan$ar su objetivo, o como negativismo-. La agresin pasiva suele ser directa, pero a
veces puede manifestarse indirectamente.
%n el caso de los nios, generalmente suele presentarse la agresin en forma directa, como un acto
violento contra una persona. %ste acto violento puede ser f#sico, como patadas, pelli$cos, empujones,
golpes, etc.: o verbal, como insultos, palabrotas, amena$as. ;ambi"n puede manifestar la agresin de
forma indirecta o despla$ada, seg7n el cual el nio arremete contra los objetos de las personas que
9a sido el origen del conflicto.
III. T/,*IA0 0,5*/ /2 C,3&,*TA3I/+T, A.*/0I1,
2e acuerdo a .allesteros )*+<1-, las teor#as que se 9an formulado para e!plicar la agresin, pueden
dividirse en8
3.1 Teoras Activas
4on aquellas que ponen el origen de la agresin en los impulsos internos, lo cual vendr#a a significar
que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el momento del nacimiento y es
consustancial con la especie 9umana. %stas teor#as son las llamadas teor#as biolgicas. Pertenecen a
este grupo las Psicoanal#ticas )=reud- y las %tolgicas )Loren$, store, ;inbergen, >inde-
principalmente.
La teor#a Psicoanal#tica postula que la agresin se produce como un resultado del &instinto de
muerte', y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el instinto 9acia afuera, 9acia los
dems, en lugar de dirigirlo 9acia uno mismo. La e!presin de la agresin se llama catarsis, y la
disminucin a la tendencia a agredir, como consecuencia de la e!presin de la agresin, efecto
catrtico.
Por su parte lo %tlogos 9an utili$ado sus observaciones y conocimientos sobre la conducta animal y
9an intentado generali$ar sus conclusiones al 9ombre. 6on el conocimiento de que, en los animales,
la agresividad es un instinto indispensable para la supervivencia, apoyan la idea de que la
agresividad en el 9ombre es innata y pude darse sin que e!ista provocacin previa, ya que la energ#a
se acumula y suele descargarse de forma regular.
3.2 Teoras *eactivas
4on teor#as que ponen el origen de la agresin en el medio ambiente que rodea al individuo, y percibe
dic9a agresin como una reaccin de emergencia frente a los sucesos ambientales. A su ve$ las
teor#as reactivas podemos clasificarlas en teor#as del (mpulso y teor#a del Aprendi$aje 4ocial.
Las teor#as del (mpulso comen$aron con la 9iptesis de la frustracin?agresin de 2ollar y 3illar
)*+1+- y posteriormente 9an sido desarrolladas por .er@oviit$ )*+/A- y =es9bac9 )*+0B- entre otros.
4eg7n esta 9iptesis, la agresin es una respuesta muy probable a una situacin frustrante, es la
respuesta natural predominante a la frustracin.
La 9iptesis afirma que la frustracin activa un impulso agresivo que solo se reduce mediante alguna
forma de respuesta agresiva. 4in embargo, cada ve$ se 9a 9ec9o ms evidente que la 9iptesis de la
frustracin?agresin no puede e!plicar todas las conductas agresivas. 2e modo que parece ser que la
que la frustracin facilita la agresin, pero no es una condicin necesaria para ella. La frustracin es
solo un factor: y no necesariamente el mas importante que afecta la a la e!presin de la agresin
).andura, *+01-.
La teor#a del aprendi$aje social afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin
u observacin de la conducta de modelos agresivos. %nfati$a aspectos tales como aprendi$aje
observacional, refor$amiento de la agresin y generali$acin de la agresin.
%l Aprendi$aje 4ocial considera la frustracin como una condicin facilitadota, no necesaria, de la
agresin. %s decir la frustracin produce un estado general de de activacin emocional que puede
conducir a una variedad de respuestas, seg7n los tipos de reacciones ante la frustracin que se
9ayan aprendido previamente, y seg7n las consecuencias refor$antes t#picamente asociadas a
diferentes tipos de accin.
