El texto argumentativo.

El texto argumentativo es aquel que se caracteriza porque organiza un conjunto de argumentos sobre un tema determinado, con
el objetivo de convencer o persuadir a un interlocutor o a un pblico.
En la vida cotidiana desplegamos muchas veces, de manera conciente o no, argumentos de los cuales nos valemos para sostener una
postura particular sobre un tema frente a la de un interlocutor. Mantener nuestra postura significa poder defenderla. Para ello, para defenderla,
recurrimos a la utilizacin de recursos argumentativos a fin de defender, descalificar y convencer al interlocutor.
Superestructura de los textos argumentativos.
Con la palabra superestructura hacemos referencia a las partes que posee este tipo de texto en las que se organiza el desarrollo de
la informacin. La superestructura es la forma lgica de la organizacin de dicha informacin.
La superestructura del texto argumentativo es
!. Introduccin: Puede el primero o los primeros p"rrafos del texto y se la reconoce por#ue posee las siguientes funciones.
ograr un contacto con el lector o auditorio ! captar su inter"s.
#resentar el tema a desarrollar.
$esaltar la importancia del tema.
Puede plantear una o varias $I#%&ESIS #ue m"s tarde se relacionar"n con la tesis. .
%. &esis: Es el elemento #ue define a los textos argumentativos, es decir sin la cual un texto no ser&a argumentativo. La tesis expresa
directa o indirectamente la opinin o la postura que el enunciador toma respecto del tema ! es la que va a defender.
'. 'uerpo de la argumentacin: Es la parte central del texto en la #ue el enunciador desplegar" todas las estrategias o recursos
argumentativos para defender su postura ! persuadir al auditorio y as& convencerlo de su postura.
(. 'onclusin o cierre: Como su denominacin lo indica, es la parte de este tipo de texto #ue tiene por ob)eto cerrar la exposicin
argumentativa. *endr" las siguientes funciones
$ecordar y destacar lo m"s importante.
+nsistir en algunas posturas argumentativas.
$esumir.
+ncluir nuevas llamadas al receptor.
Construir un final impactante.
Mostrar consecuencias #ue se deriven del tema.
as estrategias argumentativas:
Como su denominacin lo indica, son las estrategias de las #ue nos valemos para defender la tesis, es decir, nuestra opinin particular
respecto de un tema determinado.
as estrategias argumentativas se encuentran en el cuerpo de la argumentacin, es decir, en la tercera parte
o en el tercer momento de la superestructura argumentativa.
as estrategias o recursos argumentativos son:
(cumulacin o enumeracin : Consiste en fundamentar una posicin o una opinin presentando o acumulando distintas expresiones o
ideas para dar mayor fuerza a la argumentacin.
Ej. La delincuencia no slo afecta nuestro mundo social, tambi,n pone a riesgo la imagen #ue construimos de nuestro futuro, afecta a la idea #ue
tenemos a cerca del derecho, de la ,tica, de los valores morales, de la idea de igualdad, la idea del otro, etc.
a cita de autoridad : Consiste en citar las palabras de una persona reconocida socialmente o de instituciones con cierto prestigio #ue
permitan o ayuden a sostener una posicin o argumento. La cita puede ser introducida de manera directa o indirecta. Las citas
directas se reconocen por#ue, en la escritura, van entre comillas y despu,s de un verbo de lengua. Las citas indirectas, en la escritura, se
reconocen por#ue est"n despu,s de un verbo de lengua pero encabezadas por el nexo -#ue.. /e le llama cita )de autoridad. )ustamente
por#ue convoca a un discurso las palabras de alguien #ue es profesional, autoridad en una materia, ciencia o "rea.
1
Ej. Como afirma el presidente de la 0acin -0o olvidaremos a los ca&dos en Malvinas.
1orge Lu&s 2orges dijo que los argentinos somos europeos desterrados.
Segn la *rganizacin +undial de la Salud, el '34 de los casos de muerte infantil y de mu)eres )venes en la argentina, se debe a abortos
mal practicados.
