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MaradelCarmenGarridoArroyo
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Edita:ForoFormacinyPublicacionesExtremadura
C/JessDelgadoValhondo,110005Cceres
Telfono927239222Fax927236171
Fotomecnicaeimpresin:GrficasColorExtremadura
ISBN:8460753093
DepsitoLegal:CC1762002
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
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INDICE
Elconstructivismonosfacilitaunanlisisglobalynovedosodelfenmeno
educacionalconclarasimplicacionesenlaprcticaeducativayenelmismo
concepto de educacin. En las siguientes lneas tratar de formular los
principios bsicos sobre los que se asienta el constructivismo y sus
implicacionesdidcticas.
Paraexplicarelprocesodeconstruccindelconocimiento,Kellypartedela
necesidad, experimentada cotidianamente por todos nosotros, de dar
sentido al mundo en que vivimos mediante el uso de diversos mtodos,
funcionalmentesimilaresalosqueempleaelinvestigadorcientfico.Tanto
las teoras cientficas como las teoras ingenuas o implcitas de los
individuos se basan en inferencias extradas de informacin factual y se
elaboran tras una bsqueda y cuestionamiento de hiptesis sobre la
naturaleza del mundo fsico y social. A partir de estos supuestos Kelly
desarrollaunateoradelosconstructospersonales.
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Desde nuestra infancia todos estamos obligados a construir un
conocimiento que nos permita interactuar con la realidad para dotarla de
algn sentido. Este conocimiento construido sobre el mundo no es
exclusivamente informativo, sino que constituye un marco conceptual que
enfocauorientalacomprensin,laexpectativa,laatribucin,laprediccin,
laplanificacindelaconductaysuimplementacin.
Elreconocimientodelestatusdelhombredelacallecomoser
pensante ha causado un gran revuelo en las ciencias sociales,
que se han visto obligadas a abandonar el puerto seguro
proporcionadoporlosmodelosprocesoproductoylanzarsea
exploraresemarprocelosoydesconocidodenuestrascreencias,
concepciones previas,teoraspersonales,conocimientoprctico,
concepcionesepistemolgicas,etc.(Rodrigoetal.,1993:84).
Paraelconstructivismolaspersonasconstruyensusteorassobreelmundo
en funcin de sus experiencias individuales. Pero, aunque la construccin
del conocimiento es personal, tiene su origen en entornos de interaccin
social, mediante acciones dirigidas a metas socialmente reconocidas y
utilizando un sistema de tecnologa y conocimiento compartido y
negociado.
Porotrolado,elconstructivismonocuestionalaexistenciadeunarealidad
externa, simplemente sostiene que cada uno de nosotros construimos
nuestra propia realidad a travs de la interpretacin de las experiencias
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perceptivas del mundo externo. En sus posiciones ms extremas, los
constructivistas creen que no hay un mundo real externo puesto que la
realidadobjetivanoesindependientedelaactividadmentalhumana.Esta
visin del constructivismo no ha de confundirse con el solipsismo, que
sostiene que la mente slo puede conocer sus propias interpretaciones y
que la realidad es algo individual e intransferible. Los seres humanos
somos capaces de comprehender interpretaciones diversas de la realidad
de otras personas y, de hecho, las usamos para llegar a nuestra propia
interpretacin.
1.2.Constructivismoversusobjetivismo
Lassuposicionesdelconstructivismosonradicalmentediferentesdelasdel
objetivismo.Elconstructivismonosllevaaconsideraralserhumanocomo
nico responsable de sus procesos cognitivos y de su comportamiento. La
realidadqueexperimentamosesconstruidaautomticamentepornosotros
mismos, aunque con frecuencia no somos conscientes de cmo realizamos
eseactodeconstruccin.
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OBJETIVISMO CONSTRUCTIVISMO
Externaalqueconoce
Determinadaporelqueconoce.
Dependientedelaactividadmental
humana
Realidad
Estructuradeterminadaporlas
entidades,propiedadesyrelaciones.
Productodelamente
Procedimientossimblicosde
construccindelarealidad
Procesadordesmbolos Constructordesmbolos.
Reflejodelanaturaleza Perceptor/intrpretedelanaturaleza.
Mente
Mquinaabstractaparala
manipulacindesmbolos
Sistemaconceptualparalaconstruccin
delarealidad
Incorpreo:independientedela
experienciahumana
Materializado:derivadodela
experienciacorporal.
Gobernadoporlarealidadexterna
Desarrolladoporlaexperienciafsicay
social.
Manipulasmbolosabstractos
Imaginativo:permitepensamiento
abstracto.
Representa(refleja)larealidad
Msquelarepresentacin(reflejo)
delarealidad
Atomstico:descomponible Propiedadesgestlticas
Algortmico
Dependedelaestructuraecolgica
delsistemaconceptual.
Pensamiento
Clasificacin Construccindemodeloscognitivos.
Correspondealasentidades
ycategorasenelmundo
Nodependedelacorrespondencia
conelmundo Significado
Externoalquecomprende Determinadoporelquecomprende
Representanlarealidad
Herramientasparala
construccindelarealidad
Smbolos
Representacionesinternas
delarealidadexterna
Representacionesdela
realidadinterna.
Tabla1.SupuestosbsicosdelObjetivismoyelConstructivismo(adaptadodeJonnasen,
1991:9)
Elmundoqueexperimentamosesydebesertalcomoes,porquenosotros
as lo hemos construdo. Los lmites al conocimiento provienen de las
restriccionesquenosmarcanlasconstruccionespreviasynodelafaltade
correspondencia con una supuesta realidad objetiva. Por consiguiente, el
conocimiento no puede ser consecuencia de una receptividad pasiva, sino
que nace como resultado de los procesos desencadenados por un sujeto
activo. Esta actividad no supone la manipulacin de las cosas en s, es
decir, de objetos de conocimiento que posean propiedades y estructuras
previas, independientes de las otorgadas por el sujeto que conoce. De este
modo, la epistemologa estudia cmo funciona la inteligencia, la forma y la
manera en que la mente opera para construir una realidad ms o menos
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permanente y segura desde la experiencia. Lo que vivimos y
experimentamos,loqueconocemosyllegamosasaberestnecesariamente
construidoconnuestrospropiosmaterialesyslosepuedeexplicarporla
manerayformaenquelohemosconstruido.
actansobresituaciones;
interpretansituacionesconcretas;
resuelvenproblemasemergentes,msqueproblemaspredefinidos;
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utilizan los planes como recursos de la accin situada, ms que
comoprescripcionesparalaaccin;
negocian el significado de los trminos, es decir, consideran los
significados como objetos de negociacin social en contextos
concretos, ms que como entidades preexistentes sometidas a
procedimientosdecodificacin,transmisinydecodificacin;
construyensocialmentelarealidadsocialyfsica.
Culeselpapeldelplanenlaaccinsituada?Suchman(1987)llegaatres
conclusiones:
Tressonloscambiosepistemolgicosimportantesqueimplicanelpasodel
paradigmadelprocesamientodeinformacinaldelaprendizajesituado:
(2)Sustitucindelaresolucindeproblemasporelmanejodedificultades
(dilemmahandling). Esto significa que el aprendizaje pasa a considerarse
como una forma de planteamiento de problemas. El trmino problema no
se considera adecuado en el paradigma del aprendizaje situado porque
reduce las dificultades del mundo real a enigmas cognitivos que tienen
solucionesexplcitas.
a) Elaprendizajeesunprocesoactivomedianteelcualelindividuotiene
quellevaracabounaseriedeaccionesconducentesalaasimilacinde
los contenidos informativos que recibe. Aceptar el postulado
constructivista significa conceder al alumno un papel activo en la
elaboracin de sus conocimientos o, si se prefiere, de sus teoras
personales.Contrariamente a la visin conductista del aprendizaje que
se orienta exclusivamente a la transmisin de conocimientos
previamenteestructurados,relegandoalalumnoaunpapelsecundario,
el constructivismo concibe el acto de conocimiento como una
interaccin continua entre los esquemas organizativos del sujeto y los
datosqueprovienendelmaterialdeaprendizaje.
1) Elsujetoesunorganismoactivoqueactasobreelambiente,no
es meramente reactivo al medio. Por tanto, existe una
motivacinintrnsecahacialabsquedadeconocimientos.
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De este modo, la clave del aprendizaje significativo est en la
vinculacin sustancial de las nuevas ideas y conceptos, con el bagaje
cognitivo del individuo (sus conocimientos previos). Aprender
significativamentesuponemodificarlosesquemasdeconocimientodel
sujeto reestructurar, revisar, ampliar, enriquecer las estructuras
cognitivas organizadas ya existentes. El aprendizaje significativo tiene
lugar cuando se rompe el equilibrio inicial de los esquemas existentes
con relacin al nuevo contenido informativo. De este modo, la
planificacin didctica de todo proceso de aprendizaje significativo
debe comenzar por conocer la peculiar estructura ideativa del
individuoquehaderealizarlastareasdeaprendizaje.Lapotencialidad
significativa del material es la primera condicin del aprendizaje
significativo. El segundo requisito es la disposicin positiva del
individuorespectodelaprendizaje.Unadisposicintantocoyunturalo
momentnea, como permanente o estructural. Esta segunda condicin
se refiere al componente motivacional, emocional, actitudinal, que est
presente en todo aprendizaje. As pues, el aprendizaje significativo
exigequeelcontenidoseapotencialmentesignificativoyqueelalumno
tengavoluntaddeaprendersignificativamente.
d) Elaprendizajeesunprocesomediado.Elconocimientosuponesiempre
una mediacin simblica para su codificacin y para su tratamiento.
Considerarqueelconocimientovienemediatizadoporlautilizacinde
diferentes medios simblicos sera incompleto si no consideramos que
esta mediacin suele hacerse la mayora de veces a travs de otras
personas.Hayqueaadirelpapelnecesariojugadoporelmaestroque
gua y regula la actividad del alumno para garantizar que ste consiga
un aprendizaje. Esta gua tiene que tener presentes los objetivos
curriculares, en cuya definicin y seleccin juegan un papel esencial el
contextoculturalenelqueseinsertalaescuela,perotambintieneque
adaptarse constantemente al nivel de actuacin del alumno (teniendo
presente, por ejemplo, sus ideas intuitivas, sus errores, su falta de
motivacin)creandounazonaadecuadaparaelaprendizaje.
Elaprendizajesloseproducecuandolosutensilios,signos,smbolosy
pautas de conducta del compaero de interaccin son asumidas por el
individuoenfuncindesugrado dedesarrolloprevio.Peroadems,el
aprendizaje depende tambin del desarrollo potencial del sujeto. Para
definir la relacin entre la evolucin del sujeto y su aprendizaje, no
basta con establecer el nivel evolutivo en trminos de las tareas o
actividades que el alumno es capaz de realizar por s solo, sino que es
preciso determinar qu es capaz de hacer con la ayuda de otros. El
aprendizaje se realiza en contextos interactivos en los cuales las
personas guan, planifican y regulan las conductas del sujeto. Son
agentes del desarrollo. Al conjunto de actividades que el individuo es
capaz de realizar con la ayuda, colaboracin o gua de otra u otras
personas se le conoce como nivel de desarrollo potencial, en
contraposicin al nivel de desarrollo actual, que se define
operacionalmentecomoelconjuntodeactividadesqueelnioescapaz
derealizarporsmismo,sinlaguayayudadeotraspersonas.Lazona
de desarrollo potencial es la distancia entre el nivel actual de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de
unadultooencolaboracinconotrocompaeromscapaz.Lanocin
de una zona de desarrollo potencial implica la idea de que el buen
aprendizaje es slo aquel que precede al desarrollo. Como seala
Riviere (1985: 61), en cierto modo, el desarrollo de las funciones superiores
humanas es, necesariamente, artificial. Es un artificio de la cultura y de la
relacinconlosdems.
e) Elaprendizajeautorreguladotienelugarcuandolosalumnosactivany
sostienencognicionesyconductasorientadassistemticamentehaciael
logro de metas de aprendizaje. Los procesos de aprendizaje
autorregulado implican actividades dirigidas a la consecucin de una
meta que los alumnos fomentan, modifican y sostienen. Estas
actividades incluyen atencin a la instruccin, procesamiento e
integracin delconocimiento,enumeracinoensayodelainformacin
para ser recordada, y el desarrollo y mantenimiento de creencias
positivas sobre las capacidades de aprendizaje y los resultados
anticipados de las acciones (Schunk, 1990). Las habilidades
autorregulatorias exigen que las metas de los alumnos sean realistas;
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desafiantes, pero posibles. Con metas realistas, los alumnos pueden
controlarelprogresoydecidirelenfoquediferenteparaunatareasiel
actualesineficaz.Laautoeficaciaseincrementacuandolosalumnosse
dancuentadelprogreso,logranmetas,yestablecennuevosdesafos.
