EJEMPLO DE UN RESUMEN DE

INVESTIGACION ACCIN.
(Extrado del liro de A!to!io LATORRE" La i!#e$ti%a&i'!
a&&i'!. Co!o&er ( &a)iar la *r+&ti&a ed,&ati#a-
EJEMPLO DE INVESTIGACIN ACCIN (RESUMEN-
TITULO"
Coordinar y Organizar el trabajo grupal. Una investigacin accin en el aula.
De Marta Beatriz Bulgarelli
Escuela de Priaria !" #$%& Crdova&'rgentina
.UNDAMENTACION"
El presente trabajo est( centrado en sisteatizar acciones para el trabajo en
e)uipo y surge ante una necesidad uy sentida de producir cabios* para
aprovec+ar en el aula la potencialidad )ue o,recen las actividades grupales. En
esta tarea de innovar* aparece coo prioritaria la necesidad de incorporar
estrategias para organizar y coordinar el trabajo grupal a ,in de odi,icar el clia
del aula* prooviendo una interaccin (s din(ica y participativa entre
docente&,acilitador y ediador alunos&participantes y coproetidos.
Coo parte involucrada en este proceso de interaccin donde se ponen en
juego signi,icaciones* valores* ,oras de ser* de +acer y de pensar* analizo* en
prier lugar* i per,il docente* ubicando el propio yo- en el centro de la
investigacin* tratando de ,avorecer la counicacin y participacin responsable
de todos los involucrados en el proceso de ense.anza&aprendizaje. Por la
,oracin recibida* i estilo de pro,esor se +a basado en el odelo tradicional*
)ue ,ue ejercido en toda i pr(ctica* en todas sus ,acetas /contenidos*
etodolog0as* disciplina* evaluaciones1.
OBJETIVOS
Por esa razn* e +e planteado* coa objetivo general* el de ejorar i pr(ctica
docente para superar los es)ueas conductistas )ue la caracterizan. 'de(s se
pretenden alcanzar objetivos espec0,icos* coo2
3ograr la participacin activa y responsable de todos los involucrados en el
proceso de ense.anza&aprendizaje2 desde el docente* sobre la propia
pra4is y desde los alunos* sobre los propios procesos cognitivos y
a,ectivos.
'prender a reconocer con,lictos y resolverlos* desarrollando actitudes
para el di(logo y la negociacin.
5alorar el trabajo colaborativo y los procesos de autoevaluacin para
lograr la ,oracin y el creciiento personal.
Per0odo de desarrollo del proyecto2 6egundo cuatriestre.
METODOLOGA
El en,o)ue terico )ue se adopta es el )ue se conoce coo 7todo de
investigaci n& acci n sobr e l a pr opi a pr a4i s* seg8n el odel o de El l i ot
/ #99:1 ;l i so supone un proceso progresivo de cabios a partir de
diagnosticar situaciones proble(ticas* priorizar estas necesidades
pedaggicas* iaginar su solucin* plani,icar estrategias y poner en arc+a
acciones de ejora.
3a observacin* descripcin y evaluacin de i pr(ctica as0 coo la de los
alunos dar(n cuenta de co va arc+ando el proceso y ser(n los
instruentos )ue peritir(n el an(lisis *la re,le4in y la teorizacin para poder
integrar teor0a y pr(ctica /ver cuadro siguiente12
PRIORIZACIN DEL PROBLEMA
Despu7s de utilizar algunas t7cnicas para recoger datos coo2
Cuadro !" #. Procesos de la investigacin accin
Necesidad o dificulad e!co!"ada.
Desc"i#ci$!% &C$'o es(
E)#licaci$!% &Po" *u+ lo es(
Siuaci$! deseada% &C$'o de,e"-a se"(
3a pr(ctica re,le4iva supone )ue el docente debe desarrollar actitudes de
apertura intelectual* entusiaso y responsabilidad en el aula* pero tabi7n
copetencias para indagar y re,le4ionar2 debe +acer uc+a investigacin sobre
lo )ue ocurre en ella* ya )ue para producir cabios debe basarse en el
IDENTI.ICACIN DEL
PRO/LEMA
DIAGNSTICO
0IPOTESIS DE ACCIN
/1S2UEDA DE SOLUCIONES
PUESTA EN MARC0A DE LA
PRIMERA ACCIN SELECCIONADA
RECOGIDA 3 AN4LISIS DE
DATOS
TEORI5ACIN
RE.LE6IN
conociiento producido por los tericos pero tabi7n en el producido por 7l
iso a partir del an(lisis e investigacin sobre su propia pr(ctica en las aulas.
