Lineamientos de Evaluación de Los Aprendizajes

CURSO DE ACTUALIZACIN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA
PBLICA MAGISTERIAL - 2010

Documento tomado del Diseo Curricular Nacional de
Educacin Bsica Regular.

Aprobado mediante Resolucin Ministerial N 0440-
2008-ED

LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico,
participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza aprendizaje. En l
confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedaggica y otra social.

Pedaggica. Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar, recoger,
analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades,
dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una
manera ms pertinente y eficaz las actividades de enseanza y aprendizaje, tratando
de mejorar los aprendizajes.

Social. Permite la certificacin de las capacidades de los estudiantes para el
desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional,
nacional o internacional.

La evaluacin del aprendizaje tiene dos finalidades:

Formativa. Proporciona informacin continua que le permite al docente, luego de un
anlisis, interpretacin y valoracin; regular y realimentar los procesos de enseanza
y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y
caractersticas de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar
conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, as
como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. Tambin
permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un perodo
o del ao acadmico, con relacin a las competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes previstas en la programacin curricular.

Informativa. Permite que las familias y la sociedad estn informados de los resultados
acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que
posibiliten el xito de los mismos en la institucin educativa y en su proyecto de vida.
As tambin permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.


QU ES LA EVALUACIN?

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de
calificacin se plantean como una forma concreta de informar cmo ese proceso va en
evolucin, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder
de vista que es producto del proceso evaluativo. En la prctica diaria debemos utilizar
varias estrategias que nos permitan dar seguimiento a los avances y dificultades de los
estudiantes, hay que formular criterios e indicadores claros en funcin de las
competencias que hayamos previsto desarrollar a lo largo del ao, de modo que de manera
efectiva evaluemos y no nos quedemos en una simple medicin poco fiel a los verdaderos
logros de los estudiantes.

La existencia de una escala de calificacin que no es comn a los tres niveles, no invalida
que manejemos un mismo enfoque de evaluacin, hay un proceso de por medio que nos
debe brindar la informacin necesaria para hacer de la calificacin un claro reflejo de la
evaluacin de los aprendizajes, esto significa que no hay que acumular calificaciones sino
que se deben tomar las acciones inmediatas para atender las dificultades de un estudiante
de manera oportuna, respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos y particularidades.

Los nios y adolescentes de las diferentes partes del pas aprenden de manera distinta
unos de otros, cada uno es un ser nico y por ello hay que evaluarlos de acuerdo con sus
propias caractersticas. Muchas veces se evala de manera homognea a los estudiantes,
no se prev que cada uno va avanzando segn su ritmo, estilo propio y sus formas
particulares de aprender. Si bien es cierto debemos apuntar al logro de determinadas
capacidades, conocimientos y actitudes en cada grado, competencias en cada ciclo y cada
nivel educativo, debemos considerar el respeto por la situacin de cada estudiante.


La institucin educativa cuenta con varios instrumentos para llevar a cabo este proceso de
evaluacin, es imprescindible que en todos los niveles se brinde a los padres y madres de
familia y a los estudiantes, una evaluacin descriptiva que la calificacin obtenida a lo
largo de los perodos escolares.

Un aspecto fundamental en los tres niveles, es la necesidad de considerar que si bien hay
calificaciones al final de los perodos, stas no deben considerarse solo como un simple
promedio, porque ello desvirta la esencia misma de la evaluacin y su razn de ser. Hay
que explicar a los estudiantes y familias cmo funciona la evaluacin y ser consecuente en
su aplicacin.

Escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica
Regular


EVALUACION EN EDUCACION INICIAL

EVALUACIN DEL I CICLO

Proceso permanente continuo, complejo y una tarea fundamental; ya que en esta etapa es
necesario acompaar, vigilar y por lo tanto observar con detalle los procesos por los
cuales van pasando, as como identificar posibles seales de alarma.

La evaluacin permite emitir juicios y tomar decisiones acerca de la accin educativa que
se desarrolla segn las diferentes estrategias de atencin. Los resultados de la evaluacin
permiten decidir qu ajustes realizar, qu orientaciones brindar y, en general, cmo
optimizar el desarrollo y aprendizaje del nio. La informacin obtenida en la evaluacin
tambin servir para organizar las acciones con las familias. Por lo tanto, la evaluacin de
nios de 0 a 2 aos debe ser entendida como un medio para alcanzar fines determinados, y
no como un fin en s misma.

