Unidad Es Didactic As

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Secretara de Estado de Educacin

Direccin General de Educacin Inicial
Ao 2007
Segunda Edicin:
Mayo 2007
Ttulo Original: Unidades Didcticas para el Nivel Inicial
Elaborado por:
MA. Blanca Hermosilla
Especialista en Educacin Inicial
Colaboracin e Instancias Consultadas:
Tcnicos Docentes Nacionales, Regionales, Distritales, Asesores Regionales, Educadoras y Educadores del Nivel Inicial (SEE)
Sub-Secretara de Estado de Educacin, Encargada de Asuntos Tcnico- Pedaggicos (SEE)
Direccin General de Proyectos de la Oficina de Cooperacin Internacional (OCI)
Direccin General de Currculo (SEE)
Direccin General de Educacin Bsica (SEE)
Departamento de Educacin Especial (SEE)
Universidad Iberoamericana de Santo Domingo (UNIBE)
Instituto Tecnolgico de Santo Domingo (INTEC)
Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD)
Universidad Catlica de Santo Domingo (UCSD)
Organizacin y Revisin del Documento:
Lic. Evelyn Paula B.
Lic. Crucita Pineda
Ma. Milagros Concepcin
Seguimiento y Revisin Final:
Lic. Minerva Vincent
Lic. Carmen Snchez
Lic. Clara Bez
Lic. Virginia Cruz
Ma. Delfina Bravo
Lic. Rosa Amalia Morillo
Correccin de Estilo:
Lic. Marina Aybar
Diseo de Portada:
Jannabell Bautista
Ilustracin:
Flix Gmez
Romel Cuevas
Diagramacin:
Noelia Rodrguez
Impreso en Repblica Dominicana, por: Impresora F & S, Santo Domingo.
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Dr. Leonel Fernndez Reyna
Presidente Constitucional de la Repblica Dominicana
Dr. Rafael Alburquerque
Vice-Presidente de la Repblica Dominicana
Lic. Alejandrina Germn
Secretaria de Estado de Educacin
Lic. Susana Michel
Sub-Secretaria de Educacin
Encargada de Asuntos Tcnicos Pedaggicos
Lic. Fausto Mota
Sub-Secretario de Estado de Educacin
Encargado de los Asuntos Administrativos
Lic. Nerys Snchez
Encargado de Participacin Comunitaria
Lic. Luis de Len
Encargado de Descentralizacin
Lic. Mery Valerio
Encargada de Planificacin
Lic. Ral Custodio
Sub- Secretario de la Zona Este
Autoridades
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Apreciados maestros y maestras del Nivel Inicial:
La Secretara de Estado de Educacin, con mucha satisfaccin y entusiasmo
pone a su disposicin Unidades Didcticas para el Nivel Inicial, acompaadas
de las orientaciones metodolgicas que van a facilitar la ejecucin de las mismas
en las aulas de Pre-Primario para apoyar los niveles de concrecin curricular.
Las temticas seleccionadas y validadas para la produccin de este documento
son: Conociendo los Dinosaurios, Viajando por los Planetas y Conociendo Nues-
tro Cuerpo. Las mismas han sido elaboradas tomando en cuenta los intereses pro-
pios de los nios y las nias del Nivel Inicial, con el fin de que se constituyan en una
planificacin ms, conjuntamente con otras estrategias que al igual que sta pro-
mueven aprendizajes significativos.
Esperamos que a partir de estas Unidades Didcticas puedan ustedes continuar
produciendo otras, avanzando as en el desarrollo de su potencial creativo y, por
supuesto, adaptando estas orientaciones al contexto sociocultural de la comu-
nidad en la cual se desempean.
Es momento de que fortalezcamos las estrategias e intervenciones que contribu-
yan a elevar la calidad de los aprendizajes de los nios y las nias del Nivel Ini-
cial. Este documento constituye un paso importante en esa direccin.
Recordemos, sin hoy no hay maana: Empecemos ahora!, pues Slo la educa-
cin salva a la Repblica Dominicana.
Presentacin
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La Direccin General de Educacin Inicial se complace en compartir con us-
tedes esta propuesta Unidades Didcticas para el Nivel Inicial, con la finali-
dad de apoyar el proceso de planificacin y evaluacin de las actividades
que se desarrollan da a da en las aulas del Nivel Inicial y, al mismo tiempo,
promover la produccin de otras iniciativas de intervencin curricular, con
miras a hacer ms eficiente y ldica su prctica pedaggica.
Estas Unidades Didcticas estn fundamentadas en temticas altamente
motivantes y valoradas por los nios y las nias del Nivel Inicial, quienes son
considerados protagonistas importantes de los procesos de enseanza y de
aprendizaje, demandan de experiencias retadoras de todo su potencial en
perspectiva integradora.
Para apoyar el trabajo con estas Unidades Didcticas se han elaborado un
conjunto de lminas que contienen cuentos y poesas alusivas a los conteni-
dos abordados, con la finalidad de fortalecer los procesos de lecto-escritura
que los educadores y las educadoras desarrollan en el aula de Inicial.
La riqueza de este material est fundamentada en un amplio proceso de
participacin y consulta a nivel nacional. Tcnicos y Tcnicas Naciona-
les, Regionales, Distritales, Asesores y Asesoras Regionales, as como ma-
estros y maestras del Nivel Inicial que con gran empeo y dedicacin
hicieron importantes aportes a partir de su experiencia, los cuales valora-
mos significativamente.
Introduccin
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Estamos seguros de que este recurso ser de gran utilidad para los maestros y
las maestras en beneficio de procesos educativos con criterios de calidad
para todos los nios y nias del Nivel Inicial.
Finalmente, les reiteramos que este material ha sido elaborado tomando muy
en cuenta el criterio de flexibilidad, para hacer del proceso de concrecin
curricular un ejercicio permanente de creatividad, innovacin y confianza,
basado en los aportes que ustedes hacen para el fortalecimiento de la prc-
tica educativa.
Lic. Carmen Margarita Snchez R.,
Directora General del Nivel Inicial
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Unidades Didcticas para el Nivel Inicial
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Una unidad didctica es la organizacin de los componentes constitutivos de
la misma alrededor de un eje temtico o tema de inters para los nios y las
nias.
Los componentes de una unidad didctica son: aprendizajes esperados, de-
rivados de los propsitos generales del diseo curricular del nivel, contenidos,
estrategias metodolgicas, actividades, e indicadores para la evaluacin.
En una unidad didctica se trabajan aquellos aspectos significativos que for-
man parte de los intereses infantiles; en la misma se integran componentes
del entorno, tanto naturales como sociales. En consecuencia, las unidades di-
dcticas deben responder a los intereses de los nios y las nias y al contexto
sociocultural donde stos se desenvuelven.
A partir del tema de la unidad didctica, la educadora o el educador selec-
ciona los aprendizajes esperados, los contenidos, las estrategias, las activida-
des y los indicadores que permitirn evaluar el logro de los propsitos de la
unidad.
En sntesis, una unidad didctica es la organizacin de la enseanza y el
aprendizaje alrededor de una experiencia o un tema que involucrar varios
tipos de contenidos. Las actividades, recursos y formas de evaluacin deben
ser seleccionados por el educador o la educadora, en concordancia con las
caractersticas de los nios y las nias, tomando en cuenta sus saberes pre-
vios, el contexto as como los propsitos planteados en el currculo oficial.
Qu es una
Unidad Didctica?
Los contenidos no son los temas, son un medio para conocer, comprender y
analizar la realidad. Los contenidos se refieren a los saberes que los nios y las
nias deben aprender.
Dentro de los contenidos tambin se incluyen los Ejes Transversales, los cua-
les constituyen grandes temas que articulan las reas del conocimiento, in-
tegrando aspectos cognitivos, afectivos y de comportamiento, para que el
o la estudiante desarrolle una actitud reflexiva y crtica frente a problemas
relevantes de la sociedad contempornea. En relacin a los contenidos
el Plan Decenal de Educacin, 2000 expresa que es imposible diferenciar-
los de los procesos de desarrollo espontneo que se dan en los nios y nias
del nivel inicial.
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Qu son y Cmo
se Seleccionan los Contenidos
de una Unidad Didctica?
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Los contenidos se clasifican atendiendo a su naturaleza en: conceptuales
(datos, hechos y conceptos), procedimentales (manipulacin, acciones) y ac-
titudinales (sentimientos, valores, actitudes y creencias).
Los contenidos conceptuales son las informaciones, hechos y conceptos, que
los nios y las nias deben manejar en esta etapa de su desarrollo.
Los contenidos procedimentales son el conjunto de acciones ordenadas que
se orientan a la consecucin de capacidades de saber hacer y saber actuar,
stas pueden ser generales y parciales, los mismos incluyen dos tipos de actua-
cin, una interna de carcter cognitivo y otra externa de destrezas manipula-
tivas, que son ms evidentes y directas.
Los contenidos referidos a los sentimientos, valores, actitudes y creencias son
aquellos que responden al sentido del para qu del proceso de enseanza y
de aprendizaje, stos trabajan los aspectos ticos, morales, sociales, cultura-
les y personales.
Clasificacin
de los Contenidos
* Secretara de Estado de Educacin. Propuesta Curricular para el Nivel Inicial. 2000. Plan Decenal de Educacin en Accin.
Fundamentos del Curriculum Tomo II. Editora de Colores. 1994. Captulo 1, Pg. 1-5.
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Tiene significado para los nios y las nias porque forma parte de sus intereses
y necesidades.
Desarrolla a los nios y nias de manera integral.
Permite que los nios y las nias integren, analicen, sinteticen y evalan conte-
nidos curriculares.
Favorece el aprendizaje activo.
Favorece el trabajo colaborativo.
Pasos a Tomar en Cuenta en la Elaboracin
de una Unidad Didctica
Actividades de Inicio:
La educadora o el educador pregunta e indaga sobre los saberes previos, lo
que saben y lo que quieren saber los nios y las nias. Organiza y define los
aprendizajes esperados, derivados de los propsitos y contenidos curriculares.
Desarrollo:
Se llevan a cabo experiencias y actividades que permiten el logro de los
aprendizajes esperados. Estas experiencias deben ser desarrolladas de ma-
nera tal, que faciliten al educador o educadora la integracin de los diversos
campos del saber y del hacer que plantea el diseo curricular del nivel inicial.
En este perodo se lleva a cabo la evaluacin del proceso y se mantiene la
motivacin permanente de los nios y las nias.
Las Caractersticas
Principales de una
Unidad Didctica son:
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Cierre:
Este es el momento destinado a verificar el logro de los aprendizajes espera-
dos a travs de reflexiones individuales y colectivas, valoracin de las produc-
ciones y de la comprensin de los contenidos tratados. Es bueno destacar que
todas las actividades que se realizan en el aula parte de un inicio, tienen un
desarrollo y culminan con el cierre.
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Criterios a Tomar
en Cuenta para la Elaboracin
de Actividades, Seleccin de
Recursos Educativos
y Evaluacin
A) Para la elaboracin de las actividades
se debe tomar en cuenta:
Los propsitos y contenidos planteados en la unidad.
El equilibrio y la integracin de las dimensiones, (desarrollo de la expresin y
comunicacin, desarrollo intelectual y desarrollo socioemocional).
Las caractersticas socioculturales del entorno, (Contextualizada)
El trabajo en grupo.
El carcter ldico y variado de las mismas.
Partir siempre de experiencias concretas y/o directas.
B) Para la seleccin de recursos didcticos se
debe tomar en cuenta:
Las caractersticas y niveles de desarrollo de los nios y las nias.
(Intereses, comprensin, habilidades y destrezas).
Los propsitos planteados en concordancia con los contenidos y estrategias
pedaggicas.
Que posibiliten la manipulacin y exploracin.
Que promuevan la participacin activa y la socializacin entre los nios y
las nias.
El medio social y natural donde se desarrollan los nios y las nias.
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C) Para realizar el proceso de evaluacin se debe
tomar en cuenta:
Partir de los conocimientos previos de los nios y las nias.
Los momentos de la misma: diagnstica, formativa o continua y final.
La participacin activa, las caractersticas evolutivas de los nios y las nias,
las necesidades educativas especiales y el proceso de socializacin de los mis-
mos.
Los recursos que ofrece la naturaleza y el medio social son herramien-
tas valiosas que promueven el desarrollo integral de los nios y las
nias.
RECORDEMOS QUE
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CONOCIENDO
NUESTRO CUERPO
UNIDAD DIDCTICA
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El nio o nia desde que nace, va descubriendo su cuerpo a travs de la ex-
ploracin. A medida que va creciendo, sus habilidades y destrezas motrices
van aumentando, lo que le proporciona mayor control, dominio, autonoma
y seguridad en s mismo.
Los nios y las nias del nivel inicial conocen las partes principales de su
cuerpo, poco a poco van descubriendo las funciones que regulan su orga-
nismo, muchas veces encontrando respuestas no cientficas.
Su relacin con el mundo y con los adultos que les rodean contribuyen a la
construccin de su auto imagen, sentimientos y emociones. Gradualmente
aprenden que los dems tambin tienen sentimientos y emociones, y que su
cuerpo se desarrolla en forma similar.
Es por esta razn que la educacin inicial promueve el conocimiento y auto
cuidado de su cuerpo, posibilitando experiencias en las cuales los nios y las
nias puedan disfrutar haciendo uso del mismo de manera ldica, respetn-
dolo y cuidndolo.
Justificacin de
la Unidad
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CMO VEMOS Y OMOS?
Todo lo que nos rodea lo percibimos a travs de los sen-
tidos. Los ojos, los odos, la nariz, la piel y la lengua son
los organos que nos ayudan a captar las sensaciones
que nos llegan del medio ambiente que nos rodea.
Estas sensaciones son enviadas al ce-
rebro a travs de conductos nerviosos.
El cerebro procesa todas estas sensaciones convirtindolas en
imgenes, tanto visuales (esquemas) como acsticas (soni-
dos).
LA VISTA
Los ojos pertenecen al sentido de la vista. Nuestros ojos son
rganos sumamente sensibles; los prpados y las pestaas
protegen el globo ocular y el flujo de lgrimas mantiene los
ojos limpios y hmedos.
Las pupilas son pequeos puntos a la
mitad de los ojos, son en realidad un agujero, a travs
de los cuales percibimos formas, colores, claridad, os-
curidad. Las pupilas pueden cambiar de tamao,
cuando hay luz se achican y en la oscuridad se hacen
ms grandes.