Para e!plicar el proceso de aprendi$aje del comportamiento agresivo se recurre a las siguientes
variables8
a6 3odelado7 La imitacin tiene un papel fundamental en la adquisicin y el mantenimiento de
las conductas agresivas en los nios. 4eg7n la teor#a del Aprendi$aje social, la e!pocision a
modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos por parte de los nios. %sta
opinin esta respaldada por diversos estudios que muestran que se producen aumentos de
la agresin despu"s de la e!pocision a modelos agresivos, aun cuando el individuo puede o
no sufrir frustraciones. 6ongruentemente con esta teor#a, los nio de clases inferiores
manifiestan mas agresiones f#sicas manifiestas que los nios de clase media, debido
probablemente, a que el modelo de las clases inferiores t#picamente mas agresivo directa y
manifiestamente.
6 *efor8amiento7 %l refor$amiento desempea tambi"n un papel muy importante en la
e!presin de la agresin. 4( u nio descubre que puede ponerse en primer lugar de la fila,
mediante su comportamiento agresivo, o que l e agrada 9erir los sentimientos de los dems,
es muy probable que siga utili$ando los m"todos agresivos, si no lo controlan otras personas.
c6 2os "actores situacionales7 ;ambi"n pueden controlar la e!presin de los actos agresivos.
La conducta agresiva varia con el ambiente social, los objetivos y el papel desempeado por
el agresor en potencia.
d6 2os factores cognoscitivos7 2esempean tambi"n un papel importante en la adquisicin y
mantenimiento de al conducta agresiva. %stos factores cognoscitivos pueden ayudar al nio a
autorregularse. Por ejemplo, puede anticipar las consecuencias de alternativas a la agresin
ante la situacin problemtica, o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los
dems, o puede estar conciente de lo que se refuer$a en otros ambientes o puede aprender a
observar, recordar o ensayar mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las
situaciones dif#ciles.
I1. "ACT,*/0 I+"2-9/+T/0 /+ 2A C,+D-CTA A.*/0I1A
no de los factores que influyen en la emisin de la conducta agresiva es el factor sociocultural del
individuo, ya que es el responsable de los modelos a que 9aya sido e!puesto, as# como de los
procesos de refor$amientos que 9aya sido sometido. 4i en el abundan modelos agresivos, la
adquisicin de estos modelos desadaptados ser muy fcil.
La familia es, durante la infancia, uno de los elementos ms importantes del mbito sociocultural del
nio. Las interacciones entre padres e 9ijos van moldeando la conducta agresiva mediante las
consecuencias refor$antes in9erentes a su conducta.
%l nio probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad y beneficios de la agresin a
otras situaciones,. %n estas circunstancias, el pone a prueba las consecuencias de su conducta
agresiva. Las familias que permiten el control de las conductas mediante el dolor, tienen una alta
probabilidad de producir nios que muestren altas tasas de respuestas nocivas. La conducta
agresiva del nio acaba con gran parte de la estimulacin aversiva que recibe.
2entro de la familia, adems de los modelos y refuer$os, son responsables de la conducta agresiva el
tipo de disciplina a que se le someta.
4e 9a demostrado que una combinacin de disciplinas relajadas y pocos e!igentes con actitudes
9ostiles por parte de ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los 9ijos. %l padre poco
e!igente es aquel que 9ace siempre lo que el nio quiere, accede a sus demandas, le permite una
gran cantidad de libertad, y en casos e!tremos le descuidad y le abandona.
%l padre que tiene actitudes 9ostiles, principalmente no acepta al nio y lo desaprueba, no suele
darle afecto, comprensin o e!plicacin y tiende a utili$ar con frecuencia el castigo f#sico, al tiempo
que no da ra$ones cuando ejerce su autoridad. (ncluso puede utili$ar otras modalidades de agresin
como la que ocurre cuando insultamos al nio por no 9acer adecuadamente las cosas, o cuando lo
comparamos con el amigo o con el 9ermano, etc. ;ras un largo periodo de tiempo, esta combinacin
produce nuos rebeldes, irresponsables y agresivos.
Ctro factor familiar influyente es la incongruencia en el comportamiento de los padres. (ncongruencia
en el comportamiento de los padres se da cuando los padres desaprueban la agresin y, cuando
esta ocurre, la castigan con su propia agresin f#sica o amena$a al nio. Los padres que
desaprueban la agresin y que la detienen, pero con medios diferentes al castigo f#sico, tienen
menos probabilidad de fomentar acciones agresivas posteriores.
