2014

ESCUELA NORMAL DE
ECATEPEC
ALUMNA: PAMELA
SNCHEZ CRUZ
2 SEMESTRE
1 JORNADA DE PRCTICAS DE
OBSERVACIN



MARCO TERICO

1.- DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA ESCUELA
Nombre, tipo, turno, horario
Localidad, colonia, municipio
Fecha de visita
Croquis de ubicacin


2.- CONTEXTO HISTRICO

3.- CONTEXTO SOCIAL

4.- CONTEXTO ESCOLAR

Personal administrativo y docente
Funciones del personal
Sociedad de padres de familia
Caractersticas del espacio escolar
Instalaciones escolares

5.- CONTEXTO ULICO

Docente titular
Saln de clase
Observaciones de la prctica

6:- ANLISIS DE LAS OBSERVACIONES

7.- ESCRITO PORQU QUIERO SER DOCENTE?











DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA ESCUELA

La escuela que se utiliz como base para la 1 jornada de observacin fue la escuela Lic.
Adolfo Lpez Mateos, con la clave de trabajo 15EPR4307P. Escuela tipo estatal, del turno
matutino, en la zona P048, Y con la direccin Corregidora s/n. Colonia Lzaro Crdenas, Cp.
55190. Colindando con calle Morelos y Venustiano Carranza.
Siendo programada y realizada las visitas, los das jueves 27 de marzo y lunes 31 de marzo del
presente ao.

CROQUIS DE LA ESCUELA










CONTEXTO HISTRICO
La escuela de visita, fue fundada alrededor de 1994, un 16 de septiembre. Lleva 19 aos en
servicio.
El maestro Lorenzo de la trinidad, ha fungido como director en ciclos escolares pasados. En la
actualidad, quien es la directora de la institucin es la maestra Lourdes Gutirrez Garca.



CONTEXTO SOCIAL
La escuela se encuentra en un contexto de tipo urbano. El plantel, se encuentra delimitado una
barda perimetral de tabique. Su interior est conformado de la siguiente manera:





A y B) Salones nuevos C) Salida alterna D) Cooperativa
E) Bodega F) Comedor G) Desayunador
H) Jardineras I) Direccin J) USSAER
K) Bao de los nios L) Bao de las nias M) Estacionamiento
N) Lavamanos O) Entrada estacionamiento

Dentro y fuera de la escuela, no existen cmaras de seguridad, tampoco en las calles aledaas,
pero en sus alrededores, se encuentran algunas casas protegidas con bardeados altos o mallas
de hierro, al igual que la entrada de la escuela.
En la zona existe el patrullaje, y en la jornada escolar tambin, nostras lo pudimos observar
durante el horario de salida de los alumnos, a partir de las 12:45pm a la 1:10pm.
Durante nuestro recorrido al contexto, pudimos inferir que la principal actividad econmica de la
zona, es el comercio, donde su sector predominante es el terciario, ya que en esa zona se
encuentra una de las termoelctricas y la central de abastos. Pero los tipos de comercios que
se encuentran alrededor de la escuela son tiendas de abarrotes, comercios papeleros,
comercios de alimentos y un mercado.
A la entrada de la escuela, ya se observan comercios ambulantes con lunch escolares, artculos
de papelera, dulces, juguetes, etc. Mismos que se observan a la salida.

CONTEXTO ESCOLAR

Dentro del personal que labora en la institucin, su total es de 12 docentes, 3 hombres y 9
mujeres, los cuales estn distribuidos en dos maestros por cada grado. Todos con un horario de
8:00am a 1:00pm.
Parte de la organizacin de la escuela pudimos encontrar que algunos docentes cumplen
ciertas funciones, asignadas por la directora escolar, como son: algunos profesores encargados
de la biblioteca, de la realizacin de las ceremonias,
Cada bimestre son dos maestros por guardia para realizar las actividades que le correspondan
y en total en el bimestre son 6 guardias; cada bimestre cambian los maestros de guardia.
Y se encuentran organizados de la siguiente manera:
Guardia 1_
Puerta de entrada, pasillo de entrada, reas verdes de la entrada. Son guardias de la puerta de
la entrada, reas verdes, rea de estacionamiento.
Guardia 2:
Baos, patio que se encuentra frente a la direccin y hasta la jardinera.
Guardia 3:
Patio frente a las aulas de primeros y segundo A, rea de comedor, y hasta las jardineras.



Guardia 4:
Puerta de entrada turno vespertino, pasillo entre las aulas de 5, 6 y jardineras, pasillo lateral al
aula 6B y el rea de Establecimiento escolar.
Guardias 5
Patio frente a jardineras de la entrada y jardinera de 3 B, y frente a la casa del conserje.
Guardia6
Patio frente a jardinera de la entrada y jardinera de 4A y 3B, la misma jardinera, pasillo frente
al aula de 4B.

Los guardias durante receso deben cuidar la buena disciplina entre los alumnos, no permitir
correr o juegos agresivos, cuidar que ingieran correctamente sus alimentos, que exista una
buena convivencia entre ellos, que las reas que les correspondan se mantengan y terminen
limpias.
En cuanto a los directivos que presiden en la institucin, se encuentran la profesora: Lourdes
Gutirrez Garca. Que cumple con un horario de 8:00a.m a 13:00p.m. En ocasiones se llega a
quedar ms tiempo dentro de la institucin. Ya que no se cuenta con el apoyo de ninguna
secretaria o de un subdirector escolar, ni acadmico.

Algunas de las funciones pedaggicas que cumple:
se encarga del acompaamiento y apoyo a docentes
Revisin planificacin
Conocimiento plan y programas de estudio
Instrumentos y herramientas de evaluacin
Visitas tecno-pedaggicas, acompaamiento con profesores
Administrativas:
se encarga de la documentacin oficial
Organizacin de la escuela
horarios de educacin fsica
Participacin social:
Realizacin de plticas a padres de familia sobre los aprendizajes de sus hijos.

Y otro de los miembros con lo que cuenta la escuela, es el conserje de la misma; cabe
mencionar que vive dentro de la escuela, sin embargo cumple con un horario de 8:00a.m. a
13:00 p.m. Y sus principales funciones son:
Cuidar la puerta (entrada, en el receso, salida).
Hacer el aseo de cada uno de los salones.
Realizar el aseo de los baos (mujeres y hombres).
Llevar algunos recados a profesores.