Lo que Debemos
Recordar del Tema
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LOS ODOS
A travs de la oreja se captan los sonidos y se con-
ducen al interior del odo, de ah el estmulo pasa
al nervio auditivo y luego al cerebro.
Los odos son rganos muy delicados, donde no se
debe introducir ningn objeto para limpiarlo, ya
que las secreciones producidas salen al exterior
por si solas.
CMO SENTIMOS, SABO-
REAMOS Y OLEMOS?
Nuestro rgano sensorial ms grande es la piel.
Esta rodea todo nuestro cuerpo a manera de
proteccin. A travs de la misma sentimos diver-
sas sensaciones, por ejemplo: fro calor, escozor,
dolor y otras.
Gracias al sentido del tacto podemos percibir si
algo es duro, blando, spero, liso, fro o caliente. Los sabores los captamos
con la lengua; miles de diminutas papilas gustativas informan al cerebro si algo
es dulce, salado, amargo, agrio, agridulce, fro, caliente o sin sabor.
En la nariz tenemos innumerables clulas olfativas que informan al cerebro los
distintos tipos de olores.
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QU PASA CUANDO NOS MOVEMOS?
Podemos doblar los brazos y las piernas, girar la ca-
beza y agacharnos, gracias a la accin conjunta de
articulaciones y msculos. Las articulaciones que
tiene nuestro cuerpo pueden doblarse o girar.
Los msculos que estn adheridos al hueso, pueden con-
traerse y distenderse. A menudo dos msculos trabajan
juntos, como en el caso del msculo flexor y el msculo
extensor de los brazos.
Tambin hay msculos que tienen otras funciones, como el corazn o los ms-
culos del estmago, de los intestinos o de la lengua.
Comer frutas y verduras ayuda a mantener los ojos y la piel en
buen estado.
Hacer actividades que requieren movimientos de todo el cuerpo con regu-
laridad, es beneficioso para el crecimiento de los nios y las nias y para su
salud en general.

