Programas de Formacin Continua 2011-2012

Curso:



El DERECHO A LA NO DISCRIMINACIN
EN MXICO








Gua para formadoras y formadores

4
El curso El derecho a la no discriminacin en Mxico, fue elaborado por el Consejo Nacional
para Prevenir la Discriminacin, para ser utilizado en los Programas de Formacin Continua del
ciclo 2011-2012, que desarrolla la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servi-
cio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica, dirigido a
maestros en servicio de educacin bsica de todo el pas.

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA CONSEJO NACIONAL PARA PREVENIR
LA DISCRIMINACIN
Mtro. Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica
Lic. Ricardo Bucio Mjica
Presidente
Lic. Francisco Ciscomani Freaner
Subsecretario de Educacin Bsica
Lic. Daniel Ponce Vzquez
Director General Adjunto de Vinculacin,
Programas Educativos y Divulgacin
Mtro. Vctor Mario Gamio Casillas
Director General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio
Lic. Marcela Azuela Gmez
Directora de Educacin, Divulgacin y
Comunicacin Social


Coordinacin general

Mtro. Vctor Mario Gamio Casillas Lic. Daniel Ponce Vzquez

Coordinacin acadmica

Mtra. Mara Teresa Vzquez Contreras Dra. Martha Patricia Montes Balderas

Autoras

Dra. Martha Patricia Montes Balderas
Lic. Amaranta Casteln Gonzlez
Lic. Paula Rincn Gallardo

Colaboracin acadmica

Mtra. Magdalena Rodrguez De la Huerta
Lic. Siria Libertad Larios Santacruz

Diseo de Portada
Dg. Ricardo Mucio Mendoza

Fotografas de la portada
Antonio Saavedra

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y
sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de
este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien
haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser sancionado de acuerdo con la ley
aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin
Dante 14, Col. Anzures
11590, Mxico, D.F.

El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin, agradece a la Subsecretara de Educacin
Bsica de la Secretara de Educacin Pblica su amable cooperacin y apoyo en la edicin impre-
sa de los materiales que conforman el curso El derecho a la no discriminacin en Mxico.


ndice

Introduccin ............................................................................................................. 1

Cmo surge el CONAPRED? ................................................................................ 2

Qu es el CONAPRED? ....................................................................................... 3

Datos Generales del Curso ..................................................................................... 5

Procedimiento formal de Evaluacin ....................................................................... 6

Unidad 1. Qu es la discriminacin? ................................................................. 8

Unidad 2. Derechos Humanos y el derecho a la no discriminacin .................13

Unidad 3. Prcticas discriminatorias y sus consecuencias ..............................17

Unidad 4. Marco jurdico y defensa del derecho a la no discriminacin .........21

Unidad 5. La escuela como factor fundamental en la lucha contra la
discriminacin ......................................................................................................25

Bibliografa .............................................................................................................45





Consejo Nacional para Prevenir la Discrimi-
nacin
1


Introduccin


El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin, CONAPRED, te da la ms
cordial bienvenida como formador o formadora del Curso El derecho a la no dis-
criminacin, que se incorpora a los programas de formacin continua que ofrece
para este ciclo escolar 2011-2012, la Direccin General de Formacin Continua de
Maestros en Servicio.

Se pretende que con este curso las y los formadores de docentes, desarrollen las
bases tericas y prcticas sobre el derecho a la no discriminacin, sus causas y
consecuencias, as como los instrumentos y herramientas necesarias para prote-
ger dicho derecho, con miras a promover la construccin de una cultura basada en
la igualdad y la equidad en el mbito de sus respectivas funciones y actividades
educativas.

El reto del formador o formadora es sensibilizar al personal docente sobre la tarea
que tiene la escuela de crear de manera colaborativa, espacios libres de exclu-
sin, considerando que uno de los principales problemas de nuestra sociedad es
la discriminacin, la cual impide que las personas se desarrollen de acuerdo con
sus capacidades y necesidades.

Las prcticas discriminatorias se encuentran presentes en todos los mbitos de la
sociedad, por lo que su prevencin y eliminacin implica no slo la transformacin
de las condiciones estructurales de desigualdad e injusticia, sino tambin un com-
promiso con la modificacin de las pautas culturales y sociales que provocan la
permanencia de las asimetras, la marginacin y la discriminacin

El sector educativo es fundamental para construir una cultura del respeto a la di-
versidad y ejercicio de los derechos, por lo que en este curso se busca que las y
los docentes en servicio, desarrollen las competencias necesarias para contribuir
de manera activa en la formacin de una sociedad donde est garantizada la
igualdad de trato y oportunidades para todas las personas con objeto de evitar,
mediante la reflexin y sensibilizacin del profesorado, que en las escuelas se re-
produzcan prcticas discriminatorias.

El presente material est diseado para acompaarte durante el desarrollo del
curso de 40 horas y brinda informacin adicional, para resolver algunas inquietu-
des que pueden expresar las maestras y maestros, a lo largo de cada unidad de
trabajo.


2

Cmo surge el CONAPRED?
El Consejo Nacional para Prevenir La Discriminacin, CONAPRED, tiene como
antecedente directo la instalacin de la Comisin Ciudadana de Estudios contra la
Discriminacin. Los trabajos emanados de dicha Comisin impulsaron la publica-
cin de la Ley Federal para Prevenir la Discriminacin (LFPED), la cual promueve
la creacin de este Consejo, como un organismo descentralizado que goza de au-
tonoma y personalidad jurdica propia.













Comisin Ciudadana de
Estudios contra la Discri-
minacin (CCECD)
(27 de marzo de 2001)
Ley Federal para Prevenir y
Eliminar la Discriminacin
(LFPED)
(Publicada el 11 de Junio de
2003)

Consejo Nacional para
Prevenir y Eliminar la Dis-
criminacin
(CONAPRED)
(Inicia labores en 2004)

Anteproyecto de Ley para
Prevenir y Eliminar la Dis-
criminacin



Informe general
La Discriminacin en
Mxico: por una nueva
cultura de la igualdad



Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
3
Qu es el CONAPRED?
Se trata de un Consejo que favorece la poltica del Estado mexicano para lu-
char contra toda forma de discriminacin, adems de:


Contribuir al desarrollo cultural, social y democrtico del pas.

Realizar acciones para prevenir y eliminar la discriminacin.

Formular y promover polticas pblicas a favor de la igualdad de oportunidades
y de trato.

Coordinar las acciones de las dependencias y entidades del Poder Ejecutivo
Federal en materia de no discriminacin.

Cules son las funciones de CONAPRED?
Algunas de las funciones del Consejo se presentan en el siguiente esquema:
Para cumplir con sus objetivos y atribuciones a favor de prevenir y eliminar la dis-
criminacin, el CONAPRED cuenta con tres direcciones generales adjuntas, a sa-
ber:
Direccin General Adjunta de Estudios, Legislacin y Polticas Pblicas:
Encargada de realizar estudios sobre los ordenamientos jurdicos y admi-
nistrativos vigentes en la materia, as como proponer las modificaciones
pertinentes.
Direccin General Adjunta de Quejas y Reclamaciones: Encargada de reci-
bir, conocer y resolver los procedimientos de queja y reclamacin que pre-
senten los individuos o grupos que presuntamente hayan sido objeto de
discriminacin.
Direccin General Adjunta de Vinculacin, Programas Educativos y Divul-
gacin: Encargada de establecer vinculacin con organismos internaciona-
les de defensa de derechos humanos y no discriminacin, se desarrollan

4
programas y materiales educativos presenciales y en lnea, y se coordinan
polticas y acciones de comunicacin social.




Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
5
Datos Generales del Curso
EL DERECHO A LA NO DISCRIMINACIN
Curso presencial de 40 horas.


Nivel o modalidad

Personal docente de Educacin Inicial, CAPEP,
Preescolar regular, Preescolar indgena, Prima-
ria regular, Primaria indgena, Primaria multi-
grado, Educacin especial, Secundaria general
y tcnica, Telesecundaria, Educacin artstica,
Educacin fsica, Educacin extraescolar.


Destinatarios

Maestros y maestras frente a grupo, Directo-
ras/es escolares (directoras/es, superviso-
ras/es, jefas/es de sector, jefas/es de ensean-
za, entre otros) y personal de apoyo tcnico-
pedaggico.

Propsito general
Que las y los participantes desarrollen las bases tericas y prcticas sobre el derecho a la no dis-
criminacin, sus causas y consecuencias, as como los instrumentos y herramientas necesarias
para proteger dicho derecho, con miras a promover la construccin de una cultura basada en la
igualdad y la equidad en el mbito de sus respectivas funciones y actividades educativas.


Perfil de ingreso

Las personas interesadas en tomar este curso
deben ser profesores/as de educacin bsica
en activo que tengan:

Convencimiento de la importan-
cia de la educacin en derechos
humanos y la no discriminacin
Inters por contribuir a la solu-
cin del problema de la discrimi-
nacin a partir de su ejercicio
docente.
Habilidades de anlisis, sntesis
y evaluacin de informacin.
Responsabilidad en el desarrollo
de sus actividades docentes.
Disposicin para la innovacin y
transformacin de su prctica
docente.
Compromiso institucional para
elevar la calidad de los servicios
educativos.