La evaluacin se realiza al iniciarse el ao escolar (inicio), durante el proceso educativo
(proceso) y al final del perodo (final).

Evaluacin de inicio: Es la evaluacin que se lleva a cabo al iniciar el ao y que
implica:

Conocer al grupo de nios con el que se trabajar.
Tener informacin sobre las competencias, capacidades y actitudes, de acuerdo
con la edad que tienen los nios que sern atendidos en el servicio.

Instrumento:

El instrumento que se utiliza en esta primera evaluacin es la lista de cotejo, se
elabora en base a las competencias, capacidades y actitudes, teniendo como apoyo
una escala de desarrollo para elaborar los tems secuencialmente. Es un instrumento
descriptivo que recoge informacin sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los
nios.

Evaluacin de proceso: Esta evaluacin es la que se ejecuta durante todo el proceso
de enseanza aprendizaje y permite tener informacin sobre los avances, las
dificultades y los diferentes ritmos de aprendizaje de los nios, facilitando la
retroalimentacin en el momento adecuado. La evaluacin de proceso implica:

Conocer los avances de los aprendizajes y desarrollo de los nios con relacin
a las competencias, capacidades y actitudes planificadas en la accin
educativa.
Identificar los procesos y ritmos de desarrollo.
Identificar los logros y dificultades que tienen los nios.

Instrumentos

El anecdotario (Cuaderno de observacin) en el que se consignan las situaciones
cotidianas y relevantes de los avances y la actitud de cada nio.

Instrumento de observacin del aprendizaje y desarrollo. Puede utilizarse la misma
lista de cotejo que se emple en la evaluacin inicial, consignando la fecha de logro.

Evaluacin final: Esta evaluacin se realiza al concluir cada periodo de acuerdo a la
calendarizacin (bimestre o trimestre) y permite tener informacin sobre los avances
y las dificultades del desarrollo y aprendizaje de los nios en el ao. Una vez que ha
concluido el ltimo periodo del ao, adems de la informacin registrada en cada
trmino de periodo, teniendo como informacin la evaluacin de proceso, se coloca un
anlisis final descriptivo del nio.

Recurdese que las edades son aproximadas, son un referente que vara de un nio a otro,
no todos los nios logran capacidades y actitudes al mismo tiempo, ni de la misma manera.

EVALUACION DE II CICLO

La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que est ligado
a la accin educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los nios para tomar
decisiones acerca de la intervencin educativa. La evaluacin debe ayudar al nio en el
desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos competencias, segn las
capacidades y actitudes del ciclo.

La evaluacin permite, por un lado, conocer los aprendizajes previos de los nios y
facilitar los procesos de aprendizaje mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas
apropiadas; y, por otro lado, permite la reflexin del quehacer educativo, para tomar
decisiones pertinentes.

Antes de iniciar el ao hay que realizar una evaluacin de contexto, con el fin de obtener
informacin relacionada con el medio en que se desenvuelve el nio (familiar, escolar,
comunal), ya que esto influye directamente en la accin educativa, en el desarrollo y los
comportamientos que manifiesta el educando. Para recoger esta informacin se puede
emplear: la ficha de matrcula, la entrevista a la familia y la ficha de registro.

Una vez iniciado el proceso educativo la evaluacin debe ser permanente.

Evaluacin de inicio: se realiza antes de iniciar la accin formal de enseanza
aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes

o conocimientos previos que tienen los nios; estos aspectos son necesarios para
iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodolgicas. La lista de
cotejo, es un instrumento, otro puede ser el dilogo, preguntas, observacin y otros
recursos que el docente considere apropiados.

Evaluacin de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseanza
aprendizaje. Proporciona al docente, informacin referencial que se va anotando en el
registro auxiliar y permite:

Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje
de los nios, facilitando la retroalimentacin en el momento adecuado.
Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Para evaluar el proceso, se utiliza como tcnica principal la observacin directa de los
desempeos del nio en situaciones cotidianas. Dicha informacin adems del registro
de evaluacin auxiliar podr ser registrada en instrumentos tales como: fichas de
observacin, cuaderno anecdotario, para luego sistematizarlas.

