En qu consiste el planteamiento del problema?

Contradicciones entre la programacin de unidades

o sesiones de aprendizaje y la conduccin de los
procesos pedaggicos que se dan en clase.
Dilemas morales que se pueden presentar como dos
tendencias irreconciliables que se descubren al
analizar la disciplina escolar y que revelan valores o
motivaciones contradictorias entre dos o ms partes.
Dificultades o limitaciones ante situaciones
relacionadas con la gestin institucional, situaciones
que no podemos modificar o influir desde nuestra
actuacin directa e inmediata.
Aplicacin de metodologas poco adecuadas a los
estilos, intereses o necesidades del grupo de
estudiantes.
Cules son los pasos en el planteamiento del problema?
PASO 1: Identifica los problemas principales que se presentan en tu aula o
institucin educativa. Puedes encontrar los problemas en los distintos procesos
educativos, por ejemplo: en tu programacin curricular, en la aplicacin de una
metodologa, en la forma cmo trabajas con los estudiantes, en las relaciones
interpersonales, en la gestin, etc. Conviene realizar un listado de problemas con
la ayuda de la tcnica de lluvia de ideas.
PASO 2: Elige el problema que quieres solucionar. Es importante que te renas
con tus colegas, para que te ayuden en la reflexin y que busques la opinin de
los propios estudiantes para establecer su importancia y viabilidad para su
concrecin.
PASO 3: Analiza las causas y consecuencias del problema priorizado, utilizando la
tcnica del rbol de problema
PASO 4: Revisa las fuentes pertinentes, como libros, revistas, artculos (de manera
fsica y virtual). Conviene revisar bibliografa actualizada de no ms de 10 aos
de antigedad, salvo excepciones cuando se trata de autores de reconocido
prestigio. Al recurrir a las pginas web, es importante acudir a fuentes confiables.
PASO 5: Revisa el esquema completo del rbol y realiza los ajustes a nivel de
problema, causas, consecuencias en base a las lecturas realizadas.
PASO 6: Fundamenta el problema identificado utilizando las fuentes tericas y los
datos que has podido recoger desde tu prctica docente.
LAS
ORIENTACIONES
QUE BRINDO A
LOS ESTUDIANTES
SON POCO
ADECUADAS PARA
EL TRABAJO EN
EQUIPO
LA EVALUACION QUE
REALIZO ENFATIZA
EL APRENDIZAJE
INDIVIDUAL
LOS ALUMNOS
MUESTRAN POCA
TOLERANCIA ANTE LAS
SITUACIONES
CONFLICTIVAS ENTRE
COMPAEROS
CAUSAS
PROBLEMA
GENERAL
ALUMNOS ESTAN
DESMOTIVADOS Y
POCOS
INTERESADOS EN
EL TRABAJO EN
EQUIPO
EL CLIMA EN EL
AULA ES POCO
FAVORABLE Y
MOTIVADOR PARA
QUE LOS ALUMNOS
TRABAJEN EN
EQUIPO
HABRA LIMITACIONES
EN LA CAPACIDAD DE
ESCUCHA DE LOS
ALUMNOS ANTE LAS
OPINIONES DE LOS
COMPAEROS
LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA
PRESENTAN DIFICULTADES EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN
EL AREA DE FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
EFECTOS
LOS ESTUDIANTES ELABORAN LOS TRABAJOS CON POCO
ENTUSIASMO Y EN FORMA RUTINARIA
Etapa 1: Planteamiento del problema
Campos de la
Prctica
Pedaggica
El diseo
de los
procesos de
aprendizaje
El dominio
de los
conocimientos
Las estrategias
y el uso
de materiales
El clima
del aula
La evaluacin
de los
aprendizajes
Fuente: Investigacin I . Programa de Especializacin de Ciencia Tecnologa y Ambiente. UGEL
02 04 . Universidad Nacional de Ingeniera - MED. 2010