'oncesin : Consiste en presentar un argumento con el #ue, de alguna manera, se concede algo #ue est" a favor de una idea, pero
luego se le opone otro argumento. Este recurso se utiliza para invalidar parcialmente una idea y, a la vez, introducir una nueva postura
para la discusin. Los argumentos presentados por medio del recurso de concesin suelen estar introducidos por conectores como si
bien, pero, sin embargo, no obstante, aunque, por m,s que, a pesar de que, m,s, etc.
Ej. En la 5rgentina las gestiones institucionales para la prevencin de uso de estupefacientes ha sido exhaustiva, sin embargo -no obstante, pero,
m,s, etc.. no se ha logrado, en lo m"s m&nimo, prevenir el comercio y el abastecimiento de los distintos tipos de drogas de consumo local.
a generalizacin : Consiste en presentar una idea o argumento a cerca de algo particular, de manera general o universal. Esta
estrategia permite imponer un argumento desplaz"ndolo de toda posibilidad de discutir su verdad o falsedad ya #ue la afirmacin no es
verificable. Este recurso es utilizado por un enunciador para dar fuerza a su discurso.
Ej. 6ebemos asumir #ue los argentinos tenemos problemas de intolerancia.
Ejemplificacin : Consiste en presentar e)emplos para afirmar una idea en desarrollo. /e utiliza este recurso para lograr la contundencia
del argumento al #ue se le introduce e)emplos. Las expresiones #ue introducen esta estrategia son por ejemplo, como por ejemplo,
como, como aquellos que, pongamos por caso, etc.
Ej. Las causas de los desa)ustes ambientales, como las alteraciones de los climas propios de cada regin, la desaparicin de caudales de agua de
r&os, las alteraciones de la flora y, fauna7, 879
a comparacin : Consiste en poner dos elementos, t,rminos o ideas en relacin para establecer alg:n tipo de seme)anza o diferencia.
La comparacin se utiliza para valorar o descalificar uno de los dos t,rminos. 5lgunas de las expresiones #ue introducen esta estrategia
son como, as/ como, de la misma manera que, igual que, id"nticamente, etc.
Ej. Las medios de comunicacin producen comportamientos masivos en la sociedad as/ como una colmena entera de abe)as responde a las
rdenes de una reina.
#regunta retrica : /on a#uellas preguntas #ue un enunciador hace al p:blico pero no para ser respondida, es decir, no est"n hechas
con la finalidad de suscitar, causar, promover, motivar una respuesta, )ustamente por#ue no es una pregunta sino una afirmacin, una
aseveracin.
Ej. ;/e puede pensar en la violencia como un escape negativo de ciertos grupos marginales<
8Esta pregunta e#uivale a una afirmacin 0o se puede pensar que la violencia es simplemente un escape negativo de ciertos grupos
marginales.9
0egacin o desmentida : Consiste en negar o desmentir algo #ue ya ha sido dicho antes por otra persona. 5lgunas de las expresiones
#ue introducen este recurso son no es cierto que, no es verdad que, no creo que, no esto! de acuerdo con que, etc.
Ej. 0o es cierto que en los :ltimos a=os, en nuestra sociedad, los niveles de pobreza han disminuido.
$ip"rbole : Consiste en exagerar algo para reforzar un argumento, ya sea por exceso o por defecto.
Ej. *odo el mundo esta de acuerdo en #ue la situacin del pa&s no va a cambiar. 8Por exceso9
Los funcionarios son m"s lentos #ue una tortuga. 8Por defecto9
#ar,frasis Consiste en aclarar una frase #ue antes ha sido dicha. Este recurso es utilizado para explicar m"s detenidamente o con m"s
claridad una afirmacin, y para posibilitar una especial atencin del lector o auditorio sobre un punto determinado.
'ontra argumentacin : /on argumentos #ue se utilizan para presentar argumentos en contra a otro u otros argumentos #ue han sido
nombrados antes o a los #ue se les a dado lugar. /e clasifican en
1estrictivos antes al contrario, por el contrario, no obstante, con todo, con todo y con eso, con eso y todo, ahora bien, ahora,
sin embargo, de todas formas 8maneras, modos9, de cual#uier modo 8manera, forma9, en cual#uier caso, en todo caso, sea
como sea, en todo caso, opuestamente, en contraste, etc.