%s decir una atmsfera tolerante en la que el nio sabe que la agresin es una estrategia poco
apropiada para salirse con la suya, en la que ese le reprime con mano firme pero suave y es capas
de establecer imites que no se puede en absoluto traspasar, proporcin el mejor ant#doto a largo
pla$o para un estilo agresivo de vida. %nsearle al nio medios alternativos acabara tambi"n con la
necesidad de recurrir a peleas.
La inconsistencia en el comportamiento de los padres no solo puede darse a nivel de
comportamientos e instrucciones, sino tambi"n a nivel del mismo comportamiento. %n este sentido
puede ocurrir, que respecto del comportamiento agresivo del nio, los padres unas veces los
castiguen por pegar a otro y otras veces le ignoren, por lo que no le dan pautas consistentes. (ncluso
a veces pude ocurrir que los padres entre si no sean consistentes, lo que ocurre cuando el padre
regaa al nio pero no lo 9ace la madre.
2e este modo, el nio e!perimenta una sensacin de inco9erencia acerca de lo que debe 9acer y de
lo que no debe 9acer. 4e ofrece inco9erencia al nio, tambi"n cuando se le entrena en un proceso de
discriminacin en el sentido de que los padres castiguen consistentemente la agresin dirigida 9acia
ellos pero a la ves refuercen positivamente la conducta agresiva de sus 9ijos 9acia personas ajenas a
su 9ogar.
Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que pueden inducir al nio a
comportase agresivamente.
Ctro factor reside en las restricciones inmediatas que los padres imponen a su 9ijo. 5estricciones
no ra$onables y e!cesivos &9a$ y no 9agas' provocan una atmsfera opresiva que induce al nio a
comportarse agresivamente. Por ultimo, en el mbito familiar, puede fomentarse la agresividad con
e!presiones que la fomenten. %stas son e!presiones del tipo &pero Dpero no puede ser mas
9ombreE'.
%l ambiente mas amplio en que el nio vive tambi"n puede actuar como un poderoso refor$ador de la
conducta agresiva. %l nio puede residir en un barrio donde la agresividad es vista como un atributo
muy preciado. %n tal ambiente el nio es apreciado cuando se le conoce como un luc9ador conocido
y muy afortunado. Los agresores afortunados son modelos a quienes imitaran los compaeros.
Adems de los factores socioculturales tambi"n influyen factores orgnicos en el comportamiento
agresivo. %n este sentido factores 9ormonales y mecanismos cerebrales influyen en la conducta
agresiva. %stos mecanismos son activados y producen los cambios corporales cuando el individuo
e!perimenta emociones como rabia, e!citacin miedo. Por tanto, factores f#sicos tales como una
lesin cerebral o una disfuncin tambi"n pueden provocar comportamientos agresivos.
;ambi"n estados de mala nutricin o problemas de salud espec#ficos pueden originar en el nio una
menor tolerancia a la frustracin por no conseguir pequeas metas, y por tanto pueden incrementarse
las conductas agresivas.
Ctro factor del comportamiento agresivo es el d"ficit de 9abilidades necesarias para afrontar
situaciones frustrantes. .andura )*+01- indico que la ausencia de estrategias verbales para afrontar
el estr"s a menudo conduce a la agresin. >ay datos e!perimentales que muestran que las
mediaciones cognitivas insuficientes pueden conducir a la agresin. 6amp )*+00- encontr que los
c9icos agresivos mostraban deficiencias en el empleo de de 9abilidades lingF#sticas para controlar su
conducta: responden impulsivamente en lugar de responder tras la refle!in.
Go solo el d"ficit en 9abilidades de mediacin verbal se relaciona con la emisin de comportamientos
agresivos. %s responsable tambi"n el d"ficit en 9abilidades sociales )>>44- para resolver conflictos.
Las >>44 se aprenden a lo largo de las relaciones que se establecen entre nios y adultos u otros
nios. 4e adquieren gracias a las e!periencias de aprendi$aje. Por lo que es necesario me$clarse
con nios de la misma edad para aprender sobre la agresin, el desarrollo de la sociabilidad, etc.
1. T*ATA3I/+T, D/2 C,3&,*TA3I/+T, A.*/0I1,
;ratar la conducta agresiva no implica simplemente su reduccin o eliminacin, sino que tambi"n es
necesario fortalecer comportamientos alternativos a la agresin. Por lo tanto 9ablar de cmo tratar la
agresin, resulta imprescindible 9ablar tambi"n de cmo incrementar comportamientos alternativos.