EN LA
PRESENTACION
DEL TEMA NO SE
UTILIZA
ORGANIZADORES
DEL CONOCIMIEN
SE APLICA UNA SOLA
ESTRATEGIA DE
ORGANIZACION DEL
CONOCIMIENTO SIN
TOMAR EN CUENTA LA
DIVERSIDAD COGNITIVA
DE LOS ALUMNOS
NO SE ASOCIA LA
CAPACIDAD CON LA
ESTRATEGIA DE
ORGANIZACIN DEL
CONOCIMIENTO
CAUSAS
PROBLEMA
GENERAL
DESMOTIVACION
DE LOS ALUMNOS A
USAR
ORGANIZADORES
DE CONOCIMIENTO
NO ASIMILAN
DIVERSAS
ESTRATEGIAS PARA
ORGANIZAR EL
CONOCIMIENTO
NO SE LOGRA EL
APRENDIZAJE
ESPERADO EN LOS
ALUMNOS
MANEJO INADECUADAMENTE ESTRATEGIAS PARA LA
ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO EN EL 5 B DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMAN
EFECTOS
Campo: Las Estrategias y el Uso de Materiales
Fuente: Institucin Educativa Tcnica Mixta Juan Pablo Vizcardo y Guzmn. UGEL 03. 2010
Fuente: Gua de Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin accin: propuesta para la
mejora de la prctica pedaggica. Direccin de Investigacin, Supervisin y Documentacin
Educativa. MED.
EL DOCENTE DA
ORIENTACIONES
PARA EL TRABAJO
EN EQUIPO EN
FUNCION A LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SE EVALUA LOS
TRABAJOS EN EQUIPO
UTILIZANDO
CRITERIOS,
INDICADORES E
INSTRUMENTOS DE
ACUERDO A LOS
APRENDIZAJES
LOS ALUMNOS
MUESTRAN POCA
TOLERANCIA ANTE LAS
SITUACIONES
CONFLICTIVAS ENTRE
COMPAEROS
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
OBJETIVO
CENTRAL
LOS ALUMNOS
ESTAN MOTIVADOS
Y SE
COMPROMETEN
CON EL TRABAJO
EN EQUIPO
HABRA LIMITACIONES
EN LA CAPACIDAD DE
ESCUCHA DE LOS
ALUMNOS ANTE LAS
OPINIONES DE LOS
COMPAEROS
LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA
MEJORAN SUS APRENDIZAJES EN EL AREA DE FORMACION
CIUDADANA Y CIVICA
RESULTADOS
ESPERADOS
EL CLIMA ES POSITIVO
Y MOTIVADOR PARA
QUE LOS ALUMNOS
EXPRESEN SUS IDEAS
Y DEFIENDAN SUS
PUNTOS DE VISTAS
CON ARGUMENTOS
ADECUADOS EN
EQUIPO
LOS ESTUDIANTES ELABORAN LOS TRABAJOS CON ENTUSIASMO Y
DEMOSTRANDO CREATIVIDAD
El rbol de objetivos
Es la propuesta nueva que se plantea para superar el
problema. Responde a los objetivos, es el qu hacer. Tiene
relacin con los medios y recursos del rbol de objetivos o
los objetivos especficos.
Es el sentido de la accin, es el para qu de la misma. Seala
el camino a lograr en el beneficiario directo de la alternativa
de mejora.
La Accin
El Resultado
ACCION HIPOTESIS DE ACCION
RESULTADO ESPERADO
Fuente: Investigacin I . Programa de Especializacin de Ciencia
Tecnologa y Ambiente. Universidad Nacional de Ingeniera -
MED. UGEL 02 04. 2010
HIPOTESIS DE
ACCION
COMPONENTES
ACCION RESULTADO
ESPERADO
El diseo y
aplicacin de
fichas de lectura
en base a
experiencias de la
vida comunitaria
y familiar,
favorece que los
estudiantes
mejoren su
identidad
familiar.
HIPOTESIS DE ACCION
La aplicacin de tcnicas de resolucin de
conflictos favorece el clima positivo y
motivador para el aprendizaje de Historia
Geografa y Economa
Fundamentacin
(en base a tu experiencia y marco terico
sobre el tema)
La oportuna intervencin del docente, que
conociendo a sus alumnos, percibe conflictos
que afectan la interaccin entre pares, hace
uso de las tcnicas de resolucin de
conflictos y dota a los alumnos de los
recursos para asumir responsablemente sus
relaciones interpersonales. Esta prctica
propicia un ambiente sano y adecuado para el
aprendizaje.
HIPOTESIS DE ACCION:

