77

La evaluacin de aprendizajes en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente tiene como propsito

determinar si se estn desarrollando las capacidades relacionadas a Comprensin de informacin
e Indagacin y experimentacin, con el fin de aplicar los mecanismos necesarios para que el pro-
ceso de aprendizaje mejore. Tambin se persigue verificar si se estn desarrollando las actitudes
previstas.
La evaluacin debe ser permanente, de tal modo que identifique en el momento oportuno dnde
estn los vacos o dificultades para aplicar los mecanismos que permitan mejorar el proceso. La
evaluacin evita el fracaso. Cuando esta se realiza nicamente al final, ya no existe la oportunidad
de superar los errores; por lo tanto, la evaluacin deja de tener sentido.
Evaluar en forma permanente significa estar atento a los inconvenientes y tambin a las potenciali-
dades que los estudiantes demuestran. Por ello, debe evaluarse durante todo el proceso: al inicio,
1. El objeto de la evaluacin
en e l rea
CAPTULO IV
ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
78
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
durante y al final. Al inicio, se evala para identificar en qu condiciones el estudiante empieza el
aprendizaje, cules son sus estrategias o estilos de aprendizaje, qu conocimientos previos tiene
y qu actitudes. De esta manera, sabremos qu necesidades de aprendizaje existen, a fin de pro-
gramar, en funcin de ellas, nuestras actividades. Durante el proceso, se evala para identificar si
estamos avanzando o no y qu debemos hacer para mejorar el proceso del aprendizaje. Al final,
evaluamos para determinar si se han logrado los aprendizajes previstos, con la finalidad de dar
cuenta de los resultados obtenidos.
Evaluar en forma permanente no quiere decir que debamos aplicar instrumentos de evaluacin
en todo momento. Existen tcnicas de distinto tipo, que no generan calificaciones, cuya funcin
solo es brindar indicios sobre cmo se est realizando el aprendizaje, por ejemplo: las tcnicas no
formales, referidas a gestos, participacin espontnea, preguntas que realizan los estudiantes y
que nos informan si estn atentos o si han entendido lo que queremos transmitir. En cambio, las
tcnicas semiformales tienen que ver con el acompaamiento que el profesor brinda al estudiante
durante su aprendizaje, mediante la revisin de ejercicios, la asignacin de tareas o las prcticas
guiadas. Estas tcnicas tampoco generan necesariamente calificaciones, pero cuando lo hacen,
estas tienen que responder a los indicadores previstos en las unidades didcticas respectivas. En
cambio, cuando se hace un alto en el camino para determinar cunto se ha avanzado en el logro de
los aprendizajes, con la finalidad de dar cuenta de los resultados, s se debe aplicar necesariamente
un instrumento para recoger informacin y consignarla en los registros oficiales de evaluacin. En
este ltimo caso, estamos utilizando tcnicas formales de evaluacin.
La evaluacin del aprendizaje se realiza por criterios e
indicadores. Los criterios constituyen las unidades de
recojo de informacin y de comunicacin de resultados
a los estudiantes y sus familias. Los criterios de eva-
luacin se originan en las competencias y actitudes de
cada rea curricular. Para Ciencia, Tecnologa y Ambien-
te, los criterios de evaluacin son:
Comprensin de informacin
Indagacin y experimentacin
Actitudes ante el rea
En el caso de las actitudes, los indicadores son las
manifestaciones observables de la actitud respectiva.
Ahora bien, mediante qu manifestaciones observa-
bles nos damos cuenta de que el estudiante posee tal
actitud? Veamos este ejemplo:
2. Los criterios e indicadores
para la evaluacin en el rea
79
READE CIENCIA,
TECNOLOGAY AMBIENTE
Los indicadores, tanto para las capacidades como para las actitudes, son formulados desde el mo-
mento mismo de la programacin, para que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se
ensea y lo que finalmente se evala. Por ejemplo, para la siguiente capacidad:
Los indicadores tornan operativo cada criterio del rea, pero ellos por s solos no son objeto de
valoracin. La valoracin es representativa de los criterios de evaluacin, por eso es que la comu-
nicacin de resultados se hace siempre por cada criterio de evaluacin, y no indicador por indicador.
Los indicadores dan origen a las preguntas que se plantean en cada instrumento de evaluacin.