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f) El aprendizaje cooperativo supone el desarrollo de actitudes y
prcticas de clase que aumentan las destrezas sociales y de
participacin en grupos de alumnos, con el fin de promover el
aprendizaje entre ellos mismos. Dos son las tcnicas ms comunes a la
hora de implementar el aprendizaje cooperativo: (i) la tutora entre
compaeros en la que un alumno acta como profesor o tutor de otro;
esta tcnica puede llevarse entre alumnos de capacidadessemejanteso
diferentes;(ii)laenseanzarecproca,quesefundamentaenelandamiaje
y la autointerrogacin. Con el andamiaje, el profesor proporciona
apoyo temporal para que el alumno desarrolle sus capacidades en las
primerasfasesdelproceso.Elprofesormodelalaconductayexplicitalo
que la tarea pretende desarrollar en el alumno. Este apoyo se ir
retirando gradualmente a medida que el aprendizaje permite una
mayorautonoma.Laautointerrogacinesunaactividadmetacognitiva
de autorregulacin del comportamiento estratgico (qu estoy tratando
de hacer ahora?), de recuperacin de informacin relevante (qu s yo
que pueda ayudarme a entender este material?) y un proceso activo de
desarrollo y cambio cognitivo (qu preguntas puedo hacerme a m mismo
sobre la informacin que aqu se da?), dentro de una actividad mediada
porelprofesor.
g) Elaprendizajeesunprocesosituadoocontextualizado.Seabandonala
idea del aprendizaje como un proceso de asimilacin de informacin
descontextualizada y definida desde el exterior para concebirse como
el desarrollo de prcticas discursivas ligadas al contexto (Streibel, 1993:
100). En este sentido, los objetivos se entienden como expectativas en
relacin con la direccin que seguir el alumno y las actividades
educativas son un subconjunto de las innumerables tareas que puede
decidir llevar a cabo ese alumno. El aprendizaje no es una actividad
exclusiva de resolucin cognitiva de problemas, sino una forma de
plantear problemas (formular hiptesis, bsqueda cooperativa de
solucin,establecimientodecriteriosdeevaluacin).Unaprendizajeas
entendido debe respetar y estimular los procesos sociolingsticos a
travsdeloscualesseconstituyelaracionalidad.
Conestatcnicadeexpresinpodemosconocerloqueunapersonasabeo
desconoce sobre un determinado tema y, lo que es ms interesante, nos
permite valorar si sus estructuras de conocimento son errneas o bien no
completamente correctas, as como las falsas concepciones que puedan
existirsobredeterminadoshechosoeventos.Supone,adems,unesfuerzo
personal por dar una organizacin coherente a un conjunto de conceptos
que slo son comprensibles por su relacin con otros, y no aisladamente.
Las capacidades implicadas en la elaboracin de un mapa conceptual
potencian el pensamiento metacognitivo, desarrollan la reflexin y la
creatividad,haciendoposibleelaprendizajesignificativo.
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2.2.Conceptoydelimitacinterica
Tradicionalmente la organizacin de la informacin se ha basado en el
principio de linealidad, que entiende (de modo incorrecto) que la mente
procesa la informacin de modo lineal. Este tipo de organizacin del
conocimientopuedeobservarse,porejemplo,enloslibrosdetextooenlas
programaciones didcticas en los que se elabora un ndice o se hace una
secuenciacin de los contenidos de enseanza siguiendo una ordenacin
consecutiva de temas. En la prctica, ni la mayora de los libros se leen
siguiendo el orden de paginacin, ni las clases se desarrollan siguiendo
inflexiblemente la sucesin previamente establecida. Las motivaciones y
necesidadesdellector,enelprimercaso,ydelprofesorolosalumnos,enel
segundo, impondrn la organizacin de la informacin que sea ms
significativa.
losconceptos
lasproposiciones
losconectoresopalabrasenlace
Unconceptoesunaregularidadquesepercibeenloshechosuobjetos(oregistros
dehechosuobjetos)yquesedesignamedianteunaetiqueta(Novak,1998:42.El
parntesisesmo).Laconstruccindelosconceptossellevaacabobienpor
discriminacin de los estmulos bsicos que definen un hecho u objeto; por
comprobacin de hiptesis o teoras personales acerca de una determinada
realidad;medianteladefinicindeprototiposoejemplaresquerepresenten
un objeto o evento y mediante la elaboracin de esquemas o redes
conceptualessobreconceptosgenricos.Entresusfuncionesseencuentran
la simplificacin y organizacin del mundo, el establecimiento de
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relacionesylaidentificacindeloselementosdelarealidad,tambinguian
nuestrasaccionesynosevitantenerquehacercontinuosaprendizajes.
LosestudiosdePiagetysuscolaboradores,queseiniciaronafinalesdelos
aos 30, sirvieron para mostar que, incluso las creencias ms simples y
universalessobrelarealidad,sonunelaboracincognitiva;ytambinpara
demostrar que el mundo que conocemos es algo ms que un mero
producto de nuestras impresiones sensoriales. Como seala Flavell (1984),
un mundo en el que nadie creyera en invariantes tales como la constancia
de tamao o la permanencia del objeto sera una autnticapesadilla. Si no
percibiramos la realidad a travs de las categoras que nos proporcionan
los conceptos, cada estmulo que recibiramos sera completamente nuevo
ynosconvertiramosenesclavosdeloparticular(Bruneretal.,1978).
a) reducirlacomplejidaddelentorno;
b) identificarlosobjetosquehayenelmundo;
c) reducirlanecesidaddeunaprendizajeconstante;
d) proporcionarunadireccinalaactividadinstrumental;y
e) ordenaryrelacionarclasesdehechos.
Otroprocedimientoparalaformacindeconceptossebasaenlateoradel
prototipo de Rosch (Pozo, 1989). Esta teora sostiene que los conceptos
poseen una doble estructura. Por un lado, tienen una estructura vertical,
segn la cual todo concepto est incluido en una jerarqua de niveles de
abstraccin, que comprende tres valores: supraordinado (v.gr., felino),
bsico(v.gr.,gato)ysubordinado(v.gr.,gatosiams).Porotro,losconceptos
tienen una estructura horizontal, en virtud de la cual, dentro de un mismo
nivel jerrquico hay ejemplos que son ms o menos prototpicos. De tal
modo que los conceptos no son homogneos, sino que tienen un centro
ocupado por los ejemplos tpicos o prototipos, y una periferia en la que
estaran los ejemplos menos representativos. El prototipo es el ejemplar,
realoideal,conlosatributosmsfrecuentes.
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Poseervariables.
Poderencajarseunosenotros.
Representarconceptosgenricosquevaranensusnivelesde
abstraccin.
Producirconocimientosmsquedefiniciones.
Elsegundocomponentedeunmapaconceptualsonlasproposicionesquese
forman a partir del establecimiento de relaciones entre los conceptos. Son,
portanto,dosomsconceptosqueformanunaunidadsemnticaconvalor
deverdad,puestoqueafirmanonieganalgodeunconcepto.
Aspues,enelmapalosconceptosmsimportantesocupanposicionesms
cercanas al ncleo o concepto fundamental, mientras que los de menor
rango conceptual se distancian de la primera posicin jerrquica. Esto se
representagrficamentedemodoanlogoalmodoenquelasramasdeun
rbol surgen de un tronco comn y se desarrollan en otras ramas que no
estn unidas al tallo principal, o una red de carreteras se expande a partir
deunncleodecomunicacincentral.
Esunhechofcilmenteconstatablequeladireccionalidadenelmodelolineal
de representacin grfica del conocimiento est culturalmente
condicionada.Lasiguientetablaejemplificaestadiferenciaculturalpatente
enlaescritura.
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2.3.Elaprendizajesignificativocomobaseterica
ElmapaconceptualfuedesarrolladoporelprofesorJosephD.Novakysu
equipo de la Universidad de Cornell (EEUU) en 1972 y descrito en
numerosas publicaciones, entre las que destaca el libro titulado Learning
How To Learn (Novak y Gowin, 1984) de amplia difusin internacional ya
que est traducido a nueve idiomas (castellano, italiano, chino, tailands,
japons,portugus,rabe,finlandsyfrancs).Elobjetivofundamentalde
esta obra es que los profesores y alumnos adquieran metaconocimiento, es
decir, conocimiento sobre el conocimiento. [...] Lo esencial es que, si queremos
mejorar enormemente el proceso educativo, los profesores [y] los aprendices [...]
tienenqueaprendermssobreelmododeaprenderdelossereshumanosysobresu
formadecrearconocimientos.(Novak,1998:124).
Unaprendizajesignificativovinculaelnuevomaterialdeaprendizajeylos
conocimientos previos del alumno. De este modo, si el nuevo material se
relacionadeformasustantivaynoarbitrariaconloqueelalumnoyasabe
y,enconsecuencia,esasimiladoasuestructuracognitiva,podemosafirmar
que estamos en presencia de un aprendizaje significativo. Mediante la
realizacin de aprendizajes significativos, el alumno construye la realidad
atribuyndole significados. La influencia del aprendizaje escolar sobre el
desarrolloindividualsermayorenlamedidaenquepermitaconstruiral
alumnounmayornmerodesignificados.
lainclusindeconceptosenlaestructuracognitiva,
ladiferenciacinprogresivaentreconceptosy
lareconciliacinintegradoradelasjerarquasconceptuales.
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Para Ausubel, la estructura cognitiva es un conjunto organizado de ideas
preexistentes al nuevo conocimiento que se va a establecer. Su
funcionamiento depende de la interrelacin de los procesos antes
enunciadosyquedescriboacontinuacin.
Lasproposicionesyconceptosmsgeneralesincluyenalasproposicionesy
conceptos menos globales e inclusivos. De esta manera, la ordenacin
jerrquica puede mostrar el conjunto de relaciones entre un concepto y
aquellos otros subordinados a l, surgiendo la diferenciacin entre los
conceptosalmostrarinterrelacionesconceptualesespecficas.
Enunmapaconceptualladiferenciacinsematerializaenladefinicinuna
jerarqua conceptual que habitualmente distingue entre conceptos
fundamentales, generales y especficos, en virtud de su amplitud o rango de
inclusin de otros conceptos. Los fundamentales son los conceptos ms
amplios y, por lo tanto, los que ocupan la cspide en la jerarqua; los
especficos son los conceptos ms concretos y se ubican en los niveles
jerrquicos inferiores, subordinados a otros conceptos ms globales. Por
este motivo, los mapas conceptuales son excelentes indicadores del grado
dediferenciacindelosconceptosqueposeeunapersonaoungrupo.
