CompetenciasBsicasdeDocencia

DiezCompetenciasBsicasdeDocencia

RigobertoMarnUribe
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Este trabajo fue concebido con la idea de aportar elementos para analizar y
resignificar las competencias bsicas a desarrollar en el trabajo docente. En el se
incorporanconcepcionesquealrespectotienenalgunosprofesoresenservicio,los
que recin inician y quienes cuentan con alguna experiencia. Se procur integrar
tambin la visin que en ese mismo sentido tienen diferentes actores educativos
involucradosenlastareasdedocencia.
En este texto se pretende describir de manera sencilla el tipo de acciones y
procesosqueorientanlatareaeducativaengeneralydemaneraparticularlasque
se programan para el ejercicio de la docencia. Se sustenta en una visin que
involucra concepciones de hombre, educacin y sociedad. Metodolgicamente
considera partir de la realidad, de los procesos concretos de docencia, para
transitarhacialaindagacintericaysuexpresinenprcticaseducativas.
Los procesos que debe desarrollar un docente se constituyen en un conjunto
amplio y complejo de tareas. Se han agrupado aqu diez competencias
consideradas como bsicas para el ejercicio de la docencia, su tratamiento no es
exhaustivo, ni corresponde a la de un tratado, solo se intenta ofrecer ideas
susceptibles de ser convertidas en reflexiones sugerentes para quienes recin se
inician en la docencia o para aquellos estudiantes que son introducidos en la
docencia a partir de cursos bsicos o bien como parte de procesos de formacin
diversosymsamplios.
Se busca que este material pueda proveer de formas de aproximacin a una
realidad tan compleja como la educativa. En dicho intento fue necesario acotar el
polifacticoespectrodecompetenciasdedocencia,afindeestarenposibilidadde
introducirse en su estudio. Esto no significa que las diez competencias agrupadas
debanserentendidascomounpasaportedeaccesofcileinmediatoaloquese
ha catalogado como complejo. No debe ser subestimada una prctica como la del