Para cada indicador se puede generar una o ms preguntas o reactivos, que sern coherentes con
la intencionalidad del indicador. Para cada criterio de rea se deben formular los indicadores ms
significativos, de tal manera que la valoracin sea, efectivamente, representativa de la capacidad.
No deben ser ni tan pocos, que invaliden la informacin, ni tan numerosos, que vuelvan engorrosa
la evaluacin. Se sugiere entre tres y cuatro indicadores representativos.
CRITERIO
CRITERIO CAPACIDADES
INDICADORES
INDICADORES
Cuida y protege su ecosistema.
Valora la biodiversidad existente en el pas.
Participa en forma permanente.
Presenta sus tareas en la fecha acordada.
Muestra perseverancia en la tarea.
Identifica los factores biticos y abiticos de un eco-
sistema.
Esquematiza los factores biticos y abiticos obser-
vados en su estudio.
Describe las caractersticas de cada componente del
ecosistema en un organizador visual.
Elabora un listado de los factores biticos y abiti-
cos de su entorno, caracterizando sus propiedades.
Establece relacin entre
los organismos biticos
y abiticos de un eco-
sistema.
ACTITUDES ANTE EL REA
INDAGACIN Y
EXPERIMENTACIN
Una matriz de evaluacin nos permite disear instrumentos vlidos y pertinentes, porque garan-
tiza la coherencia entre lo que se programa y lo que se evala. La matriz se elabora por unidad
didctica y comprende los criterios, las capacidades por evaluar, los indicadores, el puntaje y el
porcentaje de valoracin que le brindamos, en funcin del nfasis que se otorgue a cada una de
las capacidades que trabajamos en dicha unidad didctica. El puntaje asignado a cada indicador da
3. La matriz de evaluacin
80
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
idea del nmero y complejidad de tems que se plantearn para cada una de ellos. Las matrices de
evaluacin se hacen sobre la base de 20 puntos, que equivalen al 100% de logro, por cada criterio
de evaluacin (Comprensin de informacin, Indagacin y experimentacin, Actitudes ante el rea).
A continuacin, presentamos una matriz de evaluacin referida a Indagacin y experimentacin en
la unidad didctica Cuidemos nuestra salud.
A partir de los indicadores expuestos en la matriz de evaluacin, y a modo de ejemplo, se han for-
mulado los siguientes reactivos para cada indicador:
Unidad didctica
Cuidemos nuestra salud
CRITERIO PUNTAJE % CAPACIDADES INDICADORES
Registra informacin relevante sobre las
principales EIC de la localidad, en fichas.
Menciona causas que generen las enfer-
medades infecto-contagiosas.
Opina sobre la importancia del cuidado de
la salud, basado en evidencias.
Selecciona informacin de textos y revis-
tas sobre higiene personal y colectiva.
Formula hiptesis sobre una adecuada hi-
giene personal y su relacin con la salud.
Elabora informe sobre la importancia de
la higiene personal y colectiva.
Analiza las enferme-
dades infecto-con-
tagiosas (EIC) de su
localidad.
Infiere la importancia
de la higiene perso-
nal y colectiva en la
salud.
Indagacin y
experimentacin
TOTAL
2
4
2
4
4
4
20
10%
20%
10%
20%
20%
20%
100%
INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTO
Registra informacin relevante sobre las
principales EIC de la localidad, en fichas
de estudio documental.
Selecciona informacin de textos y revis-
tas sobre higiene personal y colectiva.
Menciona algunas causas que generan
las enfermedades infecto-contagiosas.
Formula hiptesis sobre una adecuada hi-
giene personal y su relacin con la salud.
Emite juicios de valor sobre la importan-
cia del cuidado de la salud, basado en
evidencias.
Elabora informe sobre la importancia de
la higiene personal y colectiva.
Registra la informacin relevante sobre las en-
fermedades infecto-contagiosas, en una ficha.
Con la informacin seleccionada de textos y
revistas, elabora fichas de trabajo acerca de
higiene personal y colectiva.
A partir del estudio de casos, menciona las
causas que originan las EIC ms frecuentes
de la localidad.
Luego de haber delimitado el problema, for-
mula tus hiptesis sobre la higiene personal
y su relacin con la salud.
Mediante el trabajo en equipo, y basado en
evidencias, emite juicios de valor sobre la im-
portancia del cuidado de la salud.
Elabora informe detallado sobre la importan-
cia de la higiene personal y colectiva.