Perfil de egreso

Las competencias que han de poseer quienes
concluyan este curso son las siguientes:

Conocer con profundidad los propsitos,
contenidos y enfoques que se establecen
en el presente curso.
Apreciar y respetar los derechos humanos y
la igualdad de todas las personas, inde-
pendientemente de sus diferencias.
Proponer estrategias y actividades encami-
nadas a promover una cultura de respeto a
los derechos humanos y a la no discrimina-
cin, en los distintos contextos en los que
se desenvuelven.

Procedimiento formal de evaluacin:

6

El proceso de evaluacin consiste en:

La observacin sistemtica de las actitudes personales de las y los participan-
tes, de su forma de desarrollar las actividades, de sus actitudes en el trabajo
grupal y de la forma en que resuelve las dificultades que encuentra en el pro-
ceso de formacin.
La revisin y anlisis de los trabajos desarrollados por las y los participantes a
lo largo del curso, retroalimentando sus escritos personales e integrando opi-
niones expresadas en plenarias, conclusiones y notas sobre el desarrollo de
los temas que se abordan.
La realizacin de entrevistas, individuales o en pequeos grupos al terminar
cada unidad para aclaracin de dudas e inquietudes que las y los participantes
puedan tener en el desarrollo de las actividades del curso, as como conocer el
grado de avance y manejo de los contenidos.
La realizacin, al final del curso, de un escrito que contenga la propuesta de
una estrategia encaminada a promover una cultura del respeto a los derechos
humanos y la no discriminacin.


Proceso de acreditacin:

Las personas participantes que cubran el 80% de asistencia, participen y elaboren
el 90% de las actividades del curso y entreguen el escrito solicitado con las rbri-
cas indicadas sern acreditadas.

Nmero de participantes recomendado:

El nmero mnimo de participantes es de 10 y el mximo de 35 por grupo.



Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
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Se recomienda utilizar las siguientes rbricas de desempeo cuyo valor es de 5 puntos
cada una.

Aspecto a evaluar Indicador Puntaje
Asistencia Asiste a las sesiones de trabajo, para poder
acreditar el curso.
80%
Trabajo individual
Evidencias por unidad

Aporta ideas para el trabajo de los conteni-
dos del curso al entorno escolar

Realiza las actividades individuales y grupa-
les propuestas para cada unidad

Analiza los documentos que se proponen y
comparte sus opiniones en plenarias grupa-
les

5



5


5
Trabajo en quipo
Evidencia colectivas
Exposicin en plenaria
Participacin grupal
Intervenciones
Aportaciones
Cuestionamientos

Expresa claramente sus opiniones y escu-
cha con respeto las de sus compaeros/as.


5

Trabajo final



Elabora propuesta, que enriquece con base
en las actividades previstas en cada una de
las unidades


5




Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
9
Unidad 1

Qu es la discriminacin?

En esta unidad se revisar, a partir de experiencias cotidianas y de elementos tericos,
que la discriminacin es una prctica muy comn en nuestra sociedad, adems de que
tiene diversos orgenes y se expresa de formas diversas.

Contenidos Propsitos especficos:

1.1. La discriminacin en nuestra vida
cotidiana

Identificar situaciones de discriminacin
que se producen y reproducen en nues-
tra vida cotidiana en diferentes mbitos
como: la familia, la escuela, el trabajo, la
religin y los medios de comunicacin,
entre otros.

1.2. Definicin tcnica Reconocer que la discriminacin es un
problema que limita, coarta o suspende
los derechos y las libertades fundamen-
tales de las personas y grupos que la
padecen.

1.3. Races socioculturales de la discri-
minacin
1.3.1. Invisibilizacin de las prcti-
cas discriminatorias
1.3.2. Factores que producen y re-
producen discriminacin
Reconocer que los actos de discrimina-
cin tienen races socioculturales y es-
tn influidos por los intereses de los
grupos que sustentan el poder econmi-
co, poltico y social; de ah la importan-
cia de aprender a identificar los diversos
factores que posibilitan su existencia y
permanencia, para promover el cambio
hacia la igualdad y no discriminacin en
todos esos niveles.

1.4. Tipos de discriminacin Reconocer que la discriminacin es un
fenmeno de carcter mltiple, es decir,
que en un caso determinado de discri-
minacin pueden estar presentes ms
de dos formas o variantes de estas prc-
ticas.

1.5. Efectos individuales y sociales de la
discriminacin
Identificar cules son los efectos indivi-
duales y sociales de la discriminacin.





10
Sugerencias para desarrollar las actividades
Presentacin del Curso Material de Apoyo
1. Considere para la presentacin una tcnica
grupal, como Vagones del Metro, que permi-
ta a las y los participantes identificar y compar-
tir, algunas de sus diferencias individuales:
personalidad, caractersticas fsicas, trayecto-
ria profesional, gustos o preferencias, intere-
ses, pasatiempos.
1. Tcnica Vagones del metro Anexo de activi-
dades, Unidad 1.

Carbonell, Miguel. (2006). El derecho a no ser discrimi-
nado entre particulares y la no discriminacin en el
texto de la Constitucin Mexicana.
Mxico, Conapred. (Serie Estudios nm. 3). Dispo-
nible en:
http://www.conapred.org.mx/redes/documentos_ce
doc/E0003(1).pdf

2. Explique la relevancia del tema, as como
la estructura general del curso para su
desarrollo en las 40 horas de trabajo pre-
sencial. Es importante conocer las expec-
tativas de las y los participantes y tenerlas
presentes a lo largo del curso. Se sugiere
implementar la tcnica Expectativa en
colores
2. Tcnica Expectativa en colores. Anexo de
actividades, Unidad 1.

3. En la actividad 1.1. la discriminacin en
nuestra vida cotidiana, se recomienda in-
tegrar las aportaciones que realizan,
considerando el sentido y significado que
tiene para ellos, la palabra Discrimina-
cin, as como los sentimientos, emocio-
nes y formas de reaccionar que se pre-
sentan ante diversas situaciones de
discriminacin.

Para fortalecer el debate, Considere al-
gunos ejemplos de actos discriminatorios
que han implicado acciones por parte del
CONAPRED.
3. Lecturas Complementarias:

En www.conapred.org.mx CEDOC
Casos de Quejas y Reclamaciones.
http://www.conapred.org.mx/redes/index.php?conte
nido=pagina&id=65&id_opcion=110&op=110

Rodrguez Zepeda, Jess. (2006). Un marco teri-
co para la discriminacin. Mxico, Conapred.
Disponible en:
http://www.conapred.org.mx/redes/documentos_ce
doc/E0002(1).pdf

4. La actividad 1.2, Considere la importancia
que tiene para las y los participantes, anali-
zar qu es la discriminacin, hacer eviden-
tes las concepciones que llevan a tomar de-
cisiones sobre los posiciones que se
adjudican a algunas personas, sus implica-
ciones en la convivencia de una sociedad y
cmo se puede identificar cuando ciertas
conductas o actitudes no son discriminacin.
Se sugiere implementar la tcnica El Nau-
fragio.

Se recomienda revisar las lecturas comple-
mentarias y visitar la pgina del CONAPRED, as
como su Centro de documentacin.

4. Tcnica El Naufragio. Anexo de actividades,
Unidad 1.

Rodrguez Zepeda, Jess.(2004) Qu es la dis-
criminacin y cmo combatirla? Mxico, Conapred.
Disponible en:
http://www.conapred.org.mx/redes/documentos_ce
doc/CI002.pdf



Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
11
Presentacin del Curso Material de Apoyo
5. Las actividades del punto 1.3 Races so-
cioculturales de la discriminacin, invita a
los participantes a entender los compo-
nentes que llevan a efectuar actos de dis-
criminacin y cmo desde una ptica so-
cial, actitudes, acciones y prejuicios pasan
inadvertidos entre los diferentes grupos
humanos.

5. Rodrguez Zepeda, Jess. (2011). La otra de-
sigualdad. La discriminacin en Mxico. Conferen-
cia dictada en la Ctedra UNESCO Igualdad y no
Discriminacin, auspiciada por la Universidad de
Guadalajara y el Consejo Nacional para Prevenir la
Discriminacin.
6. Se recomienda contrastar con diversos
ejemplos cotidianos, como lo indica la ac-
tividad y a partir de publicidad, spots, fra-
ses coloquiales o refranes, los participan-
tes puedan analizar qu son los prejuicios,
estereotipos y estigmas que mantienen
las conductas y acciones discriminatorias.

Paraninfo Enrique Daz de Len de la Universi-
dad de Guadalajara. Guadalajara, Jalisco, 23 de
junio. Mxico, Conapred.
7. Para las actividades del apartado 1.4 Ti-
pos de discriminacin, se recomienda
proponer a las y los participantes la activi-
dad colectiva Donde se encuentra la dis-
criminacin, que les permitir identificar
los distintos planos en los que se expresa
la discriminacin para evidenciar que no
se trata de un asunto de buenos moda-
les, sino de derechos negados sistemti-
camente, ms all del plano personal.

7. Disponible en: CD del curso
Video Viral

Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0

Tcnica Donde se encuentra la Discriminacin.
Anexo de actividades Unidad 1.

8. Las actividades del apartado 1.5 Efectos
individuales y sociales de la discriminacin,
estn orientadas para un trabajo colectivo
que permita identificar casos especficos,
en que la discriminacin daa la dignidad
de las personas y limita el ejercicio de sus
derechos, se recomienda animar a los do-
centes para que establezcan relaciones
con lo visto durante todos los temas de la
unidad y con sus experiencias profesiona-
les en el mbito educativo. Este es un pro-
ducto de trabajo de esta primera unidad del
curso.







Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
13
Unidad 2

Derechos humanos y el derecho a la no discriminacin

En esta Unidad se aborda el tema de la no discriminacin ligado a los derechos humanos.
En la primera parte se explica, de manera general, en qu consisten los derechos huma-
nos, resaltando su dimensin histrica; se resaltar que la exigencia de los derechos hu-
manos est ligada a circunstancias sociales, polticas y econmicas, de manera que la
caracterizacin ofrecida muestra el carcter dinmico de tales derechos y la importancia
de la bsqueda de no discriminacin como forma de garantizar el respeto a la dignidad de
todas las personas.

Los apartados dos y tres abordan la doble funcin de la igualdad y no discriminacin en el
mbito de los derechos humanos, es decir, tanto como principio fundamental de tales de-
rechos, como un derecho humano en s mismo.

Finalmente, en el cuarto apartado se tratan las acciones afirmativas, las cuales son distin-
ciones justificadas que no pueden ser consideradas discriminatorias, pues su objetivo es
alcanzar la igualdad real entre las personas y promover la inclusin de grupos histrica-
mente excluidos.

Contenidos Propsitos especficos:
2.1. Los derechos humanos y su transformacin
a lo largo de la historia




Comprender de manera general en qu
consisten los derechos humanos, su carc-
ter histrico y su importancia para la cons-
truccin de una sociedad igualitaria que
busca eliminar todas las formas de discri-
minacin.
2.2. El principio de igualdad y no discriminacin


Identificar el principio de igualdad y la no
discriminacin como pilar de la teora de los
derechos humanos.
2.3. La no discriminacin como un derecho
humano
Reconocer la igualdad y no discriminacin
como un derecho humano.

2.4. Igualdad real y acciones afirmativas


Comprender en qu consisten las acciones
afirmativas y su importancia para alcanzar
la igualdad real, ms all de la igualdad
plasmada en leyes.



14
Sugerencias para desarrollar las actividades
Presentacin del Curso Materiales de Apoyo
1. En el apartado 2.1 Los derechos humanos y su
transformacin a lo largo de la historia se sugie-
re lectura previa de las pginas 9 a 23 de Ins-
trumentos jurdicos internacionales en materia
de no discriminacin de Carbonell, Miguel, para
comentar en plenaria con las personas partici-
pantes, la Declaracin Universal de los Dere-
chos Humanos

Se sugiere realizar la tcnica Lo mas valioso, que
permitir reflexionar en torno a las cosas que le dan
sentido a la vida humana y reconocer no slo con-
ceptualmente sino emotivamente la importancia del
respeto a los derechos humanos.
1. Instrumentos jurdicos
internacionales en materia de
no discriminacin - Volumen
1 Compilador: Carbonell,
Miguel, 2005.





Disponible en:
http://www.conapred.org.mx/redes/documentos_c
edoc/E0001-01.pdf

Tcnica Lo mas valioso. Anexo de actividades
Unidad 2.
2. Se sugiere previamente al formador leer la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexica-
nos para hacer nfasis en el artculo 1ero de la
constitucin y compartir.
2. Constitucin disponible en:

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf
3. En el apartado 2.3. La no discriminacin
como un derecho humano, se sugiere leer previa-
mente: El derecho a no ser discriminado entre Parti-
culares y la no discriminacin en el texto de la
Constitucin Mexicana, pginas: 77-86

Para el cierre, agregar la siguiente pregunta: cu-
les considera que son los grupos ms propensos a
sufrir discriminacin en el lugar donde trabajan? y,
s consideran que se estn trasgrediendo los dere-
chos humanos de las personas que estn siendo
discriminadas. Fomentar a las y los participantes a
comentar en plenaria.
El derecho a no ser discriminado entre Particula-
res y la no discriminacin en el texto de la Consti-
tucin Mexicana, pginas: 77-86

Disponible en:
http://www.conapred.org.mx/redes/documentos_c
edoc/E0003%281%29.pdf
4. En el apartado 2.4. Igualdad real y acciones
afirmativas se sugiere como lectura complementa-
ria: El derecho a no ser discriminado entre Particula-
res y la no discriminacin en el texto de la Constitu-
cin Mexicana, pp.89-92



Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
15
Presentacin del Curso Materiales de Apoyo
Se puede desarrollar con las personas participantes
la tcnica Lnea de vida, para que se identifiquen
con las personas discriminadas y reflexionen sobre
la situacin de desigualdad imperante en nuestro
pas, al concluir la actividad integraran el concepto
de acciones afirmativas, mencionando algunos
ejemplos que se han implementado a nivel local o
nacional para dar respuesta a leyes que se han
implementado, para la inclusin y
equidad, entre hombres y mujeres, personas con
discapacidad, adultos mayores, y otros grupos en
desventaja.

Como lectura complementaria se puede analizar el
libro de acciones afirmativas pgina del CONA-
PRED, as como su Centro de documentacin.
Tcnica Lnea de vida. Anexo de tcnicas acti-
vidades Unidad 2.

Lecturas complementaria:
Carbonell, Miguel. (2004) Igualdad y constitucin
en volumen 1 de la coleccin Cuadernos de la
Igualdad, Mxico, Conapred. (Especialmente
pginas 9 a la 24 y de la 39 a la 51)

Disponible en:
http://www.conapred.org.mx/redes/documentos_c
edoc/CI001.pdf

Vitale, Ermano (2005) Contra la discriminacin,
ms all de la diferencia: los derechos fundamen-
tales en volumen 3 de la Coleccin Miradas,
Mxico, Conapred. Disponible en:
http://www.conapred.org.mx/redes/userfiles/files/
M0003-02(1).pdf

Democracia educacin y no discriminacin pagi-
nas 101-11.
Autor: de Jess Rodrguez Zepeda, Ediciones
Cal y aren, 2011.

Acciones afirmativas
Autor: Santiago Jurez, Mario (coordinador).
Ao: 2001.
Clasificacion: Ediciones Conapred
Grupo en Situacin de Discriminacin: Discrimi-
nacin General
Coleccin:
Edicin: 2011. Mxico, D.F., Mxico: Conapred,
2011. p. 234. ISBN: 978-607-7514-25-1.
Archivo: AA_MSJ.pdf
Sinopsis:
Para definir nuevas relaciones basadas en el reco-
nocimiento de la dignidad humana, es necesario
que quienes han sido excluidos del acceso a dere-
chos y oportunidades puedan acceder a ellos; con
este fin, se deben aplicar medidas que les den trato
preferencial hasta que puedan disfrutar de sus
derechos y realizar a plenitud sus planes legtimos
de vida. En una sociedad donde todas las personas
pueden ejercer sus derechos en igualdad, la com-
petencia por los bienes escasos debe iniciar desde
el mismo punto de partida para todas las personas,
y el sentido de las acciones afirmativas se debe
comprender en este contexto.
Pgina: www.conapred.org.mx
http://www.conapred.org.mx/redes/documentos_c
edoc/AA_MSJ.pdf


Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
17
Unidad 3

Prcticas discriminatorias y sus consecuencias

Contenidos Propsitos especficos:
3.1 Estudios sobre el fenmeno de la dis-
criminacin realizados por Conapred
Conocer la finalidad de los estudios que
sobre la discriminacin en Mxico ha
realizado el Conapred.
3.2 Manifestaciones de la discriminacin en
diferentes mbitos y sectores sociales
3.2.1 Mujeres
3.2.2 Personas con discapacidad
(PCD)
3.2.3 Preferencia u orientacin sexual
e identidad de gnero
3.2.4 Motivos raciales, color, linaje u
origen nacional u tnico
3.2.5 Religin
3.2.6 Edad o tarea
3.2.7 Personas con VIH o SIDA
3.2.8 Personas trabajadoras del hogar
Analizar las manifestaciones de la dis-
criminacin en diferentes grupos y sec-
tores sociales y sus consecuencias.


Sugerencias para desarrollar las actividades

Presentacin del Curso Materiales de Apoyo
1. En la actividad 3.1 Estudios y diagnsticos
sobre el fenmeno de la discriminacin en
Mxico
Se recomienda al formador/a realizar por
equipos la tcnica de Siluetas, que les per-
mitir identificar las circunstancias, situacio-
nes y condiciones personales y externas que
colocan a una persona en una situacin de
vulnerabilidad, el motivo de la discriminacin,
quienes han sido los ms discriminados. Pos-
teriormente se debe profundizar y hacer un
pequeo anlisis para comentar en plenaria,
sobre el fenmeno de la discriminacin en
Mxico.
1. Encuesta Nacional sobre discriminacin en
Mxico. Resultados generales.

Disponible en:
http://www.conapred.org.mx/redes/userfiles/files/Pr
esentacion_de_la_Encuesta_final.pdf
http://www.conapred.org.mx/redes/userfiles/files/E
nadis-2010-RG-Accss-002.pdf


Tcnica Siluetas. Anexo de actividades Unidad
3.
Se sugiere guardar el material de la tcnica, para
retomarlo en la siguiente unidad.