Evaluacin final: Se realiza al final de cada perodo de enseanza - aprendizaje
(puede ser bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro de determinadas
capacidades y actitudes. Constituye la sntesis de la evaluacin del proceso, porque
refleja la situacin final de ste. La evaluacin al trmino de cada perodo es
consignada en el registro oficial, y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el
Informe de mis Progresos del nio.

Escala de calificacin:
La escala de calificacin en Educacin Inicial es literal y descriptiva, tiene tres escalas: A
(logro previsto), B (en proceso) y C (en inicio).

En Educacin Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formacin de sus
hijos acompandolos en casa. El Informe de mis Progresos es un instrumento que va a
permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y con orientaciones
claras les permitir apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan la
apreciacin y valoracin que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso
educativo, para acompaarlos y comprometerlos con su educacin.

Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los nios en los
diferentes momentos en que se realicen:

El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes.

Es un documento emitido por el Ministerio de Educacin, sirve para registrar el avance de
cada alumno al finalizar el perodo planificado, bimestral o trimestral, y al finalizar el ao
escolar.

El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente, en el que los docentes anotan
todo el proceso de la evaluacin mediante la formulacin de indicadores y sirve de insumo
para el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes.

Informe de mis Progresos.

Este instrumento sirve para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos
durante el perodo programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES
ANTERIORES, es el resultado del logro, luego de determinar criterios e indicadores
asociados a las capacidades, conocimientos y actitudes. La informacin deber hacerse en
un lenguaje sencillo y claro para la familia, con la finalidad de que puedan apoyar a sus
hijos a superar las dificultades y fortalecer sus logros.

Acta Consolidada de Evaluacin Integral.

El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a la UGEL
correspondiente.

En las Actas de evaluacin se consignan los calificativos finales obtenidos por los
estudiantes en cada una de las reas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. El
calificativo anual de cada rea corresponde al que obtuvo el nio en el ltimo perodo
(bimestre o trimestre).

Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo.

El Certificado de Estudios es un documento oficial que es emitido por la institucin
educativa o programa, en el que se consigna que el nio ha asistido al nivel y ao
correspondiente.

EVALUACIN EN PRIMARIA

La evaluacin como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al aprendizaje permite
observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades,
posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
mejorar nuestra enseanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes.

Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos
en la Programacin. Para lo cual, es necesario formular criterios e indicadores de logro,
para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes.

Indicadores de logro
Los indicadores son la clave de la evaluacin cualitativa y criterial. A travs de ellos se
puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes.

Niveles de logro
El nivel de logro es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Se
representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que
sabe hacer y evidencia el estudiante.

CMO EVALUAR?

La evaluacin de los aprendizajes en los procesos de programacin (Unidades didcticas)
y ejecucin curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende:

Anlisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas.


Se inicia el proceso de evaluacin analizando las capacidades, conocimientos y actitudes
que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las
preguntas que pueden orientar este anlisis son: Cul es la capacidad a desarrollar?

Cul es el conocimiento mediante el cual se desarrollar la capacidad?

REA

COMUNICACIN

CAPACIDAD

Describe con claridad, personas,
animales, y lugares que conoce.

ACTITUD

Se expresa con seguridad.

Formulacin de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la
unidad.

CRITERIO

Expresin y comprensin oral

INDICADORES Describe las caractersticas de los
animales.
Menciona los lugares donde vio los
animales.
Seala los atributos de cada animal.

Seleccin de las tcnicas y elaboracin de los instrumentos para la evaluacin de
las capacidades.

Una vez formulados los criterios e indicadores, se selecciona el instrumento para recoger
informacin relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Los indicadores
servirn para elegir el instrumento y recoger la informacin

TCNICAS Prueba oral.
Prueba grfica.

INSTRUMENTOS tems orales
Dibujos

Recoger informacin relevante sobre la situacin de aprendizaje de los
estudiantes.

A travs de la observacin sistemtica sobre las necesidades, carencias, progresos,
potenciales y logros en el aprendizaje del estudiante. Se obtiene informacin directa, para

tomar decisiones adecuadas respecto a las estrategias de enseanza y los recursos a
utilizar.

