Taller de Bienestar Psicolgico:

Alumnos de tercer ao medio colegio Juan XXIII

Diego Figueroa F.
Paulina Valdivia z.


Universidad via del mar
Via del mar, Chile

Resumen
El presente artculo describe una intervencin realizada el ao 2013 con adolecentes del
Liceo Juan XXIII que cursan tercer ao medio con el objetivo de mejorar su bienestar
psicolgico. Se decidi trabajar con adolecentes ya que es esta etapa de la vida el
autoestima cumple un rol fundamental. Para esto se realiz en una primera instancia una
deteccin de necesidades, para evaluar el bienestar psicolgico de los adolecentes,
donde se evidencio que el rea ms disminuida era la aceptacin, por lo cual se trabajo
con el autoestima, enfocada principalmente en el autoestima escolar de los jvenes, para
lograr potenciar el bienestar psicolgico de estos. Lo cual se llevo a cabo por medio de
una intervencin que consto de 8 sesiones, una vez por semana con una duracin de 45
minutos, donde se realizaron actividades de tipo ldicas y dinmicas. Al finalizar el taller
se realiz una evaluacin del impacto que tuvo la intervencin en los participantes a
travs del un re- test, lo cual dio cuenta de un significativo incremento en el autoestima
escolar de los participantes con un incremento de un 12,3 % posterior a la intervencin.
Se vio evidenciado que al incrementar la autoestima general en los participantes aumenta
tambin a su vez la autoestima escolar.
Palabras clave: Bienestar psicolgico- Autoestima- Autoestima escolar- intervencin.
Introduccin

La autoestima segn Carl Rogers
es el resultado de una larga secuencia
de sucesos que permiten configurar al
individuo durante el transcurso de la vida,
y esto constituye el ncleo bsico de la
personalidad del individuo. Para lvarez
(2007) La autoestima forma parte
importante del desarrollo de la
personalidad de un individuo y, por lo
tanto, es un factor determinante en la
conducta y forma de comportarse que
ste presente ante la sociedad. Esta es
adquirida y modificada de acuerdo a la
interaccin con diversos factores, entre
estos estn los emocionales,
socioculturales, econmicos y la
comunicacin con otras personas.
Para Brown y Marshall (2006) la
autoestima es el aspecto evaluativo del
autoconocimiento que tiene relacin al
grado con el que las personas se gustan
a s mismas. Esta autoevaluacin no es
sumatoria entre las cualidades y defectos
que se hace del s mismo, sino que esta
depender del valor que se les otorga a
las caractersticas evaluadas. (Rogers,
1981, mencionado en Mann, 2004).
Harter (1999) menciona que mientras
mayor es esta distincin entre el valor
que se otorga la caracterstica y la
percepcin de competencia en la misma,
menor es el sentimiento de autoestima.
Esto quiere decir que la autoestima
depende del valor que le otorguen los
adolescentes a sus propias
caractersticas, y este valor es subjetivo y
est ligado a sus propias creencias
interna. Lo que da como conclusin que
para mejorar la autoestima en
adolescentes se debe fortalecer el valor
de las caractersticas positivas para que
este supere a las negativas.
La autoestima es un constructo
que nos deja vislumbrar el mundo interno
de los nios y nias, pero adems de
esto Muoz (2011) menciona que utilizar
este constructo ayuda para la
implementacin de intervenciones a
futuro que pueden desarrollar o reafirmar
aspectos vinculados a esta. Esto posee
gran relevancia debido a que conocer los
constructos ms accesibles o
modificables facilita la labor
psicoteraputica. Desde este punto de
vista, la autoestima sirve como una foto
del mundo afectivo de los nios y nias
pero ms importante an es un
constructo intervenible y modificable.
Soto (2004) En sus investigaciones lleg
a la conclusin de que si el alumno se
encuentra con un nivel adecuado de
autoestima, en donde se conozca y se
acepte le permitir comprometerse
mucho ms en su aprendizaje. Tambin
esto da paso a que logre objetivos que
antes pudiesen parecer inalcanzables
para l.
Haeussler y Milicia (1994)
manifiestan que existe una relacin
positiva entre el nivel de autoestima y el
concepto acadmico de s mismo. Un
estudiante con ambas reas adecuadas
se caracteriza por: orientarse hacia el
logro de las tareas planteadas, tener una
baja ansiedad frente a los desafos,
mantener la probabilidad de xito a pesar
de los problemas y obtener un alto
rendimiento acadmico. En contraste a
un adolecente que posee una baja
autoestima y un concepto acadmico
disminuido, este se siente incapaz de
afrontar desafos escolares, y se muestra
ms nervioso y sensible a las crticas.
Investigaciones han planteado la
relacin que existe entre autoestima y el
autoconcepto de los estudiantes y su
rendimiento escolar, por ejemplo el
trabajo de Reyes(2000) la cual fue
realizada en estudiantes de psicologa de
la Universidad Nacional Mayor San
marcos de Per Lima. Esta muestra la
importancia de estos conceptos en los
alumnos/as cuando realizan sus labores
acadmicas, esta investigacin concluye
que el factor del autoconcepto es uno de
los ms significativos en relacin al
rendimiento acadmico de los jvenes.
Otra investigacin con resultados
similares fueron la de los autores
Fernndez y Amezcla (2000) que como
3