RECORDEMOS QUE:
RECORDEMOS QUE:
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LOS PULMONES
Cada vez que respiramos, el oxgeno llega
a nuestros pulmones, de ah pasa a la san-
gre, quien lo distribuye por todo el cuerpo.
Al aspirar, el aire pasa por la trquea en
su camino haca los pulmones, ah los con-
ductos respiratorios se separan y se van dividiendo cada vez ms, hasta de-
sembocar en diminutos saquitos llamados alvolos pulmonares. Estos
absorben el aire fresco y se deshacen del aire viciado al respirar.
EL ESTMAGO
Cada vez que comemos, los alimentos mezclados con la saliva forman una
papilla que desliza hacia el estmago. Los cidos descomponen los alimentos
y junto con los msculos del estmago lo muelen. Ya molidos pasan al intestino
delgado y se siguen descomponiendo. La sangre absorbe todas las sustancias
necesarias para la nutricin de nuestro cuerpo. En el intestino grueso se sepa-
ran las sustancias minerales y el agua, lo que queda se elimina. Los restos que
no son tiles siguen avanzando y se expulsan por el ano.
El aire contaminado por el
humo de los vehculos, del ci-
garrillo y el polvo de las calles
enferma los pulmones.
Al llevarnos las manos sucias a la boca, podemos introducir a nuestro
cuerpo, parsitos, virus y bacterias que provocan enfermedades.
RECORDEMOS QUE:
RECORDEMOS QUE:
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Bloque Temtico: Mi Persona
Nombre de la Unidad: Conociendo Nuestro Cuerpo
Eje Transversal: Contexto Social y Natural, Educacin para la Salud.,
Creatividad y Desarrollo de los Talentos.
Tiempo Estimado: Tres (3) Semanas
Grado: Pre-Primario
Propsito General: Adquirir un adecuado conocimiento y desarro-
llo del esquema corporal a travs de una auto imagen positiva, de con-
fianza y seguridad.
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
INDICADORES
Distingue las partes del cuerpo
humano y sus caractersticas.
Reconoce la ubicacin y fun-
ciones de las principales partes in-
ternas del cuerpo humano.
Reconoce los rganos sensoria-
les y sus funciones.
Desarrolla progresivamente
el dominio de su lateralidad.
Relaciona cantidad con su
numeral.
Identifica figuras geomtricas y
formas.
Incorpora palabras nuevas del
vocabulario cientfico sobre la
unidad.
Identifica smbolos, palabras y
frases de su entorno.
Pronuncia y entona adecuada-
mente sonidos y palabras.
Reconoce la importancia de la
higiene para mantener la salud.
Hechos, datos y conceptos
Las Partes externas del cuerpo
humano.
Las partes internas del cuerpo
humano.
Los sentidos (vista, odo, olfato,
gusto y tacto)
La higiene de los rganos de los
sentidos
El cerebro
El sistema digestivo
Los riones
Los pulmones.
Los nmeros del 1 al 10
Lateralidad
Figuras geomtricas (circulo,
valo, rectngulo)
La alimentacin y la salud.
Lecto Escritura Emergente.
Creatividad e Imaginacin.
Conciencia Fonolgica.
Crea cuentos.
Reconoce sonidos iniciales de
palabras con significado.
Formula preguntas sobre el tema.
Nombra partes externas de su
cuerpo.
Nombra las funciones de los r-
ganos internos del cuerpo.
conversa sobre su seguridad
personal.
Diferencia los olores agradables
de los desagradables.
Discrimina sonidos por su intensidad.
Identifica diferentes tipos de sa-
bores (dulce, amargo, salado).
Nombra caractersticas de obje-
tos segn su textura.
Relaciona partes del cuerpo con
figuras u objetos del entorno.
Asigna nmero a cantidades
dadas.
Relaciona el valo con objetos
del medio y partes de su cuerpo.
Reconoce su nombre.
Interpreta smbolos grficos del
entorno.
Lee palabras comunes de su
entorno.
Identifica sonidos semejantes al ini-
cio y al final de un grupo de palabras.
Identifica elementos del medio
dainos para la salud.
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
INDICADORES
Expresa sus intereses, sentimien-
tos y emociones al grupo.
Muestra una actitud de respeto
hacia si mismo y a los dems.
Demuestra afecto a sus compa-
eros y compaeras.
Desarrolla hbitos de higiene y
de cuidado personal.
Desarrolla hbitos alimenticios
beneficiosos para la salud
Sentimientos, valores y actitudes.
Tolerancia
Responsabilidad
Respeto
Amor
Higiene
Mantiene su uniforme limpio.
Muestra diferentes estados de
nimo (alegra, tristeza, enojo, preo-
cupacin, asombro, agresividad y re-
chazo).
Dice lo que le gusta y lo que no le
gusta.
Ayuda a sus compaeros y com-
paeras cuando es necesario.
Muestra aceptacin hacia si
mismo y hacia los dems.
Espera su turno.
Pide la palabra antes de hablar.
Cumple con las tareas asignadas.
Cede el turno a un compaero o
compaera cuando es necesario.
Escucha con atencin a sus com-
paeros y compaeras.
Se lava las manos antes y despus
de comer.
Hecha la basura al zafacn.
Come la merienda que trae.
Come sin derramar los alimentos.
Utiliza el pauelo para limpiarse la
nariz.
Usa el bao solo.
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
INDICADORES
Desarrol l a destreza cul o-
manual.
Se expresa a travs de diferen-
tes manifestaciones artsticas
(baile, pintura, canto, collage, dra-
matizaciones).
Se inicia en la representacin
grfica de palabras de su inters.
Establece diferencias de tamaos.
Expresa con su cuerpo diferen-
tes emociones.
Escribe los numerales del 1 al 10.
Utiliza diferentes instrumentos de
medida, regla, metro, otros.
Compara objetos por su longi-
tud (largo, corto).
Procedimientos
Ejercitacin de la motora fina.
Expresin Corporal
Creatividad e imaginacin
Lecto Escritura Emergente.
Los tamaos (grande, mediano,
pequeo)
Texturas (suave, liso, spero,
grueso)
Clasificacin
Los nmeros del 1 al 10.
Medidas de longitud.
Modela con masilla.
Escribe su nombre.
Ordena objetos por su tamao.
Clasifica objetos atendiendo a su
forma, tamao, textura o color.
Escribe palabras de su inters.
Realiza movimientos en direrccin
derecha-izquierda.
Se pone sus zapatos correcta-
mente.
Seala izquierda-derecha con re-
lacin a su cuerpo.
Traza figuras geomtricas (crculo,
valo, rectngulo)
Utiliza diferentes materiales en sus
creaciones (tmpera, papeles de co-
lores, lpices de colores, pega, ase-
rrn, otros).
Utiliza tteres para representar dife-
rentes situaciones.
Mide objetos utilizando una regla.
Utiliza el metro para medir a sus
compaeros y compaeras.
Utiliza la cinta mtrica para medir
la longitud de espacios y objetos del
entorno.
Canta canciones alusivas a la
unidad.
Produce canciones y poesas
cortas.
Juega a leer un cuento.
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VIAJANDO POR
LOS PLANETAS
UNIDAD DIDCTICA
27
Los nios y las nias desde edades muy tempranas muestran gran inters
por el conocimiento del espacio, influenciados por la televisin, historietas,
pelculas, cuentos, noticias, documentales, entre otros, despertando la cu-
riosidad y fantasa con la aparicin de juegos, palabras y vocablos tcni-
cos, carentes en su mayora de contenido real, pero de gran significado
simblico.
Esta unidad viene a satisfacer la curiosidad infantil al dar respuesta cientfica a sus
interrogantes.
Justificacin de
la Unidad
28
EL SISTEMA SOLAR
LAS GALAXIAS
Son los mayores conjuntos de estrellas en el universo. Todas las estrellas visibles
desde la superficie terrestre, pertenecen a nuestra galaxia, llamada va lctea.
El Sol es la principal estrella de esta galaxia.
LO QUE DEBEMOS RECORDAR DEL TEMA

29
Qu significa la palabra galaxia?
La palabra galaxia procede de la palabra griega leche. La galaxia en la que
vivimos, fue vista por los griegos como un chorro de leche derramada en el
cielo por la diosa Hera tras negarse a que Hermes mamara de su seno. Esta
puede verse en el cielo como una gran franja blanca con infinidad de estrellas.
SISTEMA SOLAR
El sistema solar est formado por el Sol y los diez (10) planetas que lo compo-
nen, los cuales giran alrededor del sol; stos son: Mercurio, Venus, La Tierra,
Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno, Plutn y Sedna.
Algunos planetas tienen satlite, el satlite de la tierra es la Luna. En el universo
tambin hay asteroides o rocas pequeas que tambin giran, la mayora lo
hacen entre Marte y Jpiter. Los meteoritos son pedazos de materia extrate-
rrestre que se encienden y se desintegran cuando entran en la atmsfera.

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EL SOL
Es la estrella ms cercana a la Tierra y
su dimetro es cien veces mayor que
sta. Es nuestra fuente principal de energa que se manifiesta en calor y luz,
ejerce una fuerte atraccin gravitatoria sobre los planetas y los hace girar a su
alrededor.
LOS PLANETAS
MERCURIO (1)
Es el planeta del sistema solar ms prximo al sol, pequeo y el octavo en ta-
mao entre los diez existentes. Forma parte de los denominados planetas inte-
riores o terrestres. Es menor que algunos satlites de otros planetas. La atmsfera
de mercurio es extremadamente tenue. Consistente en algunos raros tomos
que se escapan rpidamente debido a las altas temperaturas.
En la superficie se observan enormes sistemas montaosos.

31
VENUS (2)
Es el segundo planeta desde el sol y el sexto en tamao. Su rbita es la ms circu-
lar de todos los planetas. Es el objeto ms brillante del firmamento despus del sol
y la luna. Se considera como el planeta gemelo de la tierra por su tamao y su
masa. En tamao es un poco menor que la tierra.
Est compuesto principalmente por dixido de carbono. Este planeta es de ori-
gen volcnico, su atmsfera es muy densa, por lo que se produce un efecto
invernadero suficiente como para fundir el plomo.
TIERRA (3)
Es el tercer planeta desde el sol y el quinto en tamao. La tierra est dividida en
distintas capas, con diferentes propiedades qumicas. La capa de are que rodea
la tierra se llama atmsfera esta impide que los rayos ultravioletas del sol pene-
tren a la tierra. El ncleo est compuesto principalmente de hierro y la capa ex-
terior de sta, se divide en varias placas tectnicas.
El 71% de la superficie de la tierra est cubierta de agua. Es el nico planeta
que tiene agua en forma lquida. Est compuesta por un 77% de nitrgeno,
un 21% de oxigeno y el resto por agua, dixido de carbono y algo de argn.
Posee un satlite natural que es llamado luna.
Es un planeta de mltiples colores, se ve azul porque las tres cuartas partes de su
superficie est ocupada por mares y ocanos. Estos ayudan a regular la tempe-
ratura, el agua que se evapora forma nubes que cuando se condensan cae en
forma de lluvia o de nieve formando ros y lagos.
32
La parte de la tierra que no es agua est dividida en grandes extensiones de
tierra, llamados continentes. Los extremos de la tierra son lugares muy fros, cu-
biertos de hielo. Estos se llaman, polo norte y polo sur.
La Tierra posee dos movimientos bsicos:
Traslacin Gira alrededor del Sol siguiendo una rbita, se demora 365 das, 5 horas y 48
minutos, es decir, un ao.
Rotacin Gira en torno a su eje, marca el da y se demora 24 horas.
El Ecuador es la zona que est en el medio del globo terrqueo, all hace
mucho calor y llueve casi todos los das.
MARTE (4)
Es el cuarto planeta desde el sol y el sptimo en tamao. Marte tiene los terre-
nos ms accidentados, variados e interesantes de todos los planetas. Carece
de placas tectnicas activas. No hay evidencia de movimientos horizontales
de las superficie, tales como los plegamientos montaosos, tan comunes en la
tierra. No hay evidencia de actividad volcnica, pero si de zonas inundadas
o sistemas de ros. Marte tiene casquetes de hielo permanentes en ambos
polos, compuestos principalmente de dixido de carbono (hielo seco) mez-
clado con polvo oscuro. Marte posee dos diminutos satlites.
JPITER (5)
Jpiter es el quinto planeta desde el Sol y el ms grande de todos. Es el cuarto
objeto ms brillante del firmamento.
33
En 1610 Galileo Galilei descubri los cuatro de los diecisis satlites de Jpiter.
Posee 16 satlites.
Gira en torno a s mismo a tan alta velocidad que levanta vientos, tiene una
atmsfera con nubes y tempestades. Cuando los cientficos lo observan se ven
franjas de diversos colores y algunas manchas.
Es un planeta gaseoso compuesto por hidrogeno y helio. Su ncleo es de ma-
terial rocoso y su interior es muy caliente, pero no produce energa como el sol.
Tiene un gigantesco campo magntico mucho ms fuerte que el de la tierra.
SATURNO (6)
Es el sexto planeta desde el sol y el segundo en tamao; sus anillos son visibles
desde la tierra y su densidad es menor que el agua.
La forma de saturno es aplanada y est compuesto por hidrogeno, helio,
agua, metano, amonaco y rocas. El interior de saturno es muy caliente e irra-
dia al espacio ms energa que la que recibe del sol. Tiene 18 satlites. Gali-
leo Galilei fue el primero en observarlo con un telescopio en el ao 1610.
URANO (7)
Es el sptimo planeta desde el sol y el tercero en tamao. Urano es ms ca-
liente en el ecuador que en los polos, por causas todava desconocidas. Est
compuesta por roca, distintas clases de hielo, hidrogeno y un poco de helio.
Su atmsfera est compuesta por hidrogeno, helio y metano. El color azul de
Urano es debido a la absorcin de la luz roja por el metano que se encuentra
en la atmsfera superior.
NEPTUNO (8)
Es el cuarto planeta en tamao y el octavo en distancia del sol. Su atmsfera
se compone fundamentalmente de hidrogeno y helio, y metano que es el que
le da el color azul. Tiene ocho satlites.
PLUTN (9)
Es el noveno planeta del sistema solar y ms alejado del sol, que se conoca
hasta el descubrimiento de Sedna. Tiene una atmsfera formada por nitr-
geno, metano y monxidos de carbono que se congela y cae sobre la super-
ficie a medida que se aleja de sol.
SEDNA (10)
El 15 de marzo del 2004, el Jet propulsin Laboratory de la NASA anunci que
Sedna es el objeto ms remoto que se conoce en el sistema solar. Sedna fue
observado con el telescopio Samuel Oschin en el Observatorio de Palomar
cerca de San Diego, California.
Se considera un cuerpo misterioso semejante a un planeta, est tres veces
ms lejano de la Tierra que de Plutn. Se encuentra extremadamente alejado
del sol, en la regin ms fra de nuestro sistema solar, donde las temperaturas
nunca suben ms all de (-240 grados Celsius), (-400 grados F). Se encuen-
tra a 130 millones de kilmetros del sol.
34
35
LA LUNA
Es el nico satlite natural que posee la Tierra. No tiene luz propia, pero refleja
la luz que recibe del Sol. Realiza como todos los astros, dos movimientos: rota-
cin y traslacin. Debido a que demora el mismo tiempo en completar ambos
movimientos, desde nuestro planeta siempre vemos la misma cara, ya que
cuando la Luna gira alrededor de la Tierra, el Sol ilumina diferentes fases.
Las distintas fases de la Luna se repiten una y otra vez, si hoy vemos la luna
nueva, despus de un tiempo volveremos a verla. Eso nos indica que la Luna
ha dado una vuelta completa alrededor de la Tierra, esta vuelta completa se
realiza en un mes.
36
Bloque Temtico: El Planeta Tierra en el Universo
Nombre de la Unidad: Viajando por los Planetas
Eje Transversal: Ciencia y Tecnologa, Contexto Social y Natural, Cre-
atividad yDesarrollo de los Talentos.
Tiempo Estimado: Dos (2) Semanas
Grado: Pre-Primario
Propsito General: Desarrollar de manera sistemtica una actitud
investigativa, explorando e indagando caractersticas y fenmenos relacio-
nados con el sistema solar.
37
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
INDICADORES
Muestra curiosidad en rela-
cin al universo.
Identifica algunos compo-
nentes del universo.
Relaciona las caractersticas
del universo con el planeta tie-
rra.
Narra vivencias obtenidas en
su medio.
Incorpora palabras nuevas
del vocabulario cientfico sobre
el sistema solar.
Identifica palabras y frases
relacionadas con el tema.
Maneja progresivamente el
concepto de los nmeros car-
dinales.
Demuestra la capacidad cre-
ativa e imaginativa.
Hechos, Datos y Conceptos:
Composicin del Sistema
Solar.
El Sol.
Los Planetas (Mercurio,
Venus, Tierra, Marte, Saturno,
Uranio, Nepturno, Jpiter, Plutn
y Segna)
Las Galaxias
La Luna.
El Planeta Tierra
Los nmeros ordinales del 1 al
10.
Creatividad e imaginacin.
Lecto -Escritura Emergente.
Formula preguntas sobre el sis-
tema solar.
nombra caractersticas del uni-
verso.
Cuenta el contenido de una pel-
cula o serie animada relacionada con
el tema.
Nombra caractersticas de un
objeto o fenmeno observado.
Identifica el nmero de planetas
Juega a leer.
Relaciona la luna con el planeta
tierra.
Identifica los nmeros del 1 al 10.
Describe el sol la luna y las estre-
llas.
Pronuncia correctamente pala-
bras relacionadas con el tema.
Dice rimas, poesas y canta can-
ciones cortas.
38
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
INDICADORES
Valora los elementos que
componen el medio natural.
Muestra inters por proteger
el planeta tierra.
Sentimientos, Valores y
Actitudes:
Cuidado del medio am-
biente.
Elementos que dan vida al
planeta tierra.
Higiene
Respeto
Tolerancia
Da de comer a los animales
de su entorno.
Riega las plantas de la es-
cuela.
Tira la basura al zafacn.
Cierra la llave despus de
usarla.
39
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
INDICADORES
Participa de forma activa en la
dinmica de trabajo.
Se expresa a travs de dife-
rentes lenguajes (oral, escrito,
grfico-plstico y corporal).
Desarrolla destrezas culo
manual.
Ordena objetos siguiendo
una secuencia lgica.
Clasifica objetos atendiendo
a una caracterstica comn.
Muestra habilidad para cap-
tar detalles en fenmenos y ob-
jetos.
Desarrolla destrezas de la
motora gruesa.
Controla su cuerpo dentro
de un espacio determinado.
Procedimentales:
Ejercitacin de la motora
fina.
Seriacin
Clasificacin
Decodificacin
Escritura Emergente
Observacin
Expresin Corporal
Colorea el sistema solar y los
planetas.
Dibuja crculos y tringulos.
Recorta crculos y tringulos.
Ordena objetos siguiendo un
patrn.
Dibuja libremente.
Modela con masilla, barro o
harina los planetas del sistema
solar.
Relaciona la cantidad con el
nmero.
Juega a escribir
Repta a distintas velocidades
y direcciones.
Corre en un espacio determi-
nado.
Salta en solo pie sobre una
lnea.
Dramatiza situaciones rela-
cionadas con el tema.
40

CONOCIENDO
LOS DINOSAURIOS
UNIDAD DIDCTICA
41
Los nios y las nias disfrutan de las cosas que en ellos despiertan su curiosidad
y provocan el inters por hacer preguntas. Un tpico recurrente en los nios y
las nias es el tema de los dinosaurios. Aparece con frecuencia en sus conver-
saciones espontneas alimentando su creatividad e imaginacin.
Las ideas y explicaciones que tienen los nios y las nias sobre los dinosaurios
permite que se mezclen preguntas cientficas con explicaciones mgicas o
fantasiosas, stas pueden ser aprovechadas por el educador o educadora
para ensear contenidos cientficos.
Al presentar este tema a los nios y las nias, es posible motivarlos a jugar, es-
cuchar relatos, investigar, es decir, a aprender y a desarrollar competencias
con un tema significativo para ellos.
Justificacin de
la Unidad
42
En la poca de los dinosaurios hace 200 millo-
nes de aos, los continentes estaban unidos en
una sola masa de tierra, los animales podan
emigrar por toda la superficie terrestre, el clima
era hmedo y clido.
La posicin de los continentes era distinta y el Ocano Atlntico apenas co-
menzaba a formarse. Grandes extensiones de tierra eran bajas y planas, y al-
bergaban anchos ros.
Las intensas lluvias formaron lagos y pantanos, las
montaas eran ms bajas que en la actualidad.
Amrica del norte estaba parcialmente cubierta por
un mar tibio y profundo. Casi toda la tierra era h-
meda, con perodos ocasionales secos. Los escasos
desiertos eran muy pequeos.
La mayora de los dinosaurios eran pacficos, herb-
voros que se alimentaban del abundante follaje del
bosque y de la llanura aluvial. No haba pasto, de
modo que coman arbustos bajos, todos devoraban
grandes cantidades de vegetacin y estaban en alerta constante ante las
seales de sus enemigos, los dinosaurios carnvoros.
LO QUE DEBEMOS RECORDAR DEL TEMA
43
No todos los dinosaurios eran iguales. Tenan diferentes formas de cabeza,
colas y patas.
Hoy d a sabemos que hubo aproxi madamente 220 especi es de
di nosauri os.
RECORDEMOS QUE:
Estos carnvoros caminaban en dos patas, como aves, y tenan dientes puntia-
gudos para desgarrar y cortar carne.
Algunos dinosaurios eran muy grandes, gigantes que medan cerca de cua-
renta metros de largo, y diez metros de alto, casi como un edificio de cuatro
pisos.
44
Teoras de Extincin de los Dinosaurios
Existen distintas teoras al respecto, entre las que podemos mencionar:
Algunos cientficos piensan que la extincin se debi a la aparicin de un
pequeo mamfero, llamado Murganucodn que pudo acabar con los hue-
vos de los gigantescos dinosaurios que poblaron el planeta hasta hace unos
66 millones de aos, provocando su rpida y total extincin.
Otros piensan que una lluvia de cometas o asteroides impactaron la Tierra,
aumentando la posibilidad de una desaparicin total de los dinosaurios.
Se dice tambin que un meteorito que cay sobre la Tierra hace 65 millones
de aos levant nubes de polvo suficientes para ocultar el Sol de uno a dos
meses, provocando un "invierno nuclear" de tal magnitud que el planeta
qued sumergido en tinieblas por un largo tiempo, lo que produjo la desapa-
ricin de especies de animales y vegetales incapaces de alcanzar la sobrevi-
vencia en condiciones climticas adversas.
Estiman los gelogos que en su momento, el impacto proyect a la at-
msfera una mezcla de vapores, gases liberados, polvo, residuos rocosos y
metlicos cuyas sustancias ms voltiles, suspendidas en el aire y mezcladas
con el humo provocado por la frotacin del asteroide con la atmsfera, en-
volvieron al planeta en una gigantesca nube de oscuridad impenetrable
por muchos aos.
45
Los cientficos que estudian los huesos y esqueletos de los dinosaurios se
llaman paleontlogos.
RECORDEMOS QUE:
Los restos incandescentes cados sobre los bosques y pastizales provoca-
ron pavorosos incendios que abarcaron ms del 70% de los continentes,
interrumpieron la fotosntesis y redujeron prcticamente a cero el ndice
de oxgeno, lo que hizo imposible toda posibilidad de vida tal como es-
taba dada en la Tierra.
46
Bloque Temtico: Las Plantas, los Animales y otros Elementos de la
Naturaleza
Nombre de la Unidad: Conociendo los Dinosaurios
Eje Transversal: Ciencia y Tecnologa Contexto Social y Natural
Creatividad y Desarrollo de los Talentos
Tiempo Estimado: Una (1) Semana
Grado: Pre-Primario
Propsito General: Desarrollar curiosidad por hechos y fenmenos
ocurridos en la tierra, conciencia temporal y tolerancia frente a las diferen-
cias individuales.
47
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
INDICADORES
Desarrolla una actitud investi-
gativa.
Narra vivencias obtenidas
en su medio sobre el tema.
Incorpora palabras nuevas
del vocabulario cientfico sobre
los dinosaurios.
Relaciona diferentes anima-
les con su hbitat (llanuras,
montaas, selvas, agua y are)
Desarrolla progresivamente
los conceptos, antes, despus,
cerca y lejos.
Hechos, Datos
y Conceptos:
Teora de extincin de los di-
nosaurios.
Caractersticas de los Dino-
saurios (reproduccin, alimen-
tacin, otras)
Nombre y hbitat de los di-
nosaurios.
Conci enci a temporal y
espacial.
Conciencia Fonolgica.
Formula preguntas sobre el
tema.
Indaga sobre hechos y datos
de su inters.
Relata un hecho de manera
lgica y secuencial.
Cuenta el contenido de una
pelcula o serie animada rela-
cionada con el tema.
Menciona caractersticas de
los dinosaurios.
Diferencia una llanura de
otros accidentes geogrficos
(montaas. Selvas, otros)
Identifica sonidos semejantes
al inicio y al final de un grupo
de palabras.
Identifica antes y despus, en
hechos, cuentos y narraciones.
Identifica objetos cerca y
lejos en relacin a su cuerpo.
Reconoce sonidos iniciales
de palabras con significado.
Reconoce sonidos finales de
palabras con significado.
48
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
INDICADORES
Expresa sus intereses, senti-
mientos y emociones al grupo.
Valora los elementos que
componen el medio natural.
Muestra inters por conocer
los seres vivos que poblaron la
tierra hace millones de aos.
Valora el producto de su tra-
bajo y el de sus compaeros y
compaeras.
Sentimientos, Valores
y Actitudes:
Cuidado del medio am-
biente.
Inters por los seres vivos que
poblaron la tierra.
Solidaridad.
Compaerismo.
Respeto.
Da de comer a los animales
domsticos de su entorno.
Riega las plantas de la es-
cuela.
Tira la basura al zafacn.
Cierra la llave despus de
usarla.
Pide turno para hablar.
Muestra diferentes estados
de nimo (alegra, tristeza,
enojo, preocupacin, asom-
bro, agresividad. rechazo).
Dice lo que le gusta y lo que
no le gusta.
Ayuda a sus compaeros/as
cuando es necesario.
Cuida su trabajo y el de sus
compaeros y compaeras.
49
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
INDICADORES
Muestra destrezas culo ma-
nual.
Utiliza sus destrezas para rea-
lizar manifestaciones artsticas:
pintura, modelado, collage, ori-
gami, otros.
Establece la posicin de di-
ferentes objetos en el espacio
con relacin a su propio
cuerpo.
Utiliza palabras y oraciones
para expresarse.
Se expresa con su cuerpo a
travs de la danza y la drama-
tizacin.
Pronuncia y entona adecua-
damente sonidos y palabras.
Recita poesas, trabalen-
guas, rimas.
Canta canciones alusivas al
tema.
Procedimentales:
Destrezas y habilidades de la
motora fina.
Seriacin
Clasificacin
Escritura Emergente
Observacin
Expresin Corporal
Produce signos grficos con
sentido.
Escribe palabras relaciona-
das con el tema.
Juega a buscar palabras que
riman.
Realiza ejercicios de ubica-
cin en el espacio.
Dibuja libremente.
Modela con masilla.
Hace figuras con papel.
Hace una composicin com-
binando diferentes elementos
plsticos.
Baila al ritmo de la msica.
Dramatiza un cuento o situa-
cin.
50
ANEXO
Estrategias Pedaggicas del Nivel Inicial
Ejemplo de una Planificacin de un Da de Trabajo a partir
de una de las Unidades Didcticas.
Cuentos
Canciones, poesas, adivinanzas, trabalenguas
Dibujos y /o Lminas
51
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DEL NIVEL INICIAL
Estratgias Pedaggicas
(Fundamento del Currculum, Tomo I)
Se concretizan en el Nivel Inicial mediante
1.- Estrategia de recuperacin de percepcin indi-
vidual: la estrategia permite describir los elemen-
tos de las vivencias de los /las nios/as, opiniones,
sentimientos, nivel de comprensin, entre otros.
Paseos
Excursiones
Visitas
Encuentros de Grupos
Juegos
Dilogos
Experimentacin con diferentes texturas
Experimentacin con diferentes temperaturas.
Experimentacin con diferentes sabores
(degustacin).
Experimentacin con diferentes olores (olfativas)
Experimentacin con diferentes sonidos
(audiciones)
Caracterizacin de los objetos.
Observacin y exploracin.
Juegos simblicos
2.- Estrategia expositiva de conocimientos elabo-
rados y acumulados: a travs de esta estrategia
el/la maestro/a puede invitar algn miembro de
la comunidad, para que exponga sobre saberes
particulares. Pueden adems ver pelculas, leer li-
bros, contar ancdota, otros.
Exposiciones
Presentacin de pelculas
Visitas a instituciones.
Lecturas de cuentos.
Relatos
Narraciones.
Conversatorios.
Observaciones.
3.- Estrategias de problematizacin: en esta estra-
tegia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo
percibido, la observacin en el entorno y las solu-
ciones propuestas. Se enfatizan las divergencias a
travs de debates y discusiones.
El Juego Espontneo
Debates
Juego Dramtico
Dilogo
Observacin y Exploracin
Juego Trabajo
52
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DEL NIVEL INICIAL
Estratgias Pedaggicas
(Fundamento del Currculum, Tomo I)
Se concretizan en el
Nivel Inicial mediante
4.- Estrategia de descubrimiento e indagacin:
para el aprendizaje de bsqueda e identifica-
cin de informacin, a travs de diferentes me-
dios en especial de aquellos que propician la
insercin en el entorno.
Observacin y exploracin
Dilogo
Clasificacin
Juegos didcticos
Juegos de prctica y aplicacin
Cuestionamientos
Indagacin en el entorno.
5.- Estrategia de proyectos: un proyecto es el
proceso que conduce a la creacin, clasifica-
cin o puesta en realizacin de un procedi-
miento vinculado a la satisfaccin de una
necesidad o resolucin del problema.
Dilogos
Juegos prcticos y de aplicacin
Juego trabajo
Juegos en grupos
Armar y desarmar objetos
Observacin
Experimentacin
Clasificacin.
6.- Estrategia de insercin de maestros y maes-
tras, alumnos y alumnas en el entorno: se pro-
cura que se logre percibir, comprender y
promover soluciones para los problemas natura-
les, ambientales y sociales.
Paseos
Visitas
Excursiones
Observacin
Exploracin
Dilogo
7.- Estrategia de socializacin centrada en acti-
vidades grupales: le permite al grupo la libre ex-
presin de las opiniones, la identificacin de
problemas y solucin en un ambiente de coo-
peracin y solidaridad.
Juegos dramticos
Juegos simblicos
Exposiciones
Danzas
El Juego de prctica y aplicacin
Dramatizaciones
53
Bloque Temtico: El Planeta Tierra en el Universo.
Nombre de la Unidad: Viajando por los Planetas.
Tiempo Estimado: 2 Semanas.
Grado: Pre-Primario Fecha: _______________________________________
Objetivos Especficos:
Identificar el Planeta Tierra dentro del conjunto del sistema solar.
Reconocer caractersticas del planeta tierra, su relacin con la vida y
los beneficios que ofrece al ser humano.
Contenido: El Planeta Tierra
Actividades de Inicio
Encuentro del Grupo: cantar canciones alusivas al contenido y otras que
se relacionen con el mismo. Pasar asistencia, calendario, observar el es-
tado del tiempo, recordar el trabajo del da anterior. Conversar sobre el
contenido tratado indagando sobre los conocimientos previos de los nios
y nias, luego la educadora o el educador abordar el tema de manera
ms especifica.
Actividades de desarrollo
Juego Trabajo: los detalles del perodo juego-trabajo no se evidencian
Ejemplo de una Planificacin de un Da de Trabajo
54
en el plan diario, ya que el mismo se planifica con los nios y nias en el
momento de su ejecucin. Sin embargo la organizacin de los rincones in-
troduciendo recursos adecuados al tema de la unidad es parte de la pla-
nificacin de la misma. Sugerimos la creacin de un rincn de ciencias
para hacer ms dinmica y vivencial esta unidad.
Aseo de las manos y merienda
Juegos al are libre: juegos libres o dirigidos por el educador
o la educadora, relacionados o no con el tema de la unidad.
Aseo y descanso
Actividad Grupal: (Literatura Infantil)
La educadora o el educador utilizar las lminas del cuento Mi Amigo Ex-
traterrestre. Las pondr a la vista de todos los nios y nias y leer el
cuento. Terminado el mismo el educador o la educadora har preguntas
que se relacionen con la trama del cuento.
Grupo Grande: Dibuja el sistema solar y colorea a tu gusto.
Grupo Pequeo: Haciendo uso de material visual o audiovisual: (lminas,
fotos, afiches, vistas fijas, video u otros relacionados con el contenido de la
unidad, conversar con los nios y nias destacando el planeta tierra y sus
caractersticas.
55
Sugerencias al educador o educadora
para realizar sta actividad
Durante la actividad de observacin y descripcin de imgenes la edu-
cadora o el educador debe dejar que los nios y nias expresen libre-
mente sus interrogantes, experiencias y dudas. Su papel se reduce a
conducir la discusin y aclarar en el momento oportuno de manera satis-
factoria las inquietudes de los nios y las nias, procurando siempre ir es-
cribiendo las palabras relevantes del tema abordado de manera que los
vaya familiarizando con el proceso de la lectura y la escritura.
La educadora o el educador puede escribir las palabras claves en la piza-
rra, papelgrafo o cartulina, luego las leern, contarn las palabras que
se han escrito, identificarn letras y sonidos iguales. Las mismas palabras
claves escritas por la educadora o el educador pueden relacionarse con
las iniciales del nombre de los nios y las nias.
Al culminar la actividad los nios y nias deben estar familiarizados con las
palabras claves tratadas.
Actividades de Cierre
Evaluacin del da: A travs de preguntas como: Qu aprendimos hoy?,
Qu me gust?, Cmo se sintieron?, otras. La educadora o el educador
motivar a cada nio y nia para que muestre sus producciones al grupo
diciendo con qu y para que lo hizo.
Organizacin y Despedida.
CUENTOS,
POEMAS,
TRABALENGUAS
Y ADIVINANZAS
56
57
VOY A TENER UNA HERMANITA
Autor: Annimo
Adaptacin: Niza Abreu
Haba una vez una nia llamada Teresa. Una noche Teresa despert llorando
Mam! Mam! lloraba.
Al escuchar a la nia la abuela entr a la habitacin y le dijo: Pap y Mam
han salido, pero aqu estoy yo para cuidarte.
Ya va a nacer mi hermana? Pregunt Teresa,
Si ya se fueron al hospital
-Que alegra! que contenta estoy!
Al da siguiente Teresa se despert contenta, mientras tomaba el desayuno, se
imaginaba a mam y a pap felices con su nueva hermana.

58

Teresa se fue a jugar al patio de su casa, pensaba en el momento que su
mam y su pap llegaran con la hermana. Se imaginaba hablando con ellos
y contndoles sus sueos.
Cuando llegaron Teresa entr a la habitacin; su padre tena a la hermana en
los brazos y la madre estaba a su lado, Teresa se acerc y dijo -puedo jugar
con mi hermana?, no todava es muy pequea. Respondi la madre.

59
Disgustada, Teresa corri a su habitacin, al poco rato entr la madre y le pre-
gunt Qu te pasa?, estoy muy triste, contesto Teresa, por que no me dejan
jugar con mi hermana.
La madre respondi. No te preocupes cuando est ms grande jugars con
ella, ahora me ayudars a cuidarla.
Teresa sonri, abraz a su madre y dijo;- Vamos donde mi hermana, quiero em-
pezar a cuidarla y cuando crezca, le ensear a jugar.-
Luego la mam llam a la
abuela y juntas jugaron con
Teresa y acariciaron a la
bebe.
Desde ese da Teresa se sinti
feliz y cantaba, tengo una
hermana!, pronto vamos
a jugar.
FIN

60
MI AMIGO EXTRATERRESTRE
Autor: Annimo
Haba una vez dos nios y una nia; Carolina, Carlos y Pablo, estaban jugando
con una pelota, Carolina peg un pelotazo con el pie y rebot en algo que
jams haban visto.
Al principio se asustaron un poco, pero despus vieron que era un simptico
extraterrestre.
Hola!, salud Pablo
Pr rrrrr, salud el extraterrestre.
61
No hablas espaol?, pregunt.
S, pero a m me gusta saludar en mi idioma, respondi el hombrecillo verde.
Nosotros te podemos ensear a jugar con la pelota, dijo entusiasmado Pablo.
A Sotix le pareci una buena idea e inmediatamente se pusieron a jugar.
Aprendi muy rpido y jugaron con la pelota muy entretenidos.
Carolina no quiso seguir jugando, estaba muy intrigada con la nave, la miraba
por fuera con muchas ganas de entrar.
Cuando termin el juego, Sotix los invit a conocer la nave.
Les mostr los controles y todos los aparatos que tena. Los nios estaban pa-
ralizados, no podan creer lo que estaban viendo.
Pablo miraba los botones y tena muchas ganas de volar.
62
Ellos no saban que Sotix poda adivi-
nar todo lo que pensaban. Por lo que
fue una tremenda sorpresa cuando
los invit a dar una vuelta en el plati-
llo volador.
El extraterrestre result ser muy simp-
tico, se llamaba Sotix y vena de una
galaxia muy lejana donde no tenan
nada para divertirse ni jugar.
All todo es muy aburrido y me mandaron al espacio para buscar cosas entreteni-
das. Yo vivo en Marte, les dijo.
Les voy a mostrar el Universo y lo que hay alrededor de su planeta, les dijo Sotix. Es
muy bonita la galaxia donde us-
tedes viven, aadi.
Los nios y nias miraban los pla-
netas, Marte, Jpiter, Venus, la
Tierra, Neptuno, Saturno, las es-
trellas de todos los tamaos que
brillaban y todo lo que ante el
platillo volador pasaba.
Pablo para agradecerle el viaje
le regal a Sotix la pelota. El ex-
traterrestre le agradeci su re-
galo y le dijo que siempre seran
amigos.

63
RING!!!!!!, RING!!!!!!, son de pronto el despertador.
Uy! Era un sueo, dijo Pablo.
Me gustara tener un amigo extraterrestre, pens mientras se bajaba de la
cama.
En el desayuno le cont a todos su sueo. Pablo y Carolina quedaron tan en-
tusiasmados que se pusieron a jugar a que viajaban al espacio. Su mam les
pas unas cajas para que hicieran una nave espacial.
FIN

64
EL SOL
Autor: Annimo
Al llegar un nuevo da nuestro amigo el Sol ya estaba listo para salir. Sin darse
cuenta lleg la hora y el cielo se visti de luz y color.
Nuestro amigo el Sol se encontraba muy contento, pues ninguna nube tra-
viesa haba venido a tapar su resplandor.
65
Desde el cielo vea a los nios y a las nias
jugar y rer en el parque; se sinti contento
porque se saba que gracias a l estaban
felices.
Al observar un grupo de nios y nias, escu-
ch cmo contaban lo que iban hacer
cuando oscureciera. Uno de los nios
deca: Qu deseos tengo de que llegue la
noche! Por que hoy son las fiestas patrona-
les de mi pueblo y ver muchos fuegos arti-
ficiales como estrellas en el cielo.
El Sol se puso muy triste, por que saba que no podra ver los cohetes.
Lleg la noche y el Sol
se escondi; pensaba
en lo bien que estaran
los nios y las nias dis-
frutando de la fiesta.
Tan triste se encontraba
que estuvo muchos das
sin salir.

66
Un da cansado de la soledad, decidi salir de nuevo a alumbrar con sus rayos
y se dio cuenta que la gente bailaba y rea al verlo resplandeciente. Entendi
que le haban echado de menos y eso lo puso muy contento.
Pens que aunque no siempre podemos hacer lo que nos gusta, debemos sen-
tirnos felices de lo que somos e intentar que los dems tambin lo sean.
FIN
67
PONDISAURIO ERA MUY CHICO
Autor: Annimo
Adaptacin: Evelyn Paula
Haba una vez una pareja de enormes dinosaurios muy viejos, felices. Una
noche cuando hablaban de su felicidad, dinosauria dijo: Si tuviramos un hijo,
aunque fuera pequeo, tendramos una vejez menos solitaria, podramos jugar
y divertirnos y adems nos ayudara a recolectar comida!
68
Entonces, una voz misteriosa se escuch desde lo alto de un rbol que deca:
-Tendrn el hijo que desean!
Al da siguiente se despertaron muy temprano y el macho como cada da,
sali a buscar hojas tiernas para l y su pareja.
Al salir de la cueva Sinti que algo se mova! Y observ a un pequeo dino-
saurio que le miraba con los ojos amorosos y con una voz tierna, le deca:
-Pap, yo soy Pondisaurio. Tmame en tus brazos que tengo frio.
El viejo dinosaurio no poda creer lo que vea; estaba muy impresionado y con-
tento a la vez. As que, con su hocico tom al pequeo por su lomo y lo llev
a su cueva.
Dinosauria lo miraba, le hablaba suave, lo acariciaba y sonrea.

69
Pas el tiempo y los padres estaban
preocupados porque Pondisaurio era
tan pequeo como cuando haba
llegado.
Un da dinosauria llam al pequeo y
le pidi que tratara de buscar su pro-
pia comida. Luego de mirarla con mucho amor, Pondisaurio se puso muy serio y sali
a recorrer el lugar.
Por todas partes lo miraban con cara de risa, hasta escuch unas burlas feas sobre
su tamao; pero no hizo caso y con mucho esfuerzo comenz a recoger hojas, ramas
y races tiernas.
Pondisaurio trabajaba con alegra, pensando en las caras de felicidad que pondran
sus padres al ver el montn de hojas
y races que haba recolectado.
De repente, cuando nuestro
amigo trabajaba, sinti retum-
bar los rboles y el suelo. Vio
que todos los animales corran a
esconderse.

70
De pronto observ a un gigante caminando en dos patas que se diriga al
lugar donde l se encontraba.
Rpidamente el pequeo dinosaurio, se escondi entre su montn de hojas y
permaneci muy tranquilo.
El gigante movi las ramas e hizo unos fuertes ruidos y pateos por no encon-
trar una presa para comer, luego se alej muy enojado.
Pondisaurio estaba aterrado, haba mirado la tremenda boca gigante, llena
de gruesos y afilados dientes.
Al cabo de un rato, cuando ya todo estaba en calma, asom su cabeza con
cuidado. Aun estaba asustado cuando vio llegar a un dinosaurio muy burln
que lo llam pequeo y le pregunt- Qu haca escondido?.
Pondisaurio le cont el susto que haba pasado y el burln se ri de l, dicin-
dole que a un dinosaurio tan chico nadie se lo comera.
71
Luego le ofreci el montn de hojas que l haba recolectado, para que se es-
condiera mejor una prxima vez.
Pondisaurio le agradeci, se puso la carga sobre su espalda y parti de re-
greso a su cueva, corri a contar a sus padres todo lo que haba pasado. Las
caras de stos manifestaban cario, ternura y alegra al ver la valenta del pe-
queo.
Ya no sentiran hambre, pus tenan muchas ramas, hojas y races dentro de su
cueva. Tenan un hijo valiente, amoroso y trabajador, ahora vivirn ms felices
que antes de que Pondisaurio existiera.
FIN

72
Trabalenguas
Me han dicho que he dicho un dicho,
un dicho que he dicho yo,
y ese dicho no lo he dicho,
porque si lo hubiera dicho,
estara mejor dicho,
por haberlo dicho yo.

Estrofas
Tengo dos ojos y una nariz
dos orejas
y en la boca
tengo dientes
para masticar
y la lengua para hablar.

Estribillo
Tra lar ....con estas dos manos yo puedo aplaudir,
tengo dos brazos y dos manos
y los dedos que as muevo
tengo dos piernas y dos pies
lt i
73
ADIVINANZAS
Somos dos lindos gemelos
del mismo modo vestimos
dormimos todas las noches
y de da revivimos.
(Los ojos )
Soy rey
no tengo reino,
ando, pero no me
muevo;
arreglo relojes
sin ser relojero
(El sol)
Grande muy grande,
mayor que la tierra
arde y no se quema
quema y no es vela
( El Sol)
Dos cajitas de cristal,
se abren y cierran sin
sonar.
(Los ojos )
74
Quiero Contarles un Sueo
Quiero contarles un sueo
que ayer de noche so
estaba atrapado en una estrella y de pronto
despert.
Volaba, alto muy alto
en mi plateada nave espacial
me saludaban brillantes cometas
bailando de aqu para all
cuando con cara sonriente la Luna esperaba
verme llegar
pas una estrella brillante
y yo la quise atrapar.
Y as termin el viaje
en mi nave espacial,
esta noche ir a dormir temprano
y maana les vuelvo a
contar.
POESIA

75
Bibliografa
1. Cascabelea, Conchita Sanuy. Editorial Narcea, Madrid, 2000.
2. Crculo Infantil. Proyectos 4 aos. Santo Domingo, Repblica Dominicana,
1999.
3. Crculo Infantil. Planificacin Curricular Grado Kinder. Santo Domingo, Re-
pblica Dominicana, 1998.
4. Crculo Infantil. Planificacin a travs de Proyectos. Santo Domingo, Rep-
blica Dominicana, 2002.
5. CITEM. Descubramos Nuestro Cuerpo. Publicaciones Mxico, 2001.
6. Condemarn, Galdamez y Medina. Taller de Lenguaje. Ediciones Dolmen.
Santiago, Chile,2002.
7. Jean Feldman. Autoestima Cmo desarrollarla? Editorial. Narcea, Madrid, 2000.
8. Joni Becker y otros. Un curriculo Abierto, Flexible, Creativo y Divertido para
3 - 6 aos. Editorial Narcea, Madrid, 2000.
9. Lahora Cristina. Actividades Matemticas. Editorial Narcea, Madrid, 2000.
10. Secretara de Estado de Educacin. Plan Decenal de Educacin Nivel Ini-
cial. Santo Domingo, Repblica Dominicana, 2000.
11. Secretara de Estado de Educacin. Diseo Curricular, Nivel Inicial. Serie in-
nova 2000. Editora Alfa y Omega. Repblica Dominicana.
12. Secretara de Estado de Educacin. Diseo Curricular, Nivel Bsico. Cuarta
edicin, 2002. Serie innova 2000. Editora Alfa y Omega. Repblica Dominicana.
13. Secretara de Estado de Educacin. A Jugar, Aprender y Disfrutar con Adi-
vinanzas, Trabalenguas y Refranes. Repblica Dominicana, 2000.

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