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Catedrtico de las Facultades de Educacin Fsica y Ciencias del Deporte y de la de Filosofa y
LetrasdelaUACH
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docente, al pretender encontrar maneras light o recetas que nos den soluciones
mgicas a los mltiples problemas que enfrentan actualmente el profesor y su
quehacer.
Elcursoabordamltiplesaspectosdedocencia,sehanestructuradoyagrupado
parasuestudioendiezreas,lascualessehanbautizadodemaneraarbitraria(tal
y como lo marca dicho ritual) por los autores, considerando las expresiones
cotidianasdelosprofesoresyestudiantesquieneslasconviertenenvoxpopuli.
Las reas encierran y destacan competencias, la primera de ellas introduce al
lectoralasdimensionesdelaeducacinenfocndoseasusconceptos,fines,objeto,
alcances, lmites y valores. Este campo se ha titulado: Eso es puro rollo,
partiendodelsealamientohechoporalgunosprofesoresquienesgeneralmentele
rehyenporconsiderarlotediosoyaburrido,sinembargo,representalosustantivo
de lo sustantivo, ya que provee de elementos filosficos, sociolgicos y
epistemolgicosqueorientanydansentidoalaeducacin.
Como una segunda competencia se seala la exigencia abierta del docente al
mencionar: A m dganme como le hago; aqu son tratados aquellos
aspectos relativos a la prctica docente; los estilos de docencia; las pedaggicas y
didcticasdelaeducacin;sereflexionaentornoalacuestindesiladidcticaes
elartede ensearo artedepromoverelaprendizaje?;demaneraesquemticase
describen las escuelas (y tendencias, concepciones y precursores en pedagoga a
partir de sus representantes), se transita en este recorrido sucinto, de Comenio a
Vygotsky,sonabordadaslasetapasdelprocesodidctico.Contodoelloseintenta
responderle al docente, sobre lano existencia de un camino nico y definido, que
nadielevaadecircomohacerle,queeslquienconelestudioycreatividadhabr
de participar en la construccin y resignificacin constantes de los procesos
didcticosenlosquesedesenvuelve.
La tercera competencia se introduce en los procesos de aprendizaje, con la
amenazairreductibledelmaestrode:Seloaprendenolostrueno.Se
lo aprenden o reprueban sita la posicin de desconcierto y de impotencia de
muchos profesores, quienes ante realidades de no aprendizaje traducidos en
reprobacin, repitencia y desercin, no encuentran otro camino o explicacin que
esta, indicando a los alumnos la alternativa nica: estudien para que aprendan.
Regularmente el docente busca estrategias de enseanza, es decir, cmo le hago
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para ensear?, sin detenerse a reflexionar sobre la manera en que aprenden sus
alumnos.Porello,sehaconsideradopertinenteincorporardemaneraelementalun
recorrido por las principales teoras sobre el aprendizaje: definiciones, tipos,
condiciones, importancia de los objetivos de aprendizaje. Asimismo aborda
cuestiones tales como, en quin recae la responsabilidad del aprendizaje? El
aprendizaje es un proceso o un producto? De qu manera las teoras del
aprendizaje pueden ser convertidas en estrategias didcticas que faciliten la labor
delprofesor?
Cuntas veces hemos escuchado en voz de los alumnos: Profe no le
entiendo. A partir de esta sentida expresin se analiza la cuarta competencia.
Retomandolosaspectostratadosenelapartadoanterioraquseaportanelementos
tendientes a construir opciones metodolgicas partiendo de la pregunta que deba
hacerse el profesor sobre si deba desarrollar: Estrategias de enseanza o
estrategias de aprendizaje? Se presentan una variedad de mtodos y tcnicas,
tendientesalaconstruccindeestrategiasdidcticasqueeldocentepuedadisear
yponerenprctica.
Larelacineducativaentredocentesyalumnos,losaspectosmotivacionales,la
dinmica que el docente imprima a sus clases, la forma en de estructurarlas, lo
cotidiano de la vivencia pedaggica como quinta competencia, es lo que muchas
veceshacequelosestudiantesopinen:Elprofeesbuenaonda.Latarea
de interaccin entre profesores y estudiantes se considera bsica. La relacin
educativanosloestratodirecto,muchasvecesocasional,implicalaplanificacin
de estrategias de aprendizaje posibilitadoras de experiencias significativas a los
alumnos. Se parte de considerar que en el proceso educativo, quienes participan
tienenun papelactivo,ydeformaconjuntaviertensusexperienciasyconstruyen
elconocimiento,locualexigeactuarcomoconsecuenciaen,poryparauncontexto
socialdeterminado.
Cuentan por all que en una institucin de educacin superior exista un
profesoraquiensusalumnosapodaban
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Doncartulino.Lamencintienecomo

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Quienes nos movemos en otros niveles educativos, no estamos exentos ni somos ajenos a los
apodosimpuestospornuestrosalumnos.Estamosciertosqueestoformaparteyaydesdesiempre
de una cotidianeidad escolar, la cual nos identifica y distingue, por ello la alusin hecha no es
personal, don cartulino puede existir en la realidad o pertenecer al imaginario educativo, lo
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objeto resaltar la necesidad del profesor de valerse de medios didcticos para
apoyar sus clases, sin embargo, don cartulino caracteriza a un maestro que
repetidamentesustituyesupresenciaconunacartulinadondesedescribeletemaa
tratar. Es posible que actualmente los don cartulinos se hayan trasformado en
donacetatosodondiapositivas,enlatransicindelrotafolioalretroproyector
y al can y computadora. La realidad es una, los medios didcticos, a pesar de
haber evolucionado del gis a la internet, hoy por hoy, en lo general en nuestros
contextos educativos, el medio por excelencia sigue siendo la pizarra, claro, con
algunas variantes, como su modalidad en pizarrn acrlico o el rotafolio. De all
que como sexta competencia se recoja la expresin: Psale al
pizarrn!!!,surgidaenlasaulasyusadarecurrentementeporelprofesor.En
estasextacompetenciaseanalizanlosmediosymaterialesempleadoscomoapoyo
aladocencia.
Siendo la evaluacin catalogada por algunos como un tormento chino, su uso
aun sigue siendo imprescindible en las tareas de docencia. Incluso no solo forma
parte de nuestra cultura pedaggica, sino adems en muchos casos se ha
convertido en medio y destino de la educacin, a tal grado de convertirse en una
preocupacin y podra decirse hasta en obsesin de docentes, alumnos y
administradoresquieneslaconviertenensuesenciaymotivodeserojustificacin
desuquehacer.Escomnescuchardenuestrosalumnos,aliniciaruncursoydar
a conocer los temas que agrupa el programa, la siguiente pregunta: Va a
venirenelexamen?,estoconviertealaevaluacinenpuntodepartiday
punto de llegada de la escuela,por ello la importancia de abordar a la evaluacin
como sptima competencia bsica. Se busca aqu analizar el Qu? Para qu?
Cmo?Cundo?delaevaluacin.
La idea de que El maestro sabe mucho..., pero no sabe como
ensearlo permea el ambiente educativo. Se acude al encuentro de esta idea
convencidosyadequeestaaseveracinpuedeserrelativa,perosobretododeque
el dominio de los contenidos debe quedar expresado en un programa y una
prcticaeducativarelevantes.Loscontenidosaensear/aprendernoslodebenser