Tambin se debe recoger aquello que expresan los propios estudiantes en su
autoevaluacin o en la evaluacin realizada por sus pares. En esta etapa se aplican los
instrumentos que el docente considere adecuados a la situacin de evaluacin. La
informacin recabada ser consignada en el registro auxiliar de evaluacin.
Organizacin, anlisis y valoracin de la informacin obtenida

Una vez obtenida la informacin el docente analiza el desempeo de los estudiantes
respecto al indicador de logro que ha previsto para evaluar las capacidades, conocimientos
y actitudes programadas en la unidad.

Para analizar la informacin recogida mediante la aplicacin de instrumentos cuyas
preguntas o temes se derivan de los indicadores de logro, se recomienda lo siguiente:

Analizar cada respuesta.

Calificar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores elaborados
y valorar el avance o deficiencia encontrada, empleando smbolos, por ejemplo ( +)
resolvi, (-) no resolvi.

Interpretar y valorar el logro de cada estudiante, tomando en cuenta los resultados
de cada pregunta con relacin al indicador respectivo. As se podr saber en qu
situacin se encuentra el estudiante respecto a la capacidad prevista en la unidad.

Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los nios en los
diferentes momentos en que se realicen.

Registro auxiliar de evaluacin:

Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista
en la unidad didctica, en las celdillas que corresponden a cada competencia.
Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando
algunos signos de valoracin. Por ejemplo:

(+ ) Logr hacer lo que seala el indicador
( - ) No logr hacer lo que indica el indicador

Para organizar la informacin sobre el desempeo de los estudiantes en el Registro Oficial,
el docente procede a:

Identificar, en el Registro Auxiliar, los indicadores ms relevantes del trimestre o bimestre
y a escribirlos en el Registro Oficial de Evaluacin.

Para determinar los indicadores ms relevantes, el docente:

Lee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el Registro Auxiliar para
cada competencia.
Elige, para cada competencia, los indicadores que mejor expresan o se aproximan
al logro previsto de cada una de ellas (para cada bimestre o trimestre).

Transcribe los indicadores seleccionados (los ms relevantes) al Registro Oficial de
Evaluacin.
Contrasta el desempeo de cada estudiante con los indicadores de logro
seleccionados para cada competencia, y la califica, utilizando la escala literal C, B,
A, y AD que describe el nivel de logro alcanzado en el bimestre o trimestre, con
relacin a las competencias.

Luego del anlisis de la informacin recogida durante el desarrollo de las unidades del
perodo (bimestre o trimestre), el docente podr expresar una valoracin de la
competencia, lo que implica, el anlisis del conjunto de indicadores relevantes evaluados
en el perodo y la descripcin de lo que sabe hacer el estudiante con relacin a la
competencia.

Calificacin

Calificacin Bimestral o Trimestral

Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situacin de
aprendizaje de los estudiantes al finalizar el bimestre o el trimestre, se incluir la
calificacin final del perodo de cada rea o Taller. Esta calificacin se obtiene analizando
la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de las competencias. Tales
calificativos se consignan en el Informe de mis Progresos.

Toma de decisiones

El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseanza y de
aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre o
bimestre mediante procedimientos e instrumentos de evaluacin formales o no formales.
En este sentido, la evaluacin manifiesta su carcter formativo, permitiendo intervenir y
regular a tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se realizan.

El docente toma tambin decisiones para reajustar, nivelar y consolidar procesos
pedaggicos; y al finalizar el ao lectivo, decidir sobre la promocin, la recuperacin o la
permanencia de cada estudiante en el mismo grado.

Comunicacin de los resultados

El docente debe comunicar oportunamente:

A los estudiantes
A travs de descripciones y explicaciones claras, sobre el desarrollo de sus capacidades,
conocimientos y actitudes, as como las dificultades encontradas de manera que les sirva
para mejorar sus aprendizajes.

Adems debe:

Felicitarles por sus logros.
Explicarles las dificultades que han tenido.
Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus difi cultades y
corregir sus errores.

A las familias
La informacin obtenida debe ser comunicada a las familias de manera clara y concisa,
para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos.

EVALUACIN EN EDUCACIN SECUNDARIA

La evaluacin del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios
constituyen las unidades de recojo de informacin y de comunicacin de resultados a los
estudiantes y familias. Los criterios de evaluacin se originan en las competencias y
actitudes de cada rea curricular.

Por ejemplo, el rea de Comunicacin tiene cuatro criterios de evaluacin:
a) Expresin y comprensin oral.
b) Comprensin de textos.
c) Produccin de textos.
d) Actitudes ante el rea.