El diario del pro,esor * v(lido para observar y registrar lo )ue ocurre en el aula
para luego poder re,le4ionar y evaluar.
Una entrevista a los docentes del grupo* a ,in de descubrir las caracter0sticas
reales de la situacin actual y detectar los probleas counes de la pr(ctica en
el aula.
Un in,ore e4+austivo donde se consideran los errores (s ,recuentes )ue
desde cada rol se observan en la pr(ctica docente.
6e reune el grupo de trabajo para intercabiar opiniones. 6e detectan
necesidades y posibles soluciones ediante la ejecucin de la t7cnica de
la bola de nieve /6e ponen en discusin las proble(ticas counes (s
sentidas y se resuelve a elaborar un listado 8nico de doce necesidades
pedaggicas1.
El listado resultante ,ue el siguiente2
#. Metodolog0as para atender la diversidad.
<. Urgencia de organizar el trabajo en e)uipo entre los docentes.
:. Metodolog0as para el trabajo con pe)ue.os grupos de aula.
%. Material did(ctico acorde con los grupos y sus centros de inter7s.
=. Evaluacin ,orativa de procesos individuales.
>. 6isteatizacin de estrategias para el logro de un aprendizaje autnoo.
?. @oent/o del trabajo cooperativo.
$. 'tencin a los centros de inter7s.
9. Di,icultades para captar los conociientos previos de los alunos.
#A. Conociiento y valoracin del cdigo lingB0stico de los alunos.
##. 3ograr sisteatizar los +(bitos de lectura.
#<. 3ograr la participacin de todos los alunos en clase.
Posteriorente* de este listado de doce necesidades se escogen nueve para
)ue cada integrante del grupo de trabajo pueda priorizarlas* ediante la t7cnica
del diaante /ver cuadro siguiente12.
6e pide a l os integrantes )ue seleccionen los nueve aspectos (s rel evantes del l istado elaborado
en l a bola de ni eve si tuando l os aspectos sel ecci onados en el diaante en ,unci n de iportancia.
El (s iportante en la casi ll a #y el enos iportante en l a 9. Ceel aborar l a l ista seg8n las
necesidades y priori dades. Dndi vi dual es2

1
3 2
4 5 6
7 8
9
's0* pude acercare a identi,icar )ue ante una di,icultad uy sentida* coo la de
odi,icar la escasa participacin de los alunos en los grupos de trabajo del aula* lo
prioritario era incorporar etodolog0as y estrategias para lograr dinaizar el trabajo
grupal.
' continuacin se dise.a en e)uipo una tabla de autogestin de las acciones /5er
cuadro siguiente12
TABLA DE A.TOGESTION
ACCIONES
/.I0N LA
REALIZAR1 2
CON /.I0N
CMO LA
REALI5AR4
O/ST4CULOS ALTERNATIVAS CUANDO CRITERIOS DE
EVALUACIN
Or%a!i7a&i'!
&,rri&,lar
a$+!do$e e!
la di#er$idad
Gr,*o8
&la$e (
do&e!te
A tra#9$ de
i!da%a&io!e$:
o*i!io!e$:
&e!tro$ de
i!ter9$: et&.
Te!de!&ia del
do&e!te a
;o)o%e!i7ar (
!<)ero de
al,)!o$.
Co!$,lta &o!
otro$ do&e!te$
del )i$)o &,r$o
*ara &o!tra$tar
o*i!io!e$.
.re&,e!te)e
!te.
Or%a!i7a&i'!
&o!=,!ta.
Pa,ta$ ( &riterio$
de &o)*ro)i$o.
Al,)!o:
)o!itor:
traa=o
&oo*erati#o
Mo!itor8
do&e!te.
Gr,*o
.&la$e.
I!tera&&i'!.
E$trate%ia$.
Se!ti)ie!to de
de$#e!ta=a.
.alta de &o!$e!$o.
Di$&,$i'! de
$ol,&io!e$.
Colaora&i'!.
Traa=o
&oo*erati#o.
Di>ere!te$
traa=o$ de
a,la.