La sociedad de padres de familia cuenta con 350 asociados, de los cuales, son 6 los
representantes de la mesa directiva. Algunas de sus funciones son:
Resolver problemticas que se presentan en la escuela, en cuento al edificio escolar,
agua, infraestructura, energa,
Gestionar recursos
Otras de las labores que se han realizado con el apoyo de la sociedad escolar, de forma
reciente, ha sido la impermeabilizacin de los techos de los dos salones nuevos, anteriormente
apoyaron a pintar la escuela, han arreglado los baos, ayuda en actividades de ceremonias
importantes. La frecuencia con la que se realizan juntas con padres de familia, se llevan a cabo
en un periodo de cada dos meses, y son dirigidas por los docentes titules de cada grupo.
En cuanto a las caractersticas del espacio escolar y sus instalaciones, se cuenta con:
Una placa de identificacin: con datos como el nombre de la escuela, la clave del centro
de trabajo, escudos oficiales, turno, y la direccin del plantel
Una zona de seguridad: que se encuentra ubicada En la explanada de la escuela, donde
hay tres crculos verdes o puntos de reunin; en donde Se practican simulacros
peridicamente. Y donde se realizan cada semana el da lunes, los actos cvicos y le va
tocando a un grupo diferente organizar. En las ceremonias se dan las efemrides y
avisos importantes.
Sealamientos de emergencia: Son una especie de laminas de color blanco y letras
rojas con las leyendas no corro, no grito y no empujo
Desayunos escolares: Se cobra $5 por desayuno, e Incluye, fruta, cereales, agua de
fruta natural, arroz y comida, tortillas y frijoles.
Unidades de servicio de apoyo a USSAER: Asistido por dos maestras: una fija y una
psicloga que asiste dos veces por semana. Implementado desde Agosto 20 de 2013
reas verdes: Sin pasto en el piso, pero con jardineras que tienen rboles y plantas, que
los mismos alumnos plantaron. Con 5 jardineras en total.
reas de juegos: se encuentran ubicadas fuera de la escuela, en la entrada del turno
vespertino.
Estacionamiento: Colocado a la entrada de la escuela. Capacidad mxima para 10
autos. Es utilizado por el personal laborante de la escuela.
Explanada Patio: Sin maya-sombra, amplia, de cemento fijo, y amplia.
Enfermera: se cuenta con un botiqun en el saln de USSAER
Centro de cmputo: no est disponible para el turno matutino
Biblioteca: servicio de 8:00am a 12:00pm para ambos turnos
En cuanto a su infraestructura, la escuela cuenta con 3 naves de un nivel cada una. 12 salones
de clase y 1 saln para USSAER, que se encuentra compartido con direccin.
Todos sus edificios estn construidos con concreto, y los pisos no tienen loseta, sino que,
estn hechos de cemento.




La tienda escolar es una pequea cooperativa que se encuentra ubicada junto a la entrada del
turno vespertino, cuenta con el espacio suficiente, ya que existen dos tiempos de receso, en los
cuales no salen todos los grados, por tal motivo no se acumulan tantos nios para comprar.
No hay un producto en especial que sea el ms vendido, ya que hay poca mercanca de cada
producto, y se vende de todo. Algunos de los productos son saludables, pero en su mayora son
dulces y comida chatarra.
La tienda escolar se encuentra abierta de las 10:30am a las 12:00pm.

CONTEXTO ULICO

La docente con la que tuve oportunidad de observar su prctica, se llama Vernica Rodrguez
De La O. Es licenciado en matemticas, egresada de una escuela normalista. Tiene 40 aos de
edad, y en el presente ao, cumpli 20 aos de servicio; siendo 14 los que lleva trabajando en
la institucin.
Su horario dentro de la escuela es de 8:00am a 6:00pm, ya que trabaja ambos turnos: y eso lo
considera como su actividad que complementa su docencia.
Una de las estrategias que utiliza para mantener el orden del grupo es el uso de reglas y de
estmulos que generen una respuesta determinada, ya sea que estn sentados, callados, que
hagan la limpieza o que respeten la participacin de sus compaeros.
Algunos de los instrumentos que usa para evaluar son rubricas y listas de cotejo, que realiza
segn las actividades que se generen a lo largo del curso; as como exmenes para verificar si
sus alumnos estn aprendiendo y entendiendo los contenidos.
El tipo de aprendizaje que ms se le dificulta a los nios de 5 B, que son con quienes trabaja,
es la materia y los contenidos de matemticas, ya que en ocasiones no entienden los ejercicios,
o tiene cierta complejidad que ellos no pueden resolver. Pero, para superar dichas dificultades,
la docente utiliza estrategias, como lo es formar equipos y en cada uno de ellos, asignar un
monitor, a los nios con ms debilidades matemticas del equipo, de tal manera que si ellos no
entienden, puedan ayudase de forma colaborativa. O realizar una dinmica de preguntas a la
docente para explicar y aclarar las dudas.
En cuanto a la descripcin del espacio ulico; cabe sealar que el saln est construido con
concreto, cemento y tabiques; su medida es de aproximadamente 3m por 6m.
Est pintado de color durazno, las travs son grises, al igual que la puerta (por fuera), y las
protecciones y herrera de las ventanas estn pintadas de color verdes, tambin el interior de la
puerta.




Las bancas del saln, son 42, de estilo universitario, y estn distribuidas en 7 equipos de 6
integrantes, y 1 equipo de 2 integrantes, que en total, suma una matrcula de 44 bancas para 43
alumnos.
Algunos de los elementos con los que cuenta el saln son:
Adornos o temticas: lminas educativas e ilustrativas, con temas del tomo, el cuerpo
humano, la clula, y algunas hojas que mencionan los valores que deben manejar los
alumnos.
Pizarrn: uno electrnico, que se encuentra en el frente del saln, y un pintarrn, que se
encuentra detrs del saln
Ventanas: 2 ventanas, con un total de 14 vidrios, entre las dos, y se ubican a los
constados del saln; a un lado de la puerta dese ubican 6 vidrios, y a un costado del
escritorio, se encuentran 8 vidrios.
Iluminacin: 4 focos, de 100 watts, de los cuales 1 de ellos no funciona, y se encuentran
distribuidos por el saln
Escritorio: hecho de lmina, tiene un mantel, y un vidrio encima de l, y a su alrededor
est la computadora y un locker donde se almacenan materiales como libros y
documentos de los alumnos
Archiveros o lockers: en todo el saln hay 3, de dos puertas cada uno
Repisas: una, que se encuentra detrs de la puerta, y con 8 divisiones, en donde
colocan libros de texto de ambos turnos, papel higinico, pelotas de esponja y
materiales que los alumnos elaboran
Bote de basura: de 9 a 10, ya que cada equipo cuenta con su bote de basura
Enciclomedia: un can, un pizarrn, una computadora, bocinas e impresora
Acervo de lectura: 83 ttulos en total, organizados en 8 acervos, que corresponden una
clasificacin diferente, como: ficcin, ciencia, historia, fantasa, poesa, geografa,
cuentos y novelas
Grabadora: si, se encuentra encima de la computadora

A continuacin, presentar las fotografas, que con autorizacin de la docente titular, pude
capturar, para ilustrar lo antes descito.