Ficha de
trabajo
Lista de
cotejo
Gua de
prctica
81
READE CIENCIA,
TECNOLOGAY AMBIENTE
La evaluacin de capacidades y actitudes se realiza en forma permanente. Se aplican tcnicas no
formales o semiformales, cuando los propsitos son eminentemente formativos; y tcnicas forma-
les, cuando hay la necesidad de obtener valoraciones con fines de comunicacin de resultados.
Durante el desarrollo de las actividades pedaggicas, las prcticas de laboratorio, el anlisis de los fen-
menos naturales, la resolucin de problemas y otros nos proporcionan informacin significativa sobre el
aprendizaje de los estudiantes. Debemos aprovechar toda ocasin para propiciar este tipo de actividades.
Los instrumentos de evaluacin se seleccionan de acuerdo con el criterio que deseamos evaluar. No
hay instrumentos buenos o malos, sino instrumentos adecuados o inadecuados. A continuacin, se
presenta una batera de instrumentos sugeridos para cada uno de los criterios del rea:
El diseo de los instrumentos de evaluacin debe tener coherencia con los indicadores formulados para
cada capacidad. Esto quiere decir que los reactivos, tems o preguntas deben reflejar la intencionalidad de
los indicadores. A continuacin, un ejemplo de cmo evaluar Comprensin de informacin.
4. Tcnicas e instrumentos
de e valuacin
CRITERIO
INDICADORES
INSTRUMENTOS
REACTIVOS
Prueba objetiva
Fichas de anlisis
Prueba de desarrollo
Lista de cotejo
Ficha de observacin
Informes
Gua de observacin
Lista de cotejo
Si la densidad del oro es de 19,4 g/cm
3
, cul es la masa de
una muestra de oro de 3,6 cm
3
?
Aplica principios cientficos para la solu-
cin de problemas cuantitativos
Escribe los valores que consideras ms importantes para la conservacin del ambiente
Ordnalos de mayor a menor importancia
Revsalos y da a conocer a tus compaeros tus preferencias. Por qu los sitas en ese orden?
COMPRENSIN DE INFORMACIN
INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN
ACTITUDES ANTE EL REA
4.1. Tcnicas para la evaluacin del desarrollo de valores
Lista de valores: la intencin es que el estudiante reflexione individualmente ante la propuesta
que se realiza en relacin con los valores ambientales, con el objetivo de defender sus plantea-
mientos en el grupo o sesin. Se le puede solicitar, por ejemplo:
82
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Hoja de valores: consiste en presentar una situacin problemtica mediante un texto, dibujo,
dramatizacin u otro medio, acompaada de un conjunto de preguntas que inciten a los estu-
diantes a aclarar su posicin ante el tema.
Dilogo claricador: consiste en realizar una serie de preguntas orientadas a desencadenar
una reflexin sobre la forma en que les afecta un determinado problema. Se les anima a pensar
y clarificar los valores que guan su vida, estableciendo los motivos de sus elecciones y/o sus
apreciaciones respecto de lo que desearan hacer o no hacer. La clave de esta estrategia metodo-
lgica est en las preguntas y respuestas clarificadoras que se aplican sobre lo que el estudiante
dice o hace, para obligarlo a reflexionar sobre lo que ha elegido y por qu lo ha hecho.
Escala de valores: consiste en proponer al estudiante una eleccin entre varias alternativas,
que la presente en pblico y, si llega la ocasin, que explique a sus compaeros el orden de su
preferencia.
Preguntas esclarecedoras: este tipo de ejercicio es muy til para lograr una primera aproxima-
cin a un tema. Ofrece al estudiante la posibilidad de reflexionar sobre sus creencias, opiniones
o preferencias en relacin con el tema que se est tratando y, como consecuencia, sobre los
propios indicadores de valores. Se realiza de manera individual, pues obliga al estudiante a
definirse sobre el tema para despus entrar en una discusin grupal. Ejemplo:
Cmo actas cuando se te presenta un problema de contaminacin del aire?
Cmo te sientes cuando observas la destruccin de un bosque?
Qu impresin te merece el planteamiento del desarrollo sostenible?
4.2 Construccin de instrumentos de evaluacin: algunos ejemplos
Los instrumentos de evaluacin y los mtodos para establecer pruebas de evaluacin son variados.
