DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA

El autoconcepto que se construye en la niez suele ser slido y puede perdurar hasta la edad
adulta. Si en esta poca un nio se forma una imagen negativa de s mismo, tambin puede
acompaarle hasta mucho tiempo despus de haber abandonado la niez. or este motivo,
puede resultar !til que los padres ayuden a los nios a formarse una imagen positiva de s
mismos.

"os nios m#s pequeos tienden a usar un pensamiento de todo o nada que aplican tambin a
s mismos. Sin embargo, entre los siete y los ocho aos los nios desarrollan sistemas de
representacin que les permiten integrar diferentes caractersticas de s mismos para hacer
generalizaciones m#s amplias. or e$emplo, pueden decir% &'e siento muy inteligente en
lengua$e, pero muy poco inteligente en matem#ticas&. Es decir, pueden integrar dos conceptos
que parecen contradictorios (listo y tonto).

El autoconcepto que un nio tiene de s mismo es muy importante para el desarrollo de la
autoestima. "a autoestima es el sentido de la propia valoracin. "os nios comparan sus yo
ideales con sus yo reales y se $uzgan a s mismos.

"as opiniones que los nios tienen de s mismos e$ercen una gran influencia en el desarrollo de
la personalidad y sobre todo en su estado de #nimo.

ASPECTOS ELEMENTALES.
Seg!n las investigaciones realizadas por Susan *arter, la autoestima procede de dos fuentes
principales% lo competentes que se consideran los nios en aspectos que para ellos son
importantes, y cu#nto apoyo social reciben de otras personas.

"as principales fuentes de autoestima de los nios, por orden de mayor a menor importancia
son las siguientes%

+. ,ceptacin y apoyo de personas importantes. El factor m#s importante que hace que los
nios tengan una alta autoestima tiene que ver con lo bien que se siente el nio con las
personas que son importantes en su vida% en primer lugar los padres y compaeros y luego los
amigos y profesores.

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-. ,specto fsico. ,l evaluarse a s mismos, los nios consideraban la apariencia fsica como el
#rea m#s importante y se $uzgaron a s mismos seg!n lo atractivos que se consideraban.

.. En tercer lugar se encuentra la aceptacin social.

/. "a competencia en el traba$o escolar, el comportamiento y la actividad atltica resultaron
menos importantes

"a presencia de una de estas fuentes no compensa la falta de otra. or e$emplo, aunque una
nia piensa que es importante ser guapa y lista y que ella es ambas cosas, su autoestima
puede verse daada si no se siente aceptada por su familia u otras personas importantes en su
vida. 0 bien, si se siente aceptada por sus amigos y familia, pero piensa que es muy
importante el deporte y que no es buena en eso, su autoestima puede verse tambin daada
Entre los siete y ocho aos, los nios interiorizan emociones comple$as, que antes no sentan,
como el orgullo y la verg1enza. El grado de orgullo y verg1enza que sienten de s mismos
influye tambin en la opinin que tienen de ellos mismos.