18
Presentacin del Curso Materiales de Apoyo
2. En la actividad 3.2 Manifestaciones de la
discriminacin en diferentes mbitos y secto-
res sociales las lecturas anteriores dar pie
para dar seguimiento a los diferentes sectores
sociales que sufren discriminacin.
Encuesta Nacional sobre Discriminacin en Mxi-
co. Resultados sobre personas adultas mayores.
Disponible en:
http://www.conapred.org.mx/redes/userfiles/files/E
nadis-2010-PAM-Accss.pdf

Encuesta Nacional sobre Discriminacin en Mxi-
co. Resultados sobre las y los jvenes.
Disponible en:
http://www.conapred.org.mx/redes/userfiles/files/E
nadis-JOVENES-Accss.pdf
3. 3.2.1 Mujeres, en este apartado se recomien-
da la lectura del libro La Discriminacin contra
las mujeres: una mirada desde las percepcio-
nes en el texto de: discriminacin de gnero
en el seno familiar, en el trabajo y la violencia
de gnero como forma extrema de discrimi-
nacin. y compartir.

4. Como sugerencia se pueden integrar tres
equipos de trabajo y elegir un tema por equi-
po. Realicen la lectura y comntenla. En hoja
rotafolio enlistar por equipos los tipos de dis-
criminacin que recibe la mujer.
Como cierre comenten los tipos de discrimi-
nacin que han vivenciado en el mbito esco-
lar. Antelos en la lista de rotafolio.

5. Las actividades del apartado 3.2.2 personas
con discapacidad se recomienda al forma-
dor/a consultar las lecturas complementarias
de la convencin sobre los derechos de las
personas con discapacidad y visitar la pgina
del CONAPRED, as como su Centro de do-
cumentacin.

6. Las actividades del apartado 3.2.3 Por la
diversidad, preferencia u orientacin sexual
se recomienda al formador/a proponer a los
participantes alguna actividad colectiva que
les permita analizar la encuesta nacional so-
bre discriminacin en Mxico Enedis 2010 en
el apartado de Percepciones sobre discrimi-
nacin a personas homosexuales
6. Encuesta Nacional sobre Discriminacin en
Mxico. Resultados sobre diversidad sexual.
Disponible en:

http://www.conapred.org.mx/redes/userfiles/files/E
nadis-2010-DS-Accss-001.pdf
7. Las actividades del apartado 3.2.4 Por origen
tnico (Afrodescendientes y comunidades in-
dgenas) para lectura complementaria revise
la liga:




Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
19
Presentacin del Curso Materiales de Apoyo
8. Las actividades del apartado 3.2.5 Por lugar
de origen (Migrantes y refugiadas) se reco-
mienda realizar una lectura y comentar en
plenaria de la migracin en Mxico en con-
traste a otros pases as como los tipos de
violacin a los derechos humanos que pue-
den tener las personas migrantes.

9. La actividades del apartado 3.2.6 Por religin
se recomienda al formador/a revisar la lectura
y comentar acerca de la situacin jurdica en
Mxico de la discriminacin religiosa.
9. Encuesta Nacional sobre Discriminacin en
Mxico. Resultados sobre nias, nios y adoles-
centes.

Disponible en:

http://www.conapred.org.mx/redes/userfiles/files/E
nadis-2010-NNyA(02)-INACCSS.pdf
10. Las actividades del apartado 3. 2. 7 Por edad
(nios y nias, jvenes y personas adultas
mayores) se recomienda al formador/a anali-
zar previamente la encuesta nacional sobre
discriminacin en Mxico Enadis 2010 Resul-
tado sobre personas adultas mayores. Co-
mentar en plenaria.

11. Las actividades del apartado 3. 2. 8 Por VIH o
SIDA se recomienda realizar lectura previa
acerca de las herramientas para la califica-
cin de Violaciones a los Derechos Humanos
de los sero positivos o enfermos de sida.Las
actividades del apartado 3. 2. 9 Personas tra-
bajadoras del hogar, realizar lectura previa
del convenio sobre el trabajo Decente para
las trabajadoras y los trabajadores Domsti-
cos de la Organizacin Internacional del tra-
bajo mediante la encuesta Nacional sobre
discriminacin en Mxico Enadis 2010.

12. Se recomienda para el cierre de las activida-
des de esta unidad: Seleccionar un tema de
discriminacin que se ha observado o reali-
zado en el mbito escolar, y elaborar un re-
porte.
El reporte incluye lo siguiente:

Descripcin de la situacin: referirse a un
tema en especifico de una situacin que
hayamos vivido en el aula o de una situa-
cin en general, como por ejemplo la si-
tuacin de discriminacin de acceso al
estudio de las mujeres indgenas en Oa-
xaca, el contexto y los derechos humanos
12. Encuesta Nacional sobre Discriminacin en
Mxico. Resultados sobre trabajadoras domsticas.

Disponible en:

http://www.conapred.org.mx/redes/userfiles/files/E
nadis-2010-TD-Accss.pdf

Encuesta Nacional sobre Discriminacin en Mxi-
co. Resultados sobre zonas metropolitanas. Ciu-
dad de Mxico, Guadalajara y Monterrey.

20
Presentacin del Curso Materiales de Apoyo
que pueden estar siendo infringidos que
se estn analizando.

13. La actividad que se realiza en este captulo
se recomienda contrastar con los artculos de
la Declaracin universal de los derechos hu-
manos. libro del captulo anterior: Instrumen-
tos jurdicos internacionales en materia de no
discriminacin de Carbonell, Miguel
Disponible en:
http://www.conapred.org.mx/depositobv/Enadis_20
10_ZonasMetrop_Accss.pdf
Lecturas complementarias:
La Discriminacin contra las mujeres: una mirada
desde las percepciones
Autor: Lpez Barajas, Mara de la Paz
Ao: 2007
Clasificacion: Ediciones Conapred
Grupo en Situacin de Discriminacin: Mujeres
Coleccin: Textos del Caracol 02.
Edicin: Mxico, D.F., Mxico: Conapred, 2007, p.
32. ISBN: 970-9833-48-0.
Archivo: C-02.pdf
Disponible en: www.conapred.gob.mx Pginas: 14 -26
Convencin sobre los derechos de las personas
con discapacidad y Protocolo Facultativo. Autor:
Organizacin de las Naciones Unidas (ONU)
Ao: 2007
Clasificacin: Ediciones Conapred
Grupo Vulnerable: Personas con Discapacidad
Disponible en: www.conpadred.gob.mx
http://www.conapred.org.mx/redes/documentos_ce
doc/CDPC-ONU.pdf

Instrumentos jurdicos internacionales
en materia de no discriminacin -
Volumen 1
Autor: Carbonell, Miguel (compilador)
Ao: 2005
Clasificacin: Ediciones Conapred
Grupo Vulnerable: Discriminacin General
Sinopsis:
La inaplazable necesidad de poner en manos de
especialistas, organismos dedicados a la defensa
de los derechos humanos y a la lucha contra la
discriminacin en todas sus formas, funcionarios
pblicos y lectores en general hace necesario
poner en sus manos esta obra de consulta que los
provea de las herramientas indispensables para
llevar a cabo su trabajo en busca de una sociedad
respetuosa de los derechos.
Disponible en: www.conpadred.gob.mx
http://www.conapred.org.mx/depositobv/E0001-03-
Accss.pdf pgina: 1 30



Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
21
Unidad 4

Marco jurdico y defensa del derecho a la no discriminacin

En esta unidad, analizaremos que la inclusin del derecho a la no discriminacin en nuestro marco
jurdico, incorpor la igualdad como un valor superior que ordena y da sentido a una comunidad
poltica de naturaleza democrtica, al combatir las desigualdades que corroen la convivencia so-
cial.

La lucha contra la discriminacin es un asunto pblico de gran importancia para la consolidacin
democrtica del pas. Poco se lograr si la sociedad en su conjunto, o al menos un nmero impor-
tante de sus integrantes, desconoce sus disposiciones y est dispuesta a reclamar sus violaciones
y a exigir su cumplimiento.

Para contribuir a una cultura de respeto al derecho a la no discriminacin, es importante que co-
nozcamos los aspectos relevantes de dicho marco normativo, las acciones que podemos llevar a
cabo cuando se viola dicho derecho, as como las instituciones encargadas de aplicar las leyes o
hacerlas efectivas.

Contenidos:

4.1. El derecho a la no discriminacin en la
Constitucin mexicana

4.2. Ley Federal para Prevenir y Eliminar la
Discriminacin









4.3. La defensa del derecho a la no discri-
minacin.
4.3.1. Mecanismos jurisdiccionales
4.3.2. Mecanismos no jurisdiccio-
nales
4.4. El derecho a la no discriminacin en el
mbito internacional.






Propsitos especficos

Ubicar al derecho a la no discrimina-
cin como fundamental dentro de la
Constitucin mexicana.
Revisar las caractersticas principales
de la Ley Federal para Prevenir y Elimi-
nar la Discriminacin (LFPED); el fun-
cionamiento del Consejo Nacional para
Prevenir la Discriminacin (Conapred) y
las medidas para eliminar la discrimi-
nacin y a favor de la igualdad, con mi-
ras a obtener herramientas bsicas que
permitan promover su aplicacin y ob-
servancia.
Determinar las acciones jurisdicciona-
les y no jurisdiccionales que se pueden
realizar para la defensa del derecho a la
no discriminacin.


Analizar los principales instrumentos
internacionales relacionados con el de-
recho a la no discriminacin para obte-
ner herramientas tericas y normativas
que ayuden a promover el cumplimien-
to de los estndares internacionales en
la prctica educativa.