Laadquisicindenuevossignificadosvaprecedidadeloquesedenomina
disonancia cognitiva, que tiene lugar cuando se utilizan dos o ms etiquetas
conceptualesparaexpresarelmismoconcepto,ocuandoseaplicalamisma
etiqueta a ms de un concepto. Esta disonancia se puede resolver cuando
se clarifica la relacin entre conceptos subordinados y supraordenados (Novak,
1982:85)
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Pozo (1989) ha elaborado un modelo terico sobre el cambio conceptual
que se inicia en el momento en el que un sujeto, con un conocimiento
plasmado en una teora (implcita o explcita) respecto a un determinado
contenido,seenfrentaaunarealidadqueimplicaelusodetalteora.Ante
talhechopuedenocurrirdoscosas:quelateoraasimilecompletamentelos
datos, con lo cual no se producira ningn desequilibrio y no habra
disonanciacognitiva,oqueentrenenconflicto,encuyocaso,sielsujetono
lodetectaatiempotiendeaemitirunarespuestanoadaptativa(nteseque
la falta de conciencia de conflicto es, desde un punto de vista funcional,
equivalentealaausenciadeconflicto,puestoquenodalugaraaprendizaje
significativo); pero si es consciente del conflicto entre experiencia y marco
conceptual, el sujeto debe hacer explcita su teora (o, al menos, aquellas
hiptesisderivadasdelamisma),algndatorelacionadoconsuteorayla
diferencia entre la hiptesis y la informacin obtenida de la realidad. A
partirdeaquelsujetopuedeadoptartressolucionesorespuestas:
Los mapas conceptuales son una estrategia vlida para verificar las
relaciones errneas que se sostienen a priori entre los conceptos, as como
para mostrar claramente cules son los conceptos relevantes que no se
habantenidopresentesantes.
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Los vnculos que se establecen entre los conceptos permiten
explicitar la organizacin interna de un conocimiento y hacen
evidentes las lagunas o errores conceptuales, as como los
aprendizajesignificativos.
ParaHernndez(1992:263)elmapaconceptualcumpleunafuncinpolivalente
quelasestructuracionesgrficastradicionalesdistanmuchodealcanzar.Noesde
extraar, por tanto, que esta tcnica est introducida en organismos
multinacionales como la IBM, la General Motors, la Rank Xerox, Bell Telephone,
Digital,etc.ascomoinstitucionesuniversitariasdeprestigio.
2.4. Investigacin psicopedaggica sobre las utilidades educativas
delmapaconceptual
Como demuestran los estudios realizados hasta el momentoTP
1
PT, los mapas
conceptuales resultan muy tiles en las diversas etapas del proceso
educativo:
TP
1
PT Por ejemplo, Moen y Boersma (1997) que analizan el uso y las funciones de los mapas conceptuales
para el diseo curricular y la planificacin de la enseanza, describiendo una serie de principios y
reglasparaunusosistemticoyeficazdeestaestrategiacognitivaporpartedealumnosyprofesores.
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Enlaplanificacin,comorecursoparaorganizaryvisualizarelplan
de trabajo, evidenciar las relaciones entre los contenidos y resumir
esquemticamenteelprogramadeuncurso.
En la intervencin, como una herramienta que ayuda a los
estudiantes a captar el significado de los materiales que pretenden
aprender.
Enlaevaluacin,comorecursoparalaevaluacinformativa.Permite
visualizar el pensamiento del alumno, para as, corregir a tiempo
posibleserroresenlarelacindelosconceptosprincipales.
Losmapasconceptualesenlaplanificacindelaenseanza
Como instrumento de jerarquizacin y estructuracin de los conceptos
clave, el mapa conceptual puede ser utilizado por el profesor como un
organizador previodeloscontenidosycomoinstrumentoparaeldiagnstico
inicialdelasituacindelosalumnosconrelacinauntema.Comoafirma
Novak (1998: 99) ...el empleo de mapas conceptuales es una poderosa
herramientaparadeterminarloqueelaprendizyasabe,incluyendolasestructuras
de conocimiento errneas o falsas concepciones, as como para organizar el
contenidodelmaterialquehayqueensear.
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El mapa conceptual puede ser el medio ms idneo de presentar los
organizadores previos, como fcilmente puede derivarse de las siguientes
caractersticasquelosdefinen(Mayer,1979):
1. Esunconjuntobrevedeinformacinverbalovisual.
2. Sepresentaantesdelaprendizajedeunampliocuerpodeinformacin.
3. Noincluyecontenidoespecficodelainformacinaaprender.
4. Proporcionamediosparagenerarrelacioneslgicasentreloselementosde
lainformacinaaprender.
5. Influyeenlosprocesosdecodificacindelalumno.
Ausubel(1976)distinguedostiposdeorganizadores:
elmaterialdeaprendizajeespotencialmenteconceptual,peroaparece
desorganizadoonoesfamiliarparaelalumno;
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elalumnocarecedeunsuficienteconjuntodehabilidadesy
conocimientosorganizados;y
se desea desarrollar capacidades de transferencia ms que de simple
retencininformativa.
Para que sean eficaces, los organizadores previos debe cumplir dos
requisitos. Por un lado, identificar los conocimientos proposicionales y
conceptuales existentes que se consideren relevantes y especficos; y, por
otro, planificar la organizacin y secuencia adecuadas de los nuevos
conocimientos, de forma que se incremente al mximo la capacidad del
alumno para relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos y
proposicionesdequeyadispone
Junto con el uso como organizador previo, el mapa conceptual puede ser
til en la planificacin de la enseanza como instrumento para el
diagnstico inicial. El profesor puede usar los mapas conceptuales
elaboradosporsusalumnosconelfindeevaluarelgradodeorganizacin
delosconocimientos,antesdeiniciarunanuevaunidaddidctica.Ontoria
etal.(1997)proponedosformasdellevaracaboestediagnstico:
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Elusodelmapaconceptualcomoestrategiadeaprendizajeydeenseanza,
ejerceinfluenciaspositivasenelmbitoemocionalysociorelacionaldelos
alumnos,yaqueelprotagonismo,atencinyaceptacinqueseprestaasus
contribuciones,ascomolamejoradelrendimientoacadmico,favorecenel
desarrollodelaautoestima.Porotrolado,elusodelmapaconceptualenla
negociacin de significados mejora las habilidades sociales y desarrolla
actitudesfavorablesaltrabajoenequipoyalasolucinconsensuadadelos
problemas(Ontoriaetal.,1997).
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
43
Desdeelpuntodevistadidctico,elprofesorpuedeorganizarlaactividad
de elaboracin de mapas conceptuales (con un doble carcter individual
grupal)secuencindolosdelsiguientemodo:
a) Diseoyproduccinindividualdeunamapaconceptualsobreuntema
determinadoportodoslosalumnosdelgrupoclase.
lafaltadehbitoreflexivoymetacognitivo;
la carencia de persistencia en la tarea por la cantidad de tiempo que
precisasurealizacin(especialmentecuandosecomienzaapracticar);
la carencia de criterios para la seleccin y organizacin de los
conceptos;
la inadecuacin con el estilo de aprendizaje individual, especialmente,
sielalumnoesmsglobalqueanaltico;
la inseguridad en el propio conocimiento y la desconfianza hacia las
propiascapacidadesparalaproduccindeconocimientos;
laasuncin deunrolreceptivopasivocon relacinalconocimiento(la
creenciadequelainformacinestsiemprefueradeunomismo,quees
unaaadido);y
la incapacidad para descubrir su utilidad como instrumento de ayuda
alestudio.
lamejoraenlacomprensindelcontenido;
lafacilitacindelrecuerdoymemorizacindelainformacin;
lautilidadquetieneparaelrepasoylarevisin;
laprofundizacinenlosaprendizajeso
lamejoraenlarealizacindelosexmenes.
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
46
Losalumnos,porlogeneral,tambinconsideranpositivasuutilizacinpor
partedelprofesorpuestoqueofreceunavisinglobalenlapresentacinde
lostemas,aportamayorclaridadconceptual,fijalaatencinenloesencial,
permiteseguirmejorlaexplicacinyesmsmotivante.
Losmapasconceptualesenlaevaluacin
Es sta una funcin tradicional del mapa conceptual, puesto que ya en su
origensediseparacubrirlanecesidaddeunaherramientadeevaluacin
que demostrara de forma fcil y precisa los cambios de la comprensin
conceptualdelosalumnos(Novak,1998).
Siempredentrodelmarcodelaprendizajesignificativo,elusodelosmapas
conceptuales como instrumento para la evaluacin de los aprendizajes
posibilitaaldocentedefinirelpotencialdeaprendizajedelosalumnos,sus
conocimientos previos, el nivel organizativo de los conceptos en cada rea
de conocimiento, el establecimiento de vnculos significativos entre los
conceptosy,porltimo,conocerlosposibleserroresconceptualesrelativos
aundeterminadocontenidonocorrectamenteasimiladoporlosalumnos.
Desdeelpuntodevistadelasignificatividaddelmapa,elevaluadordebe
tener en cuenta, por un lado, la naturaleza y el tipo de relaciones
establecidas por medio de las palabrasenlace, as como su pertinencia y
complejidad.Esunodelosaspectosesencialesenlaevaluacinpuesofrece
una visin de la riqueza o pobreza conceptual del alumno con relacin al
objeto de conocimiento. Por otro lado, tambin han de estudiarse las
relaciones que han surgido como resultado de las organizacin jerrquica
de los conceptos y proposiciones. Por ltimo, se debe examinar tanto el
grado de diferenciacin progresiva de los conceptos como el alcance de la
reconciliacin integradora observable en el mapa. Esta ltima
consideracin ofrece valiosa informacin para la prctica educativa futura
aldescubrirsenuevasrelacionesyproducirselaincorporacinsignificativa
deconceptosnuevos.
Laevaluacindelosaprendizajesatravsdelosmapasconceptualesdebe
concretarse en una valoracin que, la mayora de las veces, ha de ser
numrica. Por este motivo, se han desarrollado diversos sistemas de
evaluacin cuantitativa de los mapasTP
2
PT, lo que permite utilizar tcnicas
estadsticas y hacer comparaciones (Novak y Gowin, 1984). Puntuar un
mapa,unavezqueseconocenbienloscriteriosdeevaluacin,esunalabor
quellevarelativamentepocotiempo(endependenciadelacomplejidaddel
mapa, claro est). Enger (1996) estudi la evaluacin cuantitativa de los
mapas conceptuales utilizando un modelo estandarizado de lleva por
nombre Expert Science Teaching Educational Evaluation Model (ESTEEM)
Concept Mapping Scoring Rubric. Un total de 25 profesores de ciencias
evaluaron los mapas conceptuales de sus alumnos utilizando este
instrumento. El investigador destaca, entre susresultados, la necesidadde
completarlaevaluacincuantitativaconotradecarctercualitativo,yaque
sta puede proporcionar mayor informacin acerca de los conceptos
errneosdelosalumnosydesuprocesodeconstruccindelconocimiento.
Tambinsubrayalanecesidaddecontrolaralgunasvariablescomoelnivel
de habilidad en la elaboracin de los mapas conceptuales, la dificultad
conceptual del contenido o la subjetividad en la puntuacin por parte de
losprofesores.
TP
2
PT Oneil, H. F., Jr.; Klein, D. C. D. (1997) informan que el Center for Research on Evaluation,
Standards, and Student Testing (CRESST) ha desarrollado un software para la evaluacin de
mapasconceptuales.Losusuarioscreansusmapasyelprogramalesofreceunapuntuacin
entiemporealyemitefeedbacksfundamentadosenunmaparealizadoporunexperto.