objetivo tena analizar la influencia de
diferentes dimensiones de la auto estima
en el rendimiento acadmico de 1235
alumnos de 11 a 14 aos en Espaa.
Esta resulto en que la variable auto
estima acadmica es una potente
variable predictiva. Por otro lado la
investigadora Snchez lvarez (2007)
investig la relacin entre la percepcin
positiva de s mismos y el aprendizaje y
llego a la conclusin de que esta permite
que generen mayor seguridad en el
aprendizaje por parte del alumnado.

Modelos tericos de la
autoestima.
En primer lugar se nombrara el
enfoque fenomenolgico, el cual centra
su inters en como el sujeto se percibe a
s mismo enfatizando la experiencia y
como estas cambian al individuo. Este
enfoque tiene como precursor a Carl
Rogers. En este modelo se identifican
dos lneas que desarrollan la autoestima,
por un lado la que da mayor relevancia a
aspectos sociales y por el otro lado a
quienes se centran ms en el en el
aspecto individual o personal de la
experiencia. Desde la perspectiva
fenomenolgica la autoestima es el
sentimiento de apreciarse uno mismo.
Carl Rogers (1978) subraya que
la autoestima ha de formarse a partir del
sentimiento positivo que una persona
obtiene a travs de una experiencia o
experiencias objetivas del yo. La
autoestima no es algo cristalizado sino
que se va conformando a lo largo del
tiempo en funcin de las experiencias
que tiene el sujeto y la propia idea de s
mismo que se va forjando. En este
enfoque la autoestima comienza a ser
elaborada en las primeras etapas de la
niez, cuando estos perciben las
expectativas de los padres y la
capacidad que tiene para corresponder a
las mismas. Adems de ir
construyndolas en base a la
informacin de s mismo que le
devuelven los adultos. Ms tarde cuando
entra en el mundo social inicia las
comparaciones con otros nios.

Otro enfoque es la perspectiva
cognitiva la que centra su inters en el
auto concepto como elemento
fundamental de la personalidad,
estudiando su naturaleza y por otro lado
el funcionamiento del s mismo. Desde
este modelo se busca profundizar en la
comprensin de s mismo como un
regulador y mediador de la conducta,
por medio del establecimiento de metas
o planificacin de la conducta (Elexpuro,
1992). Las metas establecen
concepciones de s mismos deseadas y
motivan a la eleccin de metas ms
particulares y las conductas necesarias
para conseguirlas. Tambin se ha
vinculado este establecimiento de metas
con una tcnica para la motivacin y de
esta forma mejorar el auto concepto. Por
otra parte Markus (1977) investig los
esquemas del s mismo el cual
desemboca en una reformulacin del
auto concepto.
Los esquemas del s mismo se
construyen a partir de la informacin
procesada por el individuo en el pasado
e influyen en la informacin presente que
el sujeto recibe o proporciona, de manera
que actan como mecanismos selectivos
que determinan a qu informacin
atender, cmo estructurarla o qu
importancia concederle (Elexpuro, 1992
p.48).