Gr,*al" traa=o:
di>i&,ltade$8
*ro&e$o
i!di#id,al: et&.
Co!>ro!tar
*,!to$ de
#i$ta
i!di#id,ale$
Gr,*o de
al,)!o$ (
do&e!te$
Error &o!
#alor
*eda%'%i&o.
I!#e$ti%a&i'!?
i!&ertid,)re.
I!ter!ali7ar el
*a$o del $aer
$,=eti#o al
i!ter$,=eti#o.
Di$&,$i'! $ore
e$tr,&t,ra de
%r,*o >lexile
&o)o realidad
E! >or)a
>re&,e!te.
Prod,&&i'!
%r,*al e
i!di#id,al.
Ple!aria.
Co!&l,$io!e$.
Or%a!i7ar (
&oordi!ar
%r,*o$ de
traa=o de
a,la.
Pro>e$or
al,)!o
A*re!di7a=e
a&ti#o" &e!tro$
de a*re!di7a=e
( %r,*o$ de
ex*erto$.
Po$t,ra$
i!di#id,ale$.
Di>i&,ltade$ *ara
la &oordi!a&i'!
%r,*al.
Pro>e$or
&o!trolador.
A!ali7ar
di>i&,ltade$ (
&o!>li&to$.
Pro*,e$ta de lo$
al,)!o$ ( to)a
de de&i$io!e$.
D,ra!te el
a@o.
Pro&e$,al.
A,toe#al,a&i'!.
Pro>e$or8 al,)!o.
Te!er e!
&,e!ta
&e!tro$ de
i!ter9$.
Pro>e$or.
Pro>e$ore$
de +rea$.
Al,)!o$
A&ti#idade$
*ara i!te%rar
a lo$ ai$lado$ o
re&;a7ado$
*or el %r,*o.
Re$i$te!&ia de lo$
al,)!o$ a
traa=ar texto$
a,to$ele&&io!ado$.
Deter)i!ar
&a,$a$ ( ra7o!e$
de la re$i$te!&ia.
D,ra!te el
$e%,!do
&,atri)e$tre.
I!ter*reta&i'! e
i!te%ra&i'! de
dato$" de$&,rir
di>i&,ltade$ e! la
)oti#a&i'!.
O>re&er
di#er$idad de
)ateriale$
Al,)!o$8
*ro>e$ore$.
Diario$:
re#i$ta$:
>oto&o*ia$:
liro$:
)aterial &o!o
a ele&&i'!.
.alta de
&o)*ro)i$o de
lo$ al,)!o$ *ara
a*ortar
)ateriale$.
E$&a$o$ re&,r$o$.
/i$ita$ a la
iliote&a del
arrio ( otra$.
E! el $e%,!do
&,atri)e$tre.
Ade&,a&i'! a
i!tere$e$ del
%r,*o8 &la$e.
Veri>i&a&i'!
>re&,e!te.
E#al,a&i'!
de la$
a&&io!e$"
tria!%,la&i'!.
Al,)!o$.
Do&e!te$.
Otro$
do&e!te$.
Diario del
*ro>e$or.
O$er#ador.
E!tre#i$ta al
al,)!o (
&o),!idad.
Re$i$te!&ia$ a lo$
&a)io$.
S,=eti#idad e! el
ra$treo de dato$.
Re%i$tro$
e$*or+di&o$.
Ter&er
o$er#ador.
Di+lo%o (
re>lexi'!.
Traa=o e!
eA,i*o.
Parti&i*a&i'!.
Cir&,la&i'! de
i!>or)a&i'!.
Per)a!e!te)
e!te &o!trol
de a&&io!e$ (
e>e&to$.
I!ter*reta&i'!
%r,*al de
re%i$tro$.
.or),la&i'! de
a&&io!e$ de
&a)io $e%<!
!e&e$idade$.
De la tabla anterior se elige la priera accin )ue +a de llevarse a cabo. En este caso*
est( destinada a incorporar estrategias de aprendizaje activo para optiizar la
participacin responsable y coproetida en las tareas grupales.
