ESCALAS DIAGNSTICAS DE LECTURA

DE GEORGE SPACHE
Adaptacin para escolares chilenos
GABRIELA SEPLVEDA RAMREZ, Psicloa
ALI!IA "#$RE PEREZ, Pro%esora Especialista en Ed&cacin Di%erencial
!entro de In'estiaciones del Desarrollo Interal del (i)o, Departa*ento de
(e&rolo+a,(e&rocir&+a, hospital !l+nico -ni'ersidad de !hile.
Departa*ento de Psicolo+a, %ac&ltad de !iencias Sociales, -ni'ersidad de !hile.
!arrera de $onoa&diolo+a, $ac&ltad de *edicina, -ni'ersidad de !hile.
1
(DI!E
P/inas
I. Adaptacin para escolares cilenos. !
0. Introd&ccin. 1
2. !aracter+sticas de la pr&e3a. 4
1. Metodolo+a. 5
4. Res&ltados. 6
5. Disc&sin. 00
II. "an#al del e$a%inador. &'
0. $or*a de aplicacin. 20
2. Protocolo de reistro. 27
III. Pr#e(a de Lect#ra. "aterial para el ni)o. &*
2
I. ADAPTACIN PARA ESCOLARES CHILENOS
'. Introd#ccin
Los pro%esionales 8&e tra3a9a*os con ni)os : adolescentes 8&e presentan
trastornos del desarrollo, nos encontra*os con &na alta incidencia de pro3le*as
de aprendi;a9e, los 8&e constit&:en entre el 1< : 7<= apro>i*ada*ente de las
cons&ltas en los ser'icios de psicolo+a : psi8&iatr+a in%anto,9&'enil? lo c&al enera
la necesidad de &tili;ar instr&*entos de e'al&acin 8&e sean de %/cil : r/pida
aplicacin.
Estos pro3le*as de aprendi;a9e se de3en a *@ltiples %actores, : son *&:
co*ple9os : 'ariados, siendo necesario &n est&dio co*pleto, 8&e c&3ra todos los
aspectos rele'antes del desarrollo, con el %in de poder reali;ar diansticos
interales : plani%icar las estrateias de trata*iento.
En n&estro *edio, los pro%esionales 8&e tra3a9a*os en esta /rea, conta*os con
di'ersas pr&e3as 8&e e'al@an los distintos aspectos del proceso lector en %or*a
parcial. As+ ha: instr&*entos 8&e per*iten e'al&ar ni'el lector, errores espec+%icos
o co*prensin lectora.
Por este *oti'o nos ha parecido 'alioso : necesario adaptar al idio*a espa)ol :
aplicar en n&estro *edio, las Escalas Diansticas de Lect&ra, de Geore
Spache

, 8&e e'al@an distintos aspectos de la lect&ra en %or*a si*&lt/nea.

Geore Spache, de la -ni'ersidad de (&e'a AorB, pro%esor : psicloo
ed&cacional, desarroll estas escalas de lect&ra en 0C71, entreando &na 'ersin
re'isada en 0CD2.
Las escalas de lect&ra se co*ponen de 'arias pr&e3asE Listas de reconoci*iento
de pala3ras, P/rra%os sec&enciados por co*ple9idad creciente de 0F a 6F 3/sico,
Pr&e3as de An/lisis $nico. Se desarrollaron para e'al&ar ha3ilidades de lect&ra
oral, silente : de co*prensin 'er3al. Estas pr&e3as se ad*inistran
indi'id&al*ente, en &n tie*po red&cido? p&eden ser &sadas para deter*inar el
rendi*iento lector de al&*nos en los ni'eles de ed&cacin 3/sica : *edia.
Los propsitos de n&estro tra3a9o %&eronE