4on varios los procedimientos con que se cuenta para ambos objetivos, entre ellos tenemos a8
5.1 &rocedimientos para controlar antecedentes
Los antecedentes se refieren a factores de la situacin inmediata que se produce antes de que el nio
emita la conducta agresiva. 6ontrolamos los antecedentes manipulando los est#mulos ambientales
que elicitan la conducta agresiva, as# como aquellos que elicitan conductas alternativas. Algunas
formas de manipulacin de antecedentes son las siguientes8
5.1.1 *educcin de estmulos discriminativos
4e puede controlar los antecedentes eliminando la presencia de est#mulos discriminativos. Por
ejemplo en casa, no dejando por muc9o tiempo solos a dos 9ermanos cuando suele ocurrir que uno
de ellos suele agredir al otro.
5.1.2 3odelamiento de comportamiento no agresivo
4e puede facilitar la emisin de comportamientos alternativos a la agresin e!poniendo al nio a
modelos que tengan prestigio para el, manifestando conductas alternativas a la agresin. H no solo
mostrando esas conductas alternativas sino mostrando tambi"n como dic9o comportamiento es
recompensado.
5.1.3 *educir la e:pocision a modelos agresivos
n procedimiento 7til para reducir la frecuencia de emisiones agresivas consiste en que,
especialmente, los padres y maestros no modelen este tipo de comportamiento. As# pues cunado
intentamos regaar al nio por algo que 9a 9ec9o, intentaremos no modelar conductas agresivas.
5.1.4 *educcin se estimulacin aversiva
Puesto que el comportamiento agresivo puede ser instigado por la presencia de diversos est#mulos
aversivos como conflictos, e!presiones 9umillantes o carencia de cuidados necesarios durante la
infancia, un modo de reducir el comportamiento agresivo consiste en reducir la presencia de este tipo
de estimulacin.
5.2 &rocedimientos para controlar las consecuencias
Las consecuencias se refieren a lo que ocurre inmediatamente despu"s de que el nio emita la
conducta agresiva.
Para eliminar el comportamiento agresivo controlando las consecuencias que le siguen contamos con
una serie de procedimientos que podr#amos agrupar en8 a- procedimientos de e!tincin: b-
procedimiento de castigo, y c- procedimiento de conductas alternativas.
Los dos primeros tienen como objetivo reducir el comportamiento agresivo. %l 7ltimo tiene como
objetivo incrementar comportamientos alternativos a la agresin. Los procedimientos de castigo
pueden ser positivos o negativos.
>ablamos de castigo negativo cuando el individuo deja de estar en contacto con un evento positivo,
tras 9aber emitido la conducta inadaptada. Puede tratarse del procedimiento de &6osto de respuesta'
o del procedimiento de &;iempo =uera'. >ablamos de castigo positivo cuando aplicamos una
consecuencia aversiva tras emitir la conducta agresiva. 4on muc9as las formas que puede tomar
dic9a consecuencia. Por ejemplo, puede tratarse de un a$ote o cualquier otro estimulo f#sico, o de
una reprimenda o un grito, o de un gesto de desaprobacin, etc.
Para eliminar el comportamiento agresivo controlando las consecuencias que le siguen se cuenta con
los siguientes procedimientos8
5.2.1 /:tincin
4e basa en la idea de que una conducta que se mantiene gracias a las recompensas que recibe,
puede desaprenderse si deja de ser recompensada. %s decir, si una conducta dada ya no produce
los efectos esperados, su influencia tiende a disminuir. 4i el nio emite una conducta agresiva y no
sucede nada, se dar cuenta de ello y abandonara ese modo de comportarse. Por tanto el
procedimiento de e!tincin consiste simplemente en suprimir los refor$adores que mantienen la
conducta agresiva.
5.2.2 &rocedimientos de castigo
6astigamos una conducta aplicando consecuencias aversivas o eliminando eventos positivos una
ve$ que el nio 9a agredido. %n el primer caso se trata de castigo positivo. %n el segundo de castigo
negativo. 4on procedimiento de castigo negativo el procedimiento de ;iempo =uera y el
procedimiento de 6osto de 5espuesta.