Para el trataiento del tea propuesto por el docente se ,oran pe)ue.os grupos de
alunosE* por decisin propia de los involucrados. 6e ,orulan las consignas del trabajo
y se e4presa )ue durante el desarrollo de las actividades * los alunos registran datos
de lo )ue ocurre en cada grupo * utilizando di,erentes t7cnicas* por ejeplo ,ic+as y
registros de datos b )ue llevar( el coordinador de grupo y encuesta breve. 5er cuadro
siguiente2
3ic4a de se5ui'ie!o #a"a los coo"di!ado"es de 5"u#o
FICHA DE SEGUIMIENTO
Nombre del coordinador/a
Nombre del grupo:.Fecha.
Sesin:..Area:..
Puntuacin: 0= No participa 1= R!u"ar #= $uno %= Mu& 'uno
Ant( ) iniciar " tra'a*o n " au"a ( )' prci(ar " (i!ni+ica)o ) ca)a ,a"or & )" punta*-
Ant( ) iniciar " tra'a*o n " au"a ( )' prci(ar " (i!ni+ica)o ) ca)a ,a"or & )" punta*-
Por su parte el docente lo +ar( utilizando el diario del pro,esor* plantillas de
autoevaluacin* encuestas* triangulacin.
DESARRO..O DE .A ACCION
Cegi stro de la in,oracin: diario del pro,esor. 6e transcribe a continuacin un
resuen del diario del pro,esor. 3os te4tos subrayados se utilizan para se.alar actitudes
conductistas del pro,esor 6AC78 las di,icultades para participar de los alunos 6DP7 e introduccin
de ejoras 6 I M7
Entro al aula saludando a los alunos. Pocos responden el saludo. En este oento se
produce bastante desorden* por)ue acoodan los bancos* arrastran las sillas* +ablanF dos
alunos discuten con voz alta y con un tono bastante agresivo.
6e escuc+a la e4presin de uno de ellos2 C+e onglico* deja de olestar y si7ntate ya9:
6DP7 R$ulos ofe!si;os e!"e alu'!os . Un aluno2 C+e* +agan silencio*la pro,e est(
esperandoE.
Otro aluno2 EPeriso pro,e* para salir a buscar un banco por)ue no tengo dnde
sentare.
A"u/no(0a(
Int!racin
Pro)ucti,i)a) Puntua"i)a) Or!ani1acin Co/unicaci
n
Aprciacin
To"rancia R(pto So"i)ari)a)
Peranezco ,rente al grupo&clase* seria y esperando )ue se a)uieten* sin e4presar
palabra alguna.
Me olesta uc+o ese clia de desorden y lo e4preso gestualente. 6AC7 Aciud de do'i!io:
Coienzo la clase /un odulo copleto1 planteando a los alunos el tea )ue se va a
estudiar2 3a educacin en la 7poca colonialE 6AC7 Decido cu<l se"< el e'a:
Dirig0 el di(logo de anera )ue* ediante la t7cnica de la lluvia de ideas ,ueran e4presando
las ideas )ue ten0an los alunos sobre la educacin en las pueblos estudiados en el ciclo
anterior y luego )ue copararan con lo )ue ocurre en la actualidad. El clia generado e
periti estiular la aparicin de in,oracin previa ediante la asociacin de ideasF
obtengo de los alunos respuestas varias )ue anoto en el pizarrn 6IM7 se aci;a! =
escuc4a! los co!oci'ie!os #"e;ios .
.' partir de all0* e4plicito los objetivos del trabajo... /es iportante aprender a trabajar en grupoF
as0 podr(n conocerse ejor* ayudarse utuaente coproeterse en el trabajo* para
aprender a ser solidarios y respetarse1. 6AC7: E)#licio las 'eas: 'de(s* les digo )ue voy a
Dncorporar algunas actividades )ue tendreos a cargo todos los )ue trabajaos en el aula*
para poder conocer al ,inal si nos +eos e)uivocado* si +eos toado decisiones acertadas
y co +a sido el rendiiento del trabajo de cada grupo.
Propongo a los alunos )ue se agrupen y lo +acen sin i intervencin* naturalerite* de
acuerdo a sus intereses. Distribuyo el aterial )ue prepar7 para trabajar /un dossier para
cada grupo); es el iso para todos y con igual grado de di,icultad.3es digo2 Dejo este
aterial de lectura en la ,otocopiadora* para )ue cada uno pueda ,otocopiarlo y tener su
aterial de trabajoE 6AC7 la es"ucu"a de la a"ea es< a ca"5o del #"ofeso" si!
i!e";e!ci$! de los alu'!os:
Doy el aterial* igual para todosF tabi7n anejo el acceso a la in,oracin.
