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LA PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA


Si no sabes a dnde vas,
cualquier camino te conduce all.
El Corn

oda persona o institucin debe plantear proyectos, con objetivos, logros y trazos, en
determinados momentos. Es un qu quiero lograr y cmo?, en funcin de los
objetivos establecidos por el organismo.

En cualquier caso, pero hablando especficamente de instituciones educativas, la
planificacin es un proyecto a futuro, anterior a la intervencin (pensar en antes, durante y
despus nos permite ser reflexivos) Tiene que ver con tomar decisiones anticipadas, como
organizar los diversos elementos que participan en los procesos, determinar qu pretendemos
lograr, qu se va a hacer, cmo se va a hacer, con qu se va a hacer. Planificar procura al
docente mayor eficacia en su labor, al tiempo que evita la improvisacin y la rutina en el
proceso de enseanza y de aprendizaje. En palabras de Vicenta Bustillo: El profesor,
inevitablemente, ha de convertirse en planificador educativo que dispone de una amplia
variedad de recursos para satisfacer las necesidades de sus alumnos (BUSTILLO, 2008)

Un aspecto a destacar en el proceso de planificacin es que sta no es un fin en s misma,
sino que es un medio para concertar esfuerzos bajo un criterio definido, que motive y movilice
a todos los integrantes de la clase, en busca de una meta comn.

[La planeacin proporciona] a los profesores/as elementos para contar con herramientas
para ser utilizadas ante situaciones imprevistas (al poner a disposicin otros apoyos no
considerados en las sugerencias), [adems de] invitarlos a revisar previo a la clase: textos,
informacin de diversos tipos, y variedad de materiales que contribuyan a desarrollar su labor
de mediacin (NEGRETE, 2005)

Para poder comprender estas ideas, conviene comenzar aclarando algunos trminos
referentes a la Planificacin, tales como Plan, Planificacin, Programa, Proyecto o Diseo
En ese sentido, cuando se habla de PLAN, es en referencia a un conjunto de enseanzas y
prcticas que con determinada disposicin han de cursarse para cumplir un ciclo de estudios
u obtener un ttulo (REAL ACADEMIA ESPAOLA, 2001) El trmino PLANIFICACIN habla
de un Plan general, cientficamente organizado y frecuentemente de gran amplitud para
obtener un objetivo determinado.

Por otro lado, PROGRAMA (programma) pro, adelante, y gramma, escritura, quiere decir
escribir por adelantado lo que se piensa hacer. PROYECTO (proiectus) es el primer esquema
o plan de cualquier trabajo que se hace, a veces como prueba, antes de darle forma definitiva.
DISEO: (disegno) se entiende como la descripcin o bosquejo de alguna cosa, hecho por
palabras (GVIRTZ, 2005)

Estos trminos tienen caractersticas comunes; tal es el caso de la Representacin: El
plan es una representacin grfica; el diseo, una descripcin con palabras. El proyecto es
una representacin en perspectiva -temporal o espacial-.
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Lo mismo sucede respecto a la Anticipacin: Un Plan es un intento o propsito de realizar
una cosa. Proyecto es la accin de extenderse y arrojarse hacia adelante, es el primer
esquema de cualquier trabajo que se hace como prueba. El Programa es una previa
declaracin de lo que se piensa hacer (GVIRTZ, 2005)

Otra caracterstica comn es en lo referente al carcter de intento o prueba, ya que el
Plan es un intento o proyecto de realizar una cosa; un Proyecto es tambin un primer esquema
o plan de cualquier trabajo que se hace a veces como prueba, antes de darle forma definitiva.

Planificar, entonces, implica realizar un esquema de trabajo con anterioridad al inicio de
una actividad. Este trabajo orienta y dirige el proceso de Enseanza-Aprendizaje. Adems
organiza las situaciones de enseanza y aprendizaje para que stas se realicen con menor
esfuerzo y mxima eficacia, permitiendo al docente presentarse ante el grupo como un
mediador, gua y facilitador. Y es que a toda accin educativa debe anteceder una planificacin
que garantice una mayor efectividad de la ejecucin, para evitar la improvisacin. Tanto l as
clases tericas como las prcticas requieren de una planificacin especfica que determine las
distintas etapas a desarrollar, as como la ordenacin y coordinacin de las actividades a
realizar.

Esa interaccin que se pretende lograr bajo la gua del profesor debe estar relacionada
con las caractersticas del grupo escolar, pero adems con los propsitos educativos del grado:
Todos los medios que utilice deben estar organizados y coordinados de forma progresiva y
sistemtica, configurando lgicas y didcticas orientadas hacia la consecucin de los objetivos
curriculares (BUSTILLO, 2008)

A pesar de las mltiples ventajas de la planificacin, es cosa comn que la elaboracin
del documento que se entrega a la Direccin Escolar cumpla slo propsitos administrativos:
el docente presenta un plan de clase al inicio del curso, pero resulta muy alejado de la realidad
que lleva a cabo en su grupo, porque no hubo una reflexin profunda de la realidad y las
necesidades de la clase. Pero lo realmente importante no es ese documento, sino su uso como
gua para la prctica educativa.