DEFINICIN DE AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
Autoconcepto es una parte importante e !a autoestima. 2ueremos saber "#u$ es
e! autoconcepto%
E! Autoconcepto es& el concepto que tenemos de nosotros mismos.
El autoconcepto es la imagen que una persona tiene de s misma. Esta imagen se basa en el
conocimiento que una persona tiene de lo que ha hecho y ha sido, y sirve como gua a la hora
de decidir qu hacer o ser en el futuro.
Qu es el Autoconcepto?
El autoconcepto es la suma de creencias de un individuo sobre sus cua!iaes persona!es.
"o que la persona sabe de si misma y lo que cree que sabe.
Este concepto e s' mismo !o (amos )ormano a !o !ar*o e nuestra (ia. El
Autoconcepto es !a interpretaci+n e nuestras emociones, nuestra conucta - !a
comparaci+n e !a misma con !a e! otro, si es simi!ar o !a nuestra o no.
El ,utoconcepto y la autoestima tiene relacin.
2
Qu es la Autoestima?
3na vez que hemos formado un autoconcepto coherente de nosotros mismos, entonces
construimos nuestra autoestima.
La autoestima es ./sicamente c+mo nos sentimos con nosotros mismos.
Seg!n nuestro autoconcepto nos poemos sentir con )a!ta e (a!'a o por e! contrario mu-
(/!ios.
"a autoestima est# determinada por el concepto que tenemos de nuestro yo fsico. 2u se
compone de varios #mbitos% e! $tico o mora!, e! persona!, e! )ami!iar, e! socia!, !a ientia,
!a autoaceptaci+n, e! comportamiento0
"a suma del ,utoconcepto y la ,utoestima nos lleva al concepto que tenemos de nosotros
mismos. Es una (isi+n e nuestra persona - esta (isi+n (a moi)ic/nose a !o !ar*o e !a
(ia en )unci+n e !as e1periencias, !as circunstancias - e! conte1to 2ue nos roea.
"COMO SE FORMA EL AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA%
arece interesante por un lado definir de forma sencilla que son el autoconcepto y la
autoestima pero adem#s podemos ofrecer algunas pautas para que padres y profesorado
favorezcan el desarrollo de la autoestima en los4as nios4as.
AUTOCONCEPTO
Se refiere a la percepcin que una persona tiene de s misma. Es nuestra propia descripcin.
,utoconcepto acadmico
Es la percepcin que tu hi$o o hi$a tienen de su vala como estudiantes. Se forma a partir de las
e5periencias y delos comentarios y apoyos que recibe de las personas de su entorno. El
autoconcepto acadmico influye sobre el rendimiento y viceversa6 esto es, un alumno que
confa en sus aptitudes se esforzar# por conseguir buenos resultados y esos buenos
resultados contribuir#n a fortalecer la imagen de buen estudiante. or lo tanto lo m#s probable
es que lo siga siendo durante mucho tiempo porque se sentir# confiado y se esforzar# por
mantener esa imagen que se ha ido formando de s mismo.
AUTOESTIMA
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Es el valor que concedemos a la imagen que tenemos de nosotros mismos, en otras palabras,
el cario que nos tenemos por ser como somos. 3na persona, en este caso un nio o nia, que
se siente sin confianza en s mismo, sin la sensacin de quererse y de ser querido no podr#
lograr un nivel de desarrollo adecuado en cualquier faceta de su vida.
"a persona no nace con un concepto de lo que ella es, sino que ste se va formando y
desarrollando progresivamente en la medida en que se relaciona con el ambiente, mediante la
internacionalizacin de las e5periencias fsicas, psicolgicas y sociales que la persona obtiene
durante su desarrollo.
Es decir, la autoestima es algo que se aprende y, como todo lo aprendido, es susceptible de
cambio y me$ora a lo largo de toda la vida.
Este concepto se (a )ormano a temprana ea - est/ marcao por os aspectos&
7 or el autoconocimiento que tenga la persona de s, es decir, del con$unto de datos que
tiene la persona con respecto de su ser y sobre lo que no se aplica un $uicio de valor.
7 or los iea!es a !os 2ue espera llegar, es decir, de cmo a la persona le gustara o
deseara ser. Esto se ve fuertemente influenciado por la cultura en que se est# inserto. En el
ideal que cada uno tiene de s mismo se encuentra el modelo que la persona tiene que
enfrentar, en$uiciar y evaluar. El ideal de s mismo le imprime direccin a la vida.
CARACTER3STICAS DE UN4A NI5O4A CON AUTOESTIMA POSITI6A
"os nios con una autoestima alta tienden a ser alegres, son confiados, curiosos e
independientes, confan en sus propias ideas, inician retos o actividades nuevas con confianza,
se sienten orgullosos de su traba$o y se describen de forma positiva, toleran bien la frustracin,