El presente artculo se
desarrollara en base a las experiencias
evidenciadas durante un proceso de
intervencin dirigido a alumnos/as de
tercer ao medio abocado principalmente
al bienestar psicolgico. Y posee por
finalidad describir un proceso de
intervencin en adolescentes, diseando
prestando especial nfasis al
fortalecimiento del autoconcepto de los
mismos con el objetivo de fortalecer su
autoestima y mejorar su concepto
acadmico. Dentro de este proceso se
evidencian otros conceptos importantes
4

como el bienestar psicolgico y la
autoestima escolar, estos sern
planteados a continuacin.

Autoestima escolar.
El aprendizaje es un proceso vital
y posee una gran responsabilidad del ser
humano. Ya que a travs de este se
actualizan las capacidades potenciales
de los individuos que se encuentran en
un estado latente. En este proceso las
caractersticas individuales y la
autoestima tienen una gran importancia.
El proceso se vuelve ms efectivo
cuando existe autoestima, tanto para el
aprendizaje como para el desarrollo del
ser humano y, en general, para la vida
del hombre; obtener satisfaccin interna
en la realizacin de su conducta, es
decir, encontrar agrado, complacencia,
realizacin personal en la ejecucin de
las actividades en s, al margen del
reconocimiento que pueda alcanzar. Por
lo cual, la accin educativa debe tender
hacia el desarrollo de la seguridad y el
autoestima del alumno.

Bienestar Psicolgico

El concepto de bienestar
psicolgico surgi en Estados Unidos y
se fue precisando a partir del desarrollo
de las sociedades industrializadas y del
inters por las condiciones de vida. Es un
constructo que expresa el sentir positivo
y el pensar constructivo del ser humano
acerca de s mismo, que se define por su
naturaleza subjetiva vivencial y que se
relaciona estrechamente con aspectos
particulares del funcionamiento fsico,
psquico y social (Chvez, 2006). Se
trata de un estado de funcionamiento
pleno del sujeto, enfatizando el aspecto
cognitivo adems del afectivo. El trmino
bienestar psicolgico incluye tambin
elementos cognitivos (reflexivos y
valorativos), as como reacciones y
estados emocionales que
experimentamos en el cuso cotidiano de
nuestras vidas (Vzquez, 2009) y que
estara centrado en el desarrollo
personal, en el estilo y manera de
afrontar los retos vitales, en el esfuerzo y
el afn por conseguir metas personales.
Los dos elementos diferenciados del
bienestar, emocin y cognicin, se
relacionan de manera compleja y en
ocasiones puede darse una discrepancia
entre la vivencia afectiva y la valoracin
que el sujeto hace de su propia vida.

Objetivos de la intervencin.

El objetivo general de la
intervencin es Promover la autoestima
en los alumnos de tercer ao medio del
colegio juan XXIII para mejorar de esta
manera su bienestar psicolgico general.
Y por consiguiente mejorar su
autoconcepto escolar.

Los objetivos especficos son:
1. que los participantes del taller
reconozcan sus deseos y gustos
personales.
2. Que los participantes del taller
reconozcan sus cualidades positivas y
negativas.
3. Que los participantes del taller
sean capaces de manifestar sus deseos
y cualidades con el resto de los
miembros.
4. Que los participantes del taller
acepten tanto sus cualidades positivas
como las negativas.