Lo primero que hay que tomar en cuenta para elaborar la planeacin es a quin va
dirigida: a los alumnos. El punto de mira y referente organizador fundamental es y debe ser
siempre el alumno (ZABALA, 1999) Es cierto que se deben sealar tiempos, contenidos,
actividades, materiales, etc., pero estas estrategias estarn diseadas pensando en el proceso
de aprendizaje de los alumnos, y para ello el profesor tiene que conocer el nivel cognitivo,
estilos y ritmos de aprendizaje de su grupo. En palabras de Morine-Dershimer: El maestro que
simplemente escribe el nmero de pginas del libro de texto que se van a cubrir en la siguiente
clase no est realmente planeando esta ltima. Simplemente indica los materiales que se
emplearn en la misma, pero evidentemente no ha determinado los procedimientos que se
aplicarn para relacionar a los estudiantes con tales materiales (MORINE-DERSHIMER,
1986)

Hay que estar atentos tambin al hecho de que la pl aneacin solamente incluya
actividades o contenidos que tengan clara relacin con los propsitos de aprendizaje, para que
la planeacin pueda concretarse en el establecimiento de contratos de aprendizaje donde
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los dos niveles se distinguen con claridad: lo que debo saber al final del proceso y lo que debo
hacer para conseguirlo (MEIRIEU, 2004)

Los elementos bsicos que el docente debe tomar en cuenta al realizar la Planificacin
son los siguientes: contenidos, objetivos o propsitos, estrategias, actividades, materiales y
recursos; evaluacin, participacin de los alumnos y organizacin del escenario.

Contenidos
Son el encuadre de trabajo, pero no slo incluyen la teora que hay que aprender en
clase, sino ante todo, el mtodo para aplicar esos contenidos. De lo contrario, la prctica
escolar se desarrollar fragmentando el proceso global de la enseanza-aprendizaje:
desligando contenidos de mtodos Y dependiendo de metodologas que en poco ayudan a
comprender la unidad que se manifiesta en la prctica (GIMENO, 1989)

Los contenidos son el conjunto de conocimientos organizados en forma lgica y
secuencial necesarios para alcanzar los objetivos. Por ello deben ser: actualizados,
significativos y capaces de adecuarse al tiempo. La seleccin de los contenidos se realiza a
partir de criterios propios para poder ser presentados a los alumnos. Siempre considerando
abarcar los tres tipos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales. Los contenidos tienen
ms potencialidad de uso y de comprensin cuanto ms relacionados estn entre s (ZABALA,
1999)

Objetivos o propsitos
(Tambin se pueden identificar como metas o expectativas de logro) Aqu hay que
describir de manera clara qu se desea alcanzar con el tema, unidad, asignatura o curso;
asimismo, los propsitos deben tener correspondencia con el enfoque de la asignatura y del
grado. El determinar el propsito de un tema permitir elaborar adecuadamente las estrategias
y actividades: Un conjunto de procedimientos que no se vinculan a algn objetivo particular,
no le proporciona al maestro una gua completa o adecuada para la toma de decisiones
inmediatas que frecuentemente enfrenta durante una clase (MORINE-DERSHIMER, 1986)

Los objetivos son los comportamientos esperados en el alumno como consecuencia de
determinadas actividades de enseanza y de aprendizaje. Estos comportamientos deben ser
susceptibles de observacin y evaluacin. Su formulacin es un paso clave, ya que de su nivel
de complejidad dependen la seleccin de contenidos, experiencias de aprendizaje y la
evaluacin.

Los objetivos deben definir comportamientos que el estudiante ser capaz de lograr en
cuanto a conocimientos, habilidades y destrezas; conductas y valores al final de un curso,
asignatura o experiencia de aprendizaje.

Estrategias
Son los procedimientos didcticos que permiten encaminar las actividades a desarrollar
en clase; la principal caracterstica es que son flexibles, ya que el docente puede modificar las
actividades sobre la marcha, cuando el inters del alumno lo requiera. Las estrategias son los
caminos que utilizar el profesor de una manera reflexiva para lograr aprendizajes
significativos. Para ello, debe considerar tanto lo planeado como las situaciones emergentes.

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La planificacin detalla las estrategias apropiadas para cada actividad, las que deben ser
las idneas para lograr los objetivos propuestos. Deben adaptarse al entorno y a los alumnos
y, cosa muy importante, deben ser graduales y variadas.