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
48
ParaNovak(1998)elusocontinuadodelmapaconceptualhareveladoque
es un instrumento de evaluacin con un elevado grado de fiabilidad. En
cuanto a su validez, no existen grandes problemas ya que es evidente que
las caractersticas fundamentales del aprendizaje constructivista se
ejemplifican en un mapa conceptual bien construido. Para cualquier
profesorquedominesumateriaesfcildeterminarsilasproposicionesque
se muestran en el mapa son vlidas y si tiene sentido la organizacin
jerrquicadelosconceptosysusenlaces.
Pero,independientemente,deltipodepuntuacinnumricaqueutilicemos
loqueesnecesariovalorarenunmapason:
a) Lasproposiciones,esdecir,losconceptosysusconectoresquemuestran
relacionesvlidasoerrneas.
b) La jerarquizacin conceptual, teniendo presente que los conceptos
fundamentales engloban a los generales y stos, a su vez, a los
especficos.
c) Las relaciones cruzadas que se establecen entre conceptos que se
encuentranubicadosenpartesdiferentesdelmapa.
d) Lasejemplificaciones,sisehanutilizado,conelobjetodedeterminarsiel
aprendizajeconseguidoconelmapahasidoprofundo(comprensinde
conceptos) o superficial (asimilacin de contenido secundario o
anecdtico).
Boggino(1997:58)planteaelsiguientecursodeaccin:
1. Introducirlaideadeconceptoydiferenciarlosconceptosdelosobjetos,
acontecimientos, nombres propios y de todo aquello que no es
concepto.
2. Identificar las palabrasenlace o conectores que se utilizan para unir y
establecerrelacionesdesentidoentretrminosconceptuales.
3. Construir frases cortas utilizando sus componentes primarios:
conceptosyconectores.
4. Facilitar la comprensin de la naturaleza, la funcin y las relaciones
entre los conceptos, tal como aparecen en los mapas conceptuales
propios y ajenos, para que los alumnos puedan comprender que los
trminosconceptualesexpresansignificadosdiferentes.
5. Introducirlaideadejerarquaentreconceptos.
Ontoriaetal.(1997:46)sugierenlossiguientespasos:
Beltrn(1993:166)proponequeserealicenunaseriedeactividadesprevias
que faciliten la comprensin de la tcnica como, por ejemplo, la
enumeracin de nombres de objetos y de acontecimientos organizados en
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
50
listas diferentes; la descripcin de la imagen mental que sugieren los
conceptos y la formacin de proposiciones con los elementos de las listas.
Todo ello con la finalidad de introducir lo que significa un concepto. A
continuacinaconsejalossiguientespasos:
GESTIN
GESTIN
Liderazgo
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
51
GESTIN
Liderazgo Recursos
GESTIN
Liderazgo Recursos Personas Organizacin
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
52
Paso 6: Se completa el mapa aadiendo conceptos especficos que
aclaran el significado de los trminos ubicados en un nivel jerrquico
superior.
TP
3
PTInspirationSoftware,Inc.7412SWBeavertonHillsdaleHwy,Suite102Portland,OR97225
2167 USA Tollfree tel. (800) 8774292 Intl and local tel. (503) 2973004 Fax (503) 2974676
http://www.inspiration.com
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
56
Las tcnicas de aprendizaje visual como los mapas conceptuales, redes y
organizadores grficos ayudan a los alumnos en el procesode adquisicin
y retencin de nueva informacin estableciendo conexiones entre el
conocimientonuevoyelyaexistente.Esespecialmentetilparaplanificar
una investigacin, disear una presentacin multimedia o escribir un
artculoporqueayudaaclarificaryorganizarlasideas.
Losmapasconceptualesfomentanelaprendizajedecuatromaneras:
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
57
Usoycreacinderedesconceptuales
Ejemploderedconceptual
Usoycreacindemapasconceptuales
Los mapas conceptuales son diferentes de las redes u otros organizadores
grficos. Ms que organizar la informacin de acuerdo a categoras, un
mapaconceptualrepresentalasrelacionesentreconceptos.
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
58
Brainstormingparagenerarideas
Ideamappingesunatcnicaparagenerarydesarrollarideas.Esunejercicio
rpido de asociacin de palabras e ideas usando palabras clave, smbolos,
colores y grficos para formar redes no lineales de posibles ideas y
observaciones.
CmosetrabajaconInspiration:amododeintroduccin.
En primer lugar, se teclea un tema en Main Idea symbol. A continuacin se
haceclicenelbotnRapidFireydespussecomienzaateclear,escribiendo
lasideastandeprisacomovayansurgiendodelamente.Despusdecada
idea se presiona Enter, y el programa los romper en smbolos diferentes.
No hay que detenerse a pensar si son buenas ideas, simplemente hay que
introducirlas.
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
59
Cuando se han agotado las ideas, hay que comenzar a clasificarlas en
categoras.Paraelloseutilizansmbolosycoloresconelfindeenfatizarlos
diferentesconceptos.Estepasopuedeayudaragenerarinclusomsideas.
No es bueno interrrumpirlas, es mejor teclearlas y comenzar a reorganizar
de nuevo el mapa. Por ltimo, se vuelve hacia atrs y se observa el tema
principal,eldiseoolasposiblessoluciones.
Cmocrearunmapaconceptual
Para crear un mapa conceptual se comienza por un concepto aislado. Por
ejemplo, tomemos un concepto cientfico como solucin (qumica).
Comenzamos el mapa justamente con este concepto. Se teclea en main idea
symbol:
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
60
Una vez que todas las ideas han sido introducidas podemos comenzar a
unirlas entre s. Para ello se utiliza la herramienta Link seleccionando dos
conceptos (symbols) que se deseen interrelacionar. El programa trazar la
lnea automticamente entre ellos. Para introducir una palabraenlace hay
quehacerclicksobreelenlaceyteclearloquesequiera.
CaractersticasbsicasdeInspirationK12
Creado especficamente para ser utilizado en el aula, Inspiration K12
EditionestorientadoalaEducacinPrimaria.
Diagramaintegradoyvisindeesquemas
(integrateddiagramandoutlineviews)
BarradeHerramientasvisual(VisualToolbars)
Permiteaprenderfcilmenteelusodelprogramayaquepermitedisponer
detodaslasfuncionesdeunamaneramsintuitivayrpida:
SymbolPalette
Plantillas
OutlineView
LosbotonesAddTopicyAddSubtopicaadenideasaunesquemaen
diferentesniveles.
El botn Note aade notas de texto para desarrollar esquemas
dentrodedocumentosyaterminados.
Losbotones+/Suby+/Notesocultanomuestrantemasynotaspara
laautoevaluacin.
ElbotonPropertiesestableceelestilodetexto,encabezamientoypie,
mrgenes,etc.
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
63
Caractersticasadicionales(Additionalfeatures)
BothViews
1. Teclearlaideaprincipal.Porejemplo:Vacacionesfamiliares.
2. PresionarShift+Enterparaintroducireltextoyseleccionarel
smbolo.
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
64
Aadirideasaldiagrama
1. ConeltrminoVacacionesfamiliaresseleccionado,enlabarrade
herramientascolocarelratnenlaflechaDownsobrelahorizontaly
verticaldelbotnCreate.
CuandosesealaunaflechaenelbotnCreate,semuestrala
direccinenlaqueelnuevoconceptosercreado.
2. HacerclickenlaflechaDown.Elnuevosmboloaparececonectado
ybajoelconceptoVacacionesfamiliares.
3. TeclearLoquequierenhacer
4. AadirunsmboloparaelconceptoMadre.Colocarelratnbajo
laflechaLowerRightDiagonalenladiagonaldelbotnCreate.
5. HacerclickenlaflechaLowerRightDiagonal.Aparecerelnuevo
smboloconectadoendiagonalydebajodeLoquequierenhacer.
6. TeclearMadre
7. PulsarShift+Enterparaconcluirlaintroduccindeltexto.El
resultadodelorealizadohastaahoraserelsiguiente:
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
65
HayquetenerencuentaquesiseesttrabajandoenWindowslaformadel
smboloserunrectnguloenvezdeunvalo.
UsarlaherramientaRapidFire
Vamosautilizarestaherramientaparaintroducirlascosasquequierehace
la Madre durante sus vacaciones. RapidFire se ha de utilizar cuando se
quiera hacer una tormenta de ideas (brainstorming), recoger ideas
rpidamentesinpreocuparseporsuordenacin.
1. ConelconceptoMadreseleccionado,hacerclickenelbotn
RapidFiresituadoenlabarradeherramientas.EliconoRapidFire
apareceparamostrarquelaherramientaestactivada.
1. TeclearSol,ydespuspulsaEnter.Unavezquesecomienzaa
trabajarenRapidFire,sehadeutilizarEnterparasepararcadaidea
nueva.
2. TeclearSubmarinismo.
3. HacerclickenelbotnRapidFireparadesactivarlo.
UsarlaherramientaSymbol
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
66
1. HacerclickenLoquequierenhacerparaseleccionarlo.Cuandose
hayaseleccionadoapareceresto:
2. EnlabarradeherramientasDiagram,hacerclickenelbotnSymbol.
Elpunteroseconvierteenunacruz+
3. Colocarlacruzenelreaabiertadeldiagramasobrelacuadrculaa
laizquierdadelsmboloMadre,despushacerclick.Aperecerun
nuevosmbolo,conectadoalotroquesehayaseleccionado.
4. TeclearPadre.
5. SobrelabarradeherramientasdeDiagram,hacerclickenelbotn
Symboldenuevo.
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
67
6. HacerclickenPadreyaadiralaizquierdaelprimersmbolo.Se
habrcreadounnuevoconceptorelacionadoconPadre.
7. HacerclickenelconceptoPadreparaquesecreeotroconcepto
relacionadoconl.
8. HacerclickenPadreyaadiraladerechaelsegundosmbolo.
9. Enelsmboloseleccionado,teclearJugaraltenis.
10. Hacerclickenelotrosmboloparaseleccionarlo,teclearPescar.
Cambiarascaleview
1. Sobrelabarradedesplazamientoenlaparteinferiorizquierdadela
ventana,hacerclickenelbotnZoomOut.
Aadirsmbolos
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
68
1. EnlapaletaSymbol,localizarelsmbolorectnguloredondeado:
2. Hacerclickyarrastarelsmbolohastasuposicindebajoyhaciala
izquierda del concepto Pescar, cuando est situado soltar el ratn.
Cuandoseaadeunsmbolousandoarrastrarysoltar,elsmbolo
no est conectado con ningn otro. Se pueden unir usando la
herramientaLinkdelabarradeherramientasdeDiagram.
Aadirideasnorelacionadas
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
69
1. Hacer click en el rea abierta del diagrama bajo el concepto Equipo
de submarinismo, despus teclear el texto Hija. El smbolo no est
unidaconningnotrosmbolo.
2. Hacer click fuera del smbolo que contiene Hija para desactivar la
seleccin.
Enlazarlossmbolosnorelacionadosparamostrarcmoseconectancon
otrasideas.
PodemosenlazarLoquequierenhacerconHijademodoquepodamos
incluirsusideasenlaplanificacindelasvacaciones.
1. EnlabarradeherramientasdeDiagram,hacerclickenelbotnLink.
Elcursorseconvierteenunaflechadedospuntas.
3. HacerclickenelconceptoHijaparaindicaracdndesequierellevar
la lnea. El enlace aparece, conectando una idea principal con otra
secundaria.LapuntadeflechasealaaHijaparaindicarqueesuna
ramificacindelaideaLoquequierenhacer.
4. Hacer click sobre el concepto Pescar para sealar desde dnde que
quieretrazarunenlace.