1elacionantes de causa consecuencia: /on recursos #ue se utilizan para legitimar y relacionar argumentos introduciendo causas. Las
palabras #ue introducen este tipo de argumentos son Entonces, pues, as/ pues, por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia,
por eso, por ello, a causa de esto, por lo cual, por ende, porque, etc.
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2
En primera instancia, en lo #ue respecta a los &.( 8textos argumentativos9 debemos tener en cuenta #ue su estructura no es tan r&gida
como en el caso de los textos expositivos. 5l contrario, es m"s flexible y esto se debe a la finalidad persuasiva #ue define a los &.(. ?n hablante, a
la hora de estructurar un discurso, oral o escrito, para convencer a un receptor sobre una opinin propia 8&esis9 sobre un tema determinado, deber"
-planificar. su discurso teniendo en cuenta varias cuestiones, como por e)emplo, a qui"n se intenta convencer 8sus opiniones, ideolog&as,
conocimientos, actitudes, etc.9 y el grado de comple)idad del tema del #ue se habla, lo cual lo obligar", en el caso de los textos escritos, a
reflexionar sobre
El tipo de desarrollo que el emisor 2ar, sobre el tema para llegar a la tesis, es decir, cmo el emisor ir" desarrollando el tema y, as&,
conducir a su receptor hasta una visin #ue lo obligue a razonar y aceptar como -verdaderas. las opiniones del emisor del discurso.
'u,les ser,n los argumentos m,s convincentes o efectivos para defender su tesis u opinin, es decir, cu"les ser"n los
argumentos m"s efectivos para legar a demostrar la veracidad de lo #ue opina.
Lo antes dicho, nos conduce a la idea de #ue analizar un texto argumentativo no es solamente ubicar el tema, la tesis, las estrategias
argumentativas y la conclusin, sino tambi,n poder valorar la relacin entre estas partes nombradas.
3eamos un ejemplo de an,lisis:
4n primer paso importante para la comprensin de cual#uier tipo de texto es realizar una lectura atenta de la informacin y
desarrollo de la misma a lo largo del texto. Para alcanzar dicha comprensin debemos marcar, a medida que va!amos le!endo, la informacin
m,s importante de cada p,rrafo. Esto es totalmente necesario porque, terminada la lectura, debemos trabajar en principio con la
informacin del &E+(, es decir, de lo #ue se habla. @eamos el siguiente texto.
3iolencia, educacin ! adolescencia.
3emos cmo la sociedad se asombra ! se escandaliza por el presunto suicidio del joven 5o6in en $ondarribia. 6esde entonces no han cesado
las noticias sobre la violencia #ue e)ercen los adolescentes alrededor de sus centros educativos y de los llamados lugares de socializacin. 0o es problema
aislado, sino #ue es m"s com:n de lo #ue puede parecer.
Es ampliamente reconocido #ue la televisin y el cine e)ercen una marcada influencia en el comportamiento de las personas, especialmente en a#uellas
#ue se encuentran en la adolescencia. a televisin ! el cine, a trav"s de los modelos ! de los valores que pro!ectan, juegan un papel clave. Crean
necesidades, generan una cultura y valores sociales determinantes, establecen gustos, imponen modas. /iendo as&, ;alguien se extra=a de #ue despu,s
de #ue nuestros ni=os y )venes vean ' horas y cuarenta minutos de *@, los adolescentes utilicen la violencia como recurso para solucionar conflictos<
Cu"ntos muertos se ven en la pantalla mientras nos tomamos un mate o comemos espaguetis. /e calcula #ue ha habido m"s de !AA.AAA muertos en
+$5B, #ue a diferencia de otras guerras han sido televisados en directo. Cu"ntas pel&culas ven los ni=os y adolescentes argentinos un fin de semana y en
las #ue, para #ue gane nuestro h,roe, han de morir al menos entre veinte y treinta personas, con derroche de efectos especiales y de Cetchup por do#uier.