Actividades /
Tareas
RESPONSABL
ES
RECURSOS CRONOGRAMA
1 2 3
HIPTESIS DE ACCIN 1: El uso de la matriz de evaluacin permitir que los estudiantes sean evaluados
integralmente
ACCION: El uso de la
matriz de evaluacin

RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMA
1 2 3 4 5
ACTIVIDADES/TAREA
1. Negociar con las
autoridades la necesidad
de incorporar la matriz
en las unidades
didcticas.
2. Identificar modelos de
matriz de CCSS
3. Definir las capacidades
e indicadores de la
matriz.
4. Incorporar las matrices
de evaluacin en las
unidades didcticas.
5. Planificar la evaluacin
a partir de la matriz.
6. Difundir los resultados
de la experiencia.
7. Evaluar el plan de
accin.

Equipo de CCSS



Docente Investigador

Docente Investigador

Docente Investigador

Docente Investigador

Docente Investigador

Observador participante

Perfil del proyecto



Unidades de IE exitosas

Unidad didctica

Unidad didctica

Unidad didctica

Paneles informativos

Lista de Cotejo

x






x







X

X












X














X

X
Fuente: Curso-Taller La Investigacin Accin. CEUPS. Facultad de Educacin. Universidad Nacional
Mayor de San Marcos. Verano 2011.
Es necesario supervisar y documentar la investigacin-
accin?
Observar y supervisar la accin va ms lejos que la simple
recogida de informacin; ante todo, es la generacin de
datos para reflexionar, evaluar y explicar lo ocurrido. La
observacin de la accin recae tanto en la propia accin
(los cambios que se generan a nivel de pensamiento y
prctica profesional) como en la accin de otras personas
(alumnos, colegas, etc.).
Los docentes investigadores necesitan garantizar la validez y
fiabilidad del estudio, por lo que es importante tomar en
cuenta lo siguiente: utilizar tcnicas de recojo de datos que
evidencien la calidad del curso de accin emprendido, y
utilizar tcnicas que pongan de manifiesto los efectos
derivados de la accin, tanto los buscados como los
imprevistos (La Torre, 2003 p. 49).
Qu opinas de las
elecciones?
SELECCIN DE
INSTRUMENTOS
APLICACIN SISTEMATIZACIN
Cmo se recogen los datos?
Existen tres formas de recoger informacin:
(i) La observacin de lo que ocurre en el aula, cmo
interactan las personas;
(ii) La pregunta directa a las personas involucradas
sobre lo que hacen o lo que piensan de lo que hacen
en clase (mediante las entrevistas o cuestionarios); y
(iii) El anlisis de los materiales que se usan o producen
en las sesiones de aprendizaje o lo que se utiliza para
recoger la informacin.
Se debe reflexionar sobre los datos que interesan para
asegurar que el proyecto responda a las necesidades
detectadas como problemticas. Es importante
especificar de forma clara cundo y cmo se va a
llevar a cabo la recoleccin de datos (etapa,
momento, etc.)
1. El magnetfono en el aula
Instrumento para registrar lo que ocurre en clase
en una situacin verbal interactiva. Se puede
utilizar para grabar toda o parte de una leccin,
discusiones, reuniones situaciones de enseanza,
influyendo mnimamente en lo que all ocurre.
Proporciona material para la reflexin, la
deliberacin y discusin del grupo. Las
grabaciones pueden servir de material para
emprender futuras investigaciones y como
diagnstico de lo que ocurre en el aula. Permite
reflejar el tono, volumen e inflexin de lo que
se dice, as como del contenido.
El problema que plantea el uso del magnetfono
es el de la transcripcin que son un medio
excelente para analizar la situacin que precisa
una grabacin especfica de una aspecto de la
enseanza o de una interaccin maestro /
alumno. Se obtiene ms provecho de la
grabacin si primero se escucha y luego se
transcriben los episodios que interesan. Ello permite
analizar un episodio sin tener que volver a
escuchar la grabacin. El esfuerzo de transcribir se
ve compensado por la utilidad que proporciona
para el anlisis de los datos.
Instrumentos para recojo de informacin:
Fuente: Investigacin II .
Programa de Especializacin
de Ciencia Tecnologa y
Ambiente. UGEL 02 - 04
Universidad Nacional de
Ingeniera - MED. 2011
2. El vdeo en el aula
La grabacin en vdeo en el aula como
medio de recojo de informacin acerca de
la enseanza tiene cada da ms
aplicaciones como soporte para un anlisis
posterior. Al magnetfono aade
informacin gestual y ambiental.

Permite observar muchas facetas de la
enseanza y disponer de informacin
precisa para el diagnstico de los
problemas que se generan en el aula. Se
pueden grabar aspectos especficos del
proceso enseanza aprendizaje (por
ejemplo: la exposicin de una leccin), las
tareas de los alumnos (por ejemplo, el
trabajo en pequeo grupo). Algunos
maestros utilizan el vdeo como forma
regular de ver su enseanza. Los alumnos
tambin pueden grabar aspectos de la vida
del aula para analizarlos posteriormente con
comodidad y fiabilidad.
Instrumentos para recojo de informacin:
Fuente: Investigacin II .
Programa de Especializacin
de Ciencia Tecnologa y
Ambiente. UGEL 02 04.
Universidad Nacional de
Ingeniera - MED. 2011
Instrumentos para recojo de
informacin:
3. Ficha de seguimiento para los coordinadores de grupo
Instrumentos para recojo de informacin:
4. Escala de estimacin de los alumnos sobre su participacin
en el grupo