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
70
5. Hacer click en Caa para indicar a dnde se quiere llevar el enlace.
Laconexinapareceuniendoambosconceptos.
6. HacerclickenelbotnEnlacedenuevoparadesactivarlo.
Aadirtextosobreelenlace
Se puede aadir texto sobre un enlace para describir la relacin entre los
conceptos interconectados. Aadiremos la palabra con para aclarar que la
relacinesquePadrequierepescarusandounacaa.
Moverideas
Moverconceptosesfcil.Vamosareubicar,porejemplo,elconceptoCaa.
Cambiarlasformasdelossmbolos
Setomarunaseccindeldiagramaysecambiarlaformadelossmbolos.
En este caso, se seleccionar el concepto Padre y sus preferencias para las
vacaciones y se cambiarn todos estos smbolos al mismo tiempo para
hacermsfcilsuidentificacin.
1. Seleccionarlossmbolos,mantieniendopulsadalateclaShifty
haciendoclickenPadre,PescaryJugartenis.
2. EnlapaletaSymbol,hacerclickenelsimbolorectngulo
redondeado.Lossmbolosseleccionadostomanunanuevaforma.
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
71
TrabajarconOutlineview
Inspirationtienedosvistasoentornosenlosquesepuedetrabajar:Diagram
view y Outline view. Al mismo tiempo que se est trabajando en Diagram
creando una representacin visual, el programa est elaborando un
esquemadelmapa.
ActivarOutlineview
El signo + del concepto Madre indica que ese trmino tiene otros que
dependendel.ElsignodeHijaindicaqueesteconceptonotieneningn
subconceptoderivado.
Aadirunsubconcepto
1. SeleccionareltemaMadrehaciendoclickalaizquierdadelconcepto.
2. EnlabarradeherramientasOutline,hacerclicenelbotnAddSub.Se
creaunnuevosubconceptobajoMadre.Seproduceunsangradodeun
nivelenelesquema.
3. TeclearNadar.
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
72
Aadirunconcepto
SevaaaadirelconceptoBuceo.
1. SeleccionarelconceptoHijahaciendoclicalaizquierdadelprefijo
2. EnlabarradeherramientasOutline,hacerclicenelbotnAddTopic.
Cambiarelniveldeunconcepto
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
73
Aadirnotasdetextoaunconcepto
Esunabuenaformaparaelaborarlasideas.Paraaadirunanotaaltema
buceo:
2. Cada concepto puede tener notas que ocupen desde una lnea a
varios prrafos de informacin. Al aadir notas se va creando un
informeescritoqueestardisponiblealterminarelproceso.
Ocultarsubconceptos
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
74
Cuandoseesttrabajandoconunesquemacomplejo,esdeseableocultary
mostrar subconceptos. Al ocultar los detalles se hace ms sencillo ver la
estructuraglobal.Porejemplo,paraocultarlossubconceptosderivadosdel
conceptoPadre:
1. HacerclicalaizquierdadePadreparaseleccionarelconcepto.
2. EnlabarradeherramientasOutline,hacerclicenelbotn
Show/Hide Sub. El programa oculta los subconceptos del
temaseleccionado.
3. EnlabarradeherramientasOutline,hacerclicdenuevoenelbotn
Show/Hide Sub o hacer un doble clic a la izquierda del prefijo del
tpicoparamostrarlossubconceptos.
Reordenarconceptos
Existendiversasformasdeorganizarlosconceptos.Unadelamssencillas
es arrastrar los conceptos y colocarlos donde se desee. Para, por ejemplo,
moverHijademodoqueaparezcadebajodeMadre:
Cambiarlosprefijosdelesquema
Imprimiresquemas
Alimprimirunesquema,automticamenteseincluyentodoslosconceptos,
subconceptos y notas de texto. Tambin se imprime un encabezado en la
partesuperiordelapgina(opcional).Antesdeimprimiresrecomendable
activarlavistaprevia(preview).
2. Paraimprimirelesquema,pulsarPrint.
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
76
VueltaaDiagramview
UnavezconcluidoeltrabajoenOutlineviewsepuedevolveraDiagramview
para mejorar el mapa que se ha creado. Ahora el diagrama reflejar los
cambiosquesehayanrealizadoenelesquema.
TrabajarconnotasdetextoenDiagramview
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
77
2. Paracerrarlaventanadenotas,hacerclicenlaventanaoenel
menuFileescogerClose.
Cambiarlasfuentesutilizadas
Establecerpordefectolaaparienciadelosconceptos
Unavezquesehanrealizadolasmodificacionesoportunasenlaformade
mostrar los conceptos, se puede hacer que el programa utilice esta
configuracin para todos los nuevos conceptos que se introduzcan desde
esemomento.
1. HacerclicenelconceptoJugaraltenisparaseleccionarlo.
2. EnlabarradeherramientasDiagram,hacerclicenelbotn
NewLook.
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
78
Aadirunnuevoconceptoconlanuevaaparienciapordefecto
Redimensionareldiagramaparaajustarloalaventana.
Conclusindelmapaodiagrama.
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
79
EJEMPLOSDEMAPASCREADOSCONINSPIRATION
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
80
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
81
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
82
TActividadeseducativasconelprogramaInspirationTTP
4
PTTT
Ttulo:IntroduccinalMapaConceptual
Creadopor:MaryAnneMcMurray,AssociateBiologyProfessor,Henderson
CommunityCollege,Henderson,KY
Niveleducativo:Primaria(K712)
Asignatura:Ciencias
Resumen
Esta leccin introduce a los alumnos en el uso del mapa conceptual. Fue
utilizado en una clase de Ciencias con el objeto de tratar el concepto
biolgico de mitocondria, que ya haban estudiado los alumnos durante un
tiempo. Esta leccin se desarrrol utilizando el programa Inspiration para
que los alumnos creen sus mapas conceptuales, pero tambin se han
utilizadomtodostradicionalesdelpizypapel(tarjetas;postit;etc.)
Materialesnecesarios
ElsoftwareInspirationK12EducationEdition.
UnproyectorLCDparamostrarlapantallaatodoelgrupooordenadores
parapequeosgrupos.
Preparacin
Enelordenador
TP
4
PT ExtratodeClassroomIdeasUsingInspiration
Elmapaconceptual.Softwareeducativodediseoycreacin
83
1. En primer lugar, usar Point & Type y hacer una lista de los conceptos
quesevanaincluirenelmapaconceptual.
Actividadesposteriores
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
85
Ttulo:Comprensindeelementosliterarios
Creadopor:PamelaMoline,K6technologycoordinator,Middleton
ElementaryPublicSchools,Middleton,MA
Niveleducativo:Primaria(K1)
Asignatura:Lenguaje
Resumen
Objetivo
Aprenderaidentificarlosprincipalespersonajes,elcontexto,elproblemay
lasolucindeunahistoria.
Materialesnecesarios
1. InspirationK12EducationEditionsoftware
2. ElrelatotituladoTheSnowChild,adaptadoporFreyaLittledale
3. CrearunredvacaenInspirationquelosalumnosdeberncompletar
engrupo.
Preparacin
1. Leerlanarracinenclase.
2. Debatirsobrelospersonajes,elambiente,elproblemaylasolucin.
3. Dividirlaclaseencuatrogrupos.Asignarcadagrupoaunelementode
lahistoriademodoquedurantelasegundalecturalosalumnospuedan
atenderespecialmentealapartequelesatae.
4. Leerdenuevolanarracinenclase.
Enelordenador
1. UsandoInspiration,crearunaredoplantillabsicaenlaquesepuedan
ir introduciendo los elementos de la narracin (personajes, contexto,
problema,solucin)
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
86
2. Pediracadagruposusconclusionessobrelapartequelescorresponda.
Usarsusrespuestasparacompletarlareddelanarracin.
Actividadesposteriores
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
87
3.2.TheMindMappingTP
5
PT
TonyBuzanTP
6
PTperfilenladcadadelosaos70eldenominadomapamental
(Mind Map). En su concepcin tuvo muy presente la potencialidad de
amboshemisferioscerebralesy,porello,enlosmapasmentalessehaceun
amplio uso del color, las formas geomtricas, la imagen y la tipografa
(incluidalarepresentacinicnica).
1. Laideacentraldebeserunaimagencoloreada.
2. Cadabloquesemnticoirenuncolordistinto.
3. Sesalpicarelmapacondibujosquereflejenlasideasquesetratande
plasmar.
4. Cadalneacontendrunasolapalabra.
5. Laspalabrasdebernescribirseenmaysculas.
TP
5
PT MindMan is a registered trademark of Michael Jetter Mind Maps is a registered
trademark of Buzan Organisation Ltd. Windows is a registered trademark of Microsoft
Corporation. All other trademarks and service marks are the property of their respective
owners.
TP
6
PT Buzan (Londres, 1942) es psiclogo y ha escrito libros sobre cerebro y aprendizaje
traducidos a veinte idiomas. Es director del Buzan Center y creador del Brain Club que
distribuyeinformacinsobrecuestionesrelativasamemoria,creatividadyaprendizaje.
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
88
as como los aspectos estticos (formas y colores). Slo si ambos lados del
cerebrosonutilizados,lacreatividadselibera.
SituacionesenlaqueestilelMapaMental:
ParaelaborarunMapaMentalsontileslassiguientesrecomendaciones:
Principiosbsicosparalaelaboracindemapasmentales
CaractersticasprincipalesdeMindMan(versin3.0)
Intiutivoentornogrfico,basadoenWindows95yOffice97.
Biblioteca de smbolos con un editor de smbolo integrado para aadir
imgenesalosMapasMentales.
El Internet Conferencing System permite editar en tiempo real Mapas
MentalescompartidosvaInternet.
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
90
Los estilos de presentacin individual permiten personalizar la
apariencia de los Mapas Mentales. Se pueden imprimir como grfico o
enformatodeesquema.
Permitecrearrelacionesentrelainformacinfcilmente:
arrastandoycolocandoramasparaunareorganizacinrpidade
losconceptos;
arrastandoycolocandotextodeotraaplicacin;
creandohipervnculosadocumentosexternosypginasWeb;
estableciendoenlacesmltiplesconotrosMapasMentales;
definiendorelacionesentreramas;
verunavisinglobaldelmapaymoversefcilmenteporlusando
laherramientaOverviewwindow.
Estilos de presentacin atractivos usando diferentes colores,
subrayados,cdigosyfuentes.
Posibilidad de exportar los Mapas Mentales a formato HTML con el
click de un botn. Adems, incluye applets Java. Se puede tambin
importar el Mapa Mental como un grfico o como texto usando OLEa
otraaplicacin,comoMicrosoftWordoPowerPoint.
Existen, adems, otras caractersticas que hacen que MindMan sea una
herramienta flexibe y creativa: texto mvil, mltiple lneas de texto,
nivelesdedetalle,impresinmltipleyopcionesdeexportacin,barra
deherramientaspersonalizable,etc.
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
91
ENTORNOGRFICODELPROGRAMAMINDMAN(versin3.0)
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
92
COMANDOSMINDMAN3.0
FILE
CreaunnuevoMapaMental. Ctrl+N
Open
Abreundocumentoexistente. Ctrl+O
Close
Cierraeldocumentoactivo.
Preguntasisedeseanguardarlos
cambios.
Save
Guardareldocumentoactivo. Ctrl+S
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
93
SaveAs
Guardareldocumentoactivo
dandounnombrediferenteal
fichero.
SaveasTemplate GuardarcomoplantillaTP
7
PT.
Print
Imprimeeldocumentoactivo.
Ctrl+P
PrintPreview
Muestraeldocumentoactivocomo
siestuvieseimpreso.