importante es entender que en nuestro afn de modernizar nuestra tarea o hacerla ms atractiva,
exageramosocaemosensituacionestipificadorasdenuestroactuar.
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la expresin sapiente del docente o de el o los libritos en que se apoya, sino de
las fuentes y su organizacin a la luz de el perfil del estudiante y/o del ciclo de
estudios que se pretende desarrollar. Estos aspectos son tratados en esta octava
competencia.
La competencia de planificar o disear
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la docencia resulta un imperativo por
dosmotivosfundamentales,elalumnotieneelderechoaunaeducacinplaneada,
organizadaycreativayeldocente,alplanificar,cuentaconunaformadeorganizar
previamente su trabajo, lo que trae consigo el no improvisar y el no caer en una
docencia rutinaria. Se parte de la siguiente tesis: un buen diseo de la docencia
proporcionaseguridadytranquilidadalmaestro,quiendeestaformaveapoyado
su quehacer, lo encuentra atractivo y ve en l un espacio para crear, disear y
ejercitar nuevas formas de docencia. As pues, se busca con esta novena
competencia, superar la idea arraigada en los docentes de que la planificacin es
unaobligacinycargapesada,dondeHayqueprepararlaclase,para
no ser sancionados, para convertirse en la oportunidad de pensar y repensar
permanentementenuestroquehacercotidiano.Conmotivodelaplaneacindeun
curso,eldocenteincorporalasreflexionessobrecurriculum,plan,programa,perfil,
objetivosymateriales.
Ladcimayltimacompetencia.Guardensilencio!!!,noshablade
unadelasgrandespreocupacionesdelmaestroyqueenmuchasocasionesllegaa
convertirse en su principal problema, sobre todo si no encuentra soluciones
prontasaunasituacinbastantecomncomoeseldominiodelgrupo.Lafaltade
control del grupo se traduce en problemas de indisciplina, falta de atencin,
apata, indiferencia, deterioro de la relacin educativa y desorden, en sntesis,
puede convertirse en el caos, de tal manera que la mejor intencin y voluntad,
pueden convertirse, ante la impotencia, en frustracin del docente quien ante la
situacin sin control y sin recursos que le habiliten, no le queda ms alternativa
querecurriralarepresin,vasanciones,exmenes,amenazasydictado.Enestos

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Se entiende la planeacincomo un momento didctico, donde el docente expresa la formacmo
habrdeenfrentarsutrabajoenlasaulas.Esclaroqueelproductodelaplaneacin,comnmente
llamadoprogramadesarrolladoocartadescriptiva,oguaparaelaprendizajedeningunamanera
esuncartabnrgido,debeserentendidocomolapropuestaohiptesispedaggicaydidcticaque
eldocentehace,lacualvaasermodificadaalsometerlaaljuiciodelarealidadeducativa.Estosita
alaplaneacin,nosolocomounaetapadeladidctica,sinocomounejerciciodialctico.
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casosescomnlaevasin,eldesganoymuchasveceselabandonodelatareapor
partedemaestroporcomplicada,enelpeordeloscasoslosdirectivossonquienes
pidenelretirodelprofesor,alcatalogarlocomounproblemaoquenosirveporque
nocontrolaladisciplina.