Atencion A Los Alumnos Con Discapacidad

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La atencin educativa
al alumnado
con discapacidad
en la Comunidad Autnoma
de Andaluca
Tercera edicin revisada
LA ATEN C I N
AL ALUM N ADO
C O N DISC APAC IDAD
EN LA CO M UN IDAD
AUT N O M A DE AN DALUC A
Consejera de Educacin y Ciencia
Han participado en la elaboracin de esta gua: Sebastin Snchez Fernndez, Eladio
Bodas Gonzlez, Rafael Eloy Fedriani Real, Remedios Martnez Oliva, Jess
Fernndez Bujalance, Francisco Jess Gonzlez Vzquez, Jos Gijn Puerta y Carlos
Mara Vzquez Reyes.
Edita: Junta de Andaluca
Consejera de Educacin y Ciencia
Direccin General de Orientacin Educativa y Solidaridad
ISBN: En trmite
Depsito Legal: SE-3.348/2001
Maquetacin e impresin: Tecnographic, s.l. Sevilla
ndice
Admisin del alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Enseanzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Escolarizacin
La escolarizacin en centros ordinarios . . . . . . . . . . . . . . 25
Las modalidades de escolarizacin . . . . . . . . . . . . . . . . 27
La escolarizacin en centros especficos . . . . . . . . . . . . . 31
Atencin educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Atencin especfica
El alumnado con retraso mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
El alumnado con discapacidad auditiva . . . . . . . . . . . . . 49
El alumnado con discapacidad visual . . . . . . . . . . . . . . . 52
El alumnado con discapacidad motora . . . . . . . . . . . . . . 54
El alumnado con autismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
El alumnado con sobredotacin intelectual . . . . . . . . . . . . 60
Programas de G aranta Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Ayudas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
O rientacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
O tras atenciones especializadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
La Agencia Europea para el desarrollo de las necesidades
educativas especiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
N ormativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
5
Relacin de recursos
Relacin provincializada de centros especficos de educacin
especial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Relacin de equipos de orientacin educativa por provincias 119
Relacin de equipos especializados . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Relacin de centros con intrpretes de lengua de signos . . . 134
Relacin de Aulas hospitalarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
La Agencia Europea en Andaluca . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Directorio de la C onsejera de Educacin y C iencia . . . . . . 139
6
7
INFORMACIN E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
El reconocimiento de las diferencias es un principio bsico en el
actual ordenamiento educativo que se hace efectivo en la respuesta indi-
vidual y personalizada a las necesidades educativas especiales del alum-
nado. La finalidad es garantizar la indiscutible igualdad de oportunidades
que le permita la plena integracin social a lo largo del ciclo vital.
En la ltima dcada se ha avanzado mucho en los derechos de las
minoras y de las personas con discapacidad; no obstante, es necesario
seguir avanzando en la igualdad en el acceso a la educacin y en la
insercin sociolaboral, acorde a las habilidades y capacidades persona-
les, para lo cual stas necesitan a lo largo de la escolarizacin las adap-
taciones y apoyos adecuados para superar las barreras que dificultan su
integracin.
Q ue las personas con discapacidad y los profesionales que les atien-
den conozcan cules son las medidas de atencin individualizada que
ofrece el presente modelo educativo es la intencin principal de esta gua.
La C onsejera de Educacin y C iencia publica una nueva edicin revisa-
da de la misma desde el convencimiento de que, en la medida en que
mejore la informacin sobre las ayudas y apoyos que el sistema educati-
vo pone a disposicin de este colectivo de alumnos y alumnas, estar
mejor garantizada la igualdad de oportunidades en educacin.
Cndida Martnez Lpez
C O N SEJERA DE EDUC AC I N Y C IEN C IA
EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA COLABORACIN DE LA FAMILIA.
Es de sobra conocida y constatada por numerosos investigadores y
estudiosos, la importancia que tiene que la escuela y la familia participen
y colaboren estrechamente en la consecucin de los objetivos que se han
marcado.
Los estudios a los que me refera concluyen, en lneas generales, que
en aquellas escuelas en las que la familia participa ms en la institucin
escolar y mantiene un grado alto de colaboracin con el profesorado, se
reduce de modo considerable el ndice de fracaso y se favorece la adap-
tacin social del alumnado, descendiendo notablemente la aparicin de
conductas antisociales o inadaptadas en el seno de la familia, la escuela
o la sociedad.
Esta colaboracin es esencial para la educacin de todos los alum-
nos y alumnas, pero especialmente para aqullos que tienen alguna dis-
capacidad. Sin la estrecha colaboracin de la familia no puede enten-
derse la educacin de este alumnado. C ontinuar la labor de la escuela,
extender los aprendizajes al mbito de la vida diaria, lograr el mximo
grado de autonoma personal y desenvolvimiento social y lograr la inte-
gracin social y laboral de la persona con discapacidad, ser slo posi-
ble desde la colaboracin estrecha entre los educadores y la familia.
Para que exista esa colaboracin debe haber previamente un cono-
cimiento mutuo. Facilitar el conocimiento de los medios y recursos del sis-
tema para la atencin al alumnado con necesidades educativas especia-
les y, por ende, la cooperacin entre la escuela y la familia es el prop-
sito del presente documento.
Seba sti n S nchez Fern ndez
DIREC TO R G EN ERAL DE O RIEN TAC I N EDUC ATIVA Y SO LIDARIDAD
9
LA ESCOLARIZACIN
U
na de las decisiones que
ms preocupa a la familia
o a los tutores legales de un
alumno o alumna con necesidades
educativas especiales es la escola-
rizacin. En ese momento han de
decidir si optan por un centro ordi-
nario o por un centro con una ofer-
ta educativa especializada.
De la normativa que regula el
proceso, se han seleccionado los
aspectos ms relevantes para faci -
litar a los padres y madres su com-
prensin y la eleccin ms ade-
cuada.
Cules son los pasos que
se dan en el proceso de
admisin?
La O rden de 16 de febre ro de
1999, sobre escolarizacin y matri-
culacin del alumnado en los cen-
t ros docentes pblicos y privados
c o n c e rtados, y las Instrucciones de
la Viceconsejera de Educacin y
C iencia, de 20 de marzo de 2001,
s o b re planificacin de la escolariza-
cin en los centros docentes pbli-
cos y privados concertados no uni-
versitariospara el curso acadmico
2001-02, sealan los pasos a
s e g u i r :
1. Los C onsejos Escolares de los
centros hacen pblica la rela-
Admisin del alumnado
13
ci n de puestos escolare s
vacantes, incluyendo los desti-
nados a atender al alumnado
con necesi dades educati vas
especiales por razn de disca-
pacidad fsica, psquica o sen-
sorial.
2. Las familias recogen las solicitu-
des en el centro donde desean
escolarizar a su hijo o hija,
teniendo en cuenta las vacantes
que se ofrecen.
3. Los centros educativos envan
los casos de alumnado con
necesidades educati vas espe-
ciales al Equipo de O rientacin
Educativa para que realice la
evaluacin psicopedaggica y
emita el dictamen de escolari -
zacin. Es decir, el Equipo valo-
ra la situacin del nio y decide
en qu condiciones debe esco-
larizarse y qu atencin educa-
tiva requiere.
4. En loscentrosdocentespblicos,
el C onsejo Escolar estudia las
solicitudesy adjudica lospuestos
e s c o l a res vacantes. Para ello,
tiene en cuenta el dictamen del
Equipo de O rientacin Educativa
y las condiciones de escolariza-
cin recomendadas y disponibles
en el centro. En loscentros priva-
dos concertados estas funciones
c o rresponden a los titulare s .
5. Si hubiese ms solicitantes que
puestos vacantes o las condicio-
nesdel centro no son adecuadas
para el caso, ser el Delegado
o Delegada Provi ncial quien
re s u e l v a .
Qu criterios se siguen
para la escolarizacin en
centros ordinarios?
A la hora de escolarizar al
alumnado con necesidades educa-
tivas especiales en centros ordina-
rios han de adoptarse criterios fle-
xibles. C ada caso debe ser consi -
derado individualmente, ya que un
mi smo tipo de di scapaci dad
puede requerir una respuesta edu-
cativa diferente, dependiendo de
vari os factores, entre otros: la
capacidad adaptativa, la capaci-
dad de comunicacin, los conoci-
mientos que tiene el alumno o
alumna
C omo criterio general, sern
escolarizados en centros ordina-
rios aquellos alumnos y alumnas
cuyas necesidades educativas pue-
dan ser atendidas en alguna de las
modalidades de escolari zaci n
existentes en los centros ordinarios.
La escolarizacin en los centros
especficos de educacin especial
est pensada para los alumnos y
alumnas que no puedan ser aten-
didos debidamente en un centro
ordinario, por requerir la aplica-
cin de unas medidas educativas
14
especficas o de recursos humanos
y tcnicos no disponibles en los
centros ordinarios.
Recomendaciones a las
familias sobre el proceso
de escolarizacin:
1. El plazo de presentacin de
solicitudes para los alumnos de
nuevo ingreso en un centro ser
el comprendido entre el 1 y el
30 de abril de cada ao.
Posteriormente, tras la resolu-
cin del proceso de escolariza-
cin, habrn de formalizar la
inscripcin entre el 1 y el 8 de
junio de cada ao para los cen-
tros de educacin infantil, pri -
maria y educacin especial, y
entre el 1 y el 10 de julio de
cada ao para la educacin
secundaria.
2. Los alumnos y alumnas con dis-
capacidad tienen un punto adi-
cional a los que pudiera obte-
ner segn el baremo estableci-
do en la O rden de escolariza-
cin del curso correspondiente,
siempre que se acredite.
3. Es conveniente aportar, en el
momento de la solicitud, toda la
i n f o rmaci n y documentacin
relevante que posea la familia
sobre la discapacidad y las
necesidades educativas espe-
ciales del alumno o alumna. De
este modo, se facilita el proceso
de evaluacin psicopedaggi-
ca y la correcta escolarizacin
del alumnado.
4. Pueden solicitar plaza en los
c e n t ros pblicos y en los priva-
dosconcertados, ya que, segn
lo establecido en la norm a t i v a
que regula el proceso, en el
D e c reto 72/ 1996, de 20 de
f e b re ro, por el que se re g u l a n
los criteri os de admisin de
alumnos y alumnas en los cen-
t ros docentes pblicos y concer-
tados de la C omuni dad
Autnoma de Andaluc a, a
excepcin de los universitarios,
y en la Ley O rgnica 9/ 1995,
de 20 de noviembre, de
P a rti cipaci n, Evaluaci n y
G o b i e rno de los C entro s
Docentes, stosestn obligados
a escolarizar al alumnado con
ciales. Esta obligatoriedad est
sujeta a la existencia de puestos
e s c o l a res vacantes para este
alumnado, de conformidad con
la planificacin de la C onsejera
de Educacin y Ciencia.
5. C uando una familia no est de
acuerdo con la decisin de
escolarizaci n puede re c u rr i r,
en pri mer lugar, al C onsej o
Escolar de C entro en el caso de
los centros docentes pblicos, o
ante el titular en el caso de los
15
centros privados concertados.
Y, posteriormente, puede recla-
mar ante el Delegado o la
Delegada Provincial, cuya reso-
lucin pondr fin a la va admi -
nistrativa.
Quin puede inform a r
sobre el proceso de escola-
rizacin?
Para la aclaracin de dudas
sobre el proceso de escolarizacin
o la normativa que lo regula pue-
den dirigirse a:
- Los Directores y Secretarios de
los centros educati vos donde
solicitan la admisin.
- El Servici o de Inspecci n
Educati va, telefni camente o
mediante entrevista personal, los
das de atencin al pblico en
las Delegaciones Provinciales.
- Los Equi pos de O rientaci n
Educativa, cuando se trate de
aspectos relaci onados con la
evaluacin psicopedaggica o
el dictamen de escolarizacin.
16
Cmo estn organizadas
las enseanzas para el
alumnado con necesidades
educativas especiales?
L
os alumnos y alumnas con
ciales por razn de discapa-
cidad cursan las mismas ensean-
zas que el resto del alumnado, al
menos durante el perodo de esco-
laridad obligatoria.
El actual sistema educativo tiene
por objetivo la atencin de todos
los alumnos y alumnas en las con-
diciones de mayor integracin posi-
ble, pero sin olvidar que para deter-
minados alumnos y alumnas la aten-
cin educativa de mayor calidad
re q u i e re unas condiciones especia-
les que no siempre estn disponi-
bles en loscentros ord i n a r i o s .
Dnde se imparten las
enseanzas de Educacin
Infantil?
En esta etapa, se integra al alum-
nado en los grupos y centros ord i-
narios, siendo los objetivos los mis-
mosque para el resto del alumnado:
el desarrollo mximo de sus capaci-
dades psicomotri ces, cogni ti vas,
comunicativas, afectivasy sociales.
Durante este per odo, los
Equipos de O rientacin Educativa
realizan un seguimi ento de los
casos y orientan al profesorado
Enseanza
19
sobre la atencin educativa que
debe prestrseles.
Los maestros y maestras espe-
cialistas en educacin especial o
en audicin y lenguaje atienden las
necesidades educativas especiales
en coordinacin con los maestros y
maestras de educacin infantil.
C uando el tipo y el grado de
discapacidad o la presencia de
diferentes discapacidades en un
mismo alumno o alumna requieren
una atencin que no puede ser
prestada en los centros ordinarios,
es posible escolarizar al alumnado
en un centro especfico de educa-
cin especial, segn lo recogido
en el Real Decreto 696/ 1995, de
ordenacin de la atencin educati-
va al alumnado con necesidades
educativas especiales.
Cmo se organizan las
enseanzas durante el
perodo de la escolaridad
obligatoria?
Para el alumnado con necesi -
dades educativas especiales exis-
ten dos grandes opciones, cuya
eleccin depende del tipo de cen-
tro y modalidad educativa en el
que sus necesidades educativas
puedan ser satisfechas:
a) Las enseanzas correspondien-
tes a la educacin primaria y a
la educacin secundaria obli -
gatoria. Son cursadas por los
alumnos con necesidades edu-
cativas especiales que pueden
integrarse en los grupos ordina-
rios y siguen el currculo general
con la prestacin de apoyos y
medidas especficos.
b) La enseanza bsica de carc-
ter obligatorio para el alumnado
especiales ms gravemente
afectado. Se dirige al alumnado
especiales extensas y perm a-
nentes, cuyas posibilidades de
a p rendi zaj e, comuni cacin y
cognicin, re q u i e ren una re o r-
denacin global del currculo de
la educacin infantil y de la edu-
cacin primaria y una atencin
especfica y especializada.
La escolarizacin se realiza en
aulas o en centros especficos, y las
enseanzas se organizan en mbi-
tos de conocimiento y desarro l l o ,
desde los 6 a los 16-18 aos, en
10 cursos, pro rrogablesen dos.
Al terminar este perodo, segn
las posibilidades del alumnado,
puede continuar en un programa
de formacin para la transicin a
la vida adulta y laboral o en un
programa de garanta social espe-
cfico. El primero est ms enfoca-
do a la adquisicin de hbitos de
autonoma personal y socializa-
cin. El segundo es un programa
pensado para la iniciacin profe-
sional o para la insercin laboral.
Enseanza
20
Enseanza
21
Cmo se organiza la aten-
cin educativa en los cen-
tros ordinarios?
L
os alumnos y alumnas que
siguen las enseanzas en rgi -
men de integracin, cuando
concluyen el perodo de perma-
nencia en la etapa educativa ante-
r i o r, promoci onan a la etapa
siguiente con las mismas atencio-
nes y condiciones de escolariza-
cin.
Para la atencin educativa de
este alumnado, los colegios e insti-
tutosdisponen de profesorado espe-
cializado en Educacin Especial
(Pedagoga Teraputica, Audicin y
Lenguaje, o ambas especialidades,
segn las discapacidades pre d o m i-
nantesque atienda el centro), moni-
tor de Educacin Especial, adems
del O rientador del Equipo de
O ri entacin Educati va o del
D e p a rtamento de O rientacin, psi-
clogoso pedagogos.
Los centros se dotan de recursos
o se autorizan de acuerdo con la
demanda de la zona educativa,
para que cada una tenga los cen-
tros necesarios, siguiendo un crite-
rio de sectorizacin. Se procura
especializarlos en un tipo de dis-
capacidad preferente para ofrecer
una atencin educativa de cali -
dad, reuniendo los recursos huma-
nos y tcnicos necesarios.
Escolarizacin
25
La relacin de institutos que en
cada provincia estn autorizados
para la integracin en Educacin
Secundaria se ha de consultar en
cada Delegacin Provincial o en la
pgina web de la C onsejera de
Educacin y C iencia
(www. cec. junta-andalucia. es).
Escolarizacin
26
Cules son las modalidades
de escolarizacin para el
alumnado con discapacidad?
Para adoptar la decisin sobre
la modalidad de escolarizacin,
los equi pos de O ri entaci n
Educativa han de realizar la eva-
luacin psicopedaggica del nio
o la nia y posteriormente emitir el
dictamen de escolarizacin.
En la evaluacin psicopedag-
gica se recoge, analiza y valora la
i n f o rmacin sobre las capacidades
personales del alumnos o alumnas,
su interaccin con el contexto esco-
lar o familiar y su competencia
c u rr i c u l a r. Se realiza en cualquier
momento de la escolarizacin,
especi almente al i ni ci o de la
misma, para delimitar las necesida-
des educativas especiales y decidir
lasayudas y apoyosnecesarios.
El dictamen de escolarizacin
es un informe fundamentado en la
evaluacin psicopedaggica en el
que se determinan lasnecesidades
educativas especiales, las ayudas,
los apoyos y las adaptaciones del
c u rrculo y se propone la modali-
dad de escolarizacin ms ade-
cuada a las caractersticas y nece-
sidades de cada alumno o alumna.
El alumnado con necesidades
educativas especiales podr ser
escolarizado en un centro ordina-
rio estas modalidades:
Escolarizacin
27
A) En un grupo ordinario a tiem-
po completo.
B) En un grupo ordinario con
apoyo en perodos varia-
bles.
C ) En un aula de educacin
especial.
Qu es la escolarizacin
en un grupo ordinario a
tiempo completo?
Es la modalidad en la que se
atiende al alumnado que puede
seguir el desarrollo del currculo
o rdi nario con ayudas tcnicas
necesarias o con aplicacin de
medidas de adaptacin curricular
o de refuerzo educativo.
El currculo que desarrolla este
alumnado es el correspondiente al
p royecto curricular y a la pro g r a-
macin de aula del nivel de ense-
anzas en el que se encuentra, con
las medidasde adaptacin curr i c u-
lar de menor significacin y de
apoyo que cada caso re q u i e re .
En la educacin de este alum-
nado interviene el equipo educati -
vo correspondiente al grupo en el
que est integrado y su tutor es el
mismo del grupo.
Los equipos educativos org a n i-
zan el apoyo educativo especfico
para este alumnado, a cargo del
mismo profesorado que imparte las
distintas reas o materias curr i c u l a-
res, de los maestros y maestras
especializados en Educacin espe-
cial o en audi ci n y lenguaje o por
ambos de forma coord i n a d a .
Para complementar la accin
del equipo, se cuenta con la cola-
boraci n del O ri entador u
O rientadora del Equi po de
O ri entaci n Educati va o del
D e p a rtamento de O rientacin,
segn los casos, y del profesorado
especializado del centro, en los
trminos establecidos en la norma-
tiva vigente y en las intervenciones
previstas en la adaptacin curricu-
lar elaborada para cada caso.