5.2.2.1 Tiempo "uera
%s un procedimiento mediante el cual el nio que se comporta de modo agresivo es apartado
f#sicamente de todas o muc9as de las fuentes de refor$amiento durante un periodo de tiempo. (gual
que con la e!tincin, el propsito es reducir la conducta agresiva. Pero se diferencia en que la
e!tincin supone la supresin del refuer$o, mientras que en el tiempo =uera el nio es apartado de la
situacin refor$ante.
5.2.2.2 Costo de respuesta
6onsiste en retirar alg7n refor$ador positivo contingentemente a la emisin de la conducta agresiva.
%s especialmente efica$ cuando se combina con refor$amiento de conducta apropiada. 2e tal modo
que lo que el nio pierde por omitir la conducta inapropiada es parte de lo conseguido por emitir la
conducta apropiada. Por lo general se utili$a dentro de un conte!to de econom#a de fic9as, en el que
se ganan puntos por emitir la conducta adecuada. ;ambi"n puede consistir el 6oste de respuesta en
perdida de privilegios como no ver televisin o no salir a recreo.
5.2.2.3 Castigo fsico
Al aplicar el castigo f#sico tendr#amos que dar, por ejemplo, un a$ote una ve$ que el nio se 9a
comportado agresivamente. 6oncretamente en el caso del comportamiento agresivo, es al t"cnica
menos indicada por lo contraproducente que puede llegar a ser. H es que ocurre que el castigo f#sico
puede tener una serie de efectos colaterales que lo contraindican. 2e 9ec9o, es el m"todo menos
afectivo para cambiar la conducta del nio.
Presentamos algunas de las ra$ones por la no se aconseja el castigo f#sico para este trastorno8
%n primer lugar, imag#nese la contradiccin que representa el padre que da un a$ote a su
9ijo para decirle que deje de pegar al 9ermano. I%sta modelando la precisamente la conducta
que desea eliminarJ Posiblemente el nio aprenda que el ataque f#sico es un medio legitimo
de conseguir lo que se quiere y de controlar a los otros igual que lo 9ace su padre.
Los m"todos f#sicos de castigo suelen conducir a la 9ostilidad a muc9os de los nios a
quienes se les aplica.
4i son los padres quienes aplican castigo f#sico constantemente puede ocurrir que est"n
enseando al nio a que les tema y le desagraden, ya que cualquier estimulo asociado con el
castigo tiende a convertirse en algo desagradable.
%l castigo puede suprimir momentneamente la conducta agresiva, pero los efectos a largo
pla$o son menos atractivos. 4e 9a demostrado que los delincuentes 9an sido normalmente
victimas de ms ataques de adultos que los no delincuentes.
%n definitiva, no es aconsejable la aplicacin sistemtica de castigo porque sus efectos son
generalmente negativos: se imita la agresividad, aumenta la ansiedad del nio, y se incrementan las
conductas de evitacin, como minino.
5.2.2.4 *eprimendas
Ctra forma menos contraproducente de aplicar castigo positivo es mediante est#mulos verbales como
reprimendas o gritos. Puesto que las reprimendas no causan daos f#sicos es un tipo castigo menos
censurable que el castigo f#sico. 4i se utili$a sistemticamente puede resultar una t"cnica efica$ para
reducir la conducta agresiva. Las reprimendas pueden consistir en un simple IGoJ. Para que resulte
efica$8
a- 2ebe darse cada ve$ que se emita la conducta agresiva.
b- La persona que suministra la reprimenda debe estar cerca f#sicamente del nio, y
especificarle claramente cual es la conducta por la que se le reprende.
c- 2ebe mirar al nio a los ojos, emplear una vo$ firme y sujetarle firmemente mientras le
reprende.
d- 2ebe ser seguida de elogios por comportarse adecuadamente despu"s de la reprimenda.