Parte trasera del aula






























Lado izquierdo del
aula





Parte frontal del aula







A continuacin comparto las observaciones que hice durante mi vista a la escuela y mi
participacin en el aula de 5 grado, grupo B.
JUEVES 27 DE MARZO

8:14: llegu al saln de clase del 5 "b", y 5
de los alumnos realizaban el aseo,
mientras los dems hacen una lectura de su
libro de antologas de 5 grado.
La docente me present, y me indic
sentarme en el fondo del saln.

*Tienen bancas unitarias, organizadas en
equipos de 6 integrantes, y cada equipo
tiene un representante, hay 7 equipos de 6
personas, y 1 equipo de 2.

8:20 La maestra pide a los representantes
del equipo que recojan el cuaderno de
matemticas para calificar la tarea

8:22 Entregan una hoja, por equipo, ste
debe realizar una adivinanza matemtica y
entregarla a otro equipo, el primero en
responderla, se llave 4 dcimas, el segundo
equipo 3 dcimas, y as sucesivamente (la
docente pregunta al grupo cuntas dcimas
se quieren ganara); esta es la actividad que
se emplea para el programa "empezar bien
el da"

8:31: la maestra entrega una hoja de colora
cada equipo y dice:
D: 8:45, recibo adivinanzas resueltas
Y mientras hace la revisin de la tarea de
matemticas, se da cuenta que algunos no
la han hecho y menciona:
D: Ramos y Elizabeth!! tienen hasta las
9:30 para entregar la tarea muvanse!!
(Gritando)

8:34: Una de las alumnas pasa con cada
equipo a recoger los libros de historia para
ser calificados

8:39: La maestra pide que entreguen el libro
de ciencias, mientras dos alumnos revisan
el libro de historia, verifican que la tarea la
hayan realizado, y luego le dan los libros a
la maestra.

8:42 Entregan la primera y la segunda
adivinanza contestada

8:44: El primer equipo de la lectura, entrega
su resumen y gana dcimos por ello.

8:45: La maestra indica que si no entregan
el resumen de las lecturas, no pueden
entregar las adivinanzas que estn
contestadas. Y menciona:
D: si no se van a su lugar, les quito sus
dcimas (ya que haba 5 nios parados
enfrente del saln)
D: Tu equipo ya termin y tu an no, (se lo
dice al representante de uno de los equipos,
ya que est parada caminando por el saln
y revisando las actividades)

*Tienen un ventilador prendido, y en la
grabadora escuchan msica instrumental

8:51: Revisa, califica y entrega los libros de
ciencias y comienza a calificar a los equipos
que ya terminaron su resumen de lecturas,
para que puedan ganar dcimas

8:52: Pide al grupo que entreguen la tarea
de espaol

8:58: Le solicita a Enrique que entregue a
cada equipo 1 papel bond, e indica al grupo,
que realicen una exposicin con la
investigacin que se qued de tarea la clase
pasada, que habla de los tipos de energa, y


al mejor equipo que exponga, le dar 5
dcimas.

8:59: Los alumnos se paran, hacen una fila
para calificarse lo de las adivinanzas,
algunos estn parados, otros sentados;
acuden a uno de los lockers para sacar un
bote con plumines y poder hacer su lmina
Ao: Maestra, la exposicin se hace de la
tarea que dej?
D: Pues obviamente, Usa el cerebro!,
Inaugralo - tatarata- (en tono de burla)

9:05: Los alumnos estn parados en todo el
saln, han cerrado las puertas y las
cortinas, (que son de color rojo), se ve un
poco obscuro, pero no prenden los focos, y
comienzan a realizar sus lminas

*La maestra en todo momento est atenta
a la basura, y los valores que se fomentan
dentro del saln; para la participacin de
alguno de los alumnos, piden que levanten
la mano
Ao: maestra Por qu no hacemos nuestra
lmina en el patio?
D: Porque cuando no los veo se distraen, y
si todos se quedan dentro del saln, los
puedo atender, vigilar, aclarar sus dudas, y
ustedes aprenden mejor porque me estn
viendo.

9:11 L a maestra sale a la direccin, pide al
jefe de grupo y a los representantes de
cada equipo, que se mantenga el orden en
el saln

9:19: Regresa al saln y siguen trabajando

*Al haber una pelea dentro del saln,
porque un integrante de un equipo, no
trabaja, la maestra indica que entre ellos,
hablen de las diferencias, y que recuerden
los valores, que estn pegados, al frente del
saln.
Ao: Gael no quiere trabajar (quejndose)
D: repartan el trabajo y oblguenlo a trabajar

*En la actividad "para empezar bien el da",
la docente utiliza adivinanzas matemticas,
clculo mental, lecturas o chistes

10:24: La maestra da inicio a la resolucin
de las adivinanzas, esto lo hace en plenaria

*La participacin que se da en la clase de
matemticas se maneja as: si todo el
equipo responde de forma correcta, se les
dan 2 puntos, pero si alguien lo hace de
forma individual, se gana 5 dcimas

10.29: Terminan de elaborar su material de
exposicin, y barren para mantener la
limpieza en el aula
La maestra empieza a dar indicaciones,
sobre cmo evaluar la exposicin y un nio
habla, y la interrumpe:
D: Quin va a dar la clase de hoy? , Tu
equipo o yo?
Ao: usted
D: Entonces calla a tu equipo (gritando)

10:36: Comienzan las exposiciones de
"tipos de energa", en ciencias naturales
Utiliza la tcnica del "tin Marn..." para elegir
al equipo que pasar primero exponer, y le
pregunta
a este, quin quiere que pase despus de
ustedes?. Y menciona que va a calificar la
voz, el manejo de informacin, la letra, la
forma de exponer y si explican las das de
sus compaeros.
D: el quipo que hable, lo repruebo con 0

*Mientras el equipo expone, la maestra
coloca sellos, en hojas de color, cada hoja,
corresponde a una materia, y cada


integrante del equipo se encarga de una
hoja

*La dinmica de exposicin es la lmina,
lectura y explicacin de la misma, as como
los dibujos. Mientras la maestra trabaja en
la computadora, imprimiendo un material
para entregar (un tangram, que les va a
dejar de tarea para que lo enmarquen y lo
traigan el lunes), otro equipo expone, y el
grupo habla, no deja escuchar y no pone
atencin.
D: no aplaudan, me quitan el tiempo

*Si el grupo no termina la actividad de las
exposiciones, no van a salir al recreo

11:14: los equipos terminan de exponer y la
docente realiza preguntas a cada equipo
sobre su tema. Y los deja salir al recreo

11:35: entran del recreo, alguno an
comiendo

11:41: Llega la psicloga de USSAER y se
lleva a un nio, llamado Gael. La maestra
comienza a explicar lo que les falt a los
equipos y aclara dudas

11: 51: La maestra coloca un video, y hace
uso del pizarrn electrnico, y del can.
Con eso concluye el tema de ciencias
naturales.