Spache, George D. Diagnostic Reading Scales. California Test Bureau, Mc. Graw ill Co!pan", California,
#.S.$., 1%&2.
'
Adaptar al idio*a espa)ol los p/rra%os de lect&ra sec&enciados por
co*ple9idad creciente de 0F a 6F 3/sico.
Est&diar a tra'Gs de esta pr&e3a el ni'el lector : de co*prensin, la calidad
: 'elocidad de lect&ra de escolares chilenos de ense)an;a 3/sica %iscal
H*&nicipali;adosI : partic&lar, sin di%ic&ltades de aprendi;a9e, entreando &n
r&po nor*ati'o.
!o*parar los rendi*ientos lectores de escolares de esta3leci*ientos
ed&cacionales %iscales : partic&lares.
!ontar con &n instr&*ento 8&e per*ita reali;ar el dianstico
psicopedaico, con &n red&cido tie*po de ad*inistracin, delineando al
*is*o tie*po los aspectos %&nda*entales a considerar en el trata*iento de
las di%ic&ltades detectadas.
&. CARACTER+STICAS DE LA PRUE,A
En el presente tra3a9o se reali; la adaptacin a n&estro idio*a de los 00 p/rra%os
de Lect&ra.
La pr&e3a oriinal consta de 00 p/rra%os sec&enciados por co*ple9idad creciente
de 0F a 6F 3/sico, con 2 p/rra%os por c&rso de 0F a 1F, correspondientes a 0F : 6F
se*estre? 8&e %&eron seleccionados de los 22 p/rra%os de la 'ersin oriinal, 8&e
c&enta con 2 escalas paralelas.
Los p/rra%os eleidos incl&:en narraciones, e>posiciones : descripciones,
e>tra+das de %&entes tales co*o las ciencias nat&rales, %+sicas, sociales : de la
literat&ra in%antil.
Al re'isar la literat&ra in%antil : escolar de n&estro *edio, encontra*os 8&e los
contenidos &tili;ados por la pr&e3a de Spache eran si*ilares a los n&estros, por lo
8&e decidi*os conser'ar estos contenidos haciendo slo *odi%icaciones en
relacin a las di%erencias estr&ct&rales de cada idio*a? eli*inando a8&ellos
p/rra%os 8&e ten+an contenidos *&: espec+%icos de la c&lt&ra nortea*ericana.
A contin&acin se descri3en los aspectos 8&e e'al@a la pr&e3a oriinal : 8&e
%&eron respetados en la adaptacin.
(
Aspectos e-al#ados por las pr#e(as
1) Ni-eles de lect#ra
Ni-el de instr#ccin. se re%iere a la lect&ra oral de los p/rra%os, la 8&e
in%or*a acerca de la calidad de lect&ra, el tipo de errores lectores, la 'elocidad
de lect&ra : el rado de co*prensin. El ni'el de instr&ccin alcan;ado por el
ni)o, ser/ a8&el en el c&al co*eta &n *+ni*o de errores, Hse@n nor*as del
r&po c&rsoI, : tena &na 3&ena co*prensin Hdesde 55= a D<= se@n el
c&rsoI.
Ni-el independiente. identi%ica a 8&G ni'el escolar p&ede el ni)o leer &n
p/rra%o en %or*a silenciosa, con %ines in%or*ati'os : de recreacin, o3teniendo
&na 3&ena co*prensin. Se s&pone 8&e los ni)os p&eden leer *ateriales
co*ple*entarios con 3&ena co*prensin en ni'eles lectores so3re s& ni'el de
instr&ccin.
Ni-el potencial. es la co*prensin 8&e el ni)o p&ede o3tener de p/rra%os
8&e el e>a*inador le lee : 8&e son */s di%+ciles 8&e los 8&e el al&*no p&ede
leer en %or*a oral o silente. Esto da in%or*acin de c&ales son los ni'eles */s
altos de co*prensin lectora 8&e el ni)o podr+a lorar, lo c&al tiene ran
i*portancia en la ense)an;a re*edial.
2) Calidad de la lect#ra
Para deter*inar la calidad de lect&ra, se to*an en c&enta los si&ientes aspectosE
aI Jipo le lect&raE
Lect&ra deletreanteE an/lisis letra por letra.
Lect&ra sila3eanteE decodi%icacin en 3ase a s+la3as.
Lect&ra de pala3ras.
Lect&ra por %rases.
3I Respecto de p&nt&acinE se consina si el respeto a la p&nt&acin
es %rec&ente, ocasional o ine>istente.
cI EntonacinE se consina si se da e>presin a lo le+do en %or*a
%rec&ente, ocasional o n&nca.
)
dI !orreccionesE se reistra si se corrien las pala3ras le+das
%rec&ente*ente, ocasional*ente o n&nca.
eI VacilacionesE se consina la %rec&encia con 8&e se presentan.
3) Errores de lect#ra
En el reistro de errores de lect&ra, se consideranE
#*isiones de letras, s+la3as, pala3ras o %rases.
Areados de letras, s+la3as, pala3ras o %rases.
S&stit&ciones de letra, s+la3as, pala3ras o %rases H'is&ales, a&diti'as,
indiscri*inadas, por con%i&racin lo3al, por sini%icado, por sonido inicialI.
Repeticiones de dos o */s pala3ras.
In'ersiones de s+la3as.
4) /elocidad de lect#ra
Se reistra el tie*po de lect&ra e*pleado en cada p/rra%o.
5) Co%prensin de lect#ra
Se reali;an de D a 6 pre&ntas por p/rra%o, reistrando las resp&estas en %or*a
te>t&al.
6) Actit#d del ni)o
Se reistra la actit&d del ni)o d&rante el e>a*en respecto aE atencin, *oti'acin,
reacciones e*ocionales, relaciones interpersonales : cond&cta.
7) Concl#siones dia0nosticas
Se reali;a &n dianstico 8&e i*plica &n 9&icio c&alitati'o 8&e intera los
di%erentes aspectos e'al&ados del proceso lectorE ni'eles de lect&ra, 'elocidad,
calidad, errores : co*prensin. Al concl&ir se &tili;an las si&ientes cateor+asE
aI B&en lectorE si tiene &na adec&ada calidad lectora, 'elocidad :
co*prensin, s&periores al pro*edio esti*ado para s& c&rso : con
escasos errores.
3I Lector pro*edioE si tiene &n rendi*iento en los distintos aspectos en
relacin al pro*edio de s& c&rso.
*
cI Retraso lectorE si presenta &n rendi*iento in%erior al 8&e
correspondes a s& r&po c&rso en los aspectos e'al&ados.
dI !on pro3le*as espec+%icosE si presenta errores siste*/ticos, del tipo
de o*isiones, areados, in'ersiones, s&stit&ciones :Ko &na 3a9a
co*prensin lectora.
1or%a de aplicacin
La pr&e3a es aplicada en %or*a indi'id&al a ni)os de 0F a 6F 3/sico, p&diendo ser
&tili;ada con 9'enes de ed&cacin *edia 8&e presentan di%ic&ltades lectoras.
S& tie*po apro>i*ado de aplicacin es de 1< *in&tos.
Tipo de nor%a
Se co*para el rendi*iento del ni)o en p&nta9es 3r&tos con los pro*edios HLI : las
des'iaciones est/ndar HDSI 8&e aparecen en las ta3las de res&ltados,
considerando el tipo de esta3leci*iento ed&cacional del al&*no.
"ateriales re2#eridos para la ad%inistracin
Para la aplicacin de la pr&e3a es necesario contar conE
!&adernillo de te>tos para el ni)o.
Man&al de ad*inistracin.
Ja3las de correccin.
!ron*etro.
Protocolo de reistro, el 8&e incl&:e los te>tos de lect&ra, las pre&ntas de
co*prensin : &na ho9a de res&*en : concl&siones.
Etapa !. Aplicacin
La aplicacin de la pr&e3a %&e reali;ada por los in'estiadores en los
esta3leci*ientos ed&cacionales, con la cola3oracin de al&*nos de la !arrera de
$onoa&diolo+a, de la -ni'ersidad de !hile, entre los a)os 0C62 : 0C64.
!ada ni)o le: indi'id&al*ente el p/rra%o 8&e correspond+a a s& ni'el de
escolaridad : &no o dos p/rra%os de c&rsos s&periores e in%eriores, con el %in de
poder reali;ar &n an/lisis de la co*ple9idad creciente de los p/rra%os HJa3la 2I.
A los ni)os se les dieron las si&ientes instr&ccionesE
&
MLee este p/rra%o en 'o; alta, lo *e9or 8&e p&edas, si enc&entras al&nas
pala3ras 8&e no conoces, trata de leerlas : si&e adelante. !&ando ter*ines
de leer, te 'o: a hacer al&nas pre&ntasN.
El e>a*inador reistr la actit&d del ni)o %rente al e>a*en, la calidad de lect&ra, la
'elocidad, el tipo de errores : la co*prensin.
Etapa 3. An4lisis de res#ltados
Para el an/lisis de los res&ltados se &tili;aron estad+sticas de tendencia central :
dispersin, para los r&pos %or*ados por c&rsos, p/rra%os : cateor+a %iscal :
partic&lar. La co*paracin entre r&pos se reali; se@n la pr&e3a J con
correccin de Oelch, : &n C5= de se&ridad.
La orani;acin sec&encial de los p/rra%os por co*ple9idad creciente se est&di
co*parando el rendi*iento de los distintos c&rsos en relacin a cada p/rra%o, : el
rendi*iento por c&rso en los di%erentes p/rra%os le+dos.
RESULTADOS
'. Actit#d 5rente a la lect#ra
En todos los c&rsos se dio con *a:or %rec&encia &na actit&d adec&ada %rente a la
lect&ra, con 3&ena atencin, *oti'acin, arado : cooperacin H D<= a 0<<=I.
En porcenta9es *enores se dieron actit&des de ansiedad, tensin, recha;o e
indi%erencia %rente a la lect&ra. !a3e se)alar 8&e estas actit&des neati'as
dis*in&:eron sini%icati'a*ente a partir de 2F 3/sico.
Se o3ser' &na di%erencia sini%icati'a entre coleios partic&lares : %iscales,
presentando los partic&lares en *a:or proporcin &na actit&d adec&ada en todos
los c&rsos.
&. Calidad de lect#ra
aI Tipo de lect#ra. esta *e9ora en %or*a proresi'a al a'an;ar en
escolaridad.
Al co*parar los rendi*ientos de los al&*nos de coleios %iscales : partic&lares,
se 'io 8&e &n *a:or porcenta9e de al&*nos de coleios %iscales presentaron
*e9or calidad de lect&ra en los c&rsos de 0F : 2F, en tanto 8&e en los ni)os de
coleios partic&lares presentaron en *a:or porcenta9e *e9ores ni'eles lectores en
los c&rsos de 5F 3/sico en adelante, no encontr/ndose di%erencias entre 1F : 4F.
+
3I P#nt#acin. se o3ser' %alta de respeto de p&nt&acin en 0F
3/sico, tanto %iscal co*o partic&lar, siendo ocasional desde 2F 3/sico : %rec&ente
desde 1F 3/sico. A partir de 2F 3/sico se e*pie;a a ,*arcar &na di%erencia entre
los coleios %iscales : partic&lares, *ostrando estos @lti*os : &n *a:or respeto
de p&nt&acin en %or*a %rec&ente Hdesde D< a C<= en los di%erentes c&rsosI, en
tanto 8&e los %iscales la *a:or+a respet en %or*a ocasional o no respet la
p&nt&acin.
cI Entonacin. en los c&rsos 0F : 2F la entonacin es ocasional,
siendo *arcada*ente *e9or desde 1F 3/sico, encontr/ndose &n *e9or
rendi*iento en este aspecto en coleios partic&lares, siendo la *a:or+a e tipo
e>presi'o, en tanto 8&e en coleios %iscales se o3ser'a &n rendi*iento 'aria3le en
los distintos c&rsos e'al&ados.
dI Correcciones. las correcciones en la lect&ra se dan en todos los
c&rsos en %or*a ocasional en porcenta9es 8&e 'ar+an entre &n 4< : 6<= se@n el
c&rso, sin tener relacin con el ni'el escolar. En los ni)os de coleios partic&lares
se o3ser'a &na tendencia *enor a correir.
eI /acilaciones. los ni)os 'acilan al leer en %or*a ocasional, en
porcenta9es 8&e 'an de &n 24 a 7<= en c&rsos desde 1F a 6F H7< a 2<=