Mtodo

La muestra est compuesta por
un curso de 44 alumnos que cursan
tercero medio del colegio Juan XXIII de
belloto, los cuales tienen entre 16 y 17
aos de edad de los cuales 25 son
mujeres y 19 hombres. Con respecto a la
seleccin de la muestra fue intencionada,
ya que al momento de realizar la
negociacin en el colegio con el
orientador del colegio, fue designado un
curso en especfico, mientras se
planteaba por parte de los facilitadores
que el requisito del perfil de la muestra
5

requera alumnos que cursaran
enseanza media para poder trabajar
con adolescentes. El taller const de 4
instancias principales, para comenzar se
realiz una sesin de vinculacin, dos de
deteccin de necesidades, luego se
realizaron 8 sesiones de intervencin y
finalmente se realiz una sesin de cierre
y evaluacin. una vez que fue designado
el grupo curso con el que se trabajara se
procedi a realizar la primera sesin de
vinculacin, donde se llev a cabo la
presentacin de los facilitadores, la
explicacin del taller y una actividad
rompe hielo con la finalidad de conocer
un poco a los participantes. Para realizar
la deteccin de necesidades se aplic en
primera instancia el instrumento BIEPS-J
de Martina Casullo, el cual es una escala
Likert basada en cuatro dimensiones del
bienestar psicolgico, estas son:
proyecto, aceptacin (autoestima),
vinculo y control, la escala est formada
por 13 reactivos que se punta de 1 a 3
en funcin del acuerdo (3) o el
desacuerdo (1) de la persona a la cual es
aplicada, este instrumento posee una
fiabilidad de 0.74, Luego se utiliz un
segundo instrumento que fue el
inventario de Coopersmith creado por
Stanley Coopersmith en 1959, el cual
consiste en un instrumento de medicin
cuantitativa a travs de un inventario de
auto reporte de 58 tems, en el cual el
sujeto lee una sentencia declarativa y
luego decide si esa afirmacin es igual
que yo o distinto a m. El inventario
est referido a la percepcin del
participante en cuatro reas: autoestima
general, social, hogar y padres, escolar
acadmica y una escala de mentira de
ocho tems de la autoestima (Olivari &
Barra, 2005). Las dimisiones que
componen la escala son autoestima
general, que corresponde al nivel de
aceptacin con que la persona valora sus
conductas auto descriptivas, autoestima
social que corresponde al nivel de
aceptacin con que la persona valora sus
conductas auto descriptivas en relacin
con sus pares, autoestima en relacin
con el hogar y padres que corresponde al
nivel de aceptacin con que la persona
valora sus conductas auto descriptivas,
en relacin con sus familiares directos, y
por ultimo autoestima escolar acadmica
que corresponde al nivel de aceptacin
con que la persona valora sus conductas
auto descriptivas, en la relacin con sus
condiscpulos y profesores. En 1988 H.
Brinkmann y T. Segure de la
Universidad de Concepcin, realizaron
una adaptacin del instrumento para
Chile tomando como base la traduccin
hecha por Prewitt-Daz (1984) en la que
se realizaron los estudios de
confiabilidad y validez. En stos se
obtuvieron coeficientes con valores entre
los 0.81 y 0.93 para las diferentes
escalas (Olivari & Barra, 2005). Por
ltimo para confirmar la informacin
obtenida por los dos primeros
instrumentos se realiz un grupo focal,
en donde se les hicieron 4 preguntas a
los participantes con el fin de obtener
informacin cualitativa y recoger las
opiniones de los participantes. Al finalizar
el taller, para realizar el re-test, se utiliz
el mismo instrumento descrito
anteriormente, el inventario de
Coopersmith, con el fin de verificar la
efectividad y el impacto de la
intervencin realizada con los
adolescentes.
Para realizar el anlisis de datos
de los instrumentos psicomtricos
cuantitativos se utiliz un programa
estadstico, donde se analizaron las
dimensiones de cada uno de estos
instrumentos sacando promedios por
cada una de las escala que lo componen
y comparando los resultados con los
percentiles correspondientes a cada una
de las dimensiones con el fin de
determinar qu reas se encontraban
ms bajas. Una vez que se obtuvo las
reas del bienestar psicolgico y de la
autoestima que se encontraban ms
descendidas se procedi a formular las
preguntas abiertas que constituyeron el
grupo focal, enfocadas principalmente a
confirmar la informacin obtenida con los
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instrumentos anteriores. Para realizar el
anlisis de los resultados de este
instrumento cualitativo se fueron
agrupando las opiniones de los
participantes logrando establecer una
tendencia y rescatar los las opiniones
principales y representativas del grupo
curso. Finalmente se realiz una
triangulacin de los datos, en los que se
tomaron los aspectos principales de cada
uno de los resultados arrojados por el
anlisis con el fin de contrastarlos e
identificar la informacin ms relevante.
Luego de realizar este procedimiento con
cada uno de los instrumentos se logr
determinar cul era la dimensin que los
participantes tenan ms debilitada y
disminuida, lo cual dio finalmente como
resultado la temtica a tratar en el taller.