11:58: pasan a la materia de espaol, y
para concluir el tema de "obras de teatro"
que qued pendiente la clase pasada,
observan un cuento en enciclomedia

12:15: Continan con el tema de la
"basura, respondiendo a las
interrogantes: qu es un texto
informativo?, narrativo?, Y culminan con la
autoevaluacin, que responden del libro de
espaol de la pgina 63

12:30: me retiro, despidindome de la
maestra y de los alumnos


LUNES 31 DE MARZO

8:09: Entr al saln, tom mi lugar de la
clase pasada

8:14 La maestra reparti una hoja blanca a
cada alumno, indic que la partieran en 4
pedazos, en el 1 deban colocar una
mueca, en el 2 una parte del cuerpo, en el
3 su personaje favorito, y en el 4 una
actividad, ya sea correr, saltar, brincar o
caminar. la actividad "para empezar bien el
da", era transcribir el poema de su
antologa de la pgina 26

8:30: El grupo sali a honores a la bandera

8:43: Termin la ceremonia cvica

8:48: El promotor de educacin fsica sac
al grupo al patio, ellos iban con sus tarjetas
que haban elaborado. Realizaron un juego
de caras y gestos, en el cual, se puede
inferir temas como la interpretacin , la
imitacin, la motricidad gruesa, la ubicacin
espacial, la coordinacin, etc... Y otros
ejercicios ms como correr en crculos,
hacer sentadillas, etc.

9:40: La clase termin (educacin fsica)

9:41: la maestra califica la tarea de
matemticas



9:58: En matemticas comienzan a ver
"problemas de suma de fracciones", les
dicta el estndar curricular y comienza a
explicar los componentes de una fraccin,
cmo sumar, y todo esto lo explica en el
pizarrn, poniendo ejemplos.
*Se presenta una situacin de ofensas, ya
que un alumno: Jos, insulta a Rosa por su
complexin robusta y de sobrepeso, a lo
que la maestra escucha y dice:
D: Tu madre es mujer, si no tienes respeto
aqu por una mujer, demuestras que no le
tienes respeto a tu madre. Eres el reflejo de
que lo aprendes en casa.
y le pide que el da de maana (martes), par
disculpase con su compaera, traiga a cada
nia de su saln, una flor y una carta, para
remediar sus errores.

10:10: Explic en el pizarrn la suma de
fracciones con un mismo denominados

10:24: Coloc ejercicios de sumas (5) y
mencion que iba a repartir dcimas a
quienes acabaran primero
*Interrumpe, y pdela cooperacin para el
festival del 30 de abril, que fue de $45.00
pesos. A lo que algunos alumnos se
pararon a pagar

10:40: sin importar quin acab o no los
ejercicios sumas, empieza a dictar

11:00: salen al recreo

11:30: entran del recreo

11:38: la maestra deja tarea de
matemticas, y continan con el tema
"guin teatral"

*Todos los cuadernos deben llevar margen,
para ser considerados, dentro de la
calificacin.

*Algunos alumnos siguen comiendo en
clase, y la maestra no dice nada

*Con diferente color de pluma, marcan los
temas, el texto, signos, acentos, etc.,
cuando la maestra dicta.

*Cuentan con una pecera, para fomentar la
responsabilidad del grupo.

*El manejo de la lectura, se trabaja en dos
grupos de padres de familia, de 12 a 14
integrantes cada uno, ellos, acuden los das
que pueden, en el horario que se les facilita,
para ir a leer enfrente del grupo, esto
durante 1 bimestre

*La dinmica de equipos se trabaja con un
monitos en cada equipo, el cul, segn la
maestra, lo considera el ms flojo, pero
fomenta en l, responsabilidad y
compromiso para con sus compaeros y en
su trabajo, ya que si termina el, los dems
no pueden entregar sus actividades, por
ellos la formacin del grupo

*Los libros de texto se dejan en el aula a
menos que se deje tarea de ellos

12:10: Pasan a la materia de historia y
deben realizar, por equipos, una biografa
de un personaje, que previamente han
investigado, esto, en hojas de colores que
les repartieron, y esto ser para exponer

12:55: la maestra dice que guarden sus
cosas, y me da una calurosa despedida, los
alumnos me aplauden y me piden que
vuelva pronto.

A continuacin muestro algunos de los anlisis que realic acerca de mis observaciones de la prctica docente, para los cursos de
Planeacin Educativa, Bases Psicolgicas del aprendizaje y prcticas sociales del lenguaje.
Guion de observacin de la Prctica Asignatura ____________Ciencias Naturales________________________________
Grado___5_______
Este guion es solo para ustedes, no mostrarlo al docente de lo contrario podra cambiar su manera de conducirse en el saln, registren
solamente una asignatura, la que elijan.
ACTIVIDAD Lo
realiza
Lo
intenta
No lo
realiza
Observaciones
Se aprecia una planeacin Actualizada. Deja en claro las
actividades que realizar. Considera diferentes asignaturas

La planeacin es quincenal, en ella especifica los temas a tratar, los aprendizajes
esperados, las competencias, las prcticas sociales del lenguaje, el propsito de las
actividades y los temas de reflexin, as como los instrumentos de evaluacin y
materiales que usar durante 15 das.
Atiende a los alumnos con necesidades educativas especiales:
Reconoce las diferencias individuales de los educandos y aplica
estrategias didcticas para estimularlos. Disea adecuaciones
curriculares


Adecua la ubicacin de las butacas para realizar un trabajo colaborativo,
apoyando a los alumnos que an tienen alguna falta de atencin, o que se
les dificulta el trabajo, ubicados junto a los compaeros que pueden
brindar una explicacin del tema.
Disea y usa instrumentos de evaluacin Valora efectivamente
el aprendizaje de los alumnos


Utiliza la rbrica y las listas de cotejo, as como la constante revisin de
libros y cuadernos, con su respectiva calificacin, del 5 al 10
Demuestra habilidad para captar la atencin de los alumnos
durante la clase: Presenta actividades y materiales
interesantes. Utiliza lenguaje corporal. Modulacin de la voz.
Desplazamientos.