Qu es la escolarizacin en
un grupo ordinario con apo-
yos en perodos variables?
Es la modalidad en la que se
atiende al alumnado que, por
razn de su discapacidad, re q u i e re
una atencin personalizada espec-
fica y que puede participar en
mayor o menor medida, segn los
casos, en lasactividades de losgru-
pos ordinarios. El grado de part i c i-
pacin vara en funcin de lasnece-
sidades educativas que el alumna-
do presenta, de sus competencias
c u rr i c u l a res, de las adaptaciones
c u rr i c u l a res y de los medios perso-
nalesy materiales que pre c i s a .
El currculo que cursa este alum-
nado toma como referencia el pro-
Escolarizacin
28
yecto curricular y la programacin
de aula del grupo de referencia,
adaptado con el grado de signifi -
cacin que cada uno de los casos
requiera.
La atencin educativa que se
realiza en el aula ordinaria supone
la planificacin y desarrollo de acti-
vidades, comunes o adaptadas,
con respecto a lasplanificadas con
carcter general para el gru p o .
Estas actuacioneslas realiza el pro-
fesorado que imparte las reas en
las que se integra el alumnado con
necesidades educativasespeciales.
La intervencin sobre los aspec-
tos ms especficos de la adapta-
cin curricular individualizada se
realiza en el aula de apoyo, por
p a rte del profesorado especi alista
en educacin especial o en audi -
cin y lenguaje, en los trm i n o s
establecidos en la normativa vigen-
te y en dicha adaptacin curr i c u l a r.
La tutora recae sobre el tutor o
tutora del grupo de referencia.
Qu es la escolarizacin
en un aula de educacin
especial?
Se atiende en esta modalidad al
alumnado cuyas necesidades edu-
cativas especiales y grado de des-
fase curricular re q u i e ren un curr c u-
lo adaptado significativamente y,
en grado extremo, de losmbitos o
de las reasdel currculo oficial.
La adaptacin curricular tomar
como re f e rente el conjunto de
capacidades enunciadas en los
objetivos de la enseanza bsica,
fomentando especi almente: el
conoci miento de s mismos, la
adquisicin de la autonoma per-
sonal, el conocimiento y participa-
cin en el medio fsico y social, el
desarrollo de la comunicacin y el
lenguaje.
Tambin puede ser atendido en
esta modalidad el alumnado con
discapacidad psquica que pre-
senta trastornos del comportamien-
to, cuyas alteraciones dificultan el
normal desarrollo de las activida-
des dentro del aula ordinaria.
C uando sus caractersticas y
posibilidades lo permitan, el alum-
nado estar integrado en grupos
ordinarios, en aquellas reas o
materias en las que tenga mayores
posibilidades de relacionarse con
el resto del grupo o realizar activi-
dades compartidas de tipo depor-
tivo, artstico, complementarias o
ldico-recreativas.
La docencia directa, la aten-
cin educativa especializada y la
tutora de este alumnado recaer
s o b re los maestros y maestras
especializados en educacin espe-
cial o en audicin y lenguaje que
atienden el aula especfica de edu-
cacin especial.
Escolarizacin
29
Coordinacin entre los pro-
fesionales.
El tutor del alumno o alumna
con necesidades educativas espe-
ciales tiene la responsabilidad de
asegurar la coordinacin entre el
profesorado y dems profesionales
que intervienen con el alumnado.
Para mejorar la calidad de la aten-
cin educativa, es necesario que
los profesionales participen coordi -
nadamente en las acciones y acti-
vidades dirigidas a este alumna-
do.
La necesidad de estar coordi-
nados no se limita al profesorado.
Es igualmente necesaria con otros
p rofesionales: los intrpretes de
lengua de signos, los miembros de
los equipos especficos para el
apoyo educativo de sordos, cie-
gos o motricos, y los monitores de
educacin especial, etc.
Escolarizacin
30
Cul es el papel de los
centros especficos de edu-
cacin especial?
L
as necesidades educati vas
especiales que puede pre s e n-
tar un alumno o alumna con
discapacidad varan desde lastran-
sitoriasy poco relevantesa las ms
graves y permanentes. En estos
casos, la escolarizacin puede re a-
lizarse en los centrosde educacin
especial, si se aprecia, de form a
razonada, que no pueden ser satis-
fechas adecuadamente en un cen-
t ro ord i n a r i o .
Qu alumnado es atendi-
do en los centros especfi-
cos?
Se escolarizan en centros espec-
ficos de educacin especial los
alumnosy alumnascon necesidades
educativas especiales perm a n e n t e s
asociadas a trastornos graves del
d e s a rrollo, retraso mental (severo o
p rofundo) o afectados por pluridefi-
ciencias que requieran adaptacio-
nes significativas y, en grado extre-
mo, de lasreasdel curr c u l o .
Con qu profesionales cuen-
tan los centros especficos?
La docencia y los tratamientos
especializados que requiera este
Escolarizacin
31
alumnado son responsabilidad de
los maestros y maestras especialis-
tas en pedagoga teraputica y en
audicin y lenguaje. Asimismo, los
centros disponen de monitores de
educaci n especial, psiclogos,
pedagogos, fisioterapeutas y tra-
b a j a d o res soci ales, segn las
caractersticas y necesidades del
alumnado de cada centro.
Cuntos alumnos y alum-
nas se escolarizan por uni-
dad?
La ratio profesor/ alumno en las
aulas y centros especficos de edu-
cacin especial ha sido estableci-
da en las Instrucci ones de la
Vi ceconsej er a de Educaci n y
C iencia para el curso 2001-02:
- Unidades para la atencin de
alumnos con discapacidad ps-
quica: 6-8.
alumnos con discapacidad sen-
sorial: 6-8.
alumnos con discapacidad fsi-
ca/ motrica: 8-10.
alumnos con autismo o trastornos
psicticos: 3-5.
alumnoscon plurideficiencias: 4-6.
- Unidades que atienden alumnos
con diferentes discapacidades:
5 alumnos o alumnas como mxi -
mo.
Qu enseanzas se cursan
en los centros especficos
de educacin especial?
Los centros especficos aplican
un currculo muy diversificado para
estos escolares, con el objetivo de
desarrollar al mximo sus posibili -
dades y capacidades. Para cada
alumno o alumna se prepara una
adaptacin curricular ajustada a su
perfil.
Por otro lado, los centros espe-
cficos tambin intervienen en el
proceso de integracin sociolabo-
ral, mediante el desarrollo de pro-
gramas de garanta social espec-
ficos y programas de formacin
para la transicin a la vida adulta
y laboral.
Determinados centros especfi-
cos atienden a alumnos y alumnas
con un mismo tipo de discapaci-
dad. O frecen una respuesta singu-
lar en cuanto al tipo de equipa-
miento, especializacin del profe-
sorado y personal complementa-
rio. Estos centros atienden al alum-
nado en rgimen ordinario o con
s e rvi cio de resi denci a escolar,
cuando proviene de localidades
alejadas u otras provincias.
Su fi nali dad es preparar al
alumnado para la integracin en el
Escolarizacin
32
sistema ordinario lo antes posible,
en cuanto la evolucin del alumno
o alumna y las caractersticas del
centro de integracin as lo acon-
sejen.
En Andaluca exi sten algunos
c e n t ros de este ti po: el C entro de
Recursos Educativos Lui s Brai lle
de la O N C E, para ciegos y defi -
ci entes vi suales, en Sevi lla; el
C e n t ro de Educaci n Especi al
para Sordos Rancho de los
C o l o res, de Jerez de la Fro n t e r a ,
y el C entro pri vado concert a d o
Sagrada Fami lia , de G ranada,
ambos especi alizados en la edu-
cacin de alumnado con di scapa-
ci dad audi tiva; y el C olegi o
Pbli co de Educaci n Especi al
Aben Basso, para alumnos con
di scapaci dad motri ca, en
S e v i l l a .
Escolarizacin
33
Qu significa que un
alumno o alumna tiene
necesidades educativas
especiales?
U
n alumno o alumna tiene
necesi dades educati vas
especi ales cuando ti ene
dificultades mayores que el resto
de sus compaeros para acceder
a los aprendizajes que le corres-
ponden por su edad. Para com-
pensar esas dificultades requiere
determinadas ayudas especiales.
La consideracin de que un
alumno o alumna tiene necesida-
des educativas especiales tiene en
cuenta, adems de las dificultades
de aprendizaje del alumnado, que
el profesorado, individual y colec-
tivamente, ha agotado todos los
recursos ordinarios a su alcance
para responder a ellas. Entonces,
precisa una ayuda educativa espe-
cial, que se diferencia de la que se
ofrece a la mayora de los compa-
eros.
En la medida que la educacin
obligatoria es un derecho de todos
los alumnos y alumnas, resulta obli-
gado hacer todo lo posible para
que aprendan y progresen y, por
tanto, se trata de buscar y agotar
las vas, mtodos y medios de
enseanza que les permitan apren-
der y alcanzar los objetivos educa-
tivos.
Atencin educativa
37
Cules son las medidas
curriculares que se pueden
emplear para su atencin?
Las medidas que se emplean
abarcan desde ayudas concretas
que necesita el alumnado en deter-
minados momentos para superar
alguna dificultad, hasta ayudas
permanentes y continuas a lo largo
de su escolarizacin.
Las ayudas son, por tanto, el
refuerzo educativo, las adaptacio-
nes curriculares o los programas
de diversificacin curricular.
Qu se entiende por
refuerzo educativo?
C uando las necesidades que
presenta el alumno o alumna no
pueden ser suficientemente atendi-
das con los medios educativos
ordinarios, se necesita algn tipo
de intervencin extra. Esta inter-
vencin es lo que se entiende por
refuerzo educativo. Es decir, el
conjunto de actividades educativas
que complementan, consolidan o
enri quecen la accin educati va
ordinaria y principal.
Quin lo aplica?
Algunas de estas actividades
las puede realizar el tutor o tutora
en su grupo de clase, mientras que
otras pueden requerir la interven-
cin de profesores ms especiali-
zados: el profesor de apoyo para
la educacin especial y el profesor
de audicin y lenguaje.
En qu consiste el refuerzo
educativo?
El re f u e rzo educativo que pre s-
ta el tutor o tutora puede ser de
di sti nta ndole, segn las necesi -
dades de cada alumno o alumna.
En algunos casos, la interv e n c i n
se situar en la ayuda personali-
zada y especfi ca para la adqui -
sicin de ciertos aprendizaj es en
los que el alumno presenta dificul-
tades. O tras veces, el re f u e rzo va
a consistir en la aplicacin de
mtodos especi ali zados que
re q u i e ren tcni cas y estrategi as
especfi cas.
Por ltimo, con algunos alumnos
y alumnas es necesario trabajar
habilidades y destrezas bsicas,
que la mayor a del alumnado
desarrolla mediante los procedi-
mientos educativos convenci ona-
les, como son: la discriminacin
auditiva y visual, la formacin de
conceptos, la solucin de proble-
mas, el manejo de la memoria, el
procesamiento de la informacin,
que contribuyen al desarrollo de
las capacidades generales de la
educacin bsica.
Atencin educativa
38
Qu son las adaptaciones
curriculares?
Son las modificaciones que se
realizan en el currculo para com-
pensar las dificultades de aprendi-
zaje de los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especia-
les.
Las adaptaciones curr i c u l a re s
son un continuo. En un extremo
estn los cambios habituales que
el profesorado introduce en su
enseanza y, en el otro extremo,
estn las adaptaciones que se
a p a rtan signi fi cati vamente del
currculo. Es el caso del alumnado
con dificultades de aprendizaje
ms permanentes y severas los
cuales reciben una enseanza que
se diferencia notablemente de la
que reciben sus compaeros de
clase o edad.
Las modificaciones necesarias
pueden afectar a los elementos de
acceso al currculo, las ayudas tc-
nicas o personales; o a los ele-
mentos del currculo: objetivos,
contenidos, metodologa y evalua-
cin.
Qu son las adaptaciones
de acceso al currculo?
Las adaptaciones de acceso al
c u rrculo son modificaciones en los
espacios, provisin de re c u r s o s
materiales y el empleo de sistemas
de comunicacin que facilitan el
d e s a rrollo de las enseanzas pre-
v i s t a s .
Qu elementos del currcu-
lo se modifican?
Las adaptaciones curr i c u l a re s
son las modificaciones que se rea-
li zan en obj eti vos, conteni dos,
metodologa, actividades, criterios
y procedimientos de evaluacin
para atender a las necesidades
individuales.
Siguiendo la lgica del conti -
nuo, podemos hablar de adapta-
ciones curriculares poco significati -
vas y adaptaci ones curr i c u l a re s
significativas.
Cundo se considera que
la adaptacin es poco sig-
nificativa?
C uando las decisiones no modi -
fican sustancialmente la programa-
ci n propuesta para el gru p o -
clase. En algunos casos, van a ser
adaptaciones en la metodologa
que van a implicar una ayuda ms
individualizada del profesorado.
En otros casos, van a suponer
adaptaciones en los contenidos
rescatanado algunos trabajados
a n t e r i o rmente, o i ntro d u c i e n d o
cambios en la secuenciacin o eli -
Atencin educativa
39
minando alguno que no se consi-
dere bsico. A veces, hay que rea-
lizar adaptaciones en los procedi-
mientos e instrumentos de la eva-
luacin, como en el caso del alum-
nado con problemas de comunica-
cin o en el caso de alumnos con
dificultades.
Cundo se considera que la
adaptacin es significativa?
Se consi dera una medida
excepcional, ya que implica la
seleccin de contenidos y los obje-
tivos esenciales en las diferentes
reas que se consideran bsicos
para cada alumno o alumna. Por
tanto, las adaptaciones curricula-
res ti enen como resultado una
enseanza que se aparta muy sig-
nificativamente de la que reciben
otros alumnos de la misma edad.
En este sentido, es necesario
que el proceso est sujeto a un
mayor control, sobre todo, en lo
que respecta a la tarea de explicar
y registrar las adaptaciones pro-
puestas, especialmente con rela-
cin a los contenidos y objetivos a
trabajar en las reas curriculares
en las que los alumnos muestran
dificultades.
Por otro lado, tambin es nece-
sario que el profesorado sea muy
riguroso a la hora de la evaluacin
del alumnado y, adems, que inter-
vengan especialistas (los Equipos
de O rientacin Educativa) para
que sta sea lo ms completa posi-
ble. Ha de recoger di fere n t e s
aspectos y precisar cules son las
necesidades del alumno o alumna
y, por tanto, cules son las ayudas
que han de facilitrsele y cules,
entonces, las adaptaciones ms
adecuadas.
Qu contiene el documento
de adaptacin curr i c u l a r ?
C uando es necesario aplicar
una adaptacin curricular indivi -
dualizada significativa, se elabora
un documento escrito que conten-
dr los siguientes apartados:
- Datos personales y escolares del
alumno o alumna.
- Informe o valoracin de su com-
petencia curricular.
- Delimitacin de las necesidades
educativas especiales.
- D e t e rmi naci n del curr c u l o
adaptado que seguir.
- M ecanismos de seguimiento de
la adaptacin curricular.
- Especificacin de los recursos
necesarios (profesorado, mate-
riales)
Las adaptaci ones curr i c u l a re s
i ndi vi duali zadas signi fi cati vas
deben ser aprobadas y supervi-
sadas por la Admi ni straci n
Educativa.
Atencin educativa
40
Qu papel tienen las fami-
lias en el proceso de elabo-
racin de una adaptacin
c u rricular individualizada
significativa ?
La familia del alumno o alumna
al que se le va a aplicar una adap-
tacin curricular i ndi vidualizada
reci bi r i nformaci n sobre la
adaptacin y podr realizar las
sugerencias que considere oportu-
nas. En caso de desacuerdo podr
reclamar ante el Director del centro
y, en caso de que persista, ante el
servicio de Inspeccin Educativa
que resolver.
En qu consiste la diversi-
ficacin curricular?
La diversificacin curricular es
una medida excepcional, dirigida
al alumnado del segundo ciclo de
la educaci n secundari a. Slo
debe aplicarse cuando se han
agotado las medidas anteriores, si
el alumno o alumna tiene dificulta-
des generalizadas en la mayor
parte de las reas del currculo, y
se prev que slo con la perma-
nencia de uno o dos aos ms en
el segundo ciclo, no alcanzar los
objetivos establecidos en la etapa
de educacin secundaria.
C onsiste en organizar las ense-
anzas de manera distinta a como
lo estn habitualmente, de forma
que al alumnado se le presentan
los contenidos nucleares de las
reas que configuran la educacin
secundaria (matemticas, lengua y
li teratura, tecnolog a, bi ologa
etc. ), en torno a dos grandes mbi -
tos de aprendizaje: el socio-lin-
gstico y el cientfico-tecnolgico.
Todo ello desde una perspectiva
metodolgica motivadora, globali -
zada y participativa.
Y despus de la secunda-
ria, qu?
Una vez finalizado el perodo
de la enseanza obligatoria, se le
proporciona a cada estudiante un
C onsejo O rientador sobre su futuro
acadmico y profesional, en el
que se le informa de las propuestas
que en su caso se consideran ade-
cuadas.
Si el alumno o alumna ha con-
seguido el ttulo de G raduado en
Educacin Secundaria puede:
- Ini ci ar sus estudi os en
Bachillerato.
- Iniciar sus estudios en Formacin
Profesional.
Si el alumno o alumna no ha
conseguido el Ttulo en Educacin
Secundaria puede acceder a un
Programa de G aranta Social.
Atencin educativa
41
Desarrollo cognitivo, auto-
noma personal y participa-
cin en la comunidad
E
l grupo ms numeroso dentro
del alumnado con discapaci -
dad lo constituye el alumna-
do con retraso mental en sus diver-
sos grados: leve, moderado, grave
y profundo. De los alumnos y alum-
nas con necesidades educativas
especiales, en torno 60% presen-
tan como discapacidad predomi -
nante el retraso mental. De ellos, el
63% tienen retraso mental leve, el
25% retraso mental moderado, el
7% retraso mental grave y el 5%
retraso mental profundo.
Las perspectivas educativas y
sociolaborales del colectivo son
muy diversas y estn condiciona-
das por el grado de retraso mental
y por las deficiencias asociadas
que presente cada alumno o alum-
na. Pero. sobre todo, van a depen-
der de la capacidad de la escuela
para ajustar la intervencin educa-
tiva a las necesidades que este
colectivo presente y del compromi -
so de la sociedad, en su conjunto,
por la promocin e insercin labo-
ral, real y efectiva de estos ciuda-
danos y ciudadanas.
Atencin especfica
45
Atencin especfica
46
Sus necesidades educativas
especiales
La amplitud de las diferencias
individuales dentro de este colecti -
vo se manifiesta tambin en la
diversi dad de sus necesidades
educati vas especi ales que, en
mayor o menor grado, estn pre-
sentes en cada alumno o alumna.
Por lo general, presentan:
- N ecesidad de mejorar el funcio-
namiento intelectual en las capa-
cidades de atencin, memoria,
p rocesamiento de la inform a-
cin, control ejecutivo de la con-
ducta y metacognicin.
- N ecesidad de alcanzar un desa-
rrollo ptimo de las habilidades
adaptativas: regulacin de las
conductas inadaptadas, comuni-
cacin, autocuidado, autonoma
en el hogar y en la comunidad,
intercambios sociales, autodirec-
cin, tiempo libre y trabajo.