PageSetup
Estableceelformatodepginay
susmrgenes,tantoparala
impresindeltextocomodel
grfico.
CopytoClipboard
CopiaelMapaMentalen
diferentesformatosenel
portapapeles.Tambinexportael
MapaMentalcomodocumento
OLE.
HTMLExport
Exportaeldocumentoactivocomo
pginaWeb(HTML).
FileExport
Exportaeldocumentoactivocomo
ficherodetexto(RTF,TXT),bitmap
oGIF.
TP
7
PTUnaplantillanoesmsqueunMapaMentalnormalquehasidodiseadoconunpropsitodeterminado.
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
94
SendasEmail
EnvaelMapacomofichero
adjuntousandounprogramade
correoelectrnico.
MostRecentlyUsed
Files
Abrelosltimosdocumentos
utilizados.
Exit Saledelprograma Alt+F4
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
95
EDIT
Deshaceelltimocambio. Ctrl+Z
Redo
Rehacelaltimaaccin.
Ctrl+Y
Cut
Borraelobjetoseleccionadoylo
copiaenelportapapeles.
Ctrl+X
Copy
Copiaelobjetoseleccionadoenel
portapapeles
Ctrl+C
Paste
Insertaelcontenidodel
portapapelesenellugar
seleccionado.
Ctrl+V
Delete
Borraelobjetoseleccionado
Supr
DeleteTextNotes
BorralasNotasdeTexto
adjuntadasaunRamaoTtulo
DefineHyperlink
Introduceunhipevnculoenla
Ramaseleccionadaodentrode
unasNotasdeTexto.
Ctrl+H
DeleteHyperlink
Borraelhipervnculo.
JumptoHyperlink
Abreeldocumentoopginaweb
enlazadaconelhipervnculo.
Ctrl+J
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
96
DetachfromBranch
LiberaelvnculoentreelSmbolo
seleccionadoylaRama.
SetLengthof
Branchers
ReformaelMapaMentallimitando
lalongituddelaRamaauna
medidadeterminada.
OrderofMainTopics
Cambiaelordendetodoslos
TemasPrincipalesparaexportarlo
comotextooHTML.
Edit
Editaeltextodelobjeto
seleccionadooabreeleditorde
Smbolossisehaseleccionadoun
smbolo.
Propierties
Abreelcuadrodedilogode
propiedadesdelobjeto
seleccionado.
Alt+
Enter
VIEW
Zoom
Permiteestablecerelzoom
deseado.
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
97
AutoLayout
AjustaelespaciodelMapaMental
automticamentedespusdecada
modificacin.
BranchRelationship
MuestrauocultatodaslasRamas
derelaciones.
FocusonTopic
Muestratodaslassubramasdela
Ramaseleccionadaycierratodos
losotrosTemasPrincipales.
Ctrl+F
LevelofDetail
Muestrauocultaundeterminado
niveldelassubramas.
Ctrl+D
TextNotes
Muestrauocultalaventanade
NotasdeTexto.
Ctrl+T
SymbolGallery
MuestrauocultalaGalerade
Smbolos.
Overview
MuestrauocultalaventanaVista
General.
Toolbars
Activa/desactivadeterminadas
barrasdeherramientas.
INSERT
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
98
MovableText
InsertaunnuevoTextoMvil
BranchRelationship
Insertaunanuevarelacinentre
dosRamas
SymbolorGraphic
InsertaunnuevoSmboloenel
MapaMentalactivooimportauna
imagenalasNotasdeTexto.
DateorTime
Aadeunafechaounahoraal
objetoseleccionadoodentrodelas
NotasdeTexto.
SearchAutoSymbol
Examinarsielobjetoseleccionado
contieneunapalabraenel
diccionarioAutoSymboly
asociarlaaunsmbolo.
FORMAT
TextOutput
Estableceelformatoparalasalida
delMapaMentalenformade
texto.
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
99
HTMLExport
Estableceelformatodel
documentoenHTML.
PriorityNames
Definelosnombresdelasnueve
prioridades(conceptosordenados
numricamenteporsu
importancia)
Footnote
Estableceelformatodelanotaal
pie,tantoparalaimpresindel
MapaMentalcomogrficoycomo
deltexto.
MULTIMAPS
Forward
VaalsiguienteMapaMentalenel
listadohistorial.
>
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
100
TOOLS
ConferenceInvitation
Creaunainvitacinparaestablecer
unaConferencia.
EditAutoSymbols EditaeldiccionarioAutoSymbol.
ReorganizeSymbol
Examinaentodaslascarpetasdel
directorioSymbollosficherosEMF
yreformalatabladecontenidos
incluyendolosbitmapsmostrados
enlaSymbolGallery.
Customize
Personalizalabarrade
herramientas
Preferences
Cambialasopcionesgenerales
(ver,guardar,etc.).
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
101
WINDOW
HELP
Abrelaayudaonline
F1
Tutorials
Muestraunaseleccindetodoslos
tutorialesdisponibles
UsingHelp
Muestralostiposderecursosde
ayudaqueexisten.
AboutMindMan
Muestrainformacinsobreel
programaMindManylalicencia.
SYMBOLGALLERY
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
102
New
Crearunanuevacarpetao
Smbolo.
Import
ImportaunoomsSmbolosde
unalibreradeClipArt.
Delete
Borralacarpetaseleccionadao
Smbolo.
Rename
Cambiaelnombredelacarpeta
seleccionadaoSmbolo.
MovetoFolder
MueveelSmboloseleccionadoa
otracarpeta.
AddAutoSymbol
AsociaunapalabraaunSmbolo
seleccionado.
Symboleditor
EditaelSmboloseleccionadocon
elMetaCompSymboleditor.
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
103
FORMAT(Mindmap)
Layout
Permite modificar el grosor de
las lneas que unen el Tema
Principal con las Ramas y
Subramas del Mapa Mental.
Tambin permite dar a las
lneasunaaparienciaorgnica
(a modo de redes neuronales),
ascomomodificarlacurvatura
delasmismas.
ColoringandCapitalization
Establece si se da color a las
lneas o a las fuentes por
separado o conjuntamente.
Adems, permite convertir en
maysculas todo el texto o slo
losconceptosprincipales.
PrintFormat
Este cuadro de dilogo permite
modificar la configuracin de la
pgina para la imprensin del
Mapa Mental, as como el
establecimiento de un borde y la
escaladereproduccin.
Standars
Permite establecer el tipo de
fuente para los conceptos
principales, ramas, textos
mviles y notas de texto. Por
otra parte, permite cambiar las
propiedades de las lneas de
relaciones (color, ancho y
estilo).
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
104
FORMAT(TextOutput)
CommonSettings
Establece las propiedades
generales para exportar el
MapaMentalcomotexto.
PrintOptions
Establece los mrgenes de la
pgina impresa, as como otras
propiedades (tamao y
orientacin). Tambin modifica
la lnea de separacin de las
notasalpie.
TaskList
Crea un esquema ordenado
segn prioridades. As, se
imprimen en primer lugar
todas las Ramas con prioridad
uno (junto con sus subramas
respectivas), a continuacin las
Ramas con prioridad 2 y as
sucesivamente.
TextOutline
Permiteestablecerelnmerode
nivelesnumeradosdelesquema
ysuformato.
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
105
FORMAT(HTMLExport)
Footnote/Ruler
Permite aadir mensajes a la
pgina. Establece el alinea
miento de toda la pgina web,
as como el formato de la regla
horizontal. (estndar HTML o
imagen).
Images/Colors
Permite cambiar el color y las
imgenes utilizadas en la
pgina web. Tambin se puede
insertarunlogotipo.
Navigation
Establece el formato de la
navegacin, es decir, texto e
imgenes para poder recorrer la
pginaweb.
OutlineOptions
Aqu se controla la apariencia
de las diversas frames (altura y
anchura). Tambin permite
utilizar el esquema de
navegacinquepermiteJava.
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
106
FORMAT(PriorityNames/Footnote)
PriorityNames
Define nombres para las nueve prioridades. Es
til para mostrar el nivel jerrquico de una
RamaounTema.
PrintFootnoteFormat
Permite seleccionar un conjunto de opciones que
determinan exactamente lo que se ver en la parte
inferior de cada pgina. Tambin se puede establecer la
fuenteusadaparalasnotasapie.
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
107
EDIT(BranchProperties)
TextAttributes
Establece el tipo de fuente,
tamao, estilo, color y
subrayado del contenido tex
tualdeunaRamaPrincipal.
Hyperlink
Permite establecer un
hipervnculo con una direccin
URLocualquierfichero.
TaskStatus
Permite establecer las priori
dadesenunaRama.
Codes
Permite asignar un cdigo
icnicoaunconcepto.
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
108
EDIT(TitleProperties)
DateandVersion
Permite introducir, junto al Tema
Principal, la fecha y la versin del
MapaMental.
TextAttributes
Establece el tipo de fuente, tamao,
estilo, color y subrayado del contenido
textualdeunTemaPrincipal.
TitleSymbol
Permiteseleccionarelsmboloque
recoge en su interior el Tema
Principal
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
109
3.3.DecisionExplorer
ProcecidimientosbsicosparaelaborarunmapaDecisionExplorer.
Una vez instalado el programa para activarlo slo hay que hacer
un doble clic sobre el icono correspondiente a Decision Explorer .
Lapantallagrficaqueapareceeslasiguiente:
Paracrearunnuevomapasepuedepulsarenelicono Laintroduccin
de los conceptos se hace con un doble clic sobre el lugar de la pantalla en
donde se quiera ubicar el concepto. Inmediatamente aparecer un cursor
para poder redactar y editar los conceptos, que son numerados segn van
siendointroducidos.
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
110
UnaveztecleadoeltextosepulsaEnteryelconceptoadoptaelestiloquese
haya preconfigurado. Los estilos de conceptos aparecen en el cuadro de
dilogodelcomandoConceptStylePropertyenelmenProperty:
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
111
Elprogramaestablecetrestipologas:causal,connotativoytemporal.Adems
permite al usuario definir un estilo propio. Si pulsamos en Edit podremos
modificar el tipo de lnea (continua, discontinua, punteada) as como su
grosor; el tipo de punta de flecha (simple, slida, negra) y el color de la
lnea.
Enlasiguientetablasemuestranlasdiferenteslneasyflechasquesecrean
al seleccionar uno u otro tipo de enlace. Como puede comprobarse todos
los tipos son unidireccionales, excepto el connotativo que es bidireccional.
Hayquetenerencuentaquelosanlisisqueelprogramarealizasobrelos
mapascognitivosdependendeltipodevnculoquesehayaescogidopara
enlazarlosconceptos.
Tipodeenlace Representacingrfica
Causal
Connotativo
Temporal T
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
113
Por otra parte, es posible adjuntar, a uno o varios conceptos, una tarjeta o
notadetexto(MemoCard)queincluyaalgunaaclaracinoexplicacinque
se considere necesaria para comprender mejor el mapa y cada uno de sus
trminos. Para ello pulsa el botn derecho del ratn sobre el concepto al
que se quiera adjuntar una nota de texto y, a continuacin, seleccionar el
comandoViewmemocard.
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
114
Apareceentoncesunaventanaenlaquesepuedeintroducirlainformacin
complementaria.
Unavezconcluidalaredaccinelprogramacreauniconosobreelconcepto
pararecordarqueesetrminoposeeunaresea.
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
115
DecisionExplorerpermiteseleccionareltipodemapacognitivoquesedesea
elaborar.EstaposibilidadseofreceenelmenAnalysis.
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
116
Paracadatipodemapaexistenunaseriedeopcionesdisponiblespulsando
sobre la pestaa correspondiente. Examinemos, en primer lugar, las
opcionesparaelmapadetipojerrquico.