'luno2 GCu(ntas +ojas son* pro,esoraHE IU+J I6on uc+asJ IEs uy caroJE. 6DP7 /ue>as
#a"a "eali?a" la aci;idad = ad*ui"i" el 'ae"ial de "a,a>o:
Kabi7n les entrego una ,ic+a de seguiiento /v7ase cuadro de la p(gina anterior1 en Da )ue el
coordinador en cada grupo debe +acer sus registros. E4plico )ue la ,inalidad de ese
instruento de registro de datos* es poder evaluar luego el rendiiento del grupo. 6IM7
I!"oducci$! de +c!ica *ue #e"'ie e;aluaci$! de 5"u#os de aula:
'lgunos alunos* coentan )ue eso no les gusta2 5aos a parecer coo soplonesE
/acusones1F esa es la e4presin )ue usaron para cali,icar la pr(ctica )ue se les indica realizarF
no uy convencidos* coienzan a trabajar. 6DP7 Se afe""a! a co!ce#cio!es e!"ai?adas =
'ues"a! es#ecial "esise!cia al ca',io:
En pe)ue.os grupos deb0an leer e interpretar Das consignas. 3uego* ayudados por un breve te4to
e4positivo* deb0an identi,icar las ideas principales y clasi,icarlas para posteriorente
organizarlas en un cuadro sinptico coo odo de e4presar la s0ntesis. L por 8ltio una
puesta en co8n de las conclusiones de cada grupo.
Kres alunos se resistieron a participar y no se integraron en ning8n grupo* tapoco
presentaron trabajo alguno al ,inalizar la clase. 'l preguntarles el por)u7 de esa actitud* uno
responde2 !o )uiero estar en ninguno de los grupos* no tengo ganas de trabajarE / DP7
Rec4a?o a la #"o#uesa de #a"ici#a": @ranco* un aluno del grupo )ue est( (s cerca
de ellos* les dice 'c7r)u7nse a trabajar con nosotrosE.
!o les )ued otra opcin* pero se acercaron con desgano y no se integraron en el trabajo )ue
se realizaba en el grupo. 6DP7 Resise!cia al "a,a>o coo#e"ai;o: Peranecieron sin trabajar*
uno de ellos en actitud de cansancio y el otro in)uieto y olessto* sin poder concentrarse2 en el
oento no pude resolver esa di,icultad 6AC7 3ala de es"ae5ias #a"a el 'a!e>o de 5"u#o =
de los su>eos disce!es: Po" e>e'#lo% ae!de" #"io"ia"ia'e!e a los c4icos !o i!e5"ados8
a!es *ue a los =a i!e5"ados:
De cinco grupos constituidos* slo uno trabaj sin perder la orientacin. El resto necesit
la gu0a del pro,esor para acl arar dudas:6IM7 O"ie!+ la aci;idad de los 5"u#os
*ue e!-a! dificulades
En uno de los grupos* +ay deasiado alboroto. Me acerco para pedirles )ue oderen la voz y
un aluno e dice2 Pro,esora ya le0os el te4to pero no entendeos )u7 es lo )ue +ay )ue
+acer con estoE
3es sugiero )ue relean las consignas y entre todos piensen e intercabien opiniones para poder
realizar la activiciad./IM7 Aseso"+ so,"e es"ae5ias adecuadas #a"a la 'e>o" "esoluci$!
de la aci;idad:
El )ue tiene la ,uncin de coordinador de ese grupo e pregunta si tiene )ue anotar eso )ue +a
sucedido* por)ue no terina de entender para )u7 sirven todos esos datos.
Coo no todos los alunos cuentan con aterial para +acer una lectura individual 6DP7 Se
"esisie"o! a co'#"a" las fooco#ias #a"a ese "a,a>o: 'lgunos se desordenan y se genera
alestar en el aula* ientras unos )uieren trabajar* otros obstaculizan la tarea* entorpeciendo el
,uncionaiento del grupo* con actitudes )ue di,icultan el di(logo /+ablan en tono de voz
deasiado alto1 6DP7 Aciudes i!di;idualisas *ue #e"u",a! el "a,a>o 5"u#al@ otros
reaccionan ipulsivaente si alguno del grupo les pide )ue acaben de olestarF dos
alunos deabulan por el aula* casi peranenteente con la e4cusa de pedir 8tiles.