22

Sugerencias para desarrollar las actividades

Presentacin del Curso

1. En esta Unidad, resulta fundamental el
anlisis de los textos que presenta el
curso, por lo que se recomienda que
para realizar las actividades del aparta-
do 4.1. El derecho a la no discrimina-
cin en la Constitucin mexicana, invite
a las y los docentes a resaltar con mar-
catextos, aquellos aspectos que consi-
deran significativos de las lecturas y
que permiten claridad sobre la relevan-
cia que tiene para los mexicanos la re-
forma constitucional que incorpora al
marco jurdico nacional, el derecho a la
no discriminacin. Se recomienda revi-
sar este apartado directamente en la
Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos, antes de su reforma
y despus de 2001.

2. En la actividad por equipos del aparta-
do, 4.2 Ley Federal para Prevenir y
Eliminar la Discriminacin, se sugiere
que los docentes recuperen e integren
sus conocimientos del curso, as como
la comparacin de las conductas que
vistas ante la ley, no se consideran dis-
criminatorias y aquellas que si lo son,
eligiendo para su presentacin algn
formato original y creado por el equipo:
cartel, diapositivas, esquemas, imge-
nes, entre otros.

3. El apartado 4.3 La defensa del derecho
a la no discriminacin, pretende deter-
minar las acciones jurisdiccionales y no
jurisdiccionales que se pueden realizar
para la defensa del derecho a la no dis-
criminacin, se recomienda que para
fortalecer la actividad colectiva se ex-
presen algunos ejemplos o situaciones
cotidianas, en donde se revelen las
ventajas y desventajas de estas medi-
das y su defensa desde la competencia
del CONAPRED, por el derecho a la no
discriminacin. Se recomienda analizar
los casos, con cada uno de los equipos,
Material de Apoyo

1. Artculo 1. Constitucin Poltica de los Esta-
dos Unidos Mexicanos.

Antes de 2001
http://info4.juridicas.unam.mx/juslab/leylab/250/2
.htm
Despus 2001
http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/2.htm?s

Ley Federal para prevenir y eliminar la discrimi-
nacin.
www.conapred.org.mx






















3. Caso Mini Numa de la pgina 91 a la 102 de
Igualdad, no discriminacin y derechos sociales
de Rodrigo Gutirrez y Pedro Salazar Ugarte,
publicado por el consejo.

Disponible en:

http://www.conapred.org.mx/redes/documentos_
cedoc/INDYDS.pdf





Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
23
de forma previa a su presentacin en la
plenaria.

4. Para la realizacin de las actividades de
cierre de esta Unidad, 4.4 El derecho a
la no discriminacin en el mbito Inter-
nacional, solicite a los docentes que
realicen un punteo o sntesis de los as-
pectos relevantes y nfasis en los que
tocan directamente al mbito educativo
y al reconocimiento de los derechos de
las nias y los nios.

5. De acuerdo al reporte realizado en la
unidad anterior se recomienda incluir
una breve sugerencia basada en los
instrumentos legales nacionales que se
desarrollaron en este capitulo.

Como forma de cierre se sugiere reto-
mar las Siluetas de la actividad de la
unidad anterior y pedir a las y los parti-
cipantes identificar a travs de las silue-
tas trabajadas, los instrumentos nacio-
nales e internacionales que protegen y
dan respuesta a la vulnerabilidad en la
que se encuentran algunos sectores de
la poblacin, podrn incluir: un comen-
tario personal sobre grupo vulnerable
que le toco y reflexionar sobre sus pro-
pios aprendizajes
























5. Tcnica Siluetas Protegidas. Anexo de
actividades Unidad 4.


Lecturas Complementarias



Instrumentos jurdicos inter-
nacionales en materia de no
discriminacin - Volumen 1
Autor: Carbonell, Miguel
(compilador)
Ao: 2005
El apartado sugerido en este
texto es el referente a la Convencin sobre los
derechos del nio (pp. 77-97)

Disponible en:
http://www.conapred.org.mx/depositobv/E0001-
02-Accss.pdf






Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
25
Unidad 5

La escuela como factor fundamental en la lucha
contra la discriminacin

El sistema escolar juega un doble papel en la sociedad:
a) Por una parte es un dispositivo muy claro de la reproduccin cultural del sistema social. A tra-
vs de l internalizamos no slo los conocimientos, sino la cosmovisin del mundo, el sistema
de lealtades, de solidaridad o su ausencia el autoritarismo y las jerarquas como formas coti-
dianas y normales de las relaciones sociales.

b) Por otra, puede ser tambin un excelente mecanismo para estimular actitudes crticas y trans-
formadoras en la sociedad, creando un mbito propicio para expandir y ejercitar el derecho a la
no discriminacin al fomentar la convivencia, la tolerancia y la solidaridad.

En esta unidad analizaremos brevemente las modalidades y dinmicas propias de cmo se mani-
fiestan las prcticas discriminatorias al interior de las instituciones educativas, para posteriormente
enfocarnos en la escuela como un espacio donde se aprende y refuerza el respeto a la diversidad
y la igualdad de todos los seres humanos, mediante la estimulacin de un espritu crtico que forme
futuras ciudadanas y ciudadanos ms libres y capaces de responder positivamente ante cualquier
situacin discriminatoria que afecte a la sociedad o al alguno de sus miembros.

Contenido

5.1. Manifestaciones de la discriminacin en
la escuela


5.2. Cmo combatir la discriminacin en y
desde la escuela?
5.2.1. Contribuir a la construccin de
sujetos de derecho
5.2.2. Desarticular las bases socio-
culturales y simblicas de la
discriminacin.
5.2.3. Promover identidades libre-
mente elegidas, abiertas, plu-
rales y no confrontadas.
5.2.4. Contribuir a la construccin
de nuevos referentes para la
interaccin social.


Propsitos especficos

Reflexionar sobre cmo se manifiesta la
discriminacin en las instituciones esco-
lares.

Analizar diferentes formas en que se
puede combatir la discriminacin en y
desde la escuela y hacer propuestas que
permitan impulsar una cultura ms justa
y equitativa.







26
Sugerencias para desarrollar las actividades



1. Educar para convivir en la diversi-
dad, favorece el derecho a la no dis-
criminacin y es una de las compe-
tencias cvicas y ticas de mayor
relevancia para la formacin ciuda-
dana, pues implica el reconocimiento
de las y los dems, como iguales, es
decir como personas con los mis-
mos derechos.
Como recomendacin para las acti-
vidades 5.1 Manifestaciones de la
discriminacin en la escuela. En esta
unida se sugiere aplicar la tcnica
del Diagnostico ICI (Institucin
Comprometida con la Inclusin) pa-
ra exponer y analizar sobre las dife-
rentes expresiones que tiene la dis-
criminacin en entorno escolar.

2. Para las actividades del apartado 5.2
Cmo combatir la discriminacin
en y desde la escuela? Pueden desa-
rrollar en equipos para combatir la
discriminacin en y desde la escue-
la.
Destaque la importancia del actual
Programa de estudios de Formacin
Cvica y tica 2011 y el desarrollo de
las competencias cvicas y ticas, en
la Educacin Bsica.

En las actividades colectivas y los
debates, destaque la importancia de
la educacin en derechos humanos,
as como la formacin docente y la
importancia del cambio de actitudes
que promuevan la cultura del respeto
a la diversidad y la no discrimina-
cin.

Considere que el desarrollo de las
actividades de esta Unidad, debe
concretarse en propuestas para im-
pulsar una cultura para el respeto de
los derechos y la no discriminacin,
en donde la escuela se vea como un
espacio que favorece ambientes de-
mocrticos y de participacin social,
Material de Apoyo

1. Torres Romero, Jorge Alfonso. (2010). La
discriminacin en la escuela, en Ethos Edu-
cativo, nm. 47, enero-abril, pp. 17.31. Dis-
ponible en:
http://www.imced.edu.mx/Ethos/Archivo/47/4
7-17.htm


Tcnica Diagnostico ICI. Anexo de activi-
dades Unidad 5.









Lecturas Complementarias

Plan y Programa de estudios 2011. Educa-
cin Bsica. Asignatura: Formacin Cvica y
tica.

http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/Acuer
do_592.pdf

http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanE
du2011.pdf

Programa de estudios 2011. Gua para el
Maestro. Formacin Cvica y tica.

http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio
/matlinea/2011/FCyE_SEC.pdf

Manual de lectura de los cuentos Kipatla


Disponible en


Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
27
consideren presentar estrategias co-
lectivas para lograr una mayor parti-
cipacin de la comunidad escolar,
como variantes algunos docentes
pueden presentar estrategias didc-
ticas especficas para estudiantes,
docentes, padres de familia y/o auto-
ridades educativas.

El Consejo Nacional para prevenir la
discriminacin, cuenta con diversos
materiales de apoyo, para el desarro-
llo de estas actividades, el diseo de
estrategias didcticas y en general,
el manejo adecuado del tema, tanto
para nias y nios, como para ado-
lescentes; se recomienda considerar
la coleccin de cuentos infantiles
Kipatla, sobre los diferentes tipos de
discriminacin que viven nias y ni-
os, as como el Manual de lectura
de los cuentos Kipatla, que es una
gua para profesores, profesoras e inclu-
so para cualquier persona interesada en
que se incorporen los temas de la igual-
dad y la no discriminacin en la educa-
cin de nias y nios que cursan la pri-
maria.