Resultados

Para la deteccin de necesidades
y el anlisis de datos como se mencion
anteriormente se opt por aplicar en
primera instancia la escala BIEPS-J para
una mirada general del bienestar
psicolgico de los participantes en el cual
la dimensin ms disminuida que se
present en los resultados fue
aceptacin, dando un puntaje promedio
de 7,4 (vase tabla 1).


Tabla 1.

Luego en el segundo instrumento
Inventario de Coopersmith, la dimensin
que obtuvo un puntaje ms bajo fue
autoestima escolar academia, dando
como resultado un promedio de 44,9
siendo la dimensin ms disminuida
entre las dems que conforman el
instrumento (vase Tabla 2).



(Tabla 2).
En cuanto al grupo focal, el
principal objetivo fue indagar en las
percepciones propias de los estudiantes
para corroborar lo arrojado en los
instrumentos anteriores. Estos
manifestaron la necesidad de conocerse
ms a s mismos y sentimientos de
inconformidad hacia ellos mismos. Luego
que se realiz todo el proceso de
deteccin de necesidades, los
facilitadores realizaron una sesin de
devolucin con los alumnos, donde el
objetivo principal fue plantear la temtica
de trabajo en el taller y confirmarlo
directamente con los participantes
realizando acuerdos sobre la
intervencin.
Para lograr potenciar la
autoestima en las sesiones se comenz
en una primera instancia por abordar el
autoconocimiento, ya que es
fundamental para lograr llegar a un
estado de aceptacin y amor consigo
mismo. Luego se trabaj en el auto
aceptacin, visto que una vez que se
conocen pueden aceptarse con sus
defectos y virtudes, lo cual desencadena
en la mejora de la autopercepcin y as
fomentar la autoestima en los
participantes del taller.

Para abordar las variables
involucradas en el taller se planearon 8
sesiones con actividades ldicas, como
juegos, relajaciones, reflexiones, entre
otras. Todas las actividades fueron
planeadas para ser llevadas a cabo en
un tiempo de 45 minutos, donde cada
10.87
8.68 7.63 7.46
Bieps J
Control Vnculos
Proyectos Aceptacin
50.1
52.76
53.92
44.97
47.64
50.76
Test Coopersmith
Escala Total Escala General
Escala Social Escala Escolar
Escala Hogar Escala Mentira
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actividad comenzaba con una dinmica
rompe hielo y finalizaba con una
reflexin, para evaluar el desarrollo de la
actividad y si esta causo impacto o no en
los participantes. Durante el desarrollo de
la intervencin se busc seguir un hilo
conductor sesin a sesin, donde el
orden de las sesiones se encuentra
planificado segn el nivel de profundidad
que se puede alcanzar dentro de esa
actividad con los participantes. Las
sesiones fueron enfocadas
mayoritariamente a la introspeccin, al
auto reconocimiento de cualidades y
virtudes de los participantes.

La primera sesin de intervencin
que se realizo tuvo por objetivo fomentar
el autoconocimiento de los alumnos, y
que estos logren identificarse con algo
que los represente para lo cual se eligi
la actividad la palabra en la cual los
alumnos deban identificar una palabra
que los representara a ellos mismos y
dibujarla expresndose de la forma que
ellos quisieran, para esto se facilitaron
hojas de block y lpices de colores para
todos los participantes. A pesar de que al
comenzar la actividad algunos
participantes presentaron dificultades en
la identificacin de algo que los
representar, finalmente se lograron muy
buenos resultados, ya que a la hora de
revisar los dibujos pudo notarse el nivel
de compromiso con el mismo .Para
finalizar la actividad los participantes se
sentaron en crculo e iban mostrando su
dibujo y explicando por qu los
representaba esa palabra.

