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Expresin y Apreciacin
Artsticas I y II
Licenciatura en
Educacin
Preescolar
Programa para
la Transformacin
y el Fortalecimiento
Acadmicos de las
Escuelas Normales
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Distribucin gratuita
Prohibida
su venta
2002-2003
semestres
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3
4
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Programa para la Transformacin
y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales
Mxico, 2002
Expresin y Apreciacin
Artsticas I y II
Licenciatura en Educacin Preescolar
Tercero y cuarto semestres
Programas y materiales
de apoyo para el estudio
Expresin y Apreciacin Artsticas I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educa-
cin Preescolar. 3 y 4 semestres fue elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin
Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.
La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programa
y en la seleccin de los materiales.
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edicin
Rubn Fischer
Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP
Formacin
Lourdes Salas Alexander
Primera edicin, 2002
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2002
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
ISBN 970-18-6320-8
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
ndice
Presentacin
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS I
Programa 9
Introduccin a la asignatura 9
Propsitos generales del primer curso 11
Organizacin de los contenidos 11
Orientaciones didcticas generales 13
Bloque I. Los nios y sus capacidades expresivas 18
Bloque II. Expresin y apreciacin musical 28
Bloque III. Expresin corporal y apreciacin de la danza 36
Actividades de cierre 44
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS II
Programa 47
Introduccin 47
Propsitos generales 48
Organizacin de los contenidos 48
Orientaciones didcticas generales 50
Planeacin de las sesiones 50
Sugerencias para la evaluacin 54
Bloque I. Expresin y apreciacin plstica 55
Bloque II. Expresin dramtica y apreciacin del teatro 67
Actividad para el cierre del curso 75
Anexo 77
Materiales de apoyo para el estudio
Bloque II. Expresin dramtica y apreciacin del teatro
Jugar a ser
Eduardo Sigler Islas 89
Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas
estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento
Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la
aplicacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Preescolar,
que inici su operacin en el ciclo escolar 1999-2000.
Este cuaderno est integrado por dos partes: el programa Expresin y Aprecia-
cin Artsticas I y II y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el
estudio de la asignatura. Estos ltimos forman parte de la bibliografa bsica propues-
ta para el anlisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se
encuentran en las bibliotecas de las escuelas normales o son de difcil acceso para
estudiantes y maestros.
Para ampliar la informacin sobre temas especficos, en cada bloque se sugiere la revi-
sin de algunas fuentes citadas en la bibliografa complementaria. La mayora de las obras
incluidas en este apartado estn disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales.
Es importante que los maestros y las estudiantes sean usuarios constantes de estos servi-
cios, con la finalidad de alcanzar los propsitos del curso.
Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden la asigna-
tura y a las estudiantes que cursan el quinto semestre de la Licenciatura en Educacin
Preescolar. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maes-
tros y alumnas, pues sus opiniones y sugerencias sern revisadas con atencin y consi-
deradas para mejorar este material.
La Secretara de Educacin Pblica confa en que este documento, as como las obras
que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contribuyan a
la formacin de las futuras maestras que Mxico requiere.
Secretara de Educacin Pblica
Horas/semana: 4 Crditos: 7.0
Expresin y Apreciacin
Artsticas I
9
Programa
Introduccin a la asignatura
Los propsitos fundamentales de la educacin preescolar son promover en los nios el
desarrollo de sus potencialidades cognitivas y comunicativas, la confianza en s mismos,
la seguridad y el respeto en sus relaciones con los dems, as como las capacidades y
disposiciones para el aprendizaje permanente.
Las actividades de expresin y apreciacin artsticas cumplen un papel muy impor-
tante en el logro de estas metas, porque la msica y el canto, el juego dramtico, las
actividades corporales y plsticas, as como las obras artsticas que se les presentan,
generan en los pequeos alumnos sensaciones y emociones, les permiten expresar y
construir ideas, desarrollar su imaginacin, su capacidad creativa y estimulan el conoci-
miento de s mismos y del mundo que les rodea.
Para aprovechar las potencialidades educativas de la apreciacin y expresin artsti-
cas es necesario que las futuras educadoras comprendan su importancia en el desarro-
llo de los nios y adquieran las herramientas bsicas que les permitan fomentarlas de
manera sistemtica, oportuna y atendiendo a los intereses y posibilidades de los nios.
Estos son los principales propsitos de la asignatura Expresin y Apreciacin Artsticas
que establece el actual Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Preescolar.
Para lograr estas metas, los programas de los cursos que comprende esta asignatura
tienen tres caractersticas fundamentales:
a) Se otorga igual importancia tanto a la expresin o produccin artstica como a
la capacidad para apreciar las formas en las que otros se manifiestan.
Los dos aspectos son inseparables en la educacin artstica, sin embargo, es frecuen-
te que en esta rea se preste mayor atencin a la expresin en detrimento de las
oportunidades para la apreciacin; este hecho, que aparentemente da prioridad al desa-
rrollo de las capacidades creativas, en realidad se convierte en una limitacin, puesto
que reduce las posibilidades de nios, adolescentes o adultos para conocer y disfrutar
msica que comnmente no escuchan en su ambiente familiar, observar imgenes que
difcilmente podran encontrar en su vida cotidiana, expresar lo que sienten al escuchar
u observar las obras que se les presenten e intercambiar ideas con sus compaeros
sobre el trabajo artstico.
b) Considera la observacin y la experimentacin como la base para promover la
reflexin y el desarrollo de habilidades y actitudes para la educacin artstica en
los jardines de nios.
Mediante la observacin, las estudiantes podrn conocer las formas concretas que
cobra la educacin artstica en los planteles de educacin preescolar: qu tipo de activi-
10
dades se promueven, el sentido de estas actividades, los medios y recursos que utiliza la
educadora para despertar y mantener el inters de los nios, las reacciones de stos
frente a diversas propuestas y tareas, entre otras cuestiones. La experimentacin colo-
car a las futuras educadoras frente al reto de disear o adaptar propuestas didcticas
especficas, seleccionar materiales y, especialmente, encontrar las formas para involu-
crar a los nios en actividades de este tipo y sostener su inters, sin perder de vista los
propsitos fundamentales de la educacin artstica: el desarrollo continuo de las capa-
cidades expresivas, la sensibilidad y el gusto esttico de las nias y los nios.
Junto con estas actividades la observacin y la experimentacin, el curso ofrece
oportunidades para que las normalistas se relacionen con los lenguajes artsticos, a tra-
vs de actividades que les permitan experimentar sus propias posibilidades para la
expresin musical, corporal, plstica y dramtica, y que motiven la apreciacin de obras
artsticas a su alcance, as, las normalistas desarrollarn su inters y gusto por el arte.
Estas actividades tienen doble intencin: contribuir a la formacin artstica de las nue-
vas educadoras y, al mismo tiempo, servir de base para su desempeo profesional. En la
medida en que disfruten las experiencias y enfrenten retos que las lleven a enriquecer su
expresin y su capacidad para la apreciacin artstica, podrn comprender mejor los
procesos que siguen los nios en el desarrollo de sus capacidades expresivas.
c) Promueve el anlisis de situaciones y de textos que orienten la prctica docente.
Los cursos fomentan la consulta permanente de diferentes fuentes de informacin,
entre ellas los textos, que cumplen una funcin importante en la orientacin y el senti-
do pedaggicos de las actividades. Lejos de pretender que las alumnas se concentren
en la formulacin de definiciones o tcnicas artsticas, se busca que reflexionen sobre
los planteamientos que se hacen y que obtengan ideas y propuestas para analizar la
prctica actual y encuentren posibilidades para mejorar la actividad artstica en los
jardines de nios.
La combinacin de estas actividades durante los dos cursos permitir que las futu-
ras educadoras adquieran los conocimientos y las habilidades necesarias para poner a
sus alumnos frente a situaciones novedosas y atractivas que les planteen retos, que les
permitan desarrollar diversas formas de expresin, enriquecer su experiencia, as como
diversificar y descubrir nuevos intereses. Por otra parte, desarrollarn capacidades para
aprovechar los recursos del medio y para crear espacios en los jardines de nios en los
que los pequeos tengan acceso junto a sus propias producciones artsticas a otra
msica, a otros cantos, a otras manifestaciones del arte. De este modo, estarn en
condiciones de contribuir a la superacin de prcticas que, bajo el ttulo de actividades
artsticas, limitan la expresin real de los alumnos, pues suelen carecer de sentido para
los nios pequeos y se concretan en la copia de modelos, a veces demasiado simples,
que promueven una visin estereotipada de la experiencia artstica.
11
Propsitos generales del primer curso
Con este programa de estudio se espera que las estudiantes normalistas:
Reconozcan el valor formativo de la msica y la expresin corporal en el desa-
rrollo de los nios en edad preescolar.
Conozcan y analicen el enfoque de trabajo para fomentar la expresin y la
apreciacin musical as como la expresin corporal y la apreciacin de la danza
en los jardines de nios.
Obtengan los elementos fundamentales que les permitan disear estrategias
didcticas, seleccionar recursos y aprovechar las oportunidades que ofrece el
entorno para promover tanto la expresin musical y corporal de los nios
como la apreciacin de estos lenguajes artsticos.
Organizacin de los contenidos
Los contenidos de este primer curso se organizan en tres bloques temticos: Los
nios y sus capacidades expresivas, Expresin y apreciacin musical y Expresin
corporal y apreciacin de la danza.
El bloque I comprende temas relacionados con el sentido formativo de las activida-
des de expresin y apreciacin artsticas. En un primer momento y con base en las
experiencias y los conocimientos que han adquirido en cursos anteriores, las estudian-
tes normalistas analizarn las formas y la variedad de acciones y estmulos mediante las
cuales, desde sus primeros aos de vida, los nios experimentan y aprenden a expresar
sus sentimientos, necesidades e ideas; en particular, se revisan algunos factores que
intervienen en el desarrollo de la imaginacin, la capacidad creativa y el gusto esttico
de los nios. El propsito es que comprendan las relaciones que existen entre el desa-
rrollo de estas formas de expresin (el canto, el baile, el dibujo, las construcciones o las
dramatizaciones) y el desarrollo cognitivo, socioafectivo y psicomotor de los nios.
Con esta base, uno de los temas se dedica a la reflexin acerca del papel que la
educacin preescolar puede desempear en el enriquecimiento de las experiencias
artsticas de los nios. Mediante el anlisis de diferentes posturas y de la prctica edu-
cativa en los jardines de nios respecto a la libre expresin y al respeto de los intereses de
los nios, se espera que las futuras educadoras identifiquen elementos que es indispen-
sable tomar en cuenta para aprovechar y mantener el gusto que muestran los peque-
os por estas actividades y para crear nuevas oportunidades para su diversificacin en
formas y niveles de complejidad, incluyendo la apreciacin de las manifestaciones arts-
ticas del medio cultural en el que se desenvuelven.
En la ltima parte de este bloque se analiza la funcin educativa de los recursos o
materiales que se utilizan durante el trabajo artstico y algunas formas para aprovechar
aquellos que forman parte del entorno natural y social de la escuela, as como los
12
criterios principales que conviene tomar en cuenta para la organizacin y el desarrollo
de las actividades en el jardn de nios.
El bloque II tiene como propsito que las estudiantes valoren el impacto que tienen la
msica y el canto en la formacin de los nios desde sus primeros aos de vida, en
especial, en el desarrollo del lenguaje y de la sensibilidad. Al mismo tiempo, y de acuerdo
con las caractersticas del programa enunciadas anteriormente, se pretende que las
normalistas reconozcan la disposicin y la capacidad que tienen los nios para disfrutar de
distintos tipos o gneros musicales ms all de la llamada msica infantil.