Actividades
Son las acciones, tanto de los alumnos como del profesor, enfocadas al aprendizaje de
los alumnos, tales como resolucin de problemas, desarrollo de proyectos, investigaciones,
actividades de comprensin, etc. Este conjunto de actividades tiene relacin directa con los
propsitos que se persiguen y no slo es un listado de acciones: El maestro que escribe un
bosquejo de los pasos que debe seguir en una clase, sin hacer indicaciones de las habilidades
o conceptos particulares que se espera que los alumnos aprendan como resultado del
desarrollo de las actividades, tambin elabora un plan incompleto (MORINE-DERSHIMER,
1986)

Por otro lado, es necesario que las actividades que se planean permitan la participacin
de todos en el aula, en la que tanto el docente como los alumnos construyan conocimientos
que favorezcan aumentar el nivel de entendimiento de lo planteado, y no solamente la
acumulacin de informacin: La transmisin de informacin no es suficiente sin la
participacin activa de los alumnos y profesor en un trabajo conjunto propiciado por diversos
recursos que enriquezcan la clase (ALTAMIRANO, 2006)

La organizacin del escenario
La actividad de enseanza ocurre dentro de un escenario definido por tres dimensiones:
el tiempo disponible para la tarea, el espacio en el que se desenvolver, y el agrupamiento o
la forma de distribucin de los alumnos (GVIRTZ, 2005)

Prever el tiempo de duracin de cada actividad permite organizar un da escolar en
funcin del tipo de trabajo y de los ritmos de aprendizaje: es importante saber cunto tiempo
nos llevar un recurso, para controlar la atencin de los alumnos, sin olvidar las circunstancias
especficas de la escuela. Prever y controlar la equilibrada distribucin del tiempo dedicado a
cada actividad ayuda a mantener la energa y el inters de los alumnos, haciendo ms eficiente
el trabajo del aula. Conviene considerar que el tiempo dedicado a las distintas actividades sea
suficiente para su ejercicio, y sea planteado de forma realista.

Factores institucionales como el nmero, tamao o disposicin de las aulas o de los
espacios alternativos, as como el equipamiento, inciden gravemente sobre las decisiones del
profesor respecto del uso del tiempo, del espacio y del agrupamiento de los alumnos.

En cuanto al agrupamiento, hay tareas que conviene realizar de manera individual, otras
en pequeos grupos o en gran grupo, dependiendo del contenido, materiales y de las
caractersticas del grupo (GVIRTZ, 2005)

Materiales y recursos
El profesor habr de valorar que los materiales y recursos utilizados dentro y fuera del
aula cumplan con estos requisitos:
Ser congruentes con los objetivos, las actividades, mtodos y tcnicas utilizadas.
Sencillos y prcticos.
De fcil manejo.
Fcilmente obtenibles y contextualizados.
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De preferencia recursos reales para brindar experiencias reales.

Evaluacin
Mediante la evaluacin se logra valorar los resultados obtenidos en el proceso educativo,
pues evidencia el alcance de los objetivos propuestos y comprueba que se ha producido el
aprendizaje previsto. Hay que considerar que la tcnica de evaluacin debe ser congruente
con la accin o aprendizaje a evaluar, adems de que debe ser dinmica y factible de aplicarse
(GVIRTZ, 2005)

La principal funcin de la evaluacin es retroalimentar el aprendizaje y el proceso
educativo. Pero no es una actividad que se deba dejar al final del curso, sino que debe
ejercerse de manera continua durante todo el proceso formativo, cuidando que las tcnicas e
instrumentos utilizados permitan una evaluacin objetiva.

La Participacin de los alumnos
El docente debe promover el compromiso del estudiante en todas las fases de la tarea
y es que los alumnos pueden enriquecer el plan de trabajo propuesto por el profesor, buscar
materiales y recursos ms all de la escuela, as como idear formas, espacios o actividades
nuevas y atractivas.

Pero, ante todo, porque desde la concepcin constructivista- el proceso de construccin
de conocimiento tiene como centro no a la materia, sino a los alumnos que actan sobre el
contenido que han de aprender (COLL, 2007) As, el constructivismo se caracteriza porque el
alumnado es considerado constructor activo, y no un ser reactivo; y porque el profesor se
ocupa, realmente, de ensear al alumno a construir conocimientos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
ALTAMIRANO Contreras, Rubn. (2006) Enciclomedia y la interaccin en el aprendizaje
escolar. Revista Educacin 2001, nm. 130, marzo 2006. Mxico. Pp. 49-52
BUSTILLO, Vicenta. (2008) Formacin de profesores e instructores en materia de nuevas
tecnologas de la informacin, Ediciones Universidad de Salamanca. Espaa.
COLL Salvador, Csar, et al. (2007) El constructivismo en el aula. Edit. Gra / Colofn.
Mxico.
GIMENO Sacristn, J. (1989) El currculo: una reflexin sobre la prctica. Edit. Morata.
Madrid, Espaa.
GVIRTZ, Silvina et al. (2005) El ABC de la tarea docente. Edit. Aique. Argentina.
MEIRIEU, Philippe. (2004) En la escuela hoy. Octaedro, Barcelona, Espaa.
MORINE-DERSHIMER, Greta. (1986) Estrategias de enseanza. James Cooper,
coordinador. Edit. Limusa. Mxico.
NEGRETE, Teresa de J. (2005) Criterios metodolgicos para el diseo de sugerencias
didcticas. Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa, Mxico.
REAL ACADEMIA ESPAOLA. (2001) Diccionario de la Lengua Espaola. Espasa Calpe.
22 edicin. Madrid, Espaa.
ZABALA Vidiella, Antoni. (1999) La prctica educativa. Cmo ensear. Edit. Gra. Espaa.