6icen #ue la *@ refle)a la violencia #ue hay en la sociedad. Cierto. Pero tambi,n es cierto #ue mostrarla no ayuda a me)orar la convivencia, todo lo
contrario puede alimentar a:n m"s los modelos violentos y retroalimentar el gusto por la violencia
'omo dice 7ustavo 8ueno la 9telebasura9 arrastra un sistema de valores, Dno diferencian lo #ue hay #ue barrer de lo #ue hay #ue respetarE. Slo
2abr/a que 2acer un esfuerzo para identificar los indicadores que pueden conducirnos a este g"nero. Prometen los cdigos de autorregulacin de
las televisiones, pero me temo #ue chocar"n con las audiencias. 5hora #ue tenemos la navidad a la vuelta de la es#uina, es un buen momento para saber
elegir un buen libro, aun#ue sea para los padres y madres.
Por Juan Francisco Delgado Morales.
(Texto adaptado).
&ema del texto.
El tema de un texto se identifica con el asunto general del #ue se habla. 0o es dif&cil ubicarlo siempre y cuando hayamos leido el texto con
atencin y hayamos marcado la informacin principal de cada p"rrafo.
Es importante aclara #ue no toda la informacin de un p"rrafo puede llegar a ser parte del tema, es decir, debemos distinguir lo que es
informacin de lo que son recursos argumentativos.
En este texto la informacin referida al tema est" contenida en el t&tulo del texto
) 3iolencia, educacin ! adolescencia.: .
8tema9
En los textos argumentativos el t/tulo suele presentar el tema o la tesis. Esto es una generalidad, no significa #ue siempre sea as&
por la flexibilidad de la organizacin de la informacin #ue permite este tipo de texto. Sin embargo dic2a generalidad es frecuente ! eso nos
permite esta aclaracin.
Para poder determinar esto son necesarias varias lecturas atentas a la informacin #ue brinda el t&tulo y la informacin contenida en los
p"rrafos de manera #ue podamos establecer con precisin el valor de un t&tulo 8como tema o tesis9 en relacin a la informacin propiamente
textual.
a introduccin ! el planteo del problema.
3
El autor del texto utiliza la introduccin para plantear el problema sobre el #ue va a emitir su opinin 8tesis9 para despu,s demostrar
su veracidad 8recursos argumentativos9.
El planteamiento del problema puede resumirse de la siguiente manera
-7 la violencia #ue e)ercen los adolescentes alrededor de los centros educativos y en los lugares en #ue ellos se socializan7.
8;Fu, papel )uegan los medios de comunicacin en la relacin existente entre violencia y adolescencia<9
El planteo del problema surge a partir de un dato #ue caus revuelo a nivel mundial el suicidio del joven 5o6in. 8@er los datos de este
acontecimiento en el siguiente cuadro9
(21 de septiembre de 2003. Jokin, espaol de 14 aos de edad, estudiante en el Instituto Talaia de Hondarribia en spaa, se sui!ida despu"s de pade!er
durante un ao el maltrato #$si!o % psi!ol&gi!o de sus !ompaeros'.
'uerpo de la argumentacin.
En el cuerpo del texto empieza propiamente el desarrollo del tema la violencia. Este tema es analizado de manera general, es decir, el
autor #uiere generar en el lector una mirada abarcativa de la problem"tica, analizando la influencia de los medios de comunicacin en la conducta
de las personas, se=alando espec&ficamente su influencia en los adolescentes ya #ue la televisin les impone valores, gustos y modas.
Este dato generalizador le permite al autor introducir su tesis.
&esis.
-7 la *@7 puede alimentar a:n m"s los modelos violentos y retroalimentar el gusto por la violencia.
La tesis aparece integrada a un recurso argumentativo 8concesin9 #ue aparece como oposicin a una idea seg:n la cual la televisin es
el refle)o de lo #ue pasa en la sociedad 8-6icen #ue la *@ refle)a la violencia #ue hay en la sociedad. Cierto. Pero7.9. La tesis viene a ser -una
vuelta de tuerca. #ue pone en evidencia la imprecisin de esta idea, supuestamente y seg:n el autor, ampliamente aceptada.
os recursos argumentativos.