Instrumentos para recojo de
informacin:
4. El diario del docente

Fuente: Fe y Alegra 37- Montenegro. San
J uan de Lurigancho. UGEL 05.
PRONAFCAP BASICO: Especialidad de
Historia Geografa y Economa.
Universidad Nacional de Ingeniera - MED.
2009.
Instrumentos para recojo de
informacin:
5. Registro de las actividades
de los trabajos en grupo
Fuente: Institucin Educativa Sinchi Roca de
Comas. Programa de Especializacin de Ciencia
Tecnologa y Ambiente. UGEL 02 - 04 Universidad
Nacional de Ingeniera - MED. 2011
Instrumentos para recojo de
informacin:
6. Encuesta a padres y madres de familia
Fuente: Programa de
Especializacin de Ciencia
Tecnologa y Ambiente.
UGEL 02 - 04 Universidad
Nacional de Ingeniera -
MED. 2011
FUENTES DE VERIFICACIN
Resultado de guas de observacin del desempeo docente
Actas de reuniones y registro de asistencia a las asambleas de alumnos.
Grabacin en video de los trabajos en grupo.
Registro de las reuniones con padres de familia.
INDICADORES DE PROCESO.
Incorporacin de tcnicas de resolucin de conflictos en las sesiones de
aprendizaje.
Cantidad de incidentes de violencia entre alumnos del aula
INDICADORES DE PROCESO.
El 90 % de los estudiantes logra un buen rendimiento en el rea
El 80 % participa permanentemente en el trabajo grupal.
El 90 % muestra actitudes solidarias con sus compaeros.
FUENTES DE VERIFICACIN
Libreta de notas.
Lista de cotejo.
Resultado de encuesta aplicada a padres de familia.
Informe final sobre los logros de aprendizaje de los alumnos.
1. Definicin de contenidos
qu es necesario difundir?, por qu es
necesario hacerlo?

2. Definicin de pblicos
a quines debe llegar la comunicacin?, por
qu es importante que ellos lo sepan?

3. Definicin de medios
cmo difundir?,
qu medios son los ms adecuados?, cules son
los ms accesibles?

En general las respuestas a las interrogantes
expuestas nos remiten al tipo de informacin
que se va a difundir y al pblico al que se
pretende llegar.
CURSOS CONTENIDOS BASICOS


Investigacin
I
Investigacin e innovacin.
Investigacin accin en el aula.
El maestro como investigador.
La deconstruccin y reconstruccin de la practica.
Estrategias, tcnicas e instrumentos para la caracterizacin: Identificacin del problema y
propuesta alternativa.
PRODUCTO: MATRIZ DE INVESTIGACION

Investigacin II

Diseo de proyecto de innovacin para la enseanza de las ciencias sociales.
Estrategias, tcnicas e instrumentos para la recoleccin de informacin.
Mtodos empricos y tericos en la investigacin.
PRODUCTO: PROPUESTA DE PLAN DE ACCION O PROYECTO DE
INVESTIGACION

Investigacin
III

Estrategias, tcnicas e instrumentos para la organizacin de la informacin.
Procesamiento de la informacin.
Anlisis de los resultados de la investigacin.
PRODUCTO: ELABORACION Y EJECUCION DE PROPUESTA DE
ACCION ALTERNATIVA Y CONCLUSIONES

Investigacin
IV

Estrategias para la evaluacin de los resultados de la investigacin.
Tcnicas para la comunicacin de los resultados de la investigacin.
Informe final del proyecto .
PRODUCTO: INFORME FINAL
UNIVERSIDAD
NACIONAL DE
INGENIERA



PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN PERMANENTE 2010
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN CIENCIA Y AMBIENTE/CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Curso : Investigacin I
Fecha : 09 / 10 de octubre del 2010.
Docente : Aula:..
FASES DESCRIPCION
Problema de la
investigacin accin
PROBLEMA GENERAL
Formulacin de
objetivos
OBJETIVO GENERAL
Sustento terico 3 TEORIAS DE ACUERDO AL PROBLEMA
Formulacin de las
hiptesis
3 HIPOTESIS DE ACCION
Implementacin y
ejecucin de las
acciones
CUADRO DE IMPLEMENTACION Y EJECUCION DE ACCIONES
Evaluacin de las
acciones
2 INDICADORES DE PROCESO
Difusin de
resultados
Definicin de los contenidos de difusin
Definicin de pblicos a quienes llegar
Definicin de los medios con los que se llevar a cabo