LISTA DE COTEJO
FICHA DE
OBSERVACIN
PRUEBAS ORALES
PRUEBAS ESCRITAS
- OBJETIVAS
- ABIERTAS
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
DIARIO DE CLASE
ENCUESTAS
83
READE CIENCIA,
TECNOLOGAY AMBIENTE
Para la elaboracin de instrumentos de evaluacin se debern tener en cuenta los indicadores de
evaluacin propuestos en cada grado. Asimismo, es importante que el docente determine el grado
de profundidad con que sern abordados los contenidos de aprendizaje. Por ejemplo:
Informacin simple. Maneja vocabulario, hechos, ecuaciones o conceptos simples. Ejemplos:
definicin, descripcin y uso de citas textuales.
Informacin compleja. Integra fragmentos de informacin simple. Ejemplos: diferenciacin,
comparacin, contraste y sntesis.
Informacin temtica. Se refiere a conceptos de gran aplicabilidad, que organizan o estruc-
turan el conocimiento dentro de alguna disciplina o entre varias disciplinas. Ejemplos: energa,
evolucin, modelos, cambio, sistemas e interacciones en sistemas. Todos estos conceptos se
pueden utilizar para organizar varios contenidos de la ciencia. As, por ejemplo, la energa es
un concepto central de la Fsica, que se extiende a la Biologa y a la Geologa; en tanto que la
evolucin puede ser descrita como el cambio a travs del tiempo y es aplicable a prcticamente
todas las entidades y sistemas.
A modo de ejemplo, se presentan algunos tems de evaluacin que evidencian el desarrollo de
Comprensin de informacin e Indagacin y experimentacin. Estos pueden servir para recoger
informacin de los aprendizajes de los estudiantes y pueden formar parte de la evaluacin a
travs de pruebas objetivas u otros medios.
Nota: En los tems que se presentan a continuacin marca con una X la alternativa correcta.
PARA CAPACIDADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSIN DE INFORMACIN
Comprensin de hechos especcos
El elemento qumico ms abundante en la corteza terrestre es el:
Comprensin de conceptos bsicos
Un ejemplo de cambio qumico es la:
Comprensin de principios y leyes cientcas
Cuando llenamos un globo con aire caliente, el globo asciende rpidamente en la atmsfera. Por qu?
a.
a.
a.
b.
b.
c.
c.
d.
d.
b.
c.
d. hidrgeno.
fusin del hielo.
Los globos tienden a subir.
obtencin de oxgeno a partir del agua.
El aire caliente pesa menos que el aire fro.
condensacin del vapor de agua.
El calor dilata los cuerpos.
disolucin del azcar en el caf.
La gravedad es menor en los globos.
calcio. potasio. oxgeno.
84
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Comprensin de las principales teoras y esquemas conceptuales
La energa que se libera en un reactor de fisin nuclear se debe a:
a.
b.
c.
d.
e.
una reaccin qumica exotrmica.
la combustin de tomos subdivididos.
la clasificacin de una cantidad de masa.
un bombardeo de rayos gamma.
neutrones de energa que avanzan en todas direcciones.
Comprensin de terminologa cientca
Las zanahorias tardan dos aos en florecer y producir semilla. Por lo tanto, la planta de la zanahoria es:
Realizacin de inferencias
En una comunidad donde hay plantas, ratas, serpientes y guilas, si desaparecen totalmente las ratas...
a.
a.
a.
b.
c.
d.
b.
b.
c.
d.
d.
perenne.
Races
las otras especies siguen su vida normal.
las serpientes y las guilas tambin desaparecen poco a poco.
desaparecen solo las serpientes.
las plantas aumentaran de manera incontrolable.
anual.
Tallos
bienal.
Hojas
una espora.
Flores
PARA CAPACIDADES RELACIONADAS CON INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN
Clasicacin de especies
Ordena las siguientes especies de seres vivos, del ms sencillo al ms complejo, teniendo en cuenta la organi-
zacin de sus clulas.
Aplicacin de principios cientcos para la solucin de problemas cuantitativos (que requieren el uso de
leyes fsicas).
Clasicaciones, categoras y criterios
Algunas veces habrs visto alcachofas. Clasifica este alimento dentro de uno de los siguientes grupos:
a.
b.
2.
c.
3.
d.
Hongo, euglena, bacteria, flor, mosquito.
La densidad del oro es 19,4 g/cm
3
. Cul es la masa de una muestra de oro de 3,6 cm
3
?
Euglena, bacteria, hongo, flor, mosquito.
Cul es la probabilidad de que todos los cuartos hijos de una familia sean varones?