apro>i*ada*enteI. Se o3ser' &na *arcada di%erencia entre coleios %iscales :
partic&lares, presentando los pri*eros &n *a:or porcenta9e de ni)os 8&e 'acilan
al leer.
!. /elocidad de la lect#ra
En la Ja3la 1, se presenta la 'elocidad de lect&ra de los p/rra%os le+dos por ni)os
de esta3leci*ientos %iscales : partic&lares, correspondientes a s& ni'el escolar.
Se o3ser'a 8&e la 'elocidad de lect&ra de los p/rra%os *e9ora proresi'a*ente al
a'an;ar en escolaridad.
Al co*parar los rendi*ientos de a*os esta3leci*ientos, encontra*os di%erencias
sini%icati'as a %a'or de los %iscales, solo en 0F pri*er se*estre : desde 1F
se&ndo se*estre 3/sico hasta 6F, se o3ser'a consistente*ente &na *a:or
rapide; en la lect&ra en ni)os de coleios partic&lares. En los c&rsos de 0F
se&ndo se*estre, 2F pri*er : se&ndo se*estre : 1F pri*er se*estre, no se
encontraron di%erencias sini%icati'as.
%
3. Errores de lect#ra
Al reali;ar la co*paracin de los rendi*ientos de los di%erentes c&rsos en cada
p/rra%o, se o3ser' 8&e el n@*ero de errores dis*in&:e proresi'a*ente al
a'an;ar en escolaridad, siendo esta tendencia */s sini%icati'a en los 1 pri*eros
c&rsos.
En la ta3la 4, se o3ser'a la cantidad de errores de lect&ra de ni)os de
esta3leci*ientos %iscales : partic&lares en el p/rra%o 8&e les corresponde se@n
ni'el escolar.
Al co*parar la cantidad de errores 8&e presentan los ni)os de coleios %iscales :
partic&lares 'e*os 8&e no ha: di%erencias sini%icati'as en los pri*eros
se*estres de 0F : 2F a)o, : en los dos se*estres de 1F. Se encontraron
di%erencias *&: sini%icati'as en los se&ndos se*estres de 0F : 2F a)o,, : en los
c&rsos de 4F : 6F 3/sico, presentando *enos errores los ni)os de coleios
partic&lares.
Es i*portante destacar 8&e la des'iacin est/ndar es en eneral *a:or en los
c&rsos de coleios %iscales, lo c&al ap&nta a &na *a:or heteroeneidad de los
*is*os.
En la Ja3la 5, se o3ser'an los tipos de errores por p/rra%o, se@n c&rso de
esta3leci*ientos %iscales : partic&lares.
Ve*os 8&e los errores */s %rec&entes son las s&stit&ciones de letras, sila3as o
pala3ras, las c&ales %&eron en s& *a:or+a s&stit&ciones indiscri*inadas o por
con%i&racin lo3al. Las s&stit&ciones por con%&siones 'is&ales o a&diti'as se
presentaron con *a:or %rec&encia slo en los c&rsos de 0F 3/sico, constit&:endo
apro>i*ada*ente el 4<= de las s&stit&ciones en ese ni'el escolar. En los c&rsos
de 2F a 6F 3/sico estas con%&siones se presentan en porcenta9es 8&e 'an desde
&n 5 a &n 05=.
Los errores co*o in'ersiones se presentan con *a:or proporcin solo en los
c&rsos de 0F : 2F 3/sico, : aislada*ente en otros c&rsos s&periores.
1,
6. Co%prensin de lect#ra
En la Ja3la 7 se o3ser'a la co*prensin de lect&ra de ni)os de esta3leci*ientos
%iscales : partic&lares, en el p/rra%o 8&e les corresponde se@n ni'el escolar.
Al anali;ar la co*prensin lectora de cada p/rra%o le+do por ni)os de di%erentes
c&rsos, 'e*os 8&e la co*prensin a&*enta sini%icati'a*ente al a'an;ar en
escolaridad hasta los c&rsos de 1F 3/sico. Desde 4F en adelante se o3ser'an
di%erentes porcenta9es de co*prensin se@n el p/rra%o le+do.
Al co*parar la co*prensin lectora de ni)os de esta3leci*ientos %iscales :
partic&lares, 'e*os &na *arcada di%erencia, siendo en eneral, *e9or la
co*prensin en coleios partic&lares, la c&al en la *a:or+a de los p/rra%os es
s&perior al D<=, lo c&al es se*e9ante a los ni'eles de co*prensin lorada por
los ni)os nortea*ericanos.
En los coleios %iscales la co*prensin de lect&ra es co*parati'a*ente *e9or en
los c&rsos de 0F a 1F 3a9ando los porcenta9es de co*prensin sini%icati'a*ente
en los c&rsos de 4P en adelante, alcan;ando en al&nos c&rsos *enos del 5<P.
Los p/rra%os de 0F : DF 3/sico aparecen con porcenta9es 3a9o 5<=, tanto en
%iscales co*o partic&lares, lo c&al ap&nta a &n ni'el de co*ple9idad *a:or.
7. Disc#sin
Los datos o3tenidos, constit&:en &na nor*ati'a preli*inar, de3ido al tipo de
*&estra &tili;ado, sin e*3aro, nos per*iten sacar al&nas concl&siones, 8&e
de3er/n ser anali;adas en est&dios posteriores.
De los res&ltados pode*os concl&ir 8&e si 3ien e>iste en eneral &na ordenacin
de los p/rra%os por co*ple9idad creciente, esta no se dar+a en los p/rra%os
correspondientes a los dos se*estres de 2F : 1F a)os respecti'a*ente, lo c&al
9&sti%icar+a s& incl&sin slo co*o p/rra%os alternati'os. De este *is*o *odo pare
e di%+cil di%erenciar entre p/rra%os asinados a c&rsos s&periores a 5F a)o.
Esto podr+a e>plicarse en parte, por la &tili;acin de estr&ct&ras ra*aticales
se*e9antes en dichos c&rsos, : ade*/s por el hecho de 8&e las estr&ct&ras de
pensa*iento de los ni)os se encontrar+an ta*3iGn en etapas de desarrollo
si*ilares.
El an/lisis del ni'el lector de los ni)os de la *&estra, nos indica 8&e ellos
*ane9a3an en %or*a adec&ada las co*3inaciones %one*/ticas &tili;adas en los
11
p/rra%os de cada c&rso, : la %rec&encia de errores era *&: si*ilar a la de ni)os
nortea*ericanos, *anteniGndose a*3as a ni'el 3a9o.
Al co*parar la calidad : ni'el lector de los ni)os de coleios %iscales :
Qpartic&lares, se o3ser'an di%erencias i*portantes, destac/ndose el hecho 8&e los
ni)os de coleios %iscales de 0F : 2F 3/sico tienen &na *e9or calidad : ni'el lector
8&e los ni)os de coleios partic&lares, teniendo estos @lti*os *e9ores
rendi*ientos siste*/tica*ente a partir de 5F 3/sico.
Esto podr+a ap&ntar Qpor &n lado a la aplicacin de di%erentes *etodolo+as de
ense)an;a de la lect&ra, : por otro a &na di%erenciada esti*&lacin psicosocial,
8&e %a'orece a los ni)os de coleios partic&lares. Esto se 'e corro3orado en parte
al anali;ar la co*prensin de lect&ra.
Sorprenden los 3a9os porcenta9es de co*prensin lectora lorados por los ni)os
de coleios %iscales, 8&e contrasta con los altos porcenta9es o3tenidos por los
ni)os de coleios partic&lares desde el 2 se*estre de 0F 3/sico.
Estos res&ltados ponen en e'idencia el i*pacto de los %actores a*3ientales en el
desarrollo del ni)o, :a 8&e en a*3os esta3leci*ientos ed&cacionales los loros
en co*prensin lectora no *&estran di%erencia sini%icati'a al inicio de lo 3/sico,
en%rentando al proceso lector con si*ilares disposiciones e'ol&ti'as.
La 3a9a co*prensin alcan;ada por al&*nos de coleios %iscales del 2F ciclo de
ense)an;a 3/sica, de3iera ser o39eto de est&dios */s pro%&ndos, considerando
8&e en dichos c&rsos la co*prensin es %&nda*ental para el rendi*iento
acadG*ico : de3er+a estar lorada al *enos so3re el 5<P en c&al8&ier tipo de
p/rra%o.
Los ni)os de coleios partic&lares *antienen &n 3&en ni'el de co*prensin
lectora en dichos c&rsos.
Las i*portantes di%erencias encontradas entre ni)os de distintos esta3leci*ientos
ed&cacionales correspondientes a di%erentes ni'eles socioecon*icos, re8&iere la
&tili;acin de nor*as separadas para cada s&3r&po.
El &so */s reco*enda3le de las escalas de Spache, es co*o &n *Gtodo de
e'al&acin, 8&e per*ita identi%icar en %or*a r/pida : oport&na a los escolares 8&e
presentan rendi*ientos lectores 3a9o el pro*edio alcan;ado por ni)os
considerados co*o 3&enos lectores.
12
As+ tai*en, la co*paracin con otros r&pos c&rso, le %acilita al pro%esor, e'al&ar
en %or*a */s o39eti'a el rendi*iento lector de s&s al&*nos : le per*itir/ contar
con &na e'al&acin de re%erencia para controlar los a'ances peridicos de los
ni)os.
El tener p/rra%os sec&enciados hasta 6F 3/sico, per*ite e'al&ar los di%erentes
tipos de lect&ra 8&e plantea SpacheE lect&ra de instr&ccin, independiente :
potencial.
Es i*portante se)alar la necesidad de i*ple*entar estos tres tipos de lect&ra, :a
8&e la lect&ra potencial desarrolla %&nda*ental*ente la co*prensin del len&a9e
oral, ele*ento 3/sico para poder leer &n p/rra%o con sini%icacin del contenido.
Esto, aparece co*o especial*ente rele'ante, al considerar la 3a9a co*petencia
linR+stica 8&e se ha podido apreciar en escolares chilenos.
Es necesario i*ple*entar ca*3ios en el proceso de ense)an;a de lect&ra, de
*odo 8&e esta %acilite : esti*&le el desarrollo interal de los ni)os, : pre'ena
di%ic&ltades de aprendi;a9e o 3a9os rendi*ientos escolares en eneral.
Se podr+an desarrollar prora*as de esti*&lacin de la co*prensin lectora,
especial*ente en ni)os : adolescentes del se&ndo ciclo de la ense)an;a 3/sica
: *edia, : en a8&ellos 8&e presentan di%ic&ltades en el proceso de aprendi;a9e de
lect&ra.
A0radeci%ientos. al Dr. !arlos Valen;&ela A., del departa*ento de Biolo+a
!el&lar : GenGtica, $ac&ltad de *edicina, -ni'ersidad de !hile, por s& 'aliosa
cola3oracin en el an/lisis estad+stico : co*p&tacional.
A la Psicloa Ana Maria !astilla, por s& cola3oracin en el an/lisis de datos.
1'
TA,LA '. DISTRI,UCIN DE LA "UESTRA POR CURSO
ESTA,LECI"IENTO EDUCACIONAL 8 EDAD
!-RS
#
ED-!.
EDAD
0A 0B 2A 2B 1A 1B 4 5 7 D 6
J#JA
L
$ P $ P $ P $ P $ P $ P $ P $ P $ P $ P $ P
5,5.00 2 2
7,7.00
2
0
2
0
2
5
0
5
0 0 64
D,D.00 7 1 1 0
0
0
4
1
0
0
0
2< 0 2 0<2
6,6.00
0 0
5
2 6 D 04 26 06 6 0 0<2
C,C.00 0 C 02 4 C 0C 01 0D 64
0<,
0<.00
2 0< 00 4 05 0 2 45
00,
00.00
4 6 00 D 0< 0 0 42
02,
02.00
2 D 5 04 D 05 0 0 52
01,
01.00
0 1 02 02 00 7 0< 55
04,
04.00
7 2 4 2 C 0< 11
05,
05.00
2 1 4 6 0 06
07,
07.00
7 6
J#JAL 2
C
2
4
1
<
2
7
1
<
1
1
2
6
2D 1< 12 2C 2D 10 26 1< 27 1< 27 1< 2C 1< 22 72D
(#JAE
$E Esta3leci*iento Ed&cacional %iscal.
PE esta3leci*iento Ed&cacional Partic&lar.
AE 0F se*estre.
BE 2F se*estre.
1(
TA,LA &. P9RRA1OS LEIDOS POR CURSO
!-RS#
PARRA$
#
0F A 0F B 2F A 2F B 1F A 1F B 4F 5F 7F DF 6F
0F A L L L
0F B L L L L
2F A L L L L
2F B L L L L L
1F A L L L L L
1F B L L L L
4F L L L L
5F L L L
7F L L L
DF L L L
6F L L L
(#JAE
AE 0F se*estre
BE 2F Se*estre.
1)
TA,LA ! /ELOCIDAD DE LECTURA. 1ISCALES 8 PARTICULARES
Hen se&ndosI
COLEGIO 1ISCAL PARTICULAR
PARRA1O : DS : DS
0F A