MapSpreadpermiteajustarladistanciaentrelosconceptos.Alincrementar
estevaloraumentalaseparacin,aldisminuirlodecrece.
AutoPositionSpacingdeterminaelespacioentreconceptoscuandoseestn
realizando operaciones complementarias a la elaboracin del mapa
cognitivo (como, por ejemplo, Bring). Un valor alto producir una mayor
distancia.
Veamosahoralasopcionesdelmapaenformaderbol.
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
118
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119
DecisionExplorer:barrasdemenycomandos
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123
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124
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
125
3.4.ConceptSystemSuite
Concept System Suite son un conjunto de aplicaciones informticas
orientadas al trabajo en equipo, la toma de decisiones grupales y la
organizacinqueprocesaungrannmerodeideasrecogidasenelsenode
un grupo de personas mediante el uso de tcnicas estadsticas integradas
en el software y produce mapas conceptuales que guien la accin
estratgica. El creador de esta suite es el Dr. Trochim, profesor de la
UniversidaddeCornell(EEUU).Esunreconocidoexpertointernacionalen
mtodosdeplanificacinyevaluacin,especialmentebasadasenelusode
mtodosestadsticosparaanalizarlainformacincualitativa.
Estas aplicaciones permiten sintetizar las ideas y opiniones obtenidas en
perodos iniciales del proceso de planificacin de la actividad de una
organizacin o equipo humano y permiten al grupo evaluar el estado de
opininsobrebasesobjetivas.
Lasuiteconstadelossiguientescomponentes:
CoreProgram:permiteordenarlasideas,organizarlas,mostrarlasen
unnicomapaconceptualyevaluarelconsensodelgrupo.
CS Global: proporciona la posibilidad de interactuar a travs de
redes informticas utilizando un navegador (Explorer 3.0 y
superior; Netscape 3.0 y superior). Puede ser utilizado para
brainstorming, obtencin de datos para la elaboracin de mapas
conceptuales,debatesonlineoevaluacindenecesidadesengrupo.
CSApplicationsSuite:esunconjuntodeaplicacionesquepermitenal
usuario utilizar los mapas conceptuales ya elaborados para
planificar la accin o medir determinadas realidades. Se compone
decincoproductos:
TheActionPlannerparaeldesarrollodeplanesdeaccin
estratgicos.
ThePerformerparalagestinylaevaluacin.
The Curriculum Developer para planificar un curriculum
comprehensivo.
The Training Developer para planificar cursos de
formacin.
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
126
TheProgramPlannerparaplanificarlaorganizacinenun
entornodemultiusuarios.
The Program Evaluator para medir los efectos de los
programasoloscambiosenlaorganizacin.
TheDecisionMakerpermitealosgrupostomardecisionescomplejas
cuando existen diferentes preferencias y personas con criterios
mltiples,quedebenserconsideradosunoporuno.
The Reporter proporciona un informe de cualquier proyecto
realizado con Concept System. Permite imprimir textos y grficos,
ascomolaelaboracindeplantillaspersonalizadas.
486SX33mhz(con8Kcach)
8MBRAM
7.5MBdisponibleseneldiscoduro
170MBHD
Unidaddedisco3.51.44MB
MSDOS6.2
Windows3.1
MonitorVGA
El fichero de ayuda contiene una amplia informacin y est totalmente
elaborada en formato de hipertexto, lo cual facilita su uso. El programa
tambin posee ayuda sensible al contexto.A continuacin se describe el
funcionamiento de la aplicacin Core Program mostrando a travs de un
ejemploelprocesobsicodeelaboracindeunmapaconceptual.
TConceptSystemCoreProgramTeslaaplicacincentraldeestasuite.Permitea
losmiembrosdeungrupoelaborarconjuntamentemapasconceptuales.El
programa crea una serie de mapas que representan visualmente las
relaciones bsicas entre las ideas generadas por un equipo. Despus
permitecompararlasopinionesdediferentesgrupos,examinarelgradode
consensoentrediversosequiposyevalarlaconsistenciadelosresultados
a lo largo de un perodo de tiempo. Para el anlisis de los datos el
programa utiliza diversas tcnicas estadsticas, que son implementadas de
modoautomticoalactivardeterminadoscomandos(noesnecesarioqueel
usuario posea un formacin estadstica para utilizar el programa, aunque
puedesertilparaelanlisisderesultados).
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
127
Procesodeelaboracindeunmapaconceptualdecarctergrupal.
Probablementeelpasodemayordificultadenlaplanificacinoevaluacin
deunproyectoeselpasoinicial,todoloquesiguedependedelabuenao
malaconceptualizacinoriginaldelproyecto.Laconceptualizacinconsiste
en la generacin y organizacin de conceptos, ideas o intuiciones y la
representacin de stas de alguna forma objetiva. En un proceso de
planificacin,normalmentequeremosconceptualizarlasmetasyobjetivos,
las necesidades, los recursos y las capacidades u otras dimensiones que
constituyen los elementos habituales de un plan. En la evaluacin, se
conceptualizan los programas de tratamiento, muestras, contextos,
medidasyresultadosqueseconsideranrelevantes.
Eltrminoconceptualizacionestructuradaserefiereacualquierprocesoque
puedaserdescritocomounasecuenciadepasosdefinidosoperativamente
y que conducen a una representacin conceptual. Un mapa conceptual es
unarepresentacingrficadelpensamientodeungrupoconrelacinaun
temadeterminado,cmoestasideasestnrelacionadasentresyquideas
sonmsrelevantes,importantesoapropiadas.
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
129
Paso1:Preparacin
a)Seleccindelosparticipantes.
No es preciso que todos los participantes tomen parte en cada paso del
proceso. Uno podra, por ejemplo, tener un grupo pequeo para la
tormenta de ideas, uno mayor para la estructuracin (clasificacin y
ordenacin) y otro pequeo pra la interpretacin y utilizacin del mapa.
Hay que tener en cuenta que los mapas conceptuales son mejor
comprendidos por las personas que han participado en todas las fases del
procesoqueporaqullasqueslohanparticipadodemododiscontinuo.
b)Desarrollodeltema
c)Tormentadeideas
Para una sesin de este tipo se pueden utilizar diversas estrategias. Por
ejemplo, si estamos interesados en un plan estratgico, los participantes
podran orientarse hacia los objetivos de la organizacin, actividades o
servicios que puede proporcionar. Si el inters se centra en un programa de
evaluacin se deberan tratar conceptos relacionados con la naturaleza del
programa, los resultados que se desean medir, o los tipos de personas que
quisiramos que participaran en la evaluacin.
Es importante tratar de anticipar los tipos de afirmaciones que puedan
surgir. Es, por ejemplo, muy til evitar afirmaciones de partida que
contenga una dicotoma clara como la siguiente: Generar frases que
describan las metas de nuestra organizacin y las necesidades de nuestros
clientes. En este caso preferible desarrollar dos conceptualizaciones
diferentes. En general, lo ptimo es conseguir al final afirmaciones de una
sola clase, es decir, del mismo nivel de generalidad conceptual y estructura
gramtica.
1) carenciadetransportepblico.
2) faltadedinero
3) altogastoenmedicinas
4) altogastoencuidadosmdicos
5) estigmatizacindelapersonasmayores
6) aislamiento
7) dependenciainterpersonal
8) faltadeapoyocercano
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
131
9) deterioriodelacapacidadmental
10) discapacidadesfsicas
11) cambioenlosroles
12) depresin
13) inadecuadosserviciosenelhogar
14) carenciadeenfermerasadomicilio
15) disminucindelestatusfuncional
16) faltadediversin
17) carenciadesocializacin
18) temordenosercapacesdecuidardesmismos
19) incapacidadparaenfrentarseconelcambio
20) efectosdelclimaenlavejez
21) muertedelcnyuge
22) carenciadesubvencionescomunitarias
23) faltadeexpertoseneltratamientodelaenfermedad
mentalenmayores
24) confusosistemadeserviciossociales
25) explotacin
26) abusofsicoynegligenciaenloscuidadores
27) duplicacindeservicios
28) prdidadelpermisodeconduccin
29) serviciosdenutricin
30) necesidaddeunapolticadedefensa
31) costesenelhogar
32) automedicacin
33) incapacidadparacomprenderlostratamientosmdicos
34) necesidaddeindependencia
35) aumentodelapoblacinanciana
36) faltadepreparacinparalavejezylajubilacin
37) deteriorodelavidafamiliar
38) conocimientodelosrecursoscomunitarios
39) miedoaunaprolongadamuerte
40) sentimientodeindefensin
41) sentimientodeexclusinporotrosgruposo
generaciones
42) deseodeaccederaprogramaseducativosydeocio
43) deseodesertratadocomotodoelmundo
44) discriminacinparaeltrabajo
45) ayudaparaasuntoseconmicos
46) prematuracategorizacincomoviejo
47) confusinentrevejezyenfermedad
48) visitasmdicasadomicilio
49) comprensinyrespectoalasexualidad
50) miedoavolverseloco
51) suicidio
52) alcoholismo
53) prdidadelcontrolfinanciero
54) prdidadelcontrollegal
55) carenciadeapoyoalasfamiliascuidadorasdeancianos.
Afirmacionesobtenidasporunbrainstorming(Trochim,1989)
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
132
d)Clasificacin
Paso2:Generacindeafirmaciones
Una vez que los participantes y los temas a tratar han sido definidos, el
proceso real de elaboracin de un mapa conceptual comienza con la
generacin de un conjunto de afirmaciones que representen la esfera
conceptualenlaquesesitaeltemaobjetodeestudio.
Paso3:Estructuracindelasafirmaciones
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
133
Cuando cada persona ha completado la tarea de clasificacin, los
resultados deben ser combinados con los de las dems personas. Esto se
ejecutaendosmomentos:enprimerlugar,losresultadosdelaclasificacin
de cada persona son introducidos en una tabla o matriz que tiene tantas
filas y columnas como afirmaciones. Todos los valores de esta matriz son
ceroouno.Ununoindicaquelaafirmacinsehasidocolocadaenesapila,
elceroindicaqueno.Estoseilustraenlasiguientefiguraparaunapersona
queclasific10afirmacionesen4pilas.
Podemosverenlafiguraquelasafirmaciones5y8fueronclasificadasenla
misma pila. Por consiguiente, en la tabla la fila 5 columna 8 y fila 8
columna 5 tienen un 1. Ya que la afirmacin 5 no se clasific con la
afirmacin6,lafila5columna6ylafila6columna5tienenun0.Sise
observa la matriz los valores que forman la diagonal son todos unos
porqueunaafirmacinseconsideradaqueestclasificadaenlamismapila
quellevasunmero.
Las distintas matrices se combinan para producir una matriz grupal. Esta
matriz tiene tantas filas y columnas como afirmaciones, pero cada par de
afirmaciones indica cuntas personas colocaron ambas unidas en una pila
sin considerar lo que quieren decir para cada persona o si otras
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
134
afirmaciones fueron o no introducidas en la misma pila. Los valores de la
diagonal son iguales al nmero de personas que hicieron la clasificacin.
Esta matriz se considera como la estructura relacional de la esfera conceptual
(Trochim, 1989) porque proporciona informacin sobre cmo los
participantesagruparonlasafirmaciones.Elhechoquedemuchaspersonas
agrupendelmismomodounconjuntodeafirmacionesquieredecirque,de
alguna manera, desean decir cosas semejantes o relacionadas. La principal
ventaja de este procedimiento es que es fcil de comprender por los
participantesyquetomapocotiempoenserejecutada.