Bacteria, euglena, hongo, mosquito, flor.
Desde el reposo, un ciclista acelera hasta alcanzar una velocidad de 12 metros por segundo, en cierta direc-
cin, al cabo de 25 segundos. Cul es la aceleracin de la bicicleta?
Bacteria, euglena, hongo, flor, mosquito.
c.
1.
85
READE CIENCIA,
TECNOLOGAY AMBIENTE
Aplicacin de principios cientcos para dar explicaciones
Construccin, interpretacin y aplicacin de modelos
1.
1.
2.
2.
Usando los principios ecolgicos, predice los efectos que ocurren al reducir el hbitat de una poblacin.
Dibuja un modelo de sistema solar y establece las diferencias entre sus componentes.
Usando las leyes de los gases ideales, explica los cambios en la temperatura, presin y volumen de un gas.
Disea un modelo de la estructura del tomo.
Realizacin de inferencias
Imaginemos que al observar en el microscopio descubres una nueva especie formada por una sola clula, que
se puede trasladar de un lugar a otro, que elabora su propio alimento y que no posee membrana nuclear. Den-
tro de qu reino la clasificas?
Elaboracin de hiptesis
En el grfico de barras se representa
la evaluacin mensual de la cantidad
de dixido de azufre (SO
2
) en una ciu-
dad, ubicada en el hemisferio norte a
lo largo de los doce meses del ao.
Seala una razn posible, que tenga
que ver con la accin humana, y que
explique el aumento de contaminacin
en los tres ltimos meses que se indi-
can en la grfica.
Inere conclusiones
En la figura se muestra un taco de madera
en equilibrio. Cuando tiras lentamente de
la cuerda inferior, se rompe la cuerda A. Si
tiras violentamente, se rompe la cuerda B.
Esto se debe a:
a.
a.
a.
b.
b.
c.
c.
d.
d.
b.
c.
d. Protista
Aumenta la contaminacin por SO
2
como consecuencia del fro.
la friccin de la cuerda y tu mano.
Aumenta la contaminacin por SO
2
debido al incremento del trfico.
la inercia del taco de madera.
Aumenta la contaminacin por SO
2
cuando estn encendidas las calefacciones.
el peso del taco de madera.
Aumenta la contaminacin por SO
2
cuando disminuyen las horas de luz.
el tipo de material de la cuerda.
Monera Fungi Plantae
E
0
10
20
30
40
50
60
80
90
B
A
J F
C
a
n
t
i
d
a
d

d
e

S
O
2

(
p
p
m
)
A M S O N J D
EVOLUCIN MENSUAL DEL SO
2
(ppm)
70
A M
86
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Ficha de evaluacin del trabajo experimental
Gua de prctica calicada
INSTITUCIN EDUCATIVA
N. DE MESA
N. DE ORDEN
APELLIDO Y NOMBRE
DE LOS INTEGRANTES
DEL GRUPO
COMPRENSIN DE
INFORMACIN
INDAGACIN Y
EXPERIMENTACIN
ACTITUDES
ANTE
EL REA
TOTAL
PROFESOR: GRADO Y SECCIN:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
PRCTICA FECHA
CAPACIDADES PARA EVALUAR EN
EL TRABAJO DE LABORATORIO
El objetivo de esta ficha es considerar las inquietudes que todos los integrantes del equipo manifiestan durante el desarrollo
de la prctica de laboratorio. Puede ser aplicada por el docente o por el coordinador de grupo, para evaluar con objetividad
a cada uno de los integrantes del equipo de trabajo, con el fin de lograr mejores aprendizajes.
Este instrumento debe permitir evaluar tanto el desarrollo de las capacidades como de las actitudes en los estudiantes.
Se evaluarn capacidades relacionadas con la indagacin y experimentacin:
TEM 1
(Reaccin qumica en contexto qumico)
Tenemos dos vasos, A y B, que contienen cido clorh-
drico (HCI) y nitrato de plata (AgNO
3
). Ambas sustancias
son lquidos transparentes. Cuando se vierte A sobre B y
se agita, tiene lugar una reaccin qumica. Observamos
que en el fondo del vaso aparece una sustancia slida de
color blanco, qu crees que ha ocurrido?
a.
b.
d.
e.
Una de las dos sustancias ha cambiado y se ha transformado en el slido blanco.
El slido blanco sigue siendo las sustancias de A y B, concentradas en el fondo del vaso. Estas solo han cambiado
de aspecto.