La segunda sesin tuvo por
objetivo lograr que los participantes
reconozcan su auto concepto y acepten
sus cualidades positivas, para facilitar la
confianza en s mismos y la interaccin
con el resto, para esto se utiliz la
actividad yo mismo que consisti en
facilitar a los participantes una pequea
hoja con cuatro preguntas de reflexin
sobre ellos mismos, con el fin de que
reconocieran sus cualidades positivas, y
que aspectos de ellos mismos le gustara
mejorar. Cuando esta sesin fue
realizada se not una resistencia de los
participantes a desarrollarla,
manifestaron no saber que escribir. Ante
esto se decidi explicar detenidamente
cada una de las preguntas dando
ejemplos de respuestas, adems de
darles el tiempo suficiente para que
pensaran y desarrollaran la actividad se
pudo notar que les dificultaba en
particular la tercera pregunta referente a
como crean ellos que eran percibidos
por el resto. Si bien esta sesin se logr
desarrollar con un aceptable xito
cumpliendo con los objetivos, esta tuvo
un impacto en la creacin de las
sesiones siguientes.

La tercera sesin tuvo por
objetivo concientizar a los alumnos sobre
sus aspectos positivos, a travs del
reconocimiento de estos frente a sus
pares, para lo cual se utiliz la actividad
publicidad positiva, en la cual se les pidi
a los alumnos que realizaran un afiche
publicitario con respecto a ellos mismos
tomando en cuenta las cualidades
positivas rescatadas en la actividad
anterior, para lo cual se les facilito a los
alumnos lpices de colores y hojas de
block, luego se pidi a los participantes
que compartieran su afiche publicitario
con el resto del curso. Esta actividad tuvo
muy buenos resultados, ya que los
participantes mostraron bastante
entusiasmo y creatividad para realizar el
afiche, logrando que la gran mayora
identificara sus cualidades positivas.
La cuarta sesin apunto a que los
participantes del taller sean capaces de
identificar deseos personales y que
adems a que los participantes sean
capaces de comunicar sus propios
gustos y preferencias., para lo cual se
utiliz la actividad ltima oportunidad, en
la cual se les pidi a los participante que
imaginaran que sus vidas pasan por una
situacin lmite, como una enfermedad
terminal en la que les queda poco tiempo
de vida, e imaginando esto se les pidi
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que reflexionaran y escribieran en una
hoja, que les gustara que los dems
recordaran de ellos mismos, que haran
en su ltimo tiempo de vida, a que
personas agradeceran por las cosas que
han aprendido hasta el momento y por
ultimo si estn contentos con la persona
que son actualmente. Esta actividad tuvo
gran impacto en los participantes, ya que
como manifestaron algunos de ellos
durante la reflexin final, pocas veces se
detienen a pensar y a hacer un anlisis
sobre sus propias vidas.
La quinta sesin, tuvo por objetivo
que los participantes logren aceptar sus
cualidades positivas a travs de la
exposicin de estas, mediante el afiche
publicitario positivo de ellos mismos
construido previamente. Y que los
participantes logren mejorar su auto
aceptacin fsica corporal, en esta sesin
se pidi a los participantes que
reafirmaran sus cualidades positivas
reconocidas previamente y adems que
reconocieran y aceptaran su cuerpo a
travs de ejercicios en movimiento con
msica. Al comienzo de la actividad los
participantes mostraron algo de
vergenza e incomodidad por el trabajo
fsico y por qu los dems vieran su
afiche publicitario, sin embargo, en la
reflexin final estos comentaron que se
sintieron bien al escuchar a sus
compaeros decir sus cualidades
positivas.