Cuando tienen que exponer, la maestra brinda el material que necesitan,
como papel, marcadores, cinta adhesiva, etc., siempre est en constante
movimiento entre las bancas. Se dirige y atiende a los alumnos con mucho
respeto, y fomenta los valores.
Logra establecer empata con los alumnos: Tiene aceptacin
con el grupo. Existe cordialidad. Establece un clima de relacin
armnico en el grupo. Se interesa por las inquietudes que le
presentan los nios.


Siempre tiene una respuesta para los alumnos, est atenta a sus dudas,
necesidades, quejas, opiniones, comentarios, y trata al grupo con
cordialidad, aunque se percibe un ambiente de confianza de los alumnos
hacia la docente


Facilita la participacin de los alumnos: Propicia momentos de
discusin, dilogo y confrontacin de ideas. Favorece la
autonoma del educando. Fortalece el placer por el estudio.
Fomenta la creatividad y curiosidad en el nio.
Organiza al grupo acorde al propsito de la clase.

Los equipos que realiza, no los cambia para ninguna actividad y ninguna materia.
Discute las retroalimentaciones de los temas en forma de plenaria, Permite que los
alumnos construyan su material para la clase, as como cualquier tipo de ideas que
surjan para realizar un trabajo. Atiende dudas, y escucha opiniones, y comentarios.
Disea, selecciona y usa materiales didcticos. Son sencillos y
creativos en su diseo. Se usan oportunamente. Establecen
correspondencia con los propsitos de la clase. Propician un
ambiente de aprendizaje al organizarlos en reas rincones
establecidos dentro del aula.


La docente fomenta la elaboracin y creacin de su material de clase,
como lminas y dibujos que utilizan para exponer, explicar, o como simple
refuerzo del tema
















Corriente
psicolgica
Surgimiento y
objeto de
estudio de la
teora
Qu quiere
decir
aprender?
Cmo
se aprende?
Qu se
aprende?
Cmo concibe
el aprendizaje
Aportaciones a
la educacin
Ejemplo
relevante de
su aplicacin
en la
educacin
escolar
CONDUCTISMO
Surge como la
filosofa del
comportamiento,
es aquella teora,
que estudia la
conducta que
puede
cuantificarse,
medirse, y se
puede observar;
Siendo el
objetivo, predecir
una conducta
Todas las
operaciones
conductuales
que tienen el
objetivo de
reaccionar o
predecir una
respuesta ante
determinadas
situaciones,
todo mediante
la interaccin
de ambientes y
la reaccin
ante ventajas o
desventajas y
su resolucin.
Por medio de la
interaccin de
los refuerzos,
reforzamientos,
positivos,
negativos, o la
extincin de los
mismos, as
como las
recompensas o
los castigos; todo
esto con un
mismo referente:
estmulos, que
aumentan la
probabilidad de
una prediccin
de la conducta. Y
la anticipacin a
la forma de
reaccionar ante
determinadas
situaciones
estando ubicadas
en diferente
tiempo y espacio.
Una conducta
que ha sido
derivada de una
situacin, ya sea
ventajosa o no,
de la cual, se
podr seguir
promoviendo tal
conducta, se
podr modificar;
o se le llevar a
la extincin,
generando
nuevas
alternativas de
respuesta ante
los retos que al
individuo se le
presenten en sus
actividades
cotidianas.

Como aquella
operacin que se
realiza dentro de
la conducta del
individuo, siendo
su objetivo, hacer
uso de esa
operacin, para
obtener una
situacin
ventajosa o
perjudicial. Al
mismo tiempo que
tales situaciones,
generan otras
conductas que
traen resultados
positivos o
negativos, lo que
va a generar un
aprendizaje, el
cual se traduce a
una experiencia,
que ser decisin
del individuo si la
repite o modifica.
Como apoyo en la
prctica docente,
para obtener la
conducta por parte
del alumnado,
aquella que est
expuesta para
hacer ms fcil y
til, el tiempo de la
prctica. Y
modificar esa
actitud. Otra
aportacin son los
programas
educativos,
diseados para ser
aplicados dentro de
un aula de
cmputo, que
genere un nuevo
aprendizaje
significativo, que al
mismo tiempo
desarrolla ciento
inters de
conocimiento en el
alumno.
Para ahorrar
tiempos en la
clase, la
maestra al
trmino de una
serie de
actividades,
anunciaba que
dara dcimas a
quien
terminara
primero y al
que no, no
saldra al
receso. Lo que
le permita
avanzar con la
siguiente
materia. Ya que
los nios
trabajaban en
lugar de seguir
brincando,
jugando,
comiendo o
hablando con
otros.


HUMANISMO
Surge alrededor
de los aos 50s
como una
oposicin al
conductismo,
llevando al
individuo a una
etapa y un
proceso de
razonamiento,
de anlisis,
reflexin, donde
el pensamiento
se volvi
filosfico, y
donde se
pretenda
descubrir la
esencia y el lado
integral y
verdadero del
individuo.
Estudia las
capacidades y
necesidades del
hombre,
descubriendo lo
que lo vuelve
nico.
Descubrir,
explorar y
hacer un uso
pleno de las
habilidades,
capacidades,
talentos y
potencias
que las
personas van
desarrollando
a lo largo de
su
crecimiento;
lo que
permite
percibir la
vida de
manera ms
objetiva, sin
tantas
emociones,
que lleven a
la
autorrealiza-
cin del ser
en plenitud.
A travs de un
anlisis y una
reflexin de las
caractersticas,
capacidades,
habilidades y
necesidades que
surgen en el
individuo.
Maslow, su autor
representativo,
propone una
serie de
necesidades
acomodadas de
manera
jerrquica que
complementan e
integran la
personalidad del
humano. La
primera es la
necesidad
fisiolgica,
seguridad,
afiliacin,
reconocimiento y
autorrealizacin
llevando al ser a
su completa
realizacin
humana.