- N ecesidades derivadas de las
dificultades de aprendizaje esco-
lar: proceso de adquisicin de la
lectoescritura, losconceptos y pro-
cedimientos de las matemticas,
el procesamiento de la inform a-
cin en todas las reas curr i c u l a-
resy la transferencia de lo apre n-
dido a otras reas del currculo y
a lassituacionesde la vida diaria.
La escolarizacin
Los alumnos y alumnas con
retraso mental se escolarizan en
los centros ordinarios con el apoyo
especializado de los maestros y
maestras de educacin especial y
de audicin y lenguaje. Slo se
escolari zan en aulas y centro s
especficos de educacin especial
cuando sus necesidades educati-
vas especiales permanentes estn
asociadas a condiciones persona-
les de discapacidad que requie-
ran, de acuerdo con la evaluacin
y el dictamen realizados por los
equipos de orientacin educativa,
adaptaciones significativas y en
grado extremo en las reas del
currculo oficial que les correspon-
da por su edad, y cuando se con-
sidere por ello que no sera posible
su adaptacin e integracin social
en un aula o en un centro escolar
ordinario.
El mismo currculo con
adaptaciones
Durante la escolaridad obliga-
toria, siguen el mismo currculo
establecido para la etapa educati-
va que les corresponde cursar, rea-
lizando las adaptaciones curricula-
res necesarias y, en algunos casos,
tomando como referente las com-
petencias curriculares del ciclo o la
etapa anterior.
Estas adaptaci ones, en las
reas curriculares que correspon-
da, han de contemplar, con carc-
ter prioritario, los objetivos, conte-
nidos y actividades que contribu-
yan al desarrollo cognitivo, del len-
guaje y de la comunicacin, as
como de las destrezas psicomoto-
ras, las habilidades sociales y de
autonoma personal aspectos que
por lo general tienen un desarrollo
limitado en este alumnado.
Atencin especfica
47
El lenguaje como instru-
mento para la enseanza y
el aprendizaje
L
a di scapaci dad audi ti va
repercute directamente sobre
el proceso de adquisicin y
desarrollo del lenguaje en los nios
y nias que la poseen. El impacto
que la sordera tiene sobre este pro-
ceso vara segn la edad de apa-
ricin, el tipo y el grado de sorde-
ra, la estimulacin auditiva y del
lenguaje recibida desde que se
produce, el tipo de escolarizacin,
las competencias cognitivas y el
contexto sociocultural en el que
crece la persona.
El alumnado con discapaci-
dad auditiva
Desde una perspectiva educati -
va, se distinguen dos grandes gru-
pos: los que presentan hipoacusia
y los que tienen sordera profunda.
Los alumnos y las alumnas hipo-
acsicos tienen mayores posibili -
dades de adquirir el lenguaje oral
con apoyo protsico, entrenamien-
to en discriminacin auditiva y
apoyo logopdico.
Los alumnos y alumnas con sor-
dera profunda, aun utilizando pr-
tesis, carecen de audicin funcio-
Atencin especfica
49
nal para la vida diaria y no pue-
den adquirir el lenguaje por va
auditiva. La visin se convierte,
pues, en la va ms importante
para conectar con el mundo y en
su principal medio de comunica-
cin. Por lo general, necesitan la
lengua de signos para desarrollar
el pensamiento y el lenguaje, y evi-
tar los graves desfases cognitivos y
comunicativos que, de no ser as,
presentaran.
C uando no tienen otras defi-
ciencias asociadas, los nios sor-
dos tienen una capacidad intelec-
tual similar a los oyentes, aunque
su desarrollo cognitivo puede verse
limitado, en algunos casos, por sus
dificultades lingsticas. La regula-
cin del comportamiento, los senti-
mientos de inseguridad y las difi-
cultades en sus relaciones sociales,
ocasi onadas por el desconoci -
miento de las normas sociales, son
tambin una consecuencia de las
limitaciones en el lenguaje.
especiales
En mayor o menor medida,
segn los casos, las necesidades
educativas de este alumnado pue-
den concretarse en las siguientes:
- N ecesidad de adquirir tempra-
namente un sistema de comuni -
cacin, ya sea oral o signado,
que permita el desarrollo de su
capacidad de pensamiento.
- N ecesidad de mayor informa-
cin de lo que sucede en su
entorno: normas, valores, actitu-
des
- N ecesidad de alcanzar un desa-
rrollo emocional equilibrado y
de construir su identidad y auto-
concepto positivos.
- N ecesidad de personalizar el
p roceso de enseanza y de
aprendizaje mediante las adap-
taciones del currculo que sean
precisas, el empleo de equipa-
miento tcnico para el aprove-
chamiento de restos auditivos, el
apoyo logopdico y curricular y,
en su caso, la adquisicin y el
uso de la lengua de signos espa-
ola.
Modalidades de escolariza-
cin
Este alumnado, por lo general,
est escolarizado en centros ordi-
narios con el apoyo de maestros y
maestras especialistas en audicin
y lenguaje. En Andaluca hay cua-
tro centros que escolarizan prefe-
rentemente alumnado con discapa-
cidad auditiva. N o obstante, la
Atencin especfica
50
Atencin especfica
51
o f e rta educativa es mayoritaria-
mente integradora, dadas las gran-
des posibilidades que tienen para
su integracin social y acadmica,
y la tendencia que en las ltimas
dcadas ha caracteri zado la
demanda de los re p re s e n t a n t e s
legales de este alumnado.
Las experiencias de educa-
cin bilinge en Andaluca
En los cinco ltimos aos, la
C onsej er a de Educaci n y
C i encia ha complementado la
oferta educativa para este alumna-
do con centros que, de modo sec-
torizado, ofrecen una opcin bilin-
ge. En ellos, el aprendizaje de la
lengua oral y de la lengua de sig-
nos se realiza de modo simult-
neo: I. E. S. La Ra de Huelva.
C . P. Freinet y C . P. Rosa Relao
de Almera.
En otros 23 institutos de educa-
cin secundaria, la C onsejera de
Educacin y C iencia en colabora-
cin con la Federacin Andaluza
de Asoci aciones de Sord o s
(FAAS), viene desarrollando el pro-
grama de intrpretes de lengua de
signos, por medio del cual los jve-
nes con lenguaje oral limitado
acceden a las enseanzas de edu-
cacin secundaria obligatoria y
postobligatoria.
Una respuesta diferencial
La atencin que requiere este
alumnado ha de ser muy persona-
lizada. Le corresponde al profeso-
rado, una vez detectadas las nece-
sidades, aplicar las adaptaciones
curriculares que sean necesarias,
partiendo de los siguientes datos:
d e s a rrollo personal, niveles de
competencia curricular, estilo de
a p rendizaj e y motivacin para
aprender.
La respuesta educati va para
este alumnado ha de organizarse
tambin en los distintos niveles de
desarrollo curricular de su C entro
donde est escolarizado. La selec-
cin de objetivos y contenidos se
reflejar tanto el proyecto curricular
de centro como en la programa-
cin de aula. Los centros optarn
por las modalidades comunicati -
vas ms adecuadas para cada
caso y organizarn los apoyos y
refuerzos necesarios para las aten-
ciones especializadas: logopedia,
intrpretes de lengua de signos,
apoyo curr i c u l a r, selecci n de
materiales y recursos didcticos.
Colaboracin entre la
Consejera de Educacin y
Ciencia y Org a n i z a c i n
Nacional de Ciegos
D
esde 1987, la C onsejera
de Educacin y C iencia y
la O rganizacin N acional
de C i egos Espaoles colaboran
e s t rechamente en la atenci n del
alumnado con di scapaci dad
vi sual. En ese ao se fi rma el pri-
mer acuerdo de colaboraci n y
en vi rtud del mi smo, se ponen en
funci onamiento los Equi pos de
Apoyo Educati vo a C i egos y
Defi ci entes Visuales, consti tui dos
por maestros y maestras especi a-
li stas de ambas i nsti tuci ones, que
atienden de modo i ti nerante a
este alumnado.
El acuerdo ha supuesto un
impulso importante para la integra-
cin de los escolares con discapa-
cidad visual en los centros ordina-
rios. Slo unos ciento veinte alum-
nos y alumnas estn escolarizados
en el C . R. E. Luis Braille, centro
especfico para la atencin del
alumnado con di scapacidad
visual. C uando el alumnado pre-
senta ms deficiencias, adems de
la discapacidad visual, suele esco-
larizarse en centros especficos de
educacin especial.
Atencin especfica
52
El alumnado con discapaci-
dad visual
Lasdificultadesvisuales que pre-
senta este amplio colectivo, varan
desde la prdida leve a la ceguera
total. El impacto que el dficit visual
tiene sobre el desarrollo depende
del tipo y grado de discapacidad y
se acrecienta o se compensa por
f a c t o res tales como el momento de
aparicin, la estimulacin general
recibida, la presencia de otrasdefi-
ciencias asociadasy laspotenciali-
dades del alumno o alumna.
Desde la perspectiva educativa
conviene distinguir dos grandes
g rupos: el alumnado con baja
visin y el alumnado con ceguera.
El primer grupo tiene restosvisua-
lesaprovechables con entre n a m i e n t o
en discriminacin visual y con el
empleo de ayudas pticas, ilumina-
cin especial y macrotipos (caracte-
resgrficos ampliados). Por lo gene-
ral, pueden utilizar losmaterialescurr i-
c u l a resconvencionalesadaptados.
El segundo grupo lo constituyen
los alumnos y alumnas con ceguera.
Son los que presentan restos de
visin que no son aprovechables ni
funcionalese impiden la discrimina-
cin de formas grficas, aunque en
algunos casos puedan percibir los
cambios de luminosidad. N ecesitan
materiales curr i c u l a res especficos y
la adquisicin del cdigo Braille
para la adquisicin de la lectura y
la escritura. La autonoma personal,
orientacin, movilidad y desenvolvi-
miento en el medio fsico y social
son otros mbitos en los que pre c i-
san ayudas y apoyos.
Adaptaciones del currculo
Se realizan con la finalidad de
satisfacer las necesidades educati -
vas especi ales que, de modo
general, pueden presentar:
- El desarrollo armnico equilibra-
do en los mbitos cognitivo, psi -
comotor, afectivo y social.
- La esti mulaci n y apro v e c h a-
miento de la visin residual.
- La adquisicin del cdigo Braille
como sistema alternativo para la
lectoescritura.
- La estimulacin de otros sentidos
para la percepcin y obtencin
de informacin: tacto, odo, olfa-
to y gusto.
Espreciso personalizar su pro c e-
so de enseanza y de apre n d i z a j e
aplicando adaptaciones curr i c u l a-
res, medios didcticos y re c u r s o s
tcnicos que les permitan acceder
al currculo. El alumnado con cegue-
ra, fundamentalmente, se apoya en
la percepcin hptica (tctil), la
audicin y la tecnologa Braille.
Atencin especfica
53
Capacidades bsicas para
el desarrollo personal y
social
E
l alumnado con discapaci-
dad motora se enfrenta a los
siguientes retos: alcanzar la
mxima movilidad en su entorno,
obtener el mayor desenvolvimiento
en su comunidad y conseguir la
mayor capacidad de comunica-
cin. Es un colectivo marcado por
la heterogeneidad y que, en
mayor o menor medida, ti ene
como prioridad, dentro de su pro-
ceso formativo, lograr un desarro-
llo psi comotor que le perm i t a
moverse lo ms autnomamente
posible, actuar sobre el entorno y
comunicarse con los dems.
Diferencias individuales
El alumnado con discapacidad
motrica representa un 10% del
tivas especiales por razn de dis-
capacidad. De ellos un 50% se
debe a parlisis cerebral, un 12%
a la malformacin denominada
espina bfida y el 38% restante lo
forman un conjunto cuyas dificulta-
des motoras se deben a muy diver-
sas causas, entre las que destacan
las distrofias musculares y una gran
Atencin especfica
54
diversidad de sndromes con una
baja prevalencia.
En mayor o menor medida, pre-
sentan una disarmona en el desa-
rrollo evolutivo, ms acusada en la
medi da en que mayor es la afec-
taci n motora, sensorial o cogni ti-
va; una limitaci n para la comuni -
cacin vocal, necesi tando en oca-
si ones el empleo de si stemas de
comuni caci n no vocal; y un
potencial cogni tivo di ferente, que
oscila desde la i nteligencia con-
s e rvada al retraso mental en sus
di versos grados. En algunos
casos, hablamos de alumnos y
alumnas con plurideficiencias, es
d e c i r, sus necesi dades educativas
tienen su origen en deficiencias de
di sti nto ti po f si co, sensorial o ps-
q u i c o .
especiales
La heterogeneidad antes men-
cionada se expresa en una gran
diversidad de necesidades. Segn
el tipo y el grado de deficienciasse
p resentan de forma msacusada:
- N ecesidad de adquirir, desarro-
llar y utilizar el lenguaje oral y
escrito, comprensivo y expresi -
vo. En los casos de alumnos y
alumnas no vocales, se realiza a
travs de sistemas de comunica-
cin alternativa o aumentativa.
- N ecesi dad de desarrollar las
capacidades perceptivas, senso-
riomotoras y cognitivas que per-
mi tan la i nteracci n con el
medio, la movilidad y las destre-
zas motoras funcionales para
actuar sobre su contexto prxi -
mo.
- N ecesidad de adquirir el reper-
torio conductual y de habilida-
des sociales que hagan posible
el control y la regulacin con-
ductual autnomas y la interac-
cin con los iguales y con los
adultos.
- N ecesidad de recibir una aten-
ci n educati va personali zada
mediante adaptaciones de acce-
so al currculo, adaptaciones en
los elementos curriculares y aten-
ciones especializadas para el
desarrollo de las capacidades,
destrezas y habilidades que faci-
litan el desarrollo personal, edu-
cativo y social.
La escolarizacin
Los alumnos y alumnas con dis-
capacidad motora se escolarizan,
en su mayor parte, en centros ordi-
narios y en rgimen de integra-
cin, con el apoyo especializado
Atencin especfica
55
Atencin especfica
56
de los maestros y maestras de edu-
cacin especial y de audicin y
lenguaje. En los casos del alumna-
do ms gravemente afectado, la
escolarizacin se puede realizar
en aulas y centros especficos de
educacin especial.
Acceso al currculo
Asisti r al centro educativo y
desenvolverse en l supone la eli -
minacin de barreras arquitectni-
cas, la utilizacin de medios para
el desplazamiento (sillas, andado-
res, elevadores. . . ) adaptaciones
para la manipulacin de los tiles
escolares y de los materiales curri-
culares, ayudas tcnicas para el
control postural y la adaptacin
del puesto de estudi o (pupitre s
adaptados, atri les, frulas de
torso, ord e n a d o res personales
adaptados, mquinas de escribir
elctricas. . . ).
Durante la escolaridad obliga-
toria, siguen el mismo currculo
establecido para la etapa educati-
va que les corresponde cursar, rea-
lizando las adaptaciones curricula-
res necesarias. Tales adaptaciones
se realizan con la finalidad, segn
cada caso, de priorizar el desarro-
llo afectivo y social, la capacidad
de explorar e investigar sobre el
medio, adquirir la informacin cul-
tural y social bsica (rea de
C onocimiento del M edio N atural,
Social y C ultural); favorecer el
desarrollo psicomotor (Educacin
Fsica y Educacin Artstica) y del
lenguaj e (rea de Lengua
C astellana y Literatura) y desarro-
llar la capacidad de simboliza-
cin, representacin y resolucin
de problemas (rea de
M atemticas).
Junto con los casos de discapa-
cidad visual y auditiva, el alumna-
do con di scapaci dad motrica
tiene unas perspectivas educativas
muy importantes. Un nmero cada
vez mayor de ellos alcanza estu-
dios medios y superiores.
Favorer el contacto con los
dems
E
l autismo es un trastorno pro-
fundo del desarrollo que se
manifiesta como una incapaci-
dad para relacionarse con norm a l i-
dad con laspersonasy las situacio-
nes. Los nios y nias con autismo
no constituyen un bloque homog-
neo de poblacin, se presentan en
ellos diferencias individuales depen-
diendo del nivel intelectual, lascon-
dicionesdel entorno familiar, la pre-
sencia o no de otras discapacida-
des y la respuesta educativa y de
estimulacin que se le ha venido
p re s t a n d o .
Quines son?
Los rasgos que los caracterizan
son los que siguen a continuacin:
- Incapaci dad, cuali tati vamente
diferente, en la interaccin social
y en la comunicacin.
- Retraso y alteraciones en el uso
del habla, la comunicacin y el
lenguaje.
- Insi stenci a en mantener un
ambiente sin cambios.
- Retraso mental asociado, en un
alto porcentaje.
- Alteraciones en el ritmo de desa-
rrollo.
Atencin especfica
57
- Respuestas anormales a estmu-
los visuales.
- Desarrollo de patrones estereoti-
pados.
Estas pautas de comportamien-
to no se desarrollan igual ni tienen
la misma significacin en las dis-
tintas fases de la vida de estas per-
sonas.
Cules son sus necesida-
des educativas?
Sus necesidades pueden califi-
carse de extensas y permanentes.
Se derivan de las alteraciones en
la comunicacin y el lenguaj e
(ecolalia, retraso en la adquisicin
del habla, dificultades de com-
prensin por lo tanto, necesita
mejorar su desempeo lingstico y
comunicativo), en el mbito cogni -
tivo (suele haber un alto porcentaje
de retraso mental, luego se necesi-
ta estimular y mejorar sus compe-
tencias cognitivas), en la percep-
cin (utilizada, no para conocer el
medio sino para defenderse de l,
parecen huir de los estmulos y no
toleran la innovacin ), en el
mbito motor (autolesiones, aleteo
reiterativo de brazos y manos,
hiperactividad, estereotipias ) y
en la regulacin de la conducta.
(Esta es una de las necesidades de
primer orden, se necesita fomentar
el desarrollo de habilidades socia-
les y de comunicacin e interac-
cin con los iguales y los adultos. )
Cmo ha de ser la res-
puesta educativa?
Es necesario adaptar los objeti -
vos y contenidos del currculo para
promover un desarrollo cognitivo y
social, procurar la reduccin de la
rigidez y de las estereotipias, eli-
minar las conductas inadaptadas y
favorecer la disminucin del estrs
familiar.
La actividad escolar ha de estar
rigurosamente planificada, ya que
los autistas re q u i e ren ambientes
muy estructurados.
La respuesta educativa ha de
tener en cuenta los siguientes
pasos:
- Deteccin
En este proceso intervienen dis-
tintos profesionales para determi-
nar cul es el sndrome, sus habi -
lidades, competencias y necesi-
dades.
- Escolarizacin
Los profesionales de la educa-
cin, previa evaluacin psicope-
daggica, dictaminan cul es la
modalidad de escolarizacin
ms adecuada en cada caso.
Atencin especfica
58
Atencin especfica
59
Dentro de las distintas posibilida-
des de escolarizacin, las aulas
estables en centros ordinarios
son, probablemente, una de las
opci ones ms norm a l i z a d o r a s
que permiten la atencin indivi -
dualizada y especfica que este
alumnado requiere.
- Adaptacin del currculo
El profesorado evala las com-
petencias curriculares del nio o
nia autista y determina, basn-
dose en el currculo, cules son
las adaptaciones en los objeti -
vos y contenidos y las opciones
metodolgicas ms adecuadas.