Ha ocurrido una interaccin entre las sustancias de A y B para formar una sustancia diferente: el slido blanco.
El slido blanco sigue siendo las sustancias de A y B, concentradas en el fondo del vaso; pero ahora hay distinta
cantidad.
Las sustancias de A y B no estn en el vaso.
HCl AgNO
3

Slido
blanco
c.
87
READE CIENCIA,
TECNOLOGAY AMBIENTE
Gua de prctica calicada
TEM 1
(Disolucin en contexto qumico)
El dibujo muestra un vaso que contiene exactamente 50 gra-
mos de agua y una sustancia qumica de color blanco (clo-
ruro de potasio, KCI), cuya masa es exactamente 5 gramos.
Si echamos el cloruro de potasio en el agua y removemos
hasta que se disuelva totalmente, se obtiene una disolucin
transparente.
Cul crees que ser ahora el peso del contenido del vaso?
TEM 2
(Disolucin en contexto de vida cotidiana)
El dibujo muestra un vaso que contiene 40 gramos de agua
y 6 gramos de caf soluble. Si echamos el caf en el agua
y removemos hasta que se disuelva totalmente, obtenemos
una disolucin de color oscuro. Cunto crees que pesar
ahora el contenido del vaso?
TEM 2
(Cambio de estado en contexto de vida cotidiana)
En la figura tenemos un frasco de cristal que contiene vapor de agua. Introducimos
el frasco en el congelador del frigorfico para que se enfre. Lo sacamos al cabo de
un rato y observamos que ahora hay un slido (hielo) depositado en las paredes
y en el fondo. Qu crees que ha ocurrido con el vapor?
a.
a.
a.
b.
b.
b.
c.
c.
d.
d.
d.
50 gramos.
40 gramos.
El vapor y el hielo son la misma sustancia, pero ahora tenemos distinta cantidad.
FUENTE: Ejemplos de tems sobre conservacin de la masa. Adaptado de Pozo y Cols.
Entre 50 y 55 gramos.
Entre 40 y 46 gramos.
El vapor se ha transformado en una nueva sustancia totalmente diferente: el hielo.
55 gramos.
46 gramos.
El vapor ha desaparecido, el hielo ya estaba dentro del frasco.
Ms de 55 gramos.
Ms de 46 gramos.
El vapor y el hielo son la misma sustancia, solo ha ocurrido un cambio de aspecto.
Agua
50 gramos
Cloruro
de potasio
5 gramos
Disolucin
transparente
+ =
Agua
40 gramos
Caf
5 gramos
Vapor de
agua
Hielo
Disolucin
oscura
+ =
c.
88
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
tems para la construccin de instrumentos de evaluacin
Ejemplos:
a.
a.
a.
a.
a.
b.
b.
b.
b.
b.
c.
c.
d.
d.
d.
d.
2 g
Pentano
4 y 56
IC
VVVV
0,2 g
5 y 54
IID
VFVF
4g
Octano
4 y 54
IIIA
VFVV
0,4g
5 y 56
IIA
FFVV
1. Cuando un trozo de zinc metlico se pone en contacto con un cido como el clorhdrico, el metal es atacado y libera
hidrgeno gaseoso (H
2
), segn se indica a continuacin:
Zn
(s)
+ HCl
(ac)
ZnCl
2 (ac)
+ H
2(g)
Si un qumico coloca 13 g de zinc en suficiente cido, qu masa de gas hidrgeno se obtendr?
Toma en cuenta los siguientes datos, pesos atmicos o masas atmicas promedio, en suma, son:
(H=1; Cl=35,5; Zn=65)
2. Indica el nombre del siguiente hidrocarburo, segn la IUPAC: CH
3
-CH
2
-CH
2
-CH
2
-CH
2
-CH
3

5. Cierto tomo neutro presenta una configuracin electrnica que termina en 3d6. Indique el nmero de orbitales semi-
llenos y el valor de su nmero de masa, sabiendo que presenta 30 neutrones.
3. Respecto a la tabla peridica actual, indica la proposicin correcta:
4. Relaciona adecuadamente la caracterstica enunciada y el modelo atmico que la planteaba:
I.- Los electrones se mueven en trayectoria elptica alrededor del ncleo.
II.- Mencion por primera vez la existencia del ncleo atmico.
III.- Electrones incrustados y vibrantes.