En varias oportunidades. 3lao la atencin a estos alunos (s revoltosos con e4presiones
coo2
'ndr7s* )u7 ilagro est(s provocando revuelto a tu alrededorE* Muguito siepre est(s
desordenando el grupoE Cecuerden )ue las actitudes tabi7n son parte de la nota ,inalE 6AC7
La #"ofeso"a descalifica a los alu'!os@ los des$"de!es so! descalificados = casi5ados
co! a'e!a?as: Juicios *ue cae5o"i?a! al alu'!o: P"o=eco e)#ecai;as = 'e
de;uel;e! la co!duca co'o "es#uesa: Deeco u! <',io #"o,le'<ico el dice la
cae5o"-a de afecos = e'ocio!es8 afecuosidad8 calide? ;e"sos du"e?a = o"de!:
Observo )ue el trabajo es dispar2 algunos avanzan ientras otros )uedan rezagados.
3a pro,esora no l os est i ul a par a sacar l os de esa si t uaci n. Cada gr upo es un
undo. 6 AC7 3al a de 'a!e> o de 5"u#o = de l a di ;e"si dad:
Cuando ,altan )uince inutos para )ue terine el dulo* intento +acer una puesta en ca8n y
pido )ue suspendan las actividades para ponerla en arc+a. Desde un grupo e dicen2 !o* pro&
,esora* todav0a no +eos terinadoE.
Otro aluno* perteneciente a otro de los grupos* e4presa2 Espere pro,esora* nos ,alta uy
pocoE.
Pro,esora2 Piensen entre todos )u7 contenidos nuevos aprendieron con la actividad )ue
realizaronE
. 6olicito al grupo )ue terin la actividad )ue e4pli)ue co +ab0an coprendido el tea. 6IM7
Los alu'!os o'a! co!cie!cia de sus #"ocesos de a#"e!di?a>e:
Un aluno leeE sus conclusionesF e4presa )ue no se ania a e4plicar ante el restoE. 'cept su
propuesta. Cuando terina la lectura* reconozco el logro realizado por el grupo y los aliento a
continuar2 Man realizado uy buen trabajo 6IM7 Reco!oce lo5"os = alie!a a #a"ici#a":
Otra aluna se uestra interesada en e4poner las conclusiones de su grupo. 3o +ace de la
isa anera )ue el aluno anterior * e4presando )ue lee por)ue le da vergBenzaE +ablar
ante el grupo& clase:6DP7 De,o ae!de" faco"es #sicol$5icos *ue #ueda! afeca" a sus
se!i'ie!os de ;e"5Ae!?a e i!se5u"idad *ue i!e"fie"e! e! la co'u!icaci$! del aula:
El resto del grupo&clase no intervino en la actividadad de e4plicar resultados2 los grupos
rezagados reconocieron )ue les ,alt organizacin e integracin pars cuplir con Da
actividad. 6IM7 Se uili?a el "e5is"o #a"a "eali?a" u!a ,"e;e i!e"#"eaci$! o"al de la
e)#e"ie!cia = sus "esulados :Ac i;idad fo"'ai;a *ue #e"'ie "efle)io!a" so,"e la
acuaci$! #e"so!al:
RE3LEBION
Kerinada la priera accin* se realiza la lectura de Da in,oracin suinistrada
por las t7cnicas de recogida de datos para pasar posteriorente a la
interpretacin y representacin de la in,oracin* con el ,in de re,le4ionar2
&E! *u+ 'edida 'i esilo de #"ofeso" fa;o"ece la #a"ici#aci$! aci;a =
"es#o!sa,le de las a"eas 5"u#ales(
' partir de esta irada al desepe.o personal* se encontraron evidencias en el
diario del pro,esor )ue obstaculizaron la accin /se.aladas en el resuen del
diario coo 'C y DP12
E! el doce!e la #e"'a!e!cia de #a"o!es co!ducisas%
Pro,esora )ue 3oa deci siones un0vocaente /decide etas*
e4i ge atenci n* cali,ica conductas* antiene un per,il de
pro,esora e4igente y seria-1.
Pro,esora )ue aparece coo poseedora del saber /da todas las
e4plicaciones* adopta actitud de doinio1.