- Intervencin especializada:
Se necesita la atencin coordi-
nada de diferentes profesiona-
les, tanto en el mbito educativo
como en el de la salud: logope-
da, psi clogo o pedagogo,
fisioterapeuta, neurlogo y psi -
quiatra.
Necesitan tambin una
atencin educativa perso-
nalizada?
H
asta hace poco ha existi-
do cierto desconocimiento
s o b re el alumnado con
sobredotacin intelectual. Algunos
profesionales pensaron que, preci-
samente por estar especialmente
dotados, no necesitaban nada de
la escuela, que ya lo tenan todo.
Este presupuesto es err n e o ,
hemos de considerarlos alumnos y
alumnas con necesidades educati-
vas especiales, ya que plantean
necesidades educativas especfi-
cas diferentes a las que tiene el
alumnado ordinario. Pasamos a
describir sus caractersticas:
Quines son?
Se trata de alumnos y alumnas
con una capaci dad i ntelectual
superior a la media, alto nivel de
creatividad y alto grado de dedi-
cacin a las tareas.
Existe mucha variedad dentro
de este colectivo pero podramos
decir que, en general, se caracte-
rizan por su motivacin y voluntad,
originalidad y perseverancia. Son
observadores, abiertos y muy sen-
sibles.
Atencin especfica
60
Cmo podemos identifi-
carlos?
A travs de determinadas prue-
bas (tests de inteligencia, rendi-
miento y creatividad), la observa-
cin de su conducta y el anlisis
del rendimiento, que han de ser
realizadas por orientadores y por
el profesorado que los atiende
habitualmente.
Cules son sus necesida-
des educativas?
Poseen necesidades intelectua-
les, sociales, psicolgicas y emo-
cionales que van a depender de
cada alumno o alumna, de su
edad y del momento evolutivo en
el que se encuentren.
Si estas necesidades no son
atendidas pueden interferir grave-
mente en su evolucin educativa
hasta el punto de que algunos
pasen a engrosar las listas de fra-
caso escolar.
Cmo ha de ser la res-
puesta educativa?
La atencin que requiere este
alumnado ha de ser muy persona-
lizada. Le corresponde al profeso-
rado, una vez detectadas las nece-
sidades, aplicar alguna de las
siguientes medidas:
- El enriquecimiento curricular, que
trata de personalizar la ensean-
za sumi ni strando activi dades
enriquecedoras que ajustan as
el programa a las necesidades
del alumno o alumna.
- La adaptacin curricular, espe-
cialmente en los casos en los
que se procede a la acelera-
cin, garantizndose as que el
alumnado desarrolla en un
grado ptimo el currculo del
ciclo en el que realiza la flexibi-
lizacin.
- La aceleracin, que consiste en
la flexibilizacin del perodo de
escolarizacin, acortando en un
curso la duracin de un ciclo,
por lo cual el alumno puede rea-
lizar un curso ms avanzado al
correspondiente por su edad. La
normativa actual permite comen-
zar la educacin primaria con 5
aos o acortar su duracin en un
curso. En educacin secundaria
tambin se puede realizar un
ciclo en un solo curso. N o todos
los alumnos y alumnas con
s o b redotaci n necesi tan esta
medida.
- El agrupamiento del alumnado
es otra medida que facilita la
atencin por parte del profeso-
Atencin especfica
61
Atencin especfica
62
rado, formando grupos en dife-
rentes momentos del horario lec-
tivo o participando en activida-
des organizadas para otros gru-
pos distintos a su grupo de refe-
rencia.
En la actualidad, los servicios
de orientacin de la C onsejera de
Educacin y C iencia han valorado
como sobredotados intelectualmen-
te a 408 alumnos y alumnas en los
c e n t ros educati vos de nuestra
C omunidad. La cifra ha aumenta-
do en 161 alumnos y alumnas,
con respecto a los casos detecta-
dos el curso pasado, debido al
Plan de Deteccin y Seguim iento
del Alum nado con Sobredotacin
I n t e l e c t u a l puesto en marc h a
durante el presente curso escolar
por la C onsejera de Educacin y
C iencia.
Para saber ms
G ua para la Atencin Educativa
a los Alumnos y Alumnas con
Sobredotacin Intelectual en
h t t p : / / w w w. c e c . j u n t a -
a n d a l u c i a . e s d g o e s / S c r i p t s / M a t e r i a l
e s . I D C
Qu es un Programa de
Garanta Social?
U
n Programa de G aranta
Social es un curso para
jvenes que no han obte-
nido el ttulo de G raduado en
Enseanza Secundaria.
Tiene una doble vertiente: form a-
cin general y formacin elemental
para una ocupacin laboral.
Quin puede realizarlo?
Va dirigido al alumnado que se
e n c u e n t re en la franja de edad com-
p rendida entre los16 y los20 aos,
y que, por no haber alcanzado los
objetivosde la Enseanza Secundaria
O bligatoria, no haya obtenido el ttu-
lo de G raduado en Enseanza
O bligatoria, lo que les va a impedir
continuar estudios de Bachillerato o
de Formacin Pro f e s i o n a l .
Tambin podr cursarlo aquel
alumnado que, por circunstancias
especiales de ndole diversa, se
encuentre sin escolarizar, siempre
que cumpla el requisito de edad.
Dnde se puede cursar un
P rograma de Garanta Social?
En general, en centros pblicos
de educacin secundaria o en cen-
Programas de garanta social
65
t ros espec fi cos de educaci n
especi al, dependi entes de la
C onsejera de Educacin y Ciencia
de la Junta de Andaluca. De estos
c e n t ros encontrar un listado com-
pleto con direcciones y telfonos
de contacto, as como los difere n-
tes perfiles ocupacionales que se
i m p a rten en cada uno de ellos. En
la pgina web de la C onsejera de
Educacin y C iencia.
Tambin existen centros concert a-
dosy privadosque imparten este tipo
de programas, as como ayuntamien-
tosy asociaciones sin nimo de lucro
que colaboran con la Consejera de
Educacin desarrollando Pro g r a m a s
de G aranta Social. Para mayor infor-
macin, pueden dirigirse a las
Delegaciones Provinciales de la
Consejera de Educacin.
Qu NO es un Programa
de Garanta Social?
Los Programas de G arant a
Social son una opcin final que
ofrece el sistema educativo a los
alumnos que, por diversas circuns-
tancias, no han podido obtener el
ttulo de G raduado en Enseanza
Secundaria.
N o son, ni deben ser, en ningn
caso, una manera de desviar a los
alumnos que no obtienen buenos
resultadosacadmicoshacia opcio-
nes profesionalizadoras. Es necesa-
rio, por tanto que, previamente a
cursar un Programa de G aranta
Social, un alumno complete su esco-
larizacin obligatoria, incluyendo la
aplicacin de todas lasmedidasdis-
ponibles para que el alumno pueda
obtener el ttulo de G raduado en
Enseanza Secundaria O bligatoria
y de esta forma pueda continuar, si
lo desea, susestudios.
Cul es la duracin de los
P rogramas de Garanta
Social?
Su duracin es variable, entre
uno y dos cursos acadmicos para
los Programas de G aranta Social
que se imparten en los centros
docentes, y de un ao para los
que se realizan en ayuntamientos y
asociaciones sin nimo de lucro.
Para los alumnos y alumnas con
que as lo requieran para el logro de
losobjetivoseducativosprevistos, se
ampliar a un curso acadmico ms.
Cules son los objetivos de
los Programas de Garanta
S o c i a l ?
Por un lado, los Programas de
66
G aranta Social pretenden ofrecer
una formacin bsica que permita
a los alumnos proseguir sus estu-
di os de Formacin Pro f e s i o n a l ,
mediante una prueba de acceso a
los C iclos Formativos de G rado
M edio, en la que se tendr en
cuenta haber cursado el Programa
si est relacionado con la familia
profesional elegida.
Por otro lado, dotar a los alum-
nos de una cualificacin profesio-
nal bsica que pueda facilitarles su
incorporacin al mundo laboral.
Cules son los contenidos
que se imparten en los
Social?
Los Programas de G aranta
Social atienden dos mbitos com-
plementarios de la formacin del
alumnado, en consonancia con los
objetivos propuestos:
- Un mbito general, para mejorar
la formacin bsica del alumno,
esencial para una buena cualifi -
cacin profesional.
- Un mbito pro f e s i o n a l i z a d o r,
referido a los diferentes perfiles
ocupacionales. Esta formacin
puede incluir perodos de prcti -
cas en empresas relacionadas
con el perfil del programa.
Qu certificacin se obtie-
ne al terminar un Pro g r a m a
de Garanta Social?
Al finalizar un Programa de
G arant a Soci al, se expi de al
alumno una certificacin de haber
cursado el mismo, indicndose en
ella el grado de aprovechamiento.
Cmo se puede solicitar
un Programa de Garanta
Social?
Del 1 al 30 de Abril de cada
ao, se puede solicitar la admisin
en un Programa de G aranta Social
en los centros docentes de la
C iencia, para el curso siguiente. Es
i m p o rtante asesorarse en el pro p i o
c e n t ro, a travsdel profesor tutor o
del Departamento de O rientacin,
de todo lo re f e rente al pro g r a m a
que se quiera solicitar.
Dnde se puede obtener
i n f o rmacin sobre los
Social?
En primer lugar, a travs del
profesor tutor o del Departamento
de O rientacin de un centro edu-
cativo.
67
68
En segundo lugar, en las
C iencia, cuya relacin telefnica
se incluye en esta gua.
Cules son las
Administraciones pblicas
que tienen la competencia?
L
as ayudas pblicas de carc-
ter individual para sufragar
los gastos que origina la edu-
cacin de los alumnos con necesi -
dades educativas especiales son
competenci a del M i ni sterio de
Educaci n, C ultura y Deport e s .
Desde las Delegaciones Provincia-
les de la C onsejera de Educacin
y C i encia de la Junta de
Andaluca, se tramitan las solicitu-
des de ayudas individuales al estu-
dio que cada ao en el mes de
junio convoca el M inisterio.
Qu cubren estas ayudas?
a) Ayudas indi vi duales di re c t a s
para las enseanzas de educa-
cin especial:
- Para la enseanza.
- Para transporte escolar.
- Para residencia escolar.
- Transporte para traslado de
fin de semana en centros de
educacin especial.
- Transporte urbano.
- Reeducacin pedaggica y
del lenguaje.
b ) Subsi di os de Educaci n
Especial para familias numero-
Ayudas
71
sas con hijos con discapacidad
o incapacitados para el trabajo.
Se conceden nicamente bajo
el concepto de transporte y come-
dor.
Dnde se tramitan las soli-
citudes?
En los centros donde el solici-
tante est escolarizado y en los
N egoci ados de Becas de las
C iencia. Igualmente, a travs de
las oficinas de C orreos, segn lo
establecido en la Ley que regula el
Procedimiento Administrativo.
Plazo de solicitud, requisi-
tos y documentacin nece-
sarios.
El plazo de solicitud suele exten-
derse hasta el 30 de septiembre
de cada ao. Los requisitos y la
documentacin se establecen en la
convocatoria anual.
Ayudas econmicas para la
adquisicin de libros y
material curricular.
A travs de la convocatoria
anual que realiza el M inisterio de
Educacin, C ultura y Deportes, los
representantes legales de alumnos
y alumnas con necesidades educa-
tivas especiales pueden solicitar
ayudas econmicas para sufragar
los gastos de adquisicin de libros
y materiales curriculares. La ayuda
no cubre la totalidad de los gastos,
pero s una buena parte.
Se solicita en los centros educa-
tivos, por medio de los cuales se
difunde la convocatoria y se distri-
buyen los impresos de solicitud.
Los requisitos y la documenta-
cin que debe aportarse se reco-
gen en la convocatoria de cada
ao, que suele aparecer en el mes
de junio.
Los alumnos con necesida-
des educativas especiales y
el uso de los servicios de
comedor y transporte esco-
lar.
Los alumnos y alumnas con
acceden a estos servicios como el
resto del alumnado. N o obstante,
se les considera especialmente en
el baremo de ayudas para el ser-
vicio de comedor.
El servicio de comedor escolar
est regulado por el Decre t o
192/ 1997, de 29 de julio, publi -
Ayudas
72
cado en el Boletn O ficial de la
Junta de Andaluca, n 92, de 9
de agosto de 1997. La organiza-
cin y el funcionamiento de los mis-
mos est regulada en la O rden de
11 de agosto de 1997.
El objeto del servicio escolar de
transporte es facilitar el desplaza-
miento del alumnado desde su
localidad de residencia al centro
escolar propuesto por la
Administraci n Educativa. Di cho
servicio es gratuito para alumnos
de Pri mari a y Secundari a
O bligatoria residentes en ncleos
de poblacin dispersa o que no
dispongan de centro escolar.
Establece la normativa que los
vehculos han de disponer de las
adaptaciones necesarias para el
acceso de este alumnado y el
apoyo de un monitor de transporte
tanto para la entrada como para
la sali da en el autobs como
durante el trayecto del viaje.
La organizacin y gestin del ser-
vicio de transporte escolar y de estu-
diantesestn reguladasen la O rd e n
de 25 de marzo de 1997 de las
Consejeras de O bras Pblicas y
Tr a n s p o rte y de Educacin y Ciencia.
Esta O rden se complementa con las
I n s t rucciones que dicta la Dire c c i n
G eneral O rientacin Educativa y
Solidaridad, cada curso escolar.
Por otro lado, el Real Decreto
443/ 2001, de 27 de abril, regu-
la las condiciones de seguridad
que debe reunir el transporte esco-
lar y de menores.
Las normas citadas pueden con-
sultarse en los boletines oficiales
correspondientes, en los centros
educativos con servicio de come-
d o r, en la Delegaci ones
Provinciales, o en la pgina web
de la C onsejera de Educacin y
C iencia en el apartado dedicado
a la normativa.
Existen otras ayudas para
el alumnado con discapaci-
dad?
La C onsej er a de Asuntos
Sociales convoca anualmente, en
torno al mes de enero, prestacio-
nes econmicas para la atencin
de necesidades especficas, de
carcter no peridico, y sujetas a
las disponibilidades presupuesta-
rias.
Las solicitudes se tramitan en las
Delegaci ones Provi nci ales de
Asuntos Sociales.
Las ayudas se dirigen a la reha-
bilitacin, la estimulacin precoz y
la recuperacin mdico-funcional.
Los requisitos establecen que no se
ha de superar determinados nive-
Ayudas
73
les de renta, que se especifican en
cada convocatoria. Estas ayudas
son:
a) Ayudas de rehabilitacin.
Las ayudas de rehabilitacin tie-
nen por objeto contri buir a
sufragar los gastos de trata-
miento cuando la persona con
di scapacidad no pueda ser
atendida en centros propios,
subvencionados o concertados
por el Insti tuto Andaluz de
Servicios Sociales o en otros
organismos pblicos en rgi-
men de gratuidad.
b) Ayudas para estimulacin pre-
coz.
Las ayudas para estimulacin
precoz se destinan a evitar los
p rocesos degenerati vos y
potenciar el desarrollo de las
capacidades fsicas, psquicas
o sensoriales de los nios de 0
a 4 aos con discapacidad
reconocida como minusvala o
posible minusvala.
c) Ayudas para recuperaci n
mdico-funcional:
Las ayudas para la recupera-
cin mdico-funcional se desti -
nan a la aplicacin de terapias
adecuadas para conseguir la
rehabilitacin fsica, psquica o
sensorial de las personas con
di scapaci dad re c o n o c i d a
como mi nusval a o posi ble
mi nusval a, potenciando los
recursos resi duales medi ante
todas o algunas de las tcnicas
de fisioterapia, psicomotricidad
o terapia del lenguaje.
Ayudas
74
Qu son los servicios de
Orientacin Educativa?
S
on los recursos especficos
del sistema educativo desti-
nados a la orientacin edu-
cativa y profesional. Estn consti-
tui dos por los Equi pos de
O ri entaci n Educativa (EO Es) y
por los Departamentos de
O rientacin. C on relacin al alum-
nado, ambos desempean unas
funciones generales destinadas a
la atencin y apoyo de los proce-
sos de enseanza aprendizaje y
ori entaci n, desarrollo de la
poblacin escolar en general y,
muy particularmente, de la pobla-
cin escolar que presenta necesi-
dades educativas especiales.
Los equipos de orientacin
educativa
Los Equipos de O ri entaci n
Educati va estn formados por
diversos profesionales de la psico-
loga, la pedagoga, la medicina,
la logopedia, la enseanza y el
mbito del trabaj o social, que
desarrollan sus funciones y tareas
en los centros pbli cos de
Educaci n Infanti l, Educacin
Primaria, Educacin Secundaria,
Educacin de las Personas Adultas
Orientacin
77
y Residencias Escolares, que inte-
gran una zona educativa.
Su trabajo se distingue por el
carcter interdisciplinar y especiali-
zado de sus intervenciones, por
sus funciones de apoyo y comple-
mento a las actividades educativas
desarrolladas por los mismos cen-
tros, y por su contribucin a la
dinamizacin pedaggica y a la
innovacin educativa. Sus actua-
ciones las llevan a cabo mediante
el desarrollo de programas de
intervencin dirigidos al profesora-
do, al alumnado y a las familias.
Qu funciones desempe-
an en relacin con el
alumnado con necesidades
educativas especiales?
En relacin con la poblacin
escolar que presenta necesidades
educati vas especi ales, a los
les corresponde, entre otras funcio-
nes, la realizacin de la evalua-
cin psicopedaggica, de la cual
derivan las orientaciones necesa-
rias que permitan el ajuste de la
respuesta educativa del centro a
las necesidades educativas de las
personas objeto de estudio.
Tambin, les corresponde orien-
tar la elaboracin y aplicacin de
las medidas de adaptacin curri-
cular y realizar su seguimiento y la
evolucin. Del mismo modo, ela-
boran el dictamen de escolariza-
cin para aquellos casos que lo
necesiten, indicando la modalidad
y las condiciones de escolariza-
cin ms adecuadas.
Cuntos equipos y profe-
sionales existen?
En Andaluc a existen 144
Equipos de O rientacin Educativa,
de los que 136 son equipos de
zona y 8 son Equipos Tcnicos
Provinciales para la O rientacin
Educativa y Profesional, con sedes
dependientes de las respectivas
C onsej er a de Educacin y
C i enci a. Funci onan 5 equi pos
especficos, para la atencin edu-
cativa del alumnado con discapa-
cidad motrica, 3 equipos para la
atencin educativa del alumnado
con discapacidad auditiva y 10
equipos para la atencin educati-
va del alumnado con discapaci-
dad visual.
Para el apoyo a la educacin
i ntegrada del alumnado con
ceguera o deficiencia visual, la
C onsej era de Educaci n y
C iencia tiene suscrito un convenio
Orientacin
78
con la O N C E, en virtud del cual
funcionan los 10 equipos citados
en el prrafo anterior. Todos ellos
estn constituidos por profesiona-
les de ambas i nsti tuciones. La
C onsejera de Educaci n y
C iencia aporta 61 profesionales
(49 maestros y 12 profesores de
ESO ).
Los profesionales que, en la
actualidad, integran los Equipos
de O ri entaci n Educati va son
pedagogos, psiclogos, mdicos,
logopedas, maestros, con funcio-
nes de compensacin educativa, y
trabajadores sociales.
Las direcciones de estos equi-
pos pueden consultarse al final de
esta gua.