En la sexta sesin se decidi
realizar un acertijo, con el fin de fomentar
en los participantes las experiencias de
logro de una tarea. Si bien en un
comienzo la actividad estaba planeada
para resolver un solo acertijo de una
dificultad alta, los facilitadores notaron
que este acertijo seleccionado era muy
complejo, y en vez de reforzar el
autoestima escolar de los participantes
podra ser perjudicial en el caso de que
no se resolvieran, por lo cual se cambi
ese acertijo por 15 acertijos de
pensamiento lateral. Para realizar la
actividad se les pidi a los participantes
que formaran grupos de 3 personas, y
por cada 3 preguntas resueltas los
facilitadores entregaban un premio con el
fin de motivarlos. Esta actividad tuvo muy
buenos resultados, ya que los
participantes se mostraron muy
motivados y se sentan muy contentos y
entusiasmados cuando lograban resolver
las preguntas, se not a travs de los
comentario de estos, que se daban
cuenta de sus capacidades e inteligencia
para resolver los problemas lo cual fue
muy positivo.

En la sptima sesin se realiz un
trabajo de imaginera que tuvo como
objetivo lograr que los participantes
reconocieran en ellos mismos su yo
ideal y que identificaran que es posible
llegar a ser como se imagina, ya que
todas esas capacidades estn dentro de
ellos mismas. Para llevar a cabo la
actividad se realiz una relajacin guiada
y se les pidi a los participantes
mantuvieran los ojos cerrados y que
fueran imaginando lo que iban relatando
los facilitadores. En un comienzo se
presentaron dificultades con lograr que
los participantes se conectaran con la
actividad, ya que algunos se encontraban
un poco inquietos, finalmente se dejaron
llevar por la situacin y resulto ser una
actividad con resultados bastantes
positivos, ya que en la reflexin final los
participantes comentan haber tenido
sensaciones agradables y que la
actividad los haba dejado con ms
confianza en ellos mismos al darse
cuenta que no es imposible llegar a ser
como imaginan.

Como octava sesin se decidi
llevar a cabo un recuento de las sesiones
anteriores, con la finalidad de integrarlas
y darle sentido a todo el proceso. Para
llevar esto a cabo se realiz una
relajacin, para posteriormente llevarlos
a visualizar los sentimientos que vivieron
a lo largo del taller, y que se llenen con
ellos. Para terminar esta actividad se les
pidi que comentaran cuales fueron las
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cosas que aprendieron en el transcurso
del taller y como les sirvi. En general
esta actividad fue llevada a cabo con
gran xito, ya que los participantes
manifestaron que recibieron con agrado
cada una de las actividades.

Para finalizar y realizar el cierre
del taller, los facilitadores realizaron una
convivencia en la cual se realiz la
entrega de un presente a los
participantes del taller, con motivo de
agradecer su participacin y se aplic el
re test Coopersmith con el objetivo de
evaluar el impacto que tuvo la
intervencin en los participantes.
Los resultados dan cuenta de un
significativo aumento de la autoestima en
el mbito escolar y tambin se vieron
resultados positivos en la autoestima en
general. Los resultados obtenidos fueron
los siguientes; promedio escala general
54,3 promedio escala escolar 54,1
contrastados con los obtenidos en un
principio al comenzar el taller el
Promedio Puntaje en la Escala general
era un 52,7 y en la escala escolar se
encontraba un promedio de 44.9, es as
como en la escala general se aprecia un
aumento de 1,6 puntos y en la escala
escolar el aumento es ms significativo
9,2 puntos (Vase tabla 3). Lo que da
cuenta del impacto positivo que tuvo la
intervencin en los participantes.



(Tabla 3.)