La revisin de los textos que tratan estos temas se complementa con la indagacin y
anlisis de los contenidos y las actividades en que la expresin y apreciacin musical
cobran forma concreta en los jardines de nios. El estudio de las propuestas y la realidad
escolar permitir a las futuras educadoras conocer y seleccionar criterios para elegir
canciones para los alumnos, estimular en los nios la percepcin de los sonidos y para
aprovechar las posibilidades que ofrece el entorno sonoro en la educacin musical.
Los contenidos de la ltima parte de este bloque estn dirigidos al conocimiento,
anlisis y experimentacin de diversas propuestas didcticas (por ejemplo: variacin e
improvisacin de canciones, piezas musicales o secuencias sonoras) y materiales que con-
tribuyen a disear y poner en prctica actividades especficas respecto a la expresin y
apreciacin musical en el jardn de nios: ejecucin vocal, experimentacin con los movi-
mientos y sonidos corporales, uso creativo de los instrumentos sonoros, entre otras.
El bloque III est dedicado a la reflexin y al desarrollo de actividades relacionadas
con la expresin corporal y la apreciacin de la danza. En forma similar a la secuencia
planteada para el desarrollo de los contenidos de los dos bloques anteriores, se parte
del reconocimiento de las caractersticas del movimiento corporal como necesidad
natural y como medio de expresin: las diferencias entre las caractersticas del movi-
miento corporal cotidiano (instintivo, pragmtico o rutinario) y las de la expresin
corporal como lenguaje artstico; respecto a este ltimo punto en virtud de que el
primero se analizar en otra asignatura, se promueve la revisin y el anlisis de las
actividades que se realizan en los jardines de nios: tanto las que estn dirigidas al
desarrollo de la expresin corporal como las dirigidas a fomentar la apreciacin y la sensi-
bilidad hacia este aspecto de la experiencia artstica: expresin corporal de sus pares y
manifestaciones dancsticas a las que tengan acceso.
En la segunda parte de este bloque se analizarn las ventajas, lmites y posibilidades de
la imaginacin, el juego y la imitacin como medios para estimular la expresin corporal
de los nios. Por su importancia en el proceso educativo en su conjunto, uno de los temas
se dedica a la reflexin acerca de la influencia que la expresin corporal de las educado-
ras (movimientos, gestos, actitudes que manifiestan durante las actividades que promue-
ven) ejerce en la comunicacin y en la relacin con las nias y los nios que atienden.
Con base en las conclusiones obtenidas en estos temas, las futuras educadoras
conocern y experimentarn medios y recursos para que los nios descubran y explo-
13
ren las variadas posibilidades que tienen para expresarse a travs del movimiento: su
propio cuerpo, la exploracin y uso del espacio, la manipulacin y animacin de objetos.
Finalmente, las normalistas estudian las posibilidades que ofrecen los estmulos sono-
ros, principalmente la msica, as como los objetos que pueden servir de apoyo para
suscitar el movimiento corporal de los nios.
Orientaciones didcticas generales
Como una contribucin para enriquecer y diversificar las formas de enseanza y de
aprendizaje, a continuacin se presenta una serie de orientaciones que conviene tener
en cuenta para el mejor desarrollo del curso.
Planeacin de las sesiones
Para el logro de los propsitos del curso, es necesario que los profesores encargados
de impartir la asignatura organicen las actividades que realizarn durante cada una de
las sesiones de trabajo, con base en dos aspectos fundamentales:
Los propsitos generales del curso y los contenidos de cada bloque temtico,
para definir los propsitos de cada sesin de trabajo.
La revisin anticipada de los materiales de estudio y de las actividades que se
sugieren para definir claramente las cuestiones o los puntos fundamentales para
el anlisis y la discusin, as como para disear las actividades prcticas ade-
cuadas a los propsitos de la sesin.
Las actividades sugeridas en cada bloque temtico, lejos de constituir secuencias
completas o rgidas, pretenden servir como base para que maestros y alumnos selec-
cionen o agreguen las que consideren convenientes, de acuerdo con los propsitos y el
enfoque del curso. Lecturas, discusiones, observaciones, juegos, audiciones, cantos y
experiencias corporales y dancsticas, son las principales actividades que se realizan
durante el curso; es necesario que el maestro tenga una visin clara de las que se
realizarn durante las sesiones y las que se realizarn en los tiempos extra clase.
Es necesario procurar que todas las actividades tengan sentido para los estudiantes
y relacin con los temas de estudio, y que los elementos que se obtengan de stas sean
de utilidad, no slo en la sesin en que se desarrollen, sino como referentes para el tra-
bajo posterior.
Actividades prcticas. Para realizar las experiencias prcticas de msica y expresin
corporal es conveniente considerar un tiempo breve para lograr la disposicin o el
inters de las estudiantes hacia la actividad, a travs de situaciones que estimulen la
sensibilidad, la imaginacin y la capacidad creativa.
Un aspecto importante, que no se debe perder de vista al planear las actividades
prcticas que se realizarn en grupo, es su intencin. Como se ha visto, este tipo de
actividades tienen un valor en s mismas, pero al mismo tiempo, tienen la funcin didc-
14
tica especfica de ejemplificar y llevar a la prctica los elementos que se abordan en el
estudio de los temas. Una actividad de expresin corporal, por ejemplo, tiene el prop-
sito de que las estudiantes observen la relacin entre el juego y la expresin artstica;
alguna otra se enfocar hacia la reflexin sobre cmo se manifiestan los estereotipos
en las improvisaciones y la manera de trascenderlos creativamente. As, cada una de las
experiencias musicales o dancsticas debe llevar a las estudiantes hacia la reflexin, el
anlisis y la discusin en relacin con los temas y materiales de estudio.
Los recursos. En este curso se utilizan diferentes materiales: grabadoras, audiocintas,
instrumentos sonoros, telas, entre otros. Es importante que las estudiantes aprovechen
los recursos que ofrece el medio y que comprendan que su valor radica en las posibi-
lidades que ofrece para la expresin y no en lo sofisticado o costoso que resulte. Al
planear las sesiones, el profesor debe prever los materiales necesarios para disponer
de ellos oportunamente.
Las audiocintas son de fundamental importancia para este curso, ya que constituyen
el recurso ms prctico para que las estudiantes tengan acceso a diferentes tipos de
msica; se han tomado como base la coleccin Disfruta y aprende, msica para la escuela
primaria y la primera cinta de Cantemos juntos, por ser materiales accesibles tanto a los
jardines de nios como a las normales y porque contienen un amplio repertorio de
estilos musicales. Maestros y estudiantes normalistas pueden enriquecer este repertorio
con su acervo personal y con materiales que adquieran por distintas instancias.
Es importante que las estudiantes busquen los mecanismos para reproducir las cin-
tas a fin de que, por un lado, puedan escucharlas con atencin en el momento que
consideren oportuno y durante el tiempo necesario y, por otro, amplen su propio
acervo con recursos tiles para la prctica docente.
Otro aspecto que el maestro deber tomar en cuenta en su planeacin es el uso del
espacio. En virtud de que las sesiones abarcan tanto actividades de anlisis y discusin
como actividades prcticas de expresin y apreciacin teatral y plstica, el maestro
deber tener una idea clara de cmo adecuar el espacio rpidamente o si utilizar
otros espacios como el jardn, el patio o cualquier otro.
Aprovechamiento de los materiales de estudio
Los textos que apoyan el estudio de los temas del curso ofrecen elementos, estrategias
y recursos tiles para el ejercicio docente de las futuras educadoras; por lo tanto, es
necesario revisarlos con atencin, analizar sus principales planteamientos y comentar
o discutir en clase sobre ellos.
Aunque la mayora de los textos son breves, claros y sencillos, al comentar su con-
tenido puede haber dispersin; para que esto no suceda, es importante centrar el
anlisis y la discusin en los puntos o temas que se sealan en la secuencia de activida-
des de este programa de estudio.
15
Los textos que se sugieren cumplen una funcin orientadora y propositiva respecto al
enfoque del curso; adems, presentan la informacin bsica para el desarrollo de los
temas. Por lo tanto, es importante que, adems de propiciar y guiar la lectura de los estu-
diantes, el maestro retome las ideas relevantes de los autores en relacin con los temas de
estudio y que promueva el anlisis y la discusin sobre esas ideas durante las sesiones
de clase. Es necesario no perder de vista que los elementos a obtener en cada lectura,
anlisis o discusin, se retomarn en otras actividades o sesiones.
Para optimizar el tiempo de las sesiones de clase en el anlisis y la discusin de los
temas, as como en las actividades prcticas, se sugiere que la lectura de los textos se
realice en tiempo extra clase. Es importante que el profesor motive a las estudiantes
para que no se limiten a los artculos o textos que se proponen de cada libro, sino que
revisen el contenido total de las obras y lean los captulos o temas de su inters. Otra
alternativa es que se les propongan dos ttulos para su lectura total durante el curso; en
este caso, se sugieren: Taller de animacin musical, de Pescetti y La expresin corporal y el
nio, de Stokoe.
Registro de informacin
Las estudiantes han experimentado que la redaccin de textos permite afirmar o defi-
nir mejor las ideas ya que al escribir analizan y reflexionan sobre la informacin que
poseen; por lo tanto, es importante recordar la necesidad de que lleven un registro
de los textos que leen, las reflexiones que les provocan y los elementos que obtienen de
su lectura, as como de los temas que se aborden en clase, las cuestiones que se discu-
tan y las conclusiones a que se llegue en grupo o en equipo.
Es necesario registrar tambin las diversas estrategias didcticas que se presenten para
trabajar con los nios, con el propsito de integrar o enriquecer un archivo didctico til
para el futuro trabajo docente de las estudiantes. Estas fichas didcticas se pueden hacer
en el mismo cuaderno de notas y tambin se puede estructurar un fichero independiente;
lo importante es que sea til y prctico para las estudiantes normalistas.
Otro motivo para la redaccin de textos lo constituyen las experiencias de aprecia-
cin artstica de los estudiantes. No se trata de que, forzosamente despus de escuchar
una obra musical o de observar una dancstica, las estudiantes escriban; sin embargo,
cuando no es posible comentar la experiencia con otros, escribir sus impresiones ge-
nerales si les gust o no y por qu, o los aspectos y elementos que ms llamaron su
atencin les ayudar en la reflexin sobre sus gustos y en la definicin de las sugeren-
cias que hagan para promover la apreciacin artstica en los jardines de nios.
Los formatos para el registro pueden ser distintos, dependiendo del tipo de infor-
macin que se maneje en cada momento, los ms usuales son el ensayo, el resumen, la
bitcora, los cuadros sinpticos, las fichas didcticas y el diario de experiencias. Inde-
pendientemente de la forma en que se registre, es necesario que los estudiantes reco-
16
pilen o concentren la informacin para facilitar su consulta, ya que permanentemente
acudirn a ella.
Trabajo individual, en equipos y en grupo
En las actividades que se sugieren para desarrollar el curso se promueve el trabajo
individual, en equipos y en grupo. No est de ms sealar la importancia que tiene la
participacin del profesor en las tres formas, no slo porque l es responsable de
coordinar y orientar las actividades, sino tambin porque con sus conocimientos, opi-
niones y experiencias contribuye significativamente a la formacin de las estudiantes.
Particularmente en las experiencias prcticas, el maestro debe mantener una actitud
de apertura, disposicin, tolerancia y respeto; sobre todo, debe motivar la participacin de
las estudiantes con inters, conviccin y con su propia participacin.