Los departamentos de
orientacin de los institutos
de educacin secundaria
Son los recursos internos de
ori entaci n de los Insti tutos de
Educacin Secundaria, integrados
por un psiclogo o un pedagogo
y, segn las caractersticas del cen-
tro, por un especialista en audicin
y lenguaje o un especialista en
pedagoga teraputica.
El total de Departamentos de
O rientacin Educativa en la ESO
asciende a 804.
Cules son sus funciones
con respecto al alumnado
con necesidades educativas
especiales?
Los Departamentos de
O ri entaci n colaboran con los
Departamentos didcticos en la
prevencin y deteccin temprana
de los problemas de aprendizaje,
en la elaboracin de la programa-
cin y en la realizacin de las
adaptaciones curriculares dirigidas
al alumnado que las precise. De
igual modo, hacen la evaluacin
psicolgica y pedaggica previa
a la toma de decisiones educativas
y participan en la elaboracin del
consejo orientador sobre el futuro
acadmico y profesional de los
alumnos y alumnas que concluyen
su escolarizacin en el centro.
Orientacin
79
Los intrpretes de lengua
de signos espaola en el
sistema educativo
D
esde el curso 1995-96, la
C onsejera de Educacin y
C iencia y la Federacin
Andaluza de Asoci aci ones de
S o rdos (FAAS) vienen desarro l l a n-
do, en virtud de un acuerdo de
colaboracin, una experiencia edu-
cativa mediante la cual alumnos y
alumnas sordos utilizan los serv i c i o s
de interpretacin de Lengua de
Signos en las sesiones de clase. La
funcin del intrprete no es docen-
te, su tarea consiste en facilitar la
comunicacin y la traduccin de
las explicaciones del pro f e s o r a d o ,
la interpretacin de grficas y de
o t rosmateriales complejos.
Esta medida est especialmente
dirigida al alumnado con grandes
limitaciones en el empleo del len-
guaje oral, que se comunica fun-
damentalmente a travs de la
Lengua de Signos y cuya familia y
l mismo han solicitado expresa-
mente el recurso.
La relacin de centros que, al
amparo del acuerdo de colabora-
ci n con la C onsej er a de
Educacin y C iencia, disponen de
intrprete de lengua de signos se
incluye al final de esta gua.
Otras atenciones especializadas
83
La atencin educativa al
alumnado con pro b l e m a s
de salud
Los alumnos y alumnas que por
razn de enfermedad o convale-
cencia de larga duracin, requie-
ren atencin educativa en centros
hospitalarios o en sus domicilios,
por tratarse de enfermedades cr-
nicas que impiden su asistencia al
centro educativo, reciben atencin
por medio de dos tipos de actua-
ciones diferenciadas:
1. El Programa de Educadores y
Educadoras en C entro s
Sanitarios (Aulas Hospitalarias)
que atiende a los nios y nias
hospitalizados por perodos de
media y larga duracin, en la
red de hospitales del Servicio
Andaluz de Salud.
2. El Programa de Atenci n
Educativa Domicili aria en el
que intervienen profesores itine-
rantes en coordinacin con el
profesorado de los centros edu-
cativos de referencia.
En qu consiste el Pro -
grama de Aulas Hospitala-
rias?
El Programa de Educadores y
Educadoras en C entros Sanitarios,
ms conocido como el programa
de aulas hospitalarias, se lleva a
cabo en los centros hospitalarios
del Servicio Andaluz de Salud. Los
profesores y profesoras de estas
aulas, con dependencia orgnica
de la C onsejera de Educacin y
C iencia, se encuentran adscritos al
Equipo de O rientacin Educativa
de la zona donde est ubicado el
hospital y trabajan en coordina-
cin con los responsables provin-
ciales del rea de Solidaridad y
C ompensacin Educativa.
En el curso 2001-02 funcionan
34 unidades hospitalarias para la
atencin del alumnado con enfer-
medades que requieren hospitali-
zacin durante el perodo de esco-
larizacin obligatoria, en las cua-
les atiende a una media diaria de
347 escolares hospitalizados.
Este programa est en funcio-
namiento desde mayo de 1988,
mediante un compromiso institucio-
nal entre las C onsejeras de Salud
y de Educacin y C iencia.
El programa de atencin
educativa domiciliaria
El Programa de Atenci n
Educativa Domiciliaria se inici en
el ao 1995. Desde el ao 1999,
se desarrolla mediante un conve-
84
ni o de colaboracin entre la
C onsejera de Educacin C iencia
y la fundacin Save The C hildren
(antes Fundacin C ooperacin y
Educacin FUN C O E).
La C onsejera de Educacin y
C iencia ha renovado, con fecha
23 de marzo de 2001, el conve-
nio de colaboracin con Save
The C hildren, con el objetivo de
impulsar, conjuntamente, el progra-
ma de atencin domi cili aria a
nios y nias enfermos de larga
duracin, para darles continuidad
a su proceso de aprendizaje.
La atencin domiciliaria se rea-
liza en coordinacin con el maes-
tro o maestra tutor del centro de
re f e rencia, donde el alumnado
est matriculado, para facilitar la
integracin posterior o la escolari -
zacin parcial (durante los pero-
dos en los que el alumnado pueda
asistir) y la organizacin de las
enseanzas con el referente del
currculo ordinario y su grupo de
referencia.
El objetivo del programa es nor-
malizar y mejorar su calidad de
vida durante perodos de tiempo
ms o menos largos que pueden
provocar retrasos en la adquisicin
de conoci mientos, destrezas y
habilidades, baja autoestima y fra-
caso escolar.
C orresponde a las Delegacio-
nes Provinciales de la C onsejera
de Educacin y C iencia la deter-
minacin de las circunstancias que
concurren en los escolares afecta-
dos por enfermedades que origi -
nan su permanencia en sus domi -
cilios, as como autorizar que sean
atendidos por los profesionales de
Save the C hildren.
Los centros escolares son los
encargados de comunicar a la
Delegaci n Provincial los casos
que se vayan presentando y los
valorarn e informarn respecto de
cada escolar que solicite la aten-
cin educativa domiciliaria; a lo
cual se unir el correspondiente
diagnstico clnico.
El pasado curso escolar 2000-
01 fueron atendidos en sus hoga-
res alrededor de 105 escolares.
85
La agencia europea de la
educacin especial
E
n el mes de noviembre de
1999, Andaluca se incorpo-
r a la Agenci a Europea para
el Desarrollo en N ecesidades
Educativas Especiales. La part i c i p a-
cin de la C omunidad Autnoma
de Andaluca se canaliza a travs
de la Consejera de Educacin y
C iencia. La finalidad de est actua-
cin es contribuir al logro de los
objetivos establecidos en la Ley
9/ 1999, de Solidaridad en la
Educacin, especialmente la mejo-
ra de la calidad de la atencin que
recibe el alumnado con necesida-
des educativasespeciales.
Qu es la Agencia
Europea?
Es un organismo de coordina-
cin, colaboracin y cooperacin
i n t e rnaci onal cuya finalidad es
mantener, transmitir y difundir el
conocimiento disponible en cada
uno de los pases miembros acerca
de la educacin del alumnado con
para que cada uno de ellos se
beneficie de las experiencias, inno-
vaciones, materiales, programas,
equipamiento y tecnologa desa-
La Agencia Europea para el desarrollo de las necesidades educativas especiales
89
rrollados para compensar las nece-
sidades educativas de este alum-
nado, adaptndolos a sus peculia-
ridades y demandas concretas.
Los objetivos
Fundamentalmente, se preocu-
pa por recoger, procesar y distri-
buir informaci n sobre buenas
prcticas e innovaciones en el
mbito de la educacin del alum-
nado con necesidades educativas
especiales en todos los pa ses
socios de la Agencia.
Y tambin el fomento de la
investigacin y la difusin de los
resultados en esta rea as como la
creacin de un foro europeo en
materia de perfeccionamiento pro-
fesional, incluyendo la organiza-
cin de cursos, seminarios, confe-
rencias y visitas de estudio.
Por otro lado, desde la Agencia
se complementar la aplicacin de
p rogramas en el marco de la Unin
E u ropea, de la O . C . D. E. , del
C onsejo de Europa y del C onsejo
N rdico, as como en el de otro s
o rganismos intern a c i o n a l e s .
Quines son sus destina-
tarios?
La informacin se dirige no slo
a los expertos en educacin y a las
autoridades educativas, sino, fun-
damentalmente, al profesorado y a
los profesionales que intervienen
con este alumnado en los centros
educativos.
En cualqui er caso, la inform a-
ci n est al alcance de cualquier
persona i nteresada en los campos
de la educaci n especi al y de la
educacin compensatori a: investi-
g a d o res, profesorado ordinario y
especializado, equipos di re c t i v o s ,
e x p e rtos en perfeccionamiento y
actuali zaci n profesi onal, aseso-
res de C entros de Pro f e s o re s . . . ,
s e rvi ci os de orientaci n educati-
va, servi ci os de inspecci n edu-
cati va y a las familias, federaci o-
nes o asoci aci ones, u otras enti -
d a d e s .
Centros de inters
Para el trienio 1999-2002, se
han propuesto tres nuevos centros
de inters sobre los que se ha
comenzado la recogida de infor-
macin sobre buenas prcticas en
el aula, programas de formacin
para la transicin a la vida adulta
y la utilizacin, difusin e investi -
gacin sobre las nuevas tecnolog-
as aplicadas a la educacin espe-
cial.
90
Cmo conectar con la
Agencia?
Puede hacerse a travs de la
red de re p resentantes: naci onales,
de la comuni dad autnoma o de
la provincia. La forma ms rpida
es la comunicacin electrnica,
va Internet, a travs de la cual es
posi ble obtener la i nform a c i n
i nclui da en la base de datos y en
la bi bli oteca de la Agencia.
Adems de las i nform a c i o n e s
generales, cada pa s di spone de
una pgi na con formato homog-
neo, donde reflej a lo que consi de-
ra ms importante de su estru c t u r a
y funci onami ento (www. e u ro p e a n -
a g e n c y. o rg ) .
La pgina web oficial de la
Agencia en Internet, se perfeccio-
na y ampla continuamente, ofrece
informacin detallada para la rea-
lizacin de estudios comparativos
y un panorama actualizado de ten-
dencias crecientes o decrecientes
en los distintos centros de inters
sobre los que trabaja la Agencia.
La Agencia Europea en
Andaluca
La Consejera de Educacin y
C iencia de la Junta de Andaluca
est re p resentada por la Dire c c i n
G eneral de O rientacin Educativa y
Solidaridad. En cada una de las
ocho Delegaciones Provinciales de
Educacin y Ciencia, hay un re p re-
sentante de la Agencia, concre t a-
mente el responsable del rea de las
del Equipo Tcnico Provincial para la
O rientacin Educativa y Pro f e s i o n a l .
Desde la C onsej er a de
Educacin y C iencia se coordina
la participacin y el desarrollo de
los trabajos y programas propues-
tos por la Agenci a en cada
perodo, a travs de los represen-
tantes provinciales
91
Un compromiso con la
diversidad, un instrumento
para garantizar la atencin
diferencial
L
a Junta de Andaluca ha sido
una de las comunidades aut-
nomas que ha adquirido y
d e s a rrollado un fuerte compro m i s o
con la atencin a la diversidad del
alumando. Dos leyes, la Ley
1/ 1999 de Atencin a las personas
con discapacidad y la Ley 9/ 1999
de Solidaridad en la Educacin han
supuesto un hito en el desarrollo nor-
mativo autonmico. Ambas norm a s
son muy avanzadas y asumen el
modelo de lasnecesidades educati-
vas especiales bajo los principios de
n o rmalizacin, indi viduali zacin,
personalizacin y sectorizacin.
El desarrollo normativo de ambas
leyes completar al conjunto de nor-
mativa general que con anterioridad
estableci las directrices en torno a
lascualesse ha venido actuando en
losltimos aos. A continuacin, se
repasan las normasque recogen los
aspectos bsicosde la atencin a la
diversidad del alumnado.
Normativa
95
La normativa general y la
atencin a la diversidad
Las enseanzas establecidas en
la LO G SE (Ley 1/ 1990 de
O rdenacin G eneral del Sistema
Educati vo) fueron reguladas en
Andaluca por un conjunto de nor-
mas elaboradas por la C onsejera
de Educacin y C ienci a. Para
cada etapa educativa (educacin
infantil, educacin primaria, edu-
cacin secundaria obligatoria) y
en los estudios de bachillerato, se
publicaron:
- Decretos en los que se estable-
ci el currculo de cada etapa
(objetivos, contenidos, metodolo-
ga y evaluacin).
- rdenes en las que se estable-
cieron los criterios y las orienta-
ciones para que los centros edu-
cativos elaborasen sus proyectos
c u rr i c u l a res y reali zasen la
secuenciacin de contenidos.
- rdenes por las que se regul la
evaluacin en cada una de las
etapas educativas: finalidad de
la evaluacin, objeto, instrumen-
tos, momentos, agentes. . .
Esta normativa, que puede ser
consultada ampli amente en la
Educacin y C iencia
h t t p : / / w w w. c e c . j u n t a -a n d a l u c i a . e s
recogi los principios de compren-
sividad y diversidad y estableci
las bases para la atencin diferen-
cial y personalizada de todos los
escolares, especialmente de los
que presentan necesidades educa-
tivas especiales.
Incluyen las estrategias de desa-
rrollo curricular, la funcin tutorial,
la evaluacin continua y formativa,
las medidas de atencin a la diver-
sidad y la apertura curricular nece-
saria para atender las necesidades
educativas especiales del alumna-
do con discapacidad.
N o rmativa de la
Comunidad Autnoma de
Andaluca que regula la
atencin al alumnado con
necesidades educativas
especiales por razn de dis-
capacidad.
La siguiente relacin rene las dis-
posiciones legales que, en el mbi -
to de la atencin educativa al
tivas especiales por razn de dis-
capacidad, tienen mayor relevan-
cia, bien porque determinan lneas
generales de actuacin o porque
desarrollan aspectos muy concre-
tos para la educacin del colecti-
vo.
Normativa
96
De cada norma se presenta un
extracto del contenido relacionado
con el alumnado con necesidades
educativas especiales. La consulta
del texto completo de cada docu-
mento puede reali zarse en los
Boletines O ficiales de la Junta de
Andaluca o en la base de datos
de disposiciones legislativas de la
Educacin y C iencia de la Junta de
Andaluca.
Normativa
97
Normativa
98
EDUC AC I N IN FAN TIL
Decreto 107/ 1992, de 9 de junio, por
el que se establecen las enseanzas
correspondientes a la educacin infantil
en Andaluca (BO JA 20-6-1996).
O rden de 16 de marzo de 1993, por la
que se establecen criterios y orientacio-
nes para la elaboracin de Proyectos
C urriculares de C entro y secuenciacin
de contenidos en la Educacin Infantil
(BO JA 6-5-1993).
O rden de 1 de febrero de 1993, por la
que se regula la evaluaci n en
Educaci n Infantil en la C omunidad
Autnoma Andaluza (BO JA 23-2-1993).
O rden de 9 de septiembre de 1997, por
la que se regulan determinadosaspectos
de la organizacin y el funcionamiento
de las Escuelas Pblicas de Educacin
Infantil y de los C olegios Pblicos de
Educacin Primaria de la C omunidad
Autnoma de Andaluca (BO JA 9-9-
1997).
C o m p romiso con un modelo de escuela
c o m p rensiva y abierta a la diversidad.
Incluye la orientacin y la accin tutorial
como funcin docente, entre cuyasfun-
cionesdestacan: el conocimiento de las
necesidadeseducativasdel alumnado y
la adopcin de medidasde atencin.
Establece la aplicacin de medidas
de adaptacin curricular.
O rienta la elaboracin de lospro y e c t o s
c u rr i c u l a res considerando lascaracters-
ticasdel alumnado con discapacidad.
A p o rta sugerencias para la prioriza-
cin, seleccin y organizacin de los
contenidos, considerando lascaracters-
ticasdel alumnado al que va destinado.
D e t e rmina un procedimiento de evalua-
cin del aprendizaje del alumnado, que
p a rte de la evaluacin inicial y se con-
c reta en la evaluacin continua y form a t i-
va, para asegurar la aplicacin de las
medidasde apoyo pertinentesyel segui-
miento de la evolucin de lasmismas.
En el informe de evaluacin individua-
lizado, recoge una sntesis de las difi-
cultadesde aprendizaje y de lasmedi -
dasespecficasque se adoptaron.
Dedica el captulo VII a la integracin
del alumnado con necesidadeseduca-
tivas especiales y en l desarrolla las
funciones del maestro de apoyo a la
integracin, la organizacin del apoyo
y las intervencionesespecializadas.
En el captulo VIII se establecen norm a s
para la organizacin de loscentrosespe-
cficosde educacin especial.
DEN O M IN AC I N ASPEC TO S Q UE ABO RDA SO BRE AC N EE
Normativa
99
EDUC AC I N PRIM ARIA
Decreto 105/ 1992, de 9 de junio,
por el que se establecen las
Enseanzas correspondientes a la
Educaci n Pri mari a en Andaluc a
(BO JA 20-6-1992).
O rden de 5 de noviembre de 1992,
por la que se establecen criterios y
orientacionespara la elaboracin de
Proyectos C urriculares de C entro y
secuenciacin de contenidos en la
Educacin Primaria (BO JA 12-12-
1992).
O rden de 1 de febrero de 1993, por
la que se regula la evaluacin en
Educacin Primaria en la C omunidad
Autnoma Andaluza (BO JA 23-2-
1993). Adaptada por la O rden de 2
de junio de 1993.
C ompromiso con un modelo de
escuela comprensiva y abierta a la
diversidad.
Incluye la orientacin y la accin
tutorial como funcin docente, entre
cuyas funciones destacan: el cono-
cimiento de lasnecesidadeseduca-
tivas del alumnado y la adopcin
de medidasde atencin.
Establece la aplicacin de medi-
dasde adaptacin curricular.
O rienta la elaboracin de los pro-
yectos curr i c u l a res considerando
las caractersticas del alumnado
con discapacidad.
Aporta sugerencias para la priori-
zacin, seleccin y organizacin
de los contenidos, considerando
lascaractersticasdel alumnado al
que va destinado.
D e t e rmina un procedimiento de eva-
luacin del aprendizaje del alumna-
do, que parte de la evaluacin ini-
cial y se concreta en la evaluacin
continua y formativa, para asegurar
la aplicacin de las medidas de
apoyo pertinentes y el seguimiento
de la evolucin de lasmismas.
En el informe de evaluacin indivi-
dualizado, recoge una sntesis de
las dificultades de aprendizaje y
de las medidas especficas que se
adoptaron.
Normativa
100
EDUC AC I N SEC UN DARIA O BLIG ATO RIA
D e c reto 106/ 1992, de 9 de junio,
por el que se establecen lasEnseanzas
correspondientes a la Educacin
Secundaria O bligatoria en Andaluca
(BO JA 20-6-1992). M odificado por el
D e c reto 262/ 1996, de 28 de mayo
(BO JA 17-8-1996)
O rden de 1 de febrero de 1993, por
la que se regula la evaluacin en
Educacin Secundari a O bligatoria
en la C omuni dad Autnoma
Andaluza (BO JA 23-2-1993).
O rden de 28 de octubre de 1993,
por la que se establecen criterios y
orientacionespara la elaboracin de
Proyectos C urriculares de C entro y
secuenciacin de conteni dos, as
como la distribucin horaria y de
materias optativas en la Educacin
Secundaria O bligatoria (BO JA 7-12-
1993).