C4 7D.41 064.5 04C.7

0F B 025.D1 0<2.0 61.C 57.C
2F A DC.C 12.D5 D1.45 1C.C7
2F B C0.D6 40.C6 D6.00 40.0C
1F A 6C.77 0C.<7 6D.10 4D.D0
1F B

0<<.<7 45.D2 D2.44 21.<6

4F

075.C 50.C7 6C.C2 26.01

5F

0D1.<7 4C.6C 014.65 4C.2C

7F

051.5 1C.02 0<4.21 10.2<

DF

02<.C 15.CD 62.67 22.57

6F

021.77 10.24 6D.17 20.CD

NOTA.
A 0F SEMESJRE
B 2F SEMESJRE

Diferencia significati-a entre colegios fiscales " particulares.

ide!

ide!

ide!

ide!

ide!

.de!
1*
TA,LA 3. ERRORES DE LECTURA. COLEGIOS 1ISCALES 8 PARTICULARES
!#LEGI#
PARRA$#
$IS!AL PARJI!-LAR
L DS L DS
0F A 4.C 5.4C 7.5 4.6
0F B S 7.< 4.C7 2.<D 0.<6
2F A 0.67 0.5C 2.<1 0.47
2F B S 2.62 2.14 <.65 0.01
1F A 1.21 2.55 2.1 2.5
1F B 1.46 2.0C 2.6C 2.2C
4F S 5.C1 1.46 2.17 2.06
5F S 0<.1 7.02 4.27 1.5<
7F S 5.D7 1.7C 0.6 0.6
DF S 7.4 4.05 0.DC 0.5D
6F S D.17 4.5C <.C0 <.D5
(#JAE
AE 0F Se*estre.
BE 2F Se*estre
S Di%erencia sini%icati'a entre coleios %iscales : partic&lares.
1&
TA,LA 6. TIPO DE ERRORES POR P9RRA1OS; SEG<N CURSO. 1ISCALES 8 PARTICULARES
Jipo de #*isiones Adiciones S&stit&ciones In'ersiones Repeticiones Jotal
!-RS#
L L L L L L
$ P $ P $ P $ P $ P $ P
0F A 0.D 0.7 <.4 <.7 2.2 1.C <.7 <.1 <.<7 <.<4 4.C 7.5
0F B <.C <.7 <.4 <.2 1.C <.6 <.1 <.1 <.5 <.0 7.< 2.<D
2F A <.1 <.2 <.1 <.5 <.6 0.< <.0 , <.1 <.1 0.67 2.<1
2F B <.7 <.<6 <.4 <.1 0.D <.04 , , <.0 <.4 2.62 2.65
1F A <.C <.D <.7 <.7 0.1 <.C , , <.1 <.2 1.21 2.1
1F B <.C 0.< <.4 <.4 0.2 <.D , , <.C <.7 1.46 2.6C
4F 0.6 <.C 0.1 <.4 2.5 <.5 <.<1 , <.5 <.D 5.C1 2.17
5F 2.D 0.2 <.5 0.5 4.6 0.0 , <.<1 <.1 <.5 0<.1 4.27
7F 0.0 <.2 2.2 <.5 2.4 <.6 , , <.<7 <.1 5.D7 0.6
DF 0.7 <.D 0.4 <.5 2.0 <.4 , , 0.2 <.1 7.4 0.DC
6F 2.6 <.5 0.0 <.1 1.< <.0 , , <.4 , D.17 <.C0
(#JAE
AE 0F Se*estre
BE 2F Se*estre
L$E Pro*edio Esta3leci*ientos $iscales.
LPE Pro*edio Esta3leci*ientos Partic&lares
1+
TA,LA 7. CO"PRENSIN DE LECTURA. COLEGIOS 1ISCALES 8 PARTICULARES
N= DE PREGUNTAS 1ISCAL PARTICULAR
P4rra5o : DS > : DS >
0F A D 2.56 2.12 1D 2.D7 2.42 1C.4
0F B S 7 4.<7 0.71 7D.D 5.<D <.6D 64.5
2F AS D 4.<1 0.05 5D.7 5.05 0.12 D1.7
2F BS D 4.15 0.D7 72.< 7.<D 0.04 67.D
1F AS 6 5.77 0.20 D<.6 7.D 0.0 61.6
1F B 6 5.62 0.50 D2.6 7.1 0.04 D6.6
4F S D 2.02 0.D7 1<.1 5.2C 0.57 D5.7
5F S D 4.26 0.C7 51.5 7.11 0.2D C<.4
7F S D 4.11 0.C7 54.0 7.D 0.7 C5.D
DF S 6 2.11 0.42 11.1 1.C 0.5C 46.C
6F S 6 2.D 0.D4 11.6 5.5C 0.C2 7C.C
S Di%erencia sini%icati'a entre coleios %iscales : partic&lares.
(#JAE
AE 0F Se*estre
BE 2F Se*estre
LE Pro*edio del n&*ero de resp&estas correctas del r&po c&rso.
1%
II. "ANUAL DEL E:A"INADOR
0. $#RMA DE APLI!A!IT(
La pr&e3a se aplica en %or*a indi'id&al a ni)os de 0F a 6F 3/sico, p&diendo ser
&tili;ada con 9'enes de ed&cacin *edia 8&e presentan retrasos lectores.
S& tie*po apro>i*ado de aplicacin es de 1< *in&tos.
Se inicia la pr&e3a deter*inando el ni'el de la lect&ra instr&ccional, l&eo el ni'el
independiente : %inal*ente, el de lect&ra potencial.
Para deter*inar el ni'el de Instr&ccin
Se presenta al ni)o el te>to del ni'el escolar in%erior al 8&e c&rsa, d/ndole las
si&ientes instr&ccionesE
Lee este prrafo en voz alta, lo mejor que puedas, si encuentras algunas palabras
que no conoces, trata de leerlas y sigue adelante. Cuando termines de leer, te voy a
hacer algunas preguntas.
Si la lect&ra es adec&ada, en relacin a cantidad de errores : co*prensin lorada
en relacin a s& r&po c&rso : tipo de esta3leci*iento ed&cacional, se le presenta &n
te>to de ni'el */s co*ple9o, hasta 8&e se o3ser'e 8&e co*ete &n n@*ero de errores
s&perior al correspondiente al ni'el pro*edio del c&rso : s& co*prensin no lore el
*+ni*o acepta3le HSe@n el pro*edio del c&rso : esta3leci*iento ed&cacional. En
ta3la 4 : 7I.
En el caso 8&e el ni)o %racasa en el pri*er p/rra%o 8&e lee, :a sea en errores o
co*prensin se le hace leer el p/rra%o in*ediata*ente in%erior, : as+ s&cesi'a*ente
hasta esta3lecer el ni'el de instr&ccin.
El ni'el de instr&ccin ser/ a8&el donde el ni)o co*ete &n n@*ero de errores i&al o
in%erior al del c&rso : tiene &na 3&ena co*prensin H55 a D<= se@n el c&rsoI.
En este ni'el se deter*ina la calidad, el tipo de errores, la 'elocidad : el rado de
co*prensin.
2,
Para el reistro de errores, se reco*iendaE
ERRORES.
O"ISIONES . Se encierra en &n c+rc&lo la parte de la pala3ra o r&po de
pala3ras o*itidas. La o*isin de &n r&po de pala3ras se c&enta co*o &n error.
E9e*ploE -n Rodrio
Adiciones. Se escri3e la pala3ra o parte de la pala3ra areada.
E9e*ploE Ba9a lo slo
S#stit#ciones. Se tacha la pala3ra i*presa : se escri3e la pala3ra s&stit&ida.
est/ ca*3o
E9e*ploE La 'aca 'i'e en el ca*po
Se c&enta cada s&stit&cin co*o &n error, a@n c&ndo p&eden estar in'ol&cradas
'arias pala3ras.
(o se corrie al est&diante : no se le dicen las pala3ras a *enos 8&e estG *&:
ansioso. Al decirle la pala3ra se c&enta co*o &n error.
(o se c&entan errores repetidos de pron&nciacin del *is*o no*3re propio, co*oE
Ro3erto, Mar+a, Rodrio, cont/ndose slo la pri*era 'e; 8&e la pala3ra se lee
e8&i'ocada*ente.
Repeticiones. se c&entan c&ando se repiten 2 o */s pala3ras, las c&ales se
s&3ra:an con &na %lecha. La repeticin de &na sola pala3ra no se considera &n
error.
E9e*ploE Vio &na l&; ro9a
Si el ni)o repite &n r&po de pala3ras 'arias 'eces, se indica con 'arias %lechas,
conta3ili;ando cada %lecha co*o otro error.
d+
as
21
In-ersiones. se escri3e la letra, sila3a o pala3ra in'ertida, se)alando la
direccin de la in'ersin con &na %lecha.
le
E9e*ploE S&3i en el carro
(o se consideran erroresE
Las %allas de pron&nciacin c&lt&rales.
Las 'acilaciones.
Las a&tocorrecciones del ni)o.
Para deter*inar el ni'el independiente
Se presenta al ni)o, para ser le+do en %or*a silenciosa, el te>to del ni'el
in*ediata*ente s&perior a s& ni'el de instr&ccin, es decir, el pr>i*o p/rra%o so3re
el p&nto de %racaso de lect&ra oral. Si el ni)o pide a:&da para leer al&na pala3ra, se
le dice 8&e lo intente solo : 8&e sia adelante.
!&ando ha:a ter*inado de leer, se reistra el tie*po, : se le hacen las pre&ntas de
co*prensin.
Si el ni)o *&estra &na co*prensin adec&ada se@n la nor*a dada por el r&po de
re%erencia, se le presenta el te>to 8&e si&e, : as+ s&cesi'a*ente hasta 8&e no lore
el *+ni*o de co*prensin deter*inado para ese p/rra%o.
El ni'el de lect&ra independiente o silenciosa, ser/ el correspondiente al &lti*o
p/rra%o en el c&al lora &na co*prensin satis%actoria.
La *a:or+a de los ni)os p&eden leer silenciosa*ente con &na co*prensin
adec&ada, a ni'eles s&periores al ni'el de instr&ccin. Sin e*3aro, especial*ente
los ni)os 8&e est/n iniciando el proceso lector, no han practicado la lect&ra silenciosa
lo s&%iciente co*o para 3ene%iciarse de ella. En estos casos, los ni)os p&eden
%racasar en co*prenderG el p/rra%o presentado para lect&ra silenciosa, por lo 8&e
para deter*inar s& ni'el independiente se considera s& rendi*iento en el ni'el de
instr&ccin de la si&iente *aneraE
22
Si %racasa por errores en el @lti*o p/rra%o le+do nor*al*ente, pero pasa en