Un
conocimiento
muy profundo
del ser
humano,
tomando en
cuenta sus
valores,
pensamientos,
sentimientos,
acciones, etc.
Los factores y
las experiencias
que forman
parte de su
desarrollo y
formacin
como
individuo,
participante e
integrante de
una sociedad,
la cual dar
pauta para el
desarrollo de su
personalidad.
Como un
proceso genuino
en el cual no es
necesario un
intelecto,
emociones o
motivaciones del
estudiante para
que pueda
aprender; basta
con la
experiencia del
mismo, lo que
genera un
aprendizaje
significativo, con
impactos en la
conducta del ser,
llegando incluso,
a modificar su
personalidad,
formando una
relacin entre el
conocimiento
previo, y las
nuevas
experiencias.
Promueve una
educacin
centrada en el
alumno, brinda la
oportunidad a
estos de explorar
e interactuar con
su sentir,
involucrando
emociones,
sentimientos,
pensamientos,
gestos, disgustos
y disgustos que
dirijan al
desarrollo de
contenidos, de
acuerdo a sus
intereses, y
necesidades,
fomentando la
eficacia,
efectividad
realizacin
personal y
laboral.
Durante la
revisin de un
ejercicio de
matemticas,
uno de los
alumnos,
ofendi, a una
compaera,
llamndola
gorda a lo
que la
maestra le
pregunt a
ella, cmo se
senta, y ella
no contest,
por lo que se
infiere que se
ofendi. La
docente
corrigi al
alumno y le
exigi una
disculpa a su
compaera, lo
que modific
sus conductas.


PSICOGENTICA
Teora que
surge alrededor
de 1920, por
Jean Piaget, con
una inquietud
acerca de la
forma en que
sabemos lo que
sabemos, lo que
abri paso a
explicaciones al
desarrollo de la
inteligencia en
los seres
humanos,
donde su
principal objeto
de estudio es el
proceso de
construccin del
pensamiento, y
del
conocimiento
humano.



Como un
proceso
gradual que
se da en base
a ciertas
etapas o
estadios que
son
determinados
por la edad y
las
habilidades
y/o destrezas
que el nio
posee de
forma
natural, y
luego
adquiere
segn sus
experiencias.
Las etapas
son: sensorio
motora,
preopera-
cional,
operaciones
concretas
formales.
A travs de la
adaptacin,
que se da por
medio de la
asimilacin
donde se
adquiere lo
necesario, y por
medio de la
acomodacin,
que es la
adquisicin de
nuevos
saberes, lo que
forma un
equilibrio, es
decir una
autorregulacin
en el
conocimiento
para aplicarlo
en el momento
y situaciones
corres-
pondientes.
Experiencias, y
a travs de
ests, el
conocimiento
del individuo ,
el cual, se
construye por
medio de las
interacciones
entre sus
estructuras
mentales y el
medio
ambiente, es
decir, una
relacin entre
la percepcin y
una accin, lo
que permite
una adquisicin
de
conocimientos
en una edad
determinada,
de los 0 meses
a los 12 aos de
edad.
Aparicin y
desarrollo de
etapas que de
forma gradual,
llevarn al nio
al aprendizaje;
en las etapas
influyen factores
biolgicos,
educacionales,
culturales,
sociales y
familiares, que
pueden sufrir
alteraciones, o
modificaciones,
as como
extensin,,
duracin o
disminucin de
la calidad
operacional, es
decir, de la
accin a realizar.
Gracias a las
aportaciones del
autor, y la
identificacin de
caractersticas
particulares que
presenta cada
estado, se puede
argumentar el
diseo curricular,
traducido en los
programas de
estudio para
educacin bsica,
que en conjunto,
caracterizan
aquello que el
sujeto puede y
no, aprender en
cada etapa, y
cmo su
desarrollo le
permite
comprender y
cmo se puede
favorecer el
aprendizaje de
contenidos.
Para ensear
el tema de
suma de
fracciones, la
maestra
indag los
conocimientos
previos del
alumno acerca
del tema,
luego, explic
las partes que
contiene la
fraccin, y
poco despus,
explico el
proceso de la
suma,
describiendo y
analizando
cada
componente
con ejemplos.
Fue una forma
gradual y
adecuada de
ensear al
grupo de 5
ao.



APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Teora
propuesta por
Brunner, surge
en los aos 70s,
donde se
buscaba que el
nio
construyera su
propio
conocimiento a
travs de la
exploracin de
los contenidos.
Donde su objeto
de estudio se
dirige a
favorecer
capacidades y
habilidades para
la expresin oral
y escrita, la
imaginacin y la
representacin
mental, as
como la
solucin de
problemas.
El alamacena-
miento de
informacin,
en el cerebro,
relacionadas
de forma
sustancial y
no arbitraria,
es decir, se
debe
entender que
las ideas se
relacionan
con un
aspecto ya
existente y
relevante
para el
alumno,
como una
imagen,
smbolo o
concepto;
conectndolo
con un nuevo
conocimiento
o idea.
Por medio de
imgenes,
conceptos,
ideas o
preposiciones,
ya adquiridas o
almacenadas,
que se
relacionan con
nuevos
conocimientos,
ya sean
experiencias o
saberes
impartido por
el docente. El
aprendizaje
significativo es
aqul que si se
le da un
mantenimiento
constante,
nunca se
olvidar y se
reutilizar para
la resolucin de
problemas o
situaciones
determinadas.
Una conexin
de la nueva
informacin
con la ya
existente,
involucrando la
modificacin y
evolucin de la
informacin, as
como una
diferente
percepcin de
lo aprendido.
Se puede
aprender por
representa-
ciones (objetos,
eventos,
conceptos), Por
conceptos
(smbolos o
signos) y por
posposiciones
(significado de
una idea). Todo
para entender y
aprender el
nuevo material
Como un
proceso
mediante el cual
se relaciona
nueva
informacin con
un aspecto ya
existente en la
mente del
individuo, y que
le rea relevante
para producir un
aprendizaje.
Todo
aprendizaje
debe tener un
significado, para
que pueda
relacionarse con
otros datos, y en
situaciones
cotidianas.
Conlleva una
organizacin
cientfica del
material de
enseanza por
parte del
docente, y su
permanente y
constante
proceso de
evaluacin, la
cual brinda una
retroalimentacin
acerca de los
objetivos, los
logros y las
diferencias
presentadas en
los temas, lo que
lleva al diseo de
estrategias de
aprendizaje y una
nueva percepcin
de las
caractersticas
por parte del
alumnado.
En la materia
de ciencias
naturales, se
realizo una
retroa-
alimentacin
acerca del
tema tipos
de energas,
que se llev a
cabo
mendiante
una
exposicin, en
la cual, el
requisito era
colocar una
imagen
representativa
a cada tipo de
energa. De
esta forma
observ que
los alumnos
comprendan
mejor si
significado y
lo recordaban
fcilmente.



SOCIOCULTURAL
L a teora fue
propuesta por
Vigotsky en
1989, esta,
concibe el
desarrollo
personal como
una
construccin
cultural, que se
realiza a travs
de la
socializacin
con adultos con
una
determinada
cultura y la
realizacin de
actividades
compartidas. Su
objeto de
estudio es el
individuo y
todos los
procesos de
interaccin con
el medio.