Estos materiales, pretenden ofrecer
orientaciones y herramientas para con-
formar grupos de reflexin a partir de la
lectura de las historias presentadas en
los cuentos. As, mediante la narracin
ldica de los acontecimientos que viven
los personajes, se impulsa a las y los ni-
os a pensar sobre las diferencias hu-
manas, sobre sus propias diferencias, a
dialogar respecto a stas, a reconocer
cmo se sienten ante la diversidad y, en
consecuencia, a establecer formas de
convivencia basadas en el respeto y la
tolerancia




http://www.conapred.org.mx/redes/userfiles/f
iles/Manual_Kipatlas_ACCSS.pdf

Coleccin de cuentos

Disponible en:
http://www.conapred.org.mx/redes/index.php
?conteni-
do=listado_kipatlas&id_opcion=507&op=507









Curso Taller Y t, cmo discriminas? Pro-
grama para jvenes
Autor: Valenzuela, Mara de Lourdes; Gam-
boa Surez, Mnica; Vera Len, Judith; Cr-
denas Eguiluz, Isolda; Flores Gonzlez, Jose-
fina.
Ao: 2009
Clasificacin: Ediciones Conapred

Se sugiere la implementacin de las siguien-
tes actividades:
Actividad 3: Prejuicios y Poder (pp. 99-103)
Actividad 4: Aprecio por la Diversidad
(pp131-133)

28
Curso Taller Prohibido Discriminar
Autor: Consejo Nacional para Pre-
venir la Discriminacin
Ao: 2008
Ediciones Conapred
Actividad sugerida: Construyendo
una cultura de la igualdad (pp78-81)
Disponible en:

http://www.conapred.org.mx/redes/documentos_c
edoc/pd-2ed.pdf



Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
29
Anexo de actividades

Aprender implica, desde la visin cognoscitivo-constructiva, romper una y otra vez esquemas men-
tales, confrontar el pensamiento con la realidad, desarrollar habilidades para solucionar problemas
y por lo tanto una actitud de apertura, de escucha, de dialogo consigo mismo y con los dems. La
educacin para la no discriminacin es diversa y requiere un importante grado de creatividad y
capacidad de adaptacin a las necesidades especficas de cada contexto. Se proponen aqu algu-
nas pistas:

Revisar nociones y prcticas. Son necesarios momentos de interpelacin individual y colectiva,
en la que se revisan las percepciones, prejuicios e ideas que determinan nuestro ser. Esta re-
visin podra construir un mapa de la discriminacin, de cmo sta transita desde actitudes in-
dividuales que se convierten en fenmenos sociales y viceversa.

Educar desde la diversidad. La diversidad cultural es un hecho que enriquece a las socieda-
des. No obstante, se acostumbra a pensar desde la mayora, lo cual convierte a la diversidad
en una fuente de prejuicios y discriminacin. Ubicarnos en la diversidad y aprender a apreciarla
es un paso fundamental.

Educar con un enfoque de derechos. Como ha sealado la Declaracin de la UNESCO (artcu-
lo 1) la tolerancia no es lo mismo que concesin, condescendencia o indulgencia. Es ante to-
do una actitud de reconocimiento a los derechos humanos universales. En este sentido, la
educacin en la no discriminacin est profundamente ligada a la comprensin de los dere-
chos, al reconocimiento de los obstculos para que se respeten y a su promocin activa.

Las actividades que se presentan en este anexo estn pensadas para realizarse en grupos diver-
sos; no obstante, tambin pueden aplicarse dentro del aula. Se sugiere invitar a participar a perso-
nal directivo y administrativo a fin de promover un entendimiento comn y lograr una mayor sensibi-
lizacin en la comunidad educativa.

Considerando que el personal docente y facilitador, seran los encargados de guiar estas activida-
des se sugiere como estrategias didcticas las siguientes:

Validar las diferencias. La diversidad de opiniones e ideas es parte de la gama de personas
que existen, es necesario no presionar en la aceptacin de ninguno de nuestros parme-
tros.

Estar atentos a escuchar empticamente los puntos de vistas expresados en cada activi-
dad, promoviendo la comprensin de un proceso de crecimiento mutuo.

Acordar lmites y reglas claras que se basen en el respeto a la diversidad de opiniones y a
una participacin equitativa.

La escuela es el espacio privilegiado en el que es posible construir y mostrar alternativas para en-
riquecer la experiencia de los profesores/as y de las y los alumnos. Si en la escuela se repiten los
mismos modelos que se emplean en la sociedad e incluso en la familia, se cierra la puerta a la
diversidad.



30
Unidad 1 Actividades sugeridas

Vagones de metro

Objetivo: Favorecer la integracin grupal, a travs de un ambiente agradable y de confianza, re-
conociendo la diversidad de la que se conforma el grupo.

Desarrollo:

Se pedir a las y los participantes colocarse de pie en un extremo del saln. El/la coordinador/a
pedir formar vagones de metro compuestos segn las siguientes indicaciones

vagones de metro de hombres y mujeres
vagones de metro de personas que fuman y que no fuman
vagones de metro por estado civil
vagones de metro de personas que tengan y no hijos propios o adoptados
vagones de metro por preferencias de gnero musical
vagones de metro por dcada de nacimiento (cancin representativa)
vagones de metro por lugar de nacimiento
vagones de metro por centro donde laboran
vagones de metro por grupo o creencia religiosa
vagones de metro por mes en que nacieron
un vagn de metro de seres humanos

Reflexin/ cierre:

Para el cierre de la dinmica el/la coordinador/a invitar al grupo a la reflexin sobre la existencia
de la diversidad de grupos, intereses, edades, etc., y la importancia de reconocerla y enriquecerse
de ella, que todos tenemos gustos y preferencias que nos hacen personas distintas pero que tam-
bin nos pueden unir, el vnculo ms importante es el significado que guardan para cada uno/a de
nosotros.

Materiales:

Ninguno


Expectativas en colores

Objetivo: Conocer las expectativas de las y los participantes y tenerlas presentes a lo largo del
curso.

Desarrollo:

Se reparten post-its de distintos colores a las y los participantes y se les pide que escriban las
expectativas que tienen del curso-taller, una por post it. Opcionalmente se les pude pedir tambin
que en un post-it de otro color, escriban algn temor o expectativa negativa que les genera partici-
par en este curso.

Una vez que las han escrito, se solicita que las peguen sobre un papel Kraft con un diseo elabo-
rado previamente.


Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
31
Reflexin/Cierre:

En plenaria se discuten las expectativas comunes y se disipan los temores (opcionalmente).

Material:

Post-it de colores, plumones, papel Craft con dos partes, de un lado expectativas del otro los temo-
res.



El naufragio

Objetivo: Hacer evidentes las concepciones que llevan a tomar decisiones sobre los posiciones
que se adjudican a algunas personas.

Desarrollo:

Se reparte a cada persona una tarjeta con la situacin que describe el naufragio. Se les solicita que
en 3 minutos decidan quines subirn a la lancha y que formulen argumentos que fundamenten su
decisin.

Una vez que lo han decidido, se forman 5 equipos y se les pide que acuerden por equipo quines
son las personas que subirn a la lancha. Se les da un tiempo determinado para que tengan la
decisin final, con argumentos de sustento. Deben nombrar un representante para que pase al
enfrente a expresar y defender la posicin del equipo.

Una vez transcurrido el tiempo, pasan los representantes al frente. El resto del grupo permanece
como observador. Se les pide que acuerden cunto tiempo requieren para llegar a un acuerdo
basado en los argumentos. (El lapso no puede extenderse demasiado).

Reflexin/cierre:

Inicia la discusin, al final del tiempo transcurrido, se analiza lo sucedido y los argumentos plantea-
dos. La reflexin final puede relacionarse con lo valioso que es dar un primer paso para identificar y
reconocer nuestras acciones de discriminacin. Pero que este paso es necesario para identificar
nuestros prejuicios y tener una actitud ms abierta a las personas distintas. Una vez que hayamos
reconocido nuestros prejuicios, el siguiente paso es trabajar por una actitud de tolerancia entendida
como un acercamiento hacia el otro para conocerlo, encontrar las similitudes y construir un espacio
comn.

Material:

Tarjetas con descripcin de la situacin.








Eres el capitn(a) de un barco que se esta hundiendo, solamente hay una lancha en la que
caben 5 personas. En el barco navegan, adems de ti: una mujer de 70 aos, un empresario,
una trabajadora del hogar, un reconocido cientfico, una cantante de rock, un homosexual, un
sacerdote, una mama con su hijo, un migrante y una persona con discapacidad.


32
Dnde se encuentra la discriminacin

Objetivo: Identificar los distintos planos en los que se expresa la discriminacin para evidenciar
que no se trata de un asunto de buenos modales, sino de derechos negados sistemticamente,
ms all del plano personal.

Desarrollo:

Se forman 5 equipos, se entrega a cada equipo una copia con los casos y se les dan las siguientes
instrucciones: lean cuidadosamente cada uno de los casos que se plantean, determinen si se trata
de un acto de discriminacin o no, justifiquen su respuesta, y finalmente establezcan en qu plano
se da la discriminacin, si a nivel personal, institucional y/o estructural. Las y los participantes
pueden guiar el trabajo con un formato.

En dnde se da la discriminacin


Caso: __________________________________

Es discriminacin? Por qu? Es personal, institucional y/o estructural?



Por qu?