C ompromiso con un modelo de
escuela comprensiva y abierta a la
diversidad.
tutorial como funcin docente, entre
cuyas funci ones destacan: el cono-
cimiento de las necesidades edu-
cativas del alumnado y la adop-
cin de medidasde atencin.
D e t e rmina un procedimiento de eva-
luacin del aprendizaje del alumna-
do, que parte de la evaluacin ini-
cial y se concreta en la evaluacin
continua y formativa, para asegurar
la aplicacin de las medida de
apoyo pertinentes y el seguimiento
de la evolucin de las mismas.
En el informe de evaluacin indivi-
dualizado, recoge una sntesis de
las dificultades de aprendizaje y
de las medidas especficas que se
adoptaron.
con discapacidad.
que va destinado.
Normativa
101
EDUC AC I N SEC UN DARIA O BLIG ATO RIA
O rden de 20 de julio de 1995, por la
que se regulan los programas de diversifi-
caci n curri cular en la C omunidad
Autnoma de Andaluca durante el
perodo de implantacin anticipada de la
Educacin Secundaria O bligatoria (BO JA
29-8-1995).
O rden de 21 de febrero de 2000, por la
que se regula la optativi dad en la
Enseanza Secundaria O bligatoria (BO JA
2000).
Instrucciones de 19 de septiembre de
2000, de la Direcci n G eneral de
Planificacin y O rdenacin Educati va,
sobre la organizacin y realizacin con
carcter experimental de actividades de
atencin a la diversidad en los centros
que i mparten Educacin Secundari a
O bligatoria incluidosen el Plan de Apoyo
a centrosdocentesde Zonasde Actuacin
Educativa Preferente.
O rden de 9 de septiembre de 1997, por
la que se regulan determinados aspectos
de la organizacin y el funcionamiento de
los Institutos de Educacin Secundaria de
la C omunidad Autnoma de Andaluca
(BO JA 9-9-1997).
Define los programas de diversifica-
cin curricular y sus destinatarios.
N o es una medida especfica para
el alumnado con necesidades edu-
cativas especiales, pero est abierta
a ste colectivo.
Su finalidad es reordenar el currcu-
lum de tercero y cuarto de E. S. O .
para facilitar la obtencin de la titu-
lacin bsica.
C rea nuevas optativas de refuerzo
en las reas de M atemticas y en
1, 2 y 3 de E. S. O .
Ampl a el catlogo de optativas
para responder a losinteresesy moti-
vacionesdiversasdel alumnado.
Su finalidad esfacilitar la superacin
de los problemas de aprendizaje
que puedan provocar desfases en el
proceso formativo e incidir en el ren-
dimiento de dicho alumnado, tenien-
do una mayor importancia estasacti-
vidades en los centros incluidos en
Plan de Apoyo a centros docentes
de Zonas de Actuacin Educativa
P re f e rente por las caracter sti cas
socioeducativasde losmismos.
Dedica el captulo VII a la integra-
cin del alumnado con necesidades
educativas especiales y en l se
dan orientaciones para la organiza-
cin de la atencin a este alumnado.
Normativa
102
BAC HILLERATO
Decreto 126/ 1994, de 7 de junio,
por el que se establecen las
Enseanzas correspondi entes al
Bachillerato en Andaluca (BO JA 26-
7-1994).
O rden de 29 de julio de 1994, por
la que se establecen orientaciones y
cri teri os para la elaboraci n de
Proyectos C urriculares de C entro, as
como loshorarioslectivos, lositinera-
rios educativos y las materias optati-
vas del Bachillerato (BO JA 10-8-
1994).
tutorial como funci n docente,
entre cuyas funciones destacan: el
conocimiento de las necesidades
educati vas del alumnado y la
adopcin de medidas de aten-
cin.
con discapacidad.
que va destinado.
Normativa
103
N O RM ATIVA ESPEC FIC A
Ley 9/ 1999, de 18 de noviembre
de 2000, de Solidari dad en la
Educacin (BO JA 2-12-1999).
Su objeto es garantizar la igual-
dad de oportunidades en la edu-
cacin mediante actuaciones de
compensacin.
El principio general de las actua-
ciones previstas es alcanzar den-
tro del Sistema Educativo los obje-
tivos estableci dos con carcter
general para todo el alumnado.
Son destinatarios de esta Ley, los
alumnosy alumnas:
- C on discapacidad fsica, psqui-
ca, sensorial y con trastornosdel
comportamiento en sus diversos
tiposy grados.
- Provenientes de familias y secto-
res desfavorecidos por factores
socioculturales.
- Residentesen el medio Rural.
- Hijos de familias de temporeros
y profesionesitinerantes.
- Pertenecientesa minorastnicas
o culturales.
- Afectados por enfermedad, hos-
pitalizados.
- Sometidos a resoluciones judi-
ciales.
Entre losobjetivosque se propone,
destacan lossiguientes:
- M ejorar lascondicionesde esco-
larizacin del AC N EE
- Potenciar el valor de la intercultu-
ralidad.
- Desarrollar actitudes de comuni-
cacin y respeto.
Normativa
104
- G arantizar la continuidad de la
escolarizacin.
- Impulsar la coordinacin y cola-
boracin institucional.
Entre losprogramasa travsde los
cuales se trabajar en pro de la
consecucin de losobjetivosde la
Ley figuran:
- Programas de colaboracin y
apoyo familiar.
- P rogramas que fomenten la
investigacin y renovacin peda-
ggica.
- Programas para la elaboracin
de materiales curriculares y de
apoyo que faciliten la interven-
cin del profesorado y de los
centrosdocentesen la formacin
del AC N EE.
- P rogramas de compensaci n
educativa en centros con alum-
nado de sectoresdesfavorecidos
socioculturalmente.
- Programas de seguimiento esco-
lar de lucha contra el absentis-
mo, que garanticen la continui-
dad de la escolarizacin.
- Programasde G aranta Social.
- Programas para la erradicacin
del analfabetismo.
Entre las actuaciones a travs de
las cuales se trabajar en pro de
la consecucin de losobjetivosde
la Ley figuran:
Normativa
105
Ley 1/ 1999, de 31 de marzo, de
atencin a laspersonascon discapa-
cidad en Andaluca (BO JA 17-4-
1999).
- La escolarizacin del alumnado
con necesidadeseducativasespe-
ciales mediante una distribucin
equilibrada y disminucin de ratio
la pro f e so r / a l u m n o .
- M edidas para asegurar la conti-
nuidad del proceso educativo.
- Servicios complementarios a la
escolarizacin: transporte, come-
dor, residencias.
- Incentivosal profesorado por losdes-
tinosen puestosde difcil desempeo.
- Atencin especfica y pre f e re n t e
por parte de losserviciosde orien-
tacin y de formacin a loscentro s
que atienden alumnado con nece-
sidadeseducativasespeciales.
- Participacin en programas de
cooperacin con otras Adminis-
traciones y con otros pases de
la Unin Europea.
Establece la atencin integral a las
personas con di scapacidad en
cuanto a salud, educacin, inte-
gracin laboral, servicios sociales,
ocio, cultura, deporte, accesibili-
dad arquitectnica, etc.
El ttulo III:
- Reconoce el derecho a la aten-
cin educativa especfica, a la
p revencin, detecci n y aten-
cin temprana, a la evaluacin
psicopedaggica, al uso de sis-
temasde comunicacin alternati -
vos, medios tcnicos, didcticos
y nuevastecnologas.
DEN O M IN AC I N ASPEC TO S Q UE ABO RDA SO BRE AC N EE-
Normativa
106
O rden de 13 de julio de 1994, por
la que se regula el procedimiento de
diseo, desarrollo y aplicacin de
adaptaci ones curr i c u l a res en los
C e n t ros docentes de Educaci n
Infantil, Primaria y Secundaria de la
C omunidad Autnoma de Andaluca
(BO JA 10-8-1994).
O rden de 18 de noviembre de 1996,
por la que se complementan y modifi-
can las rdenes de la C onsejera de
Educacin y Ciencia sobre Evaluacin
en las Enseanzas de Rgi men
G eneral establecidas por la Ley
O rgnica 1/ 1990, de 3 de octubre ,
de O rdenacin G eneral del Sistema
Educativo en la Comunidad Autnoma
de Andaluca (BO JA 12-12-1996).
- Establece la escolarizacin en
rgimen de integracin y slo
cuando no se puedan atender
las necesidades se realizar en
centrosespecficos.
- Reconoce la priori dad en el
acceso a la educacin postobli -
gatoria y la dotacin de medios.
- Se compromete la convocatoria
de becas y ayudas econmicas
individuales para el desplaza-
miento, residencia y manutencin.
- Establece la orientacin educati -
va y laboral para el alumnado
con discapacidad y sus familias
al trmino de la escolarizacin.
Define las adaptaciones curricula-
resy susmodalidades.
Establece un procedimiento para su
elaboracin, aplicacin y seguimiento.
Determina qu agentes intervienen
en su elaboracin y aplicacin.
Establece cmo se realizar la super-
visin y autorizacin de esta medida
por parte de la Inspeccin Educativa.
Establece los criterios para la eva-
luacin de losalumnoscon necesi -
dades educativas especiales: ade-
cuacin de loscriteriosgeneraleso
adopcin de losestablecidosen su
adaptacin curricular.
Normativa
107
Instrucciones de 5 de julio de 1999,
de las Direcci ones G enerales de
Planificacin y O rdenacin Educativa
y de O ri entaci n Educati va y
Solidaridad, para la organizacin de
la atencin educativa del alumnado
con necesidades educativas especia-
les, por razn de discapacidad, en
los Insti tutos de Educacin
Secundaria autorizados para la inte-
gracin, a partir del curso 1999-
2000.
Se regula la flexi bi lizacin del
perodo de escolarizacin y la per-
manencia de un curso mssobre los
establecidos con carcter general
en lasetapasde infantil, primaria y
secundaria para los alumnos con
necesidades educativasespeciales.
Se regula la exencin de determi-
nadas reas o materias en el
bachillerato para alumnoscon tras-
tornos graves de la visin, audi-
cin o motricidad.
Determina la posibilidad de frag-
mentar el bachillerato para el alum-
nado con necesidades educativas
especiales y las medidas de eva-
luacin en formacin profesional.
D e t e rmi na el procedimi ento de
evaluacin y decisin de escolari-
zacin en losI. E. S.
Define las modalidades de aten-
cin educativa en estoscentros.
Delimita la responsabilidad del
o r i e n t a d o r, los depart a m e n t o s
didcticos y los profesores espe-
cialistas.
Normativa
108
N O RM ATIVA G EN ERAL
Decreto 72/ 1996, de 20 de febre-
ro, por el que se regulan los criterios
de admisin de alumnos y alumnas
en los C entros docentes pblicos y
c o n c e rtados de la C omuni dad
Autnoma de Andaluca, a excep-
cin de losuniversitarios(BO JA 12-3-
1996).
O rden de 16 de febrero de 1999,
sobre escolarizacin y matriculacin
de alumnosy alumnasen losC entros
Docentes Pblicos y Pri vados
C oncertados, a excepcin de losuni -
versitarios(BO JA 25-2-1999).
Dedica el captulo IV a la escolari-
zacin del AC N EE.
En el captulo V se establecen las
funciones de las comisiones de
escolarizacin y su actuacin con
respecto a la escolarizacin del
AC N EE
Establece que los centros darn
publicidad en su tabln de anuncios
de los puestos escolares vacantes,
incluyendo losdestinadosa atender
al ACN EE por razn de discapaci-
dad, de conformidad con la planifi-
cacin de la C onsej er a de
Educacin y Ciencia.
R e c u e rda la obligatori edad de
escolarizar al AC N EE por parte de
los centros pblicos y privados
concertados (conforme al Decreto
72/ 1996, artculo 22).
Establece la concesin de un punto
adicional en los criterios de admi-
sin en losalumnosy alumnascon
minusval as fsi cas, ps quicas o
sensoriales, y la forma de acreditar
dicha minusvala.
Recoge entre las funciones de las
C omisiones de Escolarizacin de
la localidad:
- Arbitrar medidas para la escola-
rizacin del AC N EE pert e n e-
ciente a minoras con condicio-
nes sociales y culturales que difi -
culten su integracin escolar.
Normativa
109
Instrucciones, de 20 de marzo de
2001, de la Viceconsej er a de
Educacin y C iencia, sobre la plani-
ficacin de la escolarizacin en los
centros docentes pblicos y privados
concertados, no universitarios, para
el curso acadmico 2001-02.
- G arantizar la escolarizacin del
AC N EE con discapacidad en
los centros de la localidad y, en
su caso, elevar a la C omisin
Provincial de Escolarizacin los
casos no resueltos que precisan
unas condiciones especficas no
disponiblesen la zona.
Establece la ratio profesor/ alumno
con necesidades educativas espe-
ciales:
En unidades ordinarias: 3 alum-
nos con necesidades educativas
especi ales por grupo, como
mximo.
En unidades y centros especfi-
cosde educacin especial:
- D. Psquica: 68.
- D. Sensorial: 68.
- D. Fsica/ M otrica: 810.
- Autismo o T. Psicticos: 35.
- Plurideficiencias: 46.
- M ximo 5 alumnos en unida-
desque atienden variasdisca-
pacidades.
D e t e rmi na el procedi mi ento de
e sc o l a r i z a c i n del AC N EE por
razn de discapacidad:
- Criteriospara resolver la escolari-
z a c i n : existencia de vacantes,
caractersticas del alumno, espe-
cializacin del centro, recursosde
que dispone y lo solicitado por
losre p resentantesdel alumno.
Normativa
110
- Dictamen de escolarizacin:
C o m p e t e n c i a de losEO Es. Se
realiza cuando se ingresa por
vez primera en el sistema edu-
cativo o cuando se pro m o c i o-
na a la educacin secundaria.
C ontendr: evaluacin psico-
pedaggica, estimacin de
ayudas, apoyos y adaptacio-
nes, propuesta de modalidad
de escolarizacin.
El EO E lo comunica a los
re p resentantes legales del
alumno o alumna.
- M odalidades de escolarizacin:
g rupo ordinario a tiempo comple-
to, grupo ordinario en periodos
variables, aula especfica en cen-
t ro ordinario, centro especfico.
(Para la escolaridad obligatoria. )
- Resolucin del proceso de esco-
larizacin, cuando los recursos
existentes en el centro no son
adecuados: el EO E remite el dic-
tamen al Servicio de Inspeccin
para que informe al Delegado
P rovincial y que ste decida
teniendo en cuenta la disponibi -
lidad de centros y recursos y la
opinin de los padres.
- Edad lmite para la escolariza-
cin en centrosde educacin pri -
maria: 14 aos.
- Edad lmite para la escolariza-
cin en centros de educacin
secundaria: 20 aos.