5.2.2.5 0orecorreccin
%sta t"cnica tiene como fin corregir las consecuencias de la conducta agresiva y facilitar que el
agresor asuma al responsabilidad de tal conducta, 5esulta 7til en los casos en que ni la e!tincin, ni
el costo de respuestas, ni el tiempo fuera, ni el refor$amiento de conductas incompatibles 9a tenido
afecto, La sobrecorrecion puede aplicarse en forma de sobrecorreccion restitutiva o en forma de
practica positiva o en ambas juntas. Gormalmente antes de aplicar la sobrecorreccion se da una
reprimenda )&Go pegues'-, una descripcin de la conducta inadaptada )&%stas insultando a tu
9ermana'- o la manifestacin de una regla )&Go insultes a la gente'-.
a6 0orecorreccin restitutiva7 Aqu# se requiere que el nio restituya el dao que 9a originado
y sobrecorrija o mejore el estado original de las cosas. Por ejemplo, por pegar a alguien, se
le puede e!igir al nio que acaricie el rea lastimada durante treinta segundos y que despu"s
pida disculpas die$ veces despu"s de cada incidente. %ste modo de actuar ante la conducta
agresiva se conoce tambi"n como entrenamiento en el respeto a otros.
6 &r;ctica positiva7 6onsiste en la repeticin de una conducta deseable. Por ejemplo, si el
nio 9a dado patadas a los juguetes tendr que colocar al juguete tirado en su lugar y,
adems, ordenar todos los juguetes presentes aunque no los 9aya tirado.
5.3 *efor8amiento diferencial
6onsiste en refor$ar otras conductas emitidas por el nio e!cepto la que deseamos eliminar, en este
caso la conducta agresiva.
4on dos las modalidades de refor$amiento diferencial que resultan 7tiles para el tratamiento de la
conducta agresiva8
a6 *efor8amiento de omisin7 4e refuer$a al nio cuando lleva un tiempo sin emitir la conducta
agresiva.
6 *efor8amiento de conductas alternativas o incompatiles7 4e refuer$a al nio por emitir
precisamente una conducta incompatible con la agresin. (ncompatible quiere decir que no
puede darse al mismo tiempo que la conducta agresiva. na conducta incompatible a la
agresin ante una situacin conflictiva seria una conducta de cooperacin, o asertiva, o
cualquier otro tipo de interaccin no agresiva.
Ambos procedimientos permiten superar algunas de las consecuencias negativas que podr#a tener el
uso de la e!tincin. Puesto que con la e!tincin el nio deja de recibir la atencin que 9asta entonces
recib#a por la conducta agresiva, al aplicar el refor$amiento diferencial continuamos atendiendo al
nio, solo que a9ora lo 9acemos por comportarse adecuadamente.
Adems si combatimos el refor$amiento de conductas incompatibles con algunas de las t"cnicas
anteriormente vistas, no solo el indicamos al nio lo que esta mal, sino que tambi"n el decimos que
es lo que debe 9acer, al tiempo que nos encargamos de incrementar la probabilidad de ocurrencia de
la conducta adecuada.
1I. &*/1/+CI<+ D/ C,3&,*TA3I/+T,0 A.*/0I1,0 /+ 2,0 +I=,0
Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer el ambiente de
modo que el nio no aprenda a comportarse agresivamente, y por el contrario, si lo dispongamos de
modo que le resulte asequible el aprendi$aje de conductas alternativas a la agresin. sted puede
disponer el ambiente modelando, instruyendo y refor$ando conductas adaptativas al tiempo que no
refuer$a las conductas agresivas.
4iempre que se encuentre ante una situacin conflictiva ya sea ante su pareja o con su propio 9ijo o
con cualquier otra persona, modele la calma por medio de la e!presin facial, la postura, los gestos,
lo que dice y el tono, la velocidad y el volumen con que dice las cosas. 3odele tambi"n
comportamientos asertivos para defender sus propios derec9os.
%n ning7n caso y bajo ning7n prete!to, deje que desde pequeo el nio consiga lo que desea cuando
patalea, grita o empuja a alguien. %spere a drselo cuando lo pida de forma calmada. 4i aun el nio
no 9a tenido la oportunidad de aprender como se pide calmadamente las cosas, d"le instrucciones
acerca de cmo debe 9acerlo, y refu"rcele con una sonrisa, o un &as# me gusta'. 5efuerce siempre
cualquier intento que el nio, aunque muy pequeo, muestre de comportarse adaptativamente en
situaciones conflictivas.
1II. I+1/0TI.ACI,+/0
$.1 Investigaciones a +ivel +acional
%spinosa )*++/- investigo la relacin entre conducta agresiva y ambiente familiar en nios de
educacin primaria, constatando que la presencia de un ambiente familiar adverso )problemas de
pareja, familia e!tensa, maltrato infantil, indigencia- esta asociada a conductas agresivas en los
nios, y que a mayores problemas familiares se correlaciona con una mayor dificultad infantil.