Reflexin/cierre:

Una vez que se ha hecho el anlisis, se comparten los resultados, el o la facilitadora gua para
formular conclusiones. El cierre de esta actividad puede dar paso a un tema o reflexin ms amplia
acerca de los grupos que viven mayor discriminacin en Mxico. Puede mencionarse que los pre-
juicios y la negacin se van construyendo socialmente ante la incertidumbre o desconcierto que
puede causar a uno o varios individuos el hecho de encontrarse con una persona diversa: en edad,
gnero, ocupacin, habilidades fsicas, entre otros.

Material:

Ejemplos de discriminacin:
Diversos ejemplos a nivel personal
Noticias actuales
Referencias de casos llevados por Comisiones de Derechos Humanos o CONAPRED

http://www.cdhdf.org.mx/images/pdfs/recomendasiones/2004/R200405.pdf

http://www.cdhdf.org.mx/images/pdfs/recomendasiones/2008/R200811.pdf



Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminacin
33






Unidad 2 Actividades sugeridas

































Nota: Los casos pueden modificarse y/o actualizarse con noticias de acuerdo al contexto donde se lleva a
cabo el curso y al grupo de participantes con quienes se van a trabajar.
CASO BIANCA
Bianca es una adolescente de 15 aos que ha sido expulsada de la secundaria por su condicin, no le han
dado alternativas para poder concluir su ltimo ao y a sus padres quienes han asistido en varias ocasiones al
plantel, no les quieren entregar sus documentos.
En una estacin del metro una seora pidi a un polica bajara del transporte a dos jvenes lesbianas argumen-
tando faltas a la moral por ir besndose en el vagn. La seora menciono que no le molestan que sean pareja
pero que no deberan exhibirse en pblico y menos donde hay nios/nias.
CASO MARIO
Mario acaba de ser padre por primera vez, a su esposa le han otorgado permiso de maternidad, sin embargo su
situacin de salud se vio muy delicada durante el nacimiento de su hijo, por lo que su esposo solicito a su em-
presa le brindaran unos das para poder estar en casa procurando cuidados a su esposa e hijo, el rea de re-
cursos humanos le respondi que : Solo las mujeres saben cuidar a los nios/nias, por lo tanto, solo se le
pueden brindar das de incapacidad a las madres y no al padre, que mejor le hable a su suegra o a su mam
para que este con su esposa e hijo.
CASO FELIPE
El pasado 17 de enero, fue trasladado del Reclusorio Preventivo Oriente al Hospital de
Urgencias, el interno Felipe Garca Meja de 15 aos de edad, quien falleci horas despus como consecuencia
del estallamiento de vsceras provocado por golpes. Esta muerte trascendi ya que se trataba de un menor de
edad a decir de algunos custodios contaba con 15 aos y que en lugar de ser internado en el Consejo Tu-
telar fue encarcelado en ese penal sin que el Ministerio Pblico ni el juez hicieran algo al respecto.
Felipe Garca, ingres al Reclusorio Oriente el 2 de enero acusado del delito de robo calificado en pandilla.
Posteriormente, el menor fue enviado a la zona de ingreso, en donde los dems reos lo empezaron a golpear
con brutalidad. Al percatarse los responsables de seguridad y custodia del Reclusorio Oriente de que Felipe
estaba siendo golpeado, lo trasladaron al Centro de Observacin y Clasificacin (COC), con la intencin de
ponerlo a salvo de sus agresores.
Los custodios que hicieron la denuncia, manifestaron que Felipe a simple vista no pareca haber cumplido ni
siquiera los 18 aos. Sin embargo, como Felipe segua recibiendo golpizas, hasta que el muchacho ya no resis-
ti y se desvaneci, por lo que fue trasladado de emergencia al hospital.

Los mdicos diagnosticaron que se trataba de estallamiento de vsceras y su salud estaba tan mermada que
falleci durante la madrugada del domingo 18 de enero.

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Lo ms valioso

Objetivo:

Reflexionar en torno a las cosas que le dan sentido a la vida humana y reconocer no slo concep-
tualmente sino emotivamente la importancia del respeto a los derechos humanos

Desarrollo:

Se pide a los participantes que cierren los ojos y se ubiquen en un lugar en el cual se sientan tran-
quilos y a gusto, posteriormente se les pide que se ubiquen nuevamente en el saln y abran los
ojos.

Se les reparte una hoja a cada uno/a., el facilitador o facilitadora pide que corten la hoja en 16 pe-
dacitos, ya con los pedazos de papel cortados con las manos, se les pide que piensen y escriban:

Cuatro personas que le dan sentido a su vida.
Cuatro deseos o metas que quieren alcanzar.
Cuatro valores fundamentales en su vida.
Y, finalmente, cuatro posesiones materiales que sean de gran relevancia.

El facilitador/a seala que la humanidad est pasando por una poca de crisis difcilmente equipa-
rable a otras (guerra, desastre natural, contingencia de salud, etc.); por tal motivo tendrn que re-
nunciar a 4 de esos papeles, les pide que lo reflexionen bien y pasa con una bolsa para que todos
dejen el nmero de papeles solicitados. Despus el facilitador o facilitadora lee las cosas a las que
las personas renunciaron, debe estar muy atento a las reacciones de las y los participantes. Repite
este procedimiento, segn lo decida. Lo importante es que al final de la tcnica solamente se va a
permitir a las personas que se queden con un papel.

Se pide que hagan un rollo con el papel que les queda, que lo tomen de uno de los extremos con
una sola mano, que cierren los ojos y comiencen a pensar cmo van a hacer para reconstruir su
vida, tras las prdidas. Cuando las personas estn ms concentradas, el facilitador/a pasa rpida-
mente por todos los lugares y les quita en un solo movimiento el papel, aunque tenga que arreba-
tarlo.

Reflexin/cierre:

Tras este momento es importante dar contencin, ayudar a que las y los participantes se den cuen-
ta de que se trataba slo de un papel, que sus seres queridos, metas, etc., estn a salvo. Si es
necesario pide una disculpa por su proceder y comienza a hacer la interpretacin de la tcnica.

Al final el facilitador/a puede retomar el derecho a la igualdad y la dignidad humana como principa-
les ejes que fundamentan la no discriminacin.

Es importante romper la tensin que genero el ejercicio anterior y sentirse reconfortado con ayuda
del grupo, agregando una tcnica de relajacin como: masaje grupal, tcnicas de respiracin cual-
quier otra.







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Lnea de la vida

Objetivo:

Que las y los participantes se identifiquen con las personas discriminadas y reflexionen sobre la
situacin de desigualdad imperante en nuestro pas.

Desarrollo:

Se pedir a las y los participantes colocarse en una lnea horizontal (a lo largo del saln) o en su
defecto en un circulo.

El o la facilitadora leer el artculo 1 de la DUDH y de la Constitucin mexicana, enfatizando la
prescripcin de igualdad entre las personas. Posteriormente se entregar a cada participante un rol
al azar (tarjetas) y, se indicar que la lean de manera individual y que asuman el mismo, imaginan-
do cmo se desenvuelve su vida cotidiana.

Enseguida el/la coordinador/a pedir dar pasos hacia adelante y hacia atrs, segn las siguientes
indicaciones:

dos pasos hacia atrs si eres mujer
un paso adelante si tienes poder de decisin en la sociedad
un paso hacia atrs si tu preferencia sexual es distinta a la heterosexual.
un paso atrs si no trabajas
un paso atrs si eres persona indgena
dos pasos atrs si tienes alguna discapacidad
tres pasos hacia adelante si has accedido a la educacin formal.
un paso hacia atrs si no hablas la lengua dominante.
dos pasos adelante si posees una fortuna considerable
un paso atrs si eres migrante
un paso adelante si se respetan tus ideas y opiniones en tu familia
dos pasos hacia atrs si sientes que tu familia te rechaza o excluye.
un paso hacia adelante si sales de vacaciones con tu familia regularmente.
dos pasos hacia atrs si ests enfermo/a.
un paso hacia atrs si no tienes un lugar fijo para vivir.
dos pasos hacia atrs si te han lastimado fsicamente.
un paso hacia adelante si estudias.
un paso hacia atrs si tienes VIH o Sida, etctera.

El/la coordinador/a har un alto y pedir a las y los participantes que observen sus compaeros/as
en la posicin que quedaron y a s mismos/as, con respecto a su posicin inicial, enseguida se
pedir que traten de adivinar el rol de las personas que quedaron en los extremos, es decir, quin
quedo hasta adelante y hasta atrs.

A continuacin, se pedir que cada quien lea en voz alta el rol que asumi, el/la coordinador/a en
este momento solicitar al grupo que abandone el rol asignado y se prepare a reflexionar desde su
perspectiva actual, sobre lo siguiente: Cmo se sintieron asumiendo el rol asignado? Qu les
significo moverse hacia atrs y hacia delante? Cules fueron sus impresiones al ver moverse a
las dems personas? Qu personas segn sus condiciones pueden enfrentarse a vivir discrimi-
nacin ms cotidianamente?


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Sin que pierdan las posiciones finales o el facilitador les explicar que debido a que ms all de la
igualdad formal, en la realidad las personas discriminadas se encuentran en desventaja, la cual no
es ocasionada por ellos/as mismas, sino por la forma en la que se ha organizado la sociedad y
enfatizar la necesidad de crear medidas especiales para que salgan de esa situacin de desven-
taja, a stas se les conoce como acciones afirmativas, se trata de distinciones justificadas.