co*prensin, el ni'el independiente ser/ i&al al ni'el de ese p/rra%o.
Si el ni)o %racasa en co*prensin Ho errores : co*prensinI en el &lti*o p/rra%o
le+do oral*ente, se esti*a el ni'el independiente co*o el *is*o del de instr&ccin.
Para deter*inar el ni'el potencial
El e>a*inador lee al ni)o el te>to 8&e corresponde a &n ni'el s&perior al de s&
lect&ra independiente : se e'al@a la co*prensin. Si esta es adec&ada se le lee el
te>to del ni'el 8&e si&e, hasta deter*inar c&/l es el ni'el */>i*o 8&e el ni)o p&eda
co*prender.
El ni'el de lect&ra potencial, ser/ a8&el p/rra%o en el c&al el ni)o p&eda esc&char :
responder a las pre&ntas de co*prensin se@n el rendi*iento deter*inado por la
nor*as.
El porcenta9e de co*prensin al ni'el potencial de3er+a ser de 7<= o */s para
de*ostrar &na co*prensin adec&ada.
Al&nos ni)os p&eden no co*prender adec&ada*ente &n p/rra%o 8&e se les lee, en
c&:o caso se esti*a el ni'el potencial co*o el *is*o lorado a ni'el independiente.
2'
PR#J#!#L# DE REGISJR#
ESCALAS DIAGNSTICAS DE LECTURA DE SPACHE
0I Identi%icacinEUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU E>a*inadorE UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
(o*3reE UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
EdadE UUUUUUUUUU !&rsoE UUUUUUUUUUUU !oleioE UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
2I P/rra%os le+dosE
1I Actit&d al e>a*enE
AJE(!IT(E aI Esta3le
3I Inesta3le H'aria3leI.
cI (o atiende, distra+do.
dI #tro.
I(JERES, M#JIVA!IT(E
aI Moti'ado
3I Indi%erente.
cI Recha;ante.
dI #tro.
REA!!I#(ES EM!I#(ALESE
aI Aler+a, contento, arado.
3I Ra3ia, inc*odo, eno9ado, *olesto.
cI Je*or, *iedo, as&stado.
dI Jriste;a, pena.
Jensin, ansiedad, an&stia.
#tro.
RELA!I#(ES I(JERPERS#(ALESE
aI satis%actorias.
3I Insatis%actorias.
cI #tro.
2(
!#(D-!JAE
aI I*p&lsi'idad.
3I !ontrolado, Adec&ado.
cI !ooperador.
dI Pasi'o.
eI (o cooperador
%I $/cil*ente %atia3le.
I #tro.
4I Velocidad de lect&ra
aI Lenta 3I Adec&ada cI R/pida
5I !alidad de lect&ra
Jipo
Deletreante
Sil/3ica
Por pala3ras
Por %rases
Respeto de p&nt&acin
$rec&ente #casional (&nca
E>presin o entonacin
!orrecciones
Vacilaciones
7I Jipos de errores
0. #*isiones H#I
$rec&ente #casional (&nca
1. Areados HVI
4. In'ersiones
5. Repeticiones
7. S&stit&ciones H K I aI Vis&ales
aI A&diti'as
aI Indiscri*inadas
aI Por con%i&racin lo3al
aI Por sini%icado
aI Por sino inicial
DI !o*prensin
aI B&ena 3I Pro*edio cI Mala
6I (i'eles de lect&ra
2)
aI (i'el de instr&ccin.
3I (i'el independiente.
cI (i'el Potencial.
CI !oncl&siones
aI B&en lector.
3I Lector pro*edio.
cI Retraso lector.
dI !on pro3le*as espec+%icos.
0<I Indicaciones
(ena i3a a la esc&ela. Pri*er a)o A H0F Se*estreI
Lle a la es8&ina Jie*poE UUUUUUUUUUUUUUU
Vio la l&; ro9a. ErroresE UUUUUUUUUUUUUUU
2*
Esper la l&; 'erde. !o*prensinE UUUUUUUUUU
Entonces contin& ca*inando #3ser'acionesE UUUUUUUUUU
a la esc&ela.
!o*prensin
0. V!*o se lla*a3a la ni)aW H(enaI
2. VXacia dnde i3aW Ha la esc&elaI
1. VY&G 'io en la es8&inaW Hl&; 'erde o ro9aI
4. VY&G hi;o c&ando lle a la es8&inaW Hpar o esper la l&; 'erdeI
5. VPor 8&G par en la es8&inaW Hpor8&e ha3+a l&; ro9a o por8&e esta3a esperando
la l&; 'erdeI
7. VA dnde cr&; la calleW Hen la es8&ina o en la l&;I
D. VA dnde %&e entoncesW Ha la esc&elaI
2&
La 'aca 'i'e en el ca*po Pri*er A)o B H2F Se*estreI
co*e pasto todo el d+a. Jie*poE UUUUUUUUUUUUUUUU
En la noche ella est/ *&: cansada. ErroresE UUUUUUUUUUUUUUUU
Entonces lenta*ente se '&el'e a la casa. !o*prensinE UUUUUUUUUUUU
#3ser'acionesE UUUUUUUUUUU
Y&iero 8&e *e sa8&en la leche dice.
El ca*pesino se la saca.
Ella est/ contenta de dar s& leche.
El ca*pesino se to*a la leche.
S&s ni)os se to*an la leche.
L&eo la 'aca se d&er*e en el esta3lo.
!o*prensin
0. VDnde 'i'e la 'acaW Hca*poI
2. VY&G hace ella todo el d+aW Hco*e pastoI
1. VPor 8&G 'iene a la casa de nocheW Hest/ cansada o para ser orde)adaI
4. V!*o se siente la 'aca c&ando le sacan la lecheW Hle &staI
5. VY&iGn le saca la lecheW Hel ca*pesinoI
7. VY&iGn se to*a la lecheW Hel ca*pesino : s&s hi9osI
D. VY&G hace la 'aca en la nocheW Hd&er*eI
2+
L&is tiene &n pe8&e)o carro ro9o Se&ndo a)o A H0F Se*estreI
A Gl le &sta pasear en el. Jie*poE UUUUUUUUUUUUUUUUU
Lo tira lenta*ente cerro arri3a. ErroresE UUUUUUUUUUUUUUUUU
L&eo 3a9a 'elo;*ente el cerro. !o*prensinE UUUUUUUUUUUUU
#3ser'acionesE UUUUUUUUUUUU
-n d+a lle' a s& perro con Gl.
S&3i al perro en el carrito :
lo e*p&9 cerro arri3a.
Pero al perro no le arad 3a9ar.
Salt %&era del carrito.
L&is t&'o 8&e 3a9ar solo.
Ahora no trata de lle'ar a s& perro en
el carrito.
0. V!*o se lla*a3a el ni)oW HL&isI
2. VDe 8&G color era el carritoW Hro9oI
1. VY&G hace con s& carritoW Hlo tira cerro arri3a, 'a hacia a3a9o o s&3e : 3a9a el
cerroI
4. VA 8&iGn lle' a dar &na '&eltaW H al perroI
5. VLe &sta al perro andar en carritoW HnoI
7. V!*o sa3es 8&e al perro no le arada andar en carritoW Hpor8&e se arranc o
salt del carritoI
D. V!on 8&iGn pasea ahora L&isW Hcon nadie o soloI
2%
Mar+a casi %&e atropellada por &n Se&ndo A)o B H2F Se*estreI
a&to la se*ana pasada. I3a hacia la Jie*poE UUUUUUUUUUUUUUUUU
esc&ela en la *a)ana. !a*in por la ErroresE UUUUUUUUUUUUUUUUU
calle hacia la es8&ina. Mir hacia a*3os !o*prensinE UUUUUUUUUUUUU
lados : l&eo co*en; a cr&;ar. #3ser'acionesE UUUUUUUUUUUU
-n a&to 'enia por la calle *&: r/pido.
al 'erlo, Mar+a cr&; la calle corriendo.
El cond&ctor del a&to esta3a eno9ado
por8&e t&'o 8&e %renar.
Mar+a esta3a as&stada, pero a la
'e; esta3a contenta de no ha3er sido
herida.
0. VA dnde i3a Mar+aW Ha la esc&elaI
2. VY&G le pas a Mar+aW Hcasi %&e atropelladaI
1. VXace c&/nto tie*po pas estoW Hhace pocos d+as o la se*ana pasadaI
4. VY&G hi;o c&ando lle a la es8&ina antes de cr&;arW H*ir hacia a*3os ladosI
5. VY&G hi;o el cho%er del a&toW H%renI
7. V!*o se sinti el cho%erW Heno9adoI
D. V!*o se sinti MariaW Has&stada, si contesta McontentaN, pre&ntarle por 8&GI
',
Ro3erto tiene &n perro ca%G con 3lanco Jercer A)o A H0F Se*estreI
lla*ado MManchitasN. S& no*3re se Jie*poE UUUUUUUUUUUUUUU
de3e a las *anchas ca%Gs 8&e tiene ErroresE UUUUUUUUUUUUUUU
en s& nari;. Ro3erto sie*pre lle'a !o*prensinE UUUUUUUUUUU
a s& perro en s&s paseos al 3os8&e. #3ser'acionesE UUUUUUUUUU
El perro a:&da a espantar a los cone9os.
Ro3erto ca*ina lenta*ente,
pero s& perro se esca3&lle a tra'Gs de las ho9as.
-n d+a Manchitas a3andon a Ro3erto,
: se %&e solo. Ro3erto lo lla* : sil3,
pero el perro no 'ol'i. Desp&Gs
de &n rato Ro3erto esc&ch a s& perro
ladrar a lo le9os. Ro3erto ca*in hacia
donde sal+a el ladrido, hasta 8&e encontr
a s& perro. Manchitas pens 8&e ha3+a
capt&rado a &n ato 3lanco con nero,
pero no era &n ato, era &n ;orrillo.
Esa noche el perro t&'o 8&e dor*ir a%&era.
0. V!*o se lla*a3a el perroW HManchitasI.
2. VPor 8&G ten+a ese no*3reW Hpor8&e ten+a *anchas ca%G en la nari;I.
1. VPor 8&G lle' Ro3erto al perro al 3os8&eW Hpara encontrar o as&star cone9osI.
4. VY&G pas &n d+aW Hel perro se arranc o se perdiI.