Que el nio
tiene la
necesidad de
actuar de
manera
eficaz y con
indepen-
dencia,
poseer la
capacidad
para
desarrollar un
estado
mental de
funcin
superior
cuando se
interacta
con la
cultura,
destacando la
importancia
del lenguaje y
la
construccin
de conceptos
de forma
rpida y
eficaz.
A travs de
medio donde
se desenvuelve
el nio, de
forma gradual
va adquiriendo
experiencias,
de las cuales
surgir un
conocimiento,
lo que
posibilitar el
aprendizaje;
que se puede
alcanzar con la
gua o la
colaboracin
del docente,
sus
compaeros o
bien, su familia.
Atravesando
por
herramientas
psicolgicas
que mediarn
nuestro sentir,
actuar y pensar
A ajustar la
estructura
mental de cada
individuo para
interpretar y
relacionarnos
con el
ambiente. Por
medio de
funciones
mentales que
estn
determinadas
genticamente
y se desarrollan
de manera
natural y
limitan la
reaccin ante
las acciones
que tenemos
con el
ambiente. Y por
medio de las
habilidades
psicolgicas,
que es la
formulacin de
conceptos.
Como la
bsqueda de
sentidos y la
construccin de
significados.
Siendo tambin,
un proceso de
generacin de
informacin, en
el que de forma
progresiva, se
transforma en
una propiedad
del individuo,
siempre
determinada por
una zona de
desarrollo
prximo que
est
determinada
socialmente y
donde el
individuo es
responsable de
guiar sus
acciones y
construir su
conocimiento.
Gracias a esta
teora, los planes
y programas de
estudio deben
disearse de tal
forma que exista
una interaccin
social entre el
alumno y el
profesor, as
como el alumno y
su entorno.
Tambin la
inclusin y
participacin del
alumnado en
actividades de
experimentacin,
solucin de
problemas y
anlisis de la
nueva
informacin,
situados en el
dilogo y el
estudio
colaborativo de la
misma.
Al abordar la
materia de
ciencias
naturales, se
present una
duda en el
grupo, Por
qu las placas
tectnicas se
mueven?,
antes de ver
un video, la
maestra
brind los
conceptos, su
significado, y
con ayuda de
lo que rodea a
los alumnos
(su contexto),
pudieron
inferir una
respuesta
para tal
pregunta y
reafirmar lo
elaborado con
el video.

Realizacin de un anlisis de prcticas educativas en contexto escolar representativa y/o
asociada a alguna de las teoras psicolgicas del aprendizaje estudiadas.

Tomar en cuenta los siguientes puntos:

ESCUELA ___Adolfo Lpez Mateos_______________________________________________
C.C.T._15EPR4307P________
GRADO__5_ GRUPO_B_ DOCENTE TITULAR Vernica Ramrez De La O_ FORMACION
PROFESIONAL Licenciada en matemticas____ TEORA Sociocultural___

a) Cmo se lleva a cabo la imparticin del contenido curricular de acuerdo a lo
planteado por esta teora o modelo?
La docente titular fomenta la construccin del conocimiento en el alumno, indica la
realizacin de lminas y exposiciones de los temas que previamente han investigado.
Cuando surge alguna duda dentro del grupo, ya sea de un tema o una definicin, la maestra
como primer punto, brinda el concepto o el significado de la idea, al mismo tiempo que
algunos ejemplos, y es de ah donde los alumnos pueden formular una definicin para su
duda. Cabe aclarar que los ejemplos utilizados, son situaciones que se encuentran
presentes en el contexto del alumno.

b) Cules aspectos son los ms importantes en el proceso de enseanza de
acuerdo a lo que seala la teora?
La construccin del conocimiento, la generacin de una lluvia de ideas, la participacin de
alumno, la relacin que existe entre los conocimientos y las interacciones con su
contexto. La explicacin y empleo de elementos reales que sean adecuados a las
necesidades del alumno, y a su edad. El lenguaje, la forma en la que tales conceptos sern
explicados, para que exista un entendimiento de los mismos. Y la disposicin y participacin
del grupo, para construir su conocimiento, basado en sus saberes previos y la adquisicin
de la nueva informacin.

c) Qu papel juegan los materiales instruccionales en el proceso de enseanza y
aprendizaje de acuerdo a lo que postula la teora?
La evaluacin es un elemento importante, ya que cuando se expone alguno de los temas,
en una plenaria, la maestra hace evidentes las fallas del expositor, llevando al alumno a una
reflexin de lo que ha elaborado con su tema, y posteriormente fomenta el inters de
modificar para mejorar dichas habilidades. El alumno es capaz de aceptar dichos
comentarios, y cambiar las conductas que sean necesarias, como por ejemplo, su tono de
voz, las modalidades de volumen, la forma de explicar, y las estrategias que emplea para
dicha accin; creando un sentido de adaptacin por parte del alumno en un contexto nuevo,
es decir, guiarlo al nuevo conocimiento, que en este caso se refleja en el aprendizaje de
cmo exponer.







d) Cul es el rol del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje?
El papel del docente en este proceso, es el de ser una gua para el alumno, orientarlo y
conducirlo para que l, mediante sus saberes previos, y lo que ha de investigar, pueda
construir una nueva concepcin, y por lo tanto, adquirir un nuevo conocimiento, que dar
pauta a la resolucin de problemas que se presenten en su entorno, al mismo tiempo que
genera un sentido de adaptacin al medio donde se desenvuelve el alumno, y lo prepara
para enfrentarse a situaciones que impliquen el anlisis y la reflexin de temas, para tomar
la decisin correcta.

e) Cul es el rol de los alumnos en el proceso de enseanza y aprendizaje?
Es un papel, que desde mi punto de vista debe ser un receptor, ya que debe tener la
disposicin para adquirir nuevos conocimientos; tambin debe contar con la habilidad de
construir el mismo, valindose de loes elementos que le brinda su contexto, es decir, crear
una adaptacin de su contexto con la informacin recibida, y de esa manera formar una
relacin entre los saberes que ya tiene y los que est a punto de recibir

f) Qu papel juega para el aprendizaje el programa educativo y/o curricular?
Es el principal generador de conocimientos, ya que permite construir una relacin entre algo
ya establecido, que muchas veces se da de forma natural, y algo desconocido, algo de lo
que an no se sabe mucho, o se ha experimentado. Este aprendizaje, se basa en las
experiencias que el contexto y zona de desarrollo prximo ofrecen al nio para que
construya nuevas percepciones, o bien, pueda modificar los paradigmas que estn
establecidos. La considero como una herramienta que se emplea no solo dentro del aula,
sino en las situaciones que propicien un problema, ya que implica el uso del anlisis y de la
reflexin, as como de las herramientas psicolgicas que el nio tiene, como lo son su
lenguaje, esquemas representativos, imgenes y aprendizajes significativos que lo llevarn
a la toma de decisiones.