-Es ampliamente reconocido #ue7.. Este recurso se llama generalizacin y se lo reconoce como tal en el texto por#ue su verdad
posee car"cter universal. /i bien podr&amos considerar probable esta afirmacin no nos es posible constatar su verdad o falsedad, es decir, no es
discutible no por su verdad sino por la imposibilidad de constatarla. En esta generalizacin irrefutable el autor del texto apoya toda la estructura del
discurso #ue desarrollar".
-Crean necesidades, generan una cultura y valores sociales determinantes, establecen gustos, imponen modas:. Este recurso se
denomina enumeracin. /u valor en el texto es #ue permite al lector captar la trascendencia del problema, el grado de alcance de la influencia de
los medios.
()alguien se e*traa de que despu"s de que nuestros nios % +&,enes ,ean 3 -oras % !uarenta minutos de T., los adoles!entes utili!en la
,iolen!ia !omo re!urso para solu!ionar !on#li!tos/0 Este recurso se denomina pregunta retrica. 0o es en realidad una pregunta por#ue no
re#uiere de la respuesta del receptor. /u funcin, si bien es introducir una afirmacin enmascarada en una falsa pregunta, el autor puede as& incluir
al lector 8o auditorio9 en la reflexin, hacerle un llamado obligatorio a su entendimiento, es decir, comprometerlo en la verdad contenida en la
pregunta. El lector #ueda atrapado por#ue se le re#uiere aceptar una afirmacin, no puede tomar distancia de ella.
La importancia de este recurso radica )ustamente en lo #ue se ha dicho, ya #ue si este argumento hubiera sido presentado directamente
como una afirmacin y no como una pregunta retrica, el lector 8o auditorio9 habr&a podido elegir su postura particular. a pregunta retrica
impone una afirmacin que el emisor extrae de la lgica del entendimiento del auditorio o del lector. 6e ah& su gran efectividad.
(1e !al!ula que -a -abido m2s de 100.000 muertos en I345, que a di#eren!ia de otras guerras -an sido tele,isados en dire!to.0 Este
recurso, al ser una estad&stica 8de la #ue no se nombra su procedencia9 funciona como una cita de autoridad. /u funcin en el texto es devolverle
magnitud e importancia a un hecho alarmante #ue en los medios de comunicacin no pasan de ser un supuesto. 5 este dato se lo refuerza con una
ampliacin introducida por la proposicin ad)etiva #ue aclara (que a di#eren!ia de otras guerras -an sido tele,isados en dire!to0.
-Como dice Gustavo 2ueno la HtelebasuraH arrastra un sistema de valores, Dno diferencian lo #ue hay #ue barrer de lo #ue hay #ue
respetarE. Este recurso 8#ue por otra parte se encuentra en la conclusin del texto9 es una cita de autoridad #ue se introduce de manera directa,
es decir, se citan textualmente las palabras de #ui,n las di)o. El valor, a#u&, del recurso consiste en #ue el emisor adhiere su entendimiento y
opinin a otras voces y textos calificados en el tema, y as& enfatizar el cierre del texto.
'onclusin del texto
En la conclusin, el autor hace un llamado de atencin sobre la responsabilidad #ue nos cabe a los adultos saber identificar indicadores
de programas #ue no permitan diferenciar claramente valores relacionados con lo bueno y lo malo.
*ambi,n aclara #ue esta responsabilidad debe ser con)unta con las autoridades #ue (prometen !&digos de autorregula!i&n de la tas
tele,isiones60 /in embargo vuelve a dirigirse al receptor 8mediante una concesin9, de manera indirecta, al ponerlo como protagonista no slo de
un cambio sino tambi,n advirti,ndole #ue no de)a de ser un l&mite para el mismo 8-pero me temo #ue chocar"n con las audiencias.9
El final impactante se produce al relacionar el momento y la esperanza de un cambio con los valores catlicos de fe y de bien enraizados
en la celebracin de la navidad.
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