A. Modelo de Rutherford.
B. Modelo de Sommerfield.
C. Modelo actual o mecanocuntico.
D. Modelo de Thomson.
6. Seala verdadero (V) o falso (F) respecto de las proposiciones ligadas a la contaminacin ambiental
I.- La lluvia cida deteriora los monumentos de las ciudades.
II.- El ozono de la tropsfera nos protege de la radiacin ultravioleta.
III.- El aumento de emisiones de CO
2
a la atmsfera es el principal causante del calentamiento global.
IV.- Si una minera libera sus relaves a las aguas del ro de su localidad sin tratamiento alguno generar la muerte de los
peces y otro tipo de seres acuticos.
a.
b.
c.
d.
Fue diseada por Dimitri Mendeleiev.
Consta de siete periodos porque los elementos conocidos solo presentan hasta siete niveles de energa en su
configuracin.
Las columnas verticales o grupos contienen elementos cuyas propiedades qumicas son muy diferentes entre s.
No se distingue claramente qu elementos son metales.
Hexano Butano
c. d.
c.
c.
89
READE CIENCIA,
TECNOLOGAY AMBIENTE
a.
a.
a.
b.
b.
b.
c.
c.
d.
d.
d.
3,6
Cinta mtrica
Neutralizacin; 1,00 M
Higrmetro
Dilucin; 0,50 M
2,16
Regla
Mezcla de dos soluciones; 1,00 M
3,0
Pie de rey
Combinacin; 0,50 M
7. Se requiere medir la densidad de un cierto nmero de tuercas de acero, para ello se utiliz una balanza, lo cual indica
108 gramos. Debido a que antes haban sido utilizadas en cierto dispositivo, su forma es muy irregular y es difcil hallar
el volumen de acuerdo con los slidos geomtricos conocidos. Por ello, se utiliz una probeta graduada de 50 g/cm
3
que
contena 35 g/cm
3
de agua destilada. Si al adicionar las tuercas estas se hundieron y el nivel de agua ascendi hasta
completar la capacidad de la probeta, cul es la densidad del acero en g/cm
3
?
10. Para disear una mquina de vapor es necesario medir por dimetros interno y externo de cierta tubera, con la mayor
exactitud y precisin posible. Si a usted le encargaran dicha medicin, qu instrumento usara?
8. En un laboratorio escolar, un estudiante tom 6 cm de cinta de magnesio con una pinza y la hizo arder en presencia de
aire. El producto de este proceso lo introdujo a un vaso de precipitado que contena agua destilada. Qu compuesto
se habr formado al final y cmo reconoce su presencia?
9. Para realizar un experimento de reacciones qumicas se requera cloruro de sodio, slido de alta pureza. Un estudiante
escuch mal las instrucciones y agreg y disolvi la nica que tena a mano. Por la urgencia del experimento, se debe
buscar la manera de recuperar la sal de la disolucin preparada. Qu operaciones realizara y en qu orden para
recuperar la sal?
12. En un recipiente de material prex se agrega alcohol etlico (C
2
H
5
OH) absoluto. Si se quiere hallar experimentalmente su
punto de ebullicin, indique qu material no utilizara.
11. En un laboratorio se quiere determinar la concentracin molar de la solucin de cido clorhdrico (HCl), a la que llama-
remos solucin problema, que se tiene guardada en un bidn del almacn. Para ello se toma una muestra de 20 mL
usando la pipeta y una bombilla de jebe. Para tomar el volumen exacto, se le vierte en un matraz y se le agregan dos
gotas de fenolftalena. En una bureta de 50 ml anexada a un soporte universal se tiene una solucin de hidrxido de
sodio (NaOH) 0,5 M. Comienza a gotear esta ltima solucin sobre la primera y, cuando la bureta indica que quedan 10
ml, la solucin resultante se colorea rojo grosella. Luego, se report la concentracin de la solucin cida. Qu proceso
ha generado el cambio de color y cul es la concentracin de la solucin problema?
a.
a.
a.
b.
b.
b.
c.
c.
c.
d.
d.
d.
MgO. Se reconoce porque es incoloro con fenolftalena.
Destilacin fraccionada, filtracin, disecado al aire libre.
Rejilla de asbesto.
Muestra de cloruro de sodio del laboratorio a un beacker con agua destilada H
2
MgO
2
. Se reconoce porque colorea
de rojo al papel de tornasol.
Filtracin, destilacin fraccionada, secado en estufa.