Los indicadores son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del
estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o
producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje.

Siguiendo el ejemplo de Comunicacin, algunos indicadores de la comprensin de textos
son:
a) Identifica informacin explcita haciendo subrayados.
b) Discrimina las ideas principales de las secundarias mediante esquemas.
c) Organiza informacin en mapas.
d) Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones.

Las actitudes ante el rea estn vinculadas con las predisposiciones del estudiante para
actuar positiva o negativamente en relacin con los aprendizajes propios de cada rea
curricular. Se espera, por ejemplo, que en el rea de Comunicacin, un estudiante
demuestre disposicin para comunicarse en forma emptica y asertiva, valorando las
diferencias lingsticas o interesndose por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos
de comunicacin. Las actitudes ante el rea, tambin se relacionan con la voluntad para
aprender ms y mejor, venciendo las dificultades y los temores. Por ellas, nos superamos
cada vez ms y logramos mejores niveles de aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIN EN LAS REAS CURRICULARES

Razonamiento y
demostracin

Razonamiento y demostracin
Comunicacin matemtica
Resolucin de problemas
Actitudes ante el rea
Comunicacin Expresin y comprensin oral
Comprensin de textos
Produccin de textos
Ingls Expresin y comprensin oral
Comprensin de textos
Produccin de textos

Arte Expresin artstica
Apreciacin artstica
Historia, Geografa,
Economa
Manejo de informacin
Comprensin espacio-temporal
Juicio crtico
Formacin Ciudadana y
Cvica
Construccin de la cultura cvica
Ejercicio ciudadano
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Construccin de la autonoma
Relaciones interpersonales
Educacin Fsica Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud
Dominio corporal y expresin creativa
Convivencia e interaccin sociomotriz
Educacin Religiosa Comprensin doctrinal cristiana
Discernimiento de fe
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente
Comprensin de informacin
Indagacin y experimentacin
Educacin para el Trabajo Gestin de procesos
Ejecucin de procesos
Comprensin y aplicacin de tecnologas

Los indicadores de las actitudes ante el rea son las manifestaciones observables de tales
actitudes. Algunos de ellos pueden ser:
a) Escucha sin interrumpir.
b) Expresa sus ideas sin agredir a los dems.
c) Se esfuerza en conseguir el logro.
d) Toma la iniciativa en el trabajo.

La valoracin de los resultados de evaluacin se realiza por cada criterio de evaluacin en
todas las reas curriculares, utilizando la escala del 0 al 20. Esto quiere decir, que el
estudiante, al final de cada perodo (bimestre o trimestre), obtiene un calificativo en cada
criterio de evaluacin. Si el rea tiene cuatro criterios, el estudiante tendr cuatro
calificativos, cuyo promedio ser el calificativo de rea en cada perodo. Ejemplo:

REA CRITERIOS DE
EVALUACIN
BIMESTRE/TRIMESTRE

Calif.
Final del
rea
Evaluacin de
recuperacin
1 2 3 4
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
N

Expresin y
comprensin oral
13
Comprensin de
textos
12
Produccin de
textos
13
Actitud ante el rea 14
Calif. Periodo rea 13 12 12 12


Tambin se evalan las actitudes referidas al cumplimiento de las normas, conocidas
generalmente como comportamiento. Estas actitudes estn vinculadas con el
cumplimiento de las convenciones sociales para vivir en armona con los dems; mejoran
las relaciones interpersonales y constituyen el soporte sobre el que se cimenta nuestra
forma de actuar individual o socialmente. Tienen que ver con los afectos, la cortesa, la
honradez, la puntualidad, el saludo, etc. Son indicadores de estas actitudes a modo de
ejemplo, las siguientes:

a) Es puntual.
b) Demuestra cortesa.
c) Ayuda a sus compaeros.
d) Cuida el patrimonio institucional.

La valoracin del comportamiento est a cargo del tutor de aula, con el apoyo del auxiliar
de educacin. Se realiza mediante la escala literal:

AD Comportamiento Muy Bueno (El estudiante desarrolla
significativamente todos los indicadores previstos).
A Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla
significativamente la mayora de indicadores previstos).
B Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla
significativamente la mitad o menos de la mitad de los
indicadores previstos).
C Comportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla slo
algunos de los indicadores previstos).

Calificativo final

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