6astro )*++/- investigo acerca de las caracter#sticas familiares y psicosociales que influyen en la
conducta agresiva de los nios preescolares del cono norte de Lima, 9i$o un estudio descriptivo
anal#tico de corte transversal de treinta nios entre 1 y / aos de edad con sus respectivos parientes
)<A adultos-, los instrumentos que empleo fueron8 fic9a de recoleccin de datos de la familia, un
cuestionario de agresividad para nios )preferencias televisivas- y otra para adultos de .uss 2ur@ee,
los resultados a los que llego le permitieron establecer que e!iste relacin entre los modelos de la
conducta: padres familiares , la televisin y la conducta del nio. Por lo tanto concluyo que le puntaje
de agresividad del nio tiene que ver con una mala relacin con sus familiares )agresiva?autoritaria-
encontr adems una relacin estad#sticamente significativa )pKB,B*- entre la agresividad del nio
sus preferencias por programas infantiles de televisin )programas infantiles agresivos-, adems 9allo
que en las familias conformadas por mas de , miembros presentaba un agresividad alta.
$.2 Investigaciones a +ivel Internacional
=r#as, 5#os, 3art#ne$ y Palacios )*++A- investigaron la relacin entre el aprovec9amiento escolar y la
conducta agresiva, a cien nios de *er grado de primaria, 9allando una correlacin negativa entre
ambos, as# a mayor nivel de agresin e!ist#a menor aprovec9amiento escolar.
>enen@o9l, %golf y >enen@o9l )*++0- evaluaron antecedentes preescolares para la conducta
antisocial adolescente en un seguimiento de */ aos a L,0 nios preescolares con y sin maltrato.
Los sujetos fueron detectados entre los *< meses y / aos de edad en una evaluacin preescolar
)referida ala dinmica familiar y a la estrategia de afronte en familias abusadoras y no abusadoras-
evidencindose que la disciplina f#sica severa, una negativa calida en la interacciones madre?9ijo, y
la e!periencia de abuso se!ual, estn relacionados con una mayor conducta antisocial adolescente
en nios que provienen de familias abusadoras comparado con nios que provienen de famillas no
abusadoras.
C,+C2-0I,+/0
La agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar dao f#sico o psicolgico a
alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado.
Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar dao ya sea f#sico o
ps#quico. 6onductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utili$ar
palabras inadecuadas para llamar a los dems.
La conducta agresiva es un comportamiento dependiente de factores situacionales y organismicos.
4e acepta factores 9ereditarios, pero se da primordial importancia a factores ambientales.
;ratar la conducta agresiva no implica simplemente su reduccin o eliminacin, sino que tambi"n es
necesario fortalecer comportamientos alternativos a la agresin. Por lo tanto 9ablar de cmo tratar la
agresin, resulta imprescindible 9ablar tambi"n de cmo incrementar comportamientos alternativos.
Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer el ambiente de
modo que el nio no aprenda a comportarse agresivamente, y por el contrario, si lo dispongamos de
modo que le resulte asequible el aprendi$aje de conductas alternativas a la agresin.
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3arsellac9, M )ABB,-. Agresividad (nfantil. 2escargado el ** de febrero del ABB/ de8
9ttp8NNwww.psicoactiva.comNartiNarticulo.aspE4ite(dGoO0<1
3ateo, % )*++<-. Agresividad infantil. 3onograf#a para optar el titulo de Licenciado en Psicolog#a.
niversidad Gacional =ederico Pillareal. Lima?Per7.
Paniagua, %. Agresividad entre escolares. 2escargado el *1 de febrero del ABB/ de8
9ttp8NNwww.centroaltea.comNwordNagresividad.doc
Quintana, A )ABB1-. Agresividad infantil. 3onograf#a para optar el titulo de Licenciado en Psicolog#a.
niversidad Gacional =ederico Pillareal. Lima?Per7.
4errano, ( )ABB1-. Agresividad infantil. 3adrid. Pirmide.

&arco 2andeo> 1ladimir A:el
%studiante de Psicolog#a )/to ao-
=A6L;A2 2% P4(6CLCM(A
niversidad Gacional =ederico Pillarreal
L(3A?P%5R )3ar$o ABB/-
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