5. V!*o encontr Ro3erto a s& perroW Hlo o: ladrar o lo lla* o lo sil3I
7. VY&G pens el perro 8&e ha3+a capt&radoW H&n atoI
'1
D. VY&G %&e lo 8&e real*ente capt&rW H&n ;orrilloI
6. VPor 8&G t&'o el perro 8&e dor*ir a%&eraW Hpor8&e ol+a *al o lo castiaronI
'2
-n d+a Rodrio %&e de paseo al ;oolico. Jercer A)o B H2F Se*estreI
Pri*ero %&e a la in*ensa Jie*poE UUUUUUUUUUUUUUU
9a&la de los leones. Se as&st &n ErroresE UUUUUUUUUUUUUUU
poco c&ando los leones e*pe;aron !o*prensinE UUUUUUUUUUU
a r&ir. Las 9a&las esta3an li*pias, #3ser'acionesE UUUUUUUUUU
pero parec+a 8&e a los leones no
les &sta3an, de3ido a 8&e ca*ina3an
de &n lado a otro r&iendo : *o'iendo las colas.
Rodrio esta3a contento de 8&e h&3iera &na re9a %ir*e alrededor de los leones.
En el ca*ino de salida del ;oolico, Rodrio se par a *irar otros ani*ales.
Vio &n lo3o nero : &n ;orro ris en s&s 9a&las. El c&idador esta3a d/ndole de
co*er al lo3o, pero no entr a la 9a&la, e*p&9 la co*ida hacia el lo3o a tra'Gs de los
3arrotes.
0. VDnde %&e Rodrio &n d+aW Hal ;oolicoI
2. VY&G 'isit pri*eroW Hlos leonesI
1. V!*o se sinti c&ando los leones r&ieronW Has&stado o con *iedoI
4. V!*o s&po 8&e a los leones no les &sta3an s&s 9a&lasW Hca*ina3an de &n lado
a otro o r&+an o *o'+an s&s colasI
5. VA dnde %&e Rodrio desp&Gs de la 9a&la de los leonesW Ha 'er otros ani*alesI
7. VY&G otros ani*ales 'ioW Hel lo3o o el ;orroI
D. VY&G les esta3a pasando a ellosW Hesta3an siendo ali*entadosI
6. VPor 8&G el c&idador no entr a las 9a&lasW Hesta3a as&stado de 8&e lo
*ordieranI
''
-n d+a de sol, de la se*ana pasada, !&arto A)o
la pro%esora de Mar+a lle' a s& Jie*poE UUUUUUUUUUUUUUU
clase de paseo para o3ser'ar la nat&rale;a. ErroresE UUUUUUUUUUUUUUU
!ada 'e; 8&e el r&po se acerca3a !o*prensinE UUUUUUUUUUU
a &na n&e'a planta, para3an : la #3ser'acionesE UUUUUUUUUUU
e>a*ina3an, *ientras la pro%esora
e>plica3a s&s partes. Ella les *ostr, c*o &na a3e9a o3tiene la
*iel de las %lores : c*o &n insecto se ha3+a co*ido parte de las ho9as de
al&nas plantas.
En al&nas plantas, las %lores se ha3+an ca+do : las se*illas ha3+an e*pe;ado a
%or*arse.
M/s tarde, *ientras esta3an *irando al&nos cap&llos, &n ni)o encontr &n nido
escondido en &n /r3ol. Esta3an *&: 8&ietos esperando 8&e la *a*/ 'ol'iera a
ali*entar a s&s pe8&e)os. Jen+an ra;n, :a 8&e r/pida*ente 'ol'i con &n &sano
ordo : 9&oso en s& pico. Ella ali*ent a s&s pe8&e)&elos, or9e &n poco : l&eo
'ol en 3&sca de */s &sanos. La pro%esora de Mar+a, di9o 8&e los p/9aros co*+an
3astante cada d+a.
(os a:&dan co*iendo insectos, 8&e podr+an destr&ir n&estras plantas : co*iendo
se*illas de *ale;a.
0. V!&/ndo %&e la clase de paseoW Hla se*ana pasada o &n d+a asoleadoI
2. VY&G hi;o el c&rso con cada n&e'a plantaW Hla *irI
1. VY&G les *ostr la pro%esora acerca de los insectosW Hco*o los insectos se
co*+an las plantasI
4. VY&G 'io &n ni)o en &n /r3olW H&n nidoI
'(
5. VY&G hi;o entonces la claseW Hesper por la *a*/ p/9aro o est&'o 8&ieto o *ir
hacia el nidoI
7. VPor 8&G esta3a la *a*/ p/9aro tan oc&padaW Hlos pa9aritos co*+an *&cho o
esta3a ali*entando a s&s pa9aritosI
D. V!*o nos a:&dan los p/9arosW Hco*en insectos o se*illas de *ale;aI.
')
!o*o ni)o r&*ete, 8&e tra3a9a en &n 3arco, Y&into A)o.
"&an Pa3lo, ten+a todo tipo de acti'idades Jie*poE UUUUUUUUUUUUUUUU
e>tra)adas a 3ordo. Al&nas 'eces Gl esco3illa3a ErroresE UUUUUUUUUUUUUU
la c&3ierta o a:&da3a al cocinero. !o*prensinE UUUUUUUUUUU
Li*pia3a la ca3ina del capit/n, : hac+a *andados, #3ser'acionesE UUUUUUUU
pero ten+a otras o3liaciones 8&e le &sta3an */s.
A:&da3a a li*piar los ca)ones 8&e el 3arco *ercante lle'a3a co*o proteccin,
ade*/s 'arias 'eces se para3a detr/s del ti*n para pilotear el 3arco.
El capit/n Benson escri3i en el diario del 3arco o rec&ento diario, 8&e el 'ia9e era
cal*ado : de 3&ena na'eacin? nada %&era de lo &s&al s&cedi? sin e*3aro, cada
d+a era &na 'erdadera a'ent&ra para el 9o'en r&*ete. Al %inal del 'ia9e era &na ran
e*ocin a'istar tierra. !&ando el 3arco atraca3a cerca de $redericBs3&r, Estados
-nidos, "&an Pa3lo esta3a esperando 3a9ar a tierra.
El her*ano de "&an Pa3lo, ten+a &na sastrer+a en $redericBs3&r : esta3a *&:
contento en s& n&e'o hoar. Zl esta3a deseoso de ha3lar acerca del *ara'illoso
pa+s, pero "&an Pa3lo, :a 8&er+a a (ortea*Grica. D&rante los a)os si&ientes, "&an
Pa3lo 'isit (ortea*Grica *&: se&ido. Zl se acost&*3r al con%ort : 3elle;a de ese
pa+s. Mientras tanto, ha3+a aprendido a ser &n e>perto *arinero. A pesar de 8&e no
era alto, era %&erte : /il. !on s&s laros 3ra;os pod+a i;ar : recoer &na 'ela co*o
los *e9ores ho*3res.
0. VY&G hac+a "&an Pa3lo en el 3arcoW H2 resp&estasE esco3illa3a, a:&da3a a
cocinar, li*pia3a las ca3inas, hac+a *andados, li*pia3a ca)ones : pilotea3aI.
2. VY&G o3liaciones le &sta3anW HLi*piar los ca)ones o pilotearI
1. VY&G tipo de na'eacin t&'o el 3arcoW H!al*ado : tran8&ilo o arada3le, 3&enoI
4. VDnde atrac el 3arcoW HEn $redericBs3&r o Estados -nidosI
5. VY&G tipo de tra3a9o hacia el her*ano de "&an Pa3loW HSastre o ten+a &na
sastrer+aI
'*
7. VY&G sent+a "&an Pa3lo acerca de (ortea*GricaW HLe &sta3aI
D. V!&/ntos 'ia9es a (ortea*Grica hi;o "&an Pa3loW HVarios, *&chos, &nos
c&antosI
6. VY&G aspecto ten+a "&an Pa3loW H2 resp&estasE %&erte, /il, 3a9o, laros 3ra;osI
S Dos hechos de3en darse para reci3ir el crGdito total, se da [ p&nto a &na resp&esta
parcial.
'&
Los ele%antes se enc&entran sal'a9es en la Se>to A)o.
act&alidad, slo en las reiones c/lidas, en Jie*poE UUUUUUUUUUUUUU
\%rica tropical : en India. La historia era ErroresE UUUUUUUUUUUUUU
3astante di%erente hace 1< *il a)os atr/s. !o*prensinE UUUUUUUUU
Entonces, dos especies de la %a*ilia de los ele%antes, #3ser'acionesEUUUUUUUUU
ha3ita3an en A*Grica del (orte : E&ropa en ran n@*ero.
-no de ellos era el *astodonte. El *astodonte 'i'+a en la parte oriental de Estados
-nidos, d&rante el per+odo de la era lacial. En los pantanos 8&e se %or*aron c&ando
desapareci el hielo, *&chas de estas in*ensas criat&ras %&eron atrapadas :
*&ertas. Xe*os encontrado al&nos de s&s es8&eletos. A pri*era 'ista, el
*astodonte de3e ha3er sido *&: si*ilar a los ele%antes de ho: d+a, e>cepto 8&e
esta3a c&3ierto con &n pela9e lan&do : r&eso : s&s col*illos eran */s laros. Era
pro3a3le*ente */s pesado 8&e los 8&e conoce*os, pero no */s alto. S& ca3e;a
era */s achatada : s& *and+3&la in%erior */s lara. S&s dientes no eran co*o los
dientes de los ele%antes de la act&alidad.
M/s de doscientos a)os atr/s la ente de (&e'a Inlaterra, encontr h&esos de los
*astodontes c&ando e>ca'aron ;an9as para secar los pantanos. Al principio
pensaron 8&e los h&esos 8&e encontraron, eran h&esos de personas iantes.
!&ando encontraron dientes 8&e pesa3an */s de dos Bilos cada &no, decidieron 8&e
los iantes eran iantes en realidad.
0. VDnde se enc&entran ele%antes sal'a9es en la act&alidadW HEn reiones c/lidasE
\%rica o IndiaI
2. VDnde se encontra3an los ele%antes hace tie*po atr/sW HA*Grica del (orte,