Entonces, elegir a las personas que quedaron hasta atrs (2 3, dependiendo del tiempo dispo-
nible) y con ayuda de todos/as crear medidas para que las personas puedan salir de la desventa-
ja creada socialmente.

Reflexin/cierre:

El facilitador/a cierra el ejercicio y pasa a la explicacin sobre acciones afirmativas. La reflexin
puede encaminarse a pensar el tema de las desigualdades y cmo la discriminacin pude acen-
tuarlas. Se sugiere usar cifras del ndice de Desarrollo Humano para Mxico, en las que se reflejan
las desigualdades en trminos de educacin, salud e ingreso. Finalmente, se puede mencionar la
importancia de que se respeten los derechos humanos de todas las personas como el camino ms
factible para revertir las desigualdades.

Material:

Tarjetas con roles, una por participante (Los casos pueden modificarse de a cuerdo al contexto donde se
esta realizando el taller o al grupo de participantes con quienes se va a trabajar).

Ejemplos:

Soy una modelo muy famosa Soy el Presidente de la Republica
Soy una joven portadora de VHI/SIDA
Soy hombre afrodescendiente candidato a la
presidencia de la Republica
Soy Comerciante Soy la esposa del Presidente Municipal
Soy un nio campesino que trabajo en la sierra Soy una mujer lesbiana con grado de maestra
Soy una mujer Polica que trabaja 14 horas al
da
Soy una mujer de 55 aos que trabajo como
secretaria de la Defensa Nacional

Soy nia indgena de 12 aos, que no voy a la
escuela
Soy un joven homosexual
Soy interna de una crcel con 2 hijos Soy Trabajadora sexual
Soy una mujer embarazada en situacin de
calle
Soy un chavo punk, por mi manera de vestir, las
personas me rechazan
Soy profesora con doble turno de trabajo Soy Trabajadora del hogar


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Soy un albail Soy un hombre con discapacidad visual
Soy deportista olmpica Soy Sexo trabajador
Soy un empresario multimillonario Soy una mujer con enfermedad mental
Soy un nio que vive en una ranchera para ir a
la escuela camino muchos kilmetros
Soy una adolescente que vivo en extrema po-
breza



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Unidad 3 Actividades sugeridas


Siluetas

Objetivo: Identificar las circunstancias, situaciones y condiciones personales y externas que colo-
can a una persona en una situacin de vulnerabilidad.

Desarrollo:

Formar equipos de 5-6

Repartir un rota folio y asignar a cada equipo un grupo en situacin de vulnerabilidad: Niez,
Transgnero, Indgenas, mujeres, personas migrantes, afrodescendientes, personas con discapa-
cidad (elegir una en particular) trabajadoras del hogar, etc. (el nmero de tarjetas depender del
nmero de participantes y/o equipos). Ejemplos:

a) Nio de 9 aos con sndrome de Down
b) Adulto mayor indgena
c) Mujer con discapacidad motriz
d) Hombre con VIH
e) Trabajadora del hogar
f) Adolescente mujer migrante
g) Joven homosexual

Los equipos debern dibujar la silueta que mejor represente al grupo asignado, el/la facilitadora
realizar las siguientes preguntas detonadoras:

Por qu se encuentra en una situacin de riesgo?
A qu riesgos se expone?
Es culpable de todos los riesgos a los que est expuesto?, a cuales?
Tiene acceso a sus derechos de educacin, salud, alimentacin, integridad fsica, libertad religio-
sa y de creencias, libertad para elegir su pareja y su identidad?

Dentro de la silueta, el equipo deber escribir las condiciones o caractersticas que ubican a su
silueta en una situacin vulnerable; afuera de la silueta, debern escribir las situaciones, caracte-
rsticas y/o creencias que el entorno social y ambiental impone a esa silueta y lo ubica en una si-
tuacin de vulnerabilidad, finalmente exponer en plenaria.


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Unidad 4 Actividad sugerida


Siluetas protegidas

Objetivo: Identificar a partir de las siluetas trabajadas, los instrumentos nacionales e internaciona-
les que protegen y dan respuesta a la vulnerabilidad en la que se encuentran algunos sectores de
la poblacin.

Desarrollo:

Se retomaran las siluetas de la unidad anterior, intercambindolas entre los equipos de manera
que ningn equipo trabaje con la misma de la actividad de la unidad anterior.


Se analizar la descripcin de vulnerabilidad de cada silueta para discutir con base en las tarjetas
que describen instrumentos nacionales e internacionales, cules ejemplifican de la mejor manera la
defensa y proteccin de la condicin representada en la silueta.

Reflexin/cierre:

Se abordaran los principales obstculos para el cumplimiento de estos instrumentos y las ventajas
de contar con ellos, se compartir en plenaria.

CONVENCIN SOBRE LA ELIMINACIN DE TODAS LAS FORMAS DE DISCRIMINACIN
CONTRA MUJER
(CEDAW)
DERECHOS
NO DISCRIMINACIN
SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
TRABAJO
IGUALDAD DE TRATO
SEGURIDAD SOCIAL
ELEGIR LIBREMENTE PROFESIN Y EM-
PLEO
PARTICIPACIN
Consagrar la igualdad de gnero y adopta
medidas para eliminar todas las formas de
discriminacin practicada por personas,
organizaciones y empresas.

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DECALARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

ARTCULO 1

Asegurar medidas de carcter nacional
e internacional, su reconocimiento y
aplicacin universales y efectivos, tanto
entre los pueblos como entre los territo-
rios.

Todos los seres humanos nacen libres e iguales
en dignidad y derechos y, dotados de cmo estn
de razn y conciencia, deben comportarse frater-
nalmente los unos con los otros.

INFORMACIN
SALUD


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Unidad 5 Actividad sugerida

Diagnstico ICI

Objetivo: Hacer evidente que la igualdad y la lucha contra la discriminacin se debe abordar des-
de diferentes mbitos. La tcnica facilitar que el grupo analice las condiciones de igualdad y no
discriminacin en 5 mbitos principales.

Desarrollo:

Se conformaran equipos de 6 personas. El equipo simular ser el personal de una escuela, por lo
tanto, deber haber representantes de todas las reas que la conforman: padres y madres de fami-
lia, directivos, cuerpo docente, alumnos y alumnas, personal administrativo y supervisores/as de
seccin.

Pueden escribir los roles en pequeos papeles y sortearlos entre el grupo.


Se designara a una persona que dirija y modere la sesin e imaginen que todos estn reunidos
para erradicar y prevenir las prcticas discriminatorias de su escuela. Todos y todas estn de
acuerdo en que la discriminacin es algo que afecta a la comunidad escolar y estn dispuestos a
hacer cambios. Para lograr esto, debern explorar 5 reas para que la escuela, en su conjunto,
logre un cambio profundo de actitudes y valores, estos son:


a) Contratacin e inscripcin: Procesos de seleccin y reclutamiento de personal y procesos de
inscripcin de alumnos y alumnas.
b) Condiciones de trabajo: Derechos laborales, derechos de las y los nios, infraestructura acce-
sible
c) Desarrollo profesional: condiciones que posibilitan a todas las personas adquirir herramientas
y conocimientos para llevar a cabo su trabajo.
d) Clima laboral y escolar (ambiente de trabajo y en las aulas).
e) Atencin a personas beneficiarias: alumnos, padres y madres de familia

Para cada una de esas reas, debern calificar el estado que guardan en materia de:

Igualdad: Se garantiza el acceso a derechos a todas las personas por igual?
Accesibilidad integral: Todas las personas tienen acceso a la informacin, servicios, insta-
laciones, etc., sin importar su condicin o situacin de vida como: discapacidad, sexo naciona-
lidad, salud o preferencia sexual entre otros?
Diversidad: Existe una aceptacin e inclusin de todas las personas sin importar el sexo,
etnia, nacionalidad, creencias, religin, condicin socioeconmica, discapacidad, etc.?
Inclusin: Existen medidas o polticas para asegurar de manera progresiva que todas las
personas cuenten con igualdad de oportunidades para acceder a los programas, bienes, servi-
cios y/o productos que la institucin ofrece?






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Pueden utilizar una tabla, en la que califiquen a su escuela en una escala del 1-10
(El/la formadora deber entregar una copia de la tabla a cada equipo)


Igualdad Accesibilidad
integral
Diversidad Inclusin
Contratacin
Inscripcin

Condiciones
de trabajo

Clima laboral
y en el aula

Desarrollo
profesional

Atencin a
alumnos/as ,
padres y ma-
dres


Una vez que los equipos han completado la tabla, debern proceder a discutir las alternativas y
elaborar propuestas de cambio que escribirn en un rotafolio para exponerlas ante el grupo y com-
partirlas en plenaria.

Es importante asegurarse de que los equipos dirijan sus discusiones hacia alternativas en las que
identifiquen claramente qu acciones concretas identifican para influir en la situacin escolar. Para
ello, es de utilidad, guiarles con preguntas detonadoras que les ayuden a reconocer que existen
acciones que impactan en lo personal, institucional y estructural de las problemticas identificadas
y que ponderen la identificacin de su rea de influencia directa e indirecta.

Reflexin/cierre:
De esta manera, a medida que se exponen las alternativas, se puede evidenciar y reafirmar que
para cada uno de los rubros que requieren atencin, existe una accin concreta que est en manos
de cada docente independientemente la complejidad o lejana de su rea de influencia. Finalmente,
se retoma la responsabilidad personal y el compromiso desde las atribuciones de cada quien para
contribuir a un cambio integral.





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