@alta de counicacin /no integra sujetos disientes* descali,ica a
alu nos ante el desorden* ,alta de claridad en las consi gnas de
trabajo1.
Desde los alu'!os a#a"ece! dificulades #o"%
3a resistencia al trabajo cooperativo /escasos registros en la
plantilla de evaluacin* rec+azo a las propuestas de participar*
de,ensa e)uivocada de sus pares al pretender ocultar las ,altas de
responsabilidad y coproiso en el trabajo.
'ctitudes individualistas /antagonisos y ,alta de integracin*
c+istes y rtulos o,ensivos entre alunos1.
5oy a enuerar algunas evidencias )ue ,avorecieron la accin /se.aDadas en el
resuen del diario coo DM12
Desde el "ol doce!e%
'ctividad centrada en la indagacin y re,le4in sobre la pr(ctica.
'ctitud de aprendizaje desde el error y la e)uivocacin /incorporacin de
Encuestas para conocer la opinin de los alunos sobre el proceso y escuc+ar
sus sugerencias1.
Dntercabio y discusin de e4periencias con el e)uipo de trabajo docente.
Desde los alu'!os%
En algunos casos apareci la toa de decisiones ,rente al con,licto.
Cegistro de datos en las ,ic+as de seguiiento* )ue aun)ue espor(dicos
sirvieron en instancias de2 autoevaluacin grupal.
TEORIZACION
6egi 5irginia @errer Cervero /#99$1
Un aprendizaje implica algo nuevo* algo que antes no se saba; hay un no sober, por eso se
aprende. Todo aprendizaje implica un desaprendizaje de +(bitos mentales, un proceso de
cuestionamientos, una desorganizacin de estructuras. stos desrdenes suelen e!itarse "en
la docencia) porque desestabilizan, pro!ocan inseguridad, miedo y temor. #os han
ense$ado que en el aula tenernos que estar seguros.
Esto se evidenci una vez realizada la investigacin y en la aplicacin de la
priera accin delplan de ejora. 'l intentar los cabios orientados a asuir un
per,il de pro,esor ,acilitador y ediador* e result di ,0ci l concretarl os* por)ue
coe4ist0an en 0 arcados rasgos conductistas junto a los rasgos constructivistas ) u e
e p r o p o n 0 a a p l i c a r . D e s d e l o p e r s o n a l * e s t o y c o n v e n c i d a
de la necesidad y posibilidad de cabio* pero Dn trans,erencia de lo terico a lo
pr(ctico supone un proceso gradual en el )ue coe4isten* coo en una etapa de
transicin* el conductiso en el )ue ,uios ,orados y el constructivisrno al )ue
apuntaos.
' t r av7s de l a r e, l e4i n sobr e l a acci n y el i nt er cabi o de est as
pr obl e(t i cas con los docentes del grupo* se logra en,rentar estas situaciones
dil7icas coo polaridades din(icas posibles de coprender y abiertas al
avanceF no coo con,lictivas* paralizantes y sin solucin. 6i tolerarnos la
abigBedad* sereos capaces de cabios.
Par lo tanto* para realizar la coordinacin y organizacin del trabajo grupal el
docente debe priero* aprender a trabaj ar colaborati vaente en el e)uipo de
su centro coo un odo de internalizar este saber )ue debe atender a la
dialogicidad es decir* a Naprender a aprender-O
Esta e4periencia es el prier paso para aprender a anejar las abivalencias*
los iedos y teoresF convertirnos en activos constructores para poder organizar
dise.os de clases donde la did(ctica grupal juegue el papel de un proceso
para acceder desde el saber subjetivo al intersubjetivo. Esto ser( una tarea
constante* por)ue puede encainarse a una solucin aceptable para todos y a
una trans,oracin )ue ejore la vida del aula.
@inalente* e propuse continuar insistiendo en proover el desarrollo de las
capacidades counicativas* )ue juegan un rol ,undaental en la relacin entre
iebros de un grupo de trabajo. Con esa Dntencin y para disolver la
,ragentacin )ue se advirti en el grupo&clase* propondr7 coo pr4ia accin
el Npuzzle de gruposE o grupo de e4pertos* donde los alunos tienen )ue
intercabiar sus conociientos* por)ue no tienen (s )ue una parte de la
in,oracin copleta.
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