Relacin de recursos
113
PBLIC O VIRG EN DE LA Avda. Ramn Puyol, 1 11202 ALG EC IRAS 956 66 09 79
ESPERAN ZA
C O N C ERTADO IN ST. Jos C adalso, s/ n 11012 C DIZ 956 25 04 84
PSIC O PEDAG G IC O
(AFAN AS)
C O N C ERTADO M ERC EDES C ARB Avda. La G auchi, 26 11500 EL PUERTO DE 956 56 04 91
(AFAN AS PUERTO ) (Urbn. Valdelagrana) SAN TA M ARA
C O N C ERTADO N G EL DE LA G UARDA Juan Sebastin 11100 SAN 956 80 00 33
(AFAN AS S. FERN AN DO ) Elcano, n 35 FERN AN DO
PBLIC O VIRG EN DEL AM PARO Va Parque, s/ n 11300 LA LN EA DE LA 956 17 00 43
C O N C EPC I N
TITULARIDAD NOMBRE DIRECCIN C.P. LOCALIDAD TELFONO
Relacin provincializada de
centros especficos de edu-
cacin especial
PBLIC O PRO VIN C IAL C arrera Alhadra, 61 04009 ALM ERA 950 14 36 16
PRIN C ESA SO FA
PBLIC O C EN TRO DE APO YO C arrera de los 04006 ALM ERA 950 26 05 16
IN TEG RAC I N Limoneros, 15
DE SO RDO S
RO SA RELA O
C O N C ERTADO ASPRO DESA C / Estadio, s/ n 04700 EL EJIDO 950 53 61 56
(San Agustn)
C O N C ERTADO TRADE JESS C / Jos M aria Acosta, 16 04002 ALM ERA 950 27 30 40
PBLIC O C EN TRO DE EDUC A- Rancho de C olores, s/ n 11408 JEREZ DE LA 956 23 72 53
C I N ESPEC IAL PARA Apartado 1730 FRO N TERA
SO RDO S RAN C HO DE
LO S C O LO RES
PBLIC O N TRA. SRA. DE Afanas, s/ n 11405 JEREZ DE LA 956 30 30 19
LA M ERC ED FRO N TERA
PBLIC O PUEBLO S BLAN C O S C tra. de Jerez, s/ n 11650 VILLAM ARTN 956 73 04 93
C O N C ERTADO VIRG EN DE LO URDES C ruz Verde, 73 11510 PUERTO REAL 956 83 13 76
C O N C ERTADO S. A. R. IN FAN TA Santo Entierro, s/ n 11100 SAN FERN AN DO 956 89 73 53
D A. C RISTIN A
Relacin de recursos
114
C O N C ERTADO M ARIA M O N TESSO RI G arci Prez, 6 14840 C ASTRO DEL RO 957 37 01 94
(APRO SUB)
PBLIC O VIRG EN DE LA Encarnacin Agustina, 1 14002 C RDO BA 957 48 21 69
ESPERAN ZA
C O N C ERTADO M ARIA M O N TESSO RI Avda. del Brillante, 76 14012 C RDO BA 957 27 49 50
(APRO SUB)
C O N C ERTADO SAN TO N G EL Beato Henares, s/ n 14009 C RDO BA 957 20 14 68
C O N C ERTADO SAN JO RG E (AM ARA) C ervantes, 5 14900 LUC EN A 957 50 06 94
C O N C ERTADO N I O JESS San Juan de Dios, 16 14940 C ABRA 957 52 05 10
C O N C ERTADO N TRA. SRA. DEL C tra. Estacin, s/ n 14200 PE ARRO YA- 957 57 05 96
RO SARIO (APRO SUB) PUEBLO N UEVO
C O N C ERTADO EL M O LIN ILLO Avda. del Trabajo, 20 14550 M O N TILLA 957 65 20 05
(APRO SUB)
C O N C ERTADO M AN UEL BEN TEZ Flix Rodrguez de 14700 PALM A DEL RO 957 64 35 79
(APRO SUB) la Fuente, s/ n
Relacin de recursos
115
C O N C ERTADO PURSIM A C O N C EPC I N C tra. de Pulianas, 35 18013 G RAN ADA 958 20 02 11
C O N C ERTADO C LN IC A SAN RAFAEL San Juan de Dios, 19 18001 G RAN ADA 958 27 57 00
C O N C ERTADO SAN TA TERESA Santa Adela, 45 18007 G RAN ADA 958 81 24 09
DE JESS Barriada del Zaidn
(ASPRO G ADES)
C O N C ERTADO SAG RADA FAM ILIA C tra. de la Sierra, 1 18008 G RAN ADA 958 2296 11
C O N C ERTADO N UESTRA SE O RA DE Avda. C olmenar, s/ n 18500 G UADIX 958 02 91 05
LA ESPERAN ZA
C O N C ERTADO LUIS PASTO R C tra. del Puntaln 18600 M O TRIL 958 60 37 02
(APRO SM O ) C ortijo del C onde
PBLIC O JEAN PIAG ET Avda. de la 18100 O G JARES 958 57 16 26
Diputacin, s/ n
C O N C ERTADO N UESTRA SRA. DE C amino Real, s/ n 21650 EL C AM PILLO 959 58 82 39
LO S M ILAG RO S
(ASPRO M N )
PBLIC O SAG RADA FAM ILIA C tra. Huelva-Sevilla, 21008 HUELVA 95924 13 02
km. 636 Apartado
de correos53
C O N C ERTADO VIRG EN DE LA C IN TA Plgno. San Sebastin, 21006 HUELVA 959 22 30 33
(ASPAPRO N IAS) C / Asparronias, s/ n
C O N C ERTADO C ASA HO G AR EL Alto de la Era, s/ n 21500 G IBRALE N 959 30 00 00
C RISTO RO TO
C O N C ERTADO PSIC O PEDAG G IC O C tra. C ircunvalacin, 23002 JAN 953 23 26 98
VIRG EN DE LA C APILLA s/ n
C O N C ERTADO VIRG EN DE LIN AREJO S Plaza de la Iglesia, 3 23700 LIN ARES 953 69 24 60
(APRO M PSI)
PBLIC O AN TO N IO M AC HADO C tra. de Baeza, s/ n 23400 BEDA 953 75 36 11
Relacin de recursos
116
PBLIC O SAN TA RO SA DE LIM A Barriada Portada Alta 29007 M LAG A 952 34 58 19
C orreg. C arlosG arafa, s/ n
C O N C ERTADO DULC E N O M BRE M ARIA M anuel del Palacio, 17 29017 M LAG A 952 29 04 99
C O N C ERTADO LA PURSIM A (SO RDO S) Dr. Escassi, 12 29010 M LAG A 952 30 57 46
C O N C ERTADO C IM PER C arlosHaya, 132 29010 M LAG A 952 39 53 95
C O N C ERTADO C . E. P. E. R. C erraja, s/ n 29190 M LAG A 952 43 19 00
Puertosol-Puerto Torre
PBLIC O REIN A SO FA Santa C atalina, s/ n 29200 AN TEQ UERA 952 84 38 15
C O N C ERTADO A. P. R. O . N . A. C / Jos LuisDez, s/ n 29680 ESTEPO N A 952 80 32 84
C O N C ERTADO ASPAN DEM Edificio El Arquillo 29670 S. PEDRO DE 952 78 11 45
Avda. Prncipe de ALC N TARA
Asturias, s/ n
Relacin de recursos
117
C O N C ERTADO SAN JUAN DE DIO S C tra. Sevilla-M laga, 41500 ALC AL DE 955 68 74 00
N . P. JESS DEL km. 1 G UADARA
G RAN PO DER
C O N C ERTADO TALITA KUM C tra. Alcal de G uadara, 41500 ALC AL DE 955 61 16 68
km. 1 5 G UADARA
PBLIC O JO S BLAN C O WHITE C tra. de Isla M enor, 41014 BELLAVISTA 954 69 08 00
(DIPUTAC I N ) s/ n
C ortijo El C uarto
PBLIC O VIRG EN M AC AREN A Juan de Robles, 9 41009 SEVILLA 954 38 61 58
PBLIC O VIRG EN ESPERAN ZA Recaredo, 41 41003 SEVILLA 954 42 19 61
C O N C ERTADO IN STITUTO DO C TO R Isaac Peral, 3 41013 SEVILLA 954 61 48 50
SAC RISTN
C O N C ERTADO DISPEN SARIO SAN lvar N ez 41007 SEVILLA 954 51 19 28
PELAYO C abeza de Vaca, 4
C O N C ERTADO ATUREM Avda. de KansasC ity, 66 41007 SEVILLA 954 52 08 18
C O N C ERTADO IN STITUTO DE C tra. de M laga, km. 4 41016 SEVILLA 954 25 46 25
PSIC O PEDIATRA (Torreblanca de
losC aos)
C O N C ERTADO LUIS BRAILLE (AN TES C tra. Alcal, km. 4 6 41016 SEVILLA 954 51 57 11
S. LUIS G O N ZAG A) Apartado 430
TO RREBLAN C A
DE LO S C A O S
C O N C ERTADO M ARUJA DE Q UIN TA Plaza de G ibaxa, 4 41710 UTRERA 954 85 08 22
C O N C ERTADO ARC O Patricio Senz, 15 41003 SEVILLA 954 37 83 11
PBLIC O ABEN BASSO (PARAL. Avda. de Jerez, 26 41012 SEVILLA 954 68 00 37
C EREBRALES)
C O N C ERTADO PABLO M O N TESIN O S C / M iletos, s/ n 41007 SEVILLA 954 51 28 29
Plg. San Pablo,
Barrio C
PBLIC O N TRA. SRA. DE LA M ERC ED C / G ranada, 118 41640 O SUN A 954 81 11 57
Relacin de recursos
119
ABDERA C / Educador, 11, Bajo
04770 ADRA 950-40 23 29
ALC AZABA Arcipreste de Hita, 20
04006 ALM ERA 950-22 58 30
ARG AR C tra. de guilas, s/ n
(C EP de C uevas)
04610 C UEVAS DE ALM AN ZO RA 950-45 68 72
BEN N AR P a rque Rodrguez de la Fuente s/ n
04760 BERJA 950-49 25 62
C AM PO S DE N JAR C / Jardn, 11
04117 SAN ISIDRO (N jar) 950-36 71 10
FILABRES C / Rodrguez C armona, 7
04200 TABERN AS 950-36 50 82
HURC AL-O VERA C / Paseo de la Alameda, 10
(C . P. ) S. Jos de C a l a s a n z .
04600 HURC AL-O VERA 950-47 05 01
M RM O L C/ M ercado. Edif. Usos M ltiples 1
04860 O LULA DEL RO 950-44 14 21
M ILLARES C / Artes de Arcos, 1, 1
04400 ALHAM A de ALM ERA 950-64 07 49
M N SUL C / Arcipreste de Hita, 26
04006 ALM ERA 950-22 97 31
FI AN A Plaza de la C onstitucin, 1
04500 FI AN A 950-35 24 06
NOMBRE DIRECCIN POSTAL TELFONO
Relacin de equipos por
provincias
PROVINCIA: ALMERA
SEDE DE LO S EQ UIPO S DE ZO N A
BAHA I-C HIC LAN A C / C hurruca, 20
11130 C HIC LAN A DE LA 956-40 04 95
FRO N TERA
BAHA II-SAN C / Real, 210
FERN AN DO 11100 SAN FERN AN DO 956-88 58 88
M URG I C / Zorilla, 49 (C EP El Ejido)
(PO N IEN TE) 04700 EL EJIDO 950-57 21 06
SABIN AL C / IslasC es, 42. Edificio LasFuentes
04720 AG UADULC E 950-34 07 23
URC I C / Arcipreste de Hita, 20
04006 ALM ERA 950-22 78 22
VLEZ C / M esn, 1
04820 VLEZ RUBIO 950-41 03 85
Relacin de recursos
120
Delegacin Residencia Escolar 950-23 23 78
Provincial Ana M . M artnez Urrutia
Paseo de la C aridad, 125. Fax 950-23 02 73
Finca Santa Isabel, s/ n. E-mail: etpoepal@ averroes. cec. junta-
04008 ALM ERA andalucia. es
Sede Direccin Telf. y otras comunicaciones
SEDE DEL EQUIPO PROVINCIAL
PROVINCIA: CDIZ
SEDE DE LOS EQUIPOS DE ZONA
Relacin de recursos
121
BAHA III-PUERTO Av. M enesteo, s/ n
STA. M ARA 11500 EL PUERTO SAN TA M ARA 956-54 15 04
BAHA IV-PUERTO Paseo de lasC anterass/ n
REAL 11510 PUERTO REAL 956-83 20 11
BAJO G UADAL- C / Prez G alds, 17
Q UIVIR I 11540 SAN LC AR DE BARRAM EDA 956-38 80 00
BAJO G UADAL- C / Buenavista, 3
Q UIVIR II 11520 RO TA 956-84 01 31
C DIZ Avda. de la Baha, 27
11012 C DIZ 956-26 66 68
C AM PO G IBRALTAR I C / C artagena, s/ n
LA LN EA 11300 LA LN EA DE LA C O N C EPC I N 956-76 04 18
C AM PO C / Lanzarote, s/ n
G IBRALTAR II 11203 ALG EC IRAS 956-63 44 26
C AM PO Edificio LosRegidoress/ n
G IBRALTAR III 11360 SAN RO Q UE 956-78 12 76
JEREZ DE LA Alameda C ristina, 11 956-34 00 40
FRO N TERA 11403 JEREZ DE LA FRO N TERA 956-34 52 23
LA JAN DA I Avda de Andaluca, s/ n
11150 VEJER DE LA FRO N TERA 956-45 01 07
LA JAN DA II C / San Juan, 12
11170 M EDIN A-SIDO N IA 956-41 24 44
SIERRA I-ARC O S Av de la C onstitucin s/ n
11630 ARC O S DE LA FRO N TERA 956-70 30 16
SIERRA II- C / Prado del Rey, s/ n
VILLAM ARTN 11650 VILLAM ARTN 956-73 04 84
SIERRA III-O LVERA Pza. de la C oncordia, s/ n
11690 O LVERA 956-13 13 01
SIERRA IV UBRIQ UE C / Jess, 76
11600 UBRIQ UE 956-46 28 57
Delegacin C / Antonio Lpez, 1 y 3 956-00 68 87
Provincial 11004 C DIZ Fax 956-80 91 93
E-mail: etpoepca@ averroes. cec. junta-
andalucia. es
Relacin de recursos
122
BAEN A C / Duque de Rivas, 5
14850 BAEN A 957-69 13 99
LUC EN A C omplejo losSantos. C arretera C rdoba-M laga, s/ n
14900 LUC EN A 957-51 34 57
M O N TILLA C EP. Apartado n 2
14550 M O N TILLA 957-65 50 63
M O N TO RO Avda. Estacin, s/ n
14600 M O N TO RO 957-16 08 79
PALM A DEL RO Avda. Andaluca, s/ n. Edif. Serv. M ixto
14700 PALM A del RO 957-64 56 74
PE ARRO YA- M aestro Jos Torrellas, s/ n
PUEBLO N UEVO 14200 PE ARRO YA-PUEBLO N . 957-56 05 31
PO ZO BLAN C O Avda. Dr. Antonio C abera, 40, 1
14400 PO ZO BLAN C O 957-13 17 58
PRIEG O C / Ro, 50
14800 PRIEG O DE C RDO BA 957-70 00 34
PUEN TE G EN IL C / C ruz del Estudiante, 37
14500 PUEN TE G EN IL 957-60 71 74
PROVINCIA: CRDOBA
Relacin de recursos
123
SEC TO R BRILLAN TE-
SAN JO S
SEC TO R C A ERO -
SAN TUARIO
SEC TO R C IUDAD C / Rey Heredia, 22
JARDN 14003 C RDO BA 957-47 12 36
SEC TO R
LEVAN TE-ALC O LEA
SEC TO R PALM ERAS
SEC TO R SUR-C EN TRO
Delegacin c/ Santo Tomsde 957-21 17 08
Provincial Aquino, 1, 4 Fax 957-00 12 60
14071 C RDO BA E-mail: etpoepco@ averroes. cec. junta-
andalucia. es
PROVINCIA: GRANADA
ALBAYZN -C EN TRO C / M olinos, 35
18010-G RAN ADA 958-22 59 69
ALBU O L C / C arretera de la Plaza s/ n
18700 ALBU O L 958-82 64 99
ALHAM A DE C tra. G ranada s/ n
G RAN ADA 18120 ALHAM A DE G RAN ADA 958-36 00 90
ALM U C AR C / Amelia Snchez Alczar
18690 ALM U C AR 958-63 31 41
BAZA C / Jabalcn s/ n. Apartado 13
18800 BAZA 958-70 09 52
G RAN ADA-C ARTUJA C / C onde Torrepalma s/ n
18011 G RAN ADA 958-15 17 09
G RAN ADA-C HAN A C . P. Eugenia de M ontijo. C / W. Irving, s/ n
18014 G RAN ADA 958-20 18 30
G UADIX Sta M del Buen Aire, 7
18500 G UADIX 958-66 43 53
HUSC AR C / C ruz s/ n
18830 HUSC AR 958-74 07 72
IZN ALLO Z LasPalmas3
18550 IZN ALLO Z 958-38 48 74
LO JA Avda. Prez del lamo s/ n
18300 LO JA 958-32 02 17
M O N TEFRO Residencia Escolar
18270 M O N TEFRO 958-33 61 96
M O TRIL C / Vlchez, 6-1 B
18600 M O TRIL 958-82 59 54
RG IVA C / Ramn y C ajal s/ n
18400 RG IVA 958-78 54 75
SAN TA FE C / Sta Fe de Bogot, s/ n
18320 SAN TA FE 958-44 12 99
UG JAR-C DIAR Escuelass/ n
18480 C DIAR 958-76 70 96
VALLE DE LEC RN C / San Ramn 2
18650 DRC AL 958-78 00 28
ZAIDN C / C atalua, 17
18007 G RAN ADA 958-12 25 79
Relacin de recursos
124
Relacin de recursos
125
Delegacin C / Duquesa, 22 958-02 90 10 -958-02 90 11
Provincial 18001-G RAN ADA Fax-958-02 90 76
E-mail: etpoepgr@ averroes. cec. junta-
andalucia. es
C O STA I C / Espaa, 2
21410 ISLA C RISTIN A 959-34 33 86
C O STA II Avda. Pintor Jos C aballero
21100 PUN TA UM BRA 959-31 63 23
C UEN C A M IN ERA C / Virgen del Reposo s/ n
21600 VALVERDE DEL C AM IN O 959-55 34 60
EL AN DVALO Pza de la C ebadilla
21550 PUEBLA DE G UZM N 959-38 91 20
EL C O N DADO Avda. 28 de Febrero, 167
21710 BO LLULO S PAR DEL C DO . 959-40 80 69
HUELVA-SEC TO R I
HUELVA-SEC TO R II C tra. C ircunvalacin, s/ n.
HUELVA-SEC TO R III Bda. la O rden
HUELVA-SEC TO R IV 21005 HUELVA 959-15 14 26
SIERRA C / M onasterio de la Rbida s/ n
21200 ARAC EN A 959-12 63 67
PROVINCIA: HUELVA
Delegacin Alameda de Sundheim, 17 959-28 37 10
Provincial 21003 HUELVA Fax: 959-28 40 08
E-mail-etpoephu@ averroes. cec. junta-
andalucia. es
Relacin de recursos
126
ALC AL LA REAL C ruz del C oto, 4
23680 ALC AL LA REAL 953-58 10 78
AN DJAR Ronda M estanza, s/ n
23740 AN DJAR 953-51 37 76
BAEZA-BEDA C/ Acera San Antonio s/ n. Apdo. n 63
23440 BAEZA 953-74 18 26
C AZO RLA- Prolong. Ximnez Rada, s/ n
PEAL DEL BEC ERRO 23470 C AZO RLA 953-72 19 21
HUELM A C / Federico G Lorca s/ n
23560 HUELM A 953-39 08 08
JAN I Polgono del Valle
C . P. S. Jos de C alasanz
23009 JAN 953-26 37 09
JAN II C / San Lucas, 2
23005 JAN 953-26 12 49
JAN III C / S. Lucas, 2
23005 JAN 953-22 71 57
PROVINCIA: J AN
Relacin de recursos
127
LA C ARO LIN A Pza. Sor Primitiva, s/ n
23200 LA C ARO LIN A 953-68 09 62
LIN ARES-SEC TO R I C orredera San M arcos, 40
23700 LIN ARES 953-65 07 32
LIN ARES-SEC TO R II
O RC ERA C / Joaqun Paya, 7
23370 O RC ERA 953-48 20 02
TO RREDO N JIM EN O - C / Ruiz Jimnez, 4
M ARTO S 23650 TO RREDO N JIM EN O 953-57 27 17
VILLAC ARRILLO - C / M aestro Ricardo Lpez, 17
VILLAN UEVA 23330 VN UEVA DEL ARZO BISPO 953-45 25 47
Delegacin C / M artnez M ontaez, 8 953-00 37 64 -953-00 37 65
Provincial 23007 JAN Fax: 953-00 38 06
E-mail: etpoepja@ averroes. cec. junta-
andalucia. es
PROVINCIA: MLAGA
ALHAURN EL C / Jos Albarracn, s/ n
G RAN DE 29120 ALHAURN EL G RAN DE 952-59 48 97
G UADALHO RC E I C / N egrillos, 8
LO RA 29500 LO RA 952-49 71 97
AN TEQ UERA Urbanizacin Santa C atalina, s/ n
29200 AN TEQ UERA 952-84 00 13
ARC HIDO N A Explanada de S. Antonio
29300 ARC HIDO N A 952-71 77 25
ESTEPO N A Avda. San Lorenzo, 19-1
29680 ESTEPO N A 952-79 04 55
FUEN G IRO LA-M IJAS C / C ondesde S. Isidro, s/ n
29640 FUEN G IRO LA 952-58 35 14
G UADALHO RC E II- C / C rcel, 1
C O N 29100 C O N 952-45 34 11
M LAG A: C EN TRO Pl. Lpez Domnguez, s/ n
29013 M LAG A 952-26 95 22
M LAG A: C TRA. Avda. Virgen de Beln, 5-7
DE C DIZ 29003 M LAG A 952-24 33 60
M LAG A: ESTE Dr. G utirrez M ata s/ n
29018 M LAG A 952-29 81 16
M LAG A: N O RTE I C / Donato Jimnez, 8
29014 M LAG A 952-26 91 92
M LAG A: N O RTE II C / Arlanza, s/ n
29011 M LAG A 952-28 69 16
M LAG A: O ESTE Fuente Alegre, s/ n
29190 PUERTO DE LA TO RRE 952-61 32 00
M ARBELLA Avda. C ircunvalacin, s/ n
29670 M ARBELLA 952-82 09 66
N ERJA C / Diputacin, 2
29780 N ERJA 952-52 36 58
RO N DA-C O RTES C . P. M iguel de C ervantes
Avda. de M laga, 55. 29400 RO N DA 952-87 53 73
VLEZ-M LAG A G . E. M anuel Valle, Bajo Izq.