se adaptan bien al cambio, perseveran para alcanzar una meta y pueden mane$ar
adecuadamente una crtica o las burlas, se siente lo suficientemente seguro4a.
8iene confianza por su capacidad para resolver sus propios problemas, sin de$arse acobardar
por los fracasos y dificultades que e5perimente.
Se considera y realmente se siente igual, como persona, a cualquier otra persona aunque
reconoce diferencias en talentos especficos, est# dispuesta a colaborar si le parece apropiado
y conveniente.
Es capaz de disfrutar diversas actividades tales como, $ugar, descansar, caminar, estar con
amigos, respeta las normas de convivencia y sus compaeros4as., etc.
"Como se mani)iesta en !a escue!a%
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9 Actuar/ con inepenencia. Elegir# y decidir# cmo emplear el tiempo, el dinero, sus
ropas, sus ocupaciones, etc. :uscar# amigos y entretenimientos por s solo.
9 Asumir/ responsa.i!iaes con )aci!ia. ,ctuar# con prontitud y seguridad en s mismo y,
sin que haya que pedrselo, asumir# la responsabilidad de ciertas tareas o necesidades
evidentes (fregar los platos, retirar la basura, ayudar a un amigo...)
9 A)rontar/ nue(os retos con entusiasmo. "e interesar#n tareas desconocidas, cosas y
actividades nuevas que aprender y poner en pr#ctica, e ir# a ellas con confianza.
9 Estar/ or*u!!oso e sus !o*ros. Se sentir# contento al finalizar un traba$o. "o mostrar# a
personas cercanas y tendr# una fuerte motivacin intrnseca.
9 Demostrar/ amp!itu e emociones - sentimientos. ;e forma espont#nea sabr# rer,
sonrer, gritar, llorar y e5presar su afecto y, en general, sabr# pasar por distintas emociones sin
reprimirse.
9 To!erar/ .ien !a )rustraci+n. Sabr# encarar las frustraciones de distintas maneras,
esperando, rindose de s mismo, replicando, etc., y ser# capaz de hablar de lo que le
entristece.
* Se sentir capaz de influir en otros. 8endr# confianza en las impresiones y en el efecto
que l produce sobre los dem#s miembros de la familia, sobre los amigos e, incluso, sobre las
personas con autoridad% los profesores, el $efe, etc.
CARACTER3STICAS DE UN4A NI5O4A CON AUTOESTIMA NE7ATI6A.
Autoestima - comportamiento esco!ar
3no de los factores m#s importantes a la hora de tener 5ito en el colegio es la autoestima. 3n
nio con una inteligencia superior a la media y muy poca autoestima puede ir raspando,
mientras que otro de inteligencia media pero con mucha autoestima puede obtener unos
resultados nada corrientes.
El nio con poca autoestima suele encontrar pocas satisfacciones en el colegio6 en seguida
pierde la motivacin y el inters y, en cambio, emplea buena parte de sus energas en aquellos
aspectos que se relacionan con los sentimientos hacia s mismo6 por e$emplo, la relacin con
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los dem#s, problemas, temores y ansiedades. ;e este modo, dedica al colegio y a las tareas
escolares una atencin mnima.
<on mucha frecuencia, las e5periencias capaces de reforzar la autoestima est#n relacionadas
con el colegio, y por ello producen una ansiedad con la que el nio lucha continuamente6 la
carencia de autoestima le lleva a obtener malas notas y stas le hacen considerarse todava
menos, a tener menos estimacin.
;e esta forma, el nio entra en un crculo vicioso del que le resulta cada vez m#s difcil salir,
seg!n va pasando el tiempo. or otra parte, cuanto peor va el nio, m#s se acude a la
aplicacin de remedios% el nio se ve inmerso en una serie de fracasos y de autoinculpaciones,
mientras que nadie presta atencin a las peculiaridades de su autoestima.
Si la ansiedad es e5cesiva, el aprendiza$e se hace m#s difcil. El nio con poca autoestima
lucha continuamente con factores que le producen ansiedad y que terminan por entorpecer sus
estudios. <uando aumenta su autoconcepto, la ansiedad disminuye y ello permite que el nio
participe en las tareas de aprendiza$e con una mayor motivacin.
<entr#ndonos ya en la escuela, sera conveniente describir las caractersticas de los nios que
tienen autoestima posita.
or el contrario, los nios con ba$a autoestima suelen mostrarse deprimidos o irritables no
confan en sus propias ideas, carecen de confianza, tienen falta de voluntad, observan en lugar
de e5plorar por s mismos, se retraen, se ale$an de otros nios, se describen de manera
negativa y no se sienten orgullosos de su traba$o.
,utocrtica dura y e5cesiva que la mantiene en un estado de insatisfaccin consigo misma.