Entrevista al docente
PREGUNTA RESPUESTA
Qu es el aprendizaje? Es favorecer la intervencin de los actores educativos,
intercambiar experiencias y es el desarrollo de
competencias para el logro de estndares curriculares y
aprendizajes esperados, a fin de promover al alumno de
herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de
todas las formas de conocimientos adquiridos
Cmo aprenden los nios de
su aula?
Aprender a desarrollar sus competencias para resolver
problemas, tomar decisiones, encontrar alternativas,
desarrollar su creatividad y relacionarse en pares y en la
sociedad, para tener mayor oportunidad para enfrentar con
mayor xito para su vida presente y futura
Qu estrategia es la ms
recomendable para la
enseanza en el nivel primaria,
en el grado que imparte?
El aprendizaje por proyecto
Trabajo en equipo
Trabajo en binas
Trabajo colaborativo
Cul es el papel del alumno en
la escuela?
Que el alumno se comprometa a trabajar y adquirir los
aprendizajes esperados y ver sus avances.
Que el alumno desarrolle sus diferentes competencias y
habilidades, que tengan y hagan utilidad de ellas
Cul es el fundamento terico
psicolgico que ms ha
impactado en su prctica
docente ES DECIR En base a
qu modelo pedaggico le gusta
trabajar?
Jean Piaget
Vigotsky
Skinner












Con base en la observacin y el registro de sus diarios completen los siguientes cuadros

Qu teoras implcitas son evidenciadas por el docente de grupo? (poner de ejemplo un
dialogo del docente, ya sea en clase o en la entrevista, que ejemplifique su postura, esto se da
por la observacin, no es pregunta directa)
Una teora implcita directa. Que se manifiesta en la concentracin y transmisin de
conocimientos a partir del docente.
Ao: Maestra, Porqu no hacemos nuestra lmina en el patio?
D: Porque cuando no los veo se distraen, y si todos se quedan dentro del saln, los puedo
atender, vigilar, aclarar sus dudas, y ustedes aprenden mejor porque me estn viendo.
Cul es la causa ms recurrente del fracaso escolar en el saln de clase?
La posicin centrada en el alumno, ya que no genera la atencin deseada y necesaria que el
docente espera de . Tambin hay nios que distraen el trabajo del equipo, lo que provoca una
distraccin an ms grande, ya que el equipo se deja influenciar, y juega, se para, come,
platica, y no atiende lo que la maestra est explicando.
Que metodologa de enseanza menciona que realiza el docente y cual desarrolla frente a los
alumnos?
Menciona a Piaget, Vigotsky y Skinner, y las 3 teoras las desarrolla de diferente forma.
Piaget: Adecua las estrategias de enseanza, basado en la indagacin de saberes previos de
los alumnos.
Vigotsky: Genera la construccin de conocimientos mediante preguntas que refuerzan el tema,
y los conocimientos previos, acerca del mismo
Skinner: Trabaja en la dinmica, para que los alumnos logren poner atencin, lo que se infiere
como un estmulo a una respuesta determinada por la docente, o un castigo negativo para la
conducta, o bien un reforzamiento, segn el comportamiento y actuar del grupo






















ESCRITO PORQU QUIERO SER DOCENTE?

Considero que el ser docente es una de las carreras ms humanistas posibles, brinda la
oportunidad de trabajar con personas, y de formar seres con educacin, modales, principio,
valores, cultura y conocimiento.

Una gran experiencia que me han dejado las prcticas de observacin, ha sido, que ninguna
prctica docente, aun cuando el maestro tenga ya un tiempo considerable de servicio, es fcil,
todo tiene su grado de complejidad, y considero es el reto ms grande un docente, lidiar con las
necesidades de su grupo, al igual que atenderlo y lograr los aprendizajes esperados. Pero otro
gran reto de la docencia es el trato con los padres de familia, para m, este debe ser cordial, con
clase y educacin, ya que son un factor muy importante en el proceso de aprendizaje y
enseanza, al igual que el contexto en el que el alumno se desenvuelve.

En la actualidad existen muchos problemas de la educacin, generados por los medios de
comunicacin masiva, que junto con algunas partes de la sociedad, llegan a denigrar a esta
profesin, y por lo tanto afectan la imagen del docente. Recordemos que no hay un docente
perfecto, somos humanos, y llegamos a cometer errores, sentimos, pensamos y actuamos de la
mejor manera posible, para ser el mejor ejemplo que un alumno pueda tener.

Brindamos confianza, creamos un espacio de armona para trabajar, diseamos estrategias
para el completo aprendizaje del alumno, buscamos alternativas de solucin, en ocasiones
llegamos a improvisar actividades que en su momento no funcionan, realizamos trabajos
administrativos, planeamos ceremonias, practicamos poesas, bailables, cantos, etc. Asistimos
a cursos, y estudiamos para presentar exmenes y mejorar nuestro nivel acadmico. Somos
psiclogos, enfermeros, consejeros, actores, bailarines, en fin, todo aquello que sea necesario
para complementar la educacin de nuestro alumno. Y trabajamos fuera de nuestro horario
escolar. Por todo esto, ganamos un sueldo, pero no es la misma satisfaccin como la sonrisa de
un nio, cuando ya entendi un tema, cuando saca 10 de calificacin, cuando aprende a leer o
cuando termina su educacin primaria, considero, estos son los mejores momentos por los que
pasa un maestro, toda una vida dedicada a la educacin y la escuela, el segundo hogar.

Considero que estas nuevas generaciones de docentes en formacin, somos creativos,
espontneos, tenemos la capacidad de generar nuevos proyectos, tenemos una mentalidad
fresca y nueva, que debe de mantenerse a lo largo de la carrera docente, podemos aportar
muchas estrategias, cumpliendo con las exigencias y las expectativas de la sociedad. Las
escuelas juegan un papel muy importante, ya que son los medios con los que cuenta el docente
para ser un transmisor de esos conocimientos, y debe ser un contexto de compaerismo y
solidaridad para con los otros profesores.

Para mi ser docente, es la mejor eleccin que he tomado en la vida, me agrada demasiado la
idea de transmitir un conocimiento, de ser el ejemplo para una porcin de sociedad, de fungir
como gua del saber, de formar individuos que sern los profesionistas del maana, seres que
podrn enfrentar problemas y superar obstculos; porque un docente nunca deja de aprender y
prepara individuos para la vida.