29700 M LAG A 952-50 68 23 952-50 68 23
Relacin de recursos
128
Relacin de recursos
129
Delegacin Avda. de la Aurora, s/ n. 95-103 80 20 Fax: 95-103 80 24
Provincial Edificio de Servicios M ltiples E-mail: etpoepma@ averroes. cec. junta-
29071 M LAG A andalucia. es
ALC AL DE C / Alcal de Ebro, s/ n
G UADAIRA 41500 ALC AL DE G UADAIRA 955-68 19 20
C ASTILLEJA C UESTA C / Enmedio, s/ n (C asa de la C ultura)
41950 C ASTILLEJA DE LA C UESTA 954-16 01 50
C O RIA DEL RO - C / Seguiriya, s/ n
SAN JUAN 41100 C O RIA DEL RO 954-77 32 95
DO S HERM AN AS Avda. C ristbal C oln, s/ n
41700 DO S HERM AN AS 954-72 98 02
C IJA C / Emilio C astelar, 45
41400 C IJA 955-90 24 07
ESTEPA Plaza del C armen, 2
41560 ESTEPA 955-91 38 15
LA RIN C O N ADA C / 28 de Febrero, s/ n
41309 LA RIN C O N ADA 955-79 77 80
LA VEG A C / BlasInfante, 14
41440 LO RA DEL RO 955-80 30 44
LEBRIJA C / Huracn, 35
41740 LEBRIJA 955-97 17 71
PROVINCIA: SEVILLA
LO S ALC O RES C / Pastora Pavn, 24
41410 C ARM O N A 954-14 22 50
LO S PALAC IO S J. J. Bquero, s/ n
41720 LO S PALAC IO S Y VILLAFC A. 955-81 54 01
M ARC HEN A C tra. de Paradas, s/ n.
C . P. N uestro Padre Jess
41620 M ARC HEN A 955-84 56 12
M O R N DE Avda. M ancera, s/ n. C . P. Reina Sofa
LA FRO N TERA 41530 M O R N DE LA FRA. 954-85 26 26
PILAS Plaza Isabel II, 26
41840 PILAS 955-75 48 07
SAN LC AR LA Avda. de Loreto, 3, Bajo Izq.
M AYO R 41804 O LIVARES 955-71 92 80
SEVILLA-DISC APA- C / San Jos de C alasanz, 6 954-28 24 59
C IDADES AUDITIVAS 41010 SEVILLA
SEVILLA-ESPEC FIC O S Avda. Ronda del Tamarguillo, s/ n.
Deleg. Prov. de Educacin y C iencia 954-93 91 16
41010 SEVILLA
SEVILLA-HSPALIS Avda. San Juan de la C ruz s/ n
41006 SEVILLA 954-92 02 69
SEVILLA-M AC AREN A C / Recaredo, 41
41008 SEVILLA 954-53 22 62
SEVILLA-N O RTE Pza. LuisC ernuda, s/ n
41010 SEVILLA 954-35 20 85
SEVILLA-PALM ETE C / Azorn, s/ n
41006 SEVILLA 954-65 76 87
SEVILLA-PIN O Barriada LasN aciones, s/ n
M O N TAN O 41008 SEVILLA 954-43 68 83
SEVILLA-PO RVEN IR- C / Altares, s/ n
BELLAVISTA 41014 SEVILLA 954-69 29 55
Relacin de recursos
130
Relacin de recursos
131
SEVILLA-SUR C . P. Fray Bartolom de lasC asas, LuisO rtiz M uoz, s/ n
41013 SEVILLA 954-62 42 54
SEVILLA-TARTESSO S C / N aranjito de Triana, s/ n
Apdo. 13342
41007 SEVILLA 954-25 14 83
SEVILLA- C / Prncipe de Asturias, s/ n
TO RREBLAN C A 41016 SEVILLA 954-67 14 08
SEVILLA-TRIAN A- C / C orua, N 1
REM EDIO S 41010 SEVILLA 954-34 06 19
SIERRA-N O RTE C / M esones, 33
41450 C O N STAN TIN A 955-88 00 25
UTRERA Avda de LosPalacioss/ n (SoportalesPlaza Abastos)
41710 UTRERA 955-86 21 92
VEG A ALTA C / Doctor Flming, 1
41210 G UILLEN A 955-78 53 02
Delegacin Ronda del Tamarguillo s/ n. 955-03 42 91
Provincial Antiguo M atadero 955-03 42 92
41005 SEVILLA Fax: 955-03 43 04
E-mail: etpoepse@ averroes. cec. junta-
andalucia. es
mgga@ dpse. cec. junta-andalucia. es
ALG EC IRAS Baluarte, s/ n. 11201 ALG EC IRAS 956-630111 956-631292
(C diz)
ALM ERA C / ReyesC atlicos, 11 04001 ALM ERA 950-252211 950-275571
C DIZ C / Tamarindos, 8 11007 C DIZ 956-258700 956-252362
C RDO BA C / Dr. M anuel 14004 C RDO BA 957-411012 957-412784
Ruiz M aya, 8
G RAN ADA Plaza del C armen, s/ n 18009 G RAN ADA 958-220011 958-220811
HUELVA Alameda Sundheim, 5 21003 HUELVA 959-281711 959-262315
JAN C / M esa, 20 23001 JAN 953-235088 953-235035
JEREZ DE LA C / Polvera, 26 11403 JEREZ FTRA. 956-330458 956-348409
FRO N TERA (C DIZ)
M LAG A C / C uarteles, 8 29002 M LAG A 952-341111 952-361600
SEVILLA C entro de Recursos 41080 SEVILLA 95-4515711 95-4677929
Apartado C orreos13297
EducativosLuisBraille.
Relacin de recursos
132
DIRECCIN C.P. LOCALIDAD TELFONO FAX
EQUIPOS PARA EL APOYO EDUCATIVO AL ALUMNADO CON
CEGUERA O DEFICIENCIA VISUAL.
Relacin de recursos
133
ALM ERA Delegacin Provincial C EP de Almera. 04008 ALM ERA 950-268622
de la C onsejera de Aula 5. Paseo de
Educacin y C iencia la C aridad, 125
C DIZ Delegacin Provincial Plza. de M ina, 18 11071 C DIZ 956-006887
de la C onsejera de
Educacin y C iencia
C R D O B A Delegacin Provincial C / Santo Toms 14071 C R D O B A 957-001180
de la C onsejera de de Aquino, 1, 4 pla.
Educacin y C iencia
M LAG A C entros de apoyo a Avda. Lope 29071 M LAG A 95-2613306
la Integracin de de Vega, 7
Deficientes
Visuales(C AIDV).
SEVILLA Delegacin Provincial Ronda del 41005 SEVILLA 95-4939116
de la C onsejera de Tamarguillo, s/ n
Educacin y C iencia
DIRECCIN C.P. CIUDAD TELFONO
RELACIN DE EQUIPOS PARA EL APOYO EDUCATIVO AL
ALUMNADO CON DISCAPACIDAD MOTRICA.
RELACIN DE EQUIPOS PARA EL APOYO EDUCATIVO AL
ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.
ALM ERA C e n t ro de Apoyo a la C arrera de los 04006 ALM ERA 950-260516
integracin de sord o s Limoneros, 15
Rosa Relao
G RAN ADA Delegacin Provincial C / Duquesa, 22 18071 G R A N A D A 958-242706
de la C onsejera de
Educacin y C iencia
SEVILLA Delegacin Provincial C . P. San Jos de 41010 SEVILLA 95-4282459
de la C onsejera de C alasanz.
Educacin y C iencia C / San Jos de
C alasanz, 6
DIRECCIN C.P. CIUDAD TELFONO
Relacin de recursos
134
* ALMERA:
I. E. S. Azcona, C / Fernando de Herrera, 1. 04006 ALM ERA.
Telfono: 950. 22. 64. 42
I. E. S. Los ngeles. C / M aestra, 2. 04009 ALM ERA Telfono:
950. 23. 28. 59
I. E. S. Albaida. C / N jar, s/ n. 04009. ALM ERA
RELACIN DE INSTITUTOS Y CENTROS DE SECUNDARIA CON
SERVICIOS DE INTRPRETES DE LENGUA DE SIGNOS.
* CDIZ:
I. E. S. La G ranja. Avenida de Fernando Portillo, s/ n. 11405 JEREZ DE
LA FRO N TERA. Telfono: 956. 18. 14. 70
I. E. S. Seritum, C / Amsterdan, s/ n. 11407 JEREZ DE LA FRO N TERA.
Telfono: 956. 33. 02. 06
I. E. S. M editerrneo, Avenida de M ara Auxiliadora, s/ n. 11300 LA
LN EA DE LA C O N C EPC I N . Telfono: 956. 76. 21. 98
I. E. S. Fernando Q ui ones , C / C aulina, s/ n. 11405 C DIZ.
Telfono: 956. 30. 30. 86
I. E. S. Las Salinas Avda. Al-andalus, s/ n. 11100. S. FERN AN DO
I. E. S. Drag C / M arianista C ubilla, 15. 11008 C DIZ.
* CRDOBA:
Escuela de Arte M ateo Inurria. Plaza de la Trinidad, 1. 14003
C RDO BA. Telfonos: 957. 29. 51. 00 y 957. 29. 01. 27
C entro de Formacin Profesional Lope de Vega. C / De las Peas
C ordobesas, s/ n. 14010 C RDO BA. Telfono: 957. 26. 01. 83
I. E. S. Luis de G ngora, C / Diego de Len, 2. 14002 C RDO BA.
Telfono: 957. 47. 74. 98
Seccin de la Escuela de Artes Dionisio O rtiz C / Agustn M oreno,
45. 14002 C RDO BA. Telfono: 957. 26. 86. 12
Relacin de recursos
135
* GRANADA:
I. E. S. Alhambra. C / Beethoven, 4. 18006 G RAN ADA. Telfono:
958. 81. 09. 11
Escuela Tcnico-Profesional Ave M ara. C tra. de M urcia, s/ n. G RA-
N ADA. Telfono: 958. 20. 84. 33
* HUELVA:
I. E. S. La Ra. Barriada La O rden, s/ n. 21005 HUELVA. Telfono:
959. 15. 18. 39
Escuela de Arte Len O rtega. Escultora M iss Witney, 56. 21003
HUELVA. Telfono: 959. 27. 19. 81
I. E. S. La M arisma Avda. Sta. M arta, s/ n. 21005. HUELVA.
* MLAGA:
I. E. S. La Rosaleda, Avenida Luis Buuel, 8. 29011 M LAG A.
Telfono: 952. 30. 52. 00
I. E. S. Bezmiliana, Urbanizacin G ran Sol s/ n. 29730 RIN C N DE
LA VIC TO RIA. Telfono: 952. 40. 35. 48
I. E. S. Jess M arn, Virgen de la Esperanza, s/ n. 29007 M LAG A.
Telfono: 952. 30. 55. 58
I. E. S. N 1 (C . E. I. ), C / Julio Verne, 6. 29080 M LAG A. Telfono:
952. 27. 52. 54
* SEVILLA:
I. E. S. M iguel de C ervantes, C / M anzana, s/ n. 41009 SEVILLA.
Telfono: 954. 38. 78. 53
I. E. S. G ustavo Adolfo Bcquer, C / Lpez de G omara, s/ n. 41010
SEVILLA. Telfono 954. 45. 18. 93
I. E. S. Llanes, Avda. de Llanes, s/ n. 41008 SEVILLA. Telfono
954. 43. 66. 31
I. E. S. Punta del Verde c/ Barrionuevo, s/ n. 41012
* J AN:
I. E. S. El Valle C arretera de M adrid, n 2. 23009. JAN
I. E. S. Sta. Engracia c/ Sta. Engracia, n 17. 23700. LIN ARES.
Torrecrdenas Paraje Torrecrdenas, s/ n Almera 04009 950. 21 21 00
Ext. 6453
La Inmaculada Avda. G uillermo Reina, s/ n Hurcal 04600 950 13 48 51
O vera
(Almera)
Puerta del M ar Avda. Ana de Viya, 21 C diz 11009 956 24 27 82
Punta de Europa C rta. de G etares, s/ n Algeciras 11207 956 60 41 44
(C diz)
La Lnea M enndez y Pelayo, 103 La Lnea 11300 956 17 55 50
(C diz)
G eneral del C tra. C ircunvalacin, s/ n Jerez de la 11407 956 35 80 00
S. A. S. Frontera Ext. 2205
(C diz)
C lnico de C tra. N acional IV, Puerto Real 11510 956 47 02 49
Puerto Real Km. 665 (C diz)
Reina Sofa. Avda. M enndez Pidal, s/ n C rdoba 14004 957 21 70 00
Ext. 5767
Valle de los Avda. C onstitucin, s/ n Pozo- 14400 957 77 15 00
Pedroches blanco 957 77 02 32
(C rdoba)
Infanta . Avda. de G ngora, s/ n C abra 14940 957 52 10 00
M argarita (C rdoba)
San C ecilio Dr. O lriz, s/ n G ranada 18012 958 80 70 00
Virgen de Avda. de la G ranada 18012 958 24 16 75
lasN ieves C onstitucin, 100
Relacin de recursos
136
CENTRO HOSPITALARIO DOMICILIO LOCALIDAD C. P. TELFONO
HOSPITALES DEL SERVICIO ANDALUZ DE SALUD QUE PARTICI-
PAN EN EL PROGRAMA DE EDUCADORES Y EDUCADORAS EN
AULAS HOSPITALARIAS.
Relacin de recursos
137
Juan Ramn Ronda Exterior N orte, s/ n Huelva 21004 959 20 10 00
Jimnez
Infanta Elena C tra. de Sevilla, s/ n Huelva 21007 959 23 21 00
de Riotinto LosSantos, s/ n Riotinto 21660 959 59 16 11
(Huelva)
C iudad de Avda. Ejrcito Espaol, Jan 23007 953 22 24 08
Jan s/ n
San Agustn C tra. de Linares, s/ n beda 23400 953 79 71 00
(Jan)
San Juan de Avda. San C ristbal, s/ n Linares 23700 953 64 81 00
la C ruz (Jan)
M aterno Infantil Arroyo de losngeles, s/ n M laga 29007 952 18 41 00
952 30 44 00
C omarcal Serrana de Ronda. Ronda 29400 952 87 15 40
de Ronda C tra. de El Burgo Km. 1 (M laga)
La Axarqua C tra. Torre del M ar, Vlez- 29700 952 54 16 00
C / El Tomillar, M laga
(M laga)
C lnico Avda. Dr. Fedriani, s/ n Sevilla 41009 954 55 74 00
M acarena.
Universitario C tra. de C diz, s/ n Sevilla 41011 954 59 60 00
Virgen de Valme. Ext. 5214
Infantil Virgen Avda. de M anuel Sevilla 41013 954 24 81 81
del Roco. Siurot, s/ n Ext. 4318-4311
CENTRO HOSPITALARIO DOMICILIO LOCALIDAD C. P. TELFONO
M ara Encarnacin Residencia Escolar Ana etpoepal@ averroes. cec. junta- 950. 23. 23. 78 950. 23. 02. 73
Fernndez M ota. M ara M artnez Urrutia. andalucia. es
Delegacin Provincial Paseo de la C aridad, 125.
de Almera. Finca Santa Isabel s/ n.
04008 Almera.
Isabel RivasM artn C / Antonio Lpez, 1 y 3. etpoepca@ averroes. cec. junta- 956. 00. 68. 82 956. 80. 81. 93
Delegacin Provincial 11004 C diz. andalucia. es
de C diz.
Pilar G mez G mez. C / Santo Tomsde svoe4@ dpco. cec. junta- 957. 00. 11. 75 957. 00. 12. 60
Delegacin Provincial Aquino, s/ n, 4 andalucia. es
de C rdoba. 14004 C rdoba. etpoepco@ averroes. cec. junta-
andalucia. es
Juan de Dioz C / Duquesa, 22. 958. 02. 90. 10 958. 02. 90. 76
Fernndez G lvez 18001 G ranada. etpoepgr@ averroes. cec. junta-
Delegacin Provincial andalucia. es
de G ranada.
Francisca M artnez Alameda de Sudheim, svoe1@ dphu. cec. junta- 959. 28. 37. 10 959. 28. 40. 08
M ojarro. 8, 1 B. andalucia. es
Delegacin Provincial 21003 Huelva. etpoephu@ averroes. cec. junta-
de Huelva. andalucia. es
M iguel Fernndez C / M artnez aeoe1@ dpja. cec. junta- 953. 00. 37. 64 953. 00. 38. 06
Fernndez. M ontas, 8. andalucia. es
Delegacin Provincial 23080 Jan. etpoepja@ averroes. cec. junta-
de Jan. andalucia. es
C oncepcin N io Avenida de la jmadrid@ dpma. cec. junta- 95. 103. 80. 20 95. 103. 80. 24
Snchez-G uisande Aurora, s/ n. andalucia. es
Delegacin Provincial Edificio de Servicios etpoepma@ averroes. cec. junta-
de M laga. M ltiples. andalucia. es
29071 M laga.
Isabel M oya Rodrguez. Ronda del mgga@ dpse. cec. junta- 955. 03. 42. 92 955. 03. 43. 04
Delegacin Provincial Tamarguillo s/ n andalucia. es
de Sevilla. 41071 Sevilla etpoepse@ averroes. cec. junta-
andalucia. es
C arlosM ara Avda. de Juan cvr@ cec. junta-andalucia. es 955. 06. 43. 47 955. 06. 41. 77
Vzquez Reyes. D. G . Antonio de
O rientacin Educativa Vizarrn, s/ n.
y Solidaridad. 41071 Sevilla.
Relacin de recursos
138
REPRESENTANTES DIRECCIN POSTAL E MAIL TELFONO FAX
PROVINCIALES
LA AGENCIA EUROPEA EN ANDALUCA
Relacin de recursos
139
C onsejera de Edificio Torretriana, Telfono: 955 06 40 00
Educacin y Avda. de Juan Antonio de Fax: 955 06 40 03
C iencia Vizarrn, s/ n http: / / www. cec. junta-andalucia. es
41071 SEVILLA E. mail:
informacion@ cec. junta-andalucia. es
Sede Direccin Telfono y otras comunicaciones
LA CONSEJ ERA DE EDUCACIN Y CIENCIA:
Servicios Centrales:
Delegaciones Provinciales:
Delegacin Paseo de la C aridad, 125. 950 00 45 03
Provincial de Finca Santa Isabel, s/ n. Fax 950 00 45 01
Almera 04008 ALM ERA E-mail: acabrera@ dpal. cec. junta-
andalucia. es
Delegacin Plaza de M ina, 8 956 00 68 02
Provincial de 11071 C DIZ Fax 956-22 01 14
C diz E-mail: etpca@ lander. es
Delegacin C alle de Santo Toms 957 00 11 72
Provincial de de Aquino, s/ n Fax 957 00 12 60
C rdoba 14004 C RDO BA E-mail: aepoel@ dpco. cec. junta-
andalucia. es
Delegacin C alle de la Duquesa, 22 958 02 90 00
Provincial de 18001 G RAN ADA Fax 958 02 90 76
G ranada E-mail: svoe3@ dpgr. cec. junta-
andalucia. es
Delegacin Alameda de Sundheim, 17 959 00 40 00
Provincial de 21003 HUELVA Fax 959 00 40 95
Huelva E-mail-svoe1@ dphu. cec. junta-
andalucia. es
Delegacin C alle de M artnez 953 00 37 00
Provincial de M ontas, 8 Fax: 953 00 38 06
Jan 23080 JAN E-mail: aeoe1@ dpja. cec. junta-
andalucia. es
Delegacin Avenida de la Aurora, s/ n 95 103 80 00
Provincial de 29071 M LAG A Fax: 95 103 80 76
M laga E-mail: jmadrid@ dpma. cec. junta-
andalucia. es
Delegacin Ronda del Tamarguillo, s/ n. 95 503 42 00
Provincial de Antiguo M atadero Fax: 95 503 42 19
Sevilla 41005 SEVILLA E-mail: svoe1@ dpse. cec. junta-anda
lucia. es
Relacin de recursos
140
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La atencin educativa
al alumnado
con discapacidad
en la Comunidad Autnoma
de Andaluca
Tercera edicin revisada

Atencion A Los Alumnos Con Discapacidad

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