*ipersensibilidad a la crtica, por la que se siente e5ageradamente atacada4o, herida4o6 hecha
la culpa de los fracasos a los dem#s o a la situacin6 cultiva resentimientos tercos contra sus
crticos, miedo e5agerado a equivocarse.
<ulpabilidad neurtica, por la que se acusa y se condena por conductas que no siempre son
ob$etivamente malas, e5agera la magnitud de sus errores y delitos y4o los lamenta
indefinidamente, sin llegar nunca a perdonarse por completo.
*ostilidad flotante, irritabilidad a flor de piel, siempre a punto de estallar a!n por cosas de poca
importancia, propia del supercrtico a quin todo le sienta mal, todo le disgusta, todo le
decepciona, nada le satisface.
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9 Desmerecer/ su ta!ento. ;ir#% &=o puedo hacer esto o aquello... =o s cmo se hace... =o
lo aprender nunca.&
9 Sentir/ 2ue !os em/s no !e (a!oran. Se sentir# inseguro o decididamente negativo sobre
el afecto o el apoyo que le prestan sus padres y amigos.
9 Se sentir/ impotente. "as actitudes y los actos de estos nios estar#n llenos de falta de
seguridad e incluso de ineptitud. Encarar# retos y dificultades sin ning!n convencimiento de
poder superarlos.
9 Se e8ar/ in)!uir por otros con )aci!ia. <ambiar# de ideas y de comportamiento con
mucha frecuencia, seg!n con quien est% le manipular#n otras personalidades m#s fuertes.
9 Tenr/ po.re9a e emociones - sentimientos. >epetir# una y otra vez unas pocas
e5presiones emocionales, como el descuido, la infle5ibilidad, la histeria, el enfurruamiento.
"#UE DE:E ;ACER EL PROFESOR PARA ME<ORAR LA AUTOESTIMA Y EL
AUTOCONCEPTO%
,ceptar a los alumnos4as tal y como son. "a aceptacin implica que no hay comparaciones.
Ser cariosos. ;esde el verdadero cario se dicen bien todas las cosas.
ermitirles actuar sin sobreprotegerlos continuamente. E5igirles hasta donde pueden llegar.
<onfiar en ellos o ellas.
*acerles ver sus progresos y apoyarlos en las dificultades valorando sus esfuerzos.
Sealar unas normas claras, coherentes y cumplirlas.
Estrategias orientadoras para el desarrollo de un positivo autoconcepto de los alumnos.
8odo profesor se constituye en el primer agente del marco escolar que puede proveer y
desarrollar todas las estrategias conducentes a un me$or desarrollo del autoconcepto del
alumno, por la obvia razn de que es una figura de gran autoridad.
"a clave de cualquier cambio, estriba en conocer con la mayor precisin posible la especfica
realidad o situacin de cada alumno en particular y del grupo en general.
Lo 2ue e! pro)esor ice a sus a!umnos.
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"a conducta verbal del profesor tiene una gran influencia sobre el alumno. <uando resalta los
aspectos positivos en ellos.
El poner de manifiesto lo positivo sobre lo menos positivo (aunque esto !ltimo se e5plicite),
permite ofrecer elementos de referencia adecuados para asumir las propias deficiencias
personales. En definitiva, el profesor, a travs de sus mensa$es verbales, ha de ayudar al
alumno a verse con realismo, pero siempre como una persona valiosa y agente de su propio
proceso educativo y no como simple receptor pasivo y sometido a continuas presiones y
descalificaciones como alumno y como persona.
E! tipo e re)uer9o emp!eao por e! pro)esor.
No criticar a! a!umno. "a alabanza produce mayores efectos que la crtica.
El uso del refuerzo adquiere particular importancia en cuan7to a su influencia en el desarrollo
de un positivo autoconcepto de los alumnos.
Crea - con)'e en !os a!umnos& Es necesario de que el profesor crea y confe en el alumno.
Es creer en el valor del otro para poder transmitir un sentimiento de vala y reconocimiento
personal que d calidad a la interaccin personal entre profesor y alumno.
;emasiados alumnos sienten que sus profesores no creen en ellos, no cuentan con ellos, no
les invitan a participar. =i siquiera les preguntan en clase por aquello de no perder el tiempo, ya
que no van a contestar correctamente.
E1pectati(as positi(as e! pro)esor& Est# demostrado que el rendimiento acadmico es
mayor en aquellos alumnos sobre los que el profesor tiene e5pectativas positivas, generadas
de situaciones o e5periencias anteriores.
El hecho de que el profesor no le d importancia a ciertos comportamientos propios no es
debido a una actitud negativa o mal intencionado, sino a la ignorancia que tiene acerca de la
din#mica del alumno como ser humano.
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