E&ropa o (&e'a InlaterraI
1. VY&G les pas a los *astodontes c&ando se %or*aron los pantanos al
deshacerse el hieloW H8&edaron atrapados o se ahoaron o *&ertosI
'+
4. Dia dos di%erencias entre el *astodonte : los ele%antes de ho: H2 resp&estasE
pela9e, col*illos, peso, ca3e;a, dientes, *and+3&laI
5. VPor 8&G crees 8&e los ele%antes de ho: no tienen pela9e lan&doW H'i'en en
reiones c/lidas o no los necesita o son di%erentes especies o tiposI
7. VDnde se encontraron al&nos de los h&esos de los *astodontes hace
doscientos a)os atr/sW Hpantanos o (&e'a Inlaterra o estados -nidos o ;an9asI
D. VY&G tipo de h&esos pens la ente 8&e ha3+a encontradoW Hde personas
iantesI
6. V!&/nto pesa3an los dientesW H*/s de dos BilosI
S Dos hechos de3en darse para reci3ir el crGdito total, se da [ p&nto a &na resp&esta
parcial.
'%
-no de los */s her*osos : d&ra3les tipos SGpti*o A)o.
de piedras de constr&ccin es el */r*ol. Jie*poE UUUUUUUUUUUUUUUUUUU
El */r*ol p&ede ser 3lanco p&ro o colorado, ErroresE UUUUUUUUUUUUUUUUUUU
o p&ede tener 'etas en Gl. P&ede ser p&lido, !o*prensinE UUUUUUUUUUUUUU
de *odo de 8&e tena &na s&per%icie s&a'e. #3ser'acionesE UUUUUUUUUUUU
Jodo */r*ol %&e &na 'e; piedra cali;a.
La piedra cali;a, 8&e se enc&entra *&: pro%&nda
3a9o la tierra, se trans%or*a en */r*ol por el calor : la presin.
El ranito es otra piedra de constr&ccin. Se %or*a de rocas tan calientes, 8&e es
l+8&ido. P&edes ha3er 'isto %otos de rocas li8&idas, o la'a, saliendo de los 'olcanes.
La la'a se en%r+a : se trans%or*a en piedra 3astante r/pido. Pero el ranito, est/
hecho del l+8&ido caliente 8&e se enc&entra 3a9o tierra. Esta roca se en%r+a
lenta*ente. La roca l+8&ida de donde 'iene el ranito, se en%r+a tan lenta*ente, 8&e
los di%erentes *ateriales en ella se separan &nos de otros : %or*an cristales. El
ranito es sie*pre &na roca 9aspeada, :a 8&e los cristales en ella tienen di%erentes
colores. Los *inerales 8&e se enc&entran sie*pre en el ranito, son el c&ar;o : el
%eldespato. Las *anchas osc&ras en el ranito, son eneral*ente de al@n otro
*ineral. El ranito es &n 3&en *aterial de constr&ccin, de3ido a 8&e es *&: d&ro.
P&ede ser 3ella*ente p&lido : el cli*a no lo da)a.
0. VEs el */r*ol sie*pre 3lancoW HnoI
VDe 8&G otra %or*a p&ede serW Hcolorado o 'eteadoI
2. VDe dnde 'iene el */r*olW Hde la piedra cali;aI
1. VY&G le pasa a la piedra cali;a 3a9o calor : presinW Hca*3ia a */r*olI
4. VY&G le pasa a la roca l+8&ida 8&e se en%r+a lenta*enteW H%or*a ranitoI
5. VY&G le pasa a los *inerales en la roca l+8&ida 8&e se en%r+a lenta*enteW Hse
separan para %or*ar cristalesI
(,
7. VPor 8&G es el ranito 9aspeadoW Hpor cristales de di%erentes colores o
*ineralesI
D. V!&/les son los dos *inerales 8&e sie*pre se enc&entran en el ranitoW
Hc&ar;o : %eldespatoI
6. VPor 8&G es el ranito &na 3&ena piedra para constr&ccinW Hd&ro o p&ede ser
p&lido o no astaI
S Dos hechos de3en darse para reci3ir el crGdito total, se da [ p&nto a &na resp&esta
parcial.
(1
-na ra;n *&: i*portante para la lect&ra #cta'o A)o.
lenta, es la %alta de planea*iento pre'io. Jie*poE UUUUUUUUUUUU
M&chos lectores lentos, no han aprendido a adaptar ErroresE UUUUUUUUUUUU
s& 'elocidad a la di%ic&ltad del *aterial 8&e est/n !o*prensinE UUUUUUUUUUU
le:endo. P&eden 'er o39etos r/pida*ente #3ser'acionesE UUUUUUUU
con s&s o9os, co*o el *irar a tra'Gs de la
'entana de &n a&to en *o'i*iento, pero c&ando
leen, los *is*os *o'i*ientos r/pidos no est/n
presentes. Se paran a *irar cada pala3ra, co*o si eso
%&era necesario para encontrar ideas. Jienden a leer
s&s li3ros de te>to, re'istas : a@n los diarios a la *is*a 'elocidad.
M&chos est&dios acerca de 3&enos lectores, han *ostrado 8&e la 'elocidad en el
*aterial de %iccin, de3er+a ser de dos o tres 'eces *as r/pido 8&e el de no %iccin.
Los lectores lentos tienden a Mest&diarN todo lo 8&e leen, *ientras 8&e los 3&enos
lectores 'ar+an s& rapide; consciente*ente de ac&erdo a los tipos de hechos 8&e
deseen considerar. Por e9e*plo, si &n est&diante est/ tratando de encontrar slo &n
hecho en &na p/ina, Gl cierta*ente no necesita leer la p/ina co*pleta.
P&ede leer desli;/ndose r/pida*ente por la p/ina, hasta encontrar el hecho 8&e
est/ 3&scando. Si por otra parte, se espera 8&e Gl co*ente cr+tica*ente so3re &n
tro;o de prosa, necesitar/ leer en %or*a */s lenta : anal+tica.
0. VPor 8&G *&chas personas leen lenta*enteW H%alta de planea*iento pre'io, leen
cada pala3ra, inoran la di%ic&ltad, est&dian todo, o no ca*3ian la 'elocidadI
2. VY&G hacen con s&s o9os los lectores 8&e pr&e3an 8&e podr+an leer */s r/pidoW
H*irar r/pida*ente o 'er cosas en *o'i*ientoI
(2
1. V!*o leen los lectores lentos, li3ros de te>tos, re'istas, diariosW Hcon la
*is*a 'elocidad lentaI
4. V!&/l de3er+a ser le+do */s r/pida*ente, %iccin o no %iccinW H%iccinI
5. VLos 3&enos lectores &san sie*pre la *is*a 'elocidad lentaW HnoI
7. V!*o lo sa3eW H'ar+an la 'elocidad o al&nas 'eces r/pido, otras lentos,
se@n el propsitoI
D. V!&/ndo ser+a 3&eno leer lenta*enteW Hal est&diar o leer cr+tica*enteI
6. V!&/ndo ser+a 3&eno leer r/pida*enteW Hal ho9ear o 3&scar &n hecho o al leer
%iccinI
('
III. PRUE,A DE LECTURA
NI?O
Escalas dia0nsticas de Lect#ra de Space.
Sep@l-eda GA Bo5rC A. '**'
((
'A
(ena i3a a la esc&ela.
Lle a la es8&ina
Vio la l&; ro9a.
Esper la l&; 'erde.
Entonces contin& ca*inando
a la esc&ela.
()
',
La 'aca 'i'e en el ca*po
co*e pasto todo el d+a.
En la noche ella est/ *&: cansada.
Entonces lenta*ente se '&el'e a la casa.
Y&iero 8&e *e sa8&en la leche dice.
El ca*pesino se la saca.
Ella est/ contenta de dar s& leche.
El ca*pesino se to*a la leche.
S&s ni)os se to*an la leche.
L&eo la 'aca se d&er*e en el esta3lo.
(*
&A
L&is tiene &n pe8&e)o carro ro9o
A Gl le &sta pasear en el.
Lo tira lenta*ente cerro arri3a.
L&eo 3a9a 'elo;*ente el cerro.
-n d+a lle' a s& perro con Gl.
S&3i al perro en el carrito :
lo e*p&9 cerro arri3a.
Pero al perro no le arad 3a9ar.
Salt %&era del carrito.
L&is t&'o 8&e 3a9ar solo.
Ahora no trata de lle'ar a s& perro en
el carrito.
(&
&,
Mar+a casi %&e atropellada por &n a&to la se*ana pasada. I3a
hacia la esc&ela en la *a)ana. !a*in por la calle hacia la
es8&ina. Mir hacia a*3os lados : l&eo co*en; a cr&;ar.
-n a&to 'en+a por la calle *&: r/pido. Al 'erlo, Mar+a cr&; la
calle corriendo.
El cond&ctor del a&to esta3a eno9ado por8&e t&'o 8&e %renar.
Mar+a esta3a as&stada, pero a la 'e; esta3a contenta de no
ha3er sido herida.
(+
!A
Ro3erto tiene &n perro ca%G con 3lanco lla*ado MManchitasN. S&
no*3re se de3e a las *anchas ca%Gs 8&e tiene en s& nari;.
Ro3erto sie*pre lle'a a s& perro en s&s paseos al 3os8&e. El
perro a:&da a espantar a los cone9os. Ro3erto ca*ina
lenta*ente, pero s& perro se esca3&lle a tra'Gs de las ho9as.
-n d+a Manchitas a3andon a Ro3erto, : se %&e solo. Ro3erto lo
lla* : sil3, pero el perro no 'ol'i. Desp&Gs de &n rato Ro3erto
esc&ch a s& perro ladrar a lo le9os. Ro3erto ca*in hacia donde