Discusin


La intervencin fue diseada
para atender principalmente a los
conceptos la autoestima escolar y
autoestima general, logrando mejoras
adecuadas al intervenir en estas reas,
tal como qued demostrado en los
resultados. Esto comprueba lo
mencionado por Haeussler y Milicia
(1994) sealado en la introduccin, lo
cual se refiere bsicamente a que estos
dos conceptos poseen una relacin
positiva entre s, dicho de otro modo, al
mejorar la autoestima en general,
deberan mejorar el rea de la
autoestima escolar, tal como sucedi en
esta intervencin, vindose ambas reas
elevadas en especial autoestima escolar.
En relacin a lo anterior se puede
concluir que mejorar el autoconcepto y la
autoaceptacin de los adolescentes, les
permitir aumentar la autoestima general
y tambin a su vez la autoestima escolar.
Siguiendo la lnea de Soto (2004) esto
les permitir centrarse y comprometerse
de manera ms ptima con las materias
escolares que estn estudiando. Lo que
provocara mejores resultados que ser
un refuerzo constante para la autoestima
escolar de los participantes.


La relevancia que tuvo esta
intervencin radica principalmente en el
aumento de la estima personal que
lograron los participantes, ya que como
se plante anteriormente, la autoestima
en la adolescencia y en todo el
transcurso de la vida es algo
fundamental para el desarrollo personal y
el bienestar psicolgico de las personas.
Esto se sustento principalmente en base
a lo manifestado oralmente por los
participantes durante la realizacin del
grupo focal quienes mostraron inters en
las temticas relacionada con la
autoestima. Adems de esto, los
resultados arrojados en el inventario de
Coopersmith dan cuenta que la principal
52.769
44.975
54.33 54.1818
Escala General Escala Escolar
Test Re-Test
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rea de la autoestima que en los
participantes del taller se encontraba
ms descendida, era la escolar. Es a raz
de esto, que se dise la intervencin
abogando principalmente por el
cumplimiento de ese objetivo, aumentar
la autoestima para lograr una mejora en
su autoconcepto escolar. Como qued
demostrado en la seccin de los
resultados este objetivo fue logrado, ya
que los participantes lograron fortalecer
su autoestima a travs de las distintas
experiencias que se iban realizando en
las sesiones.

En cuanto a las limitaciones que
se presentaron en la ejecucin del taller,
fueron que el algunos casos se dificulto
lograr que todo el grupo curso realizara
las actividades, ya que a pesar de que la
mayora se mostraba entusiasmado y
con una actitud positiva, se observ que
un mnimo de los alumnos no se
involucraba con la actividad, pese a los
esfuerzos de los facilitadores por
invitarlos a participar. Sin embargo a
pesar de que estos no participaran,
tampoco dificultaban el trascurso normal
de la actividad, y a pesar de que en
algunas actividades no participaron con
el transcurso del taller, poco a poco se
fueron integrando. Otra de las
limitaciones que se presento al momento
de la intervencin eran las charlas
vocacionales que organiz el liceo para
los alumnos de tercero medio, que se
llevaban a cabo en la hora de
orientacin, ya que esto en algunas
ocasiones dificultaba que la actividad se
realizara el da planeado segn el
cronograma, o que durara el tiempo
planeado, teniendo que realizar
modificaciones en el cronograma inicial.
Por ltimo, cabe mencionar que al
ser un curso de 44 alumnos no le logro
interiorizar en las actividades con cada
uno de ellos, por lo cual el nmero de los
participantes tambin fue una limitacin
al momento de realizar la intervencin

En cuanto a las limitaciones
conceptuales y metodolgica se observo
que al realizar una bsqueda de
instrumentos para adolecentes se
encuentran pocos, y de los instrumentos
existentes casi ninguno esta validado en
Chile. Por lo cual dificulta en cierta
medida el proceso de deteccin de
necesidades en los adolecentes. Por lo
que se considera pertinente proponer
como futura lnea de investigacin la de
validacin de instrumentos en Chile
abordando de forma ms exhaustiva las
diferentes reas del bienestar psicolgico
para adolecentes.
En cuanto a la intervencin
considerando las limitaciones se propone
considerar para una futura intervencin
un grupo ms acotado de participantes al
momento de realizar un taller de
autoestima, ya que de esta forma se
podr trabajar de manera ms individual
con cada uno de ellos, prestando ms
atencin y mejorando la calidad del
proceso para todos los participantes.

















11

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