Matraz Erlenmeyer
Mg (OH)
2
. Se reconoce porque se colorea rojo grosella con la fenolftalena.
Filtracin, decantacin, secado al aire libre.
Trpode.
MgO. Se reconoce porque se colorea rojo grosella con la fenolftalena.
Filtracin, evaporacin, secado en estufa.
Dnamo.
c.
7,2
90
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
a.
a.
a.
b.
b.
b.
c.
c.
c.
d.
d.
d.
ampermetro.
Oculares
I-B-A
voltmetro.
Objetivos
II-E-A
transformador.
Micromtricos
III-A-B
rectificador.
Macromtricos
I-B-C
13. Para medir la intensidad de corriente elctrica que pasa por una lnea de circuito elctrico se utiliza...
15. En un microscopio compuesto la capacidad de aumento y la resolucin dependen de los lentes. Indica qu lentes son
los ms cercanos a la laminilla con la muestra celular.
14. Para la clase de Biologa, la profesora Ramrez llev las siguientes muestras:
I.- Cierta cantidad de harina.
II.- Una solucin de dextrosa que se usa en los hospitales.
III.- Un vaso con leche de vaca.
Selecciona alguna de las muestras llevadas por la profesora. Relacinelos con la biomolcula que la constituye y con el
reactivo que servira para su reconocimiento.
INDICADORES REACTIVOS
A. Reactivo de Fehling
B. Reactivo de Biuret
C. Lugol
A. Protena
B. Almidn
C. Lpido
D. Celulosa
E. Glucosa
16. Contamos con una botella de vinagre blanco y un frasco de bicarbonato de sodio (NaHCO
3
) que venden en las farmacias
para contrarrestar la acidez estomacal. Si el profesor Ormeo te solicita generar un sistema que se caracterice por
hacer reaccionar ciertas cantidades de las especies mencionadas anteriormente, recoger el producto gaseoso de esa
reaccin y hacerlo burbujear en agua de cal, seala qu alternativa nos muestra los instrumentos ms idneos para ese
sistema.
17. Se cuenta con dos pedazos de zanahoria cruda pelada. Cada uno se coloca en un vaso de precipitado, formando dos
sistemas:
I.- Pedazo de zanahoria en agua destilada
II.- Pedazo de zanahoria en solucin concentrada de agua con sal
Si los dejamos reposar y luego de 24 horas observamos los sistemas, es incorrecto afirmar que:
a.
a.
b.
b.
c.
c.
d.
d.
Matraz Erlenmeyer, tubo de PVC, vaso de precipitado.
En el sistema I la zanahoria se hincha.
Matraz Kitasato, manguerilla de jebe, vaso precipitado.
En el sistema II la zanahoria se arruga y pone flcida.
Baln de destilacin, manguerilla de jebe, matraz Kitasato.
En el sistema II ha ocurrido ingreso de agua a las celulas de la zanahoria.
Placa de Petri, manguerilla de jebe, mortero con piln.
En el sistema I se manifest la turgencia celular.
91
READE CIENCIA,
TECNOLOGAY AMBIENTE
DISTANCIA (cm)
1 7 13 2 8 14 3 9 15 4 10 16 5 11 17 19 6 12 18
TIEMPO 1(s) TIEMPO 2(s) TIEMPO 4(s) TIEMPO 5(s)
20
30
40
d c b b d b b d c d a c a d d c a b bcd
16
24
33
17
25
34
15
23
33
16
44
34
17
25
35
18. Si en la electrlisis del agua acidulada se libera oxgeno (O
2
), cmo reconoceras su presencia?
Indique la alternativa incompatible con el experimento y los datos.
19. En la experiencia con el tubo de Mikola colocado sobre un plano inclinado con ngulo de elevacin de 30, se reporta-
ron los siguientes datos:
a.
a.
b.
b.
c.
c.
d.
d.
Burbujendolo sobre agua de cal, porque se notar la formacin de un precipitado blanquecino.
El experimento se aproxima a un movimiento rectilneo uniforme.
Inflando un globo que se eleve hasta el techo.
En la segunda fila de tiempos se puede descartar uno de los datos tomados.
Acercando un cerillo (palito de fsforos) encendido, porque la llama se avivar.
Es recomendable trabajar con el promedio aritmtico de los datos.
Por el olor que genera dicho gas.
Al graficar distancia versus tiempo promedio, se obtiene una parbola.
Solucionario
TIEMPO 3(s)