sal+a el ladrido, hasta 8&e encontr a s& perro. Manchitas pens
8&e ha3+a capt&rado a &n ato 3lanco con nero, pero no era &n
ato, era &n ;orrillo. Esa noche el perro t&'o 8&e dor*ir a%&era.
(%
!,
-n d+a Rodrio %&e de paseo al ;oolico. Pri*ero %&e a la
in*ensa 9a&la de los leones. Se as&st &n poco c&ando los
leones e*pe;aron a r&ir. Las 9a&las esta3an li*pias, pero
parec+a 8&e a los leones no les &sta3an, de3ido a 8&e
ca*ina3an de &n lado a otro r&iendo : *o'iendo las colas.
Rodrio esta3a contento de 8&e h&3iera &na re9a %ir*e alrededor
de los leones.
En el ca*ino de salida del ;oolico, Rodrio se par a *irar
otros ani*ales. Vio &n lo3o nero : &n ;orro ris en s&s 9a&las. El
c&idador esta3a d/ndole de co*er al lo3o, pero no entr a la
9a&la, e*p&9 la co*ida hacia el lo3o a tra'Gs de los 3arrotes.
),
3
-n d+a de sol, de la se*ana pasada, la pro%esora de Mar+a lle' a
s& clase de paseo para o3ser'ar la nat&rale;a. !ada 'e; 8&e el
r&po se acerca3a a &na n&e'a planta para3an : la e>a*ina3an
*ientras la pro%esora e>plica3a s&s partes. Ella les *ostr c*o
&na a3e9a o3tiene la *iel de las %lores : c*o &n insecto se ha3+a
co*ido parte de las ho9as de al&nas plantas. En al&nas plantas,
las %lores se ha3+an ca+do : las se*illas ha3+an e*pe;ado a
%or*arse.
M/s tarde, *ientras esta3an *irando al&nos cap&llos, &n ni)o
encontr &n nido escondido en &n /r3ol. Esta3an *&: 8&ietos
esperando 8&e la *a*/ 'ol'iera a ali*entar a s&s pe8&e)os.
Jen+an ra;n, :a 8&e r/pida*ente 'ol'i con &n &sano ordo :
9&oso en s& pico. Ella ali*ent a s&s pe8&e)&elos, or9e &n
poco : l&eo 'ol en 3&sca de */s &sanos. La pro%esora de
Mar+a di9o 8&e los p/9aros co*+an 3astante cada d+a. (os a:&dan
co*iendo insectos, 8&e podr+an destr&ir n&estras plantas :
co*iendo se*illas de *ale;a.
)1
6
!o*o ni)o r&*ete, 8&e tra3a9a en &n 3arco, "&an Pa3lo, ten+a todo tipo
de acti'idades e>tra)adas a 3ordo. Al&nas 'eces Gl esco3illa3a la
c&3ierta o a:&da3a al cocinero. Li*pia3a la ca3ina del capit/n, : hac+a
*andados, pero ten+a otras o3liaciones 8&e le &sta3an */s. A:&da3a
a li*piar los ca)ones 8&e el 3arco *ercante lle'a3a co*o proteccin,
ade*/s 'arias 'eces se para3a detr/s del ti*n para pilotear el 3arco.
El capit/n Benson, escri3i en el diario del 3arco o rec&ento diario, 8&e
el 'ia9e era cal*ado : de 3&ena na'eacin? nada %&era de lo &s&al
s&cedi? sin e*3aro, cada d+a era &na 'erdadera a'ent&ra para el 9o'en
r&*ete. Al %inal del 'ia9e era &na ran e*ocin a'istar tierra. !&ando el
3arco atraca3a cerca de $redericBs3&r, Estados -nidos, "&an Pa3lo
esta3a esperando 3a9ar a tierra.
El her*ano de "&an Pa3lo, ten+a &na sastrer+a en $redericBs3&r :
esta3a *&: contento en s& n&e'o hoar. Zl esta3a deseoso de ha3lar
acerca del *ara'illoso pa+s, pero "&an Pa3lo, :a 8&er+a a (ortea*Grica.
D&rante los a)os si&ientes, "&an Pa3lo 'isit (ortea*Grica *&:
se&ido. Zl se acost&*3r al con%ort : 3elle;a de ese pa+s. Mientras
tanto, ha3+a aprendido a ser &n e>perto *arinero. A pesar de 8&e no era
alto, era %&erte : /il. !on s&s laros 3ra;os pod+a i;ar : recoer &na
'ela co*o los *e9ores ho*3res.
)2
7
Los ele%antes se enc&entran sal'a9es en la act&alidad, slo en las
reiones c/lidas, en \%rica tropical : en India. La historia era 3astante
di%erente hace 1< *il a)os atr/s. Entonces, dos especies de la %a*ilia de
los ele%antes, ha3ita3an en A*Grica del (orte : E&ropa en ran n@*ero.
-no de ellos era el *astodonte. El *astodonte 'i'+a en la parte oriental
de Estados -nidos, d&rante el per+odo de la era lacial. En los pantanos
8&e se %or*aron c&ando desapareci el hielo, *&chas de estas
in*ensas criat&ras %&eron atrapadas : *&ertas. Xe*os encontrado
al&nos de s&s es8&eletos. A pri*era 'ista, el *astodonte de3e ha3er
sido *&: si*ilar a los ele%antes de ho: d+a, e>cepto 8&e esta3a c&3ierto
con &n pela9e lan&do : r&eso : s&s col*illos eran */s laros. Era
pro3a3le*ente */s pesado 8&e los 8&e conoce*os, pero no */s alto.
S& ca3e;a era */s achatada : s& *and+3&la in%erior */s lara. S&s
dientes no eran co*o los dientes de los ele%antes de la act&alidad.
M/s de doscientos a)os atr/s la ente de (&e'a Inlaterra, encontr
h&esos de los *astodontes c&ando e>ca'aron ;an9as para secar los
pantanos. Al principio pensaron 8&e los h&esos 8&e encontraron, eran
h&esos de personas iantes. !&ando encontraron dientes 8&e pesa3an
*/s de dos Bilos cada &no, decidieron 8&e los iantes eran iantes en
realidad.
)'
D
-no de los */s her*osos : d&ra3les tipos de piedras de
constr&ccin es el */r*ol. El */r*ol p&ede ser 3lanco p&ro o
colorado, o p&ede tener 'etas en Gl. P&ede ser p&lido, de *odo de
8&e tena &na s&per%icie s&a'e. Jodo */r*ol %&e &na 'e; piedra
cali;a. La piedra cali;a, 8&e se enc&entra *&: pro%&nda 3a9o la
tierra, se trans%or*a en */r*ol por el calor : la presin.
El ranito es otra piedra de constr&ccin. Se %or*a de rocas tan
calientes, 8&e es l+8&ido. P&edes ha3er 'isto %otos de rocas
l+8&idas, o la'a, saliendo de los 'olcanes. La la'a se en%r+a : se
trans%or*a en piedra 3astante r/pido. Pero el ranito, est/ hecho
del l+8&ido caliente 8&e se enc&entra 3a9o tierra. Esta roca se en%r+a
lenta*ente. La roca l+8&ida de donde 'iene el ranito, se en%r+a tan
lenta*ente, 8&e los di%erentes *ateriales en ella se separan &nos
de otros : %or*an cristales. El ranito es sie*pre &na roca
9aspeada, :a 8&e los cristales en ella tienen di%erentes colores. Los
*inerales 8&e se enc&entran sie*pre en el ranito son el c&ar;o :
el %eldespato. Las *anchas osc&ras en el ranito son eneral*ente
de al@n otro *ineral. El ranito es &n 3&en *aterial de
constr&ccin, de3ido a 8&e es *&: d&ro. P&ede ser 3ella*ente
p&lido : el cli*a no lo da)a.
)(
E
-na ra;n *&: i*portante para la lect&ra lenta, es la %alta de
planea*iento pre'io. M&chos lectores lentos no han aprendido a
adaptar s& 'elocidad a la di%ic&ltad del *aterial 8&e est/n le:endo.
P&eden 'er o39etos r/pida*ente con s&s o9os, co*o el *irar a
tra'Gs de la 'entana de &n a&to en *o'i*iento, pero c&ando leen,
los *is*os *o'i*ientos r/pidos no est/n presentes. Se paran a
*irar cada pala3ra, co*o si eso %&era necesario para encontrar
ideas. Jienden a leer s&s li3ros de te>to, re'istas : a@n los diarios a
la *is*a 'elocidad.
M&chos est&dios acerca de 3&enas lectores, han *ostrado 8&e la
'elocidad en el *aterial de %iccin, de3er+a ser de dos o tres 'eces
*as r/pido 8&e el de no %iccin. Los lectores lentos tienden a
Mest&diarN todo lo 8&e leen, *ientras 8&e los 3&enos lectores, 'ar+an
s& rapide; consciente*ente de ac&erdo a los tipos de hechos 8&e
deseen considerar. Por e9e*plo, si &n est&diante est/ tratando de
encontrar slo &n hecho en &na p/ina, Gl cierta*ente no necesita
leer la p/ina co*pleta.
P&ede leer desli;/ndose r/pida*ente por la p/ina, hasta encontrar
el hecho 8&e est/ 3&scando. Si por otra parte, se espera 8&e Gl
co*ente cr+tica*ente so3re &n tro;o de prosa, necesitar/ leer en
%or*a */s lenta : anal+tica.
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