Las estudiantes leen y analizan los textos bsicos individualmente; tambin registran
sus reflexiones, puntos de vista, experiencias y propuestas. Es necesario que las norma-
listas intercambien en clase todos estos elementos y que participen activamente en los
momentos de trabajo en grupo o en equipo.
Observacin y prctica en los jardines de nios
Las estudiantes observarn las actividades artsticas que se realizan en los jardines de
nios y experimentarn algunas estrategias sencillas, particularmente en relacin con la
msica o con la expresin corporal. Estas experiencias permitirn a las estudiantes
ejercitar sus habilidades docentes en el terreno artstico, observar el desenvolvimiento
de los nios y establecer relaciones con los elementos o los temas que se aborden en
clase. Es necesario que se registren las observaciones que se hagan durante las prcti-
cas y que se compartan y analicen con los compaeros en clase.
La preparacin de las actividades y el anlisis de sus resultados se llevan a cabo en el
tiempo destinado a Expresin y Apreciacin Artsticas, sin embargo, es importante es-
tablecer acuerdos con el profesor encargado de la asignatura Observacin y Prctica
Docente, para llevar a cabo un trabajo coordinado que permita a las estudiantes y los
maestros contar con la informacin correspondiente a los tiempos que destinarn a
las jornadas de observacin y prctica y a las caractersticas de las actividades que en
cada una de ellas se realizarn.
Relacin con la msica y la danza
Un componente importante en el desarrollo de este curso son las experiencias de las
estudiantes en relacin con las manifestaciones artsticas, particularmente con la ex-
presin y la apreciacin musical, y con la expresin corporal y la danza; estas experien-
17
cias no se limitan a las que se realizan en el saln de clase. Seguramente en la misma
escuela normal, en la comunidad o a travs de los medios masivos de comunicacin, las
alumnas normalistas encontrarn diversas oportunidades para participar en talleres,
presentaciones o exposiciones que enriquezcan su visin sobre estas formas de expre-
sin. Es importante que el maestro promueva y aliente la participacin de las estudian-
tes en estos espacios.
Evaluacin
Para evaluar el aprovechamiento de las estudiantes, es necesario considerar tanto los
propsitos generales del curso como los contenidos temticos de cada bloque, toman-
do en cuenta el inters y la disposicin de las normalistas por estudiar los temas pro-
puestos y por participar en la actividades prcticas.
Algunos aspectos que permiten valorar el logro de los propsitos del curso son los
siguientes:
La seleccin, comprensin y uso de la informacin contenida en los materiales
de estudio.
La calidad de la participacin de las estudiantes en las discusiones y en la elabo-
racin de propuestas didcticas.
El inters, la disposicin y el progreso que muestren las estudiantes en las acti-
vidades de expresin y de apreciacin musical as como en las de expresin
corporal y apreciacin de la danza.
La capacidad para registrar y analizar la informacin obtenida durante la prctica
en el jardn de nios.
La claridad en las conclusiones sobre los temas estudiados y su congruencia
con las propuestas didcticas.
As como se explica a las estudiantes los propsitos y la organizacin del curso
antes de iniciarlo, es importante informarles sobre los procedimientos que se seguirn
para evaluar su desarrollo y aprovechamiento.
Durante el desarrollo del curso y con base en los aspectos sealados anteriormen-
te, el maestro se dar cuenta si las estudiantes reconocen y argumentan la importancia
que tienen las actividades de expresin y apreciacin artsticas, particularmente las
relacionadas con la msica y expresin corporal, en el desenvolvimiento y en la educa-
cin de los nios preescolares; si comprenden los propsitos que se persiguen al fo-
mentarlas en los jardines de nios; si proponen estrategias interesantes para promover-
las y si, en la experimentacin de stas, ponen en prctica los elementos que obtienen
en el tratamiento de los temas del curso.
Es importante recordar que, adems de valorar el aprovechamiento de las estudian-
tes durante el curso, el proceso de evaluacin permite al maestro reflexionar sobre la
manera en que planea o prepara las sesiones, la forma de enseanza que pone en
18
prctica, el tipo de estrategias que implementa, la relacin que establece con sus alum-
nas y los procedimientos de evaluacin que aplica.
Bloque I. Los nios y sus capacidades expresivas
Temas
1. El valor formativo de las actividades artsticas en el jardn de nios.
a) Las formas expresivas en el desenvolvimiento infantil y su importancia en
el desarrollo de capacidades cognitivas y afectivas.
b) Los lenguajes artsticos y la labor docente en la educacin preescolar: el
problema del artificio.
c) El juego, la libre expresin y los intereses de los nios en las actividades
artsticas escolares.
2. La expresin y la apreciacin en las actividades artsticas escolares.
a) Las oportunidades para la apreciacin de las manifestaciones artsticas en la
escuela y su impacto en la expresividad infantil.
b) Las actividades artsticas en el desarrollo de la imaginacin, la capacidad creativa
y el gusto esttico de los nios.
3. La organizacin de las actividades artsticas en el jardn de nios.
a) Los recursos para promover la expresin y la apreciacin artsticas en la es-
cuela: la funcin educativa de los materiales y el aprovechamiento de los
espacios escolares.
b) Los elementos bsicos para la preparacin de las actividades.
Bibliografa y otros materiales bsicos*
Tonucci, Francesco (1997), La verdadera reforma empieza a los tres aos, en Investigacin en la
escuela, nm. 33, Sevilla, Dada, pp. 5-16.
Beetlestone, Florence (2000), Abriendo nuevas oportunidades expresivas y Enfoques crea-
tivos y lenguajes, en Nios creativos, enseanza imaginativa, Madrid, La Muralla (Aula
abierta), pp. 65-66.
Brandt, Ema (2000), La revalorizacin de la educacin artstica, en Ana Malajovich (comp.),
Recorridos didcticos en la educacin inicial, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educa-
cin), pp. 246-249.
Malajovich, Ana (2000), Caractersticas del juego en el nivel inicial, en Ana Malajovich (comp.),
Recorridos didcticos en la educacin inicial, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educa-
cin), pp. 287-294.
* En todos los bloques, la bibliografa se presenta siguiendo el orden de las actividades.
19
Spravkin, Mariana (1998), Acerca de dones y adquisiciones. De qu se trata la libre expre-
sin?, Los intereses de los chicos y La hora de plstica, un espacio para la apro-
piacin cultural, en Judith Akoschky et al., Artes y escuela. Aspectos curriculares y
didcticos de la educacin artstica, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin),
pp. 102-106, 107-110 y 119-126.
Vigotskii, L. S. (1997), Imaginacin y realidad, en La imaginacin y el arte en la infancia. Ensayo
psicolgico, Mxico, Fontamara (Fontamara, 183), pp. 15-29.
Cohen, Dorothy (1997), Significado de materiales y actividades del jardn de nios y La ex-
periencia concreta debe utilizarse en forma simblica, en Cmo aprenden los nios,
Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 106-110.
Bibliografa complementaria
Eisner, Elliot W. (1995), Por qu ensear arte, en Educar la visin artstica, Barcelona, Paids, pp. I-II.
Vigotskii, L. S. (1997), Arte e imaginacin, op. cit., pp. 7-13.
Beetlestone, Florence (2000), Nios creativos, enseanza imaginativa, Madrid, La Muralla (Aula
abierta).
Actividades sugeridas
Actividades introductorias
1. Organizar equipos de acuerdo con el grupo de actividades que prefiera cada quien:
Escuchar msica o cantar.
Bailar u observar presentaciones dancsticas.
Dibujar, pintar, esculpir u observar obras grficas o plsticas.
Actuar u observar obras de teatro.
Al interior de cada equipo, comentar:
Las razones por las que prefieren esas actividades.
Una experiencia especialmente significativa que hayan tenido en relacin con la
actividad elegida.
Si el jardn de nios o la escuela primaria tuvieron alguna influencia en su gusto
por ese tipo de actividades y por qu.
2. Elegir una actividad de gusto comn para el equipo, experimentarla y preparar su
presentacin al grupo.
3. Observar en grupo la actividad de cada equipo y, despus, comentar los siguientes
puntos para establecer un punto de partida comn en el inicio del curso:
De las actividades que se observaron, cules se centran fundamentalmente en
la expresin o produccin y cules en la apreciacin y por qu?
20
Por qu son importantes en la vida de las personas las actividades de expre-
sin y de apreciacin artsticas?
Por qu la msica, la danza, el dibujo, la pintura, la escultura y el teatro son
lenguajes artsticos?, qu elementos los integran?, qu recursos emplean en
sus manifestaciones?, qu otros lenguajes artsticos conocen?
Cmo puede influir la escuela en el gusto de las personas por las actividades
de expresin y de apreciacin artsticas?
Tema 1. El valor formativo de las actividades artsticas en el jardn de nios
a) Las formas expresivas en el desenvolvimiento infantil y su importancia en el desarrollo
de capacidades cognitivas y afectivas
1. Con base en las observaciones y el estudio que hasta ahora se han tenido respecto al
desarrollo infantil, elaborar en grupo un cuadro en el que se registren diferentes activi-
dades que permiten a los nios adquirir o ejercitar habilidades relacionadas con la
expresin y la apreciacin artsticas durante sus primeros aos de vida y la funcin que
cumplen en su desarrollo.
2. Organizar equipos, elegir una de las situaciones analizadas anteriormente y, con base en
las observaciones realizadas en los jardines de nios, llevar a cabo las siguientes actividades:
Ejemplos de
actividades en las
que se presenta
Cmo repercute
en el desarrollo
del conocimiento
y del lenguaje
Cmo repercute
en el desarrollo
psicomotor
Cmo repercute
en el desarrollo
socioafectivo
Habilidades
Explorar las pro-
piedades de ma-
teriales u objetos
para modelar o
construir.
Escuchar los so-
nidos del entor-
no incluyendo
la msica.
Rayar o dibujar
con libertad.
Emitir sonidos
rtmicos o mel-
dicos o cantar.
Moverse rtmi-
camente ante un
estmulo sonoro.
21
Describir el desarrollo de una actividad especfica que hayan observado y discutir
sobre cules fueron sus aportes al conocimiento y a la afectividad de los nios.
Preparar una dramatizacin de la actividad descrita para presentarla al grupo.
3. Observar en grupo la dramatizacin de las diferentes actividades identificando
semejanzas o diferencias respecto a los siguientes puntos y obtener conclusiones.
El papel y las actitudes de la educadora y de los nios en el desarrollo de las
actividades.
Los aportes que ofrecen las actividades observadas a la adquisicin de conoci-
mientos y habilidades y a la formacin socioafectiva de los nios.
Las semejanzas o diferencias que encuentran entre la forma en que se desarro-
llan las actividades en el ambiente escolar y en el ambiente familiar.
4. Revisar nuevamente y de manera individual el texto de Tonucci, La verdadera
reforma empieza a los tres aos centrando el anlisis en los apartados Un pequeo,
que no sabe y La igual dignidad de los lenguajes. Leer tambin los textos de Beetle-
stone, Abriendo nuevas oportunidades expresivas y Enfoques creativos y lenguaje.
5. Individualmente y por escrito, explicar y ejemplificar las siguientes afirmaciones
de los autores:
En la escuela los difciles y fascinantes dibujos de los nios (igual que los cantos u
otras actividades expresivas) son abandonados, se prefiere imitar el fcil y seguro
modelo del adulto... El nio pierde tambin la confianza en su propia capacidad de
dibujar (o de expresarse de otras maneras) y madura progresivamente una convic-
cin muy grave: no s dibujar o no s cantar, bailar... (Tonucci.)
En el jardn de nios es importante que el nio comprenda que uno se puede
expresar de modos diferentes y mediante tcnicas y medios diversos (Tonucci).
Si los nios son capaces de expresarse de una diversidad de formas, sus oportunida-
des de aprendizaje sern consecuentemente mayores.
El trabajo artstico puede proporcionar una ruta alternativa hacia la lectura y la escri-
tura (Beetlestone).
6. Analizar en grupo las aportaciones respecto a los puntos anteriores y obtener con-
clusiones generales, estableciendo relaciones con los distintos campos de formacin que
se atienden en el jardn de nios.
Observar objetos
e imgenes.
Representar per-
sonajes y drama-
tizar situaciones.
22
b) Los lenguajes artsticos y la labor docente en la educacin preescolar:
el problema del artificio
1. En grupo, hacer una lectura comentada del texto La revalorizacin de la educacin
artstica, de Brandt, centrando la atencin en la ideas que presenta la autora respecto a:
Las prcticas a travs de las cuales se trabaja la educacin artstica en los jardines
de nios.
Los propsitos de la expresin y la apreciacin artsticas en el nivel preescolar.
Las caractersticas deseables que debe presentar el docente para cumplir di-
chos propsitos.
Relacionar la informacin obtenida con las aportaciones de Tonucci, sobre todo respec-
to a las actividades que carecen de sentido, son repetitivas o promueven estereotipos.
2. Organizar equipos para preparar y experimentar una o dos actividades de m-
sica, plstica, danza o teatro, que ejemplifiquen de manera sencilla las formas para
promover la expresin y la apreciacin artsticas en el jardn de nios. Presentar la pro-
puesta al grupo.
3. Analizar en grupo las propuestas de los equipos y discutir sobre los siguientes puntos:
Cundo una actividad puede constituir un artificio y cundo responde real-
mente a los propsitos de la expresin y la apreciacin artsticas?
Qu responsabilidad tiene la educadora al promover la expresin y la aprecia-
cin artsticas de los nios?
Qu aportaciones puede obtener la educadora de los lenguajes artsticos para
su labor docente general? Comentar particularmente la importancia de la ex-
presividad de la educadora con su cuerpo y con su voz.
c) El juego, la libre expresin y los intereses de los nios
en las actividades artsticas escolares
1. Desarrollar en grupo alguna actividad relacionada con la expresin y la apreciacin
artsticas que sirva como base para reflexiones posteriores. A manera de ejemplo se
presenta la siguiente posibilidad:
Preparar tres o cuatro lienzos amplios (sbanas, por ejemplo) comprimidos con
un resorte, de manera que se puedan lanzar y atrapar como pelotas, y una pieza
musical que presente distintos climas, ritmos o velocidades.
Con el espacio despejado y mientras escuchan la pieza musical, los integrantes
del grupo se desplazarn libremente moviendo distintas partes de su cuerpo, si
se quiere, bailando.
Las personas que tengan las telas las utilizarn de alguna manera en sus movi-
mientos y, despus de un breve tiempo, las lanzarn para que otras personas las
atrapen y sigan movindose.
23
Cuando el maestro considere conveniente, suspender la msica y las personas
que hayan quedado con las telas retirarn el resorte y las extendern cubriendo
todo su cuerpo. Cada quien simula con su cuerpo algn objeto o ser; si se trata
de algn animal se movern como tal durante algunos instantes y despus se
quedarn como estatuas.
Simultneamente, el resto del grupo se acomoda en crculo y observa lo que
hacen sus compaeros. Una vez que aqullos quedaron como estatuas, los dems
comentan lo que creen que represent cada quien y por qu. Finalmente, quie-
nes simularon objetos o seres explican lo que representaron.
Repetir la secuencia tres o cuatro veces y, al final, comentar en grupo las distin-
tas sensaciones que se experimentaron durante la actividad.
2. Leer el texto de Malajovich, Caractersticas del juego en el nivel inicial, centrando
la atencin en los siguientes puntos:
Las caractersticas del juego.
Las condiciones para que se lleve a cabo el juego.
La distincin que se hace entre situacin ldica, situacin de aprendizaje con
elementos ldicos y situacin de no juego.
3. En equipo, discutir a qu tipo de situacin corresponde la actividad realizada
anteriormente y por qu y, de la misma manera, analizar las siguientes:
Observar una obra plstica y comentar en torno a ella.
Representar a los personajes favoritos.
Aprender e interpretar una nueva cancin.
Escuchar con atencin una pieza musical y comentar las sensaciones o imge-
nes que despierta.
Bailar al ritmo de una pieza musical de su eleccin.
Hacer pasteles u otros objetos de su inters con lodo o arena hmeda.
4. Discutir y ejemplificar en grupo, con situaciones referidas a la expresin y a la
apreciacin artsticas, por qu es importante que en el jardn de nios se diferencie el
juego de otras actividades de aprendizaje y cules seran las caractersticas del primero,
que deben permanecer en las segundas.
5. Analizar individualmente los textos de Spravkin, Acerca de dones y adquisicio-
nes. De qu trata la libre expresin? y Los intereses de los chicos, y escribir un
texto en el que expliquen los retos que tiene que afrontar la educadora para promover
realmente la libre expresin de sus alumnos.
6. Organizados en equipos leer y comentar algunos de los textos elaborados ante-
riormente, estableciendo relaciones con las actividades artsticas que han observado
en el jardn de nios y las que se han experimentado en la normal.
7. Con base en temas como el arco iris, los aviones, sonidos que dan miedo y sonidos
que tranquilizan, los colores o las formas en la naturaleza, el viento en la playa, etctera,
disear una secuencia didctica para promover en el jardn de nios alguna actividad
24
relacionada con la msica, la plstica, el teatro o la danza; en la que se consideren las
aportaciones de la autora sobre la libre expresin y los intereses de los nios. Experi-
mentar la secuencia didctica para presentarla al grupo.
8. En grupo, observar y analizar las propuestas de los equipos. Elaborar conclusiones
respecto a los lmites y posibilidades de la libre expresin y la funcin del maestro para
enriquecer y diversificar los intereses de los nios durante las actividades de expresin
y apreciacin artsticas que se propongan en el jardn de nios.
Tema 2. La expresin y la apreciacin en las actividades artsticas escolares
a) Las oportunidades para la apreciacin de las manifestaciones artsticas
en la escuela y su impacto en la expresividad infantil
1. Analizar individualmente el texto La hora de plstica, un espacio para la apropiacin
escolar, de Spravkin, con la observacin de que, aunque se trata de un texto centrado
en la educacin plstica, permite hacer reflexiones en torno a los otros lenguajes arts-
ticos y su presencia en la escuela.
2. Con base en sus reflexiones sobre el texto, explicar individualmente y por escrito
los siguientes puntos:
A qu se refiere la autora cuando afirma lo siguiente: parecera inevitable que,
al igual que todo otro saber, el lenguaje visual (el musical, el corporal y el teatral)
en el marco de la escuela soporte un proceso de desnaturalizacin y mantenga, en
tanto saber enseado, una obligada distancia respecto de la produccin artstica
misma.
Por qu es importante y cmo mostrar a los nios que, en la base de sus propias
producciones reside la naturaleza de la produccin cultural en trminos generales y no
solamente en trminos escolares.
Qu alternativas ofrece la autora para que la cultura, y por lo tanto el arte, se
ponga al alcance de los nios desde la escuela. Tomando en cuenta que sus
propuestas se enfocan hacia la plstica, cules seran las correspondientes a
msica, danza y teatro, y cules son las posibilidades de impulsarlas en los jardi-
nes de nios.
3. Organizar equipos para indagar las oportunidades que existen en la comunidad para
la apreciacin musical, plstica, dancstica o teatral (cada equipo tomar una de las expre-
siones). De las alternativas encontradas, acudir o participar en alguna que les parezca
adecuada para los nios preescolares y registrar lo siguiente:
Si la opcin elegida result del inters personal de los integrantes del equipo y
por qu.
Si lograra interesar a los nios preescolares y por qu: qu tipo de reflexiones,
observaciones o aprendizajes puede promover en ellos.
25
Como futura educadora, cmo promovera experiencias como esa en sus
alumnos y qu relaciones establecera con la expresin o produccin artstica
de los nios.
4. Presentar al grupo los resultados de las actividades 2 y 3 y obtener conclusiones
generales respecto a:
Por qu es importante promover la apreciacin artstica en el jardn de nios.
Qu estrategias generales se pueden impulsar para fomentar la apreciacin
artstica de los nios.
Qu repercusiones pueden tener dichas estrategias en la expresin artstica de
los nios.
b) Las actividades artsticas en el desarrollo de la imaginacin,
la capacidad creativa y el gusto esttico de los nios
1. En grupo, escuchar atentamente una pieza musical; si es muy larga, seleccionar un
fragmento para que la audicin no dure ms de cuatro minutos. Se trata de que, mien-
tras escuchan, los participantes pongan atencin en las imgenes que la msica les
genera, para luego comentarlas en grupo.
2. Comentar en grupo las imgenes que gener la audicin e identificar las principa-
les semejanzas. Con base en esto, disear una escena que puede ser musicalizada con la
pieza escuchada y experimentarla. Posteriormente, discutir por qu la msica sugiri
esas imgenes y no otras; o bien, qu relacin encuentran entre lo que imaginaron y las
experiencias que han tenido.
3. Analizar individualmente el texto Imaginacin y realidad, de Vigotskii, centrando
la atencin en las cuatro formas en que, de acuerdo con el autor, la actividad imaginadora
se vincula con la realidad.
4. Organizar cuatro equipos para que cada uno explique una de esas formas, describir
dos o tres ejemplos de cmo se presenta en la vida de los nios y disear una actividad de
expresin o apreciacin artstica que la promueva en la educacin preescolar.
5. Presentar al grupo los resultados de la actividad anterior y obtener una conclusin
sobre los elementos que hay que tener en cuenta para que las actividades artsticas que
se promuevan en el jardn estimulen el desarrollo de la imaginacin y la capacidad creado-
ra. Discutir sobre cmo desarrollar en los nios el gusto esttico y lo que aportan para
ello las actividades de expresin y apreciacin artsticas.
Tema 3. La organizacin de las actividades artsticas en el jardn de nios
a) Los recursos para promover la expresin y la apreciacin artsticas en la escuela:
la funcin educativa de los materiales y el aprovechamiento de los espacios escolares
1. Entrevistar a dos o tres educadoras para obtener informacin sobre lo siguiente:
26
Los recursos con que cuentan para promover actividades musicales, plsticas,
de expresin corporal y de expresin dramtica en la escuela.
Las acciones que ejercen las educadoras sobre dichos materiales y las que ejer-
cen los nios.
Los aportes que ofrece el material para actividades y juegos educativos en relacin
con las actividades de expresin y apreciacin artsticas.
2. Analizar individualmente los textos de Cohen, Significado de materiales y activi-
dades del jardn de nios y La experiencia concreta debe utilizarse en forma simb-
lica y, con base en sus observaciones en los jardines de nios, escribir un texto en el
que se describa y analice el uso que se hace de los materiales durante las actividades
artsticas en la escuela.
3. Organizados en equipos, intercambiar la informacin obtenida en las entrevistas,
distinguir los recursos que se utilizan de manera predominante y comparar el anlisis
que hicieron sobre el uso de estos recursos.
Disear una actividad de expresin o apreciacin musical, plstica corporal o dram-
tica, en la que se observe el uso de materiales del entorno, distintos a los que normal-
mente se utilizan en los jardines de nios y que cumplan con propsitos formativos.
4. Presentar al grupo los resultados de la actividad anterior y discutir sobre los
siguientes puntos:
Cul es la funcin educativa de los materiales en los jardines de nios.
Qu artificios se han observado en relacin con el uso de los materiales y
cmo combatirlos (cmo disminuir o sustituir el uso exagerado de papel crep
y papel lustre, por ejemplo).
Qu otros recursos pueden ser tiles para promover la expresin y la aprecia-
cin musical, plstica, dancstica y dramtica.
Cmo aprovechar los diferentes espacios de la escuela en la realizacin de las
actividades artsticas.
b) Los elementos bsicos para la preparacin de las actividades
1. Desarrollar, en grupo y bajo la coordinacin del profesor, una sesin de expresin o
apreciacin artsticas en la que se observen los diferentes aspectos que se tienen que
tomar en cuenta en la preparacin de las actividades: el propsito, las fases o etapas de
la sesin, el uso de los recursos, la organizacin y el aprovechamiento de los espacios.
Como ejemplo, se presenta la siguiente propuesta:
Propsito. Que los participantes expresen las sensaciones y las ideas que les genere
la observacin de distintos paisajes y reflexionen sobre el trabajo artstico para re-
presentarlos.
Recursos. Las tarjetas postales del Material para actividades y juegos educativos, repro-
ducciones de la pintura de un paisaje y, si se quiere, una pieza musical que sirva de fondo
para el momento de la observacin.
27
Organizacin de las actividades.
Primera fase. Desde el punto ms alto de la escuela, desde un jardn o desde
algn lugar extraescolar accesible, observar el paisaje y, en silencio, percibir
los sonidos, el clima, y otros elementos que lo conforman. Comentar breve-
mente las sensaciones que experimentan o las ideas que les provoca la ob-
servacin.
Segunda fase. Organizar equipos de cuatro integrantes. Al interior de cada equipo,
elegir individualmente, entre las fotografas de paisajes que se les proporcionen,
la que ms les agrade y observarla detenidamente. Para guiar la observacin, el
maestro puede sugerir que elijan un punto del paisaje en el que les gustara
estar e imaginar lo que observaran, escucharan o sentiran desde ese lugar, la
hora que es, etctera. Si se desea, durante la observacin puede haber msica
de fondo. Cada uno comenta con el equipo lo que encontr en la imagen, des-
pus dialogan sobre las semejanzas y diferencias que identifiquen entre las im-
genes y sobre las relaciones que puedan establecer con el paisaje real.
Tercera fase. Observar detenidamente la reproduccin de alguna pintura que
presente algn paisaje y reflexionar sobre los siguientes aspectos para comen-
tarlos en grupo:
a) Lo que ven. Se trata de enunciar todos los elementos que encontraron con
claridad en el paisaje y se presenta alguno que haya sido identificado de dife-
rentes formas; argumentar por qu es una o por qu la otra.
b) Las principales relaciones que encuentren con la fotografa y con el paisaje
que rodea a la escuela, as como en las sensaciones que experiment al ob-
servar uno u otro.
c) Si la pintura manifiesta un tiempo o una poca y por qu, la situacin del
pintor al elaborarla y los recursos que utiliz en el proceso, qu relaciones
encuentran con el trabajo del fotgrafo.
Cuarta fase. En grupo realizar algunos movimientos corporales para distensar la
situacin en que se encontraba. Se pueden tomar como estmulos para los movi-
mientos los diferentes elementos observados en la pintura. Comentar en grupo
lo que se obtuvo de la actividad global, si result importante o no y por qu.
2. En grupo, analizar la sesin anterior considerando los siguientes puntos:
De qu manera se estimul la expresin y la apreciacin, y qu otras capacidades
pusieron en prctica los participantes durante la sesin.
Si los recursos, los espacios y la manera de organizar las actividades fueron
adecuadas y por qu.
Las modificaciones que tendran que hacerse para realizar una sesin similar
con los nios preescolares.
Qu otros tipos de experiencias se pueden promover en relacin con la expre-
sin y con la apreciacin musical, corporal o dancstica y dramtica.
28
Bloque II. Expresin y apreciacin musical
Temas
1. Los nios y la msica.
a) La msica en los primeros aos de vida: el canto y el desarrollo del lenguaje.
b) La expresin y la apreciacin musical en el jardn de nios: el maestro, el
sentido de las canciones y la presencia de la msica en la escuela.
2. El entorno sonoro y el gusto por la msica.
a) Los nios y los diferentes tipos de msica.
b) La exploracin de los sonidos y su impacto en la audicin musical.
3. La exploracin musical en el aula.
a) La voz en la expresin musical infantil.
b) El cuerpo y los objetos en las experiencias musicales.
c) La experimentacin con variaciones e improvisaciones.
Bibliografa y otros materiales bsicos
Hernndez Moreno, Antonio (1995), El valor formativo de la msica y Mtodos y autores para
la educacin musical, en Msica para nios. Aplicacin del mtodo intuitivo de audicin musi-
cal a la educacin infantil y primaria, Mxico, Siglo XXI, 1995, pp. 9-10 y 11-16.
Aquino, Francisco (1999), La msica en la infancia, en Cantos para jugar 1, Mxico, Trillas, pp. 21 y 22.
Gianni, Carlos (1998), Juego, profundidad, emocin y cambio, en 0 a 5. La educacin en los
primeros aos, ao I, nm. 6, noviembre, Buenos Aires/Mxico, Ediciones Novedades
Educativas, pp. 64-73.
Pescetti, Luis Mara (1996), Hacer un archivo sonoro musical, Crear espacios de audicin
musical y Juegos de animacin musical, en Taller de animacin musical y juegos, Mxico,
SEP (Libros del rincn), pp. 53-56 y 87-96.
SEP (1996), Disfruta y aprende. Msica para la escuela primaria. Sugerencias para el aprovecha-
miento de las audiocintas en clase (Folleto).
Akoschky, Judith (1994), Cotidifonos, en PACAEP, Mdulo Msica, Mxico, Conaculta/SEP, pp.
84-92.
Raspo de Vanasco, Edith (1998), La educacin musical en el Nivel Inicial, en 0 a 5. La educacin
en los primeros aos, ao I, nm. 6, noviembre, Buenos Aires/Mxico, Ediciones Noveda-
des Educativas, pp. 2-15.
SEP (1996), Los animales. Lrica Mexicana 1850-1950 (videocasete de animacin digital), Mxico.
Hemsy de Gainza, Violeta (1983), Didctica de la improvisacin, en La improvisacin musical,
Buenos Aires, Ricordi Americana SAEC, pp. 119-121.
SEP (1996), Disfruta y aprende: msica para la escuela primaria (paquete de 20 audiocintas y libro),
Mxico.
29
(1996), Cantemos juntos (paquete con cuatro audiocintas y libro), Mxico.
Aquino, Francisco (1999), Cantos para jugar 1 y 2, audiocintas, Mxico, Trillas.
Bibliografa complementaria
Akoschky, Judith (2000), Invenciones a dos voces, en Recorridos didcticos en la educacin inicial,
Barcelona, Paids, pp. 63-89.
Alsina, Pep (1997), Evolucin de las capacidades de desarrollo musical, en El rea de educacin
musical. Propuestas para aplicar en el aula, Barcelona, Gra (Serie msica, nm. 110), pp. 31-39.
Stokoe, Patricia (1967), Corporizacin del ritmo de la msica y de la palabra, en La expresin
corporal y el nio, Buenos Aires, Ricordi Americana SAEC, pp. 41-57.
Bernal, Gloria Elena, Gerardo Cirianni y Mara Snchez de Tagle (1994), Quin es el que anda ah?
Mxico, SEP (Libros del rincn).
Actividades sugeridas
Tema 1. Los nios y la msica
a) La msica en los primeros aos de vida: el canto y el desarrollo del lenguaje
1. Conversar con dos o tres adultos que tengan hijos de entre uno y tres aos de edad,
para obtener informacin sobre las siguientes cuestiones:
Si consideran importante que sus hijos escuchen msica, el canto de sus padres
o que canten y por qu.
El tipo de msica que escuchan los pequeos y las canciones que les cantan los
padres, las situaciones en que promueven estas audiciones y por qu.
Las canciones que entonan los pequeos y las situaciones en que lo hacen.
2. Reflexionar sobre la funcin de la msica y el canto durante los primeros aos de
vida. Escribir un texto breve sobre este tema.
3. Analizar el texto El valor formativo de la msica, de Hernndez Moreno y la
introduccin al texto La msica en la infancia, de Aquino. Con los elementos que
obtenga, enriquecer el texto que escribi anteriormente, especificando:
Los aportes de la audicin musical en relacin con la percepcin y la afectividad
del nio.
Los aportes de la interpretacin de canciones, particularmente en relacin con
el aprendizaje de la lengua.
4. Escuchar una cinta de lrica infantil y distinguir algunas canciones que escuchan o
cantan los nios pequeos de su comunidad y aprenderse dos que le gusten. Las cintas
Lrica infantil mexicana y La pjara pinta y la vbora de la mar, de la coleccin Disfruta y
aprende. Msica para la escuela primaria, son dos materiales tiles para esta actividad.
30
5. Organizar equipos para intercambiar los resultados de las cuatro actividades anterio-
res. Seleccionar ejemplos que ilustren el tipo de msica que escuchan los nios pequeos y
dos o tres canciones caractersticas de la primera infancia en su comunidad.
6. En grupo, establecer un punto de partida comn como inicio de este bloque:
La presencia que tiene la msica y el canto en los primeros aos de vida de los
nios de su comunidad.
El valor formativo de la audicin musical y el canto, particularmente en relacin
con el desarrollo de la percepcin y del lenguaje hablado.
El tipo de msica al que tienen acceso los pequeos.
Las canciones que escuchan o que aprenden a entonar.
Ejemplificar los dos ltimos puntos con aportaciones prcticas de los equipos.
b) La expresin y la apreciacin musical en el jardn de nios: el maestro,
el sentido de las canciones y la presencia de la msica en la escuela
1. Individualmente, analizar el artculo de Carlos Gianni, Juego, profundidad, emocin y
cambio, relacionando los planteamientos del autor con lo que ha observado en los
jardines de nios respecto a las actividades de expresin y apreciacin musical.
2. Organizar tres equipos y desarrollar las siguientes actividades:
Equipo 1: a) Discutir sobre las siguientes cuestiones:
Por qu es importante que durante su educacin preescolar los nios ten-
gan un panorama musical amplio y variado?
Cul es el reto que tienen que asumir como futuros educadores para brindar
este panorama a los nios?
Qu tipo de preguntas o actividades se pueden generar en el aula de prees-
colar sobre los diferentes tipos de msica?
b) Hacer una lista de los diferentes tipos de msica que existen y sealar los
que menos conocen.
c) Escuchar con atencin una pieza musical de uno de esos tipos de msica y
comentar si les gust o no y por qu; en caso negativo, buscar otra pieza
que resulte de su agrado. Para esta actividad, se puede explorar la colec-
cin Disfruta y aprende. Msica para la escuela primaria.
d) Disear alguna actividad que puedan trabajar en el jardn de nios utilizando
la pieza musical elegida.
Equipo 2: a) Discutir sobre cules son las limitaciones de la llamada msica infan-
til, analizar particularmente la crtica que hace Gianni a la enseanza de can-
ciones con un propsito extra musical (por ejemplo, canciones para saludar,
para iniciar el trabajo, para lavarse los dientes, etctera).
b) Escribir la letra de dos canciones de ese tipo que hayan escuchado en los
jardines de nios.
31
3. Explicar al grupo los conclusiones y las propuestas de cada equipo para enrique-
cerlas o, en su caso, modificarlas. La relacin de diferentes tipos de msica elaborada
por el equipo 1 se utilizar posteriormente.
Como conclusin final definir los propsitos de la expresin y la apreciacin musical
en el jardn de nios.
4. En grupo hacer una lectura comentada del texto Hacer un archivo sonoro musi-
cal, de Pescetti, e identificar los puntos de acuerdo o desacuerdo que presenta en
relacin con los planteamientos de Gianni sobre los siguientes aspectos:
La msica para los nios.
Los criterios de secuenciacin en las actividades musicales.
La msica que promueven los medios de comunicacin masiva.
5. En las sesiones siguientes abrir un espacio en el que se puedan escuchar diversas
piezas musicales o canciones y para intercambiar cintas o discos, a fin de que cada quien
los reproduzca y enriquezca su archivo musical personal.
Tema 2. El entorno sonoro y el gusto por la msica
a) Los nios y los diferentes tipos de msica
1. Escuchar en grupo una pieza musical que resulte novedosa y, posteriormente, comen-
tar las sensaciones, las ideas o las imgenes que gener la msica en los participantes.
2. Tomando como referencia la experiencia anterior, hacer una lectura comentada
del texto Crear espacios de audicin musical, de Pescetti. Centrar el anlisis en las
siguientes ideas expresadas por el autor:
c) Aprender la letra y la entonacin de dos canciones que, desde su punto de
vista, tengan un valor realmente expresivo o formativo. Las cintas 12 a 20 de la
coleccin Disfruta y aprende... presentan un amplio repertorio de canciones
que pueden ser tiles para esta actividad.
d) Anotar los criterios que, desde su punto de vista, deberan seguir las educa-
doras al seleccionar las canciones que enseen a los nios.
Equipo 3: a) Describir algunas actividades que hayan observado en los jardines
de nios en las que se utilicen objetos sonoros o instrumentos musicales.
b) Discutir sobre las limitaciones o virtudes de las actividades descritas.
c) Disear una actividad de expresin o apreciacin musical que, desde su
punto de vista, sea novedosa en un saln de clases y que tenga relacin con
el uso de objetos sonoros o instrumentos musicales. La Gua orquestal
para jvenes, de la cinta Msica clsica para nios, y las piezas 2 a 5 de la
cinta Los folkloristas cantan a los nios, ambas de la coleccin Disfruta y apren-
de..., pueden ser tiles para el diseo de las actividades.
32
Un espacio de audicin musical es una oportunidad para or msica que normalmen-
te no hubiramos escuchado.
Afortunadamente, el goce esttico no necesita dejar de gustar de una cosa para pasar
a otra. Puede expandirse generosamente...
El gusto por la msica no es un gusto limitado por la moda o los prejuicios, sino una
sensibilidad que puede disfrutar de ms opciones. Pero hay que crear el espacio para
que esa sensibilidad tenga la oportunidad de surgir.
Como profesores compartiremos la msica que nos gusta. Dentro de sta intentare-
mos llevar lo que sea ms inusual para el grupo.
Elaborar una conclusin sobre los retos que tienen como futuros maestros para
promover en los nios el gusto por la msica.
3. Analizar individualmente los textos La apreciacin musical, de Raspo, y Sugerencias
para aprovechar las audiocintas, del folleto Disfruta y aprende. Msica para la escuela primaria.
Establecer relaciones entre los aspectos de la msica hacia los que se puede dirigir la aten-
cin de los nios durante las audiciones musicales y las propuestas didcticas que se hacen.
4. Comentar en grupo el anlisis de los textos y explicar, de manera sencilla y prc-
tica, algunos aspectos de la msica: carcter, partes de la obra, timbres, ritmo y meloda.
Comentar tambin el tipo de estrategias que se pueden desarrollar en el aula para
promever la apreciacin musical.
5. En equipo, elegir una pieza musical y una estrategia para promover su audicin en
el aula. Centrar su propuesta en uno de los siguientes aspectos musicales:
Carcter de la obra (triste, alegre, tenebrosa, etctera).
Partes de la obra (fuertes, suaves, lentas, rpidas, instrumentales, vocales).
Timbres (fuentes sonoras que conoce, voces o instrumentos musicales).
6. Presentar al grupo las propuestas de los equipos y valorarlas en funcin de los
siguientes rubros:
Las posibilidades para realizarlas en el jardn de nios.
Los aspectos sonoros o musicales que abordan.
Los retos que plantea para los nios.
7. Valorar en grupo las posibilidades que hay en la educacin preescolar de promover
las siguientes alternativas para acercar a los nios al proceso de produccin o interpreta-
cin musical, particularmente al conocimiento de los instrumentos musicales:
Aprovechar los conocimientos y las experiencias que tengan los compaeros
maestros respecto a la msica, particularmente en el dominio de algn instru-
mento musical.
Aprovechar los conocimientos y las experiencias que, en el mismo sentido,
tengan los padres de familia.
Indagar sobre las personas que producen o interpretan msica en la comunidad
e invitarlos a la escuela.
Llevar a los nios a conciertos u otro tipo de presentacin musical en vivo.
33
Llevar imgenes de los instrumentos musicales que intervienen en las audicio-
nes que se promueven en el aula.
b) La exploracin de los sonidos y su impacto en la audicin musical
1. Realizar en grupo una actividad relacionada con la exploracin de los sonidos del
entorno. Algunas propuestas sencillas son las siguientes:
Cerrar la puerta del saln, poner atencin en los sonidos que se producen
afuera, imaginar lo que sucede y comentarlo con los compaeros.
Con los ojos cerrados reconocer la voz y la ubicacin de alguno de sus compaeros.
En equipos descubrir y registrar todos los sonidos que se puedan producir con
una hoja de papel. Gana el equipo que descubri ms sonidos.
Comentar sobre las habilidades que se ejercitan con este tipo de experiencias y si
encuentran alguna relacin con la educacin musical de los nios.
2. Hacer una lectura comentada de los apartados El sonido, El sonido en la edu-
cacin musical y El nio y el sonido del texto Cotidifonos. Discutir y ejemplificar las
siguientes cuestiones:
Qu implicaciones tiene en el desarrollo cognitivo de los nios la percepcin de
los sonidos? y por qu tiene un valor fundamental en la educacin musical?
Cules son los factores o las caractersticas que dan sentido a los sonidos que
escuchamos?
3. Organizar parejas o tros para grabar diversos sonidos del entorno; cada equipo
se centrar en un tema, por ejemplo sonidos que dan miedo, sonidos de la naturaleza,
sonidos de mquinas, etctera. Adems de grabarlos, registrarn la fuente productora
de cada sonido en el orden en que se haya grabado.
4. Jugar con otros equipos utilizando los sonidos grabados. Escuchar algunos de los
sonidos y adivinar la fuente que los produce, o tratar de reproducirlos con los recursos que
se tengan.
5. Explicar en grupo el uso didctico que puede tener la grabacin de los sonidos en el
jardn de nios y otras formas para promover el archivo sonoro y la exploracin de los
sonidos.
Tema 3. La exploracin musical en el aula
a) La voz en la expresin musical infantil
1. Organizar equipos para conversar sobre el tipo de canciones que les gustan. Elegir
una cancin que se sepan todos e interpretarla en coro. Despus de la experiencia,
comentar dos de las siguientes cuestiones:
En qu momentos o circunstancias les gusta cantar y por qu?
Creen que para disfrutar del canto se requieren habilidades especficas? Por qu?
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Por qu es importante el canto en la vida de las personas, particularmente en
la vida de los nios preescolares?
Cules son los aspectos que, desde su punto de vista, el maestro debe tener
presentes al promover el canto en el jardn de nios?
De acuerdo con sus observaciones en el jardn de nios:
Qu actitudes presentan las educadoras frente al canto?
En qu otras actividades muestran el dominio y la musicalidad de sus voces?
2. Compartir con el grupo la cancin que se cant en cada equipo y presentar las
conclusiones a que llegaron respecto a los puntos que discutieron.
3. Analizar individualmente el apartado La voz en el hacer musical del texto La
educacin musical en el nivel inicial y discutir en grupo las siguientes cuestiones:
Por qu es importante que, cuando la educadora ensee canciones a los nios,
presente una voz sana, expresiva y afinada?
Cmo lo puede hacer si, de manera personal, considera que su voz no tiene
esas cualidades?
Por qu no es lo mismo cantar con ganas, que cantar a gritos? Cmo hacer
para que los nios canten con gusto y mantengan un buen nivel de ejecucin?
Cules son las ventajas del canto coral frente al canto individual?
4. Organizar cuatro equipos para escuchar atentamente las siguientes cintas, seleccio-
nado las piezas que consideren adecuadas para que los nios preescolares las entonen y
escribir por qu:
Equipo 1: Cantemos juntos (cintas 1 y 2 ).
Equipo 2: Cantos para jugar (cintas 1 y 2 de Francisco Aquino).
Equipo 3: Los hermanos Rincn (cinta 12 y 13 de la coleccin Disfruta y aprende.
Msica para la escuela primaria).
Equipo 4: Grupo Cntaro (cinta 14 y 15 de la coleccin Disfruta y aprende.
Msica para la escuela primaria).
De las piezas seleccionadas, elegir una y definir el procedimiento para ensearla a un
grupo de preescolar.
5. Presentar al grupo la seleccin que hizo cada equipo, explicando los criterios que
siguieron para hacerla. Una persona de cada equipo ensear la cancin elegida siguien-
do el procedimiento convenido.
Valorar los aciertos y las dificultades que encuentran en la propuesta de cada equipo.
b) El cuerpo y los objetos en las experiencias musicales
1. En equipos, practicar algn juego de palmas que conozcan o algn canto que, de manera
natural, se acompae de movimientos corporales. Escribir la descripcin del juego o del
canto en una ficha para intercambiarla con otros equipos.
2. Ensear al grupo el juego o el canto practicado en cada equipo y, posteriormente,
comentar los siguientes puntos:
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En qu consiste el valor recreativo, formativo y musical de los juegos de palmas.
Qu posibilidades tienen los nios en edad preescolar para realizar dichos juegos.
Qu relaciones encuentran entre la experiencia musical y la actividad o la
respuesta corporal.
Intercambiar las fichas de juegos e incrementar este archivo con juegos que se
recopilen en la comunidad o en los jardines de nios que se visiten.
3. Organizar equipos de cuatro integrantes para realizar las siguientes actividades:
a) Experimentar uno de los juegos de animacin musical propuestos por Pescetti.
Cada equipo practicar un juego distinto. Si se presentan dudas respecto a la en-
tonacin de las canciones, consultar a algn maestro de msica de la escuela.
b) Despus de dominar el juego, comentar sobre las habilidades corporales y mu-
sicales que promueve y la funcin esencial del juego.
c) Escribir una secuencia de pasos para ensearlo a un grupo de nios preescolares.
4. Ensear al grupo el juego que se aprendi cada equipo y comentar las adecuacio-
nes que se requieran para desarrollarlos en el jardn de nios.
5. Hacer una lectura comentada del apartado El cuerpo, los objetos y los instru-
mentos musicales del texto de La educacin musical en el nivel inicial. Identificar otras
posibilidades corporales relacionadas con la educacin musical de los nios.
6. Formar parejas para realizar las siguientes actividades:
a) Analizar las pginas 6 a 8 del texto Cotidifonos de Akoschky, centrando la
atencin en las siguientes cuestiones:
En qu consisten las evocaciones sonoras y qu tipo de asociaciones pro-
mueven en los nios?
Cul es el procedimiento para pasar de la evocacin de una situacin sonora a
su reproduccin y qu habilidades ponen en prctica los nios en este proceso?
Cules son los instrumentos sonoros simples y cules los compuestos?
b) Revisar las propuestas para construir instrumentos sonoros, seleccionar o dise-
ar tres y elaborarlos.
c) Crear una situacin de sonorizacin u orquestacin en la que se utilicen los
instrumentos elaborados.
7. Comentar en grupo el anlisis que se hizo del texto. Presentar algunos de los ins-
trumentos sonoros elaborados y las actividades que se pueden realizar con ellos. Analizar
los principales aciertos y las posibles limitaciones de cada actividad.
8. Explicar las relaciones que se encuentren entre el uso de los objetos sonoros, el
conocimiento de los instrumentos musicales y el gusto por la msica.
9. Hacer una lectura comentada del apartado La cancin como centro de activida-
des musicales del texto La educacin musical en el nivel inicial, ejemplificando a travs de
juegos o actividades breves las siguientes posibilidades en torno a las canciones:
Reconocer melodas o frases musicales.
Experimentar ritmos.
36
Aplicar o variar intensidades.
Variar velocidades o cambiar el carcter.
c) La experimentacin con variaciones e improvisaciones
1. En grupo, observar el video Los animales, centrando la atencin en los siguientes
aspectos:
La funcin y la calidad de las imgenes.
El tipo de canciones que presenta.
Las variaciones que se hacen en las canciones.
2. Individualmente, escribir un texto que explique las posibilidades didcticas que
ofrece el video; si se encuentran algunos inconvenientes, argumentarlos tambin.
3. Comentar en grupo uno de los textos anteriores y discutir los puntos en los que no
haya acuerdo. Centrar la atencin en el tipo de variaciones que se hacen en las canciones
y comentar las posibilidades que tienen los nios de hacer variaciones musicales.
4. Analizar el apartado Produccin musical, del texto La educacin musical en el nivel
inicial, y el texto Didctica de la improvisacin, de Hemsy de Gainza. Tomar como referen-
cia todas las propuestas didcticas que se han desarrollado hasta ahora y establecer relacio-
nes entre ambos textos. Explicar y ejemplificar por escrito las siguientes cuestiones:
En qu actividades el nio acta como reproductor o intrprete de situaciones
sonoras o musicales?
Qu diferencia existe entre una variacin y una improvisacin?
Qu posibilidades tienen los nios para improvisar o crear propuestas musicales?
Cmo promover la improvisacin en los nios preescolares?
5. Comentar en grupo el anlisis de los textos y con base en los conocimientos que
tiene sobre las canciones, el uso del cuerpo y los instrumentos sonoros, hacer un
ejercicio de variacin y otro de improvisacin musical.
6. Individualmente, revisar el archivo musical que ha creado hasta ahora y comparar-
lo con el de otros compaeros para intercambiar materiales.
7. Escribir un ensayo en el que se expliquen las habilidades y los recursos que se
tienen para promover el gusto por la msica en los nios preescolares, as como la
forma en que se pueden enriquecer o afianzar.
Bloque III. Expresin corporal y apreciacin de la danza
Temas
1. Los nios y la expresin corporal.
a) Los nios y el gusto por el movimiento corporal.
b) La expresin corporal como lenguaje artstico.
c) La expresin corporal y la apreciacin de la danza en el jardn de nios.
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2. La expresin corporal en el aula.
a) La imaginacin y el juego como puntos de partida y medios para la expresin
corporal.
b) De la imitacin a la creacin en la expresin corporal infantil.
c) El docente y la expresin corporal.
3. Los nios y los recursos para su expresin corporal.
a) El conocimiento del cuerpo y de sus posibilidades expresivas.
b) La exploracin y el uso del espacio.
c) La msica y los objetos como estmulos para la expresin corporal.
Bibliografa y otros materiales bsicos
Stokoe, Patricia (1967), La expresin corporal en la edad preescolar, en La expresin corporal y
el nio, Buenos Aires, Ricordi Americana, SAEC, pp. 12-13.
Harf, Ruth et al. (1998), Boceto para ampliar el concepto de expresin corporal como danza,
en Judith Akoschky et al., Artes y escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la educacin
artstica, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 219-223.
Jaritonsky, Perla (2000), Qu es la expresin corporal? y Por qu la expresin corporal en el
jardn?, en Ana Malajovich (comp.), Recorridos didcticos en la educacin inicial, Buenos
Aires, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 92-99.
Lowell, Ruth (1998), Juegos y proyectos para la exploracin del movimiento y La exploracin
a travs de las imgenes, en Mdulo Lenguajes artsticos. Artes plsticas, danza, literatura,
msica y teatro, Mxico, SEP/Conaculta, pp. 144-146 y 147-149.
SEP, Jugando con el movimiento (video).
DAngelo, Estela y ngeles Medina (1998), Arriba el teln! Taller de teatro y pantomima. Un cuerpo,
muchos significados: slo hay que buscarlos..., en 0 a 5. La educacin en los primeros aos,
ao I, nm. 7, noviembre, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 84-96.
Stokoe, Patricia y Alexander Schchter (1994), Introduccin, El despertar y El estmulo so-
noro, en La expresin corporal, Barcelona, Paids (Tcnicas y lenguajes corporales, 6),
pp. 17-20, 21-77 y 109-111.
Schinca, Martha (1998), Trabajo con objetos, en Expresin corporal (bases para una programacin
terico prctica), Madrid, Escuela Espaola, 1998, pp. 86-90 [Tambin publicado en SEP,
Educacin Artstica II. Programa y materiales de apoyo para el estudio, 5 semestre. Licenciatu-
ra en Educacin Primaria, Mxico, 1999, pp. 49-52].
Bibliografa complementaria
Jaritonsky, Perla (2000), La expresin corporal en el nivel inicial, en Ana Malajovich (comp.), op.
cit., pp. 91-112.
Harf, Ruth, et al. (1999), La expresin corporal va a la escuela, en Judith Akoschky et al., Artes y
escuela, Buenos Aires/Barcelona/Mxico, Paids, pp. 209-258.
38
Stokoe, Patricia y Ruth Harf (1996), La expresin corporal en el jardn de infantes, Barcelona, Paids.
Sefchovich, Galia y Gilda Waisburd (1992), Expresin corporal y creatividad, Mxico, Trillas.
Actividades sugeridas
Tema 1. Los nios y la expresin corporal
a) Los nios y el gusto por el movimiento corporal
1. Desarrollar una actividad que permita experimentar diversos movimientos corpo-
rales diferentes a los que normalmente se realizan y vivir algunas sensaciones pareci-
das a las que tienen los nios pequeos en relacin con el movimiento corporal. Una
alternativa podra ser la siguiente:
Primera fase. Cubrir todo el cuerpo con una sbana (o con cualquier otra tela
amplia) y explorar todos los movimientos y desplazamientos que se puedan
realizar. En esta primera fase, sin ponerse de pie ni desplazndose de rodillas, sus
puntos de apoyo sern los glteos, la espalda o el torso.
Los estmulos para generar movimientos pueden ser frases o imgenes como las
siguientes: Estamos en un capullo y todo nuestro cuerpo est cubierto por hilos finsi-
mos, poco a poco tratamos de retirar esos hilos con nuestros brazos y nuestras piernas,
quitando los que tenemos por delante, por detrs, por arriba, por abajo. Despus, que-
riendo abrir la cubierta que nos encierra, damos golpes, rodamos por el piso, nos encoge-
mos y nos estiramos panza a bajo, nos balanceamos sobre la espalda, etctera.
Segunda y tercera fase. El cambio de imgenes en el estmulo verbal, indicar el
momento en que se puedan apoyar en manos y rodillas; por ejemplo, ahora
somos un gato encerrado en un costal que... Cuando se escuche otro cambio de
imgenes, los participantes podrn ponerse de pie y probar otros movimientos:
Ahora nos encontramos en el espacio, cubiertos por una capa elstica que...
En cada fase se tratar de descubrir nuevos movimientos y nuevas formas de desplazarse.
Para contar con suficiente espacio y poder observar las diferentes formas en que
se explora el movimiento, el grupo se puede dividir en tres equipos, dando un tiempo
para cada equipo. Si se utiliza una pieza musical suave y tranquila y estmulos verbales
distintos para cada equipo se disfrutar mejor la actividad.
Cuarta fase. Despus de que los tres equipos hayan participado, comentar en
grupo las sensaciones o impresiones que haya dejado la actividad y lo que ob-
servaron mientras otros la experimentaban.
Establecer comparaciones con el proceso que siguen los nios en el control de sus
movimientos.
2. Individualmente, analizar el texto La expresin corporal en la edad preescolar,
de Stokoe, y escribir un texto que explique las siguientes cuestiones:
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Por qu, desde que nacen, los nios muestran un particular gusto por el movi-
miento corporal?
En qu consiste el carcter expresivo de los movimientos corporales infantiles?
Cmo interviene la madre en las experiencias que tienen los nios relaciona-
das con el conocimiento de su cuerpo y de sus posibilidades motrices?
Qu presencia tienen la imaginacin y los intereses de los nios en su actividad
motriz?
3. Leer al grupo uno de los textos anteriores, comentar los acuerdos y resolver los
desacuerdos que se presenten. Elaborar una conclusin sobre la relevancia que tiene el
movimiento corporal en la expresin del nio pequeo.
b) La expresin corporal como lenguaje artstico
1. Desarrollar una actividad que permita diferenciar la expresin corporal cotidiana de
la expresin corporal como lenguaje artstico. Como ejemplo se presenta la siguiente
propuesta.
Primera fase. Realizar en grupo los movimientos que se dan cuando una perso-
na realiza una actividad cotidiana (lava la ropa, plancha, juega al beisbol, tiende la
cama, etctera), considerando todas las acciones que la tarea implica. Por ejem-
plo: antes de lavar, las personas renen la ropa sucia y la buscan hasta debajo de
la cama, la extienden o sacuden, la clasifican, la tallan, enjuagan, exprimen, sacu-
den y tienden.
Segunda fase. Organizar equipos para realizar los movimientos pero considerando
distintas circunstancias: si la tarea se realiza en un espacio pequeo o en uno amplio,
si se realiza con gusto u optimismo o con coraje y apresuradamente, etctera.
Tercera fase. Realizar por ltima vez la secuencia de acciones siguiendo el ritmo
de una pieza musical que presente contrastes de intensidad y duracin. Si se
considera conveniente, se puede cambiar el orden de los movimientos ajustn-
dose a la dinmica musical. As, se conformar una danza.
2. Con base en la experiencia anterior, analizar individualmente el texto de Harf,
Boceto para ampliar el concepto de expresin corporal como danza y el de Jaritonsky,
Qu es la expresin corporal?. Elaborar un esquema que presente las relaciones y las
diferencias que existen entre la expresin corporal cotidiana, la expresin corporal
como lenguaje artstico y la danza formal.
3. Presentar uno de los esquemas al grupo y comentarlo. Discutir sobre las siguien-
tes cuestiones:
Cul es la principal diferencia entre la expresin corporal y otros tipos de
danza (regional, clsica, contempornea...).
Por qu es importante que se promueva la expresin corporal en los jardines
de nios.
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c) La expresin corporal y la apreciacin de la danza en el jardn de nios
1. En equipos, comentar las siguientes cuestiones relacionadas con la primera actividad
del apartado anterior.
Qu diferencias o relaciones percibieron entre la experimentacin directa de la
actividad y la observacin de cmo la realizaban otros?
La observacin de los movimientos de los compaeros tuvo alguna influencia
en los movimientos de cada quien? Por qu?
Comentar tambin sobre los eventos dancsticos en los que han participado como
espectadores. En caso de que haya quien no tenga ese tipo de experiencias, comentar
por qu y los que s las tengan, explicar los siguientes puntos:
Los elementos o aspectos que ms llaman su atencin.
El tipo de reflexiones o ideas que le generan.
2. En grupo, hacer una lectura comentada del texto Por qu la expresin corporal
en el jardn, de Jaritonsky, estableciendo relaciones con las ideas expresadas durante la
actividad anterior. Obtener conclusiones sobre los siguientes puntos:
Los propsitos de la expresin corporal en la educacin preescolar.
La interrelacin que existe entre la expresin o experimentacin y la aprecia-
cin, en el mbito de la expresin corporal desde la educacin preescolar.
Las posibilidades que tienen los nios para apreciar las manifestaciones dancsticas
de su comunidad.
La funcin docente para promover ese tipo de apreciacin desde el jardn de nios.
3. Organizar equipos para realizar las siguientes actividades:
a) Indagar sobre las presentaciones dancsticas que se promueven en la comunidad
y elegir alguna opcin que pueda ser accesible para los nios preescolares.
b) Presenciar la opcin elegida, registrar los aspectos o las partes que ms les
gusten y distinguir aquellos que puedan atraer la atencin de los nios.
c) Tomando en cuenta las conclusiones de la actividad anterior, disear situacio-
nes o actividades que promoveran con los nios, en la escuela, para prepararlos
y motivarlos a ver y apreciar la obra en cuestin. Proponer algunas otras que se
puedan realizar despus de que los nios hayan visto la obra.
4. Presentar al grupo el trabajo de cada equipo y valorar las propuestas que se hagan.
Posteriormente distinguir los aspectos que tienen que considerar los maestros al pro-
mover ese tipo de actividades sin que pierdan su valor formativo y recreativo.
Tema 2. La expresin corporal en el aula
Actividad introductoria
Individualmente, leer una primera parte del texto Datos para una historia de la expre-
sin corporal, de Penchansky (hasta antes de Conocimientos que posibilita la expresin
41
corporal). Analizar los principales planteamientos que hace la autora respecto a las si-
guientes cuestiones y escribir sus reflexiones:
Por qu se dice que el juego y la imaginacin constituyen la modalidad de
trabajo en expresin corporal?
Qu tipos de incentivos puede utilizar el maestro para promover la expresin
corporal de los nios?
Qu diferencia existe entre la imitacin que se promueve en una clase tradi-
cional de danza y la que se da en una clase abierta de expresin corporal?
Qu actitudes y saberes tienen que asumir los docentes para lograr los prop-
sitos de la expresin corporal en el jardn de nios?
Cules son los aspectos que se debe tomar en cuenta al organizar las sesiones de
expresin corporal en la escuela?
Las notas que se obtengan sobre estas cuestiones se revisarn durante las siguientes
actividades, por lo tanto, conviene releer el texto y las notas en diferentes momentos para
ir aclarando o enriqueciendo las ideas.
a) La imaginacin y el juego como puntos de partida
y medios para la expresin corporal
1. Comentar en equipo las notas correspondientes a los dos primeros puntos de la
actividad anterior. Con esa base, realizar lo siguiente:
Revisar las propuestas que hace Ruth Lowel en los textos Juegos y proyectos
para la exploracin del movimiento y La exploracin a travs de las imgenes.
Elegir dos propuestas y experimentarlas (tratando que sean distintas en cada
equipo).
Organizar el desarrollo de una de las propuestas con el grupo de la normal y
anotar las adecuaciones que se requieran para realizarla con nios preescolares.
2. Desarrollar en grupo las opciones elegidas por los equipos. Despus de las expe-
riencias, valorar si permitieron el juego entre los participantes y si promovieron el uso
de la imaginacin.
3. En grupo, observar el video Jugando con el movimiento, centrar la atencin en
los siguientes aspectos:
El carcter ldico de las actividades.
El uso de la imaginacin para promover el movimiento en los alumnos.
El papel del maestro en el desarrollo de las actividades.
4. Individualmente, escribir un texto en el que se expliquen los elementos rescatables
de las experiencias observadas en el video, para aplicarlas en el jardn de nios, y aque-
llos que se modificaran, cmo y por qu.
5. Leer al grupo uno de los textos anteriores y comentarlo. Obtener una conclusin
sobre por qu se dice que el juego y la imaginacin son claves en las actividades de
expresin corporal.
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b) De la imitacin a la creacin en el proceso de la expresin corporal
1. Participar en una actividad de expresin corporal coordinada por el maestro, en la que
se parta de la imitacin (simultnea y en eco) hacia la improvisacin y a la creacin de
movimientos y secuencias, promoviendo el trabajo individual y en grupo o en equipos.
2. Comentar en grupo la experiencia anterior estableciendo relaciones con los plan-
teamientos de Penchansky, respecto a la imitacin, la creacin y los momentos de una
sesin de expresin corporal.
c) El docente y la expresin corporal
1. Escribir un pequeo ensayo en el que presente sus reflexiones en torno a lo que ha
observado en los jardines de nios en relacin con la expresin corporal de los alum-
nos y de los docentes. Tomar en cuenta las siguientes cuestiones:
Qu tantas cosas comunica el maestro a travs de su expresin corporal du-
rante las actividades escolares?
Cmo se promueve la expresin corporal de los nios como lenguaje artstico?
Cules son los retos que como futuros docentes tienen que asumir para cubrir
los propsitos de la expresin corporal en el jardn de nios.
2. Organizar equipos para leer alguno de los ensayos y establecer puntos de acuer-
do. Disear una secuencia didctica en la que se consideren los siguientes aspectos:
Apertura, desarrollo y cierre.
Contrastes de movimiento y reposo.
Climas diferentes.
Accin y observacin del hacer.
Actividades individuales y de grupo.
Exploracin libre y pautada.
Esta secuencia puede tener como base: la animacin de un cuento, la audicin de una
pieza musical, la observacin de una obra plstica, entre otras posibilidades.
3. Experimentar en el grupo la propuesta de uno de los equipos, evaluando la coor-
dinacin de la actividad (el papel del maestro), su desarrollo y las posibilidades para
realizarla con un grupo de nios preescolares.
4. Con base en las observaciones que se hagan, revisar en cada equipo sus propues-
tas y hacer las modificaciones que crean pertinentes para desarrollarla en una de sus
visitas al jardn de nios.
Tema 3. Los nios y los recursos para su expresin corporal
a) El conocimiento del cuerpo y de sus posibilidades expresivas
1. Individualmente, analizar el apartado Conocimiento del propio cuerpo, del texto
de Penchansky, y el texto Arriba el teln!..., de DAngelo y Medina. Reflexionar las
siguientes cuestiones y registrar sus puntos de vista:
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Por qu es importante que las maestras del jardn de nios conozcan el proce-
so que siguen los nios respecto a su esquema y su imagen corporal?
Cmo adquiere el nio ese esquema y esa imagen corporal?
Qu tipo de actividades se pueden promover desde la expresin corporal para
favorecer el conocimiento de los nios sobre su propio cuerpo?
2. Revisar las sugerencias que hace Patricia Stokoe, en el texto El despertar, sobre
cmo promover la sensibilizacin y el desarrollo de la percepcin corporal, valorando
las posibilidades de realizar esas actividades con nios preescolares.
3. Experimentar en grupo una de las actividades revisadas y posteriormente discutir
los puntos de la actividad 1, tratando de llegar a conclusiones generales.
b) La exploracin y el uso del espacio
1. Dividir al grupo en dos grandes equipos. Mientras uno, coordinado por el profesor,
experimenta una actividad en la que se promueva la exploracin del espacio con y sin
desplazamientos, el otro registra sus observaciones respecto a los siguientes puntos:
La diversidad de movimientos que se pueden realizar sin desplazarse.
Las diferentes formas para desplazarse.
La coordinacin que se presenta entre el movimiento corporal y los desplaza-
mientos.
Las dificultades que se presentan, principalmente, cuando hay desplazamientos.
Despus de que el primer equipo realiza la actividad, comentar las observaciones
del equipo dos. Posteriormente y tomando en cuenta las observaciones, se invierten
los papeles en los equipos.
2. Discutir las siguientes cuestiones y obtener conclusiones:
Por qu es importante que para promover la exploracin y el uso del espacio,
algunas sesiones de expresin corporal se realicen en sitios fuera del aula.
Qu habilidades desarrollan los nios cuando conocen y aprovechan su espacio
personal y el espacio social.
3. Individualmente, leer la propuesta que presenta Penchansky sobre el conocimien-
to del espacio y, con esta base, disear una secuencia didctica para experimentarla con
un grupo de nios preescolares.
c) La msica y los objetos como estmulos para la expresin corporal
1. Individualmente, analizar el texto de Stokoe y Schchter, El estmulo sonoro, cen-
trar la atencin en los siguientes puntos:
Los ejercicios de expresin corporal que deben realizarse en silencio y los que
requieren de un estmulo sonoro externo, y por qu.
Los diferentes estmulos sonoros que se pueden utilizar en las sesiones.
La msica como principal estmulo sonoro.
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2. En grupo y a travs de ejemplos prcticos, explicar los puntos anteriores. Organi-
zar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades:
Buscar una pieza musical con alguna de las siguientes caractersticas: tranquila o
suave, enrgica, alegre o dramtica. Se trata de que en cada equipo se trabaje
con un clima musical distinto.
Escuchar atentamente la pieza musical y experimentar los movimientos corpo-
rales y los desplazamientos que les sugiera cada una de sus partes; definir una
secuencia de movimientos y desplazamientos conformando una danza.
Disear una secuencia didctica en la que se utilice la pieza elegida, tomado en
cuenta los elementos obtenidos en sesiones anteriores.
3. Presentar al grupo la danza de cada equipo y la propuesta para desarrollarla con
un grupo de preescolares.
4. Individualmente analizar el texto de Schinca, Trabajo con objetos, centrar la
atencin en dos aspectos, principalmente:
Las ventajas que ofrece el trabajo con objetos para la expresin corporal.
Las fases que puede tener una sesin de trabajo con objetos.
5. Desarrollar en grupo y bajo la coordinacin del maestro una sesin de expresin
corporal en la que el estmulo fundamental sea el uso de algn objeto (aros, palos, telas,
resortes, pelotas, globos, etctera).
Analizar la sesin con base en los elementos obtenidos de la lectura del texto.
Comentar las precauciones que deben tener en cuanto a la organizacin del tiempo y
del espacio, para realizar una sesin semejante con nios preescolares.
Actividades de cierre
1. En grupo, crear una danza basada en la audicin atenta de una pieza musical, tomando
en cuenta los elementos obtenidos durante el curso.
2. Individualmente, escribir un ensayo en el que explique los siguientes puntos:
Cmo se relacionan la expresin y la apreciacin musical y la expresin corporal.
Cul es la contribucin de la msica y la expresin corporal al desarrollo cognitivo,
afectivo y psicomotor de los nios.
Qu habilidades deben desarrollar como maestros para promover la expresin
musical y corporal en los nios.
3. En grupo, recapitular y registrar los principales conocimientos que se obtuvieron
durante el curso, sealando los temas o aspectos que se tendrn que reforzar en el
siguiente.