1. LaListadeAfirmaciones.Cadaunaconunnmeroidentificativo.
2. LaListadeCluster.Lasafirmacionesagrupadasencluster.
3. El Mapa de Puntos. Un mapa de puntos numerados que muestran las
afirmacionestalycomoseubicaronporlaescalamultidimensional.
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
135
4. ElMapadeCluster.Muestracmolasafirmacionesseagruparonporel
anlisisdecluster.
5. ElMapadeClasificacindePuntos.
6. ElMapadeClasificacindeCluster.
Puestoquealfinalhaycuatromapas,cabrapreguntarseculdeellosesel
mapaconceptual.Larespuestaesquetodosellosconmapasconceptuales.
Cadaunoenfatizauntipodeinformacinsibientodoshacenreferenciaal
mismoconceptoprincipal.
Se les dice que el mapa de puntos contiene todas las afirmaciones de tal
manera que las que con ms frecuencia se colocaron en la misma pila se
encuentran ms cercanos y viceversa. Cuando se han familiarizado con el
mapa, se les facilita el mapa de cluster con las denominaciones que ellos
mismoshandecididootorgar.Elanimadorlesrecuerdaquelosclusterque
se encuentran ms cercanos son los que, de algn modo, son
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
136
conceptualmente similares y se les pide que evalen si es cierta o no esta
relacin.Enlasiguientefigurasemuestraunmapadeestascaractersticas:
Acontinuacinsedescribeelmismoprocesoperoconelusodelprograma
ConceptSystemCoreProgram.
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
139
Concept System:
los mapas conceptuales organizan
las ideas de un grupo o una institucinTP
8
PT
Una de las tareas ms arduas o desalentadoras a las que se enfrenta un
grupo es el modo en el que se establece una estructura comn que pueda
guiar su trabajo como equipo. Cuando hay que elaborar un plan
estratgico, tratar de crear un nuevo programa de formacin o intentar
mejorar la produccin del equipo de trabajo, se necesita utilizar una
estrategiaquepermitaaunarlosdiferenteselementosdeunaorganizacin
y mostrar de modo rpido una visin compartida de lo que deben hacer.
Con mucha frecuencia esta actividad lleva a largas reuniones con paredes
cubiertasdepostit.Elmapaconceptualpuederesolveresteproblemadeun
modo eficaz y eficiente al permitir que la participacin individual quede
fcilyrpidamenteintegradaenunavisinestratgicacomn.
Crearunmapaconceptual
TP
8
PThttp://www.conceptsystems.com
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
140
2. Cada participante organiza las ideas clasificndolas en grupos y
ordenndolasdeacuerdoconlaprioridadoimportanciadada.
3. Concept System Core Program utiliza mtodos analticos para
construirunmapadelasideasdelgrupo,yproporcionaungrfico
que funciona como un mapa de carreteras o un plan para
actividadesposteriores.
4. Los participantes interpretan el mapa, debaten cmo se han
organizadolasideaseidentificanlasreasprioritarias.
5. La organizacin usa los resultados para ordenar las acciones,
examinarelconsensoalcanzadoyevaluarlasactividadesfuturas.
Lecturadeunmapaconceptual
3.Losclustersqueestncercanosentretienenmssimilitudesquelosque
seencuentranmsalejados.Porejemplo,elclusterEmployeeIssuesestms
cercano(es mssimilar a)Employee Relations/Communicationsqueelcluster
Databases. Los participantes interactan directamente con el mapa para
examinardiferentesorganizacionesdelasideas.
3. Lascapasenlosclustersmuestranlarelativaimportanciadeesetema.
En el ejemplo, Efficiency y Employee Issues son considerados los ms
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
142
importantesmientrasqueCommunityRelations sejuzgacomolamenos
importante.Trabajandoconmapasconceptuales,ungrupodepersonas
pueden explorar rpidamente la importancia dada a diferentes ideas y
usarestevisincompartidacomolabaseparafuturasdecisiones.
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
143
CrearunPatternMatch
Lospatternmatchesestnbasadosenlainformacindeunmapaconceptual.
Para crearlo hay que indicar al programa lo que se quiere medir y
seleccionar los grupos que se quieren comparar. Esta aplicacin se puede
utilizarparaevaluarelconsensoalcanzadoenunaorganizacinrespectoa
un tema, comparando las ideas de diferentes grupos (v.gr. en un centro
educativo:equipodirectivo,profesores,padresyalumnos)
LecturadeunPatternMatch
1. Lasetiquetasdecadaladosonlasmismasqueseutilizaronparalos
clusters en el mapa conceptual. Las ideas ms importantes de los
directivos se encuentran en la izquierda y la del personal a la
derecha. El orden de los cluster muestra (de arriba a abajo) la
importanciadadaporcadagrupoacadaconcepto.Enesteejemplo,
los directivos pensaron que el cluster Database era el ms
importante,mientrasqueelpersonalconsiderabaelclusterEmployee
Issuescomoelmsimportante.
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
144
2. Existe un color de lnea para cada cluster. En el lugar en el que la
lnea toca con los ejes derecho e izquierdo se encuentra la
puntuacin media de ese cluster para cada grupo. Un ngulo de
inclinacin muy pronunciado es seal de una oposicin o
divergencia entre los grupos; las lneas horizontales sugieren
acuerdo.Enestecaso,hayunaclaradiscrepanciaentredirectivosy
personal sobre la importancia de los conceptos Database y Employee
Issues, mientras que los dos grupos estn de acuerdo en que el
conceptoCommunityRelationseseldemenorimportancia.
3. Cadapatternmatchgeneraunacorrelacin,esdecir,unnmeroque
indicaelgradoglobaldeacuerdoentrelosgrupos.Lascorrelaciones
pueden ir de +1.0 (acuerdo total) a 1.0 (oposicin total). Aqu, la
baja correlacin (0,17) indica que hay un mnimo consenso global
entreelpersonalysusdirectivos(aunqueenalgntemaelacuerdo
seatotal).
Estaherramientapermitemostrar,demodorpidoyvisual,lasopinionesy
prioridades de diferentes grupos o equipos humanos. Esta informacin
puedeserrelevanteenlatomadedecisiones.
EjemplosdemapasconceptualeselaboradosconConceptSystem
LossiguientesejemplosestntomadosdeTrochim(1989)ysehanelegido
enrazndelossiguientescriterios:
Ilustranunaampliavariedaddetemasocontenidosalosquesepuede
aplicarelmc.
Muestran diferentes tcnicas grficas que pueden ser utilizadas para
realizarmcs.
Describendiferentespropsitosyusosdelmc.
Sonvisualmenteatractivosointeresantesdeobservar.
Elmapaconceptual.Softwaredediseoycreacin
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3. Servicios Universitarios de Salud. Los UHS (University Health Services)
forman parte de la Seccin antes descrita. Los participantes (60
aproximadamente) deban contestar a la siguiente cuestin: qu
deberaserohacerlaUHS?Debidoalnmerodepersonassehicieron
tres grupos que generaron 315 ideas de las que se seleccionarion
aleatoriamente100.Elresultadosepuedeverenlafigura3.Elmapase
dividiencuatroregionesyveinteclusters.Leyendoelmapadearriba
a abajo vamos de los asuntos relativos a la gestin o administracin a
otros de carcter educativo o social. Si nos movemos de izquierda a
derechaobservamosunatransicindetemasexternosrelacionadoscon
elservicioylaatencinalusuarioatemasinternosdelequipoogrupo
detrabajo.
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3.5.CourseWorks
A continuacin, describir una aplicacin multimedia para la creacin de
mapas conceptuales denominada CourseWorks de la que no he podido
disponer para su anlisis, pero que ha sido descrita por su autor, Peter
MillerprofesordelDpto.deGenticayMicrobiologadelaUniversidadde
Liverpool (Miller, 1995). CourseWorks es un programa realizado con
Multimedia Toolbook 3.0 para Windows 3.1. Su uso est pensando
especficamente para el contexto educativo. Permite la creacin,
manipulacin y enlace de conceptos. stos pueden tener anotaciones de
textosparaaclararsignificados,ascomovnculosconficherosdeimgenes
o vdeoclips, enlaces a otras pginas o permitir la ejecucin de un
programaexterno.Elmaparesultantepuedemostrarsecomounasecuencia
linealysucontenidosepuedeexportaraformatoASCIIyHTML.
Usodelprograma:crearunmapabsico
Mejoradelmapabsico
Comment:unaanotacinquesemuestraenunaventanadetexto.
Hyperlink:unenlaceaotrapginadellibro.
Image:unenlaceaunficherodeimagen(*.bmp*.avi)quesemuestra
enunaventanadiferente.
Videodisk:unclipdevideodisco.
Program: un fichero ejecutable que puede ser activado desde
CourseWorks.
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Menenelbotnderechodelratn
Funcionesmultimedia
Lasimgenes(*.bmp)sepuedenmostrardemodosdiferentes:
incustradaenlapginay,porconsiguiente,siemprevisible.
externaalapginaenunaventanadiferente.
PerspectivaseducativasydeaprendizajedeCourseWorks
TP
9
PThttp://cmap.ihmc.us/
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De este modo se crear un nuevo mapa en su ventana correspondiente.
Para aadir un concepto al nuevo mapa es necesario hacer doble clic en
cualquierlugardelaventana.Automticamentesecrearunespaciosobre
elqueseescribireltexto.
Tambinesposibleunirdosconceptosyacreadosyanaislados.Bastacon
seleccionarunodeellosyarrastrardesdeelrecuadrodeflechasdelaparte
superiorhastaelsegundoconcepto.Ambosquedarnrelacionados.
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Aadirrecursos
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Guardarunmapa
EnlaventanaCmap,hacerclicenFileydespusenSaveMap(Ctrl+S).Enla
ventanacorrespondientesepuedeescogerdndeguardarelmapa:enuna
carpeta del ordenador o en un servidor. Adems, la ventana posee una
seriedecamposenlosquesepuedeaadirinformacinadicionalsobreel
mapa (nombre, cuestiones a las que responde el mapa, palabras clave,
autor/es,organizacinydireccindecorreoelectrnico).
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Una vez guardado, el mapa aparecer en la localizacin establecida en la
ventanaViews.
Crearenlacescurvados
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Cambiarformatosycolores
Modificacioneseneltexto
Modificacionesenelcuadro
Sincolor
Concolor
Compartirmapas
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Es posible compartir mapas a travs de las redes telemticas. El primer
pasoeshacerclicsobreeliconoSharedCmapsinPlacesenlaventanaViews.
Setendraccesoadiferentesservidoresquealberganmapasconceptuales.
Al hacer clic en uno de ellos se desplegarn diferentes carpetas que
contienenlosmapasconceptuales.Copiarypegarlosmapasquesedeseen
compartir desde Cmpas in My Computer a Shared Cmaps in Places. Para
visualizarmapasbastaconhacerdobleclicsobreelrecurso.
Exportarunmapaconceptualcomoimagenocomopginaweb.
DesdelaventanaCmap,hacerclicenFiley,acontinuacin,enExportCmap
As...EntonceselegirImageFile.Enlaventanaescogerelformatodeimagen
(bmp,pngojpeg/jpg).Ponerunnombrealarchivoyguardar.
Demodosimilar,procedersisequiereconvertirelmapaenweb.Paraello
escoger la opcin Web Page dentro de Export Cmap As.. Se convertir el
mapaconceptualenunarchivoHtml.
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Imprimirmapasconceptuales
SepuedenimprimirlosmapasseleccionandoFiley,despus,Print,desdeel
men Cmap Window. Antes de imprimir es recomendable visualizar
previamenteelresultado(comandoPrintPreview).Aqusepuedemodificar
la orientacin del papel (vertical/portrait u horizontal/landscape) y otra
seriedevariables(papel,ndepginas